UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE
EDUCACIN GENERAL BSICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
TEMA:
LA IMPORTANCIA DE LA ENSEAR DE ESTUDIOS
SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
AUTORES:
CHVEZ VERA GEMA
INTRIAGO ROLDAN PAMELA
MENENDEZ JULIANA CAROLINA
ZAMBRANO PARRAGA YRMA
DOCENTE - GUA RESPONSABLE:
LCDA. ELIZABETH PISCO MG.

PORTOVIEJO-MANAB-ECUADOR
2014-2015
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1

1. TEMA:
LA IMPORTANCIA DE LA ENSEAR DE ESTUDIOS SOCIALES Y
SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDINTES DE
5to AO DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA NATIVIDAD
ROBLES DE MENDOZA DE LA PARROQUIA DE PICOAZA EN LA
CIUDAD DE PORTOVIEJO DE LA PROVINCIA DE MANAB EN EL
PERIODO 2014-2015

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2

2. INTRODUCCION.
Estudio sociales se define como en conjunto de disciplinas acadmicas
que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones
y las relaciones que configuran la vida social; estas ciencias son las
encargadas de orientar a la formacin de los sujetos libres, crticos,
creativos y democrticos mediante el abordaje de conocimientos
significativos sobre la realidad social, comprometiendo a los sujetos a
trabajar por cusas justas y solidaria desarrollando la convivencia
democrtica procurando transformacin social a travs de la proteccin
del ser humano y el ecosistema en conjunto.
La preocupacin que induce el artculo es que en gran parte del
estudiantado se percibe el poco inters sobre estas ciencias,
manifestando en el restarle importancia a los contenidos y
conocimientos de estas, concibindolas como disciplinas donde solo se
repiten hechos pasado, contenidos aburridos, fechas y narraciones de
forma memorista considerndolas solo como un requisito ms para optar
por un nivel superior, evadiendo su naturaleza intrnseca de estudio, la
cual radica en la formacin del sujeto que requiere la sociedad actual
con responsabilidad amplia de conocimiento contextual, regional,
nacional e internacional.
Estas ciencias adems contribuyen a que discentes se conviertan en
sujetos activos, reflexivos con la contribucin y desarrollo de una
sociedad ms justa y equitativa fortaleciendo los valores ticos, morales
y patriticos, donde el sujeto sea conocedor pleno de sus derechos y
deberes como ciudadanos, para as poder resoluta la conveniencia en
una sociedad pluralista.
La labor docente por consecuencia debe estar orientada por la premisa
del anlisis, reflexin y accin de experiencias, propinando el desarrollo
de capacidades, habilidades y destrezas que le permita al sujeto resolver
sus necesidades mediante la apertura de espacios de lecturas,
interpretacin, anlisis y reflexin.
Resulta imprescindible conocer las disciplinas que en ellas convergen,
segn Immanuel Wallersten y la comisin Gulbenkian para la
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3

reestructura de las ciencias sociales (2006), las disciplinas con funcin

social son la historia, economa, psicologa social, el derecho, en lo
concerniente a las ofertas por el ministerio de educacin en la
actualidad cada una procura aportar en su campo de accin, por
ejemplo.
La geografa de la historia universal inserta una visin analtica de la
dimensin espacial nacional e internacional. La historia de Amrica
permite realizar una caracterizacin critica de su identidad como
dominicano, caribeo y americano. La historia dominicana analiza los
aspectos sociales, econmicos, polticos y culturales, de forma integrada
se abordan la economa estudiando las sociedades a travs de las
relaciones de produccin, antropolgica estudiando la sociedad desde el
origen y evolucin del ser humano: En el aspecto fsico y cultural,
psicologa social se interesa por el pensamiento, emociones y juicios de
los individuos, sociologa analizando las preocupaciones sociales y las
sociedades modernas. Quedando en cada una de ellas las formaciones
humanas e integrales del ser humano.

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3. JUSTIFICACION:
El conjunto de los estudios sociales en la educacin bsica tiene como
objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad
donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio: su origen y
evolucin histrica su papel en el marco de la geografas y la historia del
mundo, especialmente de amrica latina. Tambin se orienta a
desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del
aprendizaje dos desafos de la produccin y el emprendimiento; as
como su identificacin con el ecuador, su patria, y el reconocimiento de
los valores de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de
contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la
primaria y la secundaria y luego en la educacin bsica. Siempre se
consideramos que los estudios sociales de lugar natal, geografa,
historia, la llamada educacin social y la cvica eran fundamentales para
desarrollar la personalidad, una conciencia de patria y una ubicacin de
las personas en su pas e en el mundo. Una vez que se han enunciado el
objetivo fundamentado, no hace falta justificar las razones por las que se
debe manifestar esta tradicin de la importancia de ensear y aprender
estudios sociales.
en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar; as
como en los rasgos fundamentales sobre los que se asientan el
reajustarse a los nuevos mtodos que implante la nueva actualizacin
curricular que se ha llevado para el cambio en lo que es la educacin de
calidad, no cabe sin duda que la principal fortaleza es la tradicin que
tiene esta materia ya que la sociedad es un conjuntos de tradiciones e
historias que han ido evolucionando con el paso del tiempo en cierta
desvalorizacin que se han hecho en la historia
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5

Este proyecto es factible de realizarse y no hay ningn inconveniente de

parte de las autoridades ni las autoras del mismo proyecto ya que por
medio de este proyecto no vamos a dar cuenta la gran importancia que
existe en cada institucin educativa
Por tal motivo se hace indispensable que en el aula de clases se traten
temas como estn que ayuden a potenciar los conocimientos de los
estudiantes y lograr que en ellos se les haga una cultura de conciencia
para sepan de donde provienen nuestro hroes, ya que es tan
importante para la sobrevivencia de la humanidad y construir una
sociedad donde se pueda vivir con dignidad y sobre todo caminar haca
el buen vivir o Sumak Kawsay.

4. OBJETIVOS

4.1.

OBJETIVO GENERAL:

DETERMINAR LA IMPORTANCIA DE ENSEAR ESTUDIOS SOCIALES EN LOS

ESTUDIANTES DE 5to AO DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA
NATIVIDAD ROBLES DE MENDOZA DE LA PARROQUIA DE PICOAZA EN
LA CIUDAD DE PORTOVIEJO DE LA PROVINCIA DE MANAB EN EL
PERIODO 2014-2015.

4.2.

OBJETIVO ESPECFICOS:
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6

INVESTIGAR SI LOS DOCENTES APLICAN TCNICAS Y ESTRATEGIAS

MOMENTO DE ENSEAR LAS CLASES DE ESTUDIO SOCIALES

COMPROBAR SI LOS DOCENTES QUE ENSEAN ESTUDIO SOCIALES DEJAN

UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SUS ESTUDIANTES

DAR A CONOCER A LOS DOCENTES LA GRAN IMPORTANCIA QUE TIENE

ESTA REA DE ESTUDIO SOCIALES EN EL DESEMPEO ESCOLAR.

AL

5. MARCO TERICO
5.1.1. LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER EST
UDIOS SOCIALES.
Las Ciencias Sociales se definen como el conjunto de disciplinas
acadmicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las
instituciones y de las relaciones que configuran la vida social; estas
Ciencias son las encargadas de orientar a la formacin de sujetos libres,
crticos, creativos y democrticos mediante el abordaje de
conocimientos significativos sobre la realidad social, contribuyendo a la
valoracin de su propia cultura y el respeto de otras; comprometiendo a
los sujetos a trabajar por causas justas y solidarias desarrollando la
convivencia democrtica procurando la transformacin social a travs la
proteccin del ser humano y el ecosistema en su conjunto.
La preocupacin que induce el artculo es que en gran parte del
estudiantado se percibe el poco inters sobre estas ciencias,
manifestado en el restarle importancia a los contenidos y conocimientos
de estas, concibindolas como disciplinas donde solo se repiten hechos
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del pasado, contenidos aburridos, fechas y narraciones de forma

memorstica considerndolas solo como un requisito ms para optar por
un Nivel Superior. Evadiendo su naturaleza intrnseca de estudio, la cual
radica en la formacin del sujeto que requiere la sociedad actual, con
posibilidades amplias de conocimiento contextual, regional, nacional e
internacional.
Estas ciencias adems contribuyen a que los discentes (alumnos/as) se
conviertan en sujetos activos, reflexivos comprometidos con la
construccin y desarrollo de una sociedad ms justa y equitativa
fortaleciendo los valores ticos, morales y patriticos, donde el sujeto
sea conocedor pleno de sus derechos y deberes como ciudadano, para
as poder resoluta la convivencia en una sociedad pluralista.
La labor docente por consecuencia debe estar orientada por la premisa
del anlisis, reflexin y accin de experiencias, propiciando el desarrollo
de capacidades, habilidades y destrezas que le permita al sujeto resolver
sus necesidades mediante la apertura de espacios de lecturas,
interpretacin, anlisis y reflexin.
Resulta imprescindible conocer las disciplinas que en ellas convergen,
para la Reestructuracin de las Ciencias Sociales. 1 (2006), Las
disciplinas con funcin social son la Historia, Economa, Sociologa,
Ciencias Polticas y Antropologa, Geografa, Psicologa Social, el
Derecho. En lo concerniente a las ofertadas por el Ministerio de
Educacin en la actualidad cada una procura aportar en su campo de
accin, por ejemplo:
La Geografa e Historia Universal insertan una visin analtica de la
dimensin espacial nacional e internacional. La Historia de Amrica
permite realizar una caracterizacin crtica de su identidad como
dominicano, caribeo y americano. La Historia Dominicana analiza los
aspectos sociales, econmicos, polticos y culturales. De formas
integradas se abordan La Economa estudiando las sociedades a travs
1

Segn Inmanuel Wallerstein y la Comisin Gulbenkian

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de las relaciones de produccin, Antropologa estudiando la sociedad

desde origen y evolucin del ser humano: en el aspecto fsico y cultural,
psicologa Social se interesa por el pensamiento, emociones, y juicios de
los individuos, Sociologa analizando las preocupaciones sociales y las
sociedades modernas. Quedando explicita en cada una de ellas la
formacin humana e integral del ser humano.
La enseanza de las ciencias sociales debe incluir la exploracin de
preguntas abiertas que desafe el pensamiento de los estudiantes. Las
ciencias sociales deben comprometer la participacin activa de los
estudiantes y docentes no slo en el aula de clase, sino en la
comunidad, para volver reales los conceptos que se han enseado. Las
ciencias sociales deben comprometer a los estudiantes con la lectura, la
escritura, la observacin, la discusin y el debate para asegurar su
participacin activa en el aprendizaje.
El aprendizaje de las ciencias sociales debe construirse sobre el
conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus
comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema. Las
ciencias sociales deben explorar las diversas culturas del pas,
incluyendo la comprensin de la forma como relacionan otras culturas a
varios conceptos de las ciencias sociales.
En cuanto a la evaluacin esta debe reflejar la importancia de la forma
de pensar de los estudiantes y de su preparacin para convertirse en
ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la
memorizacin de hechos, fechas o datos descontextualizados. La
enseanza debe acentuar el desarrollo de ideas importantes dentro del
alcance o cubrimiento apropiado de un tema El docente debe tener en
cuenta los preconceptos, y la opinin del estudiante. Permitir al
estudiante realizar investigaciones, indagar y presentar su punto de
vista. El docente debe trabajar la motivacin, incentivando al estudiante
en el inters por cada uno de los procesos del aprendizaje. En la
evaluacin llevar un proceso de observacin y reflexin, sobre la
adquisicin del aprendizaje y habilidades.
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5.2.1. EL APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras
vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin
de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y
otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la
habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
La pedagoga establece
distintos
tipos
de
aprendizaje.
Puede
mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se
reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al
esquema de cognicin), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende
el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos
anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su
estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se
memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes).

5.2.2. TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento
que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria,
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de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se

consigue a travs de tres mtodos diferentes entre s, la experiencia, la
instruccin y la observacin.
Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en
el aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos,
estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra
forma de analizar y apropiarnos de la informacin. A travs del
aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente
a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si
es esto necesario para subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos
acceden al conocimiento, como la de, quien afirma que el conocimiento
se adquiere a partir de la reaccin frente a estmulos simultneos 2; o la
teora de en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de
aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para
imitar modelos. Por su parte, la aborda analizando exclusivamente el
desarrollo cognitivo3.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se
estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un
concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin
de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para identificar
personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la realidad,
de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este
punto, podemos afirmar que existen dos vas para formar los
conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de asociacin,
donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a travs de los
sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es
activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de
las que dispone).
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las
funciones bsicas de la mente humana, animal y de los sistemas
artificiales y es la adquisicin de conocimientos a partir de una
determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres
humanos, salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos
el mismo intelecto y que de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de
2

Pvlov, Albert Bandura

Piaget
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aprendizaje, se utilizar en mayor o menor medida dicha capacidad

intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y
aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos
olvidar los preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje
nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos
conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se
necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.4
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisin
de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque
tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora
del condicionamiento instrumental u operante de describe cmo los
refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert
Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.
La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.
La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para
comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y
metforas5.
Segn 6cuando rene tres condiciones:
Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior,
es decir, predecir hechos que aquella no predeca.
Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que
aquella explicaba.

Definicin
de
aprendizaje
Qu
es,
Significado
Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3632EwoGy
4

Pvlov, Skinner,

LAKATOS (1978)
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12

Lograr corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de

contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora -o, en la
terminologa de LAKATOS, programa de investigacin progresivo- es su
capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas
otras teoras o programa de investigacin regresivo- que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente
cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o
empricamente cuando corrobora alguna de las predicciones. Adems,
la valoracin que se haga de un programa en cada circunstancia
histrica depender de las predicciones que logre realizar entonces. Un
programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad
predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios.
Y, a la inversa, un programa regresivo puede convertirse en progresivo si
logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente cuando,
adems de explicar todos los hechos relevantes que sta explicaba, se
enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora
anterior no podr darse cuenta6.
As se asegura una continuidad entre las teoras sucesivas, ya sea dentro
de un mismo programa o familia de teoras (LAUDAN, 1977) o en
programas diversos. Esta continuidad es consistente.
Hasta hace poco, los psiclogos suponan, siguiendo a Mill y a otros
filsofos empiristas, que las personas adquirimos conceptos mediante
un proceso de abstraccin ( teora inductivista) que suprime los detalles
idiosincrticos que difieren de un ejemplo a otro, y que deja slo lo que
se mantiene comn a todos ellos. Este concepto, llamado prototipo, est
bien definido y bien delimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus
atributos En consecuencia, la mayora de los experimentos han utilizado
una tcnica en la cual los sujetos tienen que descubrir el elemento
comn que subyace a un concepto.
Los conceptos cotidianos, en cambio, no consisten en la conjuncin o
disyuncin de caractersticas, sino ms bien en relaciones entre ellas.
Otro aspecto de los conceptos de la vida diaria es que sus ejemplos
puede que no tengan un elemento comn. Wittgenstein en sus
investigaciones filosficas: sostuvo que los conceptos dependen, no de
los elementos comunes, sino de redes de similitudes que son como las
semejanzas entre los miembros de una familia.
Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes,
estn relacionados unos con otros. Sus lmites estn establecidos, en
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parte, por la taxonoma en que aparecen. Las relaciones ms claras son

las jerarquas generadas mediante la inclusin de un concepto dentro de
otro.
Existen dos vas formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la
asociacin (empirista) y mediante la reconstruccin (corriente europea).
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos. Todos los estmulos son neutros. Los
organismos son todos equivalentes. El aprendizaje se realiza a travs del
proceso recompensa-castigo, se apoya en la psicologa fisiolgica de Es
antimentalista. El recorte del objeto est dado por la conducta, por lo
observable. El sujeto es pasivo y responde a las complejidades del
medio7.
Para las corrientes europeas, que estn basadas en la accin y que
tienen uno de sus apoyos en la teora psicogentica de Piaget, el sujeto
es activo. Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
van internalizando. Lo importante es lo contextual, no lo social.
Las corrientes del procesamiento de la informacin tiene algo de ambas.
El sujeto no es pasivo. Aparece un nuevo recorte del objeto: la mente y
sus representaciones. Las representaciones guan la accin. Los estados
mentales tienen intencionalidad. El programa, que tiene en su ncleo la
metfora del ordenador, es mentalista; privilegia la memoria.

teora del conductismo (Pavlov)

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6. HIPOTESIS

6.1.

HIPTESIS GENERAL:

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR ESTUDIOS SOCIALES INFLUYEN

SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS IO/AS.

6.2.

HIPTESIS ESPECFICO:

LOS DOCENTES APLICAN TCNICAS Y ESTRATEGIAS AL MOMENTO DE DAR

SU CLASE.
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LOS DOCENTES QUE ENSEAN ESTUDIO SOCIALES DEJAN UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN SUS ESTUDIANTES

LOS DOCENTES CONOCEN LA IMPORTANCIA QUE TIENE ESTA REA DE

ESTUDIO SOCIALES EN EL DESEMPEO ESCOLAR DE CADA ESTUDIANTE

7. METODOLOGA
7.1.

TIPO DE DISEO

La investigacin fue de tipo descriptiva, porque la metodologa que se

aplico fue no experimental.

7.2.

MTODOS

Los mtodos que se emplean fueron los siguientes:

No experimental.

Inductivo-Deductivo.

Porque no se efectu experimentos, y porque se bas la investigacin

en el anlisis y la sntesis.

7.3.

TCNICAS

Las tcnicas que se utilizaron fueron las siguientes:

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Encuestas a estudiantes y profesores del quinto y sexto ao de

educacin general bsica de la escuela Pedro Gual del cantn
Portoviejo.

Las estadsticas, porque se aplicaron porcentualmente los resultados

de la encuesta.

La bibliografa para la recopilacin de informacin de las fuentes.

7.4.

INSTRUMENTOS

Los instrumentos que aplicaron fueron los siguientes:

Formulacin de encuestas.

Cuadros y grficos estadsticos para los resultados en forma

porcentual.

8. RECURSOS UTILIZADOS
8.1. HUMANOS
Los recursos humanos fueron los siguientes:

Estudiantes y profesores del quinto y sexto ao de educacin general

bsica de la escuela Pedro Gual del cantn Portoviejo.

Gua de los docentes.

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Auspiciadores del trabajo.

8.2. MATERIALES
Los materiales empleados fueron:

Textos para la informacin bibliogrfica.

Cmara Fotogrfica.

Materiales de oficina varios.

Materiales didcticos varios.

8.3. ECONMICOS
La tesis tuvo un costo de $ 70.00 dlares, valor que fue cubierto por los
autores de la investigacin.

9. POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin que se tomar en cuenta para el desarrollo de este trabajo
sern: 25 estudiantes del quinto ao de educacin general bsica y 5
docentes de la escuela Pedro Gual, con un total de 30 casos.

La muestra ser considerada en un 100% o sea 30 casos distribuidos de

la siguiente manera:

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Escuela NATIVIDAD

No. de

No. de

ROBLES DE MENDOZA

estudiant

profesore

es

Quinto A

25

27

Total

50

53

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19

Total