the choice of goodness? ANTHONY BURGESS, Laranja Mecnica A necessidade de explicar como, e de que modo, o ser humano vai adquirindo a linguagem, desde o momento em que nasce, leva os estudiosos a preocuparem-se com a aquisio, o desenvol- vimento e o processamento daquela. As explicaes referentes ao que se adquire, como se adquire e porque se adquire marcam a distino entre as teorias. (Sim-Sim: 298) Surgem assim, as principais explicaes e teorias que abordam o processo de aquisio da linguagem, entre elas o behaviorismo. Este termo, behaviorismo, introduzido pelo americano John B. Watson (1878-1958), num artigo de 1913 com o ttulo A Psicologia como os behavioristas a vem. O termo ingls behavior significa comportamento, era pois uma cincia do comportamento (visvel pelos outros), resultando da a tendncia terica do behaviorismo. Watson defendeu que a Psicologia no deveria estudar processos internos da mente, mas sim o comportamento, pois este visvel e, portanto, passvel de observao por uma cincia positivista. Este autor ficou conhecido como o pai do Behaviorismo Metodolgico, que cr ser possvel prever e controlar toda a conduta humana, com base no estudo do meio em que o indivduo vive. Sucedendo a Watson, influenciado por muitos psiclogos, Skinner (1904-1990) criou, na dcada de 40, o Behaviorismo Radical, como proposta filosfica sobre o comportamento do homem. Ele foi radicalmente contra causas internas, isto , mentais, para explicar a conduta humana, negando tambm a realidade e a actuao dos elementos cognitivos, opondo-se concepo de Watson, que s no estendia seus estudos aos fenmenos mentais pelas limitaes da metodologia, no por eles serem irreais. Estas teorias no consideravam a mente como um componente fundamental para justificar o processo de aquisio da linguagem, sendo que esta o resultado de um conjunto sistematizado de aprendizagens. (Sim-Sim: 298) Para os behavioristas o conhecimento humano e a aprendizagem consistiam numa cadeia de estmulo-resposta-reforo. As mudanas no comportamento eram o resul- tado de uma resposta individual a estmulos que ocorrem no meio. Quando um padro de estmulo- -resposta (S-R) reforado (recompensado), o indivduo condicionado a reagir. Um reforo um elogio verbal, uma boa nota, ou um sentimento de realizao ou satisfao algo que fortalece a resposta desejada, tendo como caracterstica a capacidade de aumentar a frequncia de um compor- tamento e generalizar, lado a lado, estmulos similares (generalizao de estmulo) produzindo condi- cionamento secundrio. Estmulos de reforo a consequncia que se d aps a aco, seja positiva ou negativa. Positiva: todo estmulo que quando est presente aumenta a probabilidade de uma determinada conduta ser produzida. Negativa: todo estmulo que ao ser retirado aumenta a probabilidade de uma deter- minada conduta ser produzida. Extino: A conexo entre uma resposta operante e o seu reforador interrompida. Castigo: igual ao da extino, funcionando para reduzir a conduta. Para os defensores do behaviorismo, o processo de desenvolvimento consiste na aprendizagem de respostas condicionadas, na instalao e manuteno de cadeias de respostas e na modificao de comportamentos, neste caso de cariz lingustico. (Sim-Sim: 299) De acordo com esta teoria a apren- dizagem de uma lngua d-se como qualquer outro tipo de aprendizagem atravs de processos de imitao e generalizao. Os behavioristas acreditavam que o conhecimento, incluindo o complexo conhecimento da aquisio da linguagem, poderia ser explicado pela habituao. (Ellis: 31) Ou como escreve Patsy Lightbown os aprendentes recebem input lingustico dos falantes no seu ambiente e reforo positivo pelas suas repeties e imitaes quando correctas. (Lightbown: 23) A aprendizagem d-se por meio de imitao, prtica, incentivo e formao de hbito. De acordo com os behavioristas, isto aplicvel tanto para a aquisio verbal, como para a no-verbal. Os aprendizes recebem inputs lingusticos e formam associaes entre palavras e objectos ou situaes. Tais associaes tornam- -se to mais fortes quanto mais vezes forem repetidas. Sendo assim, quem aprende deve ser encora- jado quando as repeties so correctas e receber a correco, por cada erro que cometa. Porque o desenvolvimento da linguagem era visto como formao de hbitos, a teoria behavio- rista props que o ensino de lnguas ocorresse por meio de actividades que enfatizassem a repetio e a memorizao; os alunos decoravam dilogos e modelos de frases. Pelas mesmas razes, no incio da aquisio da segunda lngua (L2), quem aprende sofrer a interferncia, dos seus hbitos de uso da lngua materna (L1), nos novos hbitos, que precisam de ser adquiridos, para o domnio da L2. Apontar as semelhanas e as diferenas estruturais, entre a L1 de quem aprende e a L2 a aprender, no intuito de prever as estruturas, que oferecem dificuldades de aprendizagem e as que apresentam facilidades, tornou-se objecto de estudo da anlise contrastiva, comummente associada ao behaviorismo, que prev que o aluno adquirir, com maior facilidade, as estruturas lingusticas similares entre a sua L1 e a L2 e ter dificuldades nos pontos em que as duas lnguas diferem totalmente. A anlise contrastiva fundamenta-se na tendncia do aluno em substituir traos fonolgicos, morfol- gicos e sintticos da L2 por traos da L1. Assim sendo, a facilidade ou dificuldade em aprender uma L2 est directamente relacionada com o grau de diferenas, ou semelhanas, existentes entre a sua estrutura e a estrutura da L1 A anlise contrastiva, ao comparar a L1 com a L2 a adquirir, proporcionou: o auxlio no planeamento de cursos de L2 (materiais didcticos, adequao de exerccios, etc.); o colocar hipteses sobre os pontos crticos de aprendizagem ou prever os erros que um aluno pode vir a cometer, bem como as suas dificuldades e facilidades na aquisio entre a L1 e a L2; a possibilidade, ao professor, de identificar as causas dos problemas e desenvolver estratgias para que o aluno os supere. Alguns autores criticam a anlise contrastiva por se preocupar em evitar erros e no em desen- volver a comunicao. O papel do professor passa a ser o de corrigir o aluno e no o de promover a interaco entre os membros da sala de aula. Bibliografia ELLIS, Rod (1997). Second Language Acquisition, Oxford: Oxford University Press. LIGHTBOWN, Patsy M. e SPADA, Nina (1995). How Languages are Learned, Oxford: Oxford University Press. SIM-SIM, Ins (1998). Desenvolvimento da Linguagem, Lisboa: Universidade Aberta. Filmes KUBRICK, Stanley (1971). Laranja Mecnica. Adaptao do original A Clockwork Orange de Anthony Burgess (1962). Em Portugal foi traduzido por Luandino Vieira e publicado em 1974 por Edies 70, Lisboa. The Teaching Machine in http://www.youtube.com/watch?v=EXR9Ft8rzhk.
