Programacion Tercer Ciclo

PROGRAMACIN DOCENTE TERCER CICLO
NDICE DE LA PROGRAMACIN
1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
b) Contextualizacin.
2. Caractertica de! cic!o.
". O#$eti%o.
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo.
b) Objetivos especficos del rea o materia.
". Co&'etencia #(ica. Re!acin entre !a co&'etencia #(ica ) !o
o#$eti%o de! (rea o &ateria ) !o criterio de e%a!uacin.
*. Contenido. Re!acin con !o o#$eti%o de cic!o ) !o criterio de e%a!uacion.
Etructura ) c!ai+icacin.
,. -nidade did(ctica.
C!"# $%O&'( EDUCACIN PRIMARIA

a) Organizacin de las unidades didcticas.
b) )istribucin temporal de las unidades didcticas.
.. Metodo!o/a. Orientacione did(ctica.
a) *etodologa general y especfica del rea o materia.
b) $ctividades y estrategias de ense+anza y aprendizaje.
0. E%a!uacin.
a) Criterios de evaluacin.
b) "nstrumentos de evaluacin.
c) ,ipos de evaluacin.
d) Criterios de calificacin.
e) $ctividades de refuerzo y ampliacin.
f) !valuacin del proceso de ense+anza y aprendizaje.
1. Medida de atencin a! a!u&nado con neceidad e'ec+ica de a'o)o
educati%o o con neceidad de co&'enacin educati%a.
2. 3o&ento de !a !ectura.
14. -ti!i5acin de !a tecno!o/a de !a in+or&acin ) !a co&unicacin.
11. Recuro did(ctico ) or/ani5ati%o.
12. Acti%idade co&'!e&entaria.
1. INTROD-CCIN
a) Justificacin.
!l e-uipo de Tercer Ciclo de !. #rimaria del C!"# $%O&'(, en el curso escolar
./001./0. 2emos elaborado esta #rogramacin )idctica con el fin de adaptar
nuestro plan de trabajo a la nueva legislacin educativa -ue 2a entrado en vigor, es
decir, la 3O! 43ey Orgnica .1.//5 de 6 de mayo, de !ducacin), &eal )ecreto
07061.///5, de 8 de diciembre, por el -ue se establecen las ense+anzas mnimas de
la !ducacin #rimaria Orden !C"1.7801.//8 de 9 de septiembre, Orden de 06 de
diciembre de .//8, de la Consellera de !ducacin, sobre evaluacin en !ducacin
#rimaria .
$ partir de esta legislacin estatal y del Currculo de !. #rimaria de 3a
Comunidad :alenciana recogido en el &eal )ecreto 07061.///5, de 8 de diciembre,

por el -ue se establecen las ense+anzas mnimas de la !ducacin #rimaria nivel de
concrecin mayor, nosotros lo 2emos concretado en funcin de las caractersticas y
peculiaridades del alumnado -ue asiste a nuestro centro educativo, al entorno -ue nos
rodea y a la realidad sociocultural de las familias -ue forman el centro.
!n la realizacin de esta #rogramacin )idctica se 2a tenido en cuenta la
teora existente sobre planificacin educativa del currculo, empezando por el propio
concepto de currculo -ue la 3O! expresa as;"el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, m!todos peda"#"icos $ criterios de evaluaci#n
de cada una de las ense%an&as'
(
#or otro lado, siguiendo a Cesar Coll 40<</),
entendemos por programar =establecer una serie de actividades en un contexto y un
tiempo determinados para ense+ar unos contenidos, con la pretensin de conseguir
varios objetivos>.
3a #rogramacin )idctica es un documento -ue debe cumplir las funciones
-ue, siguiendo a $nt?nez 40<<.)
.
tiene encomendadas; planificar el proceso de
ense+anza@aprendizaje y dar al centro y al profesorado el protagonismo y la
autonoma pedaggica -ue le otorga la legislacin educativa.
Aiguiendo la orden de convocatoria tendrB en cuenta las cuatro +uente
2abituales del currculo en nuestra #rogramacin;
6ocio!/ica ,endrB en cuenta las necesidades y caractersticas del contexto.
E'ite&o!/ica !s el elemento central de la programacin, y los contenidos cientficos
-ue forman las reas del currculo.
Pico!/ica Cace referencia al desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las
leyes -ue rigen el aprendizaje.
Peda//ica
!s necesaria para la fundamentacin terica sobre metodologa y
didctica, as como en la experiencia educativa ad-uirida en la
prctica docente.
!ntendemos -ue en esta #rogramacin )idctica se establecen los propsitos,
decisiones y acuerdos tomados por el e-uipo docente de 6
er
en cuanto a ad-uirir unos
contenidos concretos con una adecuada metodologa. !stos contenidos deben ser
evaluados para el completo dominio de los objetivos propuestos. !stos objetivos
permitirn ejercitarse en unas competencias o 2abilidades -ue son necesarias para
1
$rtculo 5, prrafo 0 de la 3O!
2
$nt?nez, A. )el #royecto educativo a la #rogramacin de $ula. !ditorial Dra.
Earcelona, 0<<.

resolver problemas -ue se nos presentan en nuestra vida actual en interaccin con el
medio ambiente y los miembros de la sociedad.
Fna de las novedades ms significativas de la 3O! son las competencias bsicas
como aprendizajes bsicos para el desarrollo integral de los alumnos1as. 3a
elaboracin de esta #rogramacin las tiene presentes como eje vertebrador sobre el
-ue se apoya el proceso de ense+anza y aprendizaje de los alumnos, con el fin de
garantizar su ad-uisicin al final de la etapa educativa de !ducacin #rimaria.
!n este tercer ciclo se contin?an estableciendo las bases de aprendizaje y
desarrollo en cuanto a lectura, escritura y lgica@matemtica, as como el 2bito de
trabajo, el espritu de esfuerzo, el fomento de la autonoma personal y la curiosidad y
motivacin 2acia futuros aprendizajes, -ue irn construyendo a lo largo de toda la
etapa y permitirn la consecucin de los objetivos generales de !. #rimaria, as como
el desarrollo de las competencias bsicas.
)entro de este marco, el e-uipo de 6
er
ciclo de este centro 2emos elaborado
esta #rogramacin )idctica, incluyendo las reas de !. #rimaria 4Conocimiento del
medio natural, social y cultural, !ducacin $rtstica, 3engua castellana y 3iteratura,
3engua valenciana y *atemticas) con el fin de acercar a los alumnos a nuestra
sociedad actual y prepararlos para -ue aprendan a vivir y a convivir con los dems, se
relacionen y conozcan su entorno para desarrollarse de forma integral como futuros
ciudadanos capaces de desenvolverse en los distintos aspectos de su vida cotidiana,
teniendo presentes los valores fundamentales de igualdad, libertad
y respeto para todos.
Consideramos -ue esta #rogramacin, como elemento flexible y prctico -ue
es, est sujeta a todas las modificaciones -ue sean necesarias a partir de su puesta
en prctica, concrecin al contexto y viabilidad para obtener resultados positivos del
proceso de ense+anza@aprendizaje.
b) Contextuai!acin "e cent#o.

(uestro Centro se denomina en la actualidad, Colegio p?blico de !ducacin "nfantil
y #rimaria G$zornG. !st situado en la $v. $zorn, nH .0 de la localidad de Catral,
#ueblo de la :ega Eaja, en la provincia de $licante, -ue cuenta en la actualidad con
<.7// 2abitantes aprox.
!l Colegio acoge a ni+os de tres a doce a+os, es decir, el .H ciclo de la !tapa de
!ducacin "nfantil 46@5) y la !tapa de !ducacin #rimaria 45@0.).
#ara el curso ./001./0. estarn funcionando 9/ unidades, 09 en !ducacin
"nfantil, .5 en primaria y todas ellas son mixtas en cuanto a la composicin de su
alumnado, con una ratio media de 01.7 alumnos por profesor.
3a situacin socioeconmica y cultural de la zona la resumimos en los siguientes
puntos;
Po#!acin; 3a poblacin de Catral es mayoritariamente autctona, o bien de las
zonas de alrededor, como !lc2e, Callosa, Ori2uelaI.Cabe destacar la gran
afluencia de inmigrantes de diversa ndole 4ingleses, rabes, sudamericanosI)
-ue 2an llegado a Catral y -ue 2an 2ec2o crecer al pueblo de manera
considerable.
Acti%idad !a#ora!; !n relacin a la actividad laboral, es el sector del calzado y
la alba+ilera, los -ue ofrecen la prctica totalidad de los puestos de trabajo en
la zona. 3e siguen el sector de servicios.
Ditri#ucin de !a 'o#!acin; la distribucin de la poblacin en Catral, es muy
diversa. )esde el centro del pueblo, -ue coincide con la parte ms antigua del
mismo, ocupada por personas de mayor edad, e inmigrantesJ pasando por la
periferia, donde encontramos toda la construccin nueva 4blo-ues de pisos,
bungaloK) ocupados por familias mas jvenes, llegando 2asta la zona de 2uerta
donde encontramos un gran n?mero de c2alets, ocupados principalmente por
familias extranjeras procedentes del norte de !uropa.
Ene7an5a; !n relacin con la ense+anza cabe mencionar los siguientes
Centros p?blicos; dos Duarderas infantil, Colegio de !ducacin "nfantil y
#rimaria, "nstituto de !nse+anza, !scuela de m?sica 4AF*).

De'orte; Aon muy numerosas, las modalidades deportivas -ue pueden
practicarse en Catral, como L?tbol, taeMondo, balonmanoICatral cuenta con
un polideportivo con pistas de ,enis, campos de f?tbol, piscina, pabelln
cubierto, pista de frontn, etc... -ue ofrecen la posibilidad de practicar todos
estos deportes.
6er%icio; !s un pueblo dotado de servicios como Centro de Aalud, Centro de
JubiladosI
Cu!tura; 3a oferta cultural de Catral es muy amplia,
desarrollndose esta principalmente en la Casa de Cultura.
3a Casa de Cultura organiza diferentes actividades, como exposiciones,
danzas, baile moderno, baile clsico, teatro, etc...
2. CARACTER6TICA6 DEL CICLO
Aeg?n #iaget
6
, el ni+o o la ni+a de 5 a 0. a+os se 2alla finalizando el
denominado #erodo o !stadio #reoperacional, comenzando el de las Operaciones
Concretas y preparando el de las Operaciones Lormales. Ae trata de una etapa vital
de grandes cambios en lo afectivo, en lo social y en lo cognitivo, e'ecia!&ente
&ani+etado en !o uo8 !o recuro ) !o conte9to co&unicati%o.
DE6ARROLLO DEL LENG-A:E
Grande a%ance en sus ca'acidade ) u &ani+etacione. #rogresivas
reflexiones metalingNsticas -ue refieren las di&enione e'ec+ica&ente
e&er/ente de !a !en/ua; sintaxis, morfologa, etimologa y gramOtica. !s el tiempo
de! interca&#io contante de idea, el debate, la encuesta, la entrevista y la
identificacin de roles sociolingNstico. !l %oca#u!ario se extiende notablemente con
3
Piaget, Jean. Desarrollo cognitivo del nio y del adolescente. Editorial Anaya. 1989.

la diversificacin de experiencias comunicativas, adems se alcanza el pleno dominio
del cdigo lectoescritor y emerge el uso de las ,"C.
DE6ARROLLO COGNITI;O
Ae consolida e! 'ena&iento !/ico<concreto, el cual se 2ace ms sistemtico en
orden y flexibilidad, permitiendo actuar mentalmente de forma ms segura, rpida y
eficaz. Ae acelera la evolucin respecto a la capacidad de anOlisis y sntesis, e!
'ena&iento e =ace &( co&'!e$o8 =etero/>neo8 a#tracto ) &u!tidi&eniona!,
permitiendo una mayor capacidad para extraer las caractersticas ms importantes de
objetos, fenmenos y enunciado.
!n las conversaciones emerge el ra5ona&iento como instrumento esencial para una
co&unicacin 'ro/rei%a&ente &( co&'!e$a.
DE6ARROLLO 6OCIAL
La influencia y la vinculacin con el grupo de iguales aumentan exponencialmente. La
co&unicacin !in/?tica e con%ierte en una di&enin eencia! de dic=a
re!acin8 &ani+et(ndoe 'atrone !in/?tico co&une e/@n uno interee
ta&#i>n co&'artido8 en conte9to ocia!e 'ro/rei%a&ente di%ero8
co&'!e$o ) a#tracto. 3a %i%encia ocia! se convierte en elemento determinante
de la propia personalidad con fuertes condicionantes en la misma, incluyendo su
dimensin afectiva o emocional ms profunda. $dems, aparecen marcados progresos
2acia el dearro!!o &ora! autno&o, en lo cual tambiBn influye el desarrollo cognitivo
DE6ARROLLO MOTOR
Consigue el control fino de su cuerpo con dominio de la psicomotricidad gruesa y
fina. )esarrolla y domina la espacialidad y la temporalidad. !xiste una idea previa
del movimiento. "nteriorizacin de la accin motriz. Organizacin de la motricidad
para lograr un objeto concreto.
3a concepcin del aprendizaje de la -ue partimos se basa en la concepcin
constructivista, enfo-ue -ue implica contar con las ideas previas -ue posee el
alumnado y darle participacin activa y protagonista en la elaboracin de otros

aprendizajes, ya -ue es el propio alumno1a -uien construye e incorpora nuevos
contenidos mediante su actividad y experiencias significativas sobre
ellos.
Fn ni+o de 0/@00 a+os de 2oy posee ms informacin -ue un adulto de
principios de siglo, y ellos en una parte importante es debido a estos medios de
comunicacin.
Ain embargo, debemos tener en cuenta los peligros -ue se derivan de su
incorrecta utilizacin. "ntelectualmente la excesiva facilidad con -ue las imgenes
llegan a unos receptores pasivos, como son los pe-ue+os, provoca falta de motivacin
y rec2azo 2acia otras formas de acceso a la informacin, tales como los libros -ue les
suponen un esfuerzo adicional -ue no les compensa.
!l uso excesivo e incontrolado de la televisin, vdeo u ordenador, produce una
pasividad, tanto intelectual como motriz y social, -ue desde luego no favorece el
correcto desarrollo de los ni+os y ni+as; falta de crtica y reflexin intelectual,
inactividad fsica o aislamiento social... pueden ser efectos de esta incorrecta
utilizacin.
!vitemos -ue no tengan otros recursos, y -ue prefieran estar delante de la
pantalla a relacionarse con otros ni+os1as por suponerles menos esfuerzos. #ueden
ser una verdadera trampa para ni+os con problemas de timidez o introversin.
Cay -ue recordar la importancia -ue en el desarrollo personal y social tiene la
relacin interpersonal. Ai -ueremos conseguir -ue estos medios sean beneficiosos
debemos ense+arles a usarlos con moderacin
Aer necesario regularles el tiempo de uso, seleccionar los programas y poner
gran cuidado para no permitirles sufrir emociones impropias de su edad; violencia,
sexo...
Ae alcanza una gran 2abilidad en el manejo de 2erramientas variadas -ue van
desde al simple destornillador 2asta aparatos complicados, con tal destreza -ue en
ocasiones dejan atnitos a sus padres.
3o -ue s se aprecia claramente son variaciones en las 2abilidades individuales
de cada uno, en campos como la m?sica, el dibujo, la danza, etc. en los -ue algunos
de ellos alcanzan gran perfeccin.

Con respecto al lenguaje, se nota ya claramente la importancia -ue van
ad-uiriendo los compa+eros y amigos, en paulatino detrimento de la de los padres,
aun-ue Bstos tienen todava un peso muy relevante.
!s normal -ue mientras -ue en la escuela a sus compa+eros les cuenten temas
de su 2ogar, o sobre sus actividades extraescolares con todo lujo de detalles, por
ejemplo si 2an visto una pelcula se la cuentan a sus compa+eros detalladamente, en
cambio en su casa no es frecuente -ue comenten las actividades escolares, si lo
2acen se ce+irn a alg?n aspecto especifico de una asignatura o a cual-uier detalle de
su profesor.
!s importante les dejemos participar en la comunicacin familiar,
fundamentalmente
en temas -ue les afecten. )ebemos por tanto fomentar el dilogo, tanto en grupo
como conversaciones individuales con alguno de sus progenitores, pero respetando
sus momentos de intimidad. (ecesitan ser escuc2ados y sentirse importantes cuando
cuentan algo.
!n estas edades las c2arlas con los 2ijos e 2ijas son perfectamente posibles, siendo,
algunas veces, su forma de pensar ms razonable -ue la de algunos adultos.
Lomentaremos el dilogo sobre los programas -ue ven, de manera -ue se
desarrolle en ellos una capacidad crtica -ue les evite caer en el consumismo, en la
agresividad, etc.
".<OA:ETI;O6 DE ED-CACIN PRIMARIA
AB OA:ETI;O6 GENERALE6 DE LA ETAPA C8 EN 6- CA6O8 CICLO.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y
defendiendo los derec2os 2umanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica, en concreto e!i&inando !a dicri&inacione 'or ra5one de
re!i/in8 cu!tura ) !en/ua.
b) )esarrollar 2bitos de trabajo individual y de e-uipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, interBs y creatividad en el aprendizaje, con los -ue descubrir la

satisfaccin de la tarea bien 2ec2a, con e'ecia! atencin a !a ace'tacin de !a
re'ona#i!idade ) conecuencia de! re'arto de tarea dentro de un /ru'o.
c) )esarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems -ue favorezca un
clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, as como
fomentar actitudes -ue promuevan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y
social, as como ad-uirir 2abilidades para la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos, teniendo una /ran i&'ortancia !a con%iccin de !a o!ucin de !a
'arte a+ectada en e! con+!icto entre !o a!u&no de ditinta cu!tura.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derec2os y oportunidades de 2ombres y
mujeres, y la no discriminacin de personas con discapacidad, atendiendo
+unda&enta!&ente a! cu&'!i&iento de !a Dec!aracin de !o Derec=o Du&ano
) !a inte/racin de !o a!u&no con dica'acidad en !a ociedad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y
por escrito. :alorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia
de la Comunidad :alenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as
como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua com?n de todas las
espa+olas y espa+oles y de idioma internacional. )esarrollar, asimismo, 2bitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas,
incidiendo en e! uo eEuitati%o de a&#a !en/ua o+icia!e de !a co&unidad
+aci!itando !o &edio neceario 'ara e!!o e incidir en !a i&'ortancia de !a
!ectura diaria.
f) $d-uirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica
-ue permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas, =aciendo =inca'i> en !a i&'ortancia de !a co&unicacin
con 'erona de otro 'ae.
g) )esarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas -ue re-uieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomBtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana, atendiendo a u %a!or intru&enta! en !a ociedad
) recuro 'ara e!i&inar 're$uicio ) cone/uir a+ecto 'or !a Mate&(tica.
2) Conocer los 2ec2os ms relevantes de la 2istoria de !spa+a, con especial
referencia a los relativos a la Comunidad :alenciana, as como de la 2istoria universal,
conociendo ade&( !o aconteci&iento =itrico &( i&'ortante de !a
co&arca de! Aa$o ;ina!o'.
i) Conocer y valorar el entorno natural, social, econmico y cultural de la Comunidad
:alenciana, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como
las posibilidades de accin y cuidado del mismo. "niciarse, asimismo, en el
conocimiento de la geografa de la Comunidad :alenciana, de !spa+a y universal, )
de &anera e'ec+ica !a /eo/ra+a de !a co&arca.
j) "niciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y desarrollar un
espritu crtico ante los mensajes -ue reciben y elaboran, uti!i5ando !a nue%a
tecno!o/a co&o un recuro educati%o &(8 a co&o ta&#i>n8 u uo
re'ona#!e.
M) :alorar la 2igiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo 2umano, y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social, con e'ecia! atencin a !a dieta eEui!i#rada ) !a 'r(ctica diaria de!
e$ercicio +ico.
l) Comunicarse a travBs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical y matemticaJ desarrollar la sensibilidad estBtica, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas, &otrando inter> 'or
a!/una de o#ra arttica ) a%ance cient+ico re!e%ante en !a =itoria.
m) Conocer el patrimonio cultural de !spa+a, participar en su conservacin y mejora, y
respetar su diversidad lingNstica y cultural, fomentando el respeto entre los 2ablantes
de las distintas lenguas de la Comunidad :alenciana, coniderando !a !en/ua
%a!enciana co&o un 'atri&onio cu!tura! e identi+icati%o.

n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad
:alenciana, dentro del contexto 2istrico, social y lingNstico propio, as como participar
en su conservacin y mejora, con e'ecia! inter> de !a coner%acin de !a ierra
de Cre%i!!ent ) de! Para$e Natura! de! Dondo8 a co&o !a tradicione 'ro'ia de!
'ue#!o
o) )esarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cual-uier tipo, atendiendo de +or&a 'ac+ica a !o
con+!icto Eue e 'roducen tanto dentro de! centro co&o +uera de >!.
p) Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento -ue
favorezcan su cuidado, o#re todo con !a +!ora de! entorno 'r9i&o a! co!e/io )
re'etar a !o ani&a!e Eue e 'reentan en !a %ida diaria.
-) Lomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes
de trfico, to&ando conideracin de !a /ra%edad de! incu&'!i&iento de !a
nor&a de circu!acin ) u conecuencia.
#B OA:ETI;O6 E6PEC3ICO6 DEL FREA O MATERIA.
Frea Len/ua Cate!!ana G %a!enciana
OA:ETI;O6 DEL PRIMER
CICLO
OA:ETI;O6 DEL 6EG-NDO CICLO OA:ETI;O6 DEL TERCER
CICLO
0.@Comprender discursos
orales y escritos sencillos.
..@!xpresarse oralmente y por
escrito adecuadamente en
diversos contextos.
0.@Comprender discursos orales y
escritos en los diversos contextos de
la actividad social y cultural.
..@!xpresarse oralmente y por
escrito con co2erencia en los
diversos contextos de la actividad
social y cultural para satisfacer
necesidades de comunicacin.
6.@Conocer la ri-ueza lingNstica de
!spa+a como patrimonio cultural
0. Comprender discursos orales
y escritos en los diversos
contextos de la actividad social
y cultural y analizarlos con
sentido crtico.
.. !xpresarse oralmente y por
escrito de forma adecuada en
los diversos contextos de la
actividad social y cultural para
satisfacer necesidades de
comunicacin, as como
explorar cauces -ue desarrollen
la sensibilidad, la creatividad y
la estBtica.

6.@Conocer la ri-ueza
lingNstica de !spa+a.
9.@$preciar la existencia y la
importancia de la lengua
castellana.
7. $preciar la existencia y la
importancia del idioma
valenciano como lengua propia
de la Comunidad :alenciana y
como parte fundamental del
patrimonio cultural de todas las
valencianas y valencianos
5. $preciar la necesidad del uso
de los dos idiomas oficiales de
la Comunidad :alenciana,
valenciano, y castellano,
adoptar una actitud positiva
2acia su aprendizaje y ampliar
los usos personales como
instrumento de comunicacin,
de competencia estBtica, de
informacin y de aprendizaje.
8. #articipar en diversas
situaciones de comunicacin y
utilizar la lengua oral de
manera adecuada, respetando
al interlocutor.
P.@Ftilizar diversas clases de
escritos mediante los -ue se
produce la comunicacin.
<.@Fsar los medios de
comunicacin social y las
tecnologas de la informacin
como instrumentos de
aprendizaje.
com?n.
9.@ $preciar la existencia y la
importancia de la lengua castellana
como lengua com?n de todos los
espa+oles.
importancia del idioma valenciano
como lengua propia de la Comunidad
:alenciana y como parte
fundamental del patrimonio cultural
de todas las valencianas y
valencianos
5. $preciar la necesidad del uso de
los dos idiomas oficiales de la
Comunidad :alenciana, valenciano, y
castellano, adoptar una actitud
positiva 2acia su aprendizaje y
ampliar los usos personales como
instrumento de comunicacin, de
competencia estBtica, de informacin
y de aprendizaje.
8. #articipar en diversas situaciones
de comunicacin y utilizar la lengua
oral de manera adecuada en la
actividad social y cultural aplicando
reglas bsicas de comunicacin, y
respetando las opiniones.
P.@Ftilizar las diversas clases de
escritos mediante los -ue se produce
la comunicacin en situaciones
relacionadas con la escuela y su
actividad.
<.@Fsar los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la
informacin para obtener,
informaciones de diversos tipos,
como instrumentos de trabajo y
aprendizaje.
6. Conocer y valorar la ri-ueza
lingNstica de !spa+a como
patrimonio cultural com?n.
9.@ $preciar la existencia y la
importancia de la lengua
castellana como lengua com?n
de todos los espa+oles y las
extraordinarias posibilidades de
comunicacin -ue su dimensin
universal supone.
importancia del idioma
valenciano como lengua propia
de la Comunidad :alenciana y
como parte fundamental del
patrimonio cultural de todas las
valencianas y valencianos.
5. $preciar la necesidad del uso
de los dos idiomas oficiales de
la Comunidad :alenciana,
valenciano, y castellano,
adoptar una actitud positiva
2acia su aprendizaje y ampliar
los usos personales como
instrumento de comunicacin,
de competencia estBtica, de
informacin y de aprendizaje.
8. #articipar en diversas
situaciones de comunicacin y
utilizar la lengua oral de manera
adecuada en la actividad social
y cultural aplicando las reglas
bsicas de la comunicacin oral
y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin
con los sentimientos, ideas,
opiniones y conocimientos de
los dems.
P. Ftilizar las diversas clases de
escritos mediante los -ue se
produce la comunicacin con
las instituciones p?blicas o
privadas, en situaciones
relacionadas con la escuela y
su actividad.
<. Fsar los medios de
comunicacin social y las
para obtener, interpretar y
valorar informaciones y
opiniones de diversos tipos,
como instrumentos de trabajo y

0/.@Ftilizar las destrezas
bsicas de la lengua 4escuc2ar,
2ablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la
actividad escolar.
00. 3eer con fluidez y
entonacin adecuadas,
comprendiendo distintos tipos
de textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
0.. Ftilizar la lectura como
fuente de placer y de
informacin y considerarla
como un medio de aprendizaje
y de enri-uecimiento personal y
acercarse a las obras de la
tradicin literaria para
desarrollar 2bitos de lectura.
06.@Comprender textos
literarios de gBneros diversos
adecuados en cuanto a
temtica y complejidad.
09.@Fsar los conocimientos
sobre la lengua y las normas
del uso lingNstico para escribir
y 2ablar de forma adecuada,
cuidando los aspectos
normativos, la caligrafa, el
orden y la limpieza.
0/.@Ftilizar las destrezas bsicas de
la lengua 4escuc2ar, 2ablar, leer,
escribir y conversar) en la actividad
escolar para buscar, recoger,
procesar informacin, elaborar y
memorizar conceptos.
00. 3eer con fluidez y entonacin
adecuadas, comprendiendo distintos
tipos de textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
0.. Ftilizar la lectura como fuente de
placer y de informacin y considerarla
como un medio de aprendizaje y de
enri-uecimiento personal y acercarse
a las obras de la tradicin literaria
para desarrollar 2bitos de lectura.
06. Comprender textos literarios de
gBneros diversos adecuados en
cuanto a temtica y complejidad, as
como iniciarse en los conocimientos
de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
09.@Fsar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso
lingNstico para escribir y 2ablar de
forma adecuada, cuidando la
estructura del texto, los aspectos
normativos, la caligrafa, el orden y la
limpieza, y para comprender textos
orales y escritos.
aprendizaje.
0/. Ftilizar las destrezas
bsicas de la lengua 4escuc2ar,
2ablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la
actividad escolar tanto para
buscar, recoger, procesar
informacin, elaborar y
memorizar conceptos, como
para escribir textos propios del
mbito acadBmico con
iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
00. 3eer con fluidez y
entonacin adecuadas,
comprendiendo distintos tipos
de textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
0.. Ftilizar la lectura como
fuente de placer y de
informacin y considerarla
como un medio de aprendizaje
y de enri-uecimiento personal y
acercarse a las obras de la
tradicin literaria para
desarrollar 2bitos de lectura.
06. Comprender textos literarios
de gBneros diversos adecuados
en cuanto a temtica y
complejidad, as como iniciarse
en los conocimientos de las
convenciones especficas del
lenguaje literario.
09. Fsar los conocimientos
sobre la lengua y las normas
del uso lingNstico para escribir
y 2ablar de forma adecuada,
co2erente y correcta, cuidando
la estructura del texto, los
aspectos normativos, la
caligrafa, el orden y la
limpieza, y para comprender
textos orales y escritos.
07. &eflexionar sobre los

07. &eflexionar sobre los
diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los
estereotipos lingNsticos -ue
suponen juicios de valor y
prejuicios de todo tipo.
05. "nterpretar y traducir textos
breves en situaciones -ue lo
exijan y con varios propsitos
comunicativos y utilizar
simultneamente las lenguas
del currculo como
2erramientas de informacin y
de aprendizaje teniendo en
cuenta la competencia -ue se
tiene en cada una.
08. Aaber aprovec2ar, en la
ad-uisicin de una lengua,
ciertas competencias
conceptuales y estratBgicas ya
aprendidas en el proceso de
ad-uisicin de las dems
lenguas, as como usar las
semejanzas y diferencias de los
cdigos para clarificar alg?n
punto conflictivo de la
estructura, del significado o del
uso.
07. &eflexionar sobre los diferentes
usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingNsticos -ue
suponen juicios de valor y prejuicios
de todo tipo.
05. "nterpretar y traducir textos breves
en situaciones -ue lo exijan y con
varios propsitos comunicativos y
utilizar simultneamente las lenguas
del currculo como 2erramientas de
informacin y de aprendizaje
teniendo en cuenta la competencia
-ue se tiene en cada una.
ad-uisicin de una lengua, ciertas
competencias conceptuales y
estratBgicas ya aprendidas en el
proceso de ad-uisicin de las dems
cdigos para clarificar alg?n punto
conflictivo de la estructura, del
significado o del uso.
diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los
estereotipos lingNsticos -ue
suponen juicios de valor y
prejuicios de todo tipo.
05. "nterpretar y traducir textos
breves en situaciones -ue lo
exijan y con varios propsitos
comunicativos y utilizar
simultneamente las lenguas
del currculo como
2erramientas de informacin y
de aprendizaje teniendo en
cuenta la competencia -ue se
tiene en cada una.
ad-uisicin de una lengua,
ciertas competencias
conceptuales y estratBgicas ya
aprendidas en el proceso de
ad-uisicin de las dems
cdigos para clarificar alg?n
punto conflictivo de la
estructura, del significado o del
uso.
Frea Mate&(tica
OA:ETI;O6 DE PRIMER
CICLO
OA:ETI;O6 DE 6EG-NDO
CICLO
OA:ETI;O6 DE TERCER
CICLO
0. Comenzar a utilizar las nociones
matemticas para identificar y
producir algunas informaciones
cortas y mensajes sencillos sobre
2ec2o muy prximos en el tiempo
4ayer, 2oy, ma+ana y semana) y
empiecen a utilizar algunos tBrminos
en otras reas.
0. Ftilizar el conocimiento
matemtico para empezar a
comprender y comunicar
placenteramente mensajes sobre
acontecimientos no muy lejanos
4mes, a+o, lustro y dBcada) y
reconocer el carcter instrumental
para situaciones cientficas.
0. Ftilizar el conocimiento
matemtico para conocer y
comprender, valorar y producir
informaciones amplias y
mensajes complejos sobre
2ec2os y situaciones de la vida
cotidiana de distinta duracin y
valorar su uso en otras reas del
saber.
.. "dentificar situaciones del entorno
prximo donde el alumno pueda
iniciarse en operaciones sencillas
como la suma, la suma llevando, la
resta y la resta con llevadas, saber
en -ue momento debe utilizar cada
algoritmo.
.. )esarrollar la capacidad para
conocer y distinguir enunciados o
situaciones cotidianas en las -ue
intervienen los algoritmos de la
resta, resta con llevadas y la
divisin como operaciones
inversas de la suma y la
multiplicacin, resolverlos
utilizando y explicando las
estrategias generales de
.. Conocer situaciones de la vida
social para cuya comprensin
sea necesaria la utilizacin de
operaciones elementales de
calculo aumentando el grado de
dificultad en los algoritmo
4multiplicaciones y divisiones con
decimales, potencias), tomar
conciencia de los resultados
obtenidos y ser capaz de

resolucin transmitirlos oralmente y por
escrito con precisin.
6. $prender a disfrutar de las
matemticas en el entorno escolar y
familiar, ejercitar la exploracin
sencilla y afectividad con el medio
natural, empezar a tener constancia
en la b?s-ueda de soluciones y
satisfaccin de los resultados.
6. !ntender el papel y la necesidad
de las matemticas, y esforzarse
en la resolucin de los ejercicios.
#resentar ordenadamente y
claramente las operaciones,
problemas y grficos. !xplorar
distintas formas de resolucin de
situaciones matemticas.
6. ,omar conciencia en el papel
-ue juegan las matemticas en la
vida cotidiana del alumno, sentir
placer con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la
exploracin, la conveniencia de
la precisin en la solucin de
problemas, y mantener el
esfuerzo e interBs por su
aprendizaje.
9. "dentificar y practicar la seguridad
de sus propios actos matemticos
para salir airoso de situaciones
sencillas variadas -ue le 2agan
disfrutar confiar en su utilizacin.
9. &econocer y disfrutar de las
destrezas matemticas propias
para resolver conflictos
matemticos diversos, -ue le
permitan captar aspectos creativos
y estBticos y desarrollen confianza
en su utilizacin.
9. Conocer, valorar y conseguir la
seguridad de las 2abilidades
matemticas propias -ue le
2agan afrontar exitosamente
cual-uier situacin, as como
sentir placer por los aspectos
creativos y sus posibilidades.@
7. &econocer e iniciarse en algunos
instrumentos y 2abilidades de
clculo, as el desarrollo de la
literalidad y la orientacin espacial
utilizando los ejes corporales en
situaciones de su entorno inmediato
4familia, escuela y barrio).
7. &ealizar clculos mentales de
composicin y de descomposicin
de n?meros.
#otenciar el desarrollo de
rigurosidad para facilitar la
comprobacin de los resultados.
)esarrollar la estructuracin
espacial en problemas sencillos,
as como representar cro-uis y
planos, conocer la simetra de una
figura y de figuras entre s y
utilizando con precisin el
adecuado a cada situacin.
7. Ftilizar estrategias propias
personales de clculo mental y
medida a nuevos conocimientos,
$fianzando estas estrategias
para llegar para lograr unos
resultados exactos o
aproximados.
Conseguir una buena
organizacin espacial,
representado un objeto mediante
coordenadas cartesianas as
como realizar representaciones
geomBtricas ms ajustadas en
cro-uis, planos, ma-uetas y
mapas, siendo consciente de las
ventajas de su uso y valorando la
co2erencia se los resultados.
5. "dentificar algunas de las medidas
tradicionales de la Comunidad
:alenciana. 42anegada, arroba,
taulla).
5. "dentificar y utilizar de forma
sencilla las unidades de medida de
nuestra comunidad en contextos
cotidianos.
5. Ftilizar y conocer la
e-uivalencia de las unidades de
medidas tradicionales
valencianas con las unidades de
medida convencionales.
8. "dentificar las partes de un
ordenador y aprender 2abilidades
bsicas de informticas como
encender y apagar el ordenador,
clicar, arrastrar y ordenar series
aplicadas a las matemticas. Ftilizar
instrumentos de clculo como el
baco, regletas y de media naturales
y convencionales.
8. "niciarse en programas
informticos de recogida de datos,
representacin de la informacin,
grficos y estadsticas sencillas.
$dems de utilizar la calculadora,
reloj y la balanza para resolver
problemas.
8. Conocer y utilizar
representacin electrnica sobre
datos. Ftilizar instrumentos de
medida ms complejos
4cronmetro, balanzaI) y la
calculadora y conocer sus
normas de uso para facilitar las
tareas y ampliar los
conocimientos matemticos,
aplicar estos conocimientos y
2erramientas de trabajo en otras
reas del currculo.
P. )istinguir algunas formas
geomBtricas bsicas 4crculo,
cuadro, rectngulo, tringulo) en el
entorno natural y cultural prximo y
transmitir oralmente esa informacin.
P. &econocer y analizar las figuras
planas 4crculo y circunferencia) y
espaciales 4poliedros, cuerpos
redondos y diferentes vistas) en el
entorno mediante la su
composicin 4lado, vBrtice, base,
diagonal) y su descomposicin,
P. Conocer los elementos,
relaciones y clasificacin de
distintas formas planas y
espaciales -ue se pueden
encontrar en el entorno natural y
cultural diferencindolas
mediante la aplicacin de sus

conociendo algunas caractersticas
sobre ellas -ue les permita 2acer
una descripcin sencilla sobre la
realidad.
propiedades para as describir la
realidad -ue perciben y
desarrollar otras situaciones.
<. &ecoger informacin de
fenmenos del entorno prximo
iniciando estrategias de organizacin
de la informacin 4tablas, registros).
Comunicar la informacin a los
dems e interpretarla para utilizarla
en otras tareas.
<. Ftilizar tBcnicas elementales de
recogida de datos con dos criterios
4tablas, fic2as, encuestas) para
obtener informacin sobre
fenmenos del entorno.
&epresentar e interpretar la
informacin de grficas
4pictogramas) y diagramas de
barras. "niciarse en el uso de la
media y la moda en situaciones
sencillas.
<. Euscar, recoger e interpretar la
informacin de un mayor n?mero
de datos, elaborar
representaciones grficas ms
complejas 4tablas de frecuencias
absolutas y relativas) con
precisin y rigurosidad. !xtraer y
comprender la media y la moda.
)esarrollar el juicio para analizar
la informacin, aceptando la
variedad de datos para su
posible representacin o
interpretacin. Comprender la
probabilidad de los sucesos y
clasificarlos en casos favorables,
poco favorables e imposibles.
0/. "niciarse en la resolucin de
problemas matemticos sencillos y
plantear algunos problemas de
manera guiada. "niciarse en
estrategias de resolucin y
ordenacin de los datos
imprescindibles de problemas, como
puede ser su representacin en una
tabla o en un pictograma. Comunicar
oralmente las decisiones -ue se
toman en cada momento, as como
desarrollar la curiosidad y la
perseverancia en cual-uier actividad
matemtica del da a da.
0/. &ealizar y formular problemas
sencillos -ue tengan -ue ver con
entorno 4local, provincial y
comunitario) usando un lenguaje
ordenado,
&esolver problemas de n?meros
naturales 2asta las cinco cifras, las
operaciones de la resta, la
multiplicacin e introducir el
algoritmo de la divisin.
$d-uiriendo procedimientos de
clculo y medida y tomando
conciencia de la importancia de los
resultados.
0/. !nunciar problemas a partir
de situaciones cotidianas y
resolverlos utilizando las grandes
fases del proceso de resolucin
de problemas; comprender el
enunciado, organizar la
informacin y establecer un plan
de resolucin para
sistemticamente tenerlo en
cuenta. Fsar el conocimientos de
los distintos tipos de n?meros
4naturales, fraccionarios y
decimales) para resolver
cuestiones y conocer las
correspondencias entre ellos.
3eer y escribir fracciones,
obtener fracciones e-uivalentes y
efectuar clculos con ellas en
contextos cotidianos.
00. Lormular problemas de manera
oral y por escrito sobre situaciones
en el contexto prximo 4familia,
escuela y barrio) en las -ue sean
necesario sumar i1o restar.
00. #lantear problemas empleando
la creatividad de manera oral y por
escrita, -ue se resuelvan 2asta con
tres operaciones de clculo
utilizando los cuatro algoritmos
estndares.
00. "nventar y formular problemas
matemticos usando de forma
lgica y creativa la comunicacin
oral, la comprensin lectora y la
expresin escrita.
0.. $d-uirir de manera gradual la
lectura y utilizacin de los signos
matemticos y aprender el
vocabulario especfico de cada
contexto de operaciones 4unidades
de longitud, masa y capacidad,
tBrminos de la multiplicacin de la
divisinI)
0.. !xplicar y comunicar
oralmente o por escrito la
significacin de los datos, la
situacin planteada y las
soluciones obtenidas. Ftilizar los
algoritmos estndar con distintos
tipos de n?meros 4naturales,
fraccionarios y decimales) en la
resolucin de problemas.
06. "niciarse en el vocabulario propio
de las matemticas.
06. Ftilizar con propiedad el
vocabulario matemtico.
06. !mplear con precisin y rigor
la terminologa matemtica.
09. )escribir los pasos necesarios
para resolver un problema sencillo.
09. !numerar y razonar de forma
estratBgica la resolucin de
problemas y de actividades
09. $rgumentar de manera lgica
las fases, procedimientos y
resolucin de problemas y

realizadas. tareas.
07. !ntender textos sencillos sobre
problemas matemticos de manera
manipulativas.
07. !ntender y extraer la
informacin ms relevante sobre
los textos matemticos.
07. 3eer y escribir problemas y
textos matemticos, adems de
representar la informacin
obtenida utilizando signos
matemticos y un vocabulario
adecuado.
05. 3eer con fluidez los enunciados
de los problemas sencillos y de la
vida cotidiana y respetar las reglas
bsicas de la lengua.
05. 3eer y escribir problemas
utilizando las normas correctas
ortogrficas de las dos lenguas
cooficiales e incorporar al lenguaje
2abitual la terminologa matemtica
aprendida.
05. Comunicar y expresar
mensajes matemticos en la
exposicin y resolucin de
problemas, empleando un
vocabulario especfico propio de
las matemticas en castellano y
en valenciano.
Frea Conoci&iento de! MedioH
OA:ETI;O6 DE PRIMER
CICLO
OA:ETI;O6 DE 6EG-NDO
CICLO
OA:ETI;O6 TERCER CICLO
0.@$d-uirir y utilizar el
vocabulario -ue permita el
desarrollo de la lectura
comprensiva.
..@ Conocer la importante
aportacin de la ciencia y la
investigacin para mejorar la
calidad de vida y bienestar de
los seres 2umanos.
6.@ Comportarse de acuerdo
con los 2bitos de salud y
cuidado personal -ue se
derivan del conocimiento del
cuerpo 2umano, respetando las
diferencias.
0.@ $d-uirir y utilizar de forma
oral y escrita, el vocabulario
especfico del rea -ue
permita el desarrollo de la
lectura comprensiva.
..@ Conocer la importante
calidad de vida y bienestar de
los seres 2umanos.
6.@ Comportarse de acuerdo
con los 2bitos de salud y
cuidado personal -ue se
derivan del conocimiento del
cuerpo 2umano, respetando
las diferencias.
9.@ $d-uirir 2abilidades
sociales -ue favorezcan la
0.@ $d-uirir y utilizar correctamente
de forma oral y escrita, el
vocabulario especfico del rea -ue
permita el desarrollo de la lectura
comprensiva a travBs de textos
cientficos, 2istricos y geogrficos.
..@ Conocer y valorar la importante
calidad de vida y bienestar de los
seres 2umanos.
6.@ Comportarse de acuerdo con los
2bitos de salud y cuidado personal
-ue se derivan del conocimiento del
cuerpo 2umano, respetando las
diferencias.
9.@ $d-uirir 2abilidades sociales
-ue favorezcan la participacin en

9.@ $d-uirir 2abilidades sociales
-ue favorezcan la participacin
en actividades de grupo
adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y
solidario, respetando los
principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
7.@ &econocer las diferencias y
semejanzas entre grupos y
valorar el enri-uecimiento -ue
supone el respeto por las
diversas culturas -ue integran
el mundo.
5.@ $nalizar algunas
manifestaciones de la
intervencin 2umana en el
medio, adoptando un
comportamiento de defensa y
recuperacin del e-uilibrio
ecolgico
8.@ "dentificar los principales
elementos del entorno natural,
social y cultural.
P.@ &econocer en el medio
social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados
con el paso del tiempo.
<.@Conocer y respetar el
patrimonio natural,
desarrollando el interBs por el
medio ambiente y la naturaleza,
y colaborar en su conservacin
y mejora, con especial atencin
a la Comunidad :alenciana.
0/.@ &epresentar 2ec2os, del
medio natural, social y cultural
mediante grficos.
00.@ "dentificar interrogantes y
cuestiones relacionadas con
elementos significativos del
entorno, utilizando distintas
estrategias.
0..@ &ealizar dispositivos y
participacin en actividades de
grupo adoptando un
comportamiento responsable,
constructivo y solidario,
respetando los principios
bsicos del funcionamiento
democrtico.
semejanzas entre grupos y
valorar el enri-uecimiento -ue
supone el respeto por las
diversas culturas -ue integran
el mundo sobre la base de
unos valores y derec2os
universales compartidos.
manifestaciones de la
intervencin 2umana en el
medio, adoptando un
comportamiento de defensa y
ecolgico
social y cultural y sus
principales caractersticas.
P.@ &econocer en el medio
natural, social y cultural,
cambios y transformaciones
relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y
sucesin.
<.@ Conocer y valorar el
patrimonio natural, respetando
su diversidad y el interBs por el
medio ambiente y la
naturaleza, y colaborar
activamente en su
conservacin y mejora, con
especial atencin a la
Comunidad :alenciana.
0/.@ "nterpretar y representar
2ec2os y procesos del medio
natural, social y cultural
mediante cdigos numBricos,
grficos, cartogrficos y otros.
00.@ "dentificar interrogantes y
cuestiones relacionadas con
elementos significativos del
actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando
los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
semejanzas entre grupos y valorar
el enri-uecimiento -ue supone el
respeto por las diversas culturas
-ue integran el mundo sobre la
base de unos valores y derec2os
universales compartidos.
manifestaciones de la intervencin
2umana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un
comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y
ecolgico.
social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e
interacciones y progresando en el
dominio de mbitos espaciales
cada vez ms complejos.
P.@ &econocer en el medio natural,
social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con
el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin para
aplicar estos conocimientos a la
comprensin de otros momentos
2istricos.
<.@ Conocer y valorar el patrimonio
natural, 2istrico y cultural,
respetando su diversidad y
desarrollando la sensibilidad
artstica y el interBs por el medio
ambiente y la naturaleza, y
colaborar activamente en su
conservacin y mejora, con
especial atencin a la Comunidad
:alenciana y a los rasgos -ue la
caracterizan en el conjunto de las
comunidades espa+olas.
0/.@ "nterpretar, expresar y
representar 2ec2os, conceptos y
procesos del medio natural, social y
cultural mediante cdigos
numBricos, grficos, cartogrficos y
otros.

aparatos sencillos.
06.@ Ftilizar las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin, como
instrumento para aprender.
entorno, utilizando estrategias
de b?s-ueda y tratamiento de
la informacin, formulacin de
conjeturas y puesta a prueba
de las mismas.
0..@ #lanificar y realizar
proyectos, de aparatos
sencillos con la finalidad de
conocer las caractersticas y
funciones de algunas
m-uinas.
06.@Ftilizar las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para obtener
informacin y como
instrumento para aprender y
compartir conocimientos
00.@ "dentificar, plantearse y
resolver interrogantes y cuestiones
relacionadas con elementos
significativos del entorno, utilizando
estrategias de b?s-ueda y
tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a
prueba de las mismas, exploracin
de soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
0..@ #lanificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos
con la finalidad de conocer las
caractersticas y funciones de
algunas m-uinas, utilizando el
conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
06.@ Ftilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y como
instrumento para aprender y
compartir conocimientos, valorando
su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida.
Frea de Ed. Arttica H
OA:ETI;O6 DEL PRIMER CICLO OA:ETI;O6 DEL 6EG-NDO
CICLO
OA:ETI;O6 DEL TERCER
CICLO
0.@)escribir cualidades y
caractersticas del sonido, la
imagen y el movimiento como
elementos de representacin y
comunicacin.
..@ )esarrollar la capacidad de
observacin y la sensibilidad para
apreciar las cualidades estBticas,
visuales y sonoras del entorno.
6.@ $prender a expresar
emociones y vivencias a travBs de
los procesos propios de la creacin
artstica en su dimensin plstica y
musical.
0.@"ndagar en las posibilidades
del sonido, la imagen y el
movimiento para expresar
vivencias8 ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al e-uilibrio
afectivo y a la relacin con los
dems.
..@ )esarrollar la capacidad de
observacin y la sensibilidad para
apreciar las cualidades estBticas,
visuales y sonoras del entorno.
6.@ $prender a expresar y
comunicar con autonoma e
iniciativa emociones y vivencias a
travBs de los procesos propios de la
creacin artstica en su dimensin
0.@"ndagar en las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento como
elementos de representacin
y comunicacin y utilizarlas
para expresar vivencias8
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
e-uilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
..@ )esarrollar la
capacidad de observacin y
la sensibilidad para apreciar
las cualidades estBticas,
visuales y sonoras del
entorno.
6.@ $prender a expresar y
comunicar con autonoma e

9.@ !xplorar y conocer materiales
e instrumentos diversos y ad-uirir
cdigos y tBcnicas especficas de
los diferentes lenguajes artsticos
para utilizarlos con fines expresivos
y comunicativos.
7.@ $plicar los conocimientos
artsticos en la observacin de
situaciones y objetos de la realidad
cotidiana.
5.@ *antener una actitud de
b?s-ueda personal y colectiva,
articulando la percepcin, la
imaginacin, y la sensibilidad.
8.@ $prender a ponerse en
situacin de vivir la m?sica; cantar,
escuc2ar, inventar, danzar e
interpretar, basndose en la
composicin de sus propias
experiencias.
<.@ Conocer algunas de las
posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en
los -ue intervienen la imagen y el
sonido.
0/.@ Conocer diferentes
plstica y musical.
9.@ !xplorar y conocer materiales
e instrumentos diversos y ad-uirir
cdigos y tBcnicas especficas de
los diferentes lenguajes artsticos
para utilizarlos con fines expresivos
y comunicativos.
7.@ $plicar los conocimientos
artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana.
5.@ *antener una actitud de
b?s-ueda personal y colectiva,
articulando la percepcin, la
imaginacin y la sensibilidad y
reflexionando a la 2ora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones
artsticas.
situacin de vivir la m?sica; cantar,
escuc2ar, inventar, danzar e
interpretar, basndose en la
composicin de sus propias
experiencias creativas con
manifestaciones de distintos estilos,
tiempos y culturas.
P.@ "niciarse en la prctica de un
instrumento.
audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en
los -ue intervienen la imagen y el
sonido. )escubriendo significados
de interBs expresivo y estBtico.
0/.@ Conocer y valorar diferentes
manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural de la &egin y
de otras comunidades espa+olas,
colaborando en la conservacin y
iniciativa emociones y
vivencias a travBs de los
procesos propios de la
creacin artstica en su
dimensin plstica y musical
9.@ !xplorar y conocer
materiales e instrumentos
diversos y ad-uirir cdigos y
tBcnicas especficas de los
diferentes lenguajes artsticos
para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
7.@ $plicar los
conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto
propio.
5.@ *antener una actitud
de b?s-ueda personal y
colectiva, articulando la
percepcin, la imaginacin, la
indagacin y la sensibilidad y
reflexionando a la 2ora de
realizar y disfrutar de
diferentes producciones
artsticas.
situacin de vivir la m?sica;
cantar, escuc2ar, inventar,
danzar e interpretar,
basndose en la composicin
de sus propias experiencias
creativas con
manifestaciones de distintos
estilos, tiempos y culturas.
P.@ "niciarse en la prctica
de un instrumento.
audiovisuales y las
y la comunicacin en los -ue
intervienen la imagen y el
sonido. )escubriendo
significados de interBs
expresivo y estBtico. Q
utilizarlos como recursos para

manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural de la &egin y
de otras comunidades espa+olas.
00.@ )esarrollar una relacin de
auto@confianza con la produccin
artstica personal, respetando las
creaciones propias y las de los
otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
0..@ &ealizar producciones
artsticas individualmente y de
forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando
en la resolucin de los problemas
-ue se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
09.@ Conocer algunas de las
profesiones de los mbitos
artsticos. $sistir a museos y a
conciertos
renovacin de las formas de
expresin locales.
00.@ )esarrollar una relacin de
auto@confianza con la produccin
artstica personal, respetando las
creaciones propias y las de los
otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
producciones artsticas,
individualmente y de forma
cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la
resolucin de los problemas -ue se
presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
09.@ Conocer algunas de las
profesiones de los mbitos
artsticos, m?sica y plstica,
interesndose por las
caractersticas del trabajo de los
artistas y disfrutando, como p?blico,
la observacin de sus
producciones. $sistir a museos y a
conciertos.
la observacin, la b?s-ueda
de informacin y la
elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin
con otros medios y
materiales.
0/.@ Conocer y valorar
diferentes manifestaciones
artsticas del patrimonio
cultural de la &egin y de
otras comunidades
espa+olas, colaborando en la
conservacin y renovacin de
las formas de expresin
locales y estimando el
enri-uecimiento -ue supone
el intercambio con personas
de diferentes culturas -ue
comparten un mismo entorno.
00.@ )esarrollar una
relacin de auto@confianza
con la produccin artstica
personal, respetando las
creaciones propias y las de
los otros y sabiendo recibir y
expresar crticas y opiniones.
producciones artsticas, de
elaboracin propia o ya
existentes, individualmente y
de forma cooperativa,
asumiendo distintas
funciones y colaborando en la
resolucin de los problemas
-ue se presenten para
conseguir un producto final
satisfactorio.
09.@ Conocer algunas de
las profesiones de los
mbitos artsticos, m?sica y
plstica, interesndose por
las caractersticas del trabajo
de los artistas y disfrutando,
como p?blico, la observacin
de sus producciones. $sistir a
museos y a conciertos.

Frea de Educacin 'ara !a ciudadana H
OA:ETI;O6 DEL TERCER CICLO
0.@ )esarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin.
..@ )esarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
6.@ *ostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia, en lo -ue tengan de enri-uecedor.
9.@ Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
7.@ "dentificar y rec2azar situaciones de -uiebra de la convivencia, de injusticia y de
discriminacin.
5.@ )esarrollar 2abilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
8.@ &econocer algunos de los derec2os 2umanos recogidos en las declaraciones
universales, as como las libertades -ue recoge la Constitucin espa+ola.
P.@ )escribir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos
rganos de gobierno del municipio, de las Comunidades $utnomas y del !stado. "dentificar
los deberes ms relevantes asociados a ellos.
<.@ Conocer y respetar las normas bsicas -ue regulan la circulacin, especialmente
a-uellas -ue tienen -ue ver con la seguridad.
2. COMPETENCIA6 AF6ICA6. RELACIN ENTRE LA6 COMPETENCIA6
AF6ICA6 C LO6 OA:ETI;O6 DEL FREA O MATERIA C LO6 CRITERIO6 DE
E;AL-ACIN.
!l "(!CA! 4"nstituto (acional para la evaluacin y Calidad del Aistema !ducativo)
las define como la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos

y situaciones diferentes, los conocimientos y las 2abilidades y las actitudes -ue se
2an ad-uirido.
)esde un punto de vista normativo, el &eal )ecreto 07061.//5, de 8 de
diciembre, por el -ue se establecen las ense+anzas mnimas de !ducacin
#rimaria, nos dice cuales son las competencias -ue debe 2aber desarrollado un
joven una joven al finalizar la ense+anza obligatoria.
CONTRIA-CIN DE LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO DEL FREA DE CA6TELLANOG
;ALENCIANO AL DE6ARROLLO DE LA6 COMPETENCIA6 AF6ICA6
3as competencias bsicas se definen como la ca'acidad de 'oner en
+unciona&iento8 de &anera inte/rada8 aEue!!o conoci&iento adEuirido )
ra/o de 'erona!idad Eue 'er&iten reo!%er ituacione di%era.
No e9ite una re!acin un%oca entre un o#$eti%o ) una co&'etencia #(ica, ya
-ue un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias bsicas y
estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.
3as competencias bsicas incluyen tanto los conoci&iento 4saber terico) como
las =a#i!idade ) detre5a 4saber prctico) y tambiBn las actitude, el saber ser o
el saber estar, 4compromisos personales).
Como caractersticas de todas las competencias bsicas se pueden se+alar;
"ncluyen una combinacin del saber, 2abilidades y actitudes.
#ueden ser ad-uiridas en todo tipo de contextos.
Aon transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
Aon multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir m?ltiples objetivos.
1. Co&'etencia en co&unicacin !in/?tica.
!sta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
3os conoci&iento8 detre5a ) actitude propios de esta competencia permiten
expresar 'ena&iento8 e&ocione8 %i%encia ) o'inione, as como dia!o/ar8

/enerar idea8 etructurar e! conoci&iento8 dar co=erencia ) co=ein a!
dicuro ) a !a 'ro'ia accione ) tarea, adoptar decisiones, y disfrutar
escuc2ando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
Co&unicare ) con%erar on accione Eue u'onen =a#i!idade para
establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. 3a
competencia de comunicacin lingNstica est presente en la capacidad efectiva de
con%i%ir ) de reo!%er con+!icto.
E! !en/ua$e8 co&o =erra&ienta de co&'renin ) re'reentacin de !a rea!idad,
debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre
2ombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. 3a
comunicacin lingNstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la
comunidad escolar.
Ecuc=ar8 e9'oner ) dia!o/ar implica ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes orales -ue se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto..
Leer ) ecri#ir son acciones -ue suponen y refuerzan las 2abilidades -ue permiten
buscar, reco'i!ar ) 'rocear in+or&acin, y ser competente a la 2ora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La !ectura +aci!ita !a inter'retacin )
co&'renin del cdigo -ue permite 2acer uso de la lengua escrita y e8 ade&(,
+uente de '!acer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
competencia comunicativa.
Co&'render ) a#er co&unicar on a#ere 'r(ctico -ue 2an de apoyarse en
el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
1.1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
co&'etencia en co&unicacin !in/?tica.
3a propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el Bnfasis en el uo ocia!
de !a !en/ua en di+erente conte9to co&unicati%o8 2ace evidente su contribucin
directa al desarrollo de todos los aspectos -ue conforman la competencia en

comunicacin lingNstica.
Cabe tambiBn destacar -ue la competencia comunicativa se ad-uiere desde una
lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino
al uso del lenguaje en general. !sta caracterstica del aprendizaje lingNstico tiene una
gran importancia, ya -ue los aprendizajes -ue se efect?an en una lengua se aplican a
otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el
uso del lenguaje en general.
2. Co&'etencia &ate&(tica.
Consiste en la =a#i!idad 'ara uti!i5ar ) re!acionar !o n@&ero8 u o'eracione
#(ica8 !o &#o!o ) !a +or&a de e9'rein ) ra5ona&iento &ate&(tico8
tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Lorma parte de la competencia matemtica la =a#i!idad 'ara inter'retar )
e9'rear con c!aridad ) 'reciin in+or&acione8 dato ) ar/u&entacione, lo
-ue aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el
mbito escolar o acadBmico como fuera de Bl, y favorece la participacin efectiva en la
vida social.
co&'etencia &ate&(tica.
!l rea de 3engua castellana y literatura desarrolla la =a#i!idad de inter'retar )
e9'rear con c!aridad ) 'reciin in+or&acione8 dato ) ar/u&entacione. 3a
!ectura atenta8 !a co&'renin !itera! ) deducti%a de enunciado, es una parte del
proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el
rea de 3engua.
". Co&'etencia en e! conoci&iento ) !a interaccin con e! &undo +ico.
!s la 2abilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin 2umana. !n definitiva, incorpora =a#i!idade
'ara deen%o!%ere adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos 4salud, actividad productiva, consumo,

ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo -ue exige la
aplicacin de los conceptos y principios bsicos -ue permiten el anlisis de los
fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
#artiendo del conocimiento del cuerpo 2umano, de la naturaleza y de la interaccin
de los 2ombres y mujeres con ella, permite ar/u&entar raciona!&ente !a
conecuencia de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida
fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambiBn saludable.
!sta competencia proporciona, adems, detre5a aociada a !a '!ani+icacin )
&ane$o de o!ucione t>cnica, siguiendo criterios de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Aupone el
desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico@tBcnico para interpretar la
informacin -ue se recibe, asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del
conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de
valores y criterios Bticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
".1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
co&'etencia en e! conoci&iento ) !a interaccin con e! &undo +ico.
3os objetivos del rea de 3engua Castellana y 3iteratura contribuyen a desarrollar
entre otras competencias las relacionadas con la c!aridad en !a e9'oicin en los
intercambios comunicativos, la etructura de! dicuro, el uo de! de#ate, !a
ca'acidad de ntei y el au&ento i/ni+icati%o de !a riEue5a en e! %oca#u!ario
especfico del rea, as como el la capacidad para inter'retar !a in+or&acin recibida
y el dearro!!o ar/u&enta!.
*. Trata&iento de !a in+or&acin ) co&'etencia di/ita!.
!sta competencia consiste en disponer de =a#i!idade 'ara #ucar8 o#tener8
'rocear ) co&unicar in+or&acin8 ) 'ara tran+or&ar!a en conoci&iento.
"ncorpora diferentes 2abilidades, -ue van desde el acceso a la informacin 2asta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
!st asociada con la #@Eueda8 e!eccin8 re/itro ) trata&iento o an(!ii de !a
in+or&acin8 uti!i5ando t>cnica ) etrate/ia di%era 'ara acceder a e!!a e/@n

!a +uente a !a Eue e acuda y el soporte -ue se utilice 4oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia).
Tran+or&ar !a in+or&acin en conoci&iento e9i/e de detre5a de
ra5ona&iento para or/ani5ar!a8 re!acionar!a8 ana!i5ar!a8 inteti5ar!a y 2acer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidadJ en definitiva, comprenderla
e integrarla en los es-uemas previos de conocimiento.
3a competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, la
competencia digital comporta 2acer uso 2abitual de los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
*.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
co&'etencia en trata&iento de !a in+or&acin ) co&'etencia di/ita!.
$ esta competencial, el rea contribuye en cuanto -ue proporciona conocimientos y
destrezas para la b?s-ueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin,
en especial, para la comprensin de dic2a informacin, de su estructura y organizacin
textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. !l currculo del rea incluye
el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo -ue significa algo ms
-ue un cambio de soporte, ya -ue afecta a las operaciones mismas -ue intervienen en
el proceso de escritura 4planificacin, ejecucin del texto, revisinI) y -ue constituyen
uno de los contenidos bsicos de esta rea, adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales -ue surgen continuamente, implican un uso social y
participativo de la escritura, lo -ue permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita
en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
,. Co&'etencia ocia! ) ciudadana.
!sta competencia 2ace posible co&'render !a rea!idad ocia! en Eue e %i%e,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as
como comprometerse a contribuir a su mejora. !n ella estn integrados conocimientos
diversos y 2abilidades complejas -ue permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas, favorece !a co&'renin de !a rea!idad =itrica ) ocia!

de! &undo, su evolucin, sus logros y sus problemas. 3a comprensin crtica de la
realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas
perspectivas al analizar esa realidad.
Lorman parte fundamental de esta competencia a-uellas =a#i!idade ocia!e Eue
'er&iten a#er Eue !o con+!icto de %a!ore e interee +or&an 'arte de !a
con%i%encia8 reo!%er!o con actitud contructi%a ) to&ar deciione con
autono&a.
!n consecuencia, entre las 2abilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuc2ar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aun-ue sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
,.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
co&'etencia ocia! ) ciudadana.
3a 3engua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
A'render !en/ua e8 ante todo8 a'render a co&unicare con !o otro8 a
co&'render !o Eue >to tran&iten, a tomar contacto con distintas realidades y a
asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. !n
la medida -ue una educacin lingNstica satisfactoria %a!ora toda !a !en/ua co&o
i/ua!&ente a'ta 'ara dee&'e7ar !a +uncione de co&unicacin ) de
re'reentacin, y analiza los modos mediante los -ue el lenguaje trasmite y sanciona
prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, se est contribuyendo al desarrollo
de esta competencia.
.. Co&'etencia cu!tura! ) arttica.
!sta competencia supone conocer8 co&'render8 a'reciar ) %a!orar crtica&ente
di+erente &ani+etacione cu!tura!e ) arttica8 utilizarlas como fuente de
enri-uecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
$preciar el 2ec2o cultural en general, y el 2ec2o artstico en particular, lleva implcito
disponer de a-uellas 2abilidades y actitudes -ue permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, as como 2abilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,

sensibilidad y sentido estBtico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
..<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
co&'etencia cu!tura! ) arttica.
$dems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en
esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen, en
gran medida, al desarrollo de la competencia cultural y artstica.
0. Co&'etencia 'ara a'render a a'render.
$prender a aprender supone di'oner de =a#i!idade 'ara iniciare en e!
a'rendi5a$e y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
!sta competencia tiene dos di&enione +unda&enta!e. #or un lado, !a
adEuiicin de !a conciencia de !a 'ro'ia ca'acidade 4intelectuales,
emocionales, fsicas), del 'roceo ) !a etrate/ia necearia 'ara dearro!!ar!a.
#or otro lado, di'oner de un enti&iento de co&'etencia 'erona!8 Eue redunda
en !a &oti%acin8 !a con+ian5a en uno &i&o ) e! /uto 'or a'render.
&e-uiere conocer !a 'ro'ia 'otencia!idade ) carencia, sacando provec2o de
las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de Bxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
#or otra parte, esta competencia re-uiere plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista.
"mplica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando
diversas estrategias y metodologas -ue permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y crticamente, con la informacin disponible.
0.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
co&'etencia 'ara a'render a a'render.
!l acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente

con la competencia para aprender a aprender. !l lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento, permite ana!i5ar 'ro#!e&a8 e!a#orar '!ane )
to&ar deciione.
1. Autono&a e iniciati%a 'erona!.
!sta competencia se refiere, por una parte, a la ad-uisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
re'ona#i!idad8 !a 'ere%erancia8 e! conoci&iento de &i&o ) !a autoeti&a8
!a creati%idad8 !a autocrtica8 e! contro! e&ociona!8 !a ca'acidad de e!e/ir8 de
ca!cu!ar rie/o ) de a+rontar !o 'ro#!e&a8 a co&o !a ca'acidad de de&orar
!a neceidad de ati+accin in&ediata8 de a'render de !o errore ) de au&ir
rie/o.
#or otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales @en el marco de proyectos individuales o colectivos@
responsabilizndose de ellos.
Aupone poder transformar las ideas en accionesJ es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
!n la medida en -ue la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de 2abilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en e-uipo.
!n sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de i&a/inar8
e&'render8 dearro!!ar ) e%a!uar accione o 'ro)ecto indi%idua!e o co!ecti%o
con creati%idad8 con+ian5a8 re'ona#i!idad ) entido crtico.
co&'etencia en autono&a e iniciati%a 'erona!.
3os objetivos del rea de 3engua Castellana y 3iteratura se relacionan directamente
con la competencia bsica de autonom)a e iniciativa personal. !l lenguaje, adems de
instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la
base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes
y tomar decisiones. !n suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva

autonoma. #or ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el
pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones.
CONTRIA-CIN DE LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO DEL FREA DE MATEMFTICA6 AL
DE6ARROLLO DE LA6 COMPETENCIA6 AF6ICA6
3as competencias bsicas se definen como la ca'acidad de 'oner en +unciona&iento8 de
&anera inte/rada8 aEue!!o conoci&iento adEuirido ) ra/o de 'erona!idad Eue
'er&iten reo!%er ituacione di%era.
No e9ite una re!acin un%oca entre un o#$eti%o ) una co&'etencia #(ica, ya -ue un
mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias bsicas y estas a su vez se
pueden contemplar en varios objetivos.
3as cc.bb. incluyen tanto los conoci&iento 4saber terico) como las =a#i!idade )
detre5a 4saber prctico) y tambiBn las actitude, el saber ser o el saber estar,
4compromisos personales).
1.< Co&'etencia &ate&(tica.
#(ica8 !o &#o!o ) !a +or&a de e9'rein ) ra5ona&iento &ate&(tico, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Lorma parte de la competencia matemtica la =a#i!idad 'ara inter'retar ) e9'rear
con c!aridad ) 'reciin in+or&acione8 dato ) ar/u&entacione, lo -ue aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o
acadBmico como fuera de Bl, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
$simismo esta competencia implica el conoci&iento ) &ane$o de !o e!e&ento
&ate&(tico #(ico 4distintos tipos de n?meros, medidas, smbolos, elementos
geomBtricos, etc.) y la puesta en prctica de procesos de razonamiento -ue llevan a la
solucin de los problemas. 3a competencia matemtica implica una disposicin favorable y de
progresiva seguridad y confianza 2acia la informacin y las situaciones 4problemas, incgnitas,
etc.) -ue contienen elementos o soportes matemticos, as como 2acia su utilizacin cuando la

situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su b?s-ueda a
travBs del razonamiento.
!sta competencia cobra realidad y sentido en la medida -ue los e!e&ento )
ra5ona&iento &ate&(tico on uti!i5ado 'ara en+rentare a aEue!!a ituacione
cotidiana Eue !o 'recian. #or tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de
estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tBcnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn
incluidas en ella .
!n definitiva, u'one a'!icar aEue!!a detre5a ) actitude Eue 'er&iten ra5onar
&ate&(tica&ente8 co&'render una ar/u&entacin &ate&(tica ) e9'reare )
co&unicare en e! !en/ua$e &ate&(tico8 utilizando las 2erramientas de apoyo adecuadas, e
integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
1.1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia &ate&(tica.
3os objetivos del rea se orientan de manera prioritaria a /aranti5ar e! &e$or
dearro!!o de !a co&'etencia &ate&(tica en todos y cada uno de sus aspectos, lo -ue
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. !s
necesario subrayar, sin embargo, -ue la contribucin a la competencia matemtica se logra en
la medida en -ue e! a'rendi5a$e de !o contenido %a diri/ido 'recia&ente a u uti!idad
para enfrentarse a las m?ltiples ocasiones en las -ue el alumnado emplea las *atemticas
fuera del aula.
!sta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin
y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
3os conoci&iento8 detre5a ) actitude propios de esta competencia permiten expresar
'ena&iento8 e&ocione8 %i%encia ) o'inione, as como dia!o/ar8 /enerar idea8
etructurar e! conoci&iento8 dar co=erencia ) co=ein a! dicuro ) a !a 'ro'ia
accione ) tarea, adoptar decisiones, y disfrutar escuc2ando, leyendo o expresndose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en s mismo.
Co&unicare ) con%erar on accione Eue u'onen =a#i!idade para establecer
vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. 3a competencia de

comunicacin lingNstica est presente en la capacidad efectiva de con%i%ir ) de reo!%er
con+!icto.
E! !en/ua$e8 co&o =erra&ienta de co&'renin ) re'reentacin de !a rea!idad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre 2ombres y
mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. 3a comunicacin lingNstica
debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.
Ecuc=ar8 e9'oner ) dia!o/ar implica ser progresivamente competente en la expresin y
comprensin de los mensajes orales -ue se intercambian en situaciones comunicativas
diversas y adaptar la comunicacin al contexto..
Leer ) ecri#ir son acciones -ue suponen y refuerzan las 2abilidades -ue permiten buscar,
reco'i!ar ) 'rocear in+or&acin, y ser competente a la 2ora de comprender, componer y
utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La !ectura
+aci!ita !a inter'retacin ) co&'renin del cdigo -ue permite 2acer uso de la lengua
escrita y e8 ade&(, +uente de '!acer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
Co&'render ) a#er co&unicar on a#ere 'r(ctico -ue 2an de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican
la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
2.1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia en
co&unicacin !in/?tica.
#ara fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingNstica desde el
rea de *atemticas se debe insistir en dos aspectos. #or una parte !a incor'oracin de !o
eencia! de! !en/ua$e &ate&(tico a !a e9'rein =a#itua! y la adecuada precisin en su
uso. #or otra parte, es necesario incidir en los contenido aociado a !a decri'cin %er#a!
de !o ra5ona&iento ) de !o 'roceo. 6e trata tanto de +aci!itar !a e9'rein co&o de
'ro'iciar !a ecuc=a de !a e9'!icacione de !o de&(, lo -ue desarrolla la propia
comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
!s la 2abilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la accin 2umana. !n definitiva, incorpora =a#i!idade 'ara
deen%o!%ere adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y
del conocimiento muy diversos 4salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para inter'retar e! &undo, lo -ue exige la aplicacin de los conceptos y

principios bsicos -ue permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de
conocimiento cientfico involucrados.
#artiendo del conocimiento del cuerpo 2umano, de la naturaleza y de la interaccin de los
2ombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u
otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un
entorno natural y social tambiBn saludable.
!sta competencia proporciona, adems, detre5a aociada a !a '!ani+icacin ) &ane$o
de o!ucione tBcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Aupone el dearro!!o ) a'!icacin de!
'ena&iento cient+ico<t>cnico para interpretar la informacin -ue se recibe, asimismo,
implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios Bticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnolgico.
".1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia en e!
conoci&iento ) !a interaccin con e! &undo +ico.
!l desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico por-ue 2ace posible una &e$or co&'renin
) una decri'cin &( a$utada de! entorno. En 'ri&er !u/ar8 con e! dearro!!o de !a
%iua!i5acin 4concepcin espacial), los alumnos mejoran su capacidad para 2acer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo -ue les ser de
gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, dise+o de planos, elaboracin de
dibujos, etc. En e/undo !u/ar8 a tra%> de !a &edida se logra un mejor conocimiento de la
realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones
cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. #or ?ltimo, !a detre5a en !a
uti!i5acin de re'reentacione /r(+ica 'ara inter'retar !a in+or&acin aporta una
2erramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
'rocear ) co&unicar in+or&acin8 ) 'ara tran+or&ar!a en conoci&iento. "ncorpora
diferentes 2abilidades, -ue van desde el acceso a la informacin 2asta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse

in+or&acin8 uti!i5ando t>cnica ) etrate/ia di%era 'ara acceder a e!!a e/@n !a
+uente a !a Eue e acuda y el soporte -ue se utilice 4oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
Tran+or&ar !a in+or&acin en conoci&iento e9i/e de detre5a de ra5ona&iento
para or/ani5ar!a8 re!acionar!a8 ana!i5ar!a8 inteti5ar!a y 2acer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidadJ en definitiva, comprenderla e integrarla en los es-uemas previos
de conocimiento.
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y
modo de operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, la competencia digital comporta
2acer uso 2abitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eficiente.
*.<1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia en
trata&iento de !a in+or&acin ) co&'etencia di/ita!.
3as *atemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en
varios sentidos. #or una parte por-ue 'ro'orcionan detre5a aociada a! uo de !o
n@&ero, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes
formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones -ue incorporan
cantidades o medidas. #or otra, a tra%> de !o contenido de! #!oEue =o&ni&o e
contri#u)e a !a uti!i5acin de !o !en/ua$e /r(+ico ) etadtico, esenciales para
interpretar la informacin sobre la realidad. !n menor escala, !a iniciacin a! uo de
ca!cu!adora ) de =erra&ienta tecno!/ica 'ara +aci!itar !a co&'renin de
contenido &ate&(tico8 et( ta&#i>n unida a! dearro!!o de !a co&'etencia di/ita!.
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. !n ella estn integrados conocimientos diversos y
2abilidades complejas -ue permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
!sta competencia favorece !a co&'renin de !a rea!idad =itrica ) ocia! de! &undo, su
evolucin, sus logros y sus problemas. 3a comprensin crtica de la realidad exige experiencia,

conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
'er&iten a#er Eue !o con+!icto de %a!ore e interee +or&an 'arte de !a con%i%encia8
reo!%er!o con actitud contructi%a ) to&ar deciione con autono&a.
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuc2ar las
ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aun-ue sea
diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
,.<1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia ocia! )
ciudadana.
3a aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al
tra#a$o en eEui'o -ue en *atemticas ad-uiere una dimensin singular si se aprende a
ace'tar otro 'unto de %ita distintos al propio, en particular a la 2ora de utilizar
etrate/ia 'erona!e de reo!ucin de 'ro#!e&a.
disfrutarlas.
..<1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia cu!tura! )
arttica.
3as *atemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la
consideracin del conoci&iento &ate&(tico co&o contri#ucin a! dearro!!o cu!tura! de
!a =u&anidad. $simismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomBtricas ayuda en
el anlisis de determinadas producciones artsticas.

!sta competencia tiene dos di&enione +unda&enta!e. #or un lado, !a adEuiicin
de !a conciencia de !a 'ro'ia ca'acidade 4intelectuales, emocionales, fsicas), del
'roceo ) !a etrate/ia necearia 'ara dearro!!ar!a. #or otro lado, di'oner de un
enti&iento de co&'etencia 'erona!8 Eue redunda en !a &oti%acin8 !a con+ian5a en
uno &i&o ) e! /uto 'or a'render.
&e-uiere conocer !a 'ro'ia 'otencia!idade ) carencia, sacando provec2o de las
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa
de Bxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
#or otra parte, esta competencia re-uiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
"mplica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y
metodologas -ue permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la
informacin disponible.
0.<1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia 'ara
a'render a a'render.
!l carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona
valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. #ara el desarrollo de esta
competencia es necesario incidir desde el rea en los contenido re!acionado con !a
autono&a8 !a 'ere%erancia ) e! e+uer5o para abordar situaciones de creciente
complejidad, !a ite&ati5acin8 !a &irada crtica ) !a =a#i!idad 'ara co&unicar con
e+icacia !o reu!tado de! 'ro'io tra#a$o. La %er#a!i5acin de! 'roceo e/uido en e!
a'rendi5a$e a)uda a !a re+!e9in o#re Eu> e =a a'rendido, -uB falta por aprender, cmo y
para -uB, lo -ue potencia el desarrollo de estrategias -ue facilitan el aprender a aprender.
re'ona#i!idad8 !a 'ere%erancia8 e! conoci&iento de &i&o ) !a autoeti&a8 !a
creati%idad8 !a autocrtica8 e! contro! e&ociona!8 !a ca'acidad de e!e/ir8 de ca!cu!ar
rie/o ) de a+rontar !o 'ro#!e&a8 a co&o !a ca'acidad de de&orar !a neceidad de
ati+accin in&ediata8 de a'render de !o errore ) de au&ir rie/o.

proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales @en el marco de proyectos individuales o colectivos@ responsabilizndose de ellos.
!n la medida en -ue la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a
otras personas, esta competencia obliga a disponer de 2abilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en e-uipo.
!n sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de
i&a/inar8 e&'render8 dearro!!ar ) e%a!uar accione o 'ro)ecto indi%idua!e o
co!ecti%o con creati%idad8 con+ian5a8 re'ona#i!idad ) entido crtico.
1.<1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia en
autono&a e iniciati%a 'erona!.
3os objetivos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal
aportacin -ue desde el rea se puede 2acer a la autonoma e iniciativa personal. 3a
resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia; !a '!ani+icacin8 !a /etin de !o recuro ) !a %a!oracin
de !o reu!tado. 3a planificacin est a-u asociada a la comprensin en detalle de la
situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para to&ar
deciioneJ la gestin de los recursos incluye la o'ti&i5acin de !o 'roceo de
reo!ucinJ por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados
permite 2acer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de Bxito. !n la
medida en -ue la ense+anza de las *atemticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitude
aociada con !a con+ian5a en !a 'ro'ia ca'acidad 'ara en+rentare con >9ito a
ituacione inciertas estn incorporadas a travBs de diferentes contenidos del currculo.
CONTRIA-CIN DE LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO DEL FREA DE CA6TELLANO AL

3as competencias bsicas incluyen tanto los conoci&iento 4saber terico) como las
=a#i!idade ) detre5a 4saber prctico) y tambiBn las actitude, el saber ser o el saber
estar, 4compromisos personales).
con+!icto.

3a propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el Bnfasis en el uo ocia! de !a
!en/ua en di+erente conte9to co&unicati%o8 2ace evidente su contribucin directa al
desarrollo de todos los aspectos -ue conforman la competencia en comunicacin lingNstica.
Cabe tambiBn destacar -ue la competencia comunicativa se ad-uiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. !sta caracterstica del aprendizaje lingNstico tiene una gran importancia,
ya -ue los aprendizajes -ue se efect?an en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
#(ica8 !o &#o!o ) !a +or&a de e9'rein ) ra5ona&iento &ate&(tico8 tanto para
Lorma parte de la competencia matemtica la =a#i!idad 'ara inter'retar ) e9'rear con
c!aridad ) 'reciin in+or&acione8 dato ) ar/u&entacione, lo -ue aumenta la
!l rea de 3engua castellana y literatura desarrolla la =a#i!idad de inter'retar ) e9'rear
con c!aridad ) 'reciin in+or&acione8 dato ) ar/u&entacione. 3a !ectura atenta8 !a
co&'renin !itera! ) deducti%a de enunciado, es una parte del proceso de resolucin de
problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de 3engua.

tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo -ue exige la aplicacin de los conceptos y
2ombres y mujeres con ella, permite ar/u&entar raciona!&ente !a conecuencia de unos
u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un
de o!ucione t>cnica, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Aupone el desarrollo y aplicacin del
pensamiento cientfico@tBcnico para interpretar la informacin -ue se recibe, asimismo, implica
la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
tecnolgico.
".1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
3os objetivos del rea de 3engua Castellana y 3iteratura contribuyen a desarrollar entre otras
competencias las relacionadas con la c!aridad en !a e9'oicin en los intercambios
comunicativos, la etructura de! dicuro, el uo de! de#ate, !a ca'acidad de ntei y el
au&ento i/ni+icati%o de !a riEue5a en e! %oca#u!ario especfico del rea, as como el la
capacidad para inter'retar !a in+or&acin recibida y el dearro!!o ar/u&enta!.
!sta competencia consiste en disponer de =a#i!idade 'ara #ucar8 o#tener8 'rocear )
co&unicar in+or&acin8 ) 'ara tran+or&ar!a en conoci&iento. "ncorpora diferentes
2abilidades, -ue van desde el acceso a la informacin 2asta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

multimedia).
Tran+or&ar !a in+or&acin en conoci&iento e9i/e de detre5a de ra5ona&iento para
or/ani5ar!a8 re!acionar!a8 ana!i5ar!a8 inteti5ar!a y 2acer inferencias y deducciones de
de conocimiento.
3a competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, la competencia digital comporta 2acer uso
2abitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente.
*.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
destrezas para la b?s-ueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en
especial, para la comprensin de dic2a informacin, de su estructura y organizacin textual, y
para su utilizacin en la produccin oral y escrita. !l currculo del rea incluye el uso de
soportes electrnicos en la composicin de textos, lo -ue significa algo ms -ue un cambio de
soporte, ya -ue afecta a las operaciones mismas -ue intervienen en el proceso de escritura
4planificacin, ejecucin del texto, revisinI) y -ue constituyen uno de los contenidos bsicos
de esta rea, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales -ue surgen
continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo -ue permite concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
!sta competencia 2ace posible co&'render !a rea!idad ocia! en Eue e %i%e, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse
a contribuir a su mejora. !n ella estn integrados conocimientos diversos y 2abilidades
complejas -ue permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas,
favorece !a co&'renin de !a rea!idad =itrica ) ocia! de! &undo, su evolucin, sus
logros y sus problemas. 3a comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos
y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

,.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
3a 3engua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana
para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. A'render !en/ua e8
ante todo8 a'render a co&unicare con !o otro8 a co&'render !o Eue >to tran&iten,
a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad
fundamental de apertura a los dems. !n la medida -ue una educacin lingNstica satisfactoria
%a!ora toda !a !en/ua co&o i/ua!&ente a'ta 'ara dee&'e7ar !a +uncione de
co&unicacin ) de re'reentacin, y analiza los modos mediante los -ue el lenguaje
trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, se est contribuyendo al
desarrollo de esta competencia.
disfrutarlas.
..<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua Cate!!ana ) Literatura a! dearro!!o de !a
$dems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea
la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen, en gran medida, al
desarrollo de la competencia cultural y artstica.

$prender a aprender supone di'oner de =a#i!idade 'ara iniciare en e! a'rendi5a$e y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
!sta competencia tiene dos di&enione +unda&enta!e. #or un lado, !a adEuiicin de
!a conciencia de !a 'ro'ia ca'acidade 4intelectuales, emocionales, fsicas), del 'roceo
) !a etrate/ia necearia 'ara dearro!!ar!a. #or otro lado, di'oner de un
#or otra parte, esta competencia re-uiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
"mplica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y
!l acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia para aprender a aprender. !l lenguaje, adems de instrumento de comunicacin,
es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite ana!i5ar 'ro#!e&a8 e!a#orar '!ane ) to&ar deciione.
!sta competencia se refiere, por una parte, a la ad-uisicin de la conciencia y aplicacin de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la re'ona#i!idad8 !a
'ere%erancia8 e! conoci&iento de &i&o ) !a autoeti&a8 !a creati%idad8 !a
autocrtica8 e! contro! e&ociona!8 !a ca'acidad de e!e/ir8 de ca!cu!ar rie/o ) de a+rontar
!o 'ro#!e&a8 a co&o !a ca'acidad de de&orar !a neceidad de ati+accin
in&ediata8 de a'render de !o errore ) de au&ir rie/o.
#or otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales @en
el marco de proyectos individuales o colectivos@ responsabilizndose de ellos.
Aupone poder transformar las ideas en accionesJ es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos.
personas, esta competencia obliga a disponer de 2abilidades sociales para relacionarse,
e&'render8 dearro!!ar ) e%a!uar accione o 'ro)ecto indi%idua!e o co!ecti%o con
creati%idad8 con+ian5a8 re'ona#i!idad ) entido crtico.
3os objetivos del rea de 3engua Castellana y 3iteratura se relacionan directamente con la
competencia bsica de autonom)a e iniciativa personal. !l lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y
del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. !n suma,
regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. #or ello, su desarrollo y su
mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y
sentimientos, y a regular emociones.
CONTRIA-CIN DE LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO DEL FREA DE ;ALENCIANO AL
3as competencias bsicas incluyen tanto los conoci&iento 4saber terico) como las
=a#i!idade ) detre5a 4saber prctico) y tambiBn las actitude, el saber ser o el saber
estar, 4compromisos personales).
Aon transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos

con+!icto.
1.1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
3a propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el Bnfasis en el uo ocia! de !a
!en/ua en di+erente conte9to co&unicati%o8 2ace evidente su contribucin directa al
desarrollo de todos los aspectos -ue conforman la competencia en comunicacin lingNstica.

Cabe tambiBn destacar -ue la competencia comunicativa se ad-uiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. !sta caracterstica del aprendizaje lingNstico tiene una gran importancia,
ya -ue los aprendizajes -ue se efect?an en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
#(ica8 !o &#o!o ) !a +or&a de e9'rein ) ra5ona&iento &ate&(tico8 tanto para
2.1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
!l rea de 3engua %a!enciana y literatura desarrolla la =a#i!idad de inter'retar ) e9'rear
con c!aridad ) 'reciin in+or&acione8 dato ) ar/u&entacione. 3a !ectura atenta8 !a
co&'renin !itera! ) deducti%a de enunciado, es una parte del proceso de resolucin de
problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de 3engua.
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo -ue exige la aplicacin de los conceptos y
2ombres y mujeres con ella, permite ar/u&entar raciona!&ente !a conecuencia de unos
u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un

de o!ucione t>cnica, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Aupone el desarrollo y aplicacin del
pensamiento cientfico@tBcnico para interpretar la informacin -ue se recibe, asimismo, implica
la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
tecnolgico.
".1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
3os objetivos del rea de 3engua %a!enciana y 3iteratura contribuyen a desarrollar entre
otras competencias las relacionadas con la c!aridad en !a e9'oicin en los intercambios
comunicativos, la etructura de! dicuro, el uo de! de#ate, !a ca'acidad de ntei y el
au&ento i/ni+icati%o de !a riEue5a en e! %oca#u!ario especfico del rea, as como el la
capacidad para inter'retar !a in+or&acin recibida y el dearro!!o ar/u&enta!.
!sta competencia consiste en disponer de =a#i!idade 'ara #ucar8 o#tener8 'rocear )
co&unicar in+or&acin8 ) 'ara tran+or&ar!a en conoci&iento. "ncorpora diferentes
2abilidades, -ue van desde el acceso a la informacin 2asta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
multimedia).
Tran+or&ar !a in+or&acin en conoci&iento e9i/e de detre5a de ra5ona&iento para
or/ani5ar!a8 re!acionar!a8 ana!i5ar!a8 inteti5ar!a y 2acer inferencias y deducciones de
de conocimiento.
3a competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, la competencia digital comporta 2acer uso
2abitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente.

*.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
destrezas para la b?s-ueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en
especial, para la comprensin de dic2a informacin, de su estructura y organizacin textual, y
para su utilizacin en la produccin oral y escrita. !l currculo del rea incluye el uso de
soportes electrnicos en la composicin de textos, lo -ue significa algo ms -ue un cambio de
soporte, ya -ue afecta a las operaciones mismas -ue intervienen en el proceso de escritura
4planificacin, ejecucin del texto, revisinI) y -ue constituyen uno de los contenidos bsicos
de esta rea, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales -ue surgen
continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo -ue permite concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
!sta competencia 2ace posible co&'render !a rea!idad ocia! en Eue e %i%e, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse
a contribuir a su mejora. !n ella estn integrados conocimientos diversos y 2abilidades
complejas -ue permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas,
favorece !a co&'renin de !a rea!idad =itrica ) ocia! de! &undo, su evolucin, sus
logros y sus problemas. 3a comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos
y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
,.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
3a 3engua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana
para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. A'render !en/ua e8
ante todo8 a'render a co&unicare con !o otro8 a co&'render !o Eue >to tran&iten,

a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad
fundamental de apertura a los dems. !n la medida -ue una educacin lingNstica satisfactoria
%a!ora toda !a !en/ua co&o i/ua!&ente a'ta 'ara dee&'e7ar !a +uncione de
co&unicacin ) de re'reentacin, y analiza los modos mediante los -ue el lenguaje
trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, se est contribuyendo al
desarrollo de esta competencia.
disfrutarlas.
..<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
$dems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea
la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen, en gran medida, al
desarrollo de la competencia cultural y artstica.
$prender a aprender supone di'oner de =a#i!idade 'ara iniciare en e! a'rendi5a$e y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
!sta competencia tiene dos di&enione +unda&enta!e. #or un lado, !a adEuiicin de
!a conciencia de !a 'ro'ia ca'acidade 4intelectuales, emocionales, fsicas), del 'roceo
) !a etrate/ia necearia 'ara dearro!!ar!a. #or otro lado, di'oner de un

0.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
!l acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia para aprender a aprender. !l lenguaje, adems de instrumento de comunicacin,
es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite ana!i5ar 'ro#!e&a8 e!a#orar '!ane ) to&ar deciione.
!sta competencia se refiere, por una parte, a la ad-uisicin de la conciencia y aplicacin de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la re'ona#i!idad8 !a
'ere%erancia8 e! conoci&iento de &i&o ) !a autoeti&a8 !a creati%idad8 !a
autocrtica8 e! contro! e&ociona!8 !a ca'acidad de e!e/ir8 de ca!cu!ar rie/o ) de a+rontar
!o 'ro#!e&a8 a co&o !a ca'acidad de de&orar !a neceidad de ati+accin
in&ediata8 de a'render de !o errore ) de au&ir rie/o.
#or otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales @en
el marco de proyectos individuales o colectivos@ responsabilizndose de ellos.
Aupone poder transformar las ideas en accionesJ es decir, proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos.
personas, esta competencia obliga a disponer de 2abilidades sociales para relacionarse,
e&'render8 dearro!!ar ) e%a!uar accione o 'ro)ecto indi%idua!e o co!ecti%o con
creati%idad8 con+ian5a8 re'ona#i!idad ) entido crtico.
1.<1 Contri#ucin de! (rea de Len/ua %a!enciana ) Literatura a! dearro!!o de !a
3os objetivos del rea de 3engua %a!enciana y 3iteratura se relacionan directamente con la
competencia bsica de autonom)a e iniciativa personal. !l lenguaje, adems de instrumento de

comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y
del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. !n suma,
regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. #or ello, su desarrollo y su
mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y
sentimientos, y a regular emociones.
CONTRIA-CIN DE LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL
@"ncluyen una combinacin del saber, 2abilidades y actitudes.
@#ueden ser ad-uiridas en todo tipo de contextos.
@Aon transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
@Aon multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir m?ltiples objetivos.
1.< Co&'etencia en e! conoci&iento ) !a interaccin con e! &undo +ico.
Lorma parte de esta competencia la adecuada 'erce'cin de! e'acio +ico en el
-ue se desarrollan la vida y la actividad 2umana y la 2abilidad para interactuar con el espacio
circundante; moverse en Bl y reo!%er 'ro#!e&a en !o Eue inter%en/an !o o#$eto ) u
'oicin.

Aupone asimismo demostrar e'ritu crtico en !a o#er%acin de !a rea!idad y en el
anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos 2bitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
tecnolgico.
!n co2erencia con las 2abilidades y destrezas relacionadas 2asta a-u, son parte de esta
competencia bsica el uo re'ona#!e de !o recuro natura!e, el cuidado de! &edio
a&#iente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
1.1 Contri#ucin de! (rea de Conoci&iento de! Medio Natura!8 6ocia! ) Cu!tura! a!
dearro!!o de !a co&'etencia en e! conoci&iento ) !a interaccin con e! &undo +ico.
!l rea contribuye muy directamente a la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, ya -ue muc2os de los aprendizajes -ue integra estn
totalmente centrados en la interaccin de! er =u&ano con e! &undo Eue !e rodea.

con+!icto.
2.1 Contri#ucin de! (rea de Mate&(tica a! dearro!!o de !a co&'etencia en
3a c!aridad en !a e9'oicin en los intercambios comunicativos, la etructura de!
dicuro, el uo de! de#ate, !a ca'acidad de ntei y el au&ento i/ni+icati%o de !a
riEue5a en e! %oca#u!ario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la
competencia en comunicacin lingNstica*
".< Co&'etencia &ate&(tica.

Lorma parte de la competencia matemtica la =a#i!idad 'ara inter'retar ) e9'rear
con c!aridad ) 'reciin in+or&acione8 dato ) ar/u&entacione, lo -ue aumenta la
incluidas en ella .
".1 Contri#ucin de! (rea de Conoci&iento de! Medio Natura!8 6ocia! ) Cu!tura! a!
dearro!!o de !a co&'etencia &ate&(tica.
3a utilizacin de tBcnicas y 2erramientas matemticas en contextos significativos de
uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia el desarrollo
de la competencia matemtica*

comunicarse.
multimedia).
de conocimiento.
modo eficiente.
*.<1 Contri#ucin de! (rea de Conoci&iento de! Medio Natura!8 6ocia! ) Cu!tura! a!
dearro!!o de !a co&'etencia en trata&iento de !a in+or&acin ) co&'etencia di/ita!.
!n lo -ue se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan 'rocedi&iento Eue
reEuieren di+erente cdi/o, formatos y lenguajes para su comprensin 4lectura de mapas,
interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes 2istricas, etc.). $s mismo, !a
uti!i5acin #(ica de! ordenador, y la #@Eueda /uiada en Internet8 contribuyen tambiBn,
de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.

!sta competencia favorece !a co&'renin de !a rea!idad =itrica ) ocia! de!
&undo, su evolucin, sus logros y sus problemas. 3a comprensin crtica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar
esa realidad.

,.<1 Contri#ucin de! (rea de Conoci&iento de! Medio Natura!8 6ocia! ) Cu!tura! a!
dearro!!o de !a co&'etencia ocia! ) ciudadana.
3os objetivos del rea de Conocimiento del *edio (atural, Aocial y Cultural estn
estrec2amente relacionados con el desarrollo de esta competencia. *uy especialmente en dos
mbitos de realizacin personal; el de las re!acione &( 'r9i&a 4familia, amigos,
compa+eros,...) y el de la a'ertura =acia re!acione &( a!e$ada 4barrio, municipio,
Comunidad $utnoma, !stado, Fnin !uropea,...). !n este sentido, el currculo pretende,
ade&( de !o a'ecto conce'tua!e, profundizar en el dearro!!o de detre5a8
=a#i!idade )8 o#re todo8 actitude8 Eue no 'er&itan aentar !a #ae de una
ciudadana &undia!8 o!idaria8 'artici'ati%a8 de&crata e intercu!tura!.
disfrutarlas.
..<1 Contri#ucin de! (rea de Conoci&iento de! Medio Natura!8 6ocia! ) Cu!tura! a!
dearro!!o de !a co&'etencia cu!tura! ) arttica.
!l conoci&iento de !a &ani+etacione cu!tura!e, la %a!oracin de u di%eridad
y el reconocimiento de a-uellas -ue forman parte del 'atri&onio cu!tura! contribuyen
especficamente a la competencia artstica y cultural.

#or otra parte, esta competencia re-uiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
"mplica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y
0.<1 Contri#ucin de! (rea de Conoci&iento de! Medio Natura!8 6ocia! ) Cu!tura! a!
dearro!!o de !a co&'etencia 'ara a'render a a'render.
3a constante utilizacin en el rea de tBcnicas para aprender, para trabajar en e-uipo, para
organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como res?menes, es-uemas, etc.,
favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender*

1.<1 Contri#ucin de! (rea de Conoci&iento de! Medio Natura!8 6ocia! ) Cu!tura! a!
dearro!!o de !a co&'etencia en autono&a e iniciati%a 'erona!.
!sta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma
e iniciativa personal, al ene7ar a to&ar deciione, tanto en el mbito escolar como en la
'!ani+icacin de +or&a autno&a ) creati%a de acti%idade de ocio.
CONTRIA-CIN DE LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO DEL FREA DE ED-CACIN ART6TICA
AL DE6ARROLLO DE LA6 COMPETENCIA6 AF6ICA6
1. Co&'etencia cu!tura! ) arttica.

disfrutarlas.
1.<1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia
cu!tura! ) arttica.
!l rea de !ducacin artstica contribuye directamente a la competencia cultural y artstica
en todos los aspectos -ue la configuran. Ae pone el Bnfasis en el conoci&iento de di+erente
cdi/o arttico y en !a uti!i5acin de !a t>cnica ) !o recuro Eue !e on 'ro'io,
ayudando al alumnado a iniciare en !a 'erce'cin ) !a co&'renin de! &undo Eue !e
rodea y a a&'!iar u 'oi#i!idade de e9'rein ) co&unicacin con los dems. 3a
posibilidad de representar una idea de forma personal, valiBndose de los recursos -ue los
lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al
tiempo -ue ense+a a re'etar otra +or&a de 'ena&iento ) e9'rein.
!l rea, al 'ro'iciar e! acerca&iento a di%era &ani+etacione cu!tura!e ) arttica,
tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos
para valorarlas y para +or&u!ar o'inione cada %e5 &( +unda&entada en e!
conoci&iento. )e este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los
productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
2.< Autono&a e iniciati%a 'erona!.

2.<1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia en
autono&a e iniciati%a 'erona!.
3a e9'!oracin ) !a inda/acin los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
#ucar o!ucione ) adEuirir conoci&iento, promueve de forma relevante la autonoma e
iniciativa personal. !l 'roceo -ue lleva al ni+o dede !a e9'!oracin inicia! =ata e!
'roducto +ina! reEuiere de una '!ani+icacin 're%ia y demanda un esfuerzo por alcanzar
resultados originales, no estereotipados. #or otra parte, exige la e!eccin de recuro
teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto -ue se desea lograr y la revisin
constante de lo -ue se 2a 2ec2o en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso. 3a creati%idad e9i/e actuar con autono&a, poner en marc2a iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. !l proceso no slo contribuye a la originalidad, a la
b?s-ueda de formas innovadoras, sino -ue tambiBn genera flexibilidad pues ante un mismo
supuesto pueden darse diferentes respuestas.
". Co&'etencia en co&unicacin !in/?tica.
con+!icto.

".1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia en
$ la competencia en comunicacin lingNstica se puede contribuir, como desde todas las
reas, a travBs de la ri-ueza de los interca&#io co&unicati%o -ue se generan, del uso de
las normas -ue los rigen, de !a e9'!icacin de !o 'roceo Eue e dearro!!an y del
%oca#u!ario e'ec+ico -ue el rea aporta. )e forma especfica, cancione o enci!!a
dra&ati5acione son un ve2culo propicio para la ad-uisicin de nuevo vocabulario y para
dearro!!ar ca'acidade re!acionada con e! =a#!a, como la respiracin, la diccin o la
articulacin. Ae desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de
trabajo, en la ar/u&entacin o#re !a o!ucione dada o en la %a!oracin de !a o#ra
arttica.
*.< Co&'etencia &ate&(tica.

incluidas en ella .
*.1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia
&ate&(tica.
!l rea de !ducacin artstica contribuye a ad-uirir una mayor competencia matemtica por
la necesidad de uti!i5ar etrate/ia 'ara !a reo!ucin de 'ro#!e&a, seleccionar tBcnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar, la uti!i5acin de e!e&ento &ate&(tico
bsicos, medidas, elementos geomBtricos, espaciales, etc.
,. Co&'etencia en e! conoci&iento ) !a interaccin con e! &undo +ico.

tecnolgico.
,.1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia en e!
conoci&iento ) !a interaccin con e! &undo +ico.
!n lo referente a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el
rea contribuye a la a'reciacin de! entorno a tra%> de! tra#a$o 'erce'ti%o con onido8
+or&a8 co!ore8 !nea8 te9tura8 !u5 o &o%i&iento 'reente en !o e'acio natura!e )
en !a o#ra ) rea!i5acione =u&ana. !l rea se sirve del medio como pretexto para la
creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin -ue
proporcione disfrute y contribuya al enri-uecimiento de la vida de las personas. $simismo, tiene
en cuenta otra dimensin igualmente importante, la -ue compete a las agresiones -ue deterioran
la calidad de vida, como la conta&inacin onora o las o!ucione et>tica poco afortunadas
de espacios, objetos o edificios, a)udando a! a!u&nado a to&ar conciencia de !a i&'ortancia
de contri#uir a 'reer%ar un entorno +ico a/rada#!e ) a!uda#!e.
.. Trata&iento de !a in+or&acin ) co&'etencia di/ita!.
comunicarse.
multimedia).

de conocimiento.
modo eficiente.
..<1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia en
trata&iento de !a in+or&acin ) co&'etencia di/ita!.
$l tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travBs del uo de !a
tecno!o/a co&o =erra&ienta 'ara &otrar 'roceo re!acionado con !a &@ica ) !a
arte %iua!e y para acercar a! a!u&no a !a creacin de 'roduccione arttica ) a!
an(!ii de !a i&a/en ) e! onido ) de !o &ena$e Eue >to tran&iten. ,ambiBn se
desarrolla la competencia en la #@Eueda de in+or&acin o#re &ani+etacione arttica
para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
0. Co&'etencia ocia! ) ciudadana.
!sta competencia favorece !a co&'renin de !a rea!idad =itrica ) ocia! de!
&undo, su evolucin, sus logros y sus problemas. 3a comprensin crtica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar
esa realidad.

0.<1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia
ocia! ) ciudadana.
!l rea es tambiBn un buen ve2culo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. !n el mbito de la !ducacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en
muc2as ocasiones, un tra#a$o en eEui'o. !sta circunstancia exige coo'eracin8 auncin
de re'ona#i!idade, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado ) coner%acin de
&ateria!e e instrumentos, aplicacin de tBcnicas concretas y utilizacin de espacios de
manera apropiada. !l seguimiento de estos re-uisitos forma en el compromiso con los dems,
en la exigencia -ue tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin -ue proporciona un
producto -ue es fruto del esfuerzo com?n. !n definitiva, e9'reare #ucando e! acuerdo,
'one en &arc=a actitude de re'eto8 ace'tacin ) entendi&iento, lo -ue sit?a al rea
como un buen ve2culo para el desarrollo de esta competencia.
1.<1 Contri#ucin de! (rea de Educacin arttica a! dearro!!o de !a co&'etencia 'ara
a'render a a'render.
$ la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en -ue se favorezca

la re+!e9in o#re !o 'roceo en la manipulacin de objetos, la e9'eri&entacin con
t>cnica ) &ateria!e y la e9'!oracin enoria! de onido8 te9tura8 +or&a o e'acio,
con el fin de -ue los conocimientos ad-uiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente
para utilizarlos en situaciones diferentes. !l desarrollo de la ca'acidad de o#er%acin
plantea la conveniencia de establecer pautas -ue la guen, con el objeto de -ue el ejercicio de
observar proporcione informacin relevante y suficiente. !n este sentido, el rea 2ace
competente en aprender al 'ro'orcionar 'rotoco!o de inda/acin ) '!ani+icacin de
'roceo uce'ti#!e de er uti!i5ado en otro a'rendi5a$e.
CONTRIA-CIN DE LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO AL DE6ARROLLO DE LA6
COMPETENCIA6 AF6ICA6
3as competencias bsicas se definen como la ca'acidad de 'oner en
+unciona&iento8 de &anera inte/rada8 aEue!!o conoci&iento adEuirido )
ra/o de 'erona!idad Eue 'er&iten reo!%er ituacione di%era.
No e9ite una re!acin un%oca entre un o#$eti%o ) una co&'etencia #(ica, ya
-ue un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias bsicas y
estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.
@"ncluyen una combinacin del saber, 2abilidades y actitudes.
@#ueden ser ad-uiridas en todo tipo de contextos.
@Aon transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
@Aon multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir m?ltiples objetivos.
1.< Co&'etencia ocia! ) ciudadana.
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as
como comprometerse a contribuir a su mejora. !n ella estn integrados conocimientos
diversos y 2abilidades complejas -ue permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
!sta competencia favorece !a co&'renin de !a rea!idad =itrica ) ocia!
de! &undo, su evolucin, sus logros y sus problemas. 3a comprensin crtica de la
realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas
perspectivas al analizar esa realidad.
Lorman parte fundamental de esta competencia a-uellas =a#i!idade ocia!e
Eue 'er&iten a#er Eue !o con+!icto de %a!ore e interee +or&an 'arte de !a
con%i%encia8 reo!%er!o con actitud contructi%a ) to&ar deciione con
autono&a.
!n consecuencia, entre las 2abilidades de esta competencia destacan
conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
ideas y escuc2ar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender

su punto de vista aun-ue sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos
niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los
del grupo.
1.2.< Contri#ucin de! (rea de Educacin 'ara !a ciudadana ) !o derec=o
=u&ano a! dearro!!o de !a co&'etencia ocia! ) ciudadana.
!l rea afronta el mbito personal y p?blico implcito en la competencia social y
ciudadana; propicia la adEuiicin de =a#i!idade ) %irtude c%ica para vivir en
sociedad y para e$ercer !a ciudadana democrtica. $s, el rea pretende el
dearro!!o de !o a!u&no co&o 'erona di/na e nte/ra, lo -ue exige reforzar
la autono&a8 !a autoeti&a ) e! a+(n de u'eracin, y favorecer el e'ritu crtico
para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. ,ambiBn se
contri#u)e a &e$orar !a re!acione inter'erona!e en la medida -ue el rea
favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. #ara ello, el rea incluye contenidos
especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad
y de las situaciones de discriminacin e injusticia, -ue deben permitir consolidar las
virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica.
$simismo, el rea contribuye a la ad-uisicin del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a %a!orar
'oiti%a&ente !a conEuita de !o derec=o =u&ano ) al rec=a5o de !o
con+!icto entre !o /ru'o =u&ano ) !a ituacione de in$uticia.
La identi+icacin de !o de#ere ciudadano y la asuncin y e$ercicio de
=(#ito ) %irtude c%ica adecuadas a su edad en el entorno escolar y social,
permitir -ue los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms
co2esionadas, libres, prsperas, e-uitativas y justas.
2.<Co&'etencia 'ara a'render a a'render.
!sta competencia tiene dos di&enione +unda&enta!e. #or un lado, !a
adEuiicin de !a conciencia de !a 'ro'ia ca'acidade 4intelectuales,
emocionales, fsicas), del 'roceo ) !a etrate/ia necearia 'ara dearro!!ar!a.
#or otro lado, di'oner de un enti&iento de co&'etencia 'erona!8 Eue redunda
en !a &oti%acin8 !a con+ian5a en uno &i&o ) e! /uto 'or a'render.
&e-uiere conocer !a 'ro'ia 'otencia!idade ) carencia, sacando provec2o de
las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de Bxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
#or otra parte, esta competencia re-uiere plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista.
"mplica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando
diversas estrategias y metodologas -ue permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y crticamente, con la informacin disponible.

2.1 Contri#ucin de! (rea de Educacin 'ara !a ciudadana ) !o derec=o
=u&ano a! dearro!!o de !a co&'etencia 'ara a'render a a'render.
$l desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en -ue el rea propone el et&u!o de !a %irtude ) =a#i!idade ocia!e,
el i&'u!o de! tra#a$o en eEui'o, la participacin y el uso sistemtico de la
argumentacin, -ue re-uiere el desarrollo de un pensamiento propio. 3a sntesis de las
ideas propias y ajenas, la 'reentacin ra5onada de! 'ro'io criterio y la
con+rontacin ordenada ) crtica de conoci&iento, informacin y opinin favorecen
tambiBn los aprendizajes posteriores.
".< Autono&a e iniciati%a 'erona!.
re'ona#i!idad8 !a 'ere%erancia8 e! conoci&iento de &i&o ) !a autoeti&a8
!a creati%idad8 !a autocrtica8 e! contro! e&ociona!8 !a ca'acidad de e!e/ir8 de
ca!cu!ar rie/o ) de a+rontar !o 'ro#!e&a8 a co&o !a ca'acidad de de&orar
!a neceidad de ati+accin in&ediata8 de a'render de !o errore ) de au&ir
rie/o.
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales @en el marco de proyectos individuales o colectivos@
responsabilizndose de ellos.
Aupone poder transformar las ideas en accionesJ es decir, proponerse objetivos
y planificar y llevar a cabo proyectos.
!n la medida en -ue la autonoma e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de 2abilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en e-uipo.
".1 Contri#ucin de! (rea de Educacin 'ara !a ciudadana ) !o derec=o
=u&ano a! dearro!!o de !a co&'etencia en autono&a e iniciati%a 'erona!.
)esde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal,
en la medida en -ue se desarrollan iniciati%a de '!ani+icacin, toma de decisiones,
participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. !l rea entrena en e!
di(!o/o ) e! de#ate8 en !a 'artici'acin, en la a'ro9i&acin re'etuoa a !a
di+erencia ocia!e8 cu!tura!e ) econ&ica ) en !a %a!oracin crtica de eta
di+erencia as como de las ideas. !l currculo atiende a la construccin de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles
soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de los alumnos para ana!i5ar8 %a!orar )
decidir8 dede !a con+ian5a en &i&o ) e! re'eto a !a de&( 'erona.
*.< Co&'etencia en co&unicacin !in/?tica.
!sta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y

autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
3os conoci&iento8 detre5a ) actitude propios de esta competencia permiten
expresar 'ena&iento8 e&ocione8 %i%encia ) o'inione, as como dia!o/ar8
/enerar idea8 etructurar e! conoci&iento8 dar co=erencia ) co=ein a!
dicuro ) a !a 'ro'ia accione ) tarea, adoptar decisiones, y disfrutar
escuc2ando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
Co&unicare ) con%erar on accione Eue u'onen =a#i!idade para
establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. 3a
competencia de comunicacin lingNstica est presente en la capacidad efectiva de
con%i%ir ) de reo!%er con+!icto.
E! !en/ua$e8 co&o =erra&ienta de co&'renin ) re'reentacin de !a rea!idad,
debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre
2ombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. 3a
comunicacin lingNstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la
comunidad escolar.
Ecuc=ar8 e9'oner ) dia!o/ar implica ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes orales -ue se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto..
Leer ) ecri#ir son acciones -ue suponen y refuerzan las 2abilidades -ue permiten
buscar, reco'i!ar ) 'rocear in+or&acin, y ser competente a la 2ora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La !ectura +aci!ita !a inter'retacin )
co&'renin del cdigo -ue permite 2acer uso de la lengua escrita y e8 ade&(,
+uente de '!acer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
Co&'render ) a#er co&unicar on a#ere 'r(ctico -ue 2an de apoyarse en
el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
*.1 Contri#ucin de! (rea de Educacin 'ara !a ciudadana ) !o derec=o
=u&an a! dearro!!o de !a co&'etencia en co&unicacin !in/?tica.
$ la competencia en comunicacin lingNstica se contribuye a partir del
conoci&iento ) de! uo de t>r&ino ) conce'to 'ro'io de! (rea. $dems, el
uo ite&(tico de! de#ate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye
especficamente a esta competencia, por-ue exige e$ercitare en !a ecuc=a8 !a
e9'oicin ) !a ar/u&entacin.
*. CONTENIDO6. RELACIN CON LO6 OA:ETI;O6 DE CICLO C LO6 CRITERIO6
DE E;AL-ACIN. E6TR-CT-RA C CLA6I3ICACIN.
R&!$ )! 3!(DF$
OA:ETI;O6 CONTENIDO6 CRITERIO6 DE E;AL-ACIN

DE CICLO I %er criterio #a$o ta#!a B
6, 9, 7, 5, 8, 07
Elo-ue 0. 3as lenguas y
los 2ablantes
0, ., 5, 06
0, ., 8
Elo-ue .. Cablar,
escuc2ar y conversar
0, ., 6, 5, 07
0, ., 8, P, 00,
0.
Elo-ue 6. 3eer y escribir
6.0 Comprensin de
textos escritos
6.. Composicin de textos
escritos
9, 7, 5, 8, P, 0., 08
00, 0.,06
Elo-ue 9. !ducacin
literaria
8, <, 0/
6, 9, 7, 5, 0/,
00, 06
Elo-ue 7. Conocimiento
de la lengua
00, 0., 06, 09, 05, 0P
<,0., 05, 08 Elo-ue 5. 3a lengua como
instrumento de
aprendizaje
7, P, <, 0/, 0P
CRITERIO6 DE E;AL-ACIN LENG-A CA6TELLANAG ;ALENCIANA DEL
TERCER CICLO

0. #articipar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las
normas de la comunicacin; turno de palabra, organizacin del discurso, escuc2a e
incorporacin de las intervenciones de los dems.
.. !xpresarse de forma oral para transmitir 2ec2os, conocimientos y opiniones o para
llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso
y una estructura co2erente.
6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
9. 3eer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar
y reproducir textos.
7. "nterpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando
y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travBs de la lectura
en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas.
5. (arrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones
en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada,
adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma 2abitual los
procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.
8. 3eer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin oral y
de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la
narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dic2os textos.
P. Ftilizar estrategias 4de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y
recuperar informacin, realizar inferencias, es-uemas. &esumir los textos ledos
reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
<. Ftilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
0/. Fsar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.

Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
00. "dentificar cambios -ue se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones -ue 2acen
mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
0.. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingNstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
06. Conocer y valorar la diversidad lingNstica de la Comunitat :alenciana y de
!spa+a.
09. !stimar el valenciano, estar motivado 2acia su dominio y usarlo progresivamente
en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.
07. Fsar 2abilidades lingNsticas y estratBgicas relacionadas con las reas no
lingNsticas para construir conocimientos, procesar informacin y exponer conclusiones
y resultados mediante textos orales y escritos.
05. "nterpretar y traducir textos breves en situaciones en las -ue el destinatario del
mensaje no conoce la lengua del texto.
08. Ftilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su
competencia, para elaborar un pe-ue+o trabajo en una de estas lenguas.
0P. Ftilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
R&!$ )! *$,!*R,"C$A
OA:ETI;O6 DE CICLO CONTENIDO6 CRITERIO6 DE
E;AL-ACIN
I %er criterio #a$o ta#!a B

0, ., 6, 9, <, 0/, 0., 09, 07,
05
Elo-ue 0; (?meros y
operaciones
0, ., 6 ,9, 7, 5, 8, P, <, 0/,
.9, .7
6, 9, 7, 5, 0/, 0., 09, 07,
05
Elo-ue .; 3as medidas. 00, 0., 06, .9, .7
6, 9, P, 0., 06, 09, 07, 05 Elo-ue 6; Deometra 06, 09, 07, 05, 08, 0P, .9,
.7.
0, 6, 9, 7, 8, 0/, 00,0., 09,
07, 05
Elo-ue 9; ,ratamiento de
la informacin. $zar y
probabilidad
0<, ./, .0, .., .6, .9, .7
CRITERIO6 DE E;AL-ACIN MATEMFTICA6 TERCER CICLO
0. 3eer, escribir y ordenar n?meros naturales, indicando el valor posicional de sus
cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el
resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades numBricas y relaciones
fundamentales de las operaciones aritmBticas.
.. Completar, seg?n corresponda, expresiones numBricas dadas, de la forma; aSTUbJ
aVTUbJ TVaUbJ axTUbJ a;TUbJ T;aUbJ donde a y b son n?meros naturales cuales-uiera
menores o iguales -ue mil.
6. "ntercalar n?meros naturales, decimales y fracciones entre dos n?meros
cuales-uiera dados.
9. 3eer y escribir n?meros naturales, de 2asta cuatro cifras, con n?meros romanos.
Ftilizar los n?meros romanos en distintos contextos.
7. !xpresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa,
distinguiendo base y exponente.
5. )escomponer en factores primos un n?mero menor o igual -ue mil, as como
obtener m?ltiplos y divisores de un n?mero menor o igual -ue cien.
8. !scribir en forma de polinomio un n?mero natural, de 2asta seis cifras, mediante
potencias de base diez.

P. &esolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones
aritmBticas, comprobando los resultados de forma razonada. Lormular, de manera
congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones
-ue se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma; 4aSbJ aVbJ axcJ
a;d), donde a, b, c y d sean n?meros naturales.
<. Ftilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de
resultados numBricos en las operaciones matemticas con n?meros naturales y
n?meros decimales.
0/. 3eer, escribir, ordenar fracciones y n?meros decimales. Operar con fracciones y
n?meros decimales y resolver problemas sencillos en los -ue se utilicen la fraccin, el
n?mero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.
00. &esolver y formular distintas situaciones problemticas en las -ue se utilicen
unidades y e-uivalencias del Aistema *Btrico )ecimal 4longitud, capacidad y peso),
del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
0.. Aeleccionar, 2aciendo previamente estimaciones en contextos reales, los
instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados, teniendo en cuenta las
propias y tradicionales de la Comunitat :alenciana y sus e-uivalencias, as como
expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.
06. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin
geomBtrica.
09. "dentificar en el plano posiciones de dos rectas 4paralelas, perpendiculares,
oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.
07. Ftilizar las nociones geomBtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra,
permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

05. &econocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y
paralelogramos.
08. )ibujar y construir formas geomBtricas en distintos soportes y con diferentes
instrumentos.
0P. )escomponer un polgono cual-uiera en el menor n?mero de tringulos,
cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de
datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.
0<. "nterpretar una representacin espacial 4cro-uis de un itinerario, plano de casas y
ma-uetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
./. Aaber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados,
proporcionados desde distintos medios 4prensa, libros, programas informticos), para
facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la
media aritmBtica y la moda, interpretando correctamente los resultados.
.0. &ealizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato.
... )eterminar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los
sucesos a Bl asociados.
.6. !n un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin
razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el
proceso de resolucin. :alorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la
b?s-ueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. !xpresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
.9. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes

transmitidos por diferentes textos.
.7. Ftilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en
la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de
problemas.
R&!$ )! CO(OC"*"!(,O )!3 *!)"O
0. Concretar ejemplos en los -ue el comportamiento 2umano influya de manera
positiva o negativa sobre el medioambiente. )escribir algunos efectos de
contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, se+alando
alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroc2e de recursos.
.. Caracterizar los principales paisajes de la Comunitat :alenciana y de !spa+a
estableciendo comparaciones entre ellosJ analizar algunos agentes fsicos y 2umanos
-ue los conformanJ poner ejemplos del impacto de las actividades 2umanas en el
territorio y de la importancia de su conservacin.
6. "dentificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados 2bitos de alimentacin, 2igiene, ejercicio fsico y descanso.
9. $nalizar algunos cambios -ue 2an supuesto las comunicaciones, los medios de
transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas, relacionadas con la
produccin de bienes y servicios para la vida 2umana y para el entorno.
7. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del municipio, de la
Comunitat :alenciana, del !stado !spa+ol y de la Fnin !uropea, valorando el
interBs de la gestin de los servicios p?blicos para la ciudadana y la importancia de la
participacin democrtica.
5. Ftilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala grfica.
8. "dentificar aspectos bsicos de la Cistoria de !spa+a, con especial referencia a la
Comunitat :alenciana, en los diferentes perodos;

#re2istoria, !dad $ntigua, !dad *edia, !dad *oderna y !dad Contempornea.
P. &econocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, 2istrico@artstico y
cultural de la Comunitat :alenciana y de !spa+a.
<. #lanificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al
mBtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
0/. #lanificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energBticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el
trabajo individual y en e-uipo.
00. #resentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre cuestiones sencillasJ recoger informacin de diferentes fuentes 4directas, libros,
"nternet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.
0.. !laborar informes siguiendo un guin establecido -ue suponga la b?s-ueda,
seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico
o 2istrico.
06. Ae+alar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la
sociedad, fundamentalmente en estos campos; cultura y ocio, 2ogar, transporte,
informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.


Frea de Cate!!ano H
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1* 6EP < 2" 6EP 1. EL :-EJ DFAIL
2. 6EP< 0 OCT 2. EL ;ALOR DE LA ;ERDAD
14 OCT < 2* OCT ". MEDINA AJADARA
2, OCT < 2 NO; *. GALILEO GALILEI
14 NO; < 2" NO; ,. LA TIERRA 6E EKAMINA
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2* NO; < 12 DIC .. EL ;AMPIRO NEGRO
2 ENE < 24 ENE 0. APOLO C DA3NE
2" ENE < " 3EA 1. LO6 DO6 GIGANTE6
0 3EA < 24 3EA 2. ODI6EA EN EL DIELO
21 3EA < , MAR 14. EL CIER;O C EL LEN
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. MAR < 22 MAR 11. LEOPOLDO
10 AAR L 2 MACO 12. A TOCAR LA NARIJ DEL REC
" MACO < 1. MACO 1". LA ANCIANA A6T-TA
10 MACO < "4 MACO 1*. -N PA6 CON DEMA6IADO6 RECE6
"1 MACO < 1" :-NIO 1,. EL EMPERADOR AADIDO
,M Educacin Pri&aria
.M Educacin Pri&aria

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1* 6EP < 2" 6EP 1. DOC8 PARA COMERN
2. 6EP< 0 OCT 2. EL MACOR TE6ORO
14 OCT < 2* OCT ". DIPMENE6 C ATALANTA
2, OCT < 2 NO; *. AGNDICE
14 NO; < 2" NO; ,. NO6TALGIA
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2* NO; < 12 DIC .. -N N-E;O A6TRO
2 ENE < 24 ENE 0. EL :O;EN C EL CAAALLERO
2" ENE < " 3EA 1. EL DOROE
0 3EA < 24 3EA 2. ;OCE6 NOCT-RNA6
21 3EA < , MAR 14. EL CACT-6 ENAMORADO
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. MAR < 22 MAR 11. LA ALEGRA DE ;I;IR
10 AAR L 2 MACO 12. IRENA 6ENDLER
" MACO < 1. MACO 1". LA E6CALERA DE ALE:ANDRO
10 MACO < "4 MACO 1". LA E6CALERA DE ALE:ANDRO
"1 MACO < 1" :-NIO 1,. EL GRAN DANTE
Prea de ;a!enciQ H
,> Educaci Pri&Qria

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1* 6EP < 2" 6EP 1. DE TROAAT -N GO6
2. 6EP< 0 OCT 2. EL COIOT I LRARARE DEL6 DINER6
14 OCT < 2* OCT ". 3EM
2, OCT < 2 NO; *. POARE6 3ANTA6ME6
14 NO; < 2" NO; ,. DRORAITA PER LR-NI;ER6
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2* NO; < 12 DIC .. LA CA6A DEL6 3ANTA6ME6
2 ENE < 24 ENE 0. LA AICI
2* ENE < 2 3EA 1. LA G-ERRA DE TIP<TAP
14 3EA < 2* 3EA 2. EL :AG-AR I LA PL-T:A
2, 3EA < 11 MARS 14. LA MOLINERA
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1* MARS < 22 MARS 11. -N MAL NEGOCI
"4 MARS < 1* AAR 12. EL GO6 ALA-
" MAIG < 10 MAIG 1". PER P-RA CA6-ALITAT
1* MAIG < "1 MAIG 1*. LA 3-NDACI DE ROMA
1 :-NC < 1, :-NC 1,. EL E6A;I REI AOIG
.> Educaci Pri&Qria

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1* 6ET < 2" 6ET 1. LA RAAO6A C LA MEL
2. 6ET< 0 OCT 2. LE6 ARNE6
14 OCT < 2* OCT ". ORIOL :A NO ;OL :-GAR
2, OCT < 2 NO; *. EL KIT-ET DE LA LLANDA
14 NO; < 2" NO; ,. AERTA I EL6 TRE6 DE6IT:O6
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2* NO; < 12 DEC .. EL TEATRE DROMARE6 DRO3ULIA
2 GEN < 24 GEN 0. TEATREH -NA ;E6PRADA A;ORRIDA
2" GEN < " 3EA 1. OD8 -N ROAOTV
0 3EA < 24 3EA 2. EL PIRATA ;ALERIP
21 3EA < , MARS 14. ;ACANCE6 A NOR-EGA
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. MARS < 22 MARS 11. PEIK 3REGIT
10 AAR L 2 MAIG 12. EL MI6TERI DEL RE;OLT
" MAIG < 1. MAIG 1". -LI66E6 I LE6
10 MAIG< "4 MAIG 1*. TEATREH LE6 M-6E6 DE LA DI6TWRIA
"1 MAIG < 1" :-NC 1,. PA66I PER LA CIUNCIA
b))istribucin temporal de las unidades didcticas
C$A,!33$(O
Pri&er tri&etreH de la 0 a la 5
6e/undo tri&etreH de la 8 a la 0.
Tercer tri&etreH de la 06 a la 07
:$3!(C"W
Pri&er tri&etreH de la 0 a la 5
6e/undo tri&etreH de la 8 a la 0.

Tercer tri&etreH de la 06 a la 07
.. METODOLOGA. ORIENTACIONE6 DIDFCTICA6.

AB METODOLOGA GENERAL C E6PEC3ICA DEL FREA O MATERIA.
#ara el desarrollo de esta #.). se 2an utilizado diferentes tBcnicas metodolgicas
como la directiva o la creativa. $ travBs de la primera somos nosotros -uienes
dirigimos la accin de los alumnos y les orientamos en las actividades -ue deben
realizar, mientras -ue en la segunda son ellos los -ue tienen mayor libertad para
construir su propio aprendizaje.
PRINCIPIO$ METODO%GICO$
#ara llevar a cabo una eficaz intervencin educativa en el aula nuestra accin
docente se 2a basado en los siguientes principios metodolgicos;
#artir del nivel de desarrollo de los alumnos -ue :ygotsMy establece en zonas
de desarrollo. #artir del nivel de conocimientos previos de los alumnos -ue
#iaget estructura por etapas coincidiendo la !# con la etapa de operaciones
concretas.
3a globalizacin, se debe tener en cuenta debido a la visin conjunta -ue
posee el ni+o del mundo. ,endrB en cuenta la realizacin de actividades en las
-ue es necesario utilizar aprendizajes de 3engua, de *atemticas y de #lstica.
3a actividad fsica y mental con la -ue deben implicarse en todas las
actividades
!l aprendizaje significativo defendido por $usubel a travBs del cual los
alumnos construyen sus propios conocimientos, -ue les permitirn aplicar en
diferentes situaciones de su vida cotidiana

3os aspectos afectivos y de relacin. 3os aspectos afectivos son importantes
para conseguir un desarrollo armnico de la personalidad.
$prendizaje situado. necesitamos -ue el alumno autnomamente sea capaz
de saber recoger datos 2aciendo una observacin directa, la estrategia de
ense+anza tiene -ue ser la realizacin sistemtica y progresiva de actividades en
las cuales intervenga la observacin directa y la toma de datos. #or lo tanto, el
2ec2o de -ue los alumnos 2agan observaciones de situaciones y fenmenos
reales, o -ue realicen una entrevista, o 2agan un recorrido siguiendo las pautas
de un mapa, no es el resultado de una opcin metodolgica, sino -ue es la
correspondencia a una decisin en el campo de los objetivos educativos y no en
el de las estrategias didcticas.
ORIENTACIONE$ DID&CTICA$
#resentacin de los contenidos a los alumnos se cuidar -ue entiendan la
relacin de los contenidos -ue se van a estudiar con los de las restantes reas.
Ae trabajaran a'ecto &ani'u!ati%o en las programaciones de aula.
Ae partir desde los aprendizajes 'rocedi&enta!e para posteriormente
aprender conceptos y actitudes.
Ae +o&entar( !a in%eti/acin, la experimentacin y la indagacin
Ae tendr 'rocedi&iento de o#er%acin ) &ani'u!acin de! entorno.
3as situaciones problemticas sern lo ms 'r9i&a a !a e9'eriencia de!
a!u&nado.
3os contenidos sobre medidas, geometra y tratamiento de la informacin estarn
vinculados al entorno social, natural y cultural del alumnado.
3os contenidos y las actividades tendrn una progresin -ue aumentar en
complejidad y dificultad.

)e manipulacin a la abstraccin.
)esde situaciones directas 2asta situaciones ms generales.
)esde la estimacin 2asta el rigor y la precisin.
AB ACTI;IDADE6 C E6TRATEGIA6 DE EN6EXANJA C APRENDIJA:E.
CON'I'ENCIA ( AM)IENTE DE% A*%A
3as estrategias para el mantenimiento de un adecuado ambiente de clase sern;
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Au elaboracin ser democrtica, con participacin del alumnado.
Au cumplimiento es siempre obligatorio y sern revisadas
peridicamente con participacin del alumnado.
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Cuidando no levantar la voz, aun-ue en ocasiones deban ser
enBrgicas. Cuando no 2aya el silencio adecuado, o 2ablen
excesivamente alto, la estrategia ser detener la actividad -ue se estB
realizando. Alo cuando se 2aya recuperado el adecuado clima de aula
se volver a la actividad 2abitual.
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$nte alumnos con conductas disruptivas indagarB cul es la razn;

Trec2aza la escuela o al maestroX, Tbusca llamar la atencinX, Tdesea
protagonismoX, Ttiene carencias afectivasX,II
!n funcin de la razn as ser la respuesta; no prestar atencin
excesiva a la conducta disruptiva, reforzar positivamente sus
comportamientos adecuados para compensar la necesidad de
protagonismo, tratarle afectivamente y demostrarle preocupacin por
sus problemas,I. !n todos los casos 2ablar personalmente con estos
alumnos.
3as conductas sancionables sern sancionadas, ponderando muy
poco a poco la gravedad de la sancin -ue se imponga.
3os casos de alumnado con conductas disruptivas frecuentes y
recurrentes sern tratados en reunin de los maestros para adoptar
estrategias comunes y solicitarB la colaboracin de la familia.
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Cada cosa debe tener un lugar y 2ay -ue exigir al alumnado -ue
ese orden se respete.
!l alumnado asumir responsabilidades en el mantenimiento del
orden y la organizacin del aula.
(o darB la clase por terminada sin -ue todo estB debidamente
ordenado.
CuidarB la estBtica del aula para 2acer de ella un lugar agradable.

TIPO$ DE ACTI'IDADE$
3as actividades de las unidades didcticas sern de los siguientes tipos;
)eteccin de conocimientos previos y motivacin
)e desarrollo de contenidos; son las -ue ms tiempo ocuparn en las unidades
didcticas y a travBs de ellas los alumnos irn aprendiendo los contenidos
incluidos en cada unidad didctica.
&efuerzo, ampliacin y evaluacin
AGR*PAMIENTO$ DE% A%*MNADO
Ae establecern los siguientes tipos de agrupamientos;
a) Drupo de clase o nivel, en razn de las edades, sexo y madurez a fin de -ue los
grupos sean lo ms 2eterogBneos posibles.
b) Aubgrupos de clase, en razn de apoyos o refuerzos para resolver problemticas
similares. Aern 2omogBneos para el caso de refuerzo y 2eterogBneos cuando se
2agan por elevado n?mero 4desdoblamientos)
c) $grupamientos interniveles por ciclos. Aer el caso de los talleres en -ue se
podrn mezclar ni+os1as de edades diferentes para favorecer la interaccin y
reforzar la idea de ciclo.
d) Drupo de ciclo para algunas actividades de tipo artstico, deportivo o salidas.
e) Dran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas
en la #rogramacin Deneral $nual.

Aiendo una buena ocasin para fomentar la coeducacin, se procurar -ue
los grupos de trabajo estBn formados por alumnado de ambos sexos.
*$O DE %O$ E$PACIO$

a) Cada grupo de nivel dispondr de su propia aula -ue se ambientar en razn de
las edades y las unidades didcticas o centros de interBs -ue se estBn trabajando en
clase.
b) 3os espacios comunes del centro 4biblioteca, aula de m?sica, aula de informtica,
sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etcI) sern utilizados por todos los
grupos, previa organizacin y distribucin de los tiempos semanales al principio de
cada curso.
c) 3os pasillos sern un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el
Centro.
d) 3os espacios abiertos sern tambiBn un lugar para la prctica del aprendizaje, por
lo -ue en el cuidado y conservacin de los mismos participar el alumnado de todas
las edades
e) 3a disposicin del mobiliario y distribucin del espacio del aula, ir variando en
razn de las propuestas de trabajo -ue se efect?en, y de la intencionalidad
educativa -ue en cada caso se pretenda.
ORGANI+ACIN TEMPORA%
$ la 2ora de distribuir el tiempo de las distintas sesiones se tendr en cuenta el
distinto ritmo de aprendizaje de los alumnos. )entro de cada sesin se llevarn a
cabo;
0H &etoma de los contenidos de la sesin anterior.
.H !xplicacin de los objetivos de la sesin.
6H $ctividades de deteccin de conocimientos previos.
9H )esarrollo de los contenidos, es la parte ms importante de la sesin y no
ocupar ms de 97 minutos en las sesiones de una 2ora.

7H Antesis de los contenidos de la sesin y se+alizacin de los ejercicios,
actividades y tareas -ue se deben realizar
0. E;AL-ACIN.
AB CRITERIO6 DE E;AL-ACIN DEL FREA DE LENG-A CA6TELLANAG
;ALENCIANA
0. #articipar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando
las normas de la comunicacin; turno de palabra, organizacin del discurso, escuc2a
e incorporacin de las intervenciones de los dems.
.. !xpresarse de forma oral para transmitir 2ec2os, conocimientos y opiniones o
para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario
preciso y una estructura co2erente.
6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
9. 3eer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin,
memorizar y reproducir textos.
7. "nterpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a
travBs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas.
5. (arrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones
en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada,
adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma 2abitual los
procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.
8. 3eer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin oral
y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la
narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dic2os textos.

P. Ftilizar estrategias 4de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y
recuperar informacin, realizar inferencias, es-uemas. &esumir los textos ledos
reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
<. Ftilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
0/. Fsar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros
materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
00. "dentificar cambios -ue se producen en las palabras, los enunciados y los textos
al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones -ue
2acen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
0.. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingNstica propia del ciclo en
las actividades de produccin y comprensin de textos.
06. Conocer y valorar la diversidad lingNstica de la Comunitat :alenciana y de
!spa+a.
09. !stimar el valenciano, estar motivado 2acia su dominio y usarlo progresivamente
en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.
07. Fsar 2abilidades lingNsticas y estratBgicas relacionadas con las reas no
lingNsticas para construir conocimientos, procesar informacin y exponer
conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.
05. "nterpretar y traducir textos breves en situaciones en las -ue el destinatario del
mensaje no conoce la lengua del texto.

08. Ftilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su
competencia, para elaborar un pe-ue+o trabajo en una de estas lenguas.
0P. Ftilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
AB IN6TR-MENTO6 DE E;AL-ACIN
&especto a los instrumentos de evaluacin -ue se utilizan en el aula,
concretamente en el rea de 3engua Castellana1 :alenciana destacamos la =zona de
las letras>, -ue consta de; apartado del vocabulario, apartado de las imgenes, mesa
de lectura, biblioteca, adivinanzas y dic2os relacionados con la unidad.
3os ni+os participan activamente aportando todo a-uello relacionado con el tema
trabajado, todo este material se va modificando seg?n la unidad.
Otros instrumentos -ue se utilizan en el aula son; la evaluacin mediante pruebas
escritas al finalizar cada unidad y orales durante el seguimiento de la misma.
)ebido a la importancia -ue tiene la ortografa y la gramtica se 2a decidido
trabajarla en un dossier a parte, el cual se utiliza a modo de consulta.
3a relevancia de las ,ecnologas de la informacin y la comunicacin en la
actualidad, nos anima a 2acer uso de ellas de diferentes maneras; para reforzar y
ampliar conocimientos y, en algunos casos, para buscar informacin.
CB TIPO6 DE E;AL-ACIN
!special atencin merece la evaluacin formativa ya -ue la evaluacin 2a cambiado
de manera radical. Con la evaluacin no se trata de valorar el grado de competencia
de los ni+os, sino de descubrir el tipo de ayuda -ue necesitan para lograr el mximo
nivel de competencia posible. !sta 2erramienta no es el final del proceso educativo
sino -ue es una parte fundamental de dic2o proceso. #or medio de ella, al valorar el
progreso de los ni+os, se valora su motivacin, sus dificultades especficas y la
eficacia de los procedimientos de ense+anza utilizados. $dems la evaluacin

tambiBn tiene como cometido evaluar al profesor y si su metodologa es apropiada o
no.
!n un entorno basado en la cooperacin y la interaccin como debe ser un e-uipo
docente, la forma en la -ue trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con
nuestros compa+eros afecta a nuestro nimo y a la calidad de nuestro trabajo. 3a
accin docente no se desarrolla en rBgimen de aislamiento sino en el marco de un
modelo pedaggico y en un contexto en el -ue una pluralidad de agentes coopera de
forma activa en el dise+o, el desarrollo y los resultados de las programaciones
docentes. )e a2 -ue resulte imprescindible conocer la opinin de los dems
miembros del e-uipo docente sobre el trabajo desempe+ado.
Ae tendr en cuenta -ue antes de iniciar el proceso de evaluacin se delimitar el
campo evaluable, es decir, los mbitos o unidades de anlisis sobre los -ue se va a
actuar, y se fijar el espacio y el tiempo de referenciaJ incluso se tendr presente -ue
este tipo de valoracin tiene un carcter aplicado, su objetivo es mejorar la accin
docente y es necesario determinar las variables ms relevantes -ue inciden en ella.
!s un proceso ininterrumpido -ue se inicia con el diagnstico de la situacin
<evaluacin inicial< y -ue pretende mejorar la accin docente mediante la continua
observacin y reflexin cooperativa @evaluacin continua<. 3as valoraciones globales
en un determinado momento @evaluacin final@ nunca cerrarn el proceso, sino -ue
llevarn a decisiones -ue a su vez seguirn siendo evaluadas en un proceso de
retroalimentacin.
!n la primera fase o evaluacin inicial, ser preciso identificar las fuentes de
informacin -ue vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y
dise+ar criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.
$ lo largo del proceso evaluador nos ayudar fijar algunos momentos de revisin,
pero sin olvidar -ue se trata de un proceso continuo.
!valuacin inicial; base de partida.

!valuacin formativa; determina el grado en -ue se van consiguiendo
los objetivos.
!valuacin final; realizada a travBs de la prueba escrita.
!valuacin formativa; te permite comparar el resultado del alumno con
los resultados del grupo al -ue pertenece.
!valuacin criterial; te permite comparar el resultado con otros
resultados de el mismo.
!valuacin externa; la realiza la administracin como la evaluacin de
diagnstico.
!valuacin interna; la realiza el profesor como la evaluacin del
cuaderno.
$utoevaluacin; el propio alumno.
!valuacin recproca; el alumno eval?a a un compa+ero y es evaluado
por Bste.
DB CRITERIO6 DE CALI3ICACIN
3os criterios de calificacin deben ser conocidos por el alumnado y su familia al
inicio del curso, por-ue de este modo mejora todo el proceso de ense+anza@

aprendizaje. !l profesor1a recoger en su registro los resultados obtenidos. Con
esos datos se informar a las familias, al menos una vez al trimestre sobre el
proceso de ense+anza de sus 2ijos1as.
TEM ALOT-E6 A CALI3ICAR
"M
CICLO
CO(OC"*"!(,OA
3"(DY'A,"COA

Conceptos fundamentales en cada curso.
!jercicios prcticos de aplicacin de los
conceptos morfolgicos, semnticos,
sintcticos y fonolgicos.

./Z
CO*#&!(A"[( O&$3
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin valorativa
0/Z
CO*#&!(A"[(
!AC&",$
./Z
!\#&!A"[( O&$3

:ocabulario adecuado
#roduccin de textos co2erentes

0/Z
!\#&!A"[( !AC&",$

Caligrafa
Ortografa y puntuacin
:ocabulario adecuado
Co2esin del texto, estructura.
#resentacin

./Z
OEA!&:$C"[(
)"&!C,$

Cumplimiento de las normas del aula y del
centro 4asistencia,I)
!sfuerzo
#resentacin y realizacin de tareas
"nterBs y participacin

./Z
EB ACTI;IDADE6 DE RE3-ERJO C AMPLIACIN.
!n la elaboracin de estas ampliaciones el profesorado debe guiarse por algunos
principios bsicos recogidos por la mayora de los autores -ue tratan el tema;

partir de lo ms ordinario para ir 2acia el mayor grado de diferenciacin
(o incrementar en cantidad, no dar =ms de lo mismo> sino profundizar,
conectar, enri-uecerI
#lantear actividades ms complejas ya sea por-ue impli-uen mayor actividad
cognitiva o por su aplicabilidad
#otenciar el pensamiento creativo
#roponer actividades motivadoras, atrayentes
$lternar de forma e-uilibrada los distintos tipos de agrupamientos; gran grupo,
pe-ue+o grupo y trabajo individual
)isponer de tiempos para -ue el alumnado pueda realizar actividades de libre
eleccin
!n definitiva, las actividades de ampliacin suponen un enri-uecimiento de las
programaciones de aula, mediante el -ue se obtienen varias ventajas; toda la clase
puede beneficiarse de las adaptaciones.
3B E;AL-ACIN DEL PROCE6O DE EN6EXANJA C APRENDIJA:E

a) $decuacin de los objetivos y criterios de evaluacin
programados a las caractersticas de los alumnos.
valoracin
0.@ 3os objetivos programados estn adecuados al contexto socio@
cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
<1<2<"<*<,<
..@ !n la programacin de objetivos se tienen en cuenta los
recogidos en el #royecto !ducativo del Centro.
<1<2<"<*<,<
6.@ Cay una adecuada correlacin entre los objetivos de cada ciclo y
los generales de la etapa.
<1<2<"<*<,<
9.@ 3os objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. <1<2<"<*<,<
7.@ 3os objetivos se traducen en actuaciones precisas y
temporalizadas.
<1<2<"<*<,<
5@ :alora el nivel de adecuacin entre los objetivos y los criterios de
evaluacin en la programacin docente.
<1<2<"<*<,<
8.@ 3os criterios de evaluacin se adaptan a las caractersticas del
alumnado.
<1<2<"<*<,<
P.@ !n los criterios de evaluacin se tienen en cuenta la ad-uisicin
de competencias bsicas.
<1<2<"<*<,<
;a!ora /!o#a!&ente ete a'artado. <1<2<"<*<,<
Observaciones y propuestas de mejora;
b) )istribucin e-uilibrada y apropiada de los contenidos. valoracin
0.@ 3a secuencia y organizacin de contenidos 2a resultado
e-uilibrada entre los niveles del ciclo.
<1<2<"<*<,<
..@ Ae 2a tenido en cuenta los informes individualizados de final de
ciclo en el momento de distribuir los contenidos en las distintas
programaciones.
<1<2<"<*<,<
6.@ Ae 2an explorado de forma 2abitual los conocimientos previos al <1<2<"<*<,<

alumnado y a partir de ellos se 2an propuesto las actividades.
9.@:alora la coordinacin del e-uipo de ciclo en las programaciones
docentes.
<1<2<"<*<,<
7.@:alora el nivel de adecuacin entre las programaciones docentes
y las programaciones de aula.
<1<2<"<*<,<
5.@ Ae 2a partido de los intereses del alumno y se 2an realizado
actividades encaminadas a su motivacin.
<1<2<"<*<,<
8.@ 3as actividades extraescolares y complementarias 2an
favorecido la ad-uisicin de los contenidos programados.
<1<2<"<*<,<
P.@Consideras suficiente la distribucin y adecuacin de los
contenidos efectuada para alumnos con dificultades en aspectos
bsicos del currculo.
<1<2<"<*<,<
c) *etodologa para la ense+anza y aprendizaje de la lectura. valoracin
0.@ !l e-uipo de profesores del ciclo tiene bien definidas las lneas
metodolgicas de ense+anza de la lectura.
<1<2<"<*<,<
.@ :alora las decisiones de carcter general adoptadas sobre la
metodologa para la ense+anza y el aprendizaje de la lectura y
escritura.
<1<2<"<*<,<
6.@ 3as estrategias de comprensin lectora utilizadas 2an sido lo
suficientemente eficaces.
<1<2<"<*<,<
9.@ !l tiempo diario dedicado a la lectura lo consideras adecuado. <1<2<"<*<,<

7.@ !l fondo bibliogrfico para dedicar al aprendizaje de la lectura lo
consideras adecuado.
<1<2<"<*<,<
5.@ :alora el dise+o y aplicacin de las estrategias de comprensin
lectora.
<1<2<"<*<,<
8.@ :alora las medidas adoptadas para la incorporacin de las
tecnologas de la informacin en el aprendizaje de la lectura.
<1<2<"<*<,<
P.@ 3een, 2abitualmente, tus alumnos por propia decisin y sin
imposiciones.
<1<2<"<*<,<

d) "doneidad de la metodologa y de los materiales curriculares
empleados.
valoracin
0.@ Consideras adecuada la metodologa empleada. <1<2<"<*<,<
..@ !l profesorado, en general, est satisfec2o con los resultados del
alumnado.
<1<2<"<*<,<
6.@ Ae utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo
en cuenta la diversidad del alumnado.
<1<2<"<*<,<
9.@ !n la metodologa utilizada se 2a tenido en cuenta los distintos
ritmos de aprendizaje.
<1<2<"<*<,<
7.@ 3os materiales curriculares empleados 2an tenido en cuenta la
diversidad del alumnado.
<1<2<"<*<,<
5.@ :alora el nivel de adecuacin de los libros de texto. <1<2<"<*<,<
8.@ :alora las medidas adoptadas para la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula.
<1<2<"<*<,<
P.@ 3a organizacin de los medios y recursos del centro 2a facilitado
tu trabajo.
<1<2<"<*<,<
e) #ertinencia de las medidas adoptadas en relacin con el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
valoracin

0.@ 3a colaboracin con el e-uipo de orientacin educativa y
psicopedaggica 2a ayudado a resolver problemas de aprendizaje.
<1<2<"<*<,<
..@ Ae 2an identificado los conocimientos y aprendizajes necesarios
para -ue el alumnado alcance una evaluacin positiva.
<1<2<"<*<,<
6.@ 3as actividades de recuperacin para el alumnado con ritmo de
aprendizaje inferior a la media 2an resultado vlidas para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje.
<1<2<"<*<,<
9.@ 3as actividades de ampliacin para el alumnado con ritmo de
aprendizaje superior a la media 2an resultado vlidas para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje.
<1<2<"<*<,<
7.@ :alora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor,
dirigidas a los alumnos -ue presentan dificultades de aprendizaje en los
aspectos bsicos e instrumentales del currculo.
<1<2<"<*<,<
5.@ :alora el resultado obtenido por los apoyos especficos -ue
2ayan recibido tus alumnos. 4Ai procede)
<1<2<"<*<,<
8.@ Ae 2an elaborado materiales adecuados para alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo.
<1<2<"<*<,<
P.@ Ae 2a contemplado la utilizacin de las ,"C en las actividades de
recuperacin y1o ampliacin de alumnos con necesidad especfica de
apoyo educativo.
<1<2<"<*<,<
f) !valuacin de las actividades complementarias y extraescolares y
su aportacin a los objetivos del ciclo.
valoracin
0.@ :alora el nivel de conexin entre las actividades extraescolares
y complementarias programadas y los objetivos de la programacin
docente.
<1<2<"<*<,<
..@ :alora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias
bsicas.
<1<2<"<*<,<

6.@ Ae 2an tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y
atiende a la diversidad.
<1<2<"<*<,<
9.@ )e -uB modo las salidas del centro 2an tenido una repercusin
en el conocimiento de la realidad.
<1<2<"<*<,<
7.@ :alora el nivel de participacin de los alumnos. <1<2<"<*<,<
5.@ :alora el nivel de influencia en el aula de las actividades
extraescolares y complementarias contenidas en la programacin
docente.
<1<2<"<*<,<
8.@ Ca permitido la colaboracin de otros miembros de la
comunidad educativa.
<1<2<"<*<,<
P.@ :alora la relacin entre los resultados obtenidos y los recursos
empleados.
<1<2<"<*<,<

g) #rocedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje
del alumnado.
valoracin
0.@ 3a informacin recogida de tus alumnos 2a sido continua. <1<2<"<*<,<
..@ 3os instrumentos utilizados para la evaluacin ofrecen una
informacin concreta sobre lo -ue se pretende evaluar.
<1<2<"<*<,<
6.@ Ae utilizan distintos cdigos de modo -ue se adecuen a estilos
de aprendizaje de los alumnos 4orales, verbales, escritos, grficos....)
<1<2<"<*<,<
9.@ !n los procedimientos utilizados se 2an tenido en cuenta las
distintas funciones de la evaluacin. + orientadora, de dia"n#stico, de
motivaci#n, etc,
<1<2<"<*<,<
7.@ 3os instrumentos para la evaluacin de la ense+anza son lo
suficientemente variados.
<1<2<"<*<,<
5.@ 3os instrumentos para la evaluacin del aprendizaje son lo
suficientemente variados.
<1<2<"<*<,<
8.@ #ara la evaluacin del aprendizaje de los alumnos se 2a tenido
en cuenta las producciones propias.
<1<2<"<*<,<
P.@ 3os procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para
introducir mejoras en la evaluacin del aprendizaje del alumno.
<1<2<"<*<,<
1. MEDIDA6 DE ATENCIN AL AL-MNADO CON NECE6IDAD E6PEC3ICA DE
APOCO ED-CATI;O O CON NECE6IDAD DE COMPEN6ACIN ED-CATI;A.
#odemos empezar el estudio de las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo por 2acer una breve introduccin

-ue nos sirva para definir lo -ue entendemos por este tipo de alumnos,
imprescindible para poder tomar a-uellas medidas -ue mejoren su rendimiento
acadBmico.
3a 3ey Orgnica .1.//5, de 6 de mayo, de educacin 43O!), recoge en su artculo
86;
-.e entiende por alumnado /ue presenta necesidades educativas especiales, a/uel
/ue re/uiera, por un periodo de su escolari&aci#n o a lo lar"o de toda ella,
determinados apo$os $ atenciones educativas espec)0icas derivadas de
discapacidad o trastornos "raves de conducta'*
*s adelante, en el artculo 85 se refiere a los alumnos de altas capacidades
intelectuales de la siguiente manera1
-Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identi0icar al alumnado con altas capacidades intelectuales $ valorar de 0orma
temprana sus necesidades* Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuaci#n
adecuados a dic2as necesidades'*
Orden de 05 de julio de .//0 por la -ue se regula la atencin educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de
!ducacin "nfantil 4.H ciclo) y !ducacin #rimaria.
0. 3a intervencin educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los
alumnos a la vez -ue una atencin individualizada en funcin de las necesidades de
cada uno.
3os apoyos educativos ordinarios y los especficos debern ponerse en prctica tan
pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
.. ,odos los centros -ue impartan la !ducacin primaria debern organizar los
recursos para proporcionar las medidas educativas complementarias de refuerzo y
apoyo a la diversidad de su alumnado. !n todo caso, se garantizar la atencin
educativa a todos y cada uno de los alumnos a lo largo de la jornada escolar.

6. 3a atencin a la diversidad incorporar medidas para prevenir la aparicin de
dificultades de aprendizaje, as como otras tendentes a la deteccin precoz de
dic2as dificultades.
9. 3as medidas de atencin a la diversidad -ue adopte cada centro de acuerdo con
lo previsto en esta Orden formarn parte del #royecto educativo.
MEDIDA$ DE APO(O ORDINARIO.
3as medidas de apoyo ordinario, -ue tendrn carcter organizativo y metodolgico,
irn dirigidas a los alumnos -ue presenten dificultades de aprendizaje en los
aspectos bsicos e instrumentales del currculo y no 2ayan desarrollado
convenientemente los 2bitos de trabajo y estudio.
!ntre estas medidas podrn considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario
y los agrupamientos flexibles, -ue permitan el refuerzo colectivo a un grupo de
alumnos.
3os alumnos a los -ue irn dirigidas dic2as medidas sern a-uellos -ue respondan a
los siguientes perfiles;
a) $lumnos -ue 2an promocionado a un ciclo superior 2abiendo recibido evaluacin
negativa en algunas reas del ciclo precedente.
b) $lumnos -ue se incorporan tardamente al sistema educativo espa+ol, por
proceder de otros sistemas educativos o por cual-uier otro motivo, con carencias
lingNsticas y de conocimientos instrumentales.
c) $lumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los -ue deben permanecer
un curso ms en el ciclo.
3a decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
$-uellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje -ue motivaron su inclusin en el mismo, se reincorporarn
al grupo ordinario correspondiente.

MEDIDA$ DE APO(O E$PEC,-ICO PARA E% A%*MNADO CON
NECE$IDADE$ ED*CATI'A$ E$PECIA%E$.
0. #ara los alumnos con necesidades educativas especiales a los -ue se refiere el
artculo 86 de la 3ey Orgnica .1.//5, de 6 de mayo, de !ducacin, podrn
efectuarse, en a-uellos casos -ue las precisen, adaptaciones -ue se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo
establecido, previa evaluacin psicopedaggica del alumno realizada por el e-uipo
de orientacin educativa y psicopedaggica. !stas adaptaciones se realizarn
buscando el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo
caso, el de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos establecidos
con carcter general para todo el alumnado.
.. 3as adaptaciones referidas en el apartado anterior sern competencia, tanto su
elaboracin como su aplicacin, del tutor y de los maestros especializados
responsables de prestar la atencin integral al alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, -ue se regir, en todo caso, por los principios de normalizacin
e inclusin.
#ara ello, contarn con el asesoramiento de los e-uipos de orientacin educativa y
psicopedaggica.
MEDIDA$ DE APO(O E$PEC,-ICO PARA E% A%*MNADO CON A%TA$
CAPACIDADE$ INTE%ECT*A%E$.
3a escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal, se podr flexibilizar en los tBrminos -ue contempla la normativa en vigor.

MEDIDA$ DE APO(O E$PEC,-ICO PARA E% A%*MNADO .*E $E
INTEGRA TARD,AMENTE A% $I$TEMA ED*CATI'O .
0. 3a escolarizacin del alumnado -ue se integra tardamente al sistema educativo al
-ue se refiere el artculo 8P de la 3ey Orgnica .1.//5, de 6 de mayo, de !ducacin,
se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e 2istorial
acadBmico.
.. Cuando presenten graves carencias en lengua espa+ola se incorporarn a un
$ula de $cogida, en caso de -ue el centro cuente con ella, donde recibirn una
atencin especfica. !sta atencin ser, en todo caso, simultnea a su
escolarizacin en los grupos ordinarios, con los -ue compartirn el mayor tiempo
posible del 2orario semanal.
6. ]uienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de ms de un ciclo,
podrn ser escolarizados en el curso inferior al -ue les correspondera por edad.
#ara estos, as como para el alumnado con carencias en lengua espa+ola, el centro
-ue no cuente con aulas de acogida adoptar las medidas de refuerzo necesarias
-ue faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase, y le permitan
continuar con aprovec2amiento sus estudios.
9. 3os alumnos cuya lengua materna sea distinta del espa+ol y presenten graves
carencias lingNsticas en esta lengua, cursarn en el tercer ciclo el programa
especfico de !spa+ol para extranjeros, en las condiciones -ue establezca la
Consejera competente en materia de educacin, y en el 2orario correspondiente a
la segunda lengua extranjera.
A%*MNO$ CON NECE$IDADE$ ED*CATI'A$ E$PECIA%E$ (
ADAPTACIONE$ C*RRIC*%ARE$.
Ae entiende -ue un alumno tiene necesidades educativas especiales 4acnee)
cuando presenta mayores dificultades -ue el resto de los alumnos para acceder a

los aprendizajes -ue se determinan en el currculo -ue le corresponde por su edad,
debido a causas internas, a condicionantes socioambientales o a un 2istorial
educativo desajustado, y necesita, para compensar dic2as dificultades, adaptaciones
en los elementos de acceso o elementos bsicos del currculo ordinario, de la misma
manera podemos incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades
intelectuales recogidos anteriormente.

!sta definicin nos lleva a afirmar -ue las necesidades educativas tienen un carcter
interactivo y relativo;
@ Interacti%o, por-ue se entiende -ue su origen no se encuentra exclusivamente en
el alumno, sino tambiBn en las caractersticas del entorno sociofamiliar y educativo y
en su relacin con el alumno. $s, se le otorga una mayor responsabilidad a la
escuela para paliar o compensar las dificultades educativas -ue los alumnos
presentan.
@ Re!ati%o, por-ue dependen del contexto escolar concreto donde se 2alle el
alumno.
3as dificultades de aprendizaje 4o (ecesidades !ducativas) pueden analizarse como
un continuo;
@ !n uno de los polos, estaran las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a
las -ue el maestro da respuesta con &edida ordinaria de indi%idua!i5acin
4actividades de refuerzo, una mayor atencin en general, adaptaciones curriculares
no significativas, 4$C no significativas).
@ !n el polo opuesto, se encontraran las dificultades -ue son generales y
permanentes, y re-uieren &edida educati%a e9traordinaria8 es decir,
adaptaciones curriculares significativas 4$C significativas).
CONCEPTO DE ADAPTACIONE$ C*RRIC*%ARE$

3as $daptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones del
#royecto curricular recogidas en la #rogramacin docente y en la #rogramacin de
aula -ue se realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno,
resultado de la reflexin conjunta de distintos profesores implicados en la educacin
del mismo. (o se trata de un currculo paralelo, sino de realizar adaptaciones
individuales 4o para el conjunto del aula) a partir de la programacin del grupo de
referencia. Alo en ?ltimo tBrmino se convierten en una programacin con objetivos,
contenidos, evaluacin y organizacin distinta para unos alumnos determinados.
3as $C son pues un continuo. !n un extremo se encontraran las adaptaciones -ue
el profesor introduce en su ense+anza para dar respuesta a los distintos estilos de
aprendizaje de los alumnos 4adaptaciones poco significativas) y en otro extremo
estaran las adaptaciones -ue se apartan significativamente del currculo
4adaptaciones significativas).
TIPO$ DE ADAPTACIONE$ C*RRIC*%ARE$.
!n general los autores distinguen dos tipos de $C; las adaptaciones de acceso al
currculo y $C 4-ue engloban; $C poco significativas y $C significativas).
AC de acceso al curr)culo; Aon modificaciones o provisin de recursos especiales,
materiales o de comunicacin -ue van a facilitar -ue algunos $C(!! puedan
desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. Cay ocasiones
en las -ue modificar las condiciones de acceso al currculo va a evitar realizar
adaptaciones en los objetivos y contenidos.
$s -ue nos referimos a adaptaciones en los materiales 4adaptaciones en los
materiales comunes, materiales especficos, ayudas tBcnicas...), en los espacios
4condiciones de acceso al edificio, sonoridad, iluminacin...) o en la comunicacin.
3as $C con modificaciones en los distintos elementos de la programacin 4objetivos,
contenidos, metodologa, actividades y criterios de evaluacin) para atender a las
diferencias individuales.

)entro de esta segunda categora podemos incluir;
$daptaciones curriculares poco significativas; Aon modificaciones -ue se realizan en
algunos elementos de la programacin dise+ada para el grupo@clase, pero -ue no
implican un alejamiento de los aprendizajes considerados bsicos o esenciales del
currculo oficial, es decir, a-uBllos -ue tienen un carcter ms general y se aplican a
un mayor n?mero de situaciones, a-uBllos -ue son necesarios para aprender otros
contenidos y -ue tienen una mayor aplicacin en la vida real.
#or lo general, estas adaptaciones afectan a la metodologa, al cmo evaluar y,
excepcionalmente, a la secuenciacin y priorizacin de objetivos y contenidos.
#odramos incluir a-u los programas de refuerzo educativo;
0.@Como refuerzo educativo se entiende la actuacin coordinada del profesorado
-ue interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente
ordinaria. y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.
..@!ste tipo de programas de refuerzo pueden plantearse al principio de la etapa o
ciclo. por lo -ue las sesiones ordinarias de evaluacin son los momentos ms
adecuados para detectar problemas y buscarle soluciones.
6. @ Ae pretende -ue el alumnado ad-uiera los conocimientos considerados bsicos
o claves para seguir el programa del grupo. Ae trata de -ue no 2aya -ue tomar
medidas de mayor importancia como pueden ser la permanencia de un a+o ms
en el ciclo o las adaptaciones curriculares.
9.@!stos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos
concretos. !l dise+o y desarrollo de programas de refuerzo educativo. de cuya
elaboracin es responsable el e-uipo docente del grupo coordinado por el tutor,

precisan para su concrecin de unos espacios y de unos tiempos -ue es necesario
contemplar en la organizacin general de la etapa y de cada uno de sus ciclos.
7.@!l desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de
medidas -ue el e-uipo puede adoptar en funcin del anlisis efectuado con motivo
de la evaluacin. $lgunas de las medidas posibles, seran las siguientes;
@#osibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas reas,
presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje cooperativo,
acciones con objetivos especificas como mejora de la convivencia. tBcnicas de
estudio etc..
@#osibles medidas dirigidas a individuos; actividades de refuerzo a realizar en el
aula, trabajo personal tutorizado por un profesor, grupos de refuerzo fuera del
2orario lectivo ordinario etc...
Adaptaciones curriculares si"ni0icativas; Auponen una modificacin bastante mayor
del currculo com?n 4eliminacin total o parcial de objetivos esenciales y de los
criterios de evaluacin, ampliacin, sustituciones o enri-uecimientos). )ebe
considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un anlisis
riguroso del alumno y del contexto educativo
CRITERIO$ PARA E%A)ORAR *NA ADAPTACIN C*RRIC*%AR
!l proceso de adaptacin individual 2a de ser una estrategia global, muy flexible y
dinmica, -ue tenga en cuenta algunos criterios bsicos;
a* Partir siempre de una amplia evaluaci#n del alumno $ del centro en el /ue se
lleva a cabo el proceso de ense%an&a3aprendi&aje*

Consideramos -ue las dificultades de aprendizaje tienen un origen
fundamentalmente interactivo -ue dependen tanto de las caractersticas personales
del alumno, como de las caractersticas del entorno en -ue Bste se desenvuelve y de
la respuesta educativa -ue se le ofrece. #or tanto, las necesidades educativas de un
alumno determinado no pueden establecerse ni con carcter definitivo ni de una
forma determinada.
!n lneas generales podramos agrupar la informacin en;
/ Info#0acin sob#e e au0no, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel
de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
/ Info#0acin #eati1a a ento#no "e au0no, considerando a-uella -ue puede
estar compensando o intensificando sus dificultades; Contexto escolar y contexto
sociofamiliar.
b. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de
adaptaciones es el curr)culo ordinario*
!l proceso de adaptacin individualizada tender a;
@Conseguir -ue estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa,
ajustando completamente el currculo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean
sus caractersticas.
@3ograr la mayor participacin posible de los alumnos con (.!.!. en el currculo
ordinario.
c. Tender a /ue las adaptaciones sean lo menos si"ni0icativas posible*
Cay -ue tener en cuenta -ue cuantas ms adaptaciones se 2agan en niveles
superiores del currculo menos numerosas y significativas sern las adaptaciones
individuales.
d* Combinar los criterios de realidad $ !4ito.

Consistir en llevar a cabo adaptaciones -ue resulten adecuadas a las posibilidades
y condiciones de ense+anza@aprendizaje y -ue aseguren, a la vez, una gratificacin
y un cierto nivel de Bxito.
e. Re0lejar las decisiones por escrito.
!scribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar -ue se lleven a cabo y
permitir guiar la evaluacin y seguimiento continuo y la incorporacin sobre la
marc2a de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.
!l resultado de la elaboracin de la $C 4es decir, el documento -ue la refleje) puede
adoptar distintas formas, pero al elaborarla 2ay -ue tomar decisiones respecto a tres
elementos principales;
:aloracin o evaluacin psicopedaggica; !ste debe ser el inicio de toda $C", ya
-ue completa la informacin -ue tiene el profesor sobre el alumno.
#ropuesta curricular; )irigida al alumno para un periodo determinado 4el periodo
mximo no debera superar el curso acadBmico). Contendr;
- ]uB ense+ar; adaptaciones en los objetivos, contenidos y reas.
- Cmo ense+ar; enfo-ues metodolgicos y didcticos; tipo, duracin y
periodicidad de los servicios educativos 4ordinarios y especiales),
materiales e instrumentos.
- Cundo ense+ar; secuencia prevista de las actuaciones educativas.
- ]uB cmo y cundo evaluar.
Aeguimiento y evaluacin de la $C"; Ae realizar un seguimiento de la $C y una
evaluacin de los progresos del alumno.
-A$E$ A $EG*IR EN %A E%A)ORACIN DE ADAPTACIONE$
C*RRIC*%ARE$
Objetivos -ue se pretenden con la elaboracin de a.c.

aB Cacer una valoracin del alumno y del contexto para determinar las necesidades.
#B ,omar decisiones y planificar la respuesta educativa ms ordenada.
#roceso de evaluacin
(*3In0ormaci#n sobre el alumno.
@$spectos del desarrollo.
@(ivel de competencia curricular en las reas con dificultades.
@!stilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
5*3In0ormaci#n relativa al entorno del alumno*
@Conte4to educativo pr#4imo +aula,1 Aituacin de ense+anza@aprendizaje, relaciones,
programacin, metodologa, evaluacin,...
3Conte4to educativo amplio +centro,1 $ccesibilidad, #royecto Curricular y #royecto
!ducativo, recursos materiales y personales, formacin, actitudes...
@Conte4to socio0amiliar1 !xpectativas, recursos sociocomunitarios.
2. DETERMINACIN DE %A$ NECE$IDADE$ ED*CATI'A$ E$PECIA%E$
3a tarea de determinar las necesidades educativas especiales de un alumno es la
finalidad ?ltima de todo el proceso de evaluacin.
#uede considerarse la sntesis definitiva de los resultados de evaluacin.
@(ecesidad de desarrollar capacidades bsicas o compensar dificultades de su
propia problemtica.
@(ecesidad de -ue se cumplan ciertos re-uerimientos en su entorno 4Cbitos de
autonoma e independencia en su ambiente familiar...).
3a determinacin de necesidades educativas especiales es el punto de partida
imprescindible para la toma de decisiones sobre las respuestas necesarias*

Fna vez determinadas las necesidades educativas especiales se est en disposicin
de proponer una serie de ajustes o modificaciones.
3. DETERMINACIN DE %O$ AJ*$TE$ PARA COMPEN$AR %A$ N.E.E. DE%
A%*MNO
0.@ $daptaciones de acceso; !lementos personales y materiales, y su organizacin.
..@ $daptaciones curriculares 4de los elementos bsicos del currculo).
!valuacin.
*etodologa y actividades.
Contenidos y objetivos.
Aeguimiento
&evisiones, evolucin del alumno, modificaciones sobre las decisiones curriculares
adoptadas... ya -ue las adaptaciones son relativas, cambiantes y forman un
continuo.
4. PROCE$O PARA DE-INIR ADAPTACIONE$ C*RRIC*%ARE$
TCul es el proceso o los pasos a seguir para dar una respuesta ajustada a un
alumno con necesidades educativasX
(os encontramos con alumnos -ue en cual-uier momento de su escolaridad
empiezan a presentar dificultades de su aprendizaje, en mayor medida de lo com?n.

)esde ese momento, !o 'ro+eore rea!i5an una %a!oracin de! 'roceo
educati%o de u au!a8 en relacin con ese alumno, para determinar los factores -ue
pueden estar dificultando su aprendizaje. #ara ello pueden solicitar la colaboracin
del profesorado de apoyo y1o de otros profesores del centro. ,ambiBn la familia del
alumno es una fuente de informacin importante, ya -ue, en ocasiones, tanto las
dificultades como las posibles ayudas pueden estar fuera del mbito escolar.
!sta valoracin debe conducir a poner en marc2a las medidas de adaptacin con los
recursos 2abituales de los profesores, -ue respetan los aprendizajes bsicos del
currculum; cambio de alg?n contenido no esencial, modificaciones de algunas
estrategias o materiales de trabajo, actividades alternativas o de ampliacin... Ai
estas medidas resuelven las dificultades del alumno, Bste seguir la programacin
con los ajustes realizados.
Ai estas medidas no fueran suficientes para -ue el alumno pudiera seguir la
programacin del aula como los dems y lo -ue se estima es -ue probablemente va
a re-uerir medidas de adaptacin del currculo muc2o ms especiales, medidas -ue
caen fuera del alcance de los recursos 2abituales del profesor y de las medidas
generales adoptadas en la programacin docente. !s entonces cuando procede
solicitar la colaboracin de los !-uipos de Orientacin !ducativa y #sicopedaggica
en las etapas de !ducacin "nfantil y #rimaria.
!s tarea de estos !-uipos, junto con los profesores, la de realizar una evaluacin
psicopedaggica amplia del alumno en cuestin 4de su nivel de competencias
curriculares, estilo de aprendizaje, motivacin, desarrollo general, contexto familiar y
contexto escolar), -ue permita decidir si en efecto se precisan tales medidas
excepcionales de adaptacin curricular 4adaptaciones significativas y1o de acceso) y
en -uB reas del currculo. !l e-uipo se encargara, sobre todo, del estudio y
valoracin del desarrollo general del alumno.
Ai como resultado de esa evaluacin conjunta se considera -ue se cumplen los
criterios para considerar al alumno con necesidades educativas especiales, el
e-uipo emitir el dictamen apropiado, -ue es el -ue faculta para la adopcin de

medidas tanto de carcter curricular como de replanteamiento de la escolarizacin
si procede.
,ambiBn pudiera ser -ue como resultado de esa evaluacin conjunta se llegue a la
conclusin de -ue el alumno no presenta necesidades educativas especiales,
por-ue se estima -ue no va a re-uerir Gadaptaciones curriculares significativas en
varias reas del currculo, ni de accesoG. Obviamente ello no debe interpretarse
como -ue el alumno no tiene dificultades de aprendizaje, sino -ue no se 2an
GagotadoG las medidas ordinarias -ue el profesorado individual o colectivamente
tiene a su alcance.
A"a5tacin "e acti1i"a"es .
Caractersticas de las actividades para -ue sean ms fcilmente adaptables;
Dise6a# acti1i"a"es a05ias 7ue #efe8en "ife#entes 9#a"os "e
#eai!acin y -ue sirvan para conseguir objetivos de distinto nivel de
complejidad.
!laborar "i1e#sas acti1i"a"es 7ue t#aba8en en un 0is0o conteni"o.
#roponer actividades -ue permitan "ife#entes 5osibii"a"es "e e8ecucin :
"e ex5#esin.
)ise+ar situaciones en as 7ue confu:an "ife#entes ti5os "e acti1i"a"es
"ent#o "e aua 4manipulativas, grficas, orales, simblicas, escritas, etc.).
#lanificar acti1i"a"es "e ib#e eeccin 5o# os au0nos.
#rogramar sai"as : acti1i"a"es en e ento#no : contexto natu#aes 7ue
5e#0itan e1a# a a 5#;ctica o a5#en"i"o. !llo favorece la capacidad de
generalizacin de aprendizajes tan disminuida en los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Estrate"ias 6tiles para la adaptaci#n de actividadesH
Rest#in9i# a canti"a" "e esti0uacin esc#ita : au0enta# as a:u"as<
G#;ficas= au"iti1as : 1e#baes 4por ejemplo; con respecto a las fic2as de

matemticas ser importante simplificar cantidades, eliminar operaciones,
dar al alumno los problemas resueltos grficamente, aumentar el n?mero de
explicaciones orales).
Re"uci# e ni1e "e exi9encias "e e8ecucin, referidas bsicamente a
tareas motrices y grafomotrices.
Ee9i# acti1i"a"es 5#;cticas : "e t#aba8o con 0ate#iaes #eaes, en la
medida de lo posible, para intentar solucionar los problemas de
generalizacin tan extendidos en los alumnos con necesidades educativas
especialesJ en este sentido, tambiBn el resto de alumnos se beneficiara de
este tipo de experiencias.
Ee9i# acti1i"a"es 9#u5aes= 5#efe#ente0ente 0ani5uati1as : o#aes,
donde los alumnos con (.!.!. tengan ms cabida a la 2ora de su ejecucin.
!s importante reflexionar, con respecto a ello, sobre el gran n?mero de
actividades -ue se realizan en el aula y -ue se basan en el dominio de las
tBcnicas instrumentalesJ en caso de -ue el alumno tenga dificultad para ello,
sera necesario fomentar actividades -ue le permitan el acceso a los
objetivos del grupo, realizando tareas en las -ue se empleen otras vas y
materiales de trabajo.
Potencia# y dar prioridad a acti1i"a"es en as 7ue e au0no t#aba8e=
a5o:a"o 5o# sus co05a6e#os, ya -ue muc2as de ellas permiten -ue
alumnos distintos puedan asumir responsabilidades diversas, seg?n sus
capacidades.

C#ite#ios : 5#oce"i0ientos 5a#a #eai!a# a"a5taciones cu##icua#es "e
au0na"o con n.e.e. asocia"as a con"iciones 5e#sonaes "e sob#e"otacin.
!l proceso a utilizar es el mismo -ue en el apartado anterior, incluyendo como
respuestas educativas las siguientes;

*edidas educativas de carcter general; conocimiento de la superdotacin, y
utilizacin de distintos procedimientos de deteccin y evaluacin de las
necesidades educativas de este alumnado.
$daptaciones curriculares de ampliacin y enri-uecimiento de las distintas reas
curriculares.
#rocedimiento de flexibilizacin del perodo de escolarizacin 4aceleracin).
3a accin tutorial y orientadora 4integracin, proceso de ense+anza@aprendizaje y
orientacin acadBmico@profesional).
$ctividades orientadoras dirigidas a las familias.
$ctividades de cooperacin tipo tutora de compa+eros1as, participacin en
actividades internas del aula, etc.
2. 3OMENTO DE LA LECT-RA
INTROD-CCIN

-o0ento "e a %ectu#a
3a lectura y la escritura, dos conceptos inevitablemente unidos, 2an estado siempre
presentes en nuestra cultura, como forma de expresin de nuestro saber popular,
moldeando tanto nuestra visin del mundo como la imagen -ue proyectamos al
exterior.
!l #lan de Lomento parte de la conviccin de -ue la lectura es una 2erramienta
fundamental en el desarrollo de la personalidad y de la socializacin de cada alumno
como elemento esencial.
$s lo plantea la 3ey de la lectura, del libro y de las bibliotecas expresando -ue =los
planes de fomento de la lectura considerarn la lectura como una 2erramienta
bsica para el ejercicio del derec2o a la educacin y a la cultura, en el marco de la
sociedad de la informacin y subrayarn el interBs general de la lectura en la vida
cotidiana del alumnado, mediante el fomento del 2bito lector>.
!l #lan contempla el fomento de la lectura como una tarea distinta de la formacin
de la 2abilidad de leer, -ue se inicia en la familia y en la escuela, y -ue necesita de
personas y lugares -ue permitan el acercamiento a los libros.
#or tanto la promocin de la lectura se concibe como una tarea com?n de toda la
sociedad, fruto de la colaboracin entre los responsables de polticas culturales,
sociales, educativas y de comunicacin.
OA:ETI;O6 GENERALE6
)espertar y aumentar el interBs del alumno por la lectura.
#otenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
Lomentar lectores capaces de desenvolverse con Bxito en el mbito escolar.
3ograr -ue la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.

Lomentar en el alumno, a travBs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica
ante las manifestaciones del entorno.
ACTI;IDADE6
,rabajo especfico de tBcnicas de estudio partiendo de la lectura
comprensiva de textos; ideas principales y secundarias, res?menes,I
,rabajo de fluidez y entonacin adecuadas, a partir de textos adaptados a
su nivel.
3ocalizacin de textos sencillos para completar trabajos de clase.
Ftilizacin del diccionario para mejorar la comprensin del significado de las
palabras en algunos textos.
aB Diri/ida a +o&entar e! inter> 'or !a !ecturaH
3eer en voz alta un cuento de la biblioteca de aula -ue sirva como modelo en
cuanto a ritmo, entonacin... y analizar su contenido, vocabulario,
expresiones, valores -ue fomenta.
&ealizar exposiciones orales por parte del alumnado para -ue comenten el
libro -ue ms les 2a gustado.
:isionar pelculas o vdeos relacionados con ciertos personajes, ambientes,
animales, costumbres, otras culturas.

&ealizar actividades de animacin lectora para despertar la imaginacin y el
interBs por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.
#B La #i#!ioteca de au!aH
Ae constituye con aportaciones de los libros y cuentos -ue los ni+os traen al
aula.
Ae traen libros de lectura y consulta sobre temas relacionados con las
unidades didcticas.
Ae traen =libros recomendados> 4por el profesor, por otros compa+erosI).
Ae cogen libros de la Eiblioteca 4prBstamo al aula de carcter temporal). )e
Bstos, cada ni+o lee uno semanalmente y completa una fic2a, 2aciendo luego
una puesta en com?n sobre lo -ue 2an ledo y aprendido.
E6TRATEGIA6 DI6EXADA6 PARA 3A;ORECER LA COLAAORACIN ENTRE
LA 3AMILIA C EL CENTRO.
&ecabar informacin de las familias sobre los 2bitos lectores de sus 2ijo1as
y sobre cmo se vive en casa la lectura como fuente de disfrute.
#edir colaboracin a las familias para desarrollar las actividades propuestas
dentro del centro con el fin de crear nuevos lectores entre sus 2ijos1 as.
"nformarles de los planes de lectura del centro, indicndoles -uB pueden
2acer ellos para mejorar los objetivos del plan.
!stimular la lectura de padres e 2ijos creando un espacio dnde compartir las
vivencias del da.

Clasificar los libros por ciclos para favorecer su utilizacin.
)otar de libros adecuados a la edad, intereses y necesidades de nuestros
alumnos1 as la biblioteca del centro.
#romover su utilizacin en 2orario lectivo para leer como fuente de disfrute,
para la consulta de textos o para ad-uirir libros en calidad de prBstamo.
#romover el uso de la biblioteca como espacio para el trabajo en e-uipo, de
forma especial en a-uellas reas -ue impli-uen la consulta de los fondos
bibliogrficos o audiovisuales.
14.< -TILIJACIN DE LA6 TECNOLOGA6 DE LA IN3ORMACIN C LA
COM-NICACIN.
7Para /ue las TIC desarrollen todo su potencial de trans0ormaci#n +***, deben
inte"rarse en el aula $ convertirse en un instrumento co"nitivo capa& de mejorar la
inteli"encia $ potenciar la aventura de aprender7 +8eltrn 9lera,
3a importancia de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin 4,"C) en los diversos mbitos educativos 2a -uedado patente en las
distintas 3eyes Orgnicas de !ducacin vigentes en !spa+a en los ?ltimos a+os, la
lgica evolucin de la sociedad de la comunicacin y los avances tecnolgicos
experimentados 2an provocado el continuo interBs del legislador en otorgar a las ,"C
un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos.
*encionaremos, a ttulo de ejemplo, las dos ?ltimas leyes orgnicas de educacin,
-ue recogen con una gran preocupacin la educacin no solo sobre las ,"C sino de
las ,"C, y lo -ue es ms interesante, con las ,"C.
3a 3ey Orgnica 0/1.//., de .6 de diciembre, de Calidad de la !ducacin, en su
exposicin de motivos ya recoga; -9os cambios tecnol#"icos 2an trans0ormado las
sociedades modernas en realidades complejas, a0ectadas por un 0uerte dinamismo

/ue tiene en el conocimiento $ en la in0ormaci#n el motor del desarrollo econ#mico $
social'*
*s adelante, en el captulo ":, referido a !ducacin #rimaria, recoga en el artculo
07 como objetivo
j, Iniciarse en la utili&aci#n, para el aprendi&aje, de las tecnolo")as de la in0ormaci#n
$ de las comunicaciones*
3a 3ey Orgnica .1.//5, de 6 de mayo, de !ducacin deja bien entendido el interBs
-ue demuestra por la educacin en la sociedad de la informacin y la comunicacin
cuando en el #rembulo se+ala tres principios fundamentales de la 3.O.! ;
-El primero consiste en la e4i"encia de proporcionar una educaci#n de calidad a
todos los ciudadanos de ambos se4os, en todos los niveles del sistema educativo'*
-El se"undo principio consiste en la necesidad de /ue todos los componentes de la
comunidad educativa colaboren para conse"uir ese objetivo tan ambicioso':
=!l tercer principio -ue inspira esta 3ey consiste en un compromiso decidido con los
objetivos educativos planteados por la Fnin !uropea para los prximos a+osI. 3a
pretensin de convertirse en la prxima dBcada en la economa basada en el
conocimiento ms competitiva y dinmica, capaz de lograr un crecimiento
econmico sostenido, acompa+ado de una mejora cuantitativa y cualitativa del
empleo y de una mayor co2esin social, se 2a plasmado en la formulacin de unos
objetivos educativos comunes. $ la vista de la evolucin acelerada de la ciencia y la
tecnologa y el impacto -ue dic2a evolucin tiene en el desarrollo social, es ms
necesario -ue nunca -ue la educacin prepare adecuadamente para vivir en la
nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos -ue de ello se derivan>.

Cuando en el captulo " redacta los principios y fines de la educacin otorga a los
educadores una importante funcin;
n, El 0omento $ la promoci#n de la investi"aci#n, la e4perimentaci#n $ la innovaci#n
educativa*
&efiriBndose a !ducacin #rimaria, el artculo articulo 08. Objetivos de la educacin
primaria, se encuentra redactado de la siguiente manera;

-i, Iniciarse en la utili&aci#n, para el aprendi&aje, de las tecnolo")as de la in0ormaci#n
$ la comunicaci#n desarrollando un esp)ritu cr)tico ante los mensajes /ue reciben $
elaboran'*
TCmo podemos integrar la educacin y las ,"C para lograr la mxima efectividad
en esta nueva era digital, potenciando los aspectos positivos y reduciendo los
negativosX se debe convertir en el interrogante y objetivo principal -ue gue nuestro
trabajo tanto individual como colectivo.
,eniendo en cuenta todo lo -ue antecede, entre otras medidas -ue el centro debe
tomar para la incorporacin de las ,"C en el trabajo del aula debemos tener presente
la necesidad de;
< -na ace'ta#!e coordinacin ) &anteni&iento de !o recuro TIC. Fna
coordinacin tBcnico@pedaggica -ue asesore Gin situG al profesorado cuando lo
re-uiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las ,"C, de manera -ue para
el profesorado los recursos ,"C se puedan convertir en algo tan transparente y fiable
como un libro, un bolgrafo o un telBfono.
< Decidido a'o)o de! eEui'o directi%o ) co&'ro&io de !a co&unidad
educati%a del centro explicitado en el #royecto educativo del centro.
< -na adecuada +or&acin de! 'ro+eorado en did(ctica di/ita!. $un-ue la
mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas de actuacin y
adaptarlas a las nuevas circunstancias, la &oti%acin del profesorado y su actitud

'oiti%a 2acia la innovacin con las ,"C au&entar( a &edida Eue au&ente u
+or&acin instrumental@didctica ) decu#ra e+icace &ode!o de uti!i5acin de
!a TIC Eue pueda reproducir sin dificultad en su contexto y !e a)uden rea!&ente
en u !a#or docente 4mejores aprendizajes de los estudiantes, reduccin del tiempo
y del esfuerzo necesario, satisfaccin personal...).
< Conideracin de !a nue%a dedicacione docente. !n cual-uier caso, la
creacin de comunidades virtuales de profesores -ue compartan recursos 4apuntes,
materiales didcticos...) e intercambien buenos modelos de utilizacin didctica de
las ,"C, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente -ue re-uiere un buen
uso educativo de las ,"C.
@I&'!icacin de todo e! 'ro+eorado de! centro para la incorporacin de las ,"C al
trabajo del aula, ya -ue -ueda patente la necesidad de su utilizacin en todas y cada
una de las reas curriculares y su aportacin a las competencias bsicas, sobre todo
la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, utilizar de
forma 2abitual los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales
de modo eficiente.
!ntre otros pretende conseguir procedimientos, actitudes y conceptos como;
disponer de =a#i!idade 'ara #ucar8 o#tener8 'rocear ) co&unicar
in+or&acin8 ) 'ara tran+or&ar!a en conoci&iento. "ncorporar diferentes
2abilidades, -ue van desde el acceso a la informacin 2asta su transmisin en
informacin y la comunicacin para informarse, aprender y comunicarse. ,ambiBn
asociada con la #@Eueda8 e!eccin8 re/itro ) trata&iento o an(!ii de !a
in+or&acin8 uti!i5ando t>cnica ) etrate/ia di%era 'ara acceder a e!!a
e/@n !a +uente a !a Eue e acuda y el soporte -ue se utilice 4oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia). Tran+or&ar !a in+or&acin en conoci&iento
e9i/e de detre5a de ra5ona&iento para or/ani5ar!a8 re!acionar!a8 ana!i5ar!a8

inteti5ar!a y 2acer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidadJ en
definitiva, comprenderla e integrarla en los es-uemas previos de conocimiento.
*tii!acin en e aua "e a 5i!a##a "i9ita.
E9'!icacin de! 'ro+eor
3a primera aplicacin para -ue la utilizaremos la pizarra digital1virtual es la de su uso
como medio de explicacin del profesor y efectivamente es un gran aliado. #ero
podemos aprovec2ar para dar un giro a la situacin de aula.
Con la ayuda de la pizarra digital1virtual, los profesores podemos apoyar
audiovisualmente nuestras explicaciones proyectando pginas Keb y otros
materiales digitales -ue ofrezcan; imgenes, es-uemas, simulaciones, vdeos,
noticias, ejercicios... 3os materiales los podemos 2aber elaborado nosotros mismos,
pueden proceder de plataformas1bibliotecas especficas de contenidos multimedia
educativos o los podemos 2aber seleccionado de "nternet. Q por supuesto tambiBn
podemos proyectar vdeos, materiales en soporte C)@&O*, ):) o incluso
programas de televisin.
$ ttulo de ejemplo podemos sintetizar algunas otras aplicaciones didcticas cuya
importancia -ueda fuera de toda duda.
La '(/ina o '(/ina Ye# -ue 2emos encontrado adecuadas para trabajar el
tema.
Fna presentacin PoYer Point con el contenido a explicar.
Con el Proceador de Te9to o cual-uier otra aplicacin adecuada al caso, ir
2aciendo la escritura o presentacin de lo -ue -ueremos explicar.
Fnos arc=i%o en los -ue ya traemos preparados esos textos, grficos,
dibujos, fotos, sonidos, vdeos...
Fn 'ro/ra&a educati%o -ue nos sirve al efecto. "ncluso muc2as aplicaciones
de Clic pueden usarse con este fin.
Fna encic!o'edia general, temtica, especfica... tanto On 3ine como Of
3ine.
Fso y correccin de las actividades con nuevas tecnologas, pizarra digital,
Preentacione de !o a!u&no
!l alumno debe ser el gran beneficiario de esta innovacin tecnolgica puesto -ue
se trata de -ue tome parte cada vez ms activa en su propio aprendizaje. Au

participacin en el acto acadBmico se puede 2acer muc2o ms agradable y efectiva
si cuenta con un recurso -ue le permite explicar su trabajo con la misma 2erramienta
y la misma soltura -ue su profesor y con independencia de su destreza en el
encerado.
!l alumno puede;
!xponer una parte del contenido ya preparada en casa por encargo nuestro.
!xponer a-uello -ue se le pregunte en clase.
#resentar sus tareas, si estn en el soporte adecuado.
)ecir -uB paginas Keb 2a encontrado con informacin relevante sobre el
tema -ue tratamos y comentar su contenido.
#lantear una cuestin o problema al conjunto de la clase sobre el tema -ue se
trabaja.
$portar su planteamiento, opinin, soluciones, etc a las cuestiones planteadas
en clase.
Rea!i5acin de e$ercicio Zentre todo[ en c!ae .
!l profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on@
line o disco, y ante cada nuevo ejercicio puede formular preguntas a un estudiante
concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los posibles puntos de
vista divergentes entre los alumnos. ,ambiBn puede dividir la clase en grupos y pedir
a cada uno -ue bus-ue una solucin, -ue se verificar luego cuando se introduzcan
las respuestas en el ordenador y se proyecte con la pizarra digital.
"gualmente se pueden realizar dictados, en los -ue uno de los alumnos escribe en
la pizarra virtual, u organizar lecturas colectivas, en las -ue cada alumno lee un
fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un personaje. &esultarn
especialmente interesantes las actividades relacionadas con la m?sica y con el
aprendizaje de los idiomas, por el aprovec2amiento conjunto -ue puede 2acerse del
sonido, los textos y las imgenes.
O,&$A #OA"E"3")$)!A; ZCo&entando !a noticia de !a 'rena en c!ae[.
ZPrecri'cin de tra#a$o de re+uer5o[.
Ecri#iendo ) di#u$ando en !a Z'i5arra recu'era#!e[.
Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra virtual, el profesor o los alumnos
pueden proyectar a toda la clase cual-uier informacin -ue escriban con el teclado

4definiciones, es-uemas, operaciones...) o -ue dibujen con un programa de dibujo,
como lo 2aran si escribieran en una pizarra convencional.
$dems de las ventajas 2igiBnicas -ue comporta no tener -ue utilizar la tiza la
posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover
textos... el contenido de esta pizarra 4en definitiva un arc2ivo del editor de textos -ue
se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior 4por
ejemplo para recordar lo -ue se 2izo el da anterior, o para utilizarlo en futuras
clases). ,ambiBn puede enviarse por e@mail a alg?n alumno -ue no pudo asistir, o a
toda la clase. #or supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los
estudiantes.
Correccin co!ecti%a de e$ercicio en c!ae .
Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de
ejercicios 4inglBs, matemticas...) en clase. !l profesor 4o los propios estudiantes por
indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios -ue
2ayan realizado en formato digital 4documento de texto, presentacin multimedia o
programa de ejercitacin especfico), y todos pueden intervenir exponiendo sus
dudas, ideas y objeciones.
O,&$A #OA"E"3")$)!A; ZPro)ectando !o cuaderno8 +oto8 o#$eto... con !a
Ye#ca&[ .
11. REC-R6O6 DIDFCTICO6 C ORGANIJATI;O6
REC-R6O6 DIDFCTICO6
3os recursos son elementos materiales cuya funcin principal estriba en facilitar la
comunicacin -ue se establece entre educador1 educando. Ae trata de cual-uier
persona o 2ec2o -ue ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno y soportes
fsicos facilitadores de la informacin en el proceso comunicativo@educativo. 3os
podemos clasificar en;
Recuro +or&a!e. )ocumentacin institucional -ue define y da normas
sobre el funcionamiento del centro.

@ !specficos; #lan de formacin del profesorado, #lan o proyecto de prevencin,
#lan de integracinIa corto plazo y no obligatorio, aun-ue si convenientes.
Recuro 'erona!e.
- "nternos. !n centro ordinario. #resentes en el contexto escolar da a da
4logopeda, tutores, especialistas, comedor, limpieza, etc.) Condiciones,
Organizacin, "nterrelaciones.
- !xternos. !spordicos, en centro ordinario 4familias, ayuntamiento, asistente
social, personal sanitario, inspeccin, clases extraescolares, ampaI).
Recuro &ateria!e.
- "nternos
No cu##icua#es< espacios 4aula, gimnasio, audiovisualesI), mobiliario 4elementos
de acceso al currculo), planificacin del tiempo.
Cu##icua#es. )e carcter general, impresos 4libros, revistas, folletosI) y no
impresos 4murales, tableros, tv, ordenadorI).
)e carcter especfico los propios de cada aula.
- !xternos
Ofe#ta fo#0ati1a. Fniversidad, cefire, instituciones culturales, sindicatos,
asociaciones, O(Ds, teatros, museos, auditorios, biblioteca municipalI
A:u"as econ0icas. $yuntamiento, ampa, diputacin, bancosI
Ofe#tas abo#aes 5a#a os au0nos. !mpresas, asociaciones y federaciones
empresariales.
LO6 CRITERIO6 ORGANIJATI;O6 6ON LO6 6IG-IENTE6H

a) Cada grupo de nivel dispondr de su propia aula -ue se ambientar en razn
de las edades y las unidades didcticas o centros de interBs -ue se estBn trabajando
en clase.
b) 3os espacios comunes del centro 4biblioteca, aula de m?sica, aula de
informtica, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc. I) sern utilizados por
todos los grupos, previa organizacin y distribucin de los tiempos semanales al
principio de cada curso.
c) 3os pasillos sern un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo
el Centro.
d) 3os espacios abiertos sern tambiBn un lugar para la prctica del aprendizaje,
por lo -ue en el cuidado y conservacin de los mismos participar el alumnado de
todas las edades
e) 3a disposicin del mobiliario y distribucin del espacio del aula, ir variando en
razn de las propuestas de trabajo -ue se efect?en, y de la intencionalidad
educativa -ue en cada caso se pretenda.
12.< PROP-E6TA DE ACTI;IDADE6 COMPLEMENTARIA6 C
EKTRAE6COLARE6 TERCER CICLO DE ED-CACIN PRIMARIA

CRITERIO6 GENERALE6
Ae establecen como criterios generales para el dise+o y realizacin de las
actividades extraescolares y complementarias los siguientes;
a) ]ue los objetivos de la actividad estBn integrados en el proyecto curricular
de etapa.
b) ]ue estBn programadas a comienzo de curso, y en cual-uier caso 2ayan
sido aprobadas por el Consejo !scolar. 3os tutores informarn a los padres sobre las
actividades extraescolares a realizar, siendo preceptivo un documento de
autorizacin de la misma para tener constancia de -ue se encuentra debidamente
informado si la actividad se realiza fuera del recinto escolar.
c) !xistirn diversos tipos de agrupamientos, seg?n las caractersticas de la
actividad, estableciBndose actividades generales del centro, por nivel, rea o ciclo.
d) #or los objetivos propuestos y tratndose de actividades -ue favorecen el
desarrollo de la competencias bsicas se procurar -ue todas las actividades
programadas sean muy participativas y nunca excluyentes.
3as actividades complementarias -ue se desarrollan en el rea de lengua
castellana1valenciana son;
$sistencia a teatros 4tteres, cuentacuentosI)
3ecturas alternativas de biblioteca tanto de aula, como del centro y tambiBn
de la localidad .
$mpliacin de la comprensin lectora mediante lecturas y actividades sobre
las mismas.
Aalidas y excursiones a localidades de 2abla valenciana. Con el reto de
utilizar la lengua valenciana como ve2culo de comunicacin.
&epaso de la ortografa mediante dictados semanales.
Creacin de dilogos, interpretando diferentes roles en los -ue se vean
obligados a utilizar el lenguaje en situaciones semejantes a la realidad.

E;AL-ACIN DEL PLAN AN-AL DE ACTI;IDADE6 EKTRAE6COLARE6
C COMPLEMENTARIA6.
$l finalizar cada una de las actividades extraescolares y1o complementarias
incluidas en el #lan $nual, por parte de la persona y1o personas responsables de su
realizacin se evaluar el nivel de consecucin de los objetivos programados y la
idoneidad de los distintos elementos contemplados en la misma, -uedando
constancia en el correspondiente documento de evaluacin.
3a informacin recogida en este documento se entregar a la Jefatura de
!studios -uien la 2ar llegar al resto del profesorado para -ue sirva de anlisis en la
programacin de actividades para el curso prximo.
$ ttulo de orientacin podemos utilizar el siguiente modelo de recogida de
informacin.
E;AL-ACIN DE LA6 ACTI;IDADE6 EKTRAE6COLARE6
C.E.I.P. AJORN
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII..

ACTI;IDADH
E%a!uacin rea!i5ada 'orH
4 ciclo, nivel, especialista, etc.)
3ec=a de rea!i5acinH
4Observaciones)
1.< E co&'ati#!e con !o
o#$eti%o de nuetro P.E.C. 1 2 " * ,
2.< ;a!ora e! ni%e! de cone9in
entre eta acti%idad ) !o
o#$eti%o de !a 'ro/ra&acin
docente.
1 2 " * ,
".< A)uda a cone/uir !o
contenido 'ro/ra&ado . 1 2 " * ,
*.< ;a!ora e! ni%e! de in+!uencia en
e! dearro!!o de co&'etencia
#(ica.
1 2 " * ,
,.< 6e =a tenido en cuenta !o
di+erente a'ecto de! a!u&nado
) atiende a !a di%eridad.
1 2 " * ,
..< ;a!ora e! ni%e! de 'artici'acin
de !o a!u&no. 1 2 " * ,
0.< Da 'er&itido !a co!a#oracin
de otro &ie&#ro de !a
co&unidad educati%a.
1 2 " * ,
1.< ;a!ora e! ni%e! de in+!uencia en
e! au!a de eta acti%idad. 1 2 " * ,
2.< ;a!ora !a re!acin entre e!
tie&'oG e+uer5o e&'!eado en
eta acti%idad ) !o reu!tado
o#tenido.
1 2 " * ,
14.< ;a!ora !a re!acin entre !o
reu!tado o#tenido ) !o
recuro e&'!eado.
1 2 " * ,
11.< ;a!oracin /!o#a! de !a
acti%idad. 1 2 " * ,

PROGRAMACIN DE LA6 ACTI;IDADE6 EKTRAE6COLARE6 C
COMPLEMENTARIA6 DEL CICLO
CEIP A+OR,N C*R$O< 3.>22/3>23
DA DE LA COM-NIDAD ;ALENCIANA
OA:ETI;O6
&econocer y valorar la lengua y tradiciones de la cultura valenciana
como propias
PLANTEAMIENTO
Ae realizaran actividades relacionadas con la festividad
TEMPORALIJACIN
Ftilizaremos la sesin ms prxima al da < de OC,FE&!.
PRO3E6ORE6 RE6PON6AALE6
,utores y especialistas
AL-MNO6 PARTICIPANTE6
$lumnos de tercer ciclo

DA DEL LIARO
OA:ETI;O6
*otivar y sensibilizar al ni+o1a 2acia la lectura.
Lomentar la imaginacin y la creatividad en ellos1as.
PLANTEAMIENTO
@ *ediante actividades de animacin a la lectura, y confeccin de sus propios libros
para la biblioteca de autor, tomando como base temas transversales y temas
elegidos por ellos. #retendemos -ue la lectura sea para ellos ms diversin -ue
obligacin.
@ Celebrar el """ concurso de narracin.
TEMPORALIJACIN
@,rabajar durante todo el curso.
@ !l da .6 de $bril con motivo del da del libro se realizar una exposicin de los
trabajos realizados.
PRO3E6ORE6 RE6PON6AALE6
,utores y especialistas, todo el grupo de profesores -ue trabajen con los ni+os del
tercer ciclo de !. #rimaria.
,odos los alumnos1as del tercer ciclo.

TALLER DE LECT-RA
OA:ETI;O6
$preciar la lectura como fuente de placer, entretenimiento e
informacin.
PLANTEAMIENTO
@ #retendemos -ue los alumnos1as del tercer ciclo realicen actividades encaminadas
a lograr el objetivo propuesto; cuentos, poesas, adivinanzas, teatro, biblioteca, etc.
TEMPORALIJACIN
@ Au realizacin ser a lo largo de todo el curso, exponiBndose los trabajos
realizados el da del libro.
@ $lumnos1as de tercer Ciclo de !. #rimaria.
PRO3E6ORADO RE6PON6AALE
@ ,utores y especialistas del ciclo.

AIALIOGRA3A
$#O)$C$, #.J 3OE$,O, C. 4!ditores). 40<<8). Calidad en la Universidad1
;rientaci#n $ Evaluaci#n* Earcelona; !ditorial 3aertes.
*$&,'( E&"A, *. 4.//.) #lanificacin de centros educativos. Organizacin y
calidad. !ditorial #raxis. *onografas !scuela !spa+ola.
CO33, C. 4.//0). Constructivismo y educacin; la concepcin constructivista de
la ense+anza y del aprendizaje. !n C. Coll, J. #alacios y $. *arc2esi 4comps.
Desarrollo Psicol#"ico $ Educaci#n* <ol 5* Psicolo")a de la Educaci#n Escolar
4pp. 078@0P5). *adrid. $lianza !ditorial.
CO33, C. 4.//9). #sicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas
por las tecnologas de la informacin y la comunicacin; una mirada
constructivista.
)F$&,, J.*. 4.///). G$prender sin distanciasG. Nueva Revista, nH 8/, p. 095@
07.
)F$&,, J.*.J A$(D&W, $. 4Compiladores). 4.///). Aprender en la virtualidad*
Earcelona; Dedisa !ditorial.
D"33, ).J #&"!,O, C. 40<<P). G$lineando el desempe+o individual con los
valores organizativos; el feedbacM 65/H en D! CapitalG. Capital =umano, nH 009,
p. 50@55.
C!&(R()!%, #!)&O. 40<<P) )ise+ar y ense+ar. ,eora y tBcnicas de la
programacin y del proyecto docente. !ditorial (arcea.
*$&,'(!%, *.J. 40<<<). GDestin de la calidad en la empresaG. !n; R3:$&!%,
J.3. 9o /ue se aprende en los mejores M8A* Earcelona; !diciones Destin
.///. #. 786@505.
*"(,%E!&D, C. 40<<0). 9a estructuraci#n de las or"ani&aciones* Earcelona;
$riel !conoma.
#!&!)$, A.J E!&&OC$3, L. 40<<<). >esti#n de Recursos =umanos por
Competencias* *adrid; !ditorial Centro de !studios &amn $reces.


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