Manejo de grupos y sus tcnicas

Todo proceso de cambio dentro de un grupo especfico de personas, se compone de

elementos comunes con una cierta secuencia lgica, es decir, una serie de elementos
vinculados entre s para poder determinar los mtodos y tcnicas a utilizar:

1.-PROBLEMAS Y DEFICIENCIAS.- Generalmente, en el trabajo se generan problemas
y situaciones deficientes. Estos pueden encontrarse tanto en la deficiencia de servicios bsicos como en el escenario
socio-poltico o ambiental. Algunos problemas o situaciones deficientes podran ser:

Las injusticias sociales
Los problemas de salud
La deficiencia en los servicios bsicos
Administracin estatal centralizada y alejada de la realidad de la poblacin.
Falta de fuentes de ingreso, de formacin tcnica profesional o de acceso a crditos

2.- ACTORES.- Los actores involucrados en los procesos de desarrollo son varios. Se pueden distinguir de la siguiente
manera:

Personas directamente afectadas por el problema o la deficiencia con la disposicin de cambiar algo activamente
como son grupos de base, grupos comunitarios, grupos de autoayuda, activistas individuales, etc.
Organizaciones gubernamentales encargadas de ejecutar programas estatales u organizaciones no-
gubernamentales dedicados al desarrollo con una misin socio-poltica, religiosa o ambiental.
3.-OBJETIVOS Y METAS.- Los problemas mencionados se convierten en reas de trabajo en las cuales los actores
establecen objetivos globales y metas especficas para superar la situacin inicial. La mayora de las organizaciones de
desarrollo trabaja en las siguientes reas:
Derechos humanos, equidad de gnero, fortalecimiento de grupos minoritarios, trabajo con inmigrantes o
refugiados.
Programas de prevencin de enfermedades, de planificacin familiar, de nutricin.
Desarrollo comunitario, fortalecimiento de autoayuda.
Descentralizacin y modernizacin del estado, fortalecimiento de la sociedad civil
Proyectos productivos, formacin tcnica, formacin y gestin de microempresas.
Manejo sostenible de recursos materiales.
4.-PROCESOS DE DESARROLLO.- Al implementar estrategias formuladas por los actores a base de un diagnstico de
los problemas o situaciones deficientes y una formulacin de objetivos y metas, se busca lograr procesos de desarrollo.
Estas estrategias generalmente, contienen elementos como:

Formacin y capacitacin
Asesoramiento tcnico
Prestacin de servicios a infraestructura
Medidas para fortalecer la autogestin de los afectados
Concientizacin (mbito de salud, medio ambiente, etc)

El implementar estas estrategias, es un proceso complejo en el que intervienen diferentes actores con el desafo de
integrar aspectos tcnicos y sociales. Los desafos generalmente se encuentran en los siguientes campos: comunicacin,
negociacin, imprevistos, adaptaciones de estrategias, cambios del entorno, supervisin del proceso, participacin,
sostenibilidad, equidad de gnero, sistematizacin de experiencias, impactos previstos e imprevistos, gestin del proyecto.

5.-METODOS Y TCNICAS.- En todo el proceso descrito, que va desde el anlisis del problema o de la situacin
deficiente, la elaboracin de los objetivos generales y metas especficas hasta el desarrollo de estrategias y su
implementacin, se aplican mtodos y tcnicas.

Tcnicas de manejo de grupo
El manejo en grupos ofrece varias ventajas. Es una variacin estimulante, intensifica el intercambio entre un nmero
reducido de participantes y permite manejar diferentes temas al mismo tiempo al distribuirlos entre los mismos grupos.
Adems, permite desarrollar tareas ms intensas, creativas y complejas, imposibles de realizar en grupos demasiado
grandes.

Debate dirigido
Esta tcnica permite que los participantes se enfrenten a puntos de vista
contradictorios con respecto a un tema y desarrollen una apreciacin ms
amplia de los puntos de vista de otros.

Los grupos deben agotar 15 minutos de discusin organizada al interior de
s mismos, visualizando en tarjetas sus argumentos a favor o en contra de
un asunto, segn al grupo al que pertenezcan (PRO o CONTRAS). Luego
deben presentar sus argumentos al grupo contrario, punto a punto
alternndose con el grupo contrario, el cual responder las
argumentaciones con las propias. Cada grupo debe responder a los
argumentos del otro. Al final del ejercicio se abre la discusin sobre los
resultados de los argumentos, para lo cual se deben utilizar las mismas
tarjetas de argumentos. La persona facilitadora, adems, puede evaluar
mediante preguntas si el resultado de la discusin ha producido algunos
cambios en las percepciones de las y los participantes con respecto al tema.

Actividades recreativas
En los grupos, debe el orientador poseer una gama de alternativas para aplicar en
diferentes momentos del grupo. Hay recreacin para ambientar el grupo, para
distensionar, para descansar, para desarrollar la concentracin, la memoria, para
fijar los conocimientos adquiridos, para evaluar, etc., depende mucho de la
iniciativa del orientador y del mismo grupo. Varios de los participantes estn en
condiciones de dirigir la parte creativa. Sobre la recreacin, que es un tema vasto,
solo se insiste que debe constituirse en un ingrediente importante de toda sesin,
que puede insertarse en diferentes momentos de la reunin para lograr mayor
grado de dinamismo, incentivacin e inters por los contenidos de las acciones educativas.

Grupo T
Preguntarnos sobre cmo y de dnde surge la sesin prolongada nos conduce al origen de las experiencias intensivas de
grupo. Yalom considera al primer grupo grupo T, creado y dirigido en Estados Unidos por Kurt Lewin en 1946, como el
antecesor de las experiencias intensivas de grupo. Se distinguen dos tipos de modelo de grupo T:

Los integrados por participantes miembros de una misma unidad de trabajo interesados en formar mejores
equipos

El modelo de desarrollo personal donde el grupo se conformaba por participantes extraos unos a otros y que se
interesaban en el conocimiento y la conciencia de si mismos.

Al principio, los coordinadores y promotores de los grupso T fueron principalmente socilogos y psiclogos sociales;
luego, a partir de los aos 50sse incorporaron psiclogos clnicos; stos introdujeron lecturas interpretaciones rogerianas
y psicoanalticas, de tal forma que sin abandonar el referente lewiniano original, lo enriquecieron con esas nuevas
nociones.

Por otro lado, a partir del grupo T se desarrollaron otras
tcnicas (sensibilizacin sensorial, de relajacin, terapias
corporales, grupos de encuentro, etc.) mismas que se
emplearon en los grupos intensivos en las dcadas de los
sesenta y setenta.


De acuerdo a Gibb, Bradford y Benne, podemos definir al Grupo T como "un grupo relativamente inestructurado en el cual
los individuos participan para aprender". El aprendizaje est enfocado al mismo individuo, a los dems partici pantes, a las
relaciones interpersonales, a los procesos de grupo y a los sistemas sociales mayores.
As como en otras tcnicas, la seleccin del lugar de trabajo y el arreglo fsico del mismo, tienen una gran importancia en
el desarrollo del trabajo grupal. En estos casos la disposicin del local debe favorecer la comunicacin interpersonal y el
conductor no debe ocupar un lugar preponderante sino debe quedar intercalado con el resto del grupo.
Se sugiere elegir un sitio especfico de reunin y, de ser posible, un sitio nuevo o que resulte poco familiar para los
participantes. A esta situacin la denominamos "isla cultural", y su propsito es aislar al individuo del contacto con sus
experiencias cotidianas. De acuerdo a Sanabria, en estas condiciones se consigue que la persona disponga de mayor
cantidad de tiempo para pensar y sentir todo aquello que ocurre en el grupo.
La labor en este tipo de grupos requiere que durante las horas de trabajo queden excluidos los roles sociales, los ttulos, y,
en general, cualquier situacin que tienda a marcar diferencias entre los individuos. Se recomienda solamente el uso de
los nombres propios. Debido a que se busca una participacin ms activa de los dems miembros, el rol del conductor
tiende a ser ms pasivo, y sus intervenciones como conductor son poco frecuentes. Todas estas consideraciones hacen
posible que el grupo se desarrolle en una atmsfera permisivo y libre.
Con respecto al tiempo podemos decir que los Grupos T son de duracin corta, dos semanas en reuniones de varias
horas al da. Sin embargo, hay ocasiones en que la duracin puede prolongarse varios meses con sesiones distribuidas de
acuerdo a los intereses del grupo. Esto debe quedar claro a partir de la primera sesin y se establece de acuerdo a los
intereses y necesidades del grupo.
Una vez elaborado un plan de trabajo, y de acuerdo a los temas seleccionados, se buscan los mtodos ms eficaces
basados en el supuesto de que las habilidades en las relaciones interpersonales se aprenden mejor a travs de eventos
en los que los individuos participan y se comprometen directamente en ellos (Gottschalk y Davison).
Las metas generales son: Proporcionar a los participantes una capacitacin relacionada con sus necesidades internas,
sus valores, sus percepciones y sus potencialidades, ayudndolos a descubrir y a percatarse de sus dificultades en sus
patrones de participacin, as como a experimentar conductas ms integradoras con la ayuda de los dems participantes.
(Benne, Bradford y Lippitt.)
En funcin de estos objetivos generales, Benne, Bradford y Lippitt han identificado siete reas especficas de aprendizaje
para la persona:
Incremento del conocimiento, habilidad y sensibilidad para percibir las reacciones y expresiones emocionales,
tanto personales como las de los dems miembros del grupo.
Aumento de la habilidad para percibir y para aprender los efectos de las acciones propias a travs de la captacin
de los sentimientos personales y de los sentimientos de los dems.
Desarrollo y clasificacin de valores y metas personales, acordes a aproximaciones objetivas y cientficas, en base
a las acciones y decisiones personales del grupo.
Mejoramiento de la capacidad de "verse a s mismo", y captacin de conocimientos que hacen congruente la
relacin de los valores, metas y actitudes personales con actuaciones conscientes.
Adquisicin de conductas ms satisfactorias y adecuadas en relacin con el medio ambiente.
Transferencia del aprendizaje ocurrido en el laboratorio a situaciones cotidianas.
Crtica del propio proceso de aprendizaje, o sea, "aprender cmo aprender".
Sin embargo, estos mismos autores sealan que, de acuerdo a las caractersticas del ser humano, este aprendizaje puede
verse impedido por barreras personales e intragrupales. Las ms frecuentes son:
Bsqueda de respuestas tempranas y fciles.
Conflicto entre lo nuevo y los patrones de conducta ya establecidos.
Resistencia al rompimiento de patrones de conducta establecidos y a la internalizacin de nuevos.
Resistencia para compartir sentimientos y conductas de otros.
Falta de habilidad para evaluar conductas.
Estructuras conceptuales pobres para planear la direccin del cambio.
Rechazo para aceptar o ayudar a los dems.
Reacciones defensivas por falta de seguridad.
Incapacidad de trasladar las experiencias de la sesin a los de la vida cotidiana.
Para vencer estas barreras, se sugiere una buena seleccin de los participantes; procurar que stos estn lo
suficientemente motivados para seguir adelante pese a las trabas que puedan suscitarse, y tener la capacidad de
aprender de la experiencia y transferir este aprendizaje a otros contextos sociales. (Sanabria.)
Existen algunas caractersticas necesarias en todos aquellos individuos que deseen participar en una experiencia de
Grupo T. Por ejemplo:
Los candidatos deben ser personas que no padezcan disturbios emocionales serios, capaces de enfrentarse a
nuevas experiencias (algunas de las cuales pueden resultar molestas y poco satisfactorias), y poseer la capacidad
para valorar y aplicar dichas experiencias.
Capacidad para comprender a los dems, y as ayudarse mutuamente en la obtencin de la meta comn.
Deseos de un conocimiento ms ntimo de la propia persona con el propsito de encontrar un significado ms
profundo de la vida.
Lakin seala tres grupos de personas no aptas para participar en Grupos T:
Personas que bajo la tensin de la crtica se tornan muy ansiosas o muy agresivas.
Aquellos que bajo la tensin de sus propios sentimientos, los proyecten tan intensamente sobre los dems, que
hacen que sus compaeros se sientan vctimas de ellos.
Sujetos que tienen una autoestima tan baja que su necesidad de reafirmacin es prcticamente insaciable.
La cantidad ideal de los participantes en un Grupo T flucta entre ocho y diecisis personas. De acuerdo a los objetivos
que se persiguen los grupos pueden ser homogneos o heterogneos en cuanto a edad, sexo, ocupacin, escolaridad,
estado civil, etc.
Como ya dijimos anteriormente, el rol del conductor puede aparecer como un papel pasivo o poco activo, pero no hay que
olvidar que depende en gran parte del conductor y de la forma en que l maneje a su grupo, el que los miembros alcancen
sus objetivos; por lo tanto es necesario que l tambin cumpla con ciertas caractersticas expuestas por Bradford, Gibb y
Benne:
En relacin con su formacin profesional:
Debe ser una persona que tenga amplios conocimientos, especialmente sobre las ciencias de la conducta y las
sociales.
Que est sensibilizado y familiarizado con procesos y estructuras de grupo.
Que conozca las teoras del aprendizaje y de la comunicacin.
Que tenga habilidad para formar una atmsfera de confianza en el grupo.
En relacin a su experiencia profesional:
Tener conocimiento de s mismo. Preferentemente haber tenido una experiencia en algn tipo de psicoterapia en
donde haya participado como paciente.
Haber tenido una supervisin previa en el manejo de grupos o por lo menos haber participado como miembro de
varios Grupos T.
Lakin sugiere:
Conocimientos en teoras de la personalidad, psicopatologa y dinmicas de grupos.
Una extensa prctica supervisada.
Alguna maestra o algn grado equivalente en las reas antes mencionadas.
Adems, el conductor debe haber pasado en el transcurso de tres aos por las siguientes experiencias:
Participar como miembro por lo menos en dos grupos bien conducidos.
Observar sesiones de grupo y reunirse posteriormente con el conductor del mismo para discutir la forma de
interaccin de los participantes y otros procesos de importancia.
Haber conducido cinco grupos bajo supervisin.
Haber estado en psicoterapia o tener alguna equivalencia experimental en autoanlisis.
Haber sido evaluado por conductores experimentados en relacin a su personalidad y formacin profesional.
Su funcin como lder debe mantenerse al da, actualizndose en conocimientos, con supervisiones peridicas
que pongan nfasis en su tica, su rol y sus funciones.
Si bien la forma de realizacin de los Grupos T consiste en la seleccin del grupo, sus temas y el entrenamiento de los
participantes de acuerdo a los objetivos, es necesario recalcar que el grupo pasa por ciertas etapas que representan su
desarrollo y que se inician con la confrontacin personal y culminan con soluciones a los problemas que se han
presentado.
Es de esperarse que la situacin inicial sea de incertidumbre. Esta fase presiona al grupo a estructurarse y a controlar la
ansiedad. Esto trae como consecuencia la bsqueda de un tema comn.
La actitud del conductor es en este momento pasiva, y esto conduce a los integrantes a una participacin ms activa en la
bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades. En esta etapa aparecen personas que perciben al conductor como
ineficaz, mientras que otros individuos tienden a tomar un rol ms activo tratando de implantar el camino a seguir.
Una vez que los participantes han tenido la oportunidad de intervenir de una manera abierta y permisivo, aparece por
primera vez el grupo como una integracin en donde ya nadie se encuentra aislado, y el papel del conductor, que
anteriormente fue percibido como dbil, ahora se presenta como permisivo.
En esta fase, la atmsfera del grupo se torna agradable, no hay angustias y cualquier tensin tiende a disiparse. El
proceso grupal exige que esta etapa prosiga su desarrollo y aparece una fase de aparente regresin a la angustia. Surge
la etapa ms difcil en la cual cada individuo siente que su autoestima est en peligro.
Cuando se supera esta etapa se llega a un nivel de comunicacin profunda, lo que trae como consecuencia un alivio a la
tensin. Esta etapa, que es la ltima y la que debe ser completada si se desea alcanzar el xito en esta tcnica, se
caracteriza por la aceptacin de las diferencias entre los miembros, el logro de acuerdos obtenidos despus de
discusiones racionales, y el percatarse del involucramiento emocional que ha surgido en cada uno de los miembros del
grupo. El resultado es un entendimiento ms profundo de la forma en que piensan, sienten y se comportan las otras
personas.
Focus group
El funcionamiento de los grupos (dinmica grupal), es una cuestin central para entender la importancia sociolgica del
grupo y desarrollo de tcnicas grupales dirigidas a la investigacin cientfico social. El grupo fue considerado
intuitivamente como tentativa para conseguir contactar y conseguir informantes como receptculo natural donde el
observador poda acceder a los individuos.

Sin pretender hacer una historia del grupo como instrumento de investigacin, su aparicin en la escena cientfica es
compleja y trabada de conexiones o hibridaciones con diversas disciplinas y campos de saber (la antropologa, sociologa,
psicologa social). El general, la utilidad del grupo ha evolucionado y se ha transformado en funcin de distintos usos y
escuelas procedentes de mbitos tan distantes entre si. Prueba de ello son las diversas variantes y denominaciones que
existen sobre las tcnicas grupales, y en especial sobre el llamado grupo de discusin.
El focus group (o grupo focal) es un mtodo o forma de recolectar informacin necesaria para una investigacin, que
consiste en reunir a un pequeo grupo de personas (generalmente de 6 a 12 personas) con el fin de entrevistarlas y
generar una discusin en torno a un producto, servicio, idea, publicidad, etc.
El focus group suele estar dirigido por un moderador que hace preguntas y genera la discusin en torno al tema o
producto que se investiga (con la esperanza de que los participantes expresen ideas y sentimientos genuinos), a la vez
que gua la entrevista o discusin, y evita que sta se desve del tema o
producto a investigar.
Esta tcnica se suele realizar en una sala amplia y cmoda, de modo
que los participantes se sientan relajados y sus respuestas sean
autnticas; y se suele realizar en un ambiente tranquilo, pero algo
informal, de modo que los participantes se sientan estimulados a
participar.
Otras caractersticas del focus group es que ste suele durar entre 1 a
2 horas, se suele pagar una pequea suma de dinero a los
participantes por su asistencia, se suele grabar la sesin para poder
analizarla posteriormente y, por lo general, la sesin es observada por
los investigadores a travs de un vidrio unidireccional.
Para poder usar esta tcnica, en primer lugar debemos determinar nuestro objetivo o razn de investigacin y, en segundo
lugar, determinar la informacin que vamos a necesitar, la cual nos permita cumplir con nuestro objetivo.
Un ejemplo del uso de esta tcnica podra consistir en convocar un pequeo grupo de consumidores que conformen
nuestro pblico objetivo, y hacerles probar o darles para que examinen un nuevo producto, observar sus comportamientos
y reacciones ante el nuevo producto y, posteriormente, pedirles su opinin, sugerencias y comentarios, y hacerle las
preguntas que nos permitan determinar la factibilidad del lanzar el nuevo producto al mercado.
Otro ejemplo sencillo del uso de esta tcnica podra consistir en reunir un pequeo grupo de personas y hacer con ellos
una lluvia de ideas con el objetivo de encontrar una idea de negocio, o de hallar la solucin a un problema.
La ventaja de utilizar la tcnica del focus group es que nos permite obtener una amplia variedad de informacin sobre
ideas, opiniones, emociones, actitudes y motivaciones de los participantes.
La desventaja radica es que esta tcnica utiliza una muestra pequea, por lo que los resultados no se podran generalizar
y, adems, las respuestas de los participantes podran estar influenciadas por la opinin general del grupo. Por lo que
siempre es recomendable utilizar esta tcnica junto con otras tcnicas de investigacin.
Role-playing

Es una tcnica a travs de la cual se simula una situacin que se presenta en la
vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel de un personaje
concreto y crear una situacin como si se tratara de la vida real.

El objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomara cada uno
de los personajes en situaciones diferentes. Despus, se trata de actuar como
ese personaje en casa uno de los casos.


Esta dinmica de grupo consiste en tener un rol, que la persona se ponga en el
lugar de. De esta manera, se pueden conocer las capacidades, actitudes y otras conductas observadas de la persona.

Rol playing consiste en representar una situacin de manera que parezca real, que se pueda comprender mejor la
situacin y ver cmo se acta ante ella. Esta dinmica de grupo est comprendida no slo para quien representa el papel
sino tambin para el grupo observador participante.


Objetivos:

Desarrollar la capacidad crtica de los participantes
Aprender a tomar decisiones y a establecer alternativas de accin
Desarrollar la capacidad recreativa y organizativa

Mecnica:

El orientador explica la tcnica y la situacin que se representar. Puede, inclusive proporcionar una gua escrita
con las caractersticas de los personajes.
Los participantes definen quienes actan y quienes observan.
Se fija el tiempo lmite de actuacin.
Mientras los actores se preparan, el orientador dialoga con los observadores para determinar los puntos clave de
observacin en la situacin planteada.
Se dispone el escenario que puede ser el centro de la sala y a su alrededor en circulo, estarn los espectadores
(observadores).

Luego de la ambientacin se inicia la representacin libre de la realidad planteada (situacin).

Terminada la escenificacin, se inicia la discusin guiada sobre aspectos tales como: sensaciones
experimentadas en los papeles de actores y observadores, identificacin del problema central, caractersticas de
los personajes, anlisis del comportamiento de cada personaje, opiniones del manejo real de la problemtica
presentada, discusiones sobre las soluciones o acciones a seguir, formas de aplicacin concreta en la vida
familiar.
Evaluacin de la sesin, de la actuacin, de la tcnica aplicada, de la participacin.

Sociodrama
Es una tcnica creativa que sirve para el anlisis de cualquier tema basndose en situaciones o hechos de la vida real de
las y los participantes.

El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del
grupo, con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada.

Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para
luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la
discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un
grupo previamente seleccionado.

Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados, con el fin de concretar en
situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la
inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.

Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra
teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y
evitar digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico.


Primero se fija el tema a tratar y el tiempo disponible para la preparacin y la presentacin. Es importante precisar
bien el tema y animar a las y los participantes para que acten de manera espontnea y creativa; si es necesario,
se deben exagerar los diferentes roles par destacar las posiciones.
Luego, se decide si es recomendable trabajar el sociodrama en diferentes subgrupos o con el grupo completo.
Cada subgrupo discute el tema, identifica diferentes posiciones u opiniones, tomando en cuenta sus propias
experiencias respectivas.
Se disea el escenario del sociodrama. Se planifican los diferentes roles, actores y el orden de hechos a tratarse.
Se fijan las responsabilidades.
Vale la pena realizar un pequeo ensayo.
Los diferentes subgrupos presentan su sociodrama. Luego se inicia una discusin reflexiva sobre los contenidos.
La persona facilitadora debe asegurar que el grupo no se pierda en comentarios sobre los aspectos exteriores de
la presentacin, si no que tome en cuenta los contenidos ms profundos que estn dentro de la actuacin.

Foro
Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes.
Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que l nmero de ponentes no
pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo.
Preparacin:
1. Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan, en asocio del profesor, el
tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentacin de la
actividad, exposicin de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio.
2. Para la presentacin se dedican generalmente cinco minutos, para la exposicin de los ponentes treinta minutos y
para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos.
3. En una reunin previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes
haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposicin, etc.
4. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periodicos y toda clase de publicaciones
relacionadas con el tema.
5. En una reunin previa los integrantes escriben la totalidad de los que van a decir en la realizacin del foro.
6. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente.
Realizacin:
Los participantes se sientan cmodamente frente al auditorio.
El mantenedor abre la seccin anunciando el tema general, diciendo el inters que ste tiene para todos los
asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de los
subtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar.
El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a ste al terminar de hablar.
El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo
ponente, despus al tercero, al cuarto, etc.
El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular.
El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (los ponentes siempre deben de estar
de acuerdo).
El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas,
dirigidas a cada ponente segn corresponda, llamndolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las
preguntas relativas al tema de exposicin y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo
sinceramente.
Si uno delos ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficiente claridad por parte de su compaero,
puede contestarla l o pedir al auditorio que la responda.
Los ponentes piden a las personas que interrogan dar su nombre.
El mantenedor cierra la sesin a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas conclusiones generales,
agradeciendo a los ponentes su colaboracin y al pblico la forma coma han correspondido.
El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el inters del tema general, el mismo que los nombres de
los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Deben llevar algunas hojas de papel en blanco para
tomar apuntes en el momento de las exposiciones.