Você está na página 1de 20

111 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.

111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
ACOLHENDO E ATUANDO COM ALUNOS QUE APRESENTAM PARALISIA
CEREBRAL NA CLASSE REGULAR: A ORGANIZAO DA ESCOLA
REVEIVING AND WORKING WITH PUPILS WHO PRESENT CEREBRAL PALSY IN
THE REGULAR CLASSROOM: SCHOOL ORGANIZATION
Francisco Ricardo Lins Vieira de MELO
1
Lcia de Arajo Ramos MARTINS
2
RESUMO: este estudo tem como objetivo situar aspectos relativos a uma anlise empreendida em duas escolas
regulares da cidade do Natal/ RN, a respeito de como tm se organizado, do ponto de vista ambiental e
pedaggico, para incluir o aluno com paralisia cerebral em seu contexto. Com base no objetivo proposto, foi
realizado um estudo descritivo do tipo estudo de caso. A coleta de informaes realizou-se atravs da observao
e da entrevista semi-estruturada. Os dados foram analisados tomando por base cinco categorias: projeto poltico-
pedaggico; programa de informao e sensibilizao; apoio da direo escolar; recursos pedaggicos adaptados;
adequao do ambiente fsico. A partir dos resultados foi possvel identificar, em relao organizao ambiental
e pedaggica das escolas investigadas, que de uma maneira geral necessitam: priorizar a elaborao do projeto
pedaggico, levando em considerao os princpios da educao inclusiva; investir na formao continuada e
apoiar mais os professores em sua prtica pedaggica; desenvolver programas de orientao comunidade
escolar com vistas a desmistificar preconceitos e informar sobre as potencialidades do aluno com paralisia
cerebral; buscar parcerias junto a outros profissionais e convnios para aquisio de recursos pedaggicos e
equipamentos especficos para favorecer o processo de ensino-aprendizagem desse alunado; adequar a estrutura
fsica das escolas visando assegurar a acessibilidade e a autonomia do aluno com paralisia cerebral no ensino
regular.
PALAVRAS-CHAVE: organizao escolar; educao inclusiva; paralisia cerebral; educao especial.
ABSTRACT: this study aimed to point out aspects requiring analysis in two regular schools of the city of
Natal/ RN, as to organization requirements, from the point of view of context and pedagogy, so as to enable
the inclusion of students with cerebral palsy. A descriptive study was carried out, using a case study format.
Data was collected through observation and semi-structured interviews. The data was analyzed based on five
categories: the pedagogical-political project; information and awareness programs; support of school
administration; suitable pedagogical resources and assistive technology; adequacy of the physical environment.
In relation to context and pedagogical organization for the two schools, the results showed the necessity of
making the elaboration of a pedagogical project a priority, based on principles of inclusive education. Another
issue was the need to invest in continued development and support for teachers in their practical daily settings.
In order to review misconceptions of disability, programs needed to be developed to help the school community
understand cerebral palsy and provide information on the pupils potentialities. Another aim should be
establishing partnerships with other professionals and seeking organizations which could fund the provision
of pedagogical resources and specific equipment to improve these students learning processes. Finally, the
schools physical structures needed refurbishment so as to ensure accessibility and independence for students
with cerebral palsy in regular education.
KEYWORDS: school organization; inclusive education; cerebral palsy; special education.
1
Doutor em Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Departamento de Fisioterapia. Rua
Virginoplis, 80, Condomnio Uruau IV, Apt. 203, Nova Parnamirim, Parnamirim/ RN. CEP: 59.150-080.
ricardolins@ufrnet.br
2
Doutora em Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Departamento de Educao. Rua Dr.
Joo Abdon, 1397, Lagoa Nova, Natal/ RN, CEP: 59083-110 luc.martins@terra.com.br
112
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
1 INTRODUO
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica (BRASIL, 2001), o Brasil optou pela construo de um sistema educacional
inclusivo ao assinar a Declarao Mundial de Educao para Todos (FUNDO DAS
NAES UNIDAS PARA A INFNCIA, 1990) e a Declarao de Salamanca,
resultado da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais:
Acesso e Qualidade (BRASIL, 1994).
Nessa opo poltica pela implementao de uma escola para todos, a
educao da pessoa com deficincia se insere numa nova perspectiva voltada para
o efetivo respeito igualdade dos direitos e valorizao da diversidade humana,
em oposio s prticas segregativas e assistencialistas tradicionalmente defendidas
pela Educao Especial, centradas no modelo mdico de deficincia.
3
Nessa nova perspectiva, a Educao Especial passa a ser entendida
como sendo
um processo educacional definido em um proposta pedaggica, que assegure
recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para
apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios
educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam
necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da
educao bsica. (BRASIL, 2001, p. 27-28)
Para tanto, a resposta da escola ao atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos com deficincia s ser possvel mediante
mudanas que possibilitem sua organizao para eliminao das barreiras
atitudinais, pedaggicas, de comunicao, arquitetnicas, entre outras, pois, como
afirma Dutra e Griboski (2006, p. 21),
essa poltica coloca para os sistemas de ensino a responsabilidade de garantir
que nenhum aluno seja discriminado, de reestruturar as escolas de ensino
regular, de elaborar projeto pedaggico inclusivo, de implementar propostas
e atividades diversificadas, de planejar recursos para promoo da
acessibilidade nos ambientes e de atender s necessidades educacionais
especiais, de forma que todos os alunos tenham acesso pleno ao currculo.
Considerando que os aspectos acima mencionados so determinantes
para o sucesso da poltica educacional inclusiva e que os resultados do Censo
3
Por modelo mdico de deficincia entende-se o modelo centrado na doena, na incapacidade. Segundo Fletche,
apud Sassaki (1997), nesse modelo a deficincia vista como um problema do individuo e, por isso, o prprio
individuo teria que se adaptar sociedade ou ele teria que ser mudado por profissionais atravs da reabilita-
o ou cura.
113 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
Escolar, em nosso pas, indicam o crescimento da participao do atendimento
inclusivo a alunos com deficincia, passando dos 24,7%, em 2002, para 41%, em
2005 (BRASIL, 2006), faz-se necessrio questionarmos como as escolas tm se
estruturado para receber e atuar com esse alunado. Isso decorre do fato de que o
acesso instituio escolar, em si, no garante que estes alunos esto tendo o suporte
necessrio para o desenvolvimento do seu processo de ensino-aprendizagem.
Diante do exposto, essa pesquisa teve como objetivo avaliar como
escolas regulares da cidade de Natal/ RN, tm se organizado em termos ambientais
e pedaggicos para promover a incluso do aluno que apresenta paralisia cerebral.
4
2 MTODO
2.1 DELINEAMENTO DA PESQUISA
A presente investigao descritiva adotou uma abordagem qualitativa,
utilizando-se do mtodo Estudo de Caso. Foi realizado em duas (2) escolas regulares
de Ensino Fundamental, sendo uma da rede estadual e outra privada, da cidade
de Natal/ RN, no perodo de dezembro de 2001 a maio de 2002. Considerando
nosso objetivo, a proposta desse estudo encontra respaldo em Godoy (1995), quando
este enfatiza que esse tipo de pesquisa tem se tornado a estratgia preferida ao se
buscar estudar fenmenos atuais que s podero ser analisados dentro de algum
contexto de vida real, o que se aplica incluso de alunos com paralisia cerebral
na escola regular.
2.2 PARTICIPANTES
Participaram dessa pesquisa 14 integrantes de duas comunidades
escolares. Cada escola foi representada por 7 participantes: 1 diretor, 1 coordenador
pedaggico, 2 professores, 2 alunos sem deficincia e 1 funcionrio. A escolha dos
participantes ocorreu de forma aleatria, exceto em relao aos diretores e
coordenadores pedaggicos. Alm disso, os professores e alunos estavam atuando
e estudando, respectivamente, com os alunos com paralisia cerebral, no momento
da realizao da pesquisa.
Visando uma melhor descrio dos participantes, situaremos a seguir
algumas de suas caractersticas:
Diretores Ambos do sexo feminino, idade entre 32 e 45 anos, 3 grau completo,
com formao profissional em Pedagogia, desenvolvida em instituio pblica
federal, tempo de formao variando entre 6 e 20 anos e tempo de exerccio na
funo variando de 1 ano e meio a 7 anos.
4
O termo paralisia cerebral referido como sendo um grupo de afeces caracterizadas pela disfuno motora,
cuja principal causa uma leso enceflica no progressiva, acontecida antes, durante ou aps o parto. As
seqelas da paralisia cerebral podem compreender ou no, vrias alteraes, a saber: dficits sensoriais (audi-
o e viso), dificuldades de aprendizagem, alterao da percepo, dficit intelectual e problemas emocionais
(MUOZ; BLASCO; SUAREZ, 1997).
114
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
Coordenadores pedaggicos Ambos do sexo feminino, com idade de 35 e 45
anos, 3 grau completo, formao profissional em Pedagogia, realizada em
instituies de ensino superior no Estado. Tempo de formao variada (10 e 24
anos), assim como o tempo de atuao na funo (6 e 12 anos).
Professores Dos 4 professores, apenas 1 do sexo masculino. A idade deles
variou entre 28 e 38 anos. Quanto formao profissional, 3 possuem curso
superior (2 tm Licenciatura em Letras e 1 Licenciatura em Histria) e 1 apenas
o curso de magistrio. O tempo de atuao dos sujeitos na funo de professor
variou de 2 anos e meio a 11 anos. Nenhum professor mencionou ter trabalhado
em escola especial ou em qualquer outra modalidade de ensino especial e
apenas 1 deles revelou j ter ensinado a um aluno com deficincia mental numa
escola regular.
Alunos sem deficincia Dos 4 alunos participantes da pesquisa apenas 1 era
do sexo masculino. A idade variou de 9 a 17 anos, estando 2 na 5 srie e 2 na
7 srie do Ensino Fundamental. Nenhum dos alunos participantes do estudo
referiu ter estudado antes com colegas que apresentavam deficincia.
Funcionrios Um era do sexo feminino e outro do sexo masculino. A idade
deles era de 33 e 53 anos. Quanto ao grau de instruo, um estudou at a 4
srie e o outro at a 5 srie do Ensino Fundamental. Em relao funo
desempenhada na escola, um era porteiro e a outra merendeira, possuindo
tempo de trabalho variando entre 4 e 16 anos.
2.3 CARACTERIZAO DAS ESCOLAS E DOS ALUNOS COM PARALISIA CEREBRAL
A escola A, de cunho governamental (estadual), foi inaugurada em 1985,
e se localiza na periferia da cidade do Natal/ RN, na zona oeste. Funciona nos trs
turnos, ministrando o Ensino Fundamental, Mdio e a Educao de Jovens e
Adultos. Atende, em mdia, a 1600 alunos, contemplando em seu quadro de
recursos humanos um total de 64 funcionrios, sendo 46 professores, 7 profissionais
atuantes na equipe administrativa e 11 funcionrios de apoio. No momento da
pesquisa s existia registro de 2 alunos com deficincia (mental e fsica) na
instituio.
A escola B, de cunho privado, fundada sob modelo cooperativista, foi
criada em 1992, localizando-se na zona sul de Natal/ RN. Atende, em mdia, a 246
alunos, nas modalidades de Educao Infantil, Fundamental e Mdio, nos turnos
matutino e vespertino. Desses alunos, 14 apresentam deficincias (4 com deficincia
fsica, 4 com deficincia auditiva e 6 com deficincia mental). Quanto ao seu quadro
de recursos humanos, este se constitua de 32 funcionrios, sendo 4 da equipe
tcnico-administrativo, 23 professores e 5 funcionrios de apoio.
No que diz respeito aos alunos com paralisia cerebral, que serviram de
referencial para nosso estudo, estes apresentavam as seguintes caractersticas:
115 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
Aluno A (matriculado na Escola Estadual): aluna do sexo feminino, 26
anos, matriculada na 7 srie do Ensino Fundamental. Apresenta paralisia cerebral,
com quadro de diplegia espstica
5
associada atetose
6
. Evidencia disartria discreta,
tem grande dificuldade para escrita, mas realiza todas as atividades pedaggicas
sem uso de adaptaes. independente para realizao de todas as atividades, no
entanto, s anda com auxlio de terceiros.
Aluno B (matriculada na escola privada): aluno do sexo masculino, 11
anos, matriculado na 5 srie do Ensino Fundamental. Apresenta paralisia cerebral
com quadro de quadriplegia
7
espstica. No fala, nem escreve. Faz uso de cadeira
de rodas e totalmente dependente para realizao de todas suas atividades de
vida diria.
2.4 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS PARA COLETA DE DADOS
Os dados foram coletados a partir de um roteiro de entrevista semi-
estruturado, buscando auxiliar no levantamento de aspectos que possibilitassem,
a partir das respostas dos participantes, verificar como tem sido trabalhada a
organizao fsica e pedaggica das escolas pesquisadas frente incluso do aluno
com paralisia cerebral. Utilizamos, ainda, a observao livre, visando complementar
e enriquecer as informaes coletadas atravs das entrevistas.
O roteiro de entrevista contemplou perguntas abertas voltadas para o
entendimento de como essas escolas estavam lidando com a incluso desse alunado,
em relao: ao projeto poltico-pedaggico; a programas de informao e
sensibilizao voltados para a comunidade escolar; ao apoio da direo escolar
junto aos professores; a proviso de recursos pedaggicos e materiais escolares
adquiridos pela escola para promover o ensino e a aprendizagem; eliminao
das barreiras arquitetnicas.
Ressaltamos que, por se tratar de informaes voltadas para
organizao da escola estas se concentram, em sua maioria, nas falas dos diretores
e coordenadoras pedaggicas das escolas.
A observao livre, realizada entre os meses de dezembro de 2001 a
maio de 2002, ocorreu de forma semanal, no turno em que estudavam os alunos
com paralisia cerebral (vespertino), tanto nas atividades de classe como extra-classe,
com durao mdia de duas horas - totalizando 23 dias de observaes. Teve como
5
Espstica Resultante de leso no Sistema Piramidal, caracteriza-se pelo aumento pronunciado do tnus
muscular, diminuio de fora muscular e exacerbao da atividade reflexa, interferindo na execuo dos
movimentos voluntrios (MUOZ; BLASCO; SUREZ, 1997).
6
A paralisia cerebral do tipo atetsica resultante da leso do sistema extrapiramidal. Leses nesse sistema se
caracterizam pela presena de movimentos irregulares, contnuos, lentos e involuntrios, os quais so do tipo
espasmdico e incontrolado, podendo ser localizados apenas nas extremidades ou em todo o corpo, atingindo
membros, cabea, face e os msculos envolvidos com a fonao, respirao e deglutio (MUOZ; BLASCO;
SUREZ, 1997).
7
Quando os quatro membros esto igualmente comprometidos.
116
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
objetivo familiarizar o pesquisador com o cotidiano das escolas pesquisadas, pois,
como afirmam Ludke e Andr (1988, p.26), na medida em que o observador
acompanha in loco as experincias do sujeito, pode tentar apreender a sua viso
de mundo, isto o significado que eles atribuem realidade que os cerca e s suas
prprias aes.
O registro das entrevistas foi gravado integralmente em fita cassete,
com prvio consentimento dos participantes investigados.
2.5 PROCEDIMENTO DE ANLISE
As entrevistas foram transcritas na ntegra. Em seguida, desenvolvemos
uma leitura minuciosa e atenta das respostas das perguntas realizadas aos
integrantes das duas comunidades escolares. Ao analisarmos as respostas,
passamos a agrupar as categorias identificadas acerca da organizao da escola
para receber e atuar junto ao aluno com paralisia cerebral. As categorias
identificadas foram: 1) Projeto poltico-pedaggico; 2) Programa de informao e
sensibilizao; 3) Apoio da direo escolar; 4) Recursos pedaggicos adaptados; 5)
Adequao do ambiente fsico.
Finalmente, agrupadas as categorias, utilizamos como apoio para
anlise qualitativa dos dados o modelo proposto por Alves e Silva (1992).
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados e a discusso so organizados e apresentados, em seguida,
segundo as categorias previamente definidas.
3.1 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
A nova concepo da educao de pessoas com deficincia, na
perspectiva da escola inclusiva, pe em evidncia a urgncia de uma reestruturao
poltica, filosfica e estrutural do ensino regular. Nesse sentido, a escola, para ser
considerada um espao verdadeiramente inclusivo, precisa ajustar-se ao seu
contexto real, respondendo aos desafios que se apresentam. Dentre estes, podemos
destacar que um dos desafios que se colocam frente escola para que se encaminhe
a uma educao de qualidade a elaborao de seu projeto poltico-pedaggico de
forma autnoma e participativa.
No entendimento de Veiga (1996), o projeto poltico-pedaggico est
relacionado prpria organizao do trabalho pedaggico da escola em sua
totalidade isto , a tudo o que acontece na mesma em termos operativos. Desse
modo, o projeto poltico-pedaggico no nada mais do que a prpria vivncia da
escola, tendo em vista sua particularidade, limitaes e necessidades. Sua
importncia, entre outros aspectos, reside no fato da escola gerir suas aes com
base num diagnstico de sua realidade educacional, de modo que, a partir desse
117 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
conhecimento, a comunidade escolar possa coletivamente identificar suas
dificuldades com vistas a propor solues.
No entanto, essa realidade, para algumas escolas, ainda nos parece
distante, pois quando as coordenadoras pedaggicas participantes da pesquisa
so questionadas quanto existncia de um projeto poltico pedaggico com base
nos princpios da educao inclusiva, as mesmas relatam que:
A escola dispe de projeto, mas ele ainda no contempla os alunos com
necessidades educacionais especiais. A direo j est atenta para rev-lo, at
porque ele j foi elaborado h uns trs anos (Coordenadora pedaggica / Escola
A).
Hoje, j contempla o atendimento ao aluno com necessidade educacional
especial. A verdade que, no incio, no tnhamos essa coisa bem definida em
nossa cabea, mas nos preparamos a partir do momento que a escola foi
procurada (Coordenadora pedaggica / Escola B).
Apesar de ambas coordenadoras situarem que as escolas possuem
projeto poltico-pedaggico, apenas a escola B
8
contempla, em seu regimento, os
princpios norteadores para incluso de pessoas com necessidades educacionais
especiais.
importante entendermos o projeto poltico-pedaggico como um
instrumento norteador das aes educacionais, constantemente redimensionado
em funo das necessidades e dificuldades que surgem no bojo das relaes que se
travam no cotidiano escolar. Precisa, pois, ser dinmico e flexvel, ajustando-se ao
tempo, ao espao e s pessoas que constituem o ambiente escolar.
Diante da perspectiva da escola para todos, o projeto poltico-
pedaggico da escola significa aes em construo, pois os desafios que se
apresentam diante da incluso do aluno com necessidade educacional especial,
em particular do aluno com deficincia, exige [...] uma ruptura histrica na prtica
administrativa da escola, com o enfrentamento das questes da excluso e
reprovao e da no-repetncia do aluno na sala de aula (VEIGA, 1996, p.17-18),
aspectos estes comuns no modelo pedaggico historicamente determinado pela
educao brasileira.
No entanto, essa idia do projeto poltico-pedaggico ser visto como
um instrumento que serve de referncia constante no norteamento das aes dos
atores da escola parece distanciada do discurso da coordenadora pedaggica da
escola A, quando a mesma salienta que j faz trs anos que o projeto existe e que,
por isso, precisa mud-lo. A nosso ver, na viso dessa coordenadora, como se o
projeto poltico-pedaggico fosse elaborado para atender exclusivamente a uma
determinada situao, em um determinado momento, assumindo, portanto, um
carter rgido e inflexvel, o que no condiz com o paradigma da escola inclusiva.
8
Fato este constatado pelo pesquisador, diante da anlise do projeto poltico-pedaggico da escola.
118
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
preciso tambm estar atento nesse projeto que, em se tratando do
aluno com paralisia cerebral, a escola deve prever um conjunto de aes (adaptao
do ambiente fsico, do mobilirio escolar, dos recursos pedaggicos, entre outros)
que permita a esse aluno o acesso ao currculo de modo a assegurar seu
desenvolvimento e aprendizagem (SILVA; CASTRO; BRANCO, 2006).
3.2 PROGRAMA DE INFORMAO E SENSIBILIZAO
Considerando que as escolas regulares esto vivenciando uma nova
realidade educacional, em que todos os alunos podem estudar num mesmo
ambiente escolar, inclusive o aluno com deficincia, natural que seus atores
tenham dificuldades para lidar, inicialmente, com essa situao.
Logo, pensar em organizar a escola para torn-la inclusiva pens-la
para alm das questes puramente polticas e pedaggicas. pens-la, tambm,
como contexto cultural que envolve relaes entre indivduos, pois, embora seja
possvel cumprir uma lei que obrigue escolas a receberem crianas portadoras de
deficincias em suas classes [...] no se pode fazer uma lei obrigando que as pessoas
aceitem e sejam amigas dos deficientes (GLAT, 1995, p. 16).
Nesse sentido, apesar da incluso do aluno com deficincia na escola
regular ser hoje um direito legalmente garantido, muitos preconceitos ainda se
fazem presentes na comunidade escolar, sendo ali reproduzidos da mesma maneira
que o so na sociedade, ou seja, atravs da linguagem, de gestos, do olhar, de
atitudes, da intolerncia, da prpria indiferena (ITANI, 1998).
De uma maneira geral, podemos dizer que esses preconceitos decorrem
da falta de conhecimentos sobre a deficincia, pois, como afirma Amaral (1994, p.
18), o desconhecimento a matria prima para a perpetuao das atitudes
preconceituosas e das leituras estereotipadas da deficincia seja esse
desconhecimento relativo ao fato em si, s emoes geradas ou s reaes
subseqentes.
De fato, evidenciamos algumas dessas reaes nas falas dos alunos
sem deficincia ao se reportarem como se sentiram, pela primeira vez, estudando
com colegas com paralisia cerebral:
Na primeira vez que eu vi, tive medo. Sentava distante, depois eu comecei a
falar com ela, ela igual a mim, s aquele jeito dela (Aluna / 17 anos / Escola
A).
Na outra escola que eu estudava no tinha deficientes, eu s estudava com
crianas normais. A, quando eu cheguei aqui, eu achei estranho, porque eu
nunca tinha visto uma criana deficiente. Depois, eu me acostumei, ele s tem
alguns problemas [...] Eu ficava perguntando aos meus amigos porque ele era
daquele jeito (Aluna / 9 anos / Escola B).
Nos trechos dessas falas percebemos que lidar e aceitar o outro diferente
119 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
/ com deficincia, inicialmente, no to fcil assim, especialmente quando o outro
nos causa temor, desconforto. Para Glat (1995), isso acontece porque, quando nos
deparamos com indivduos que - por suas caractersticas ou comportamentos -
no se enquadram em nossa representao de normalidade, ocorre uma quebra ou
ruptura na rotina da interao social, de modo que ficamos perdidos, sem saber
como agir. Acompanhando esse estado de inrcia em que ficamos, vrias reaes
surgem como curiosidade, espanto, surpresa, repulsa e at mesmo medo, pois,
estar diante do que foge norma e, portanto, de uma pessoa diferente, tida muitas
vezes como anormal (no caso, com deficincia), ameaa a nossa estabilidade
emocional. Pois, o outro, o diferente, o deficiente, representa muitas e muitas
coisas. Representa a conscincia da prpria imperfeio daquele que v, espelha
suas limitaes, suas castraes. (AMARAL, 1989, p.10).
Diante dessas consideraes, buscamos verificar, ento, como as escolas
pesquisadas estavam trabalhando no sentido de informar e sensibilizar a
comunidade escolar sobre como lidar com o aluno com paralisia cerebral.
Constatamos que, em ambas as escolas, no existia um trabalho de
orientao sistematizado com essa finalidade, uma vez que as coordenadoras
pedaggicas nos informaram que:
No temos esse trabalho de conscientizao (Coordenadora pedaggica /
Escola A).
Temos, sim. Me lembro que fizemos um seminrio em que estavam todos os
pais e falamos de incluso, da importncia da gente estar trabalhando com
essas crianas como seres humanos, como qualquer um de ns (Coordenadora
pedaggica / Escola B).
Apesar da coordenadora pedaggica da Escola B destacar que um
seminrio foi realizado com os pais na escola, ao esta, que consideramos
fundamental, outros atores da comunidade escolar no tiveram acesso a esse tipo de
discusso, particularmente aqueles que parecem ser menos valorizados em termos
de funo na escola, como o caso do pessoal de apoio (porteiros, vigias, merendeiras
e auxiliares de servios gerais), como podemos evidenciar na fala de um deles:
Para ajudar importante a gente aprender coisas, porque o tempo vai passando
e as coisas vo mudando e bom a gente aprender para saber o porque da
gente ajudar, conhecer para ajudar essas crianas [...] A escola boa, mas ela
no conversa isso com a gente (Porteiro / Escola B).
Portanto, fundamental que a comunidade escolar, diante da incluso
do aluno com deficincia, possua um espao para discutir sobre a sua condio,
para tirar dvidas e responder aos questionamentos de todos os seus membros,
objetivando assim contribuir para desmistificar idias errneas e preconceituosas
a respeito da pessoa com deficincia.
120
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
Para isso, deve prever estratgias que possam ser utilizadas com os
diferentes segmentos da comunidade escolar, tais como: debates, seminrios, peas
de teatros, uso de fantoches, histria infantis e discusso de filmes, entre outras,
adequando o contedo a ser trabalhado sobre a deficincia s diferentes
necessidades e faixas etrias. Tudo deve ser planejado e executado de modo que
favorea a construo de valores e, em particular, o respeito ao outro.
3.3 APOIO DA DIREO ESCOLAR
A incluso do aluno com deficincia na escola regular deve ser entendida
como um processo em construo. A escola precisa empreender um planejamento,
com vistas a prestar os apoios que se fizerem necessrios, tendo como referencial a
sua prpria realidade, como sugere Glat (1998, p. 65), ao dizer que
nossos esforos devem ser desprendidos no sentido de identificar, em cada
situao escolar especfica, os conhecimentos e habilidades que os professores
reconhecem como notoriamente necessrios para a realizao de um trabalho
efetivo junto aos alunos com necessidades especiais includos nas classes
regulares, tendo como ponto de partida a prtica [...] e a sim, a partir dos
dados obtidos no desenvolvimento deste trabalho, possam criar propostas
efetivas para a formao inicial e em servio destes professores.
Nas escolas pesquisadas parece-nos que as diretoras so conscientes
da necessidade desse apoio, quando expressam que
O apoio que a escola tem dado aos professores conversar com eles, orientar,
de buscar sugestes, j que ns no fomos preparados para isso. Quando a
Secretaria Estadual de Educao divulga seminrios, encontros, a escola
estimula os professores a participarem dessas capacitaes. Hoje, alguns colegas
j participam para desenvolver suas atividades melhores (Diretora A).
A gente tem dois grandes encontros durante o ano, onde convidamos
profissionais. Os professores da escola ministram atividades e discusses em
torno de diferentes temticas sobre educao inclusiva. Tambm temos, por
bimestres, reunies do conselho de classe onde estamos discutindo sobre
aspectos que favoream a formao do grupo e, tambm, estimulamos a
participao do educador em encontros locais, nacionais e, at, quando
possveis, internacionais (Diretora B).
Nas falas das diretoras, este apoio est diretamente relacionado
capacitao que os professores necessitam para desenvolver suas atividades. Assim,
o conhecimento visto como fator determinante, uma vez que dele depende o
sucesso da atuao dos professores no contexto da educao inclusiva. Desse modo,
a incluso do aluno com deficincia na escola regular motivo para que esta reveja
seus papis e os professores, a sua prtica.
Nessa perspectiva, uma das aes que a direo da escola pode
121 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
vislumbrar, enquanto estratgia para apoiar os professores, possibilitando um
espao para discusses em torno de temas relacionados incluso escolar,
principalmente do processo ensino-aprendizagem dos alunos com deficincia, o
que deve estar previsto no seu projeto poltico-pedaggico.
No entanto, quando questionamos os professores pesquisados acerca
da existncia desse espao para discusso, eles alegam que
No temos esse espao de discusso, ainda, em nossa escola (Professora 1 /
Escola A).
No. A escola carece disso. Precisamos dessa discusso, at porque o aluno
que tem deficincia est na sala de aula (Professor 2 / Escola A).
H, quando ns fazemos nossa Semana Pedaggica. [...] Agora, eu s acho
que ns carecemos de uma pessoa mais bem preparada para nos apoiar, estando
mais junto. Algum que nos acompanhe que reveja as atividades com a gente
[...]. Acredito que, dessa forma, tanto o aluno como ns cresceramos muito
mais (Professora 1 / Escola B).
A escola j tem em sua programao esse espao para essa discusso.
Geralmente, na semana pedaggica que fazemos essas discusses (Professora
2 / Escola B).
Pelos relatos observamos que a escola B, mesmo que de forma
espordica, j desenvolve essa discusso durante a Semana Pedaggica. Porm, a
escola A no oferece aos seus professores um espao para discusso sobre a incluso
escolar em seu planejamento pedaggico, apesar de j estarem caminhando nesse
sentido na medida em que alguns professores solicitam essa discusso, tendo em
vista estarem vivenciando essa prtica pedaggica, como foi salientado pelo
professor 2 da referida escola.
Percebemos, ainda, que na sua fala a professora 1 (da escola B) evidencia
que, apesar das discusses ocorrerem durante a Semana Pedaggica, existe a
necessidade de uma pessoa com um conhecimento maior sobre o tema, que pudesse
contribuir mais de perto nessas discusses e na reflexo da prpria prtica
pedaggica empreendida em sala de aula.
pertinente a colocao da professora, levando-se em considerao
que no tocante aos alunos alvo desta pesquisa - a paralisia cerebral pode trazer
diferentes repercusses no seu desenvolvimento e aprendizagem, em conseqncia
das limitaes (motoras, de linguagem, perceptivas, emocionais, entre outras) que
lhes so inerentes. Assim, o profissional de ensino que atua com o aluno com
paralisia cerebral poder necessitar do auxlio de outros profissionais, para que
possa melhor interagir e responder s solicitaes do meio escolar.
A respeito da importncia dessa abordagem em equipe, Basil (2004,
p.224-225) comenta que a educao do aluno com paralisia cerebral, ter de ser
122
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
sempre um trabalho de equipe, [...] em que os diversos profissionais envolvidos
comentem e discutam seus objetivos e seus planos.
Poder contar com um trabalho em equipe na escola, objetivando
favorecer o mximo de desenvolvimento do aluno nas esferas fsica, psquica e
social, uma maneira da escola avanar em sua prtica, possibilitando aos
professores o apoio necessrio para sua autovalorizao, pois, diante da socializao
das dvidas, dos conflitos e dos acertos, ele percebe, avalia e reconhece seu
crescimento pessoal e profissional.
Ainscow, Porter e Wang (1997, p. 22) afirma que sem margem de
dvida as escolas que conseguem fazer avanar com sucesso a sua prtica, tendem
a influenciar a forma como os professores se perceberam e a forma como vem, o
seu trabalho.
Dessa maneira, as escolas s podem avanar em sua prtica se tambm
tiverem o apoio que necessitam, pois como avanar numa prtica se no se sabe
como fazer isto?
Esse um fato considervel se levarmos em conta que a maioria dos
professores das escolas pblicas brasileiras no se julgam preparados para lidar
com o aluno com deficincia.
Um fato que contribui para essa realidade a ausncia, ainda, em muitas
instituies de ensino superior, de disciplinas que contemplem contedos voltados
para a educao da pessoa com deficincia durante a formao inicial, nas
licenciaturas. A este respeito, os professores entrevistados situam:
Acredito que precisamos de mais conhecimentos para uma prtica consistente
(Professora A1).
Eu fiz o Curso de Letras na UFRN e a verdade que no h uma disciplina que
enfatize esse aspecto, lamentavelmente. Ento, o professor formado para
lecionar, no entanto, no h nem mesmo na parte didtica um trabalho mais
srio sobre isso (Professor A2).
Nenhuma informao sobre esse assunto no curso que fiz (Professora B1).
Que eu me lembre, no recebi qualquer orientao (Professora B2).
Acreditamos que essa situao , na verdade, a realidade da maioria
dos nossos professores do ensino regular, advindo da o grande pnico dos mesmos
em lidar com o aluno com deficincia em classe. A falta de uma preparao
adequada durante a sua formao acadmica e os problemas que j se apresentam
na escola pblica brasileira fazem com que os professores, de uma maneira geral,
resistam s mudanas encampadas pela poltica educacional inclusiva, no contexto
brasileiro, mesmo que legalmente reconhecida. Reforando que o processo de
incluso esbarra na competncia do professor em lidar com a diversidade do
alunado, Mantoan (1998, p. 57) aponta que os professores so bastante resistentes
123 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
s inovaes educacionais, como a incluso. [...] considerando que a proposta de
uma educao para todos vlida, porm, utpica.
Nesse contexto, em que se colocam as questes de formao para uma
atuao adequada do professor frente perspectiva inclusiva, as instituies de
ensino superior assumem um papel fundamental, tendo uma grande parcela de
responsabilidade no que diz respeito formao, seja ela inicial ou continuada.
Assim, uma das medidas institudas pelo Ministrio da Educao em nosso pas,
visando contribuir para essa questo nas licenciaturas e demais cursos que lidam
com a pessoa com deficincia, foi a criao da Portaria n 1.793, datada de 27 de
dezembro de 1994(BRASIL, 2004), recomendando a incluso de disciplinas e
contedos sobre a educao de pessoas com necessidades especiais em cursos de
nvel superior.
preciso, neste momento, que os professores tambm se dem conta
de que no preciso uma nova formao para poder ensinar aos alunos com
necessidades educacionais especiais, mas de ajuda para re-significar a sua prtica
pedaggica, dando um novo sentido ao seu papel de educador e ao ensino por ele
transmitido. Assim, necessrio ajudar os professores a aperfeioarem-se como
profissionais mais reflexivos e mais crticos, de modo a ultrapassarem as limitaes
e os perigos das concepes baseadas na deficincia (AINSCOW; PORTER;
WANG,1997, p. 20).
3.4 RECURSOS PEDAGGICOS ADAPTADOS
Quando indagadas sobre a existncia de recursos pedaggicos
adaptados para atender s necessidades educacionais do aluno com paralisia
cerebral, as duas diretoras relataram que a escola no possui qualquer recurso ou
material especfico para atend-lo.
Para alguns alunos com paralisia cerebral, essa realidade pode no ser
to relevante para sua vida escolar, haja vista no necessitarem de tais recursos
para desenvolver suas atividades escolares, fazendo uso dos mesmos materiais
pedaggicos utilizados pelos demais alunos.
Porm, alunos com paralisia cerebral mais grave, do ponto de vista
motor, podem necessitar de forma imprescindvel desses recursos para auxiliar na
realizao de suas atividades acadmicas e de vida diria, com vistas a possibilitar
o seu melhor desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social.
Com isso a escola, na perspectiva inclusiva, precisa garantir os meios
necessrios para prover as necessidades educacionais do aluno com paralisia
cerebral, uma vez que desses recursos tambm depende o desenvolvimento de
suas potencialidades.
Atender as necessidades educacionais do aluno com paralisia cerebral,
nessa perspectiva, , pois, antes de tudo, saber de que forma a escola ter que dar
124
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
respostas a essas necessidades, o que implica em conhecer as singularidades desse
aluno para poder intervir pedagogicamente de forma adequada.
Considerando que a maioria dos professores das escolas regulares
possuem poucos conhecimentos especficos, bem como poucas experincias
pedaggicas com alunos com paralisia cerebral, fundamental, que se estabeleam
parcerias com instituies e profissionais especializados para orientar os professores,
ministrando-lhes informaes bsicas acerca destes alunos, dos tipos e indicaes
de recursos pedaggicos que podem necessitar, ajudando-os a elegerem esses recursos
de acordo com suas necessidades individuais e condies existentes na escola.
Isso fundamental, uma vez que nem sempre a ausncia de recursos
pedaggicos na escola est vinculada questo financeira. s vezes, essa ausncia
ocorre pelo prprio desconhecimento da existncia desses recursos e, at mesmo,
de que alguns deles podem ser criados ou adaptados pelos prprios professores
sem dispndio financeiro. Tal fato fica evidenciado em algumas falas, quando os
sujeitos da pesquisa afirmam que
Em relao aos recursos pedaggicos especficos, que podem ser utilizados
pelo paralisado cerebral, ns no temos conhecimentos desses recursos que
possam ajudar em seu processo ensino-aprendizagem (Diretora B}.
Eu nem sei que materiais so estes, para falar a verdade, mas eu acho que ela
necessitaria e que poderia ser utilizado para melhorar a aprendizagem dela
(Professora A1).
No sei que recursos poderiam servir para ela, no tenho conhecimento sobre
eles (Professor A2).
Ele no tem recursos mais sofisticados, mas tem algumas adaptaes de lpis
que foram feitas aqui na escola (Professora B1).
Sim, tm alguns. Chegamos a confeccionar adaptaes com materiais simples,
na prpria escola, para lpis, porque ele tem muita dificuldade de segurar
objetos (Professora B2).
O conhecimento desses recursos possibilitam equipe pedaggica,
portanto, perceber a magnitude da questo, situando-a de forma especfica para
cada aluno com paralisia cerebral, ou seja, os recursos utilizados pelos alunos com
paralisia cerebral dependero da necessidade educacional de cada caso,
isoladamente. Assim, estes podem no ser necessrios ou variar desde simples
adaptaes num lpis para facilitar a escrita, at o uso de recursos de alta tecnologia,
como computadores com programas especficos, equipamentos como levitar,
cadeira de rodas adaptadas, entre outros (MANZINI; SANTOS, 2002; ALMIRALL;
SORO-CAMATS; BULT, 2003; MANZINI; DELIBERATO, 2004).
preciso enfatizar que essa no a realidade de todos os alunos com
paralisia cerebral, conforme observado nas escolas pesquisadas. Em relao aluna
da escola A (que andava com ajuda de terceiros), os recursos que ela necessitava
estavam ligados ao uso de ajudas tcnicas que possibilitassem sua deambulao
125 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
independente e a presena de um mobilirio escolar adequado, que favorecesse
uma melhor postura para a realizao de suas atividades em classe.
J em relao ao aluno da escola B (que faz uso da cadeira de rodas),
vrios recursos seriam necessrios no apenas para auxiliar nas atividades
pedaggicas, mas tambm na sua prpria comunicao, visando uma maior
interao e desenvolvimento de suas potencialidades, principalmente na rea
cognitiva. Dentre esses recursos, poderamos citar adaptaes para facilitar a
preenso, assim como adaptaes em computadores, mobilirio escolar, material
pedaggico e cadeira de rodas para torn-los adequados a sua utilizao.
Sem dvida, os alunos com deficincia fsica, sobretudo os com paralisia
cerebral com comprometimento motor acentuado, so os que necessitam, na maioria
das vezes, de recursos pedaggicos e equipamentos de maior custo financeiro,
uma vez que podem demandar o emprego de alta tecnologia nem sempre acessvel
na grande maioria das escolas pblicas brasileiras.
Admi ti ndo que a educao fator i mpresci ndvel para o
desenvolvimento da vida de qualquer cidado e que, para ser realmente efetivada,
precisa que sejam asseguradas as condies necessrias, preciso que toda a
sociedade esteja mobilizada para oportuniz-la. Observamos que, apesar do nosso
pas estar seguindo e adotando oficialmente uma poltica educacional inclusiva, a
escola pblica brasileira, de uma maneira geral, no est ainda em condies de
prover todas as necessidades que se fazem necessrias para o pleno
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social dos alunos com paralisia cerebral.
Portanto, preciso que diferentes setores da sociedade possam articular aes
conjuntas para que, de fato, a esses alunos sejam garantidos no apenas o acesso
escola, mas a sua permanncia nela, com uma educao de qualidade, que lhes
possibilite condies possveis para sua formao e exerccio da cidadania. Pois,
Lev-lo para este contexto sem prover recursos adaptados pode exp-lo ao fracasso
e constatao de que ele no consegue acompanhar as atividades desenvolvidas
na classe comum (ARAJO, 1998, p. 79).
Tambm preciso a articulao com as instituies especializadas, uma
vez que possuem experincia com essa questo, podendo contribuir com
conhecimentos e recursos especficos diretamente no processo de planejamento e
implantao de medidas, no contexto educacional inclusivo, que viabilizem tanto
os materiais e equipamentos necessrios, quanto consultorias aos integrantes das
escolas regulares, atravs de parcerias.
A esse respeito, a Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994, p. 47-48)
registra que se faro necessrias estruturas eficazes de gesto que favoream a
cooperao dos diversos servios no plano nacional e local e que permitam a
colaborao entre autoridades pblicas e organismos associativos.
126
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
3.5 ADEQUAO DO AMBIENTE FSICO
Considerando que a maioria dos alunos com paralisia cerebral pode
fazer uso de ajudas tcnicas
9
para auxiliar na sua locomoo, a eliminao das
barreiras arquitetnicas constitui-se num fator determinante para assegurar sua
mobilidade com autonomia no meio escolar.
No entanto, constatamos nas escolas investigadas a ausncia de
instalaes fsicas adequadas, sendo isso reforado na fala das diretoras, quando
enfatizam que
No existe nenhum espao da escola adaptado ao deficiente (Diretora A).
Sinceramente, no temos um espao educacional adequado, pois no temos
recursos financeiros para fazer essas adaptaes (Diretora B).
Observando o cenrio escolar, realmente pudemos detectar a presena
de barreiras arquitetnicas dificultando a acessibilidade dos alunos com paralisia
cerebral em alguns ambientes das escolas.
No caso da Escola A, onde a aluna com paralisia cerebral se locomove
com auxlio de terceiros, devido dificuldade de equilibrar-se, observamos que -
apesar de no ter dificuldade de acesso a nenhum ambiente dessa escola - poderia
ser mais independente se fossem feitas algumas adaptaes, visando dar-lhe mais
estabilidade e segurana, como por exemplo, a fixao de corrimo na sala de aula
e nas paredes dos corredores da escola que do acesso aos diferentes ambientes da
mesma (banheiros, sala de professores, direo, biblioteca e cantina), bem como
barras de apoio no banheiro.
Um fato importante vivenciado por ns, relacionado a essa questo,
foi que, durante as observaes iniciais realizadas no final do semestre do ano de
2001, Renata pertencia a uma sala de aula no trreo, onde se percebia certa
familiaridade com seus colegas. Entre estes, destacava-se um grupo de trs amigas,
que sempre estavam prximas a ela, ajudando e cooperando com atividades
pedaggicas em classe (principalmente nos trabalhos em grupo) e extra-classe
(como por exemplo, conduzi-la ao banheiro ou ao ptio, no intervalo). Essas amigas
demonstravam bastante carinho e dedicao e pareciam felizes em poder ajud-la.
No ano seguinte, no incio do 1 semestre de 2002, porm, ao chegarmos
escola, encontrei-a triste e isolada durante o intervalo, sentada numa rea coberta
da escola. De imediato, perguntamos por que estava triste e ela nos contou que
suas amigas no estavam mais estudando com ela, porque agora estavam numa
sala de aula situada no primeiro andar. Fomos, ento, conversar com a direo,
objetivando saber o motivo daquela situao, buscando tentar revert-la. A diretora
9
Consideram-se ajudas tcnicas os produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologia adaptados ou espe-
cialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida,
favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida (BRASIL, 2004).
127 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
nos informou que isso de fato tinha acontecido, tendo em vista a dificuldade que a
aluna iria enfrentar para subir e descer as escadas, dependendo sempre de uma
pessoa para lhe ajudar, j que a escola no tinha elevador. Assim, decidiu-se por
matricul-la em uma turma que pudesse estar no trreo. A diretora admitiu a falha
no sentido de que a turma poderia ter ficado com ela tambm no trreo, porm, no
momento no atentou para isto.
Na verdade, estamos chamando a ateno para dizer que a questo da
eliminao das barreiras arquitetnicas no diz respeito apenas garantia da
acessibilidade, mas tambm s implicaes que a presena das mesmas, pode trazer
para o processo de interao e de ensino-aprendizagem. A privao de estar ou
fazer o que os outros colegas fazem na escola, pode - por motivos emocionais -
desenvolver uma baixa auto-estima e isso se refletir diretamente no desempenho
escolar, entre outros aspectos.
Com relao escola B, onde o aluno com paralisia cerebral faz uso de
cadeira de rodas, vrias foram as barreiras arquitetnicas encontradas, tais como
portas estreitas, espao fsico inadequado para cadeira de rodas em alguns
ambientes da escola (laboratrios de informtica e de ingls), ausncia de banheiro
adaptado, telefone e bebedouro fora de alcance do aluno. No entanto, constatamos
uma pequena adaptao representada por uma rampa de acesso para a rea de
recreao e esportes. Apesar da existncia das barreiras arquitetnicas, a
comunidade escolar (professores, funcionrios e alunos) no media esforos para
Joo participar de toda e qualquer atividade proposta.
Essa realidade constatada nas escolas pesquisadas a mesma ainda da
grande maioria das instituies escolares, em nvel nacional. Para se ter uma idia,
uma reportagem da Revista Ptio, intitulada Os limites da incluso, em que situa os
dez anos da assinatura da Declarao de Salamanca, destaca na sua introduo o
seguinte aspecto:
Um relatrio da Rede Internacional de Deficientes e do Centro de Reabilitao
Internacional, divulgado em agosto na sede da Organizao das Naes Unidas,
em Nova York, revelou que apenas 20% das escolas brasileiras oferecem
condies adequadas para a entrada e a circulao de pessoas que utilizam
cadeira de rodas. A Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao,
com base no Censo Escolar 2003, informa que, das 176.880 escolas pblicas,
apenas 6.489 (3,6%) tm sanitrios adequados e 4.863 (2,75%) oferecem
dependncias e vias para movimentao apropriadas (ROSA, 2005, p. 34).
Mesmo diante dessa realidade, importante enfatizar que a
acessibilidade das pessoas com deficincia ao espao urbano da sociedade brasileira
garantida por lei, atravs do Art. 227 da Constituio Federal de 1988, da Portaria
n 3.284/ 2003, do Decreto Presidencial n 5.296/ 2004 (BRASIL, 1988, 2003, 2004).
No entanto, apesar de garantida no texto das leis, inclusive na lei maior
do pas, parece que essas determinaes no so consideradas.
Alm do no cumprimento da lei, outros fatores contribuem para no
128
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
eliminao das barreiras arquitetnicas e para a no adequao das instalaes
fsicas das escolas, entre os quais podemos citar: a falta de vontade por parte dos
rgos pblicos responsveis em orientar e fazer cumprir a legislao; o
desconhecimento das normas e das adequaes que poderiam ser feitas; a falta ou
priorizao de recursos financeiros para tal fim.
No entanto, com a promulgao do Decreto Presidencial de n 5.296/
2004 que estabelece normais gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras
providncias (BRASIL, 2004), tornando obrigatria a aplicao da NBR 9.050/ 2004
(ABNT, 2004), essa realidade j comea a se modificar. Prova disto, que vrios
Ministrios Pblicos Estaduais em todo o Brasil comearam a desenvolver programas
de fiscalizao nos prdios de uso pblico e implementar aes de ajuste de conduta.
No estado do Rio Grande do Norte, vrias aes tm sido desenvolvida
pelo Ministrio Pblico, no sentido de efetivar o direito de todos educao, tais
como: avaliao das condies de acessibilidade das escolas afim de ajustamento de
conduta com os representantes de cada estabelecimento de ensino; criao de um
banco de dados acerca de acessibilidade nas escolas; celebrar ajustamento de conduta
com rgo responsvel pela expedio de alvars de construo e reforma, bem como
da carta de habite-se, no sentido de serem aprovadas apenas os projetos que
respeitem totalmente as normas de acessibilidade, entre outras (BEZERRA, 2006).
No podemos esquecer, tambm, que, ao falarmos da organizao da
escola para receber e atuar com alunos com deficincia fsica, deve estar implcito
a necessidade de transportes coletivos adaptados, pois constitui-se num grande
problema, que ainda contribui para o nmero inexpressivo desse alunado nos
sistemas regulares de ensino, principalmente dos que fazem uso de cadeira de
rodas e dos que so oriundos das classes socialmente menos favorecidas.
CONSIDERAES FINAIS
De uma maneira geral, com relao organizao fsica e pedaggica
das escolas pesquisadas constatamos que essas, de uma maneira geral, necessitam
implementar aes mais efetivas direcionadas a: priorizar a elaborao do projeto
poltico pedaggico, levando em considerao os princpios da educao inclusiva;
desenvolver programas de orientao educativa junto comunidade escolar, que
privilegiem a todas as pessoas (do diretor ao porteiro da escola) que atuam de forma
direta ou indireta com os alunos com deficincia e, entre estes, os que apresentam
paralisia cerebral; buscar apoios e convnios para a aquisio de recursos e
equipamentos especficos para favorecer o processo de ensino-aprendizagem do
aluno com seqelas decorrentes da paralisia cerebral; investir na formao continuada
e apoiar mais os professores em sua prtica pedaggica, de forma a lhes possibilitar
maior preparo para o exerccio da funo docente, para lidar com a diversidade do
seu alunado, inclusive com o aluno com deficincia fsica, e, particularmente, com
aqueles que apresentam paralisia cerebral; adequar a estrutura fsica da escola atravs
129 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
O aluno com paralisia cerebral na escola Relato de Pesquisa
da eliminao das barreiras arquitetnicas, de modo a favorecer a autonomia e o
desenvolvimento desses educandos no contexto escolar.
REFERNCIAS
AINSCOW, M. ; PORTER, G. ; WANG, M. Caminhos para escolas inclusivas. Lisboa: Instituto
de Inovao Educacional, 1997.
ALMIRALL, C. B. ; SORO-CAMATS, E. ; BULT, C. R. Sistemas de sinais e ajudas tcnicas
para a comunicao alternativa ea escrita: princpios tericos e aplicaes. So Paulo: Santos
Livraria Editora, 2003.
ALVES, Z. M. M. B.; SILVA, M. H.G. F. D. da. Anlise qualitativa de dados de entrevista: uma
proposta. Paidia, Ribeiro Preto, v. 2, p. 61-69, jul. 1992.
AMARAL, L. A. Do Olimpio ao mundo dos mortais. So Paulo: Edmetec, 1989.
______.Pensar a diferena / deficincia. Braslia: Coordenadoria Nacional da Pessoa Portadora
de Deficincia, 1994.
ARAJO, R. C. T. Significado de recursos adaptados utilizados em educao de deficientes
fsicos. 1998. 90f. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade
Estadual Paulista, Marlia, 1998.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Acessibilidade a edificaes,
mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro : [S. l.] 2004.
BASIL, C. Os alunos com paralisia cerebral e outras alteraes motoras. In: COOL, C. et al.
Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades
educativas especiais. Traduo Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 215-233.
BEZERRA, R. M. N. O Ministrio Pblico e a Tutela dos Direitos Igualdade e Diversidade
como condio de Cidadania para Pessoa com Deficincia, a partir da Incluso Escolar. In:
SEMINRIO NACIONAL DE FORMAO DE GESTORES E EDUCADORES, 3., 2006,
Braslia. Ensaios Pedaggicos... Braslia: MEC/SEESP, 2006. p. 67-73.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado
Federal, 1988.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Portaria n 3.824 de 07 de novembro de 2003.
Dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, para instruir
os processos de autorizao e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituies.
Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, n 219, 11 nov. de 2003. Seo 1, p. 1.
______. Decreto n 5.296, de 2 de Dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de
novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098,
de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promo-
o da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida,
e d outras providncias. Disponvel em: <http:/ / www.planalto.gov.br/ ccivil/ _ato2004-
2006/ 2004/ decreto/ d5296.htm >. Acesso em: 30 jan. 2007.
______. Ministrio da Justia. Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia. Declarao de Salamanca e linhas de ao sobre necessidades educativas
especiais. Braslia: CORDE, 1994.
______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001. Institui
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 set. 2001. Seo 1.
130
MELO; F. R. L. V.; MARTINS, L.A. R.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2007, v.13, n.1, p.111-130
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Especial. Nmeros da
Educao Especial no Brasil. Disponvel em: <http: / / www.mec.gov.br / seesp>. Acesso em
20 abr. 2006.
DUTRA, C. P.; GRIBOSKI, C. M. Educao inclusiva: um projeto coletivo de transformao do
sistema educacional. In: SEMINRIO NACIONAL DE FORMAO DE GESTORES E
EDUCADORES, 3., 2006, Braslia. Ensaios Pedaggicos... Braslia: MEC/ SEESP, 2006. p. 17-23.
FUNDO DAS NAES UNIDAS PARA A INFNCIA. Declarao Mundial de Educao
para Todos e Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem.
Jomtien, Tailndia: 5 a 9 de maro de 1990. Braslia, 1991.
GLAT, R. A integrao social dos portadores de deficincia: uma reflexo. Rio de Janeiro: Sete
Letras, 1995.
_______. Capacitao de professores: pr-requisito para uma escola aberta a diversidade.
In: CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE EDUCAO ESPECIAL, 3., 1998, Foz do
Iguau. Anais... Foz de Iguau: Editora Qualidade Ltda, 1998. p. 53-61.
GODOY, A. S. Pesquisa qualitativa: tipos fundamentais. R A E, So Paulo, v. 35, n. 3, p. 20-29, 1995.
ITANI, A. Vivendo o preconceito em sala de aula. In: AQUINO, J. G. (Org.). Diferenas e
preconceito. So Paulo: Summus, 1998.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo:
EPU, 1988.
MANTOAN, M. T. E. Escola aberta diversidade: uma questo de gesto e organizao do
sistema de ensino. In: CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE EDUCAO ESPECIAL,
3., 1998, Foz do Iguau. Anais... Foz do Iguau: Qualidade, 1998. p. 53-61.
MANZINI, E. J.; SANTOS, M. C. F. Portal de ajudas tcnicas para a educao: equipamentos e
material pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia
fsica recursos pedaggicos adaptados. Braslia: MEC/ SEESP, 2002. v.1.
MANZINI, E. J.; DELIBERATO, D. Portal de ajudas tcnicas: equipamentos e material
pedaggico especial para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica
/ recursos para comunicao alternativa. Braslia: MEC / SEESP, 2004. v. 2.
MUOZ, J. L. G.; BLASCO, G. M. G.; SUAREZ, M. J. R. Deficientes Motores II: Paralisia
Cerebral. In: BAUTISTA, R. (Org.). Necessidades educativas especiais. 2 ed. Lisboa: Dinalivros,
1997. p.293-315.
ROSA, C. C. Os limites da incluso. Ptio Revista Pedaggica. Ano 8, n.32, p. 33-36, nov. 2004
/ jan.2005.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
SILVA, A. F.; CASTRO, A. L. B.; BRANCO, M. C. M. C. A incluso escolar de alunos com
necessidades educacionais especiais: deficincia fsica. Braslia: MEC/ SEESP, 2006.
VEIGA, I. P. A. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo coletiva. In: VEIGA,
I. P. A. (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 2. ed. So Paulo:
Papirus, 1996. p.11-35.
Recebido em 16/ 03/ 2007
Aprovado em 30/ 04/ 2007