RESUMEN:

LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UNA TAREA NECESARIA, POSIBLE Y COMPLEJA

Norberto Daniel Ianni
Documento del seminario acadmico para la educacin en valores. Santiago de Cile. !""!
#$ #S%EC&'S %RINCI%#(ES DE( &E)&'
Inciden m*ltiples cuestiones en la construccin de un sistema de convivencia en la escuela +,ue posibilite
acompa-ar el crecimiento de los ni-os adolescentes . /venes0 promoviendo su desarrollo como su/etos de
dereco . responsabilidad0 es decir ciudadanos+.
%or lo tanto0 se re,uiere la consideracin de distintos 1actores . aspectos ,ue inciden en el desarrollo de las
acciones necesarias ,ue permitan la construccin de un sistema de convivencia en la escuela.
Re1le2iones . propuestas sobre la convivencia escolar como una construccin cotidiana
Compromiso social de la escuela
(a escuela0 como institucin educativa0 es una 1ormacin social en dos sentidos: est3 1ormada a partir de la
sociedad . a la ve4 e2presa a la sociedad.
Considerando esto0 la escuela est3 sometida . padece los e1ectos producidos por la crisis social ,ue la
atraviesa0 e incide tanto en la singularidad de cada uno de los actores como tambin en el colectivo institucional
,ue con1orman.
%or consiguiente0 es 1undamental ,ue el tiempo ,ue transcurren los estudiantes en la escuela durante su ni-e4
. adolescencia0 sea considerado por ellos0 como un tiempo . un espacio valori4ado0 un tiempo de crecimiento0
de creatividad0 ,ue 1avore4ca la construccin de su sub/etividad.
(a 1uncin sociali4adora de la escuela se mani1iesta en las interrelaciones cotidianas0 en las actividades
abituales.
Una escuela ,ue intenta responder a su cometido de ser 1ormadora de ciudadanas . ciudadanos0
comprometidos cr5tica . activamente con su poca . mundo0 permite el aprendi4a/e . la pr3ctica de valores
democr3ticos.
(os valores se traducen en las acciones cotidianas ,ue transcurren en el aula0 en la actitud comprensiva .
educadora de los adultos ,ue son los responsables de la 1ormacin de las /venes generaciones.
El desa15o de toda institucin educativa es convertirse en propulsora de procesos de democrati4acin .
participacin.
(a convivencia escolar . los aspectos pedaggicos
Construir una convivencia en la escuela ,ue produ4ca un la4o social solidario alude0 1undamentalmente0 a uno
de los temas b3sicos de la pedagog5a: el aprendi4a/e0 es decir0 el proceso por el cual un sujeto adquiere o
desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados.
6Es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia7
(os intercambios entre todos los actores de la institucin ,ue comparten la actividad en la escuela . ,ue
con1orman esa red de v5nculos interpersonales ,ue denominamos C'N8I8ENCI# deben construirse
cotidianamente0 mantenerse . renovarse cada d5a0 seg*n determinados valores. Solo cuando estos valores se
privilegian . se practican en todas las acciones dentro de la escuela0 recin entonces se genera el clima
adecuado para posibilitar el aprendi4a/e.
6Se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje7
Cuando en un aula e2iste o se genera desinters0 se puede derivar en indisciplina0 la cual produce un clima de
con1usin o caos0 ,ue no permite el proceso de ense-an4a+aprendi4a/e.
Cuando lo anterior ocurre0 la interrelacin docente+alumno est3 severamente perturbada0 los v5nculos
estrecamente ligados a la tarea no se consolidan0 lo ,ue incide negativamente en la convivencia0 debilit3ndola
seriamente. %or,ue lo vincular se aprende . se apreende vivencialmente a travs de la tarea.
%or ello0 los procesos pedaggicos . la convivencia institucional est3n indisolublemente vinculados entre s5.
6Cmo se aprende a dialogar7
Dialogando. %or lo cual la tarea 1undamental del docente adulto es acompa-ar . escucar comprensivamente al
otro.
Acompaar y escuchar, es presencia, presencia ,ue implica0 seg*n el educador brasile-o #ntonio 9omes Da
Costa0
receptividad, apertura acia el alumno0 estar dispuesto a conocerlo . comprenderlo respetando su
intimidad0 su privacidad.
reciprocidad no basta con estar e2pectante0 sino tambin en responder con actitudes0 con palabras0 con
gestos.
compromiso ,ue es la responsabilidad ,ue se asume en relacin con el otro0 en este caso con el
alumno.
6:u signi1ica aprendizaje de la convivencia7
El aprendi4a/e de la convivencia comprende un doble aprendi4a/e:
;. la convivencia se aprende.
a$ slo se aprende a partir de la e2periencia.
b$ slo se aprende si se convierte en una necesidad.
c$ slo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta0 ,ue permitan acer una
adaptacin activa al entorno personal . social de cada uno.
!. la convivencia ense-a.
# travs de contenidos actitudinales0 disposiciones 1rente a la vida . al mundo0 los ,ue se
aprenden . posibilitan el aprendi4a/e de otros contenidos conceptuales . procedimentales.
(os valores de la escuela in1lu.en sobre los estudiantes.
Mucos de los valores est3n claramente e2plicitados en el ideario institucional0 en tanto ,ue otros est3n
5ntimamente ligados a la identidad institucional0 . son los ,ue se vivencian diariamente.
Sobre estos principios se constru.e . consolida la convivencia.
6Cmo se aprende la convivencia7
%ara aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos0 ,ue por ser constitutivos de toda convivencia
democr3tica0 su ausencia di1iculta <. obstru.e$ su construccin:
Interactuar (intercambiar acciones con otro/s,
interrelacionarse! (establecer v"nculos que implican reciprocidad
dialogar (fundamentalmente #$%&%'A(, tambi)n hablar con otro/s
participar (actuar con otro/s
comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s
compartir propuestas.
discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s
disentir (aceptar que mis ideas *o las del otro/s+ pueden ser diferentes
acordar (encontrar los aspectos comunes, implica p)rdida y ganancia
refle,ionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido. -.roducir .ensamiento/ *conceptualizar sobre las
acciones e ideas+.
(os problemas de convivencia no deben e2istir como obst3culos sino ,ue deben ser trans1ormados en un
desa15o a la creatividad.
Consideraciones para la construccin cotidiana de la convivencia escolar
(os ni-os . adolescentes de/aron de ser considerados =ob/etos de cuidado . proteccin> para ser =su/etos de
dereco . responsabilidad>.
#lgunas ideas . conceptos necesarios de e2plicitar como punto de partida:
#n la escuela siempre han convivido nios, adolescentes y j0venes entre s" y con adultos! este proceso
constituye la socializaci0n <,ue es progresivo control de los impulsos individuales ,ue posibilitan
acceder a las interrelaciones sociales$.
1a convivencia escolar no es un concepto nuevo? lo ,ue a variado es la relacin entre los actores
institucionales: todos son considerados su/etos de dereco . responsabilidad0 tanto los ni-os0
adolescentes . /venes0 +los estudiantes+ como los adultos +los docentes+. Merece aclararse ,ue por las
1unciones organi4acionales ,ue les compete a cada grupo0 la ma.or responsabilidad siempre recae en
los adultos.
%or lo antedico0 la convivencia es un intento de e,uilibrio entre lo individual . lo colectivo, entre el
deseo . la ley. Esto implica renunciamiento de los su/etos en pro del bien com*n0 del colectivo
institucional: estos renunciamientos necesarios para la construcci0n de la convivencia escolar,
provocan malestar. 1a convivencia no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular.
En la escuela0 el encuentro entre docentes <adultos$ . alumnos <ni-os@adolescentes@/venes$ se
produce en relacin con el saber, con el conocimiento.
Caracter5sticas ,ue deben considerarse en la construccin +dise-o . 1uncionamiento+ de un sistema de
convivencia en la escuela:
(equiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicaci0n.
2emanda tiempo para su diseo, para su aplicaci0n, para pruebas y adecuaciones.
$e construye d"a a d"a, es decir, que siempre est3 a prueba y nunca est3 terminado
4o hay recetas infalibles. $0lo se pueden hacer sugerencias y propuestas.
'ay que generar distintos momentos de encuentro y participaci0n entre los actores institucionales, que
permitan el di3logo, la refle,i0n, el debate.
Condiciones a tener en cuenta en la construccin de un sistema de convivencia en la escuela:
.roponer actividades y acciones factibles de realizaci0n seg5n las condiciones (posibilidades y l"mites
de cada escuela.
6rganizar en detalle las distintas actividades.
#laborar las normas de procedimiento.
El aula: espacio institucional privilegiado para construir la convivencia de la escuela
(a convivencia se constru.e en el aula0 . slo a partir de considerar lo ,ue acontece en el aula0 podemos
pensar en la convivencia de la escuela.
El aula es:
#l primer espacio de vida p5blica de los nios, adolescentes y j0venes.
#l espacio para construir las relaciones sociales.
#l lugar en que el alumno desde su ingreso aprende gestos y rituales
#l 3mbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre convivencia.
#l lugar para trasmitir, ejercitar, incorporar formas de convivencia ligadas a la pr3ctica de la vida
democr3tica.
'rganismos institucionales para tratar la convivencia escolar. (os cuerpos colegiados . representativos
(o 1ormulado asta a,u5 nos permite concluir ,ue dise-ar0 articular . poner en 1uncionamiento un sistema de
convivencia escolar no es una tarea sencilla por varias ra4ones:
Re,uiere de un traba/o compartido para elaborarlo . sostenerlo en su aplicacin.
Demanda tiempo para dise-arlo0 para aplicarlo0 para probarlo0 para adecuarlo.
Se constru.e d5a a d5a0 es decir0 ,ue siempre est3 a prueba.
No a. recetas in1alibles. Slo se pueden acer sugerencias . propuestas.
Aa. ,ue generar distintos momentos de encuentro . participacin entre los actores institucionales0 ,ue
permitan el di3logo0 la re1le2in0 el debate.
Aa. ,ue considerar:
o las caracter5sticas de cada institucin educativa0
o la e2istencia0 adecuacin .@o creacin de los tiempos institucionales <no es lo mismo contar con
la e2istencia de oras e2traclase o tener ,ue acer la adecuacin de los orarios de clase
abituales0 etc.$0
o la disponibilidad . uso de los espacios disponibles <escuelas ,ue cuentan con saln de actos
.@o patios cubiertos0 escuelas ,ue slo cuentan con alg*n saln de usos m*ltiples$.
&omando en cuenta estas consideraciones se pueden llevar a cabo distintas actividades0 pero stas deben
mantener una continuidad ,ue ,uedar3 instituida si se con1orman distintos organismos/cuerpos de participaci0n
institucional0 ,ue posibiliten . garanticen a todos los actores institucionales:
la consulta . elaboracin de propuestas de distintas actividades institucionales
la consulta sobre problem3ticas institucionales?
el seguimiento . control del cumplimiento de los acuerdos institucionales?
el asesoramiento sobre las sanciones0 cuando se transgredan las normas establecidas.
Se presentan algunas de estas instancias de participacin0 cu.as 1unciones esenciales est3n re1eridas .
relacionadas con la convivencia institucional.
Instancias de participaci0n amplia7 <encuentros0 asambleas$ su 1uncionamiento se desarrolla con la participacin
de todos los integrantes de la institucin educativa o de algunos sectores en particular <curso0 turno0
especialidad0 ciclo$.
%uerpos colegiados de representantes7 <conse/os0 centros0 etc.$ participan en ellos los representantes de los
distintos sectores@estamentos de la comunidad educativa
Entre los m3s conocidos . de 1uncionamiento 1recuente0 se pueden mencionar:
Asamblea de %urso o Aula <estudiantes de un curso o aula0 el preceptor0 el pro1esor conse/ero0 .
pro1esores re1erentes$
#tiende las situaciones del curso en general . de los integrantes en particular. %ueden mencionarse:
i. Conocimiento de los miembros del curso.
ii. #n3lisis . re1le2in de situaciones cotidianas del curso0 de grupos o de algunos integrantes.
iii. #cordar normas de convivencia . 1uncionamiento en el curso.
iv. Enunciar conductas permitidas . sancionables.
v. #n3lisis . tratamiento de situaciones de con1licto entre los integrantes del curso <alumnos0 docentes0
autoridades0 etc.$.
vi. %ropuesta . desarrollo de actividades complementarias <salidas0 actividades solidarias0 etc.$.
%onsejo de %urso o Aula <el preceptor@a0 pro1esor tutor@conse/ero0 un estudiante titular . uno suplente0
elegidos democr3ticamente entre sus pares$
Buncionar3 ante situaciones de trasgresin de normas .@o de con1licto.
Citar3 a las partes involucradas en el con1licto.
Escucar3 las e2posiciones de cada parte.
#nali4ar3 . re1le2ionar3 sobre la situacin con las partes.
#nali4ar3 . re1le2ionar3 sobre la situacin0 sin la presencia de los a1ectados.
(legar3 a conclusiones ,ue resulten lo m3s satis1actorias . bene1iciosas posibles para cada una de
las partes . el curso en general.
In1ormar3 de las conclusiones:
o a las partes involucradas
o al curso en general.
%onsejo de %onvivencia <miembros permanentes -un representante del e,uipo directivo0 representantes
del cuerpo docente0 del cuerpo de preceptores0 de los estudiantes0 de los padres0 etc.+ . miembros
transitorios -compa-eros del curso del alumno@s a1ectado@s. pro1esor tutor o pro1esor re1erente del
curso0 el docente implicado en la situacin0 etc.+$
;. Sistemati4a las normas de convivencia institucional0 a partir de las propuestas . sugerencias de los
conse/os de curso0 o resultado de Cornadas de Convivencia0 enmarc3ndolas en la normativa
vigente.
!. Interviene anali4ando0 evaluando . brindando asesoramiento a las autoridades de la escuela o
centro escolar en situaciones ,ue a1ectan la convivencia institucional en general . en situaciones de
con1licto institucional en particular.
D. Erinda asesoramiento sobre las sanciones ,ue correspondieren ante 1altas . transgresiones.
F. %articipa asesorando o coordinando acciones en situaciones ,ue re,uieran la aplicacin de
soluciones alternativas <mediacin0 negociacin0 etc.$.
%onsejo de #scuela <representantes de todos los estamentos +estudiantes0 docentes0 au2iliares0
padres+ .@o cuerpos colegiados +Conse/o #sesor0 Centro de Estudiantes0 E,uipo Docente0 Cuerpo de
%receptores0 etc.+$
#segura ,ue la escuela cumpla con su 1uncin esencial: transmisi0n+apropiaci0n de conocimientos
significativos, en un clima institucional propicio.
'tras instancias:
%onsejo de Ao <escuelas con varias divisiones de un mismo a-o$
%onsejo de %iclo <b3sico+superior$
%onsejo de 8urno <escuelas con m3s de un turno ma-ana0 tarde0 noce$
%onsejo de #specialidad/9odalidad <escuelas con problem3ticas propias en la especialidad@modalidad$
En cada caso e2istir3 un e,uipo de conduccin0 el ,ue establecer3 las pautas de 1uncionamiento institucional0
tiempo asignado0 1recuencia0 orarios . los temas necesarios.
%ara consolidar . legitimar institucionalmente0 la accin . gestin de estos cuerpos . organismos es
1undamental ,ue ,uede constancia escrita <registro$ de todas las actividades . situaciones ,ue en ellos se
traten0 consignando especialmente las conclusiones . recomendaciones a las ,ue se arrib.
(a valide4 de dicos registros ,uedar3 avalada . legitimada0 al estar 1irmados por los participantes0 tanto por los
miembros estables0 los miembros ocasionales como tambin los actores cu.a situacin es tratada.
El posterior an3lisis de dicos registros permitir3 evaluar su 1uncionamiento0 establecer acuerdos sobre los
principios . criterios de los procedimientos0 reali4ar las adecuaciones de normas
E$ RELACIN CON TEMAS VISTOS EN CLASES
Un estilo de sociedad ,ue presenta 1alencias donde se producen crisis0 como la de la estructura educacional
<inestable0 poco e1ectiva . en1ocada en resultados ,ue establecen comparaciones$.
Cada estilo de convivencia es *nico.
De las estrategias posibles0 tenemos la 1ormacin de e,uipos de gestin de convivencia.
De los elementos centrales para le construccin de la convivencia0 se tiene a la escuela como agente de
=cambio social> . no mera reproductora de la cultura? otorgar espacios intencionados0 re1le2ionados .
plani1icados0 dirigidos a la 1ormacin? creacin de conte2tos intencionados ,ue promueven el desarrollo de
valores.
(a 1orma de intervenir en el aula es a travs de valores0 los ,ue van a generar abilidades o competencias.
C$ OPININ CRTICA
En general es un te2to ,ue cumple su cometido0 es decir0 muestra solo los aspectos 1undamentales para
construir un sistema de convivencia en la escuela? desarrollada algunos puntos sobre el compromiso social ,ue
tiene la escuela en la 1ormacin para la ciudadan5a? algunas relaciones entre las cuestiones pedaggicas0
aspectos conceptuales . operativos . la convivencia escolar? . descripciones breves de las di1erentes instancias
de participacin de los actores de la escuela.
%or otro lado0 ago una cr5tica a un concepto ocupado en el lengua/e del autor0 cosa ,ue puede parecer un
detalle0 pero si consideramos ,ue el lengua/e es accin o la constru.e0 tambin constru.e realidad0 entonces
cuando el autor se re1iere a los educandos como =alumnos>0 est3 contradicindose con sus postulados0 .a ,ue
sta es una palabra compuesta ,ue signi1ica =sin lu4>0 o sea0 estos educandos no poseer5an caracter5sticas
valorables por,ue estar5an desprovistas de ellas0 es por eso ,ue .o pre1iero el trmino =estudiantes>0 debido a
,ue sta palabra signi1ica =persona ,ue estudia>0 es decir? una persona ,ue reali4a un traba/o intelectual de
memori4ar . comprender . ,ue adem3s0 observa0 anali4a0 investiga un ob/eto o conocimiento0 concepcin ,ue
se a/usta muco m3s a una visin constructiva de los procesos de ense-an4a+aprendi4a/e0 donde el su/eto
participa de ese proceso.