1 Educacion Fisica Ojo

CUADERNOS
DE AULA
Seminario Permanente de Educacin Fsica de Fuerteventura
ASOCIACIN DE PROFESORES
Y COLECTIVO DE RENOVACIN PEDAGGICA
PROPUESTA DE PROYECTO
CURRICULAR DEL REA DE
EDUCACIN FSICA PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Coleccin: CUADERNOS DE AULA
Ttulo: PROPUESTA DE PROYECTO CURRCULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Edita: CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Equipo de Redaccin: Mario Llamas Romero
Juan Jos Jimnez Guzzo
Javier Talavera Ortiz
Eladio Domnguez Martn
Antonio Rodrguez Sans
Direccin del Proyecto: J. Jess Verd Medina
Primera edicin: Canarias, julio de 2001
Diseo cubierta,
digitalizacin y maquetacin: Fotomecnica Contacto
Telfono: 922 200 818 - Fax: 922 229 881. Santa Cruz de Tenerife
Impresin: Formularios La Esperanza
Telfono: 922 617 830 - Fax: (922) 620 941. El Rosario - Tenerife
Depsito legal: TF- 1.191/2001
ISBN: 84-699-5134-3
CP Millares Carlo
CP San Jos de Calasanz
CP Puerto del Rosario
CP Pablo Neruda
IES Puerto del Rosario
IES San Diego de Alcal
IES Santo Toms de Aquino
CEO Antigua
CP Tuineje
CP Cristbal Garca Blairzy
CP Gran Tarajal
IES Gran Tarajal
CEO El Ciervo
CP Morro Jable
CP Mara Castrillo
CP Pjara
Centros Docentes participantes en las fases de debate y experimentacin:
La publicacin de este libro supone una doble satisfaccin para la Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa. En primer lugar, por cuanto la difusin de un nuevo material es
siempre un motivo de alegra, ya que significa la culminacin de un trabajo que puede reportarle una
interesante ayuda al profesorado. En segundo lugar, como en este caso, por tratarse de la valiosa apor-
tacin de una asociacin de profesores que, desde hace ms de una dcada, constituye un estimable refe-
rente para la renovacin pedaggica y la innovacin en la Educacin Fsica Escolar.
Propuesta de Proyecto Curricular del rea de Educacin Fsica para la Educacin Secundaria
Obligatoria es, como bien indican sus autores, un modelo curricular, fruto de un continuo proceso de
reflexin y experimentacin colectiva, que el Seminario Permanente de Educacin Fsica de
Fuerteventura propone como documento de apoyo para el profesorado del rea.
Destaca de este modelo su capacidad integradora, aquella que se deriva directamente de la expe-
rimentacin, en las situaciones reales de prctica, de los diferentes Proyectos Curriculares y propuestas
que el profesorado ha empleado en la ltima dcada para configurar sus programas de enseanza. Es,
ante todo, una propuesta abierta, un material innovador que pone a disposicin del profesorado de
Educacin Fsica este colectivo, tras varios aos de trabajo. A partir de las orientaciones sugeridas en
este proyecto, el profesorado del rea podr adaptarlo a su contexto a travs del Proyecto Curricular de
su Centro y de las programaciones.
Est en fase de elaboracin un nuevo currculo para esta Comunidad tras publicar el MEC el
reciente Real Decreto de Enseanzas Mnimas, el 3473/2000, de 29 de diciembre (BOE de 16-1-
2001). Sin embargo, este trabajo podr continuar siendo un referente estimable para todo el profeso-
rado: en primer lugar, porque demuestra cmo un grupo de profesores ha sido capaz de reunirse duran-
te ms de 10 aos para leer y debatir los documentos oficiales y adaptarlos a su contexto, y, por otro,
porque supone una ampliacin de su conocimiento cientfico y pedaggico con la lectura de la biblio-
grafa adecuada, y plasmando sus reflexiones en la revista Minitramp.
La Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin,
Cultura y Deportes, agradece a los autores, en particular, y al Seminario Permanente de Educacin
Fsica de Fuerteventura, en general, esta aportacin, a la vez que se muestra complacida en ofrecer a la
comunidad educativa el presente texto con la certeza de que constituye una valiosa contribucin al des-
arrollo del currculo del rea de Educacin Fsica en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Juana del Carmen Alonso Matos
DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIN
E INNOVACIN EDUCATIVA
Presentacin
Agradecimientos
Al profesorado que particip en las distintas fases de diseo,
debate y experimentacin del documento.
Al Centro del Profesorado de Puerto del Rosario,
por el apoyo que siempre ha brindado a este colectivo.
Al profesor don Vicente Navarro Adelantado,
por su valioso asesoramiento en la fase de redaccin de este material.
A la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa,
por confiar en el proyecto y apoyar su difusin.
Los autores
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................................... 9
PARTE PRIMERA
Fundamentacin y marco terico
Antecedentes...................................................................................................................................................................................... 13
Planteamiento inicial ............................................................................................................................................................. 13
Marco terico................................................................................................................................................................................... 14
Desarrollo del proceso y mtodo.......................................................................................................................... 16
PARTE SEGUNDA
Propuesta de Proyecto Curricular del rea de Educacin Fsica
para la Educacin Secundaria Obligatoria
Finalidades pedaggicas del rea de Educacin Fsica............................................................ 27
Contenidos del rea de Educacin Fsica................................................................................................. 35
Estructura metodolgica del rea de Educacin Fsica......................................................... 47
Estructura y organizacin de la evaluacin............................................................................................ 57
Tratamiento de los temas transversales......................................................................................................... 65
Tratamiento del currculum oculto.................................................................................................................... 77
Atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares ............................................................... 83
Criterios para el tratamiento de las exenciones................................................................................ 93
PARTE TERCERA
Desarrollo de los programas didcticos para los dos ciclos de la etapa
Introduccin...................................................................................................................................................................................... 103
Secuenciacin de objetivos por ciclo............................................................................................................... 105
Propuesta de contenidos por ciclo...................................................................................................................... 125
Organizacin metodolgica......................................................................................................................................... 133
Organizacin y criterios de evaluacin......................................................................................................... 139
PARTE CUARTA
Anexos
Introduccin.................................................................................................................................................................................... 145
Fichas de registro personal........................................................................................................................................... 147
Datos para la ficha de registro personal.................................................................................................... xxx
Cuestionario inicial de intereses y expectativas.............................................................................. 156
Cuestionario para valorar la asignatura y al profesor............................................................. 157
Control y seguimiento del proceso.................................................................................................................. 162
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................................................................... 165
Material editado por la Direccin General de Ordenacin
e Innovacin Educativa............................................................................................................................................................................. 167
ndice
Introduccin
El material que tienes en tus manos es el resultado de varias iniciativas de investigacin en el
aula y de la reflexin conjunta del profesorado en jornadas, grupos estables y proyectos de innova-
cin que ha desarrollado el Seminario Permanente de Educacin Fsica de Fuerteventura. Nace,
pues, de las inquietudes de quienes trabajan en los patios y canchas de nuestros centros y de su cre-
ciente inters por mejorar a travs del intercambio de experiencias y materiales en un continuo pro-
ceso de autoformacin.
Este documento constituye el modelo de referencia bsico propuesto por el colectivo para los
centros docentes. Elaborado despus de un amplio trabajo de anlisis, debate y consenso entre el pro-
fesorado de Educacin Fsica, puede establecer las orientaciones bsicas necesarias para progresar en
la consolidacin pedaggica del rea y mejorar los programas de enseanza.
A partir de las orientaciones sugeridas en este documento, el profesorado de Educacin Fsica
podr elaborar su propia adaptacin al contexto y realidades de su entorno, dando forma al PRO-
YECTO CURRICULAR de su CENTRO de enseanza y estructurando sus PROGRAMAS
DIDCTICOS.
Consta este material de cuatro partes que resumimos a continuacin:
Parte primera: antecedentes, planteamiento inicial, marco terico y metodologa.
Parte segunda: propuesta de un modelo de proyecto curricular para el rea de
Educacin Fsica en la etapa Secundaria Obligatoria.
Parte tercera: desarrollo de los programas didcticos para ambos ciclos de la etapa.
Parte cuarta: anexos y material complementario.
Nota aclaratoria
En la mayora de las ocasiones que utilizamos los trminos alumnos y profesores nos esta-
mos refiriendo indistintamente a alumnas y alumnos, profesoras y profesores. Los esfuerzos por uti-
lizar un lenguaje no sexista nos sitan a menudo ante el dilema de estar continuamente sealando
esta diferencia, utilizar los signos @ o tambin o/a (nada operativos, por cierto), emplear el trmino
genrico de profesorado y alumnado, o realizar una aclaracin previa al comienzo de este docu-
mento que permita una mayor fluidez en la lectura.
En el presente documento hemos optado por estas dos ltimas.
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Fundamentacin y
marco terico
Antecedentes
El Seminario Permanente de Educacin Fsica de Fuerteventura est integrado por profesores
de las distintas etapas y ciclos de la enseanza, aglutinando a todos los centros docentes de la isla,
que funciona como grupo de trabajo desde 1985
1
.
La doble vertiente del grupo, como asociacin y colectivo de renovacin e innovacin pedag-
gica, nos permite actuar sobre tres aspectos considerados esenciales en nuestra accin docente: la
mejora de los programas de enseanza, la dotacin y mejora de los recursos didcticos y la forma-
cin-actualizacin del profesorado.
Este proyecto, cuyo resultado se ha traducido en esta publicacin, ha incidido en los tres aspec-
tos comentados anteriormente: constituye un recurso didctico en s mismo, al actuar como marco
de referencia y orientacin al profesorado del rea, facilitndole la tarea programadora; indaga en los
planteamientos filosficos de la educacin y en la bsqueda de soluciones metodolgicas especficas,
aportando mejoras a la enseanza; y ha contribuido a la formacin del profesorado (autoformacin),
en la medida que resulta de la reflexin y autoevaluacin de los docentes en las distintas fases de dise-
o, debate y experimentacin.
Tradicionalmente, se ha separado el mbito de la decisin y la planificacin del de la investigacin
sobre la enseanza (Contreras, J., 1990)
2
. Unos estudian la educacin, otros la deciden y otros la realizan.
Este proyecto naci con la pretensin de unificar los tres mbitos: investigar, decidir y realizar; situando
al profesorado ante la responsabilidad de sus propias decisiones y el anlisis de sus propios argumentos.
Planteamiento inicial
El currculum cobra vida con su uso en las aulas; pero este uso no es mecnico. Son personas
con su propia historia, sus ideas y sus intencionalidades quienes las ponen en funcionamiento, en un
marco institucional y con determinadas condiciones organizativas. Hay por tanto una distancia entre
un currculum, tal y como ste se concibe tericamente, y el currculum tal y como realmente acta
o se aplica. (Contreras, J., 1990, p. 218).
Reducir la distancia entre la idea y la realizacin, entre la concepcin del proyecto educativo y
su puesta en funcionamiento: esta ha sido la principal dificultad del diseo curricular
3
, adems de la
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1 Para saber ms sobre el colectivo de Educacin Fsica de Fuerteventura, el lector podr encontrar informacin en la Revista de Educacin Fsica Escolar Minitramp,
editada por el propio colectivo, y en el captulo Experiencias en Educacin Fsica Escolar de las actas del Primer Simposium Internacional sobre Educacin Fsica Escolar
y Deporte de Alto Rendimiento. 1993. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
2 Gimeno Sacristn, J. Citado por Contreras, J. en Enseanza, currculum y profesorado. 1990. Akal. Madrid, p. 144.
3 Resulta muy interesante el artculo Diseo curricular en educacin fsica de Fernndez, G. y Navarro, V. Publicado en la revista Minitramp. 1990.
falta de unificacin terminolgica y la diversidad de conceptualizaciones didcticas que han mante-
nido disperso al profesorado hasta bien avanzada la Reforma Educativa.
De las modalidades de desarrollo del currculum que plantea Short (1982)
4
, en funcin del nivel
de adaptacin que se le permite al profesorado, nosotros hemos optado por la ms arriesgada, pero a la
vez la que probablemente tiene ms posibilidades de lograr lo que se propone, al estar ms adaptada a
los casos concretos a los que debe aplicarse. Nuestro desarrollo curricular es producto de la elaboracin
de los directamente implicados, es decir, profesores de educacin fsica que han utilizado sus cono-
cimientos y su experiencia docente para sintetizar, ordenar y adecuar su programa. Este puede ser,
precisamente, el valor y la frescura de este documento.
Lejos de proponer un modelo que diga a los profesores qu hacer con sus alumnos, en tanto
que son educadores, hemos optado por facilitar un mtodo de trabajo en el que sean los primeros
quienes decidan qu deben hacer con su alumnado y con su trabajo en general. Porque, como plan-
tea Apple (1986)
5
no hay otra eleccin que comprometerse.
Marco terico
La elaboracin del Proyecto Curricular de Etapa es una competencia del profesorado de cada
comunidad educativa resultante del ejercicio de la autonoma pedaggica
6
. Es decir, nos encontra-
mos ante un modelo de desarrollo del currculo consistente en que ste sea producto de la elabora-
cin de los directamente implicados en su utilizacin y, por tanto, abierto a sucesivas adaptaciones
conforme se lleva a la prctica.
No cabe duda que el profesorado resulta determinante en la intervencin educativa y que su
actuacin va a ser decisiva. Es el encargado de elaborar el programa
7
, de establecer las metas, prio-
rizar los objetivos, distribuir y secuenciar los contenidos, evaluar, etc. Tambin va a depender del
profesorado la accin docente en s, su actuacin con los alumnos, su trato, la disciplina, el uso de
los recursos e instalaciones, etc.; por ltimo, as mismo, la relacin con otros docentes, con los
padres y con otras personas vinculadas a la educacin. Esta forma de concebir el papel del profeso-
rado en el desarrollo del currculum, como proceso continuo de puesta en prctica y toma de deci-
siones, se postula como una ideologa educativa aperturista y flexible donde el profesorado adopta
Propuesta de proyecto curricular del rea de Educacin Fsica para la Educacin Secundaria Obligatoria
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4 Short, E. C. Curriculum development and organization en Mitzel. 1982. Citado por Contreras, J. en Enseanza, currculum y profesorado. Akal. 1990, p. 219.
5 Apple, M. Citado por Contreras, J. en Enseanza, currculum y profesorado. Akal. Madrid. 1990, p.38 . Se refiere a un compromiso doble: el compromiso educativo
de la enseanza y el de no caer en la postura ingenua de la concepcin de la enseanza como una prctica al margen de cualquier ideologa. Decantarse por un deter-
minado modelo, concebir el rea desde una determinada perspectiva pedaggica, disear una determinada metodologa o plantear un determinado proceso de evalua-
cin (o el uso de ese proceso) es una forma de comprometerse.
6 Artculo 7 del Decreto de currculo y regulado en el artculo 17 de la Resolucin de 20 de agosto de 1994.
7 Definimos PROGRAMA como el proceso racional, prefijado de antemano, en el que se suceden las operaciones ms o menos detalladas hasta un final previsto. En
este concepto se incluyen, por tanto, los Proyectos Curriculares (progresin de las intenciones educativas de acuerdo a las caractersticas de un centro docente), los pla-
nes anuales tambin llamados Programas Didcticos (planificacin de un periodo determinado) y las programaciones (documentos o guas que se elaboran para
el desarrollo de las clases). Castejn, F. Evaluacin de programas en educacin fsica. Gymnos. Madrid. 1996.
un papel activo y permanentemente innovador. En este sentido, la innovacin debe entenderse como
el conjunto de estrategias que facilitan la toma de conciencia de los problemas educativos y sus posi-
bles soluciones.
La elaboracin y definicin de un currculo de Educacin Fsica no es simplemente la redac-
cin de unos objetivos. El carcter intencional del currculo debe considerar, a nuestro parecer, no
slo el aspecto de anticipacin (prever lo que se quiere conseguir), sino tambin una verdadera hip-
tesis de trabajo que oriente la prctica (permitir la crtica del proyecto, ya que no slo se indicar en
l lo que se persigue, sino por qu se persigue y cmo se piensa conseguir).
Dentro del profesorado de Educacin Fsica como por lo dems en el resto del profesora-
do de otras reas, encontramos distintas actitudes ante la necesidad de plantearse lo que debe
ensear (por qu se ensea eso y no otra cosa; por qu normalmente se da por sentado que es eso
y no otro lo que hay que ensear); por qu otorga prioridad a eso y no a lo otro en cada momen-
to; cmo hacerlo (cul es la forma y el momento ms oportuno); cules son los medios ms ade-
cuados para ensear aquello que ha decidido; cmo va a estructurar esas decisiones en el tiempo
y en el contexto; y cmo puede estar seguro de que las decisiones adoptadas son las apropiadas
8
.
Estos interrogantes (que han formado parte del contenido de las dos Jornadas de Debate de la
Educacin Fsica Escolar que ha organizado este colectivo: 1991 y 1996) nos conducen, adems, a
la consideracin de otros aspectos:
Lo que entiende el profesorado de Educacin Fsica por organizar el currculo, programar
o planificar.
Niveles de concrecin del currculo (hasta dnde llegan los profesores).
Elementos que contienen los programas que se aplican en la prctica. Ausencias y significa-
do de las ausencias
9
.
Relacin existente entre la propuesta terica y la prctica educativa.
Nos encontramos, pues, ante un proceso de toma de decisiones para la elaboracin del curr-
culum, anticipado a su puesta en prctica
10
. De manera que tenemos, por un lado, el propio pro-
ceso de elaboracin del currculum y, por otro, el producto o documento final resultante de ese
proceso. Ambas realidades deben formar parte de una misma accin, de un mismo anlisis.
Ese proceso de toma de decisiones no puede ser individual sino tarea colectiva que exige la par-
ticipacin de distintos profesores (dependiendo del contexto curricular de que se trate
11
) y, adems,
el consenso como procedimiento para adoptar las decisiones pertinentes.
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8 La eficacia de cualquier programa planificado del currculum radica ampliamente en el grado en que los objetivos formulados resulten apropiados y realizables por
cada uno de los escolares. ARNOLD, P. Educacin fsica, movimiento y currculum. Morata. Madrid. 1997, p. 163.
9 Nos referimos a cuestiones tales como el currculum oculto, la atencin a la diversidad, los temas transversales o la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
10 sta podra ser una definicin muy funcional de lo que significa currculo.
11 En este caso concreto, el profesorado de Educacin Fsica de una isla.
Finalmente, debemos tener presente que, para que realmente sea funcional y operativo, el
modelo que se desarrolle tendr que cumplir unos determinados requisitos:
1. Que sea lo suficientemente flexible para adaptarse a los conocimientos y prioridades del
profesor y a la situacin real de su contexto.
2. Que su estructura facilite la tarea programadora del profesor.
3. Que permita desarrollar y guiar un programa prctico de la enseanza que facilite el
aprendizaje de los alumnos.
Desarrollo del proceso y mtodo
La organizacin del Seminario Permanente de Educacin Fsica de Fuerteventura como colec-
tivo de trabajo coincide en el tiempo con las fases de diseo y experimentacin de la denominada
Reforma de las Enseanzas. Esta circunstancia permiti a un gran nmero de profesores de educa-
cin fsica de la isla participar en reuniones de trabajo, jornadas y proyectos; de manera que el mbi-
to de ese proceso de diseo y experimentacin, al menos en Fuerteventura, no se redujo al profeso-
rado de los Centros Experimentales de la Reforma
12
.
La ausencia de un modelo curricular especfico, la diversidad terminolgica y la convivencia de
diferentes corrientes y formas de interpretar la motricidad
13
convivan en nuestras escuelas e institu-
tos. Y salvo en los ciclos inicial y medio de la EGB, estructurados conforme al principio de la glo-
balizacin, la Educacin Fsica Escolar se nos presentaba muy dispersa hasta bien iniciada la dcada
de los noventa.
Es precisamente en el curso escolar 1989-1990 cuando el Seminario de Educacin Fsica de
Fuerteventura inicia el proceso de reflexin, anlisis, experimentacin y debate, que ha llevado a la
propuesta de este modelo, recogiendo los programas de enseanza del mayor nmero posible de cen-
tros docentes, su compendio posterior y su devolucin, finalmente, a los profesores participantes.
Este procedimiento se repetira durante los cursos escolares siguientes.
La iniciativa, a priori bastante simple y carente de pretensiones investigadoras, se convertira en
el resorte que puso en marcha toda la maquinaria, ya que por entonces permiti:
1. Que algunos profesores de Educacin Fsica cuyo programa no constaba en ningn
documento, redactaran por primera vez sus intenciones educativas y procedimientos
14
.
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12 Dos en la isla: CP de EGB San Jos de Calasanz (Puerto del Rosario) y CP de EGB de Antigua (Antigua).
13 Gimnstica, movimiento deportivo, psicomotricidad, enseanza programada, mecanicismo, sociomotricidad...
14 Ahora puede parecernos sorprendente, pero en 1989 nos encontrbamos con dos circunstancias muy reveladoras: algunos profesores no sentan la necesidad de
confeccionar un programa de enseanza para el rea de Educacin Fsica, y algunos centros, cuyo profesor redactaba un programa para el rea, no lo incluan en el
entonces denominado Plan Anual de Centro.
2. Que buena parte del profesorado del rea dispusiera de los programas de otros profesores
de Educacin Fsica, dando paso a una verdadera revolucin: por un lado permita el inter-
cambio de material curricular y, por el otro, contribua a generar ms confusin al perca-
tarnos de que, en muchos casos, no hablbamos el mismo idioma.
3. Constatar la variedad de modelos, estructuras y prioridades entre los diferentes centros
de enseanza, y lo que resultaba ms curioso: entre el profesorado de Educacin Fsica de
un mismo centro.
Las reuniones peridicas del colectivo, el intercambio de informacin entre el profesorado y los
compendios de programas resultantes de este periodo, permitieron constatar, no obstante, que, a
pesar de la variedad de planteamientos de los distintos modelos, se mantena presente una serie de
generalidades o principios comunes que Tyler (1977)
15
ya haba enunciado como pasos significati-
vos en los principios de la instruccin y el currculo. Variando el formato y la estructura, todos los
programas recogidos mostraban cuatro elementos comunes:
1. Clarificar o enumerar los propsitos.
2. Exponer o seleccionar las experiencias que constituyen el aprendizaje.
3. Organizar, y en ocasiones temporalizar, esas experiencias de aprendizaje.
4. Evaluar el proceso, o algunos elementos del proceso, en relacin con los propsitos.
El caudal de informacin, debate y experimentacin que genera la elaboracin del Diseo
Curricular de Educacin Fsica de Canarias, en la que este colectivo particip ampliamente, unido al
inters que tiene el profesorado por adaptarse a la propuesta de reforma y a unificar criterios y len-
guajes, nos lleva a organizar las Primeras Jornadas de Debate de la Educacin Fsica Escolar.
Dos sern las aportaciones de estas Jornadas al proceso de indagacin que nos llev al desarrollo
de un modelo propio: por un lado, la necesidad de establecer unos principios y criterios de evaluacin
comunes, profundizando en la mejora y actualizacin de tcnicas e instrumentos
16
; por otra parte, la
primera descripcin del modelo curricular que demanda el profesorado para el rea.
Con respecto a la primera cuestin, debemos remitir al lector a los nmeros 4, 6 y 7 de la revis-
ta Minitramp si desea indagar ampliamente en los trabajos emprendidos
17
. Con respecto a la segun-
da, las caractersticas que se enumeran describen los elementos demandados por el profesorado para
mejorar los programas de enseanza:
Preocupacin por adecuar los intereses del profesor, los intereses del alumnado y las directri-
ces del diseo curricular de Canarias.
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15 Tyler, R. Principios bsicos del currculo. Troquel. Buenos Aires. 1977.
16 Las conclusiones y materiales resultantes de los primeros trabajos desarrollados ya aparecen en el nmero 4 de la revista Minitramp (1992). El profesorado de los
centros escolares de Primaria y aquellos que comienzan a impartir la Educacin Secundaria cuentan ya con un modelo de ficha de registro personal para la evalua-
cin del alumnado y de unos criterios comunes para toda la isla.
17 Materializados en tres proyectos de innovacin subvencionados por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, que fueron desarrollados por tres
grupos estables en periodos sucesivos.
Necesidad de correlacionar las distintas etapas que forman la enseanza obligatoria, de
manera que los programas se presenten coordinados. Esta necesidad se haca bien patente
ante la inminente incorporacin del alumnado del primer ciclo de la ESO a los institutos
de secundaria.
Creciente inters en que los programas provoquen realmente muchos cambios en la conduc-
ta motriz del alumnado, elevando el tiempo dedicado a las actividades prcticas (permitien-
do que el profesor dedique ms tiempo a la enseanza, y los alumnos dediquen ms tiempo
al aprendizaje).
Otorgar a los programas el papel conductor del proceso que les corresponde, no slo para el
profesor, sino tambin para el alumnado: para que los alumnos se encuentren comprometi-
dos con el programa deben saber lo que se espera de ellos. Es importante que el profesor
comunique a los alumnos qu pretende conseguir y por qu.
Un hecho bien significativo de este periodo lo constituye la dificultad de buena parte del pro-
fesorado del rea para asimilar la estructura constructivista que propone la LOGSE. Efectivamente,
pronto se evidenci cierta disfuncin entre la concepcin terica que plantea la estructura del Diseo
Curricular, especialmente en lo referente a la estructuracin de contenidos, y su viabilidad en la prc-
tica. De manera que buena parte del profesorado, al encontrar ciertamente farragosa y reiterativa
dicha estructuracin, a la hora de abordar la elaboracin de sus programas, opt por una especie de
paradigma integrador
18
mucho ms funcional que le permitiera secuenciar y estructurar los conte-
nidos del rea de forma globalizada y directa.
Evidentemente existe una propuesta de Diseo Curricular que concreta la administracin edu-
cativa de nuestra Comunidad, y que pretende recoger y sintetizar las aportaciones anteriores y las
nuevas corrientes educativas. Esta propuesta, que el profesorado toma como referencia para abordar
sus programas de enseanza, debe, a nuestro juicio, convivir con otras anteriores que han dejado su
huella en ste
19
y, naturalmente, poder compartir espacio con otras futuras.
Por encima de las dificultades y limitaciones que pudiera encontrar el profesorado ante la utiliza-
cin de un nuevo lenguaje, una nueva propuesta, debe prevalecer (en el marco de una concepcin
abierta del diseo curricular) el sentido comn, prctico e integrador de aprovechar todo lo valioso que
las distintas aportaciones ofrecen a la organizacin del currculum, estn o no de moda.
Las Segundas Jornadas de Debate de la Educacin Fsica Escolar, celebradas tres aos ms tarde,
confirmarn esta tendencia integradora. Sin entrar en el debate de la conveniencia o no de plantear
diseos curriculares especficos para cada rea, en atencin a sus peculiaridades y caractersticas, se
hace patente la idea generalizada de que el diseo curricular (sea cual fuere su estructura) resulta vli-
do en tanto que resuelva y agilice la tarea programadora, y oriente y clarifique los procesos de ense-
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18 El denominado por Prez Gmez (1989) paradigma mediacional centrado en el profesor y que es denominado por otros (Marcelo.1987 y Ben Peretz. 1988)
paradigma del pensamiento del profesor, considera que el profesor es un sujeto reflexivo y racional durante todo el proceso de enseanza, sealando sus pensamien-
tos, juicios y decisiones como componentes bsicos de su actividad docente y, por tanto, de sus programas.
19 Al profesorado no le preocupaba tanto la fundamentacin de las estructuras del diseo para abordar la tarea de la enseanza. Por esta razn no duda en integrar
elementos de corrientes pedaggicas distintas en sus programas, extrayendo lo que de funcionalidad han tenido. Este hecho explica, por ejemplo, la incorporacin de
taxonomas como orientadoras del proceso.
anza-aprendizaje que deban desarrollarse. En este sentido, cabe resaltar, desde un punto de vista
prctico, que el profesorado tienda a optar por actitudes integradoras de modelos diferentes, si eso
aporta criterios ms crebles.
Se haba llegado a cierto consenso respecto al currculum de Educacin Fsica, fruto del inter-
cambio permanente de informacin y material curricular, de las jornadas de debate, de los cursos
de formacin impartidos
20
y la experiencia adquirida en los distintos proyectos de innovacin que
se desarrollaron. No haba ms que trasladar ese consenso al papel, en un ltimo proceso de snte-
sis. Si no se realiz antes
21
probablemente se debiera al continuo trasiego de profesorado por la isla,
dado que en Fuerteventura la mayora del profesorado se encontraba en situacin de interinidad o
provisionalidad, lo que implicaba un continuo proceso de empezar de nuevo cada curso escolar.
Durante el curso escolar 1997-1998 se decidi abordar definitivamente la tarea de redactar el
modelo curricular resultante de tantos aos de debate y consenso. Y se opta por la Educacin Secundaria
Obligatoria por dos razones: primero, porque la coordinacin entre los tres ciclos de la Enseanza
Primaria se mostraba en la prctica ms consolidada, y en segundo lugar, porque exista un inters mani-
fiesto por concluir la estructuracin y coordinacin de los dos ciclos de secundaria
22
ante las expectativas
generadas en esa transformacin de la EGB y el BUP en una nueva etapa de la enseanza obligatoria.
El profesorado, tanto de los institutos como de los centros que impartan el primer ciclo de la ESO,
se organiz en cuatro grupos, atendiendo a otras tantas zonas geogrficas: Corralejo, Puerto del Rosario,
Gran Tarajal y Morro Jable. Mantena una reunin peridica, que coordinaba el director del proyecto, en
la que realizaban aportaciones y se informaba de las propuestas de los otros equipos.
Antes de concluir el curso escolar, y tras varias puestas en comn (en las que participaban todos
los equipos de trabajo), se haba dado forma a un borrador definitivo, que fue aprobado por el profe-
sorado y difundido a todos los centros docentes de Fuerteventura que impartan secundaria.
El documento resultante fue empleado por muchos docentes en los siguientes cursos escolares, y con-
tina siendo un referente importante a la hora de elaborar los programas de enseanza, al haber optado
por un modelo curricular abierto y flexible, adems de integrador y funcional; y esto en la medida que
permite a los docentes intervenir directamente en los programas y recoger de forma genrica las distintas
aportaciones y tendencias que han ido enriqueciendo el rea de Educacin Fsica.
Por tanto se ha seguido un mtodo cualitativo de investigacin, con carcter colaborativo (pro-
yecto inicial, toma de decisiones y consenso final), y todo ello bajo la perspectiva interpretativa.
Parece lgico pensar que la tarea programadora no debe tecnificarse en exceso para no dificul-
tar la accin docente (se programa para ensear, pero no se ensea para programar). Coincidimos
con Navarro y Fernndez
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en que la esencia del diseo curricular estriba en el cumplimiento de los
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20 El Seminario P. de Educacin Fsica de Fuerteventura imparti varios cursos de formacin sobre programacin y diseo curricular, especialmente dirigido al profesorado novel.
21 Aunque podemos considerar como primer intento el material recogido en la revista nmero 3 de Minitramp. 1992.
22 No result problemtico la coordinacin entre el profesorado de Educacin Fsica procedente del BUP y de la EGB al confluir en una nueva etapa de la ensean-
za, puesto que en el Seminario de Educacin Fsica llevaban aos trabajando juntos.
23 Navarro, V y Fernndez, G. Estructuras curriculares y educacin fsica. Revista Minitramp. 1992, p. 5.
presupuestos de partida y no necesariamente en cumplir con las estructuras que son, a fin de cuen-
tas, meros vehculos tecnolgicos de los programas.
Si se entiende la enseanza como accin prctica, debemos aceptar que la actuacin del profe-
sor no puede estar definida al margen de sus propias consideraciones sobre la forma adecuada de
interpretar las situaciones concretas. Por consiguiente, cualquier propuesta curricular que deje de
lado las decisiones del profesor acerca de qu y cmo ensear, ser irreal, adems de ticamente dis-
cutible (Contreras, J., 1994)
24
.
En consecuencia, una forma de entender el currculum es aquella que resulta de la accin prc-
tica, es decir, del proceso permanente de discusin, escrutinio crtico y experimentacin del profe-
sor frente a la realidad de la enseanza. Y el programa (proyecto curricular, programas didcticos,
planificacin de las unidades didcticas, sesiones y actividades) ser el marco en el que los profeso-
res muestran sus decisiones sobre lo que han indagado.
Defendemos, por tanto, una interpretacin ms abierta y simple de las estructuras del currcu-
lum, que condicione en menor medida la programacin. Los elementos del currculum deben arti-
cularse convenientemente a partir de la prctica, siempre que sta integre los distintos mbitos del
rea, distribuya y seleccione adecuadamente los contenidos de la enseanza y posibilite el plantea-
miento coherente de las actividades que es, en definitiva, lo fundamental.
De esa prctica, y de la evaluacin de sta, surge la propuesta de Proyecto Curricular del rea
de Educacin Fsica que proponemos.
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24 Para este autor, la labor del profesor en su clase implica enfrentarse a problemas curriculares y resolverlos, lo cual es tanto como decir que lo que el profesor est
continuamente intentando la traduccin de ideas educativas a acciones del mismo orden, y al mantenimiento de la coherencia entre lo que en definitiva pretende y lo
que ocurre en su clase.
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Propuesta del Proyecto Curricular
del rea
de Educacin Fsica para la
Educacin Secundaria Obligatoria
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I. FINALIDADES PEDAGGICAS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
Justificacin pedaggica del rea de Educacin Fsica
Fines y objetivos del rea de Educacin Fsica
Justificacin de los contenidos del rea de Educacin Fsica
Orientaciones para el desarrollo de los contenidos del rea
Sobre el currculum oculto del rea de Educacin Fsica
Estrategias de enseanza
Estilos y tcnica de enseanza
Organizacin en la prctica
Presentacin de las tareas
Evaluacin del alumnado
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
Evaluacin de los docentes
Educacin para la salud
Educacin para la no discriminacin sexual y la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Educacin para la paz, la convivencia y la diversidad intercultural
Educacin afectivo-sexual
Educacin para el consumo responsable
Educacin ambiental
Educacin vial
IV. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN
II. FINALIDADES PEDAGGICAS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
III. ESTRUCTURA METODOLGICA DEL REA DE EDUCACIN FSICA
VI. TRATAMIENTO DEL CURRCULUM OCULTO
V. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Adaptaciones curriculares referidas al contexto
Adaptaciones curriculares referidas al alumnado en su grupo
Adaptaciones curriculares para integrar al alumnado con necesidades
educativas especficas
VII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Sobre las exenciones en el rea de Educacin Fsica
Criterios generales
VIII. CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS EXENCIONES
Introduccin
El Proyecto Curricular del rea de Educacin Fsica que a continuacin se presenta, junto con
los Programas Didcticos correspondientes a los dos ciclos que integran la Etapa Secundaria Obli-
gatoria, constituye el resultado de la consolidacin de un marco curricular especfico que, compar-
tiendo los principios y orientaciones del currculo de nuestra Comunidad
25
, se inclina hacia una con-
crecin ms gil y prctica de la enseanza que permita expresar con mayor claridad las intenciones
educativas de esta disciplina pedaggica y, al mismo tiempo, facilitar la tarea programadora de las
actividades de enseanza-aprendizaje.
Abierto a las nuevas orientaciones e investigaciones educativas, este Proyecto Curricular no se
presenta como modelo cerrado y definitivo, sino como proceso de investigacin-accin que per-
mita ir profundizando paulatinamente en la bsqueda de soluciones metodolgicas y en la defini-
cin de un cuerpo curricular con una pedagoga propia.
La peculiaridad ms significativa de este Proyecto Curricular es, sin duda, la pretensin de apor-
tar un modelo de Educacin Fsica orientado hacia el descubrimiento del propio cuerpo, su motri-
cidad, y la concepcin de la actividad fsica como elemento de salud y bienestar, relacin social y
recreacin. Con ello, y a travs de un planteamiento metodolgico activo y variado, se pretende vin-
cular e integrar a todos los alumnos y alumnas, con independencia de sus niveles de habilidad o des-
treza, en un programa dirigido hacia su desarrollo personal y social.
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25 Publicado en el Decreto 310/1993, de 10 de diciembre, por el que se establece el Currculo de la Enseanza Secundaria Obligatoria (BOC de 28 de enero,
1994).
I. Finalidades pedaggicas del rea de
Educacin Fsica
Justificacin pedaggica del rea de Educacin Fsica
La Educacin Fsica, por su carcter eminentemente vivencial y activo, no est sujeta a las con-
diciones de prctica que delimitan, condicionan o llevan asociadas otras reas. A excepcin de la
educacin artstica, no hay otra materia del currculum que goce de ese privilegio y de esa libertad.
Y es, precisamente, esa ausencia de condicionantes acadmicos
26
lo que le permite concentrar su
atencin pedaggica en aspectos y realidades que pasan totalmente desapercibidos en el resto de las
materias escolares.
La Educacin Fsica es la nica materia del currculum escolar que se ocupa especficamente del
nico lenguaje genuinamente corporal: la motricidad. Es la facultad de moverse, de experimentar
sensaciones, de expresar emociones, de canalizar impulsos, de jugar, de descubrirse uno mismo y des-
cubrir a los otros.
La Educacin Fsica tiene unas caractersticas muy peculiares. No utiliza las abstracciones, sim-
bolismos y recursos que emplean otras materias escolares. Su especificidad, y lo que le otorga su rele-
vancia, radica en que ofrece enseanzas completamente contextualizadas
27
, es decir, que opera y
acta pedaggicamente a partir de la propia realidad de los escolares que tiene a su cargo: su reali-
dad corporal.
El objetivo concreto de la enseanza no es conseguir individuos capaces de superar los exme-
nes o lanzar un baln medicinal ms all de los siete metros, sino el de formar personas capaces de
desenvolverse en el marco de la vida social y cultural de nuestro entorno. Y eso nicamente es posi-
ble al concebir un modelo de enseanza que contemple al individuo en su totalidad, que reconozca
y sea sensible a todas las manifestaciones de la persona.
Hoy da, donde toda la enseanza tiende a concebirse como un proceso vivencial, nos encon-
tramos con que nuestra disciplina disfruta de las mejores posibilidades para el cumplimiento de estas
metas educativas a travs del movimiento. Un movimiento que estimule y facilite la creatividad,
potenciando el desarrollo integral del individuo y facilitndole los recursos necesarios para la confi-
guracin de su personalidad y la integracin en el mundo social.
La Educacin Fsica se constituye en una enseanza claramente contextualizada, es decir, plan-
tea situaciones pedaggicas a partir de hechos reales, de la realidad tal como est configurada en la
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26 Nos referimos a aspectos muy diversos que diferencian la enseanza en el aula de la enseanza fuera del aula.
27 Vase Lagardera, F. Por una educacin fsica positiva. Revista Minitramp, nmero 5. 1994, p. 4.
vida de los escolares. Es por tanto una pedagoga bsicamente activa, que fomenta el aprendizaje a
partir de la accin
28
, mediante el movimiento y la actividad fsica en todas sus manifestaciones, y no
mediante abstracciones o proyecciones de una hipottica realidad.
El trmino Educacin Fsica no es nada arbitrario
29
; y si se analiza desde el punto de vista eti-
molgico, descubriremos que encierra en su denominacin el objeto de su disciplina. EDUCA-
CINprocede de los trminos latinos educare y educere, que significan conducir, guiar, orientar...
y sacar fuera, extraer, dar a luz, hacer salir... respectivamente. Estamos hablando, por tanto, de una
prctica de intervencin pedaggica que implica instruir, optimizar, desarrollar, ayudar a descubrir
y descubrirse... FSICA procede del trmino griego presocrtico physis, que aplicado al ser humano
significa expresin tangible y real del ser que se lleva a cabo a travs de su sustantividad corprea,
es decir, su cuerpo. Nos encontramos, pues, ante la definicin de aquello que se pretende educar: A
LA PERSONA EN SU TOTALIDAD, INTEGRADA EN SU REALIDAD CORPORAL (A
TRAVS DE LA CUAL SE EXPRESA).
Pero, cul es la especificidad de la educacin fsica?: El cuerpo? El individuo constituye un
todo, y ciertamente nuestros alumnos utilizan su cuerpo cuando aprenden matemticas, realizan
una composicin literaria o manipulan equipos o herramientas. Sin embargo, la disposicin cor-
poral de estos mismos alumnos, su experiencia vital y sus consecuencias educativas en las sesiones
de educacin fsica se expresan a travs de dimensiones diferentes (Lagardera, 1993). La cuestin
que an se mantiene en los mbitos del estudio y la definicin de la educacin fsica es determi-
nar o descubrir cules son esas dimensiones y de qu naturaleza son los aprendizajes y sus conse-
cuencias educativas
30
.
Si bien ha cobrado fuerza una acepcin de educacin fsica cuyo objeto formal es la accin
pedaggica ejercida sobre las conductas motrices (Parlebas, 1981)
31
y que ha aportado un gran avan-
ce en el estudio e interpretacin del movimiento y la comunicacin motriz, nuestro modelo curri-
cular (integrador y funcional) se inclina hacia una concepcin ms filosfica y humanista: conside-
rar la educacin fsica como la disciplina pedaggica que se ocupa de estimular y operar aprendiza-
jes que son decisivos para la existencia humana (y que afectan por tanto a la totalidad del ser) a tra-
vs de la motricidad.
Los chicos y chicas que forman nuestro alumnado piensan, sienten, se mueven. Estas tres rea-
lidades, aunque evidentes, no siempre son tenidas en cuenta en los procesos de enseanza. Sin
embargo, constituyen parmetros bsicos en cualquier aprendizaje exitoso, significativo y verdadera-
mente formativo; dado que se aprende con todo el ser, y no slo con la cabeza.
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28 Esta concepcin nos hace ser muy crticos ante la creciente aparicin de libros de texto y cuadernillos de actividades para la Educacin Fsica.
29 Para indagar con mayor amplitud en el campo de la epistemologa de la educacin fsica, recomendamos Lagardera, F. Bases epistemolgicas de la educacin fsica
escolar Primer Simposium Internacional sobre educacin fsica escolar y deporte de alto rendimiento. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. 1993.
30 Lo que resulta indiscutible es que se educa a la persona y no el cuerpo de una persona, sta no tiene posibilidades de existir sin aquel, y por lo tanto mucho menos
de educarse. (Lagardera. 1993).
31 Por conducta motriz concibe la organizacin significante del acto motor, entendiendo como tal el conjunto de manifestaciones motrices observables de un indivi-
duo en accin. El comportamiento motor se define por lo que se percibe del exterior. El movimiento hace referencia al producto y no al agente productor.
La pertinencia de la Educacin Fsica, en cuanto que actividad educativa, viene dada por ser
una prctica de intervencin pedaggica, lo que implica que, mediante la accin pedaggica a
travs de ella ejercida, existe la intencionalidad de modificar y desarrollar conductas, hbitos y
actitudes; de forma que resulten decisivos para el alumnado y, as mismo, facilitarles experiencias
y saberes que contribuyan decididamente al desarrollo y madurez de su personalidad: de su
physis.
La justificacin del rea de Educacin Fsica, en cualquier proyecto educativo escolar, viene
enmarcada en la consideracin integral de la persona, para proporcionar una adecuada y completa
formacin. Y esta formacin integral debe pasar, necesaria e incuestionablemente, por la conside-
racin de la motricidad y de la realidad corporal de los escolares, su conciencia y sensibilizacin.
Finalidades pedaggicas del rea de Educacin Fsica
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Fines y objetivos del rea de Educacin Fsica
Los fines de la Educacin Fsica Escolar se estructuran conforme a los siguientes mbitos edu-
cativos:
MBITO FSICO-CORPORAL
Relativo al conocimiento y desarrollo corporal a nivel anatmico y fisiolgico, a la mejora de
las aptitudes o capacidades fsicas y a la adquisicin de hbitos de salud e higiene corporal.
MBITO MOTRIZ
Relativo al conocimiento y dominio del propio cuerpo, a nivel cinestsico, espacial y temporal,
y a la mejora de las aptitudes o capacidades motrices y de adaptacin al medio.
MBITO AFECTIVO-SOCIAL
Relativo a la adquisicin de autonoma de accin en el medio, a la adquisicin de hbitos de prcti-
ca asidua y a la consolidacin de actitudes de inters, respeto mutuo, solidaridad y cooperacin.
* El mbito de los conocimientos queda integrado en la propia metodologa, como una trans-
formacin de las situaciones de enseanza, aportando los conceptos y saberes necesarios para
el desarrollo de los aprendizajes, siendo la motricidad lo que da sentido a la accin docente.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA LA
ETAPA SECUNDARIA OBLIGATORIA
32
Al trmino de la etapa Secundaria Obligatoria, el alumnado habr experimentado y desarrolla-
do las siguientes capacidades y aprendizajes:
1. Progresar en el conocimiento de su estructura anatmica y de su organizacin fisiolgica,
identificando sus elementos, sistemas y capacidades elementales, as como las relaciones
existentes entre los mismos; formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo y de
los dems, y aprendiendo a valorar y comprender los cambios y modificaciones que se
experimentan en su cuerpo durante estas edades.
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32 Para la redaccin de estos objetivos se ha empleado como fuente principal el primer Borrador elaborado en las fases de diseo y experimentacin de la Reforma de
las Enseanzas, que fue publicado en el nmero 3 de la Revista de Educacin Fsica Minitram, editada por el Seminario Permanente de Educacin Fsica de
Fuerteventura en 1992.
2. Conocer y valorar sus cualidades fsicas, favoreciendo el acondicionamiento y la mejora
de su condicin fsica personal, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones personales.
3. Conocer y saber aplicar criterios fundamentales para la profilaxis de la actividad fsica y
para la realizacin y planificacin de su propia actividad, progresando en la consolida-
cin de hbitos perdurables de prctica asidua y en la valoracin de las repercusiones de
determinadas conductas y hbitos sobre la salud y la higiene, mostrando una actitud de
cuidado y bienestar en sus actividades.
4. Progresar en el conocimiento y dominio del propio cuerpo, a nivel cinestsico, espacial y
temporal, identificando sus caractersticas y cualidades motrices.
5. Conocer y saber valorar su condicin motriz, favoreciendo la experimentacin y la
automatizacin bsica de sus habilidades motrices, ya tengan una orientacin expresiva,
ldico-recreativa o deportiva.
6. Tomar conciencia y disfrutar de su entorno, ya sea material, sociocultural o natural, mos-
trando una actitud de inters y respeto, participando en su conservacin y mejora, y pro-
gresando en el conocimiento de los factores socioculturales y de prctica de los juegos y
deportes tradicionales de Canarias.
7. Participar activamente, con independencia del grado de habilidad alcanzado, en los dis-
tintos grupos y actividades, mostrando un nivel de autonoma, ajuste y creatividad, as
como una actitud de autosuperacin adaptada a cada situacin.
8. Aprender a articular sus propios intereses y puntos de vista con los dems, aceptando las
reglas y normas democrticamente establecidas, respetando otras opiniones y puntos de
vista y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.
9. Realizar aportaciones personales al grupo, dando valor a la cooperacin, entendiendo la
oposicin como una dificultad a superar y favoreciendo todo tipo de comportamiento no
agresivo que evite toda discriminacin basada en diferencias y caractersticas de ndole
personal, ideolgico, cultural o social.
10. Construir dinmicas de trabajo y colaboracin entre iguales, aceptando y asumiendo las
capacidades y limitaciones propias y ajenas, y entendiendo la competicin como una
dificultad favorecedora de la autosuperacin personal y grupal dentro de una actitud res-
petuosa, leal y de juego limpio.
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II. Contenidos del rea
de Educacin Fsica
Justificacin de los contenidos del rea de
Educacin Fsica
Los contenidos especficos de la Educacin Fsica, sus saberes, es decir, los nombres y apellidos
de las actividades pedaggicas que plantea, se sitan dentro del proceso dialctico resultante entre la
realidad natural de cada individuo y la realidad cultural circundante
33
. Si trazamos una lnea imagi-
naria que discurra entre dos polos, uno que seale aquella realidad ms natural del ser, y el otro que
determine aquella realidad ms construida socialmente (desde el punto de vista de la motricidad
humana), nos encontraremos en un extremo con el cuerpo, con la realidad sustantivamente corporal;
en el otro, se ubicarn los juegos tradicionales, el deporte y los usos sociales del cuerpo. A mitad de cami-
no nos encontraremos con el juego espontneo.
Disponemos, pues, de una primera realidad natural: el cuerpo. Por tal hecho, a partir, alrededor
y a travs del cuerpo debern configurarse los primeros bloques de contenido de la Educacin Fsica
Escolar: descubro mi cuerpo, experimento con mi cuerpo, descubro otros cuerpos, me muevo con el cuerpo,
juego y me expreso con el cuerpo, mi cuerpo y el mundo de los objetos, el cuerpo como parte de la naturale-
za, como fuente de sensaciones y percepciones del entorno...
El siguiente bloque de contenidos viene determinado por la realidad ldica. La accin de jugar
le ha proporcionado, durante miles de aos, la experiencia, el dominio del entorno y el conoci-
miento necesario para la supervivencia a numerosas especies animales, entre la que nos encontramos.
Dedicarse a jugar signific durante milenios un proceso de aprendizaje, quizs el nico, mediante el
cual los jvenes de la especie humana adquiran las competencias necesarias para lograr una adapta-
cin eficaz a las exigencias del entorno, como continan haciendo muchos mamferos superiores.
El jugar, la experimentacin a partir del juego, se convierte pronto en un juego social, en un
experimentar jugando, pero con otros. El jugar se culturaliza y se transforma en juego. Los juegos,
de esta forma, se convierten en un pilar decisivo en el desarrollo de los grupos y sociedades y, por
tanto, de las culturas. Tal realidad, tal potencial de desarrollo humano constituye un segundo refe-
rente en la determinacin de los contenidos de la educacin fsica escolar: juegos simblicos, juegos
de afirmacin, juegos de confianza y comunicacin, juegos de fantasa, juegos de cooperacin, juegos de
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33 Recomendamos el artculo Por una educacin fsica positiva de Francisco Lagardera, publicado en el nmero 5 de la revista Minitramp. 1994; en ste el autor
desarrolla la fundamentacin epistemolgica y ontolgica de los contenidos de la educacin fsica que hemos utilizado para este documento. Para un mayor desarro-
llo, ver Bases epistemolgicas de la educacin fsica escolar. Primer Simposium Internacional sobre Educacin Fsica Escolar y Deporte de Alto Rendimiento.
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. 1993.
estrategia colectiva, juegos de animacin, juegos creativos, juegos paradjicos, juegos tradicionales, juegos
deportivos...
En el extremo ms elaborado culturalmente de esta secuencia se encuentran aquellas activida-
des que han sido y continan siendo en esencia construcciones sociales, creaciones en un momen-
to dado de los seres humanos en una sociedad y cultura determinada. Naturalmente nos referimos
al deporte y a la actividad fsica como recreacin.
El deporte representa la confrontacin inocua a travs del juego, el contrato social, una de las
manifestaciones ms significativas del siglo XX, por su inters sociolgico. Pero el deporte, en tanto
que realidad social evidente, no debe anteponerse nunca a la realidad corporal y ldica de donde
parte. La lgica del deporte se basa en el enfrentamiento antagnico codificado, y esta situacin debe
ser abordada pedaggicamente de forma adecuada para que contribuya al crecimiento personal y no
a la frustracin: deportes individuales, deportes colectivos, deportes de cooperacin, deportes de oposicin,
deportes de cooperacin y oposicin, deportes tradicionales, deportes adaptados, deportes alternativos,
deportes de aventura...
Las actividades fsicas recreativas y de esparcimiento, como medio de ocupar un tiempo libre
cada vez ms amplio y generalizado en nuestra sociedad tecnolgica, constituyen una de las mani-
festaciones ms importantes de este final de siglo; por tal razn, deben ser acometidas desde un
punto de vista pedaggico para propiciar una adecuada satisfaccin a esta demanda desde una pers-
pectiva saludable y enriquecedora: juegos adaptados, juegos reducidos, actividades de aire libre y en la
naturaleza, juegos populares, juegos tradicionales y autctonos...
Finalmente nos encontramos con los usos sociales del cuerpo, aquellos que constituyen un factor
de expresin y comunicacin con los semejantes y el desarrollo de manifestaciones artsticas o est-
ticas enmarcadas en un contexto social determinado: danzas clsicas y contemporneas, danzas y bai-
les tradicionales o autctonas, expresin a travs del gesto y la postura...
Estas realidades: cuerpo, juego, deporte y usos sociales del cuerpo, constituyen los referentes
bsicos que configuran los contenidos de la educacin fsica escolar. Contenidos que se expresan en
la prctica en forma de dominios
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:
Dominio corporal y conocimiento del cuerpo
Dominio expresivo
Dominio ldico-recreativo
Dominio ldico-deportivo
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34 En el Currculo de Canarias, los contenidos se organizan en los siguientes bloques de contenido: Bloque 1, Condicin fsica, rendimiento y salud. Bloque 2,
Habilidad motriz. Bloque 3, Juegos, actividades deportivas y deportes. Bloque 4, Expresin corporal.
DOMINIO CORPORAL Y CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Relativo al conocimiento, cuidado, mejora y mantenimiento del cuerpo; de su salud y de su
higiene. Este dominio representa el bloque de contenidos denominado CONOCIMIENTO COR-
PORAL, SALUD E HIGIENE
35
.
DOMINIO EXPRESIVO
Relativo a la percepcin, interiorizacin, representacin, improvisacin y creacin de modelos,
situaciones, ideas o sentimientos basados en la utilizacin de los recursos expresivos y comunicativos
del cuerpo
36
. Este dominio representa el bloque de contenidos EXPRESIN CORPORAL Y
MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES.
DOMINIO LDICO-RECREATIVO
Relativo a la familiarizacin, readaptacin o creacin de juegos y deportes como actividades
adaptadas para el disfrute y la sana ocupacin del tiempo libre, sobre las actividades y los deportes
en la naturaleza, y sobre los juegos populares, tradicionales y autctonos. Este dominio representa el
bloque de contenidos TIEMPO LIBRE, OCIO Y RECREACIN.
DOMINIO LDICO-DEPORTIVO
Relativo a la percepcin, el anlisis y la resolucin de problemas relacionados con las acciones
de tipo tcnico y las situaciones de tipo tctico de los juegos y deportes, individuales y colectivos,
normalizados y alternativos, tradicionales y autctonos. Este dominio representa el bloque de con-
tenidos ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y DEPORTES.
Contenidos del rea de Educacin Fsica
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35 Por conocimiento corporal nos referimos a un doble objetivo formativo: el conocimiento de la propia corporalidad y el dominio de las estructuras espacio-tem-
porales. En el primer caso hablamos del equilibrio, la coordinacin general y segmentaria, la percepcin global y segmentaria del propio cuerpo. En el segundo, de la
exploracin, percepcin y ejecucin en relacin con las estructuras espacio-temporales.
36 El dominio expresivo, en su desarrollo en la prctica, se debe entender en su doble vertiente formativa: una de proyeccin y otra de transformacin o creacin.
La primera se refiere a las actividades exploratorias, de comprobacin y toma de conciencia del lenguaje corporal, potenciando la capacidad de relacionarse con lo que
le rodea. La segunda se refiere a las actividades y propuestas encaminadas a la creacin y recreacin de las vivencias personales.
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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL REA
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE DE CONTENIDOS
Conocimiento corporal y desarrollo fsico, salud e higiene (*)
1. PARA EL CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL PROPIO CUERPO
Profundizacin en el conocimiento del cuerpo a nivel anatmico y fisiolgico. Valoracin y apreciacin personal del propio cuerpo
ESQUEMA CORPORAL
Concepcin del cuerpo
EQUILIBRIO
RELAJACIN
RESPIRACIN
ADAPTACIN FISIOLGICA
AL ESFUERZO
SISTEMA
CARDIO-RESPIRATORIO
SISTEMA
ARTICULAR-MUSCULAR
SISTEMA
NEUROMOTOR
SISTEMA
ENERGTICO
COORDINACIN
SINCRONIZACIN ESP/TEMP
Adaptacin de la estructura sea
y los grados de tensin muscular
Conocimiento y control de las
capacidades corporales
Conocimiento y dominio de las
habilidades motrices
Interiorizacin de las funciones
fisiolgicas elementales
Conocimiento de elementos y
sistemas corporales
Toma de conciencia del propio
cuerpo: usos y cuidados
Capacitacin para la toma
de decisiones responsables sobre su
cuerpo
CRITERIOS PARA EL
MANTENIMIENTO DE LA
SALUD Y DE LA HIGIENE
CRITERIOS PARA LA
OBSERVACIN DE LA
PROFILAXIS DEL
EJERCICIO FSICO
(*) Para la elaboracin de estas orientaciones hemos tomado como referencia los Bloques de Contenido del Diseo Curricular de Educacin Fsica de Canarias (1991)
y no los del currculo del rea de Educacin Fsica publicado el 28 de enero de 1994 (Decreto 310/1993, de 10 de diciembre).
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2. PARA EL DESARROLLO DE LA CONDICIN FSICA
Criterios para el mantenimiento y desarrollo de la condicin fsica personal
3. PARA LA SALUD Y LA HIGIENE
Consolidacin de actitudes y hbitos tendentes a la conservacin y mejora de la salud y la higiene personal
CAPACITACIN DE LOS DISTINTOS
SISTEMAS CORPORALES. Conocimiento,
estimulacin y desarrollo de
VALORACIN DE LA CONDICIN FSICA PERSONAL
AUTOPLANIFICACIN DE LA ACTIVI-
DAD FSICO-DEPORTIVA
LA FLEXIBILIDAD
SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO
PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO
HBITOS DE HIGIENE
CONSOLIDACIN DE HBI-
TOS DE PRCTICA ASIDUA DE
ACTIVIDAD FSICA
ACTITUDES Y HBITOS
POSTURALES
LA FUERZA
LA RESISTENCIA
LA VELOCIDAD
Orientaciones para la prctica de la actividad fsico-deportiva en el tiempo libre
NOCIONES BSICAS DE
ALIMENTACIN Y EJERCICIO
FSICO
PROFILAXIS DE LA ACTIVIDAD
FSICO-DEPORTIVA
Principios y normas de actuacin antes, durante y despus de la prctica de actividades fsico-deportivas
NORMAS BSICAS QUE RIGEN
EL CALENTAMIENTO Y LA
VUELTA A LA CALMA
PRIMEROS AUXILIOS BSICOS
PREVENCIN DE LESIONES EN
EL DEPORTE
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Expresin corporal y manifestaciones artstico-culturales
Profundizacin en el control y ajuste de las habilidades motrices a travs de la expresin por el gesto, la postura y el movimiento corporal
Expresin y comunicacin a travs del movimiento, el gesto y la postura
EQUILIBRIO
ESPONTANEA
EXPRESIN
CORPORAL
REFLEXIVA
Danza, mimo, sombras, aerobic, bailes
tradicionales, gimnasia rtmica
COORDINACIN SINCRONIZACIN ACTITUD SOCIAL
Conocimiento y dominio
del propio cuerpo
En relacin con su
dinamismo y
configuracin anatmica
Facilitando la necesidad
de una libre expresin
con el cuerpo
Relacionando el movi-
miento corporal con la
msica y el silencio
Con relacin a los facto-
res de competencia motriz
En relacin con los facto-
res temporales y rtmicos
Con relacin a la explora-
cin y relacin grupal
del espacio
del tiempo
Conocimiento y relacin
con los dems
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FORMAS JUGADAS. Actividades de
autosuperacin individual
JUEGOS GENRICOS
JUEGOS GENRICOS
JUEGOS Y ACTIVIDADES
PSICOMOTRICES
SOCIOMOTRICES
PSICOMOTRICES
Habilidades y destrezas
gimnsticas JUEGOS ADAPTA-
DOS O REDUCIDOS
Adaptacin-reduccin
del espacio formal
Con-sin reduccin del
espacio formal
Con aumento de la
intensidad real
Con aumento de la carga
de trabajo real
Con aumento cualitativo
de la tarea (mviles, opo-
nentes, reglas)
Adaptacin del
reglamento
Adaptacin del nmero de
compaeros-adversarios
Tcnicas y tcticas combinadas de ataque y defensa, uso del espacio
de juego, etc.
JUEGOS ADAPTA-
DOS O REDUCIDOS
Habilidades y destrezas
atlticas
SOCIOMOTRICES
De estrategia moderada o
compleja (oposicin,
cooperacin y coop-op)
Actividades deportivas y deportes
Profundizacin en la experimentacin de las habilidades motrices para la percepcin, el anlisis y la resolucin de problemas relacionados con las
acciones de tipo tcnico y las situaciones de tipo tctico-estratgico de los juegos y deportes
1. ETAPA DE INICIACIN GENRICA *
2. ETAPA DE FORMACIN INESPECFICA *
3. ETAPA DE FORMACIN ESPECFICA (en pgina 44)
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3. ETAPA DE FORMACIN ESPECFICA (en pgina 43)
PARA EL DOMINIO LDICO-DEPORTIVO
DEPORTES
INDIVIDUALES
DEPORTES DE
COOPERACIN
DEPORTES DE
OPOSICIN
DEPORTES DE
COOPERACIN-OPOSICIN
PARA EL DOMINIO LDICO-DEPORTIVO
Aproximacin a las tcnicas deportivas bsicas
Aprendizaje de las tcnicas especficas
Tctica global
SIN CONTACTO FSICO
Ping-pong, bdminton, tenis
Lucha Canaria, judo
CON CONTACTO FSICO
ESPACIO COMN - PARTICIPACIN SIMULTNEA
ESPACIO COMN - PARTICIPACIN ALTERNATIVA
ESPACIO SEPARADO - PARTICIP. ALTERNATIVA
Tctica especfica (individual y colectiva)
Aproximacin a las tcnicas deportivas bsicas
Historia y evolucin
Fundamentos y estructura
Reglamentacin y organizacin deportiva
Atletismo, gimnasia, natacin, ciclismo, vela
Remo, vela
Baloncesto, ftbol, rugby, balonmano, waterpolo, hockey
Frontn, pelota
Voleibol, bdminton dobles, tenis dobles
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Tiempo libre, ocio y recreacin
Educacin para el desenvolvimiento gratificante, sano y enriquecedor, en su tiempo de ocio, a travs de las actividades fsico-deportivas
y ldico-culturales
EN LAS SESIONES DE
EDUCACIN FSICA
PARA EL CONOCIMIENTO
RECREATIVAS
EN HORARIO
EXTRALECTIVO
EN HORARIO
EXTRAESCOLAR
Organizacin del
Recreo escolar
Actividades al Aire
Libre
Juegos libres
Utilizacin y creacin
de espacios de juego
Campeonatos deportivos
internos
Campeonatos deportivos
intercentros
Encaminado al descubrimiento de las
actividades fsico-deportivas ms
adecuadas a cada uno
Juegos en el medio
natural
Itinerarios a pie
FSICAS
CULTURALES
SOCIALES
Escuelas Deportivas
Bibliotecas
Ludotecas
Talleres
Ciclos culturales
Clubes y asociaciones
Cicloturismo
Marchas
Acampadas
Viajes de Fin de Curso
Conociendo distintas formas de recreo y ocupacin
del tiempo libre
Para descubrir sus capacidades, no slo fsicas, sino
tambin de relacin social
Para conocer la oferta de posibilidades para el ocio
dentro de su comunidad
Para proponer otras vas de ocupacin
de su tiempo libre
Para organizar actividades de recreacin
junto a otras personas
Para conocer las actividades fsico-deportivas ms
adecuadas a las caractersticas e intereses personales
En espacios conocidos
En espacios modificados
En espacios atpicos
Usando distintos materiales
EN EL PROPIO
CENTRO ESCOLAR
EN EL ENTORNO
SOCIAL DONDE SE
DESENVUELVE
Descubrimiento y participacin en
distintas actividades de recreacin
III. Estructura metodolgica
del rea de Educacin Fsica
Estructura metodolgica del rea
ESTRUCTURA METODOLGICA DEL REA
Las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, el nivel y caractersticas del alumnado de
Secundaria, as como sus intereses y capacidades, los contenidos propios del rea y las peculiaridades
de esta disciplina pedaggica hacen posible la variacin de estilos, tcnica y estrategias de ensean-
za en la prctica, as como las distintas propuestas de agrupamiento del alumnado y organizacin
de las sesiones. Esta variedad de propuestas metodolgicas no ser aplicada de forma arbitraria, fruto
de la improvisacin didctica, sino que se proyectarn como resultado de la correcta corresponden-
cia entre las distintas fases del aprendizaje, la enseanza y la evolucin del alumnado.
Se pretende desarrollar una metodologa activa (no slo entendindola en el sentido de activis-
mo motor), basada en el fomento progresivo de actitudes de reflexin y anlisis del proceso de ense-
anza que conduzcan al alumnado a conocer los objetivos hacia los que se orienta dicho proceso,
proporcionndole opciones para ejercitar su propia responsabilidad mediante la toma de decisiones.
Se debe intentar que cada tarea tenga un significado pleno para el alumnado, tanto en el senti-
do cognitivo-motriz como en el mbito de sus propios intereses y motivaciones. En definitiva, debe
tender hacia un enfoque multidisciplinar basado en una visin integradora del rea de Educacin
Fsica.
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1. Estrategias de enseanza
1
. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
1
La evolucin de la construccin del modelo didctico y de las distintas tareas de enseanza y
actividades propuestas para cada uno de los ciclos motivarn estrategias de enseanza
2
diferen-
ciadas. El Proyecto de rea se orienta hacia la progresiva autonoma y emancipacin del alumna-
do conforme se consigan los objetivos propuestos. Por otra parte, las caractersticas de cada uno
de los aprendizajes especficos tambin son tenidas en cuenta a la hora de establecer la estrategia
metodolgica ms adecuada a cada situacin y unidad didctica, atendiendo a los siguientes cri-
terios globales:
ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
Cuando la mayor parte de las decisiones que afectan al proceso son tomadas por el
docente, dado el carcter novedoso o arriesgado de los contenidos y actividades; o bien
por encontrarnos en las fases iniciales de recepcin y respuesta por parte del alum-
nado
3.
ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS
Cuando las decisiones que afectan al proceso son adoptadas conjuntamente por el docen-
te y su alumnado debido a una buena capacidad de respuesta y participacin de ste, as
como por tratarse de tareas y actividades que, a pesar de su diversidad de posibilidades de
resolucin, no presentan complejidades tcnicas ni situaciones de riesgo
4
.
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1 Planteamientos o enfoques generales sobre los procesos de enseanza-aprendizaje que vienen determinados por el grado de decisin que se otorga
al alumnado en los mismos.
2 Coincidimos con Fernndez, G. y V. Navarro. (1989) en considerar una estructura metodolgica que orienta el proceso y la evolucin de los esti-
los de enseanza en funcin de la evolucin del modelo didctico y la tarea. Ver Fernndez, G. y V. Navarro. Diseo curricular en Educacin Fsica.
Inde. Barcelona. 1989, p. 108).
3 Cuando el mayor porcentaje de tarea, o grupos de tareas, es con carcter instructivo. De esta manera, el profesor sienta los fundamentos respecto a
dominio y capacitacin para que el alumno se pueda mostrar ms seguro en sus acciones; esta circunstancia se considera facilitadora de interacciones.
(Fernndez y Navarro. 1989).
4 Cuando el mayor porcentaje de la tarea, o grupos de tareas, ser con carcter participativo. Esta participacin debe ser progresiva, sin que ello sig-
nifique que el porcentaje de instruccin necesario se vea paulatinamente reducido (Fernndez y Navarro. 1989, p. 108).
ESTRATEGIAS EMANCIPATIVAS
Cuando prcticamente todas las decisiones que afectan a un determinado proceso de
enseanza corresponden al alumnado, dado el conocimiento, dominio y familiarizacin
del mismo con los contenidos y actividades
5
.
Estructura metodolgica del rea de Educacin Fsica
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5 Cuando en una tarea, o grupos de tareas, el mayor porcentaje es emancipativo. Esto quiere decir que el carcter instructivo ha sido lo suficiente-
mente dominado respecto a las referidas tareas, que la enseanza puede, sin detrimento del proceso de aprendizaje, dedicar a la autonoma del alum-
no el tiempo que permitan factores limitadores como su nivel educativo, el tipo de grupo y su evolucin (Fernndez y Navarro. 1989, p. 109).
2. Estilos y tcnicas de enseanza
6
Los objetivos del Proyecto contienen, en s mismos, una orientacin metodolgica manifies-
ta que se propone como orientacin del proceso. Esto significa que los estilos y tcnicas de ense-
anza evolucionarn paralelamente a la consecucin de los objetivos finales de caracterizacin y
autonoma, por lo que se hace necesario plantear una estructura metodolgica coherente que, a
partir de los estilos y tcnica de enseanza ms dirigidos progrese hacia otros ms participativos,
creativos e individualizados.
ESTILOS DE ENSEANZA INSTRUCTIVAS
INSTRUCCIN DIRECTA
ASIGNACIN DE TAREAS (ENSEANZA DIRIGIDA)
ASIGNACIN DE TAREAS EN GRUPOS
SE EMPLEARN:
En aprendizajes novedosos donde se pretende obtener un rendimiento ptimo.
Cuando exista una solucin de probado rendimiento y bien definida ante una eje-
cucin motriz concreta.
Cuando sea preciso mantener un control directo de todo el grupo ante una ense-
anza de tipo masiva.
Cuando sea preciso realizar unas tareas obligatorias o previas antes de continuar el
proceso (p.e. un calentamiento).
Para la realizacin o direccin de sesiones de entrenamiento o de preparacin fsica.
Ante determinadas tareas de alto riesgo o complejidad.
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6 Hemos optado por hacer una integracin de varias propuestas de clasificacin, en un intento de recoger el mximo de posibilidades y puntos de
vista de varios autores, entre los que citamos a Mosston (1982), Snchez Bauelos (1986), Pila Telea (1988), Delgado (1991) y Mosston y Ashworth
(1996).
ESTILOS DE ENSEANZA BASADOS EN LA PARTICIPACIN
DEL ALUMNADO
ENSEANZA RECPROCA
ENSEANZA EN GRUPOS REDUCIDOS
MICROENSEANZA
SE EMPLEARN:
En aquellos aprendizajes encaminados al desarrollo de la autonoma o a la adquisi-
cin de recursos y hbitos personales y de prctica asidua.
Para tareas cuya ejecucin motriz sea abierta a mltiples y variadas realizaciones, donde
lo importante es el propio desarrollo de la tarea y no el rendimiento obtenido.
Para favorecer la relacin del grupo y la toma de responsabilidades individuales,
ayuda mutua y cooperacin.
Cuando el alumnado cuenta con una experiencia previa o ha superado la fase ins-
tructiva de un determinado aprendizaje.
ESTILOS DE ENSEANZA BASADOS EN LA SOCIALIZACIN
JUEGO DE ROLES
PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMA
SE EMPLEARN:
Para mejorar el trabajo en equipo.
Para desarrollar los factores de organizacin e integracin en el marco del grupo.
Para favorecer un buen clima de trabajo en la realizacin de tareas, motivando al
alumnado.
Cuando se trate de tareas cuya resolucin acarrea la distribucin de roles dentro del
grupo.
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ESTILOS DE ENSEANZA BASADOS EN LA CREATIVIDAD
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
DESCUBRIENTO GUIADO
ENSEANZA MEDIANTE LA BSQUEDA
SE EMPLEARN:
Para trasladar la toma de decisiones al alumnado ante propuestas y situaciones de
resolucin abierta.
Cuando el objetivo de la tarea se centra en la creatividad o el descubrimiento de solu-
ciones originales ante una actividad-problema.
Cuando se quiera implicar cognitivamente al alumnado en la tarea que realiza, favo-
reciendo su curiosidad.
Cuando el grado de conocimiento o destreza adquiridos posibilite mayor grado de
emancipacin del alumnado ante un aprendizaje determinado.
ESTILOS DE ENSEANZA BASADOS EN LA INDIVIDUALIZACIN
PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS
SE EMPLEARN:
Cuando la diversidad del alumnado, en cuanto a sus capacidades, recomiende esta-
blecer tareas en progresin de manera que cada uno se site dentro de sus posibilida-
des actuales.
Cuando se quiera desarrollar programas de desarrollo, para el alumnado ms aventa-
jado en un determinado aprendizaje, y programas de progreso aquel alumnado con
dificultades.
Cuando se desea comprobar el grado de compromiso y responsabilidad del alumna-
do ante tareas que desarrollarn de forma individual, sin la estrecha supervisin del
docente.
Cuando se desea fomentar la autonoma y caracterizacin del alumnado.
Ante contenidos y actividades ya dominadas, en busca de resoluciones de mayor cali-
dad y rendimiento.
Cuando las tareas estn relacionadas directamente con los intereses particulares del
alumnado.
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3. Organizacin en la prctica
7
ORGANIZACIN EN LA PRCTICA7
La estructura metodolgica del Proyecto, tal y como se ha configurado, motivar distintas pro-
puestas de organizacin en la prctica:
PRCTICA MASIVA
Cuando todo el alumnado participa simultneamente en un mismo proceso de
enseanza-aprendizaje con los mismos objetivos y tareas.
PRCTICA POR GRUPOS
Cuando, dependiendo de las necesidades y/o intereses del alumnado, ste es distri-
buido en grupos (homogneos o heterogneos) que siguen procesos metodolgicos dife-
renciados (para realizar rotaciones, para rentabilizar espacios o materiales, o bien para
adaptarse a sus caracte rsticas particulares).
PRCTICA INDIVIDUALIZADA
Cuando, favorecido por la familiarizacin del alumnado con determinados conte-
nidos y tareas, el proceso de enseanza-aprendizaje se centra, de un modo particular, en
los intereses o necesidades de cada alumno y alumna en concreto.
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7 Forma de organizacin de los alumnos, espacios y recursos para la realizacin de las actividades y tareas que componen un determinado proceso de
enseanza-aprendizaje.
4. Presentacin de las tareas
ORGANIZACIN EN LA PRCTICA7
Tambin el tipo de tareas que se presentan deben corresponder a la propuesta metodolgica
adecuada, por lo que podrn estructurarse en torno a las siguientes propuestas:
TAREAS NO DIRIGIDAS
Cuando lo que caracteriza a la actividad es la no especificacin del objetivo final del
comportamiento motor del alumnado y la no especificacin de las operaciones o accio-
nes que se realicen. Se utilizarn en todas las propuestas de SITUACIONES EXPLO-
RATORIAS.
TAREAS SEMI-DIRIGIDAS
Cuando se determina el objeto final pero no se especifican los procedimientos o
acciones. Se emplearn ante propuestas de SITUACIONES PROBLEMA.
TAREAS DEFINIDAS O DIRIGIDAS
Cuando se determina el objeto final y los procedimientos y acciones. Se utilizarn
en las propuestas INSTRUCTIVAS.
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IV. Estructura y organizacin
de la evaluacin
Estructura metodolgica del rea
El diseo del Proyecto del rea, tal y como se ha planteado, implica necesariamente una con-
cepcin integradora de la evaluacin orientada hacia la toma de decisiones, y donde todo el proceso
es tenido en cuenta. Esta concepcin integradora depende, inevitablemente, del cumplimiento de
cuatro premisas fundamentales:
1. La sistematizacin del proceso evaluador
1
.
2. La integracin de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, como una
tarea ms de la accin docente.
3. La consideracin permanente de las diferencias individuales.
4. La utilizacin de tcnicas e instrumentos variados que puedan abarcar los distintos
parmetros y mbitos que caracterizan la enseanza de la Educacin Fsica.
El anlisis y valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje
2
debe ser completo. Por esta
razn, la evaluacin planteada en este Proyecto pretende abarcar tres mbitos imprescindibles:
LA EVALUACIN DEL
ALUMNADO.
LA EVALUACIN DEL
PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE.
LA EVALUACIN DE LOS
DOCENTES QUE
IMPARTEN EL REA.
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1 El nivel de eficacia de un programa slo puede determinarse si cuanto se hace y se consigue, en trminos de resultados de aprendizaje, es supervi-
sado y valorado de alguna forma. El trmino para este proceso es evaluacin y no debera considerarse como una actividad separada de la docencia,
sino como parte necesaria e intrnseca de sta.
2 Entendemos por proceso de enseanza-aprendizaje el sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se
generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. (Contreras, J. 1994, p.23).
1. La evaluacin del alumnado
. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
1
La evaluacin formativa y continua del alumnado tendr por finalidad:
Descubrir dnde y en qu tiene dificultades el alumnado, para construir proyectos
pedaggicos que le permitan progresar.
Indicar los resultados obtenidos al final de un periodo de aprendizaje, para tomar
decisiones respecto a las estrategias pedaggicas: si es o no preciso cambiarlas, modi-
ficarlas o suprimirlas.
Determinar si el alumnado posee los niveles mnimos necesarios para abordar la
siguiente tarea, con el objeto de pasar a un nuevo ciclo de Formacin.
Obtener datos para la investigacin y confeccin de modelos y programas de ense-
anza.
SOBRE EL MODO DE EVALUAR AL ALUMNADO
La evaluacin ser en todo momento continua, lo que supone la observacin permanente de
su proceso de aprendizaje, la consideracin de las caractersticas del propio alumnado, el contexto
donde se desarrolla el aprendizaje y los contenidos abordados.
Una evaluacin realmente formativa, en el marco de una Educacin Fsica constructiva e inte-
gradora, debe plantear prioritariamente, y con carcter general, una regulacin criterial
3
de la eva-
luacin; donde cada alumno y alumna sea la medida de sus propios progresos, conforme a sus carac-
tersticas individuales, evitando la normatizacin evaluadora que, desde el punto de vista formativo,
resulta altamente discriminatoria.
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3 No obstante, coincidimos con Arnold (1997) en que la valoracin referida a un criterio no puede ser enteramente desligada de la referencia a una
norma, puesto que, para decidir el criterio a utilizar, es necesario saber primero lo que razonablemente puede esperarse que logren los alumnos a dife-
rentes edades o niveles de desarrollo. Considerados juntos, los dos enfoques (el criterial y el normativo) deberan estimarse distintos pero comple-
mentarios.
La insistencia en reclamar el valor de la referencia criterial se explica en nuestra postura crtica ante determinados abusos de la evaluacin nor-
mativa en educacin fsica.
1. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL ALUMNADO
4
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN
INICIAL DEL PROCESO FINAL
2. EVALUACIN DEL ALUMNADO SEGN SUS AGENTES
HETEROEVALUACIN EVALUACIN
O EVOLUCIN RECPROCA AUTOEVALUACIN
EXTERNA COEVALUACIN
Estructura y organizacin de la evaluacin
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Conocer la condicin fsico-motriz
general del alumnado y su relacin
con la salud.
Diagnosticar, agrupar y clasificar al
alumnado ante el inicio de un
nuevo ciclo de aprendizaje si se esti-
mara conveniente desde el punto de
vista metodolgico.
Realizar las oportunas correcciones
en los programas inicialmente
diseados, en funcin de las
caractersticas del alumnado.
A travs de las observaciones y
registros efectuados por el docente.
A travs de la utilizacin de instru-
mentos de observacin y hojas de
registro con protocolos de tareas en las
que el propio alumnado se evala
entre s.
A travs de pruebas, cuestionarios y
tareas de autoobservacin, donde el
propio alumno se evala a s mismo,
observando su rendimiento y progre-
sos con la orientacin del educador o
de otro alumno.
Pronosticar las posibilidades del
alumnado.
Detectar casos particulares que
requieran mayor atencin y dedi-
cacin.
Motivar e incentivar al alumnado.
Hacer partcipe al alumnado de
su proceso de aprendizazaje.
Canalizar las aptitudes e intereses
del alumnado.
Orientar al alumnado en su
aprendizaje.
Valorar la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje diseado.
Reorientar y establecer, en su
caso, criterios y programas de
recuperacin.
Asignar calificaciones.
4 Atendiendo a su temporalizacin.
3. INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN
5
:
Tests y bateras de pruebas fsico-motrices
6
.
Registros anecdticos.
Listas de control de tareas, actitudes...
Lista de control de asistencia.
Escalas de clasificacin de distinto tipo.
Hojas de registro con protocolo de tareas.
Ludogramas para el anlisis del comportamiento tctico-
estratgico en las situaciones de juego.
Trabajos individuales o en grupo.
Pruebas objetivas.
Entrevista personal y sistema de contratos.
Cuestionario de intereses y expectativas.
Las informaciones obtenidas a travs de los distintos instrumentos y tcnicas de evaluacin
empleados sern recogidas en un modelo de ficha de registro personal
7
diseada al efecto. Estas
fichas permitirn llevar un seguimiento personalizado de cada uno de los alumnos y alumnas duran-
te un ciclo completo (dos o tres cursos escolares), posibilitando observar su evolucin y el desarrollo
de los objetivos propuestos.
Las fichas de registro personal, en el marco de una propuesta metodolgica participativa, sern
empleados conjuntamente por el docente y su alumnado.
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5 En los anexos el lector podr encontrar ejemplificaciones de estos instrumentos que han sido aplicados en la prctica durante las fases de desarro-
llo de este proyecto. Ver tambin el nmero 4 de la revista Minitramp. 1992.
6 Advertimos que la utilizacin de tests de condicin fsica para la evaluacin ha sido y es muy criticada por numerosos autores. Pensamos que las
finalidades ms formativas y educativas de la educacin fsica escolar, as como las caractersticas ms valiosas y complejas del ser humano, no pueden
medirse con los tests fsicos y motrices. No obstante, si lo que se persigue, como as consideramos nosotros, es que el alumno conozca sus capacida-
des y tenga una visin de la evolucin de su condicin fsica, en relacin, por ejemplo, con su proceso de crecimiento y desarrollo, en el marco de un
objetivo amplio del conocimiento del propio cuerpo, puede ser de utilidad. En este caso se planteara no slo como instrumento para la evaluacin
sino tambin como recurso para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
7 En el anexo podr encontrar una propuesta de modelo de ficha de registro personal. Como ocurre en este tipo de instrumentos, el aspecto ms
importante radica, desde el punto de vista tico, en el uso que quiera darle el docente ms que en el diseo, que debe ser lo ms personalizado posi-
ble (y adecuado a los criterios y sistemas de evaluacin establecidos en los programas).
4. MODELOS DE EVALUACIN
8
EVALUACIN INICIAL-FINAL
EVALUACIN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE
2. La evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje
La evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje tendr por finalidad:
1. Determinar la coherencia entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos.
2. Comprobar si los objetivos se han adaptado a las caractersticas y posibilidades del alumnado,
as como a sus expectativas e intereses personales.
3. Verificar si los contenidos estn de acuerdo con los objetivos planteados.
4. Obtener informacin de la marcha del proceso con fines formativos.
Estructura y organizacin de la evaluacin
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Medicin-observacin de la aptitud fsica dinmica.
Medicin-observacin de la aptitud motriz (general
y especfica).
Cuestionario de intereses y expectativas ante la
materia (INICIAL)
9
.
Observacin de la adaptacin fisiolgica al esfuerzo.
Observacin de las capacidades fsico-motrices (su
evolucin).
Observacin sobre los conocimientos de la materia,
su aplicacin y tcnicas de trabajo personal.
Observacin de las actitudes afectivas.
Observacin de las actitudes sociales.
8 Clasificacin que relaciona la temporalizacin y los instrumentos y tcnicas que se mencionan.
9 Ofrecemos un modelo de cuestionario en los anexos que podr servirle de referencia.
3. La evaluacin del docente
La evaluacin de los docentes que imparten el rea de Educacin Fsica tendr por finalidad
determinar los valores personales, sociales, culturales y tcnico-profesionales que poseen, as como
el grado de acercamiento a su alumnado y las competencias de comunicacin didctica.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Y DE LOS DOCENTES
10
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN
INICIAL DEL PROCESO FINAL
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Revisin del diario de clases del
curso anterior.
Cuestionario de intereses y expec-
tativas del alumnado.
Diario de clases como control del
proceso (plantilla semanal de con-
trol de sesiones).
Revisin peridica en el Depar-
tamento de E.F. del proceso de
enseanza: resultados, recursos,
iniciativas, actividades comple-
mentarias, etc.
Cuestionario acerca de interaccio-
nes de los alumnos y entre el pro-
fesor y su alumnado.
Valoracin acerca de la adecuacin
de las interacciones, organizacin,
actividades y cumplimiento de las
expectativas declaradas o consen-
suadas por y con los alumnos.
Cuestionario de evaluacin del
proceso y del docente que se pasa-
r al alumnado antes de lafinaliza-
cin del curso.
Diarios de clase del curso (anota-
ciones previas para su anlisis el
curso entrante).
Anlisis de los resultados acad-
micos.
Autoevaluacin del Departamento
(sugerencias y proyectos de mejo-
ra para el prximo curso escolar).
Autoevaluacin del programa.
Coevaluacin.
10 En los anexos ofrecemos algunas ejemplificaciones de instrumentos empleados para afrontar la evaluacin del proceso de enseanza y de los docentes.
V. Tratamiento de los
temas transversales
Aspectos y temas transversales considerados en el rea
de la Educacin Fsica
Las peculiaridades de la Educacin Fsica permiten dedicar una especial atencin pedaggica
a los aspectos y temas transversales del currculum que se refieren a las dimensiones de la persona,
como individuo y miembro de la sociedad; especialmente, aquellas menos desarrolladas en otras
reas escolares cuales son la dimensin proyectiva (mecanismos y procesos que hacen posible su pro-
yeccin en el medio, ya sea fsico o social) y la dimensin introyectiva (mecanismos y procesos que
intervienen en la construccin del propio YO, es decir, la configuracin y construccin de la perso-
nalidad).
Estas dimensiones de la persona se abordarn pedaggicamente, en el rea de Educacin
Fsica, a travs de sus propias actividades, el tratamiento adecuado de los temas transversales y las
situaciones didcticas que promuevan y estimulen en el alumnado los siguientes aspectos:
El desarrollo de habilidades para aprender a pensar y tomar decisiones: capacidad de
anlisis y resolucin de problemas (imprescindible a la hora de afrontar una educa-
cin para la salud o medioambiental).
La promocin de estrategias didcticas para favorecer la educacin moral y cvica del
alumnado: desarrollo de la autonoma, autoconciencia, autoestima, autorregulacin
y solidaridad (imprescindible para una educacin en valores de integracin, no dis-
criminacin, convivencia, diversidad o desarrollo afectivo).
La mejora de la relacin del alumnado con los procesos de informacin y docu-
mentacin, as como de comunicacin: estimulando el juicio moral, la capacidad
crtica, la formulacin de normas y la construccin de proyectos (imprescindible
para ser capaz de canalizar adecuadamente el gran volumen de informacin que
nos llega, por ejemplo, en forma de publicidad, ante la educacin para un consu-
mo responsable).
El desarrollo de las competencias de autorregulacin, autodeterminacin de metas y
objetivos, y de la autoevaluacin (imprescindible para afrontar una educacin afecti-
va y de integracin en el entorno sociocultural).
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El tratamiento pedaggico de contenidos correspondientes al mbito afectivo-sexual, la
educacin ambiental, la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la paz y la convivencia, la
salud, el consumo, la educacin vial, la educacin moral y cvica..., no requieren la creacin de
nuevas unidades didcticas, nuevos contenidos o modificaciones del programa de Educacin
Fsica. Se trata, sin duda, de aportar enfoques orientadores, crticos y dinmicos, y, sobre todo,
de nuevos enfoques para la reflexin durante las sesiones habituales de clase.
Para ello, los profesores y profesoras de Educacin Fsica debern hacer un esfuerzo para
reflexionar sobre los valores y actitudes que transmiten en sus clases, y de aprovechar todas las
situaciones didcticas para darle un sentido ms humano y significativo a la enseanza que
imparten. De especial inters resultarn las mltiples oportunidades que ofrecen las actividades
complementarias del Proyecto, tales como itinerarios, acampadas, etc.
No se trata, pues, de introducir nuevos contenidos al programa, sino extraer de l los ele-
mentos que permitan un acercamiento a estos aspectos educativos del currculum y, muy espe-
cialmente, al control y adecuado uso del llamado currculum oculto (al que dedicamos el
siguiente captulo).
Orientaciones para el tratamiento
de los aspectos y temas transversales
en Educacin Fsica
ASPECTOS Y TEMAS TRANSVERSALES EN ED. FSICA
1. EDUCACIN PARA LA SALUD
Es sta, quizs, una de las reas ms relacionadas directamente con la salud (entendien-
do este concepto en su ms amplio sentido de bienestar, equilibrio personal y educacin pre-
ventiva, y no slo como la ausencia de enfermedades), desde un punto de vista prctico e
inmediato.
Las iniciativas y propuestas pedaggicas del rea de Educacin Fsica se orientan hacia el des-
arrollo de una cultura fsica elemental; entendiendo este concepto como el descubrimiento y la
vivencia del propio cuerpo, la adquisicin de hbitos, actitudes y pautas de comportamiento salu-
dables, y la utilizacin gratificante y responsable del mismo.
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En este sentido, se considerarn como aspectos didcticos de especial relevancia:
1. La adquisicin de recursos y conocimientos para la sana ocupacin del tiempo
libre.
2. La adquisicin de hbitos perdurables de prctica asidua de la actividad fsica, ya
tengan un carcter deportivo o recreativo.
3. La adquisicin de hbitos de higiene personal y social.
4. La adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos de profilaxis de la actividad
fsico-deportiva.
2. EDUCACIN PARA LA NO DISCRIMINACIN SEXUAL
Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
El rea de Educacin Fsica constituye una interesante oportunidad pedaggica para la ree-
ducacin de los roles que, tradicionalmente, ha impuesto nuestra sociedad a los dos gneros (mas-
culino y femenino) en cuanto a la actividad fsico-deportiva, ya sea desde un punto de vista recrea-
tivo (juegos y juguetes de nio, juegos y juguetes de nias) o estrictamente deportivo (deportes para
hombres, deportes para mujeres).
Nuestra cultura ha impuesto un modelo fsico-deportivo bien diferenciado para ambos gne-
ros. As, se nos presenta uno femenino caracterizado por la flexibilidad, la esttica, el ritmo y una
actividad fsica menos intensa; y otro masculino basado en la fuerza, la resistencia y la mayor inten-
sidad en el desarrollo de las prcticas. Y aunque las cosas estn cambiando en los ltimos aos, tras-
ladar por mimetismo este modelo al aula, sin una reflexin previa de sus consecuencias pedaggicas,
dar como resultado su perpetuacin y, por consiguiente, el mantenimiento de la discriminacin.
El profesorado del rea de Educacin Fsica debe tomar conciencia de que existe un trata-
miento diferenciado, inconsciente o no, en funcin del gnero, y que puede contribuir a mante-
nerlo si no interviene pedaggica y adecuadamente. Una Educacin Fsica comprensiva e integra-
dora debe contemplar las funciones que el cuerpo y la motricidad, en todas sus manifestaciones,
tienen en el desarrollo de la personalidad de sus educandos, independientemente del sexo.
Tratamiento de los temas transversales
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Para promover la igualdad de oportunidades y educar adecuadamente en la no discriminacin,
se tendr presente, durante el desarrollo de los programas de Educacin Fsica, las siguientes premi-
sas:
1. Las actividades pedaggicas del rea se plantearn no slo en trminos de eficien-
cia fsica, rendimiento motor o resultados, sino, fundamentalmente, en trminos
de experiencia humana, tanto individual como social.
2. Se variarn los modelos de enseanza que se apliquen en la prctica, ya que la uti-
lizacin exclusiva de un modelo de enseanza tradicional tiende a la unificacin
inconsciente del modelo masculino habitual.
3. Se tender hacia una evaluacin personalizada, fundamentalmente criterial, donde
cada alumno y alumna sea la referencia y norma de su propio proceso de aprendi-
zaje.
4. Se variarn las situaciones didcticas para favorecer el compromiso del alumnado
en circunstancias y propuestas diversas, y no exclusivamente en funcin de sus
capacidades fsico-motrices.
5. Se realizar un planteamiento integrador de actividades complementarias (extra-
lectivas y extraescolares), donde puedan autorrealizarse conjuntamente con entera
satisfaccin los chicos y las chicas.
6. Se favorecer especialmente el agrupamiento mixto del alumnado y la interactua-
cin de chicos y chicas en todas las tareas y actividades, evitando la formacin de
grupos separados por sexos que refuercen la discriminacin.
7. Se dedicar una especial atencin al currculum oculto del rea, especialmente en
lo relativo a estereotipos, actitudes y vocabulario empleado en las sesiones de clase
y actividades complementarias.
3. EDUCACIN PARA LA PAZ, LA CONVIVENCIA Y LA DIVERSIDAD
INTERCULTURAL
La Etapa Secundaria Obligatoria constituye un periodo ideal para la formacin actitudinal de
los adolescentes, al iniciarse en ella un conjunto de cambios intelectuales, de construccin de valo-
res y de redefinicin de sus relaciones con los dems ante el deseo y la necesidad de afirmacin per-
sonal.
Resulta sumamente importante fomentar en el alumnado de esta Etapa una actitud favorable
de aceptacin e integracin de los diferentes colectivos que integran nuestra sociedad intercultural,
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el desarrollo de una conciencia abierta, tolerante y pacfica, y la adquisicin de pautas para una mejor
convivencia con los semejantes.
Dentro del rea de Educacin Fsica existe la intencionalidad pedaggica de contribuir al des-
arrollo de la socializacin de los escolares, esto es, propiciar la adquisicin de reglas de interpretacin
con las que el alumnado construya las normas de su comportamiento. Por esta razn, y en el marco
de una sociedad intercultural y una convivencia pacfica, se insistir en el conocimiento y la valora-
cin de las distintas realidades culturales que emanan de los juegos y actividades deportivas, as como
de los entornos y contextos donde se desarrollan; todo esto adems de favorecer la integracin en el
grupo y la actuacin con todos sus compaeros y compaeras de clase en las actividades y tareas, en
el marco del respeto mutuo y del conocimiento y valoracin de las peculiaridades y singularidades
de cada persona como realidad propia.
Para alcanzar estos objetivos educativos en el rea de Educacin Fsica, se propone aplicar las
siguientes estrategias:
1. Propiciar y favorecer un clima de relaciones basado en el dilogo, la tolerancia,
la comunicacin y la cooperacin en las sesiones de clase.
2. Promover la cooperacin y la participacin activa del alumnado, dedicando
una especial atencin pedaggica a los juegos y actividades cooperativas, y tra-
tando adecuadamente la oposicin y la competicin deportiva.
3. Contribuir al desarrollo de la autoestima del alumnado, favoreciendo un clima
de reconocimiento y respeto personal en las sesiones de clase.
4. Promover y favorecer una organizacin democrtica de las clases; elaborando
de forma cooperativa las normas colectivas, las estrategias para la resolucin de
conflictos y el establecimiento conjunto de criterios de evaluacin.
5. Favorecer la crtica y la participacin del alumnado en cuestiones relevantes de
la dinmica de la clase, estimulando la realizacin de aportaciones personales.
6. Favorecer el reconocimiento de la diversidad cultural existente y el desarrollo
de actitudes de empata hacia otras formas culturales distintas a travs del
conocimiento y la experimentacin de juegos y actividades fsico-deportivas de
otras culturas.
7. Favorecer el desarrollo de actividades tendentes a una utilizacin provechosa y
gratificante del tiempo libre.
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4. EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL
En la pubertad, los cambios morfolgicos, afectivos y de relacin social son tan importan-
tes y rpidos que se convierten en un continuo objeto de atencin por parte de todo el entorno
social y de atencin-preocupacin para el propio chico que se siente continuamente sorprendido
por ellos.
Educar chicos y chicas en la naturalidad de estos procesos, ayudndoles a reconocerlos y acep-
tarlos, a la vez que se les anima a hacer un uso libre y responsable de los mismos, es una tarea peda-
ggica que debe ser considerada por esta disciplina. La Educacin Fsica debe ayudar a los adoles-
centes a entender los problemas y vivencias que se les presentan a medida que se enfrentan a los cam-
bios propios del desarrollo que estn viviendo.
El conocimiento de la propia realidad corporal y sus manifestaciones constituye un objetivo
prioritario en la Educacin Fsica; por ello, preparar al alumnado para asumir y comprender los
cambios corporales que estn percibiendo resulta imprescindible.
Asociado a este desarrollo, toma mayor significacin la sexualidad, y una especial relevancia las
relaciones afectivas entre adolescentes. Fomentar en las clases el dilogo sobre estos temas de una
forma natural, partiendo de las experiencias individuales y haciendo entender que estas experiencias
les ocurren a todas las personas en distintos momentos del desarrollo debe ser una consigna presen-
te en las situaciones de enseanza de esta disciplina.
Por otra parte, la actitud del profesorado debe ser, en todo caso, natural y sincera. Si fuera pre-
ciso, incluso reconocer que no se poseen conocimientos suficientes del tema planteado y aplazar la
respuesta hasta encontrar la informacin u orientacin ms adecuada.
Con el fin de incidir en una adecuada formacin afectivo-sexual del alumnado, la Educacin
Fsica deber promover, en esta Etapa, las siguientes iniciativas:
1. Favorecer la aceptacin positiva de la propia identidad sexual, desligada de ele-
mentos dis criminatorios de gnero, y la vivencia de unas relaciones interpersona-
les sanas, equilibradas y satisfactorias.
2. Fomentar actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo sta como
forma de comunicacin humana.
3. Favorecer la comprensin y expresin de mensajes en relacin con el hecho sexual
humano, incorporando un vocabulario preciso y no discriminatorio, que favorez-
ca el dilogo sobre este tema dentro del grupo.
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4. Aprovechar las mltiples circunstancias de la clase para tratar con naturalidad
cualquier inquietud, interrogante o tema relacionado con los procesos de desarro-
llo, haciendo especial incidencia en los cambios corporales que les llevar a ser
mujeres y hombres.
5. Favorecer la aceptacin de su realidad corporal y la desnudez con naturalidad y sin
tabes (aprovechando las pautas, consejos y normas referidas a la ducha al trmi-
no de la sesin de Educacin Fsica).
6. Promover la utilizacin crtica de los conocimientos en torno al desarrollo y al
hecho sexual humano con el fin de contribuir a la sustitucin de concepciones
basadas en prejuicios y creencias infundados por conocimientos ciertos y serios,
cuando se aborden temas relacionados con los contenidos anatmico-fisiolgicos
de la materia o aquellos que se relacionen con los procesos de crecimiento y des-
arrollo.
7. Ayudar a conocer realmente lo que es y significa la menstruacin de las chicas,
aprendiento stas a reconocer y controlar sus efectos para hacerlos compatibles
con la prctica de la actividad fsica y de una vida confortable.
8. Transmitir al grupo, en el marco de la clase, una tica social basada en actitudes
de igualdad, respeto y responsabilidad en sus relaciones interpersonales.
5. EDUCACIN PARA EL CONSUMO RESPONSABLE
El rea de Educacin Fsica debe contribuir a la reeducacin de ciertas actitudes y pautas de
comportamiento que, a travs de los medios de comunicacin, la publicidad y la configuracin eco-
nmica de nuestra sociedad se imponen con fuerza como modelo de conducta.
La depreciacin de algunos valores personales a favor de la consigna tanto tienes, tanto
vales es un hecho observable fcilmente dentro incluso del contexto escolar. En este sentido,
debemos incidir en nuestro alumnado para formarles adecuadamente en un consumo responsa-
ble ante la desmesurada incidencia de las prendas, calzado y accesorios deportivos de marca,
as como de los modos de vida asociados a ciertas prcticas deportivas o actividades de ocio y
tiempo libre.
Aunque resulte sumamente difcil incidir en aspectos tan arraigados en el conjunto de la
sociedad, y muy especialmente en el propio contexto familiar, el profesorado de Educacin
Fsica deber proponer, en su actuacin didctica, estrategias encaminadas a propiciar un con-
sumo equilibrado y responsable en su alumnado, tanto en el periodo concreto de la docencia
como para la adquisicin de pautas de conducta perdurables para una futura integracin en el
medio social.
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Las iniciativas que proponemos en este sentido, dentro del rea de Educacin Fsica, son las
siguientes:
1. Hacer comprender al alumnado que lo ms caro, o lo que nos quiere imponer
la moda, no siempre es lo ms adecuado o lo mejor. Las zapatillas deportivas,
as como el resto de la equipacin y materiales necesarios para la prctica del
deporte y actividades de tiempo libre, deben adquirirse cuidadosamente en fun-
cin de las peculiaridades de la actividad, las condiciones de su prctica y las
caractersticas del usuario.
2. Evitarle al alumnado gastos innecesarios que induzcan al consumo irresponsa-
ble o desmesurado en todas las clases y actividades complementarias.
3. Concienciar al alumnado sobre la importancia de cuidar el material y las ins-
talaciones, propiciando un uso responsable de los mismos y comprometin-
doles activamente en su conservacin, mantenimiento y reparacin para usos
posteriores.
4. Propiciar, en el seno de los distintos grupos, el intercambio y prstamo de mate-
rial entre el alumnado para el desarrollo de ciertas actividades (linternas, bici-
cletas...); evitando as la realizacin de gastos para el desarrollo de actividades
complementarias de tipo puntual.
6. EDUCACIN AMBIENTAL
Numerosas actividades y situaciones didcticas requieren la utilizacin de espacios naturales y
entornos diferentes a los habituales para su desarrollo. Partiendo del conocimiento y respeto hacia el
entorno ms inmediato (centro docente, barrio, comarca...), se deber favorecer el conocimiento y
la valoracin de otros entornos y espacios donde realizar actividades.
Constituyen objetivos prioritarios del rea el conocimiento, la valoracin y la utilizacin del
entorno fsico (natural, urbano, agrcola...) para el desarrollo de actividades ldico-deportivas o
recreativas; siempre desde la responsabilidad y el compromiso de un adecuado uso, y la contribucin
activa a su conservacin y mejora.
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Para contribuir a esta educacin ambiental, el rea de Educacin Fsica propone en su pro-
yecto el desarrollo de las siguientes estrategias pedaggicas:
1. Propiciar y favorecer el adecuado y responsable uso de los materiales, las instala-
ciones y los entornos donde se desarrollen las actividades.
2. Promover la participacin activa del alumnado en el mantenimiento y cuidado del
material y las instalaciones que emplea, favoreciendo el reciclaje y reparacin de
este material para usos posteriores o alternativos.
3. Comprometer activamente al alumnado en el respeto y la conservacin del entor-
no donde se desarrollan las actividades, de sus valores paisajsticos, ecolgicos,
artsticos y socioculturales.
4. Desarrollar hbitos de orden y limpieza, as como de una conciencia responsable
en la utilizacin del entorno natural y urbano para el desarrollo de actividades fsi-
co-deportivas en su tiempo de ocio.
7. EDUCACIN VIAL
La proliferacin y difusin del uso de distintos medios de locomocin (bicicletas, monopa-
tines, patines, etc.) no ya tanto como recursos habituales de transporte pero s como instrumen-
tos de recreacin y prctica deportiva, nos enfrenta al hecho evidente de los riesgos de su utiliza-
cin, especialmente si se realiza en vas donde circulan otros vehculos. Por otra parte, el notable
incremento de accidentes en las carreteras donde se ven implicados usuarios de estos artefactos
(lgicamente ms vulnerables) nos obliga a intervenir desde el punto de vista pedaggico en una
doble vertiente:
En primer lugar, proporcionndoles los conocimientos y recursos necesarios
para un uso correcto y seguro de los medios de transporte recreativos, guar-
dando las medidas de seguridad personal bsicas y de profilaxis de la actividad
fsica.
En segundo lugar, procurando que adquieran las conductas y los conocimientos
necesarios para realizar un uso responsable de cualquier medio de transporte com-
patible con las normas de circulacin y civismo, as como el cuidado del medio
ambiente.
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El rea de Educacin Fsica debe contribuir especficamente a la adecuada formacin de los
jvenes para la sana ocupacin de su tiempo libre a travs de la actividad fsico-deportiva, lo que
incluye, lgicamente, el uso recreativo o deportivo de determinados medios de transporte. Por esta
razn se propiciarn las siguientes iniciativas:
1. Favorecer el conocimiento de las normas viales, de circulacin y de seguridad ele-
mentales para el uso de medios de transportes de uso recreativo, especialmente la
bicicleta.
2. Favorecer el descubrimiento de rutas alternativas al uso de las carreteras por su
alto riesgo: caminos carreteros, pistas de tierra y campo a travs, evitando la cir-
culacin conjunta con vehculos de motor.
3. Fomentar las medidas de seguridad personal en el transcurso de actividades com-
plementarias o extraescolares, tales como el empleo del casco y/o protectores cuan-
do se realicen con bicicletas o patines.
4. Aportar los conocimientos y recursos necesarios para la prctica gratificante y
segura del ciclo-turismo y el patinaje como actividad fsica para la ocupacin del
tiempo libre, la mejora de la condicin fsica personal y el conocimiento del
entorno.
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VI. Tratamiento
del currculum oculto
Sobre el currculum oculto del rea de
Educacin Fsica
Si por currculum de Educacin Fsica se entiende el conjunto de experiencias, conductas, hbi-
tos y saberes que proporciona el rea al alumnado, hay un currculum manifiesto, explcito en este
Proyecto Curricular y en los Programas Didcticos que lo desarrollan, y otro no declarado o tcito
que se transmite sin pretenderlo: el llamado currculum oculto.
En el currculum oficial o manifiesto del rea constan las intenciones educativas, los objetivos y
contenidos, as como los valores, actitudes, hbitos y normas que se pretenden transmitir. El curr-
culum oculto, sin embargo, consta fundamentalmente de esto ltimo: valores y creencias, actitudes
y estereotipos, normas, expectativas y, a veces, sanciones sociales, dando lugar a una verdadera peda-
goga implcita tan eficaz como la explcita.
A veces coinciden plenamente ambos currculos o se complementan e integran plenamente en
el proceso de enseanza-aprendizaje, y entonces el currculum oculto refuerza y apoya al manifiesto;
pero en otras ocasiones no coinciden o se oponen, y en esos casos el currculum oculto puede dis-
minuir o alterar el currculum manifiesto en formas muy diversas, pudiendo llegar a producir inter-
ferencias en el proceso. Por esta razn, no es suficiente desarrollar el currculum manifiesto, sino con-
trolar tambin el oculto, que de hecho tambin se transmite en nuestras clases.
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Es frecuente que, cuando el profesorado de Educacin Fsica planifica sus actividades de ense-
anza-aprendizaje, lo haga teniendo en mente, no a sus alumnas y alumnos concretos y a los que
debe conocer, sino que hace una abstraccin de un alumno promedio o tipo para quien disea
las actividades de un modo genrico. Luego evaluar a cada alumno y alumna por el grado de simi-
litud o discrepancia con ese modelo referencial.
En el mbito de la Educacin Fsica, esta imagen de alumno modelo suele llevar asociada una
determinada capacidad fsico-motriz, actitudinal y de conocimientos que se le da por entendida..., y
es por esta razn por lo que suelen originarse algunas bolsas de alumnado marginado o las denomi-
nadas bolsas de torpeza (alumnos y alumnas que sienten en las clases de Educacin Fsica que no
sirven para ello).
El profesorado de Educacin Fsica debe tomar conciencia clara de la necesidad de que las acti-
vidades de enseanza-aprendizaje que plantee resulten adecuadas y enriquecedoras para todo su
alumnado. Por ello se hace necesario progresar en la aplicacin de situaciones de enseanza que per-
mitan a cada sujeto integrarse con plenitud, autonoma y satisfaccin; actividades que deben servir
para el desarrollo personal y no para favorecer la frustracin.
En el planteamiento de las actividades fsico-deportivas, ldico-recreativas, expresivas y corporales,
el currculum oculto puede resultar de un gran peso especfico, en ocasiones incluso ms que el mani-
fiesto. Por ello se debe prestar una especial atencin al planteamiento de las situaciones didcticas, el
lenguaje empleado en las sesiones de clase, los gestos y las actitudes con las que el educador se expresa
ante su alumnado, la forma de agrupamiento en las tareas, la forma de incentivar y motivar al alum-
nado durante las actividades..., ya que constituyen elementos transmisores del currculum subyacente.
Para un mayor control del currculum oculto del rea de Educacin Fsica, resulta imprescindi-
ble supervisar el tratamiento de las actitudes y valores relacionados culturalmente con la actividad
fsica y el deporte (la competicin, el rendimiento, el triunfo y el fracaso, las capacidades y limita-
ciones personales...), el tratamiento de la realidad corporal y los usos sociales del cuerpo.
Otro factor determinante ser el que resulte de la reeducacin de los roles que tradicionalmen-
te ha impuesto nuestra cultura a los gneros masculino y femenino en cuanto a la prctica de las acti-
vidades fsico-deportivas; evitando la marginacin y discriminacin; potenciando las situaciones
integradoras en el marco de una enseanza no sexista
1
; y ofreciendo en la prctica un programa
didctico donde alumnas y alumnos se sientan plenamente considerados y autorrealizados.
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1 Recomendamos LVAREZ, G. y otros. Gua para una Educacin Fsica no sexista. Madrid. MEC 1990.
Resulta recomendable que el profesorado de Educacin Fsica utilice procedimientos de control
del proceso de enseanza que puedan facilitar la supervisin del currculum oculto, tales como:
1. Llevar un diario de clases que recoja, a modo de registro anecdtico, las inciden-
cias y resultados de las sesiones de clase.
2. Arbitrar dentro del Departamento de Educacin Fsica procedimientos de autoe-
valuacin (reflexin personal con empleo de autocuestionarios) y de evaluacin
recproca (entre los integrantes del departamento).
3. Empleo de filmaciones de vdeo o procedimientos de observacin externa de algu-
nas sesiones aleatorias de clase, para su posterior anlisis y la toma de decisiones
que afecten a la mejora del proceso.
4. Realizacin, por parte del alumnado, de un cuestionario annimo para evaluar el
desarrollo de las clases y la asignatura en su conjunto, adems de valorar al profe-
sor o profesora, con el fin de establecer estrategias de mejora.
Todos estos procedimientos podrn resultar de gran valor, en el marco de la investigacin-
accin, para controlar aspectos tan relacionados con el currculum oculto del rea como:
La presentacin de las actividades y tareas de enseanza-aprendizaje (motivacin,
finalidad, adecuacin...).
La forma de transmitir la informacin al alumnado y el conocimiento de resultados
(a quin o quines, de qu forma, con qu frecuencia, para qu...).
La forma de expresarse y el vocabulario empleado en las sesiones de clase, por parte
del docente y del alumnado.
El modo de ensear (estilos y tcnica de enseanza empleados), y la forma y modo
de ayudar al alumnado en su progreso.
Las estrategias de motivacin o incentivos empleados.
Las estrategias de correccin, recriminacin de conductas o resolucin de los conflic-
tos en el grupo.
El trato dispensado al alumnado, dentro y fuera de las sesiones de clase, y la capaci-
dad de comunicacin docente.
El clima generado en las sesiones de clase y la dinmica de grupo imperante.
Los criterios y procedimientos de evaluacin.
Las actitudes del docente y del alumnado, sentido del humor, capacidad de autocon-
trol, relaciones humanas, etc.
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VII. Atencin a la diversidad
y adaptaciones curriculares
Orientaciones para la atencin a la diversidad y
adaptaciones curriculares
Nuestro objetivo como educadores no slo ser el de respetar la diferencia (y hacerla respetar),
sino, adems, no permitir que esa misma diferencia se convierta en razn de desigualdad. En este
sentido, las sesiones de Educacin Fsica, por sus propias caractersticas, presentan potencialidades
contradictorias dependiendo de la sensibilidad de cada educador: puede convertirse en la clase ms
socializadora e integradora y, a la vez, puede ser la ms segregadora del currculum. Este Proyecto,
sin duda, se inclina por la primera.
Como tarea prioritaria se pretende evitar lo que denominaramos falsa integracin. Es decir,
evitar todas aquellas acciones encaminadas a que la participacin de los alumnos y alumnas con dis-
capacidad en las sesiones de Educacin Fsica sea pasiva (asuncin de roles pasivos, realizacin de
trabajos tericos, sustitucin del tiempo de clase por ejercicios aislados separados del grupo o, sim-
plemente, tiempo libre...).
Las adaptaciones curriculares deben realizarse atendiendo a dos ejes principales: el social
(adaptando el currculum a las caractersticas del contexto sociocultural y escolar donde pre-
tende desarrollarse la accin educativa; y que debe plasmarse en el Proyecto Curricular de
Centro), y el individual (adaptando el currculum a las singularidades de cada sujeto; que debe
plasmarse en los Programas Didcticos correspondientes y en las situaciones de enseanza en la
prctica).
ADAPTACIONES CURRICULARES DEL REA DE EDUCACIN FSICA
REFERIDAS AL CONTEXTO
La adaptacin curricular de la Educacin Fsica referida al contexto supone tener presente
las necesidades socioculturales, aspiraciones, valores, costumbres, recursos, etc., de la comuni-
dad y el entorno social; encuadrando la educacin en el medio donde se realiza y en la que se
desarrolla la vida de los sujetos. La misin principal de esta adaptacin es la de contextualizar
la enseanza. La diversidad sociocultural de cada pueblo o ciudad, barrio, comarca o entorno
queda as atendida.
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Para una adecuada adaptacin del currculum de Educacin Fsica al contexto socio-cultural y
del entorno, se deber tener presente:
Los usos y prcticas de actividades fsico-deportivas y recreativas de la comunidad y su
incidencia en la poblacin, en general, y en nuestro alumnado en particular (deportes
y actividades recreativas presentes, posibilidades de infraestructura, actividades ldico-
deportivas tradicionales, colonias o campamentos de verano...).
El compromiso y grado de organizacin y gestin de las instalaciones y organismos pblicos
y privados de la comunidad (Escuelas Deportivas, ludotecas, clubes y asociaciones de carcter
ldico-deportivo o recreativo, casas de colonias, aulas de la naturaleza...).
Recursos comunitarios e instalaciones (infraestructura disponible, monitores especializa-
dos, posibilidad de uso de instalaciones deportivas cercanas al centro docente...).
Posibilidades del entorno fsico para el desarrollo de actividades fsico-deportivas, ya
sean lectivas o extralectivas (zonas verdes, zonas abiertas, caminos, zonas recreativas,
barrancos, paredes de roca, palmerales...).
Otra consideracin inmediata de esta adaptacin curricular referida al contexto es aquella que
atiende las peculiaridades y caractersticas del medio escolar donde se desarrolla la actividad educati-
va: el modelo de enseanza, los recursos y la organizacin escolar.
Para una adecuada adaptacin del currculum de Educacin Fsica al contexto escolar, se debe-
r tener presente:
Los antecedentes curriculares: proyectos curriculares desarrollados con anterioridad,
trabajo realizado anteriormente, actividades desarrolladas por el alumnado, grado de
organizacin de los contenidos desarrollados con anterioridad...
Instalaciones y recursos disponibles: estado de conservacin y mantenimiento; equipa-
miento disponible; instalaciones cubiertas o al aire libre; material para las clases...
Disponibilidad y organizacin de padres y madres: existencia o no de Asociacin; activi-
dades complementarias de carcter extraescolar; colaboracin con el profesorado...
Organizacin del profesorado del rea de Educacin Fsica: organizacin del
Departamento; relacin con el profesorado de centros prximos; posibi-lidades de
intercambio de material entre centros docentes; existencia o no de equipos de trabajo
por zonas o distritos; existencia o no de centros de recursos; vinculacin con
Asociaciones de Profesores y Colectivos de Renovacin Pedaggica del rea...
ADAPTACIONES CURRICULARES REFERIDAS AL ALUMNADO
La adaptacin curricular referida al sujeto, alumno y alumna en concreto, y a las caractersticas
de cada grupo de clase, y que constituye un requisito imprescindible para la individualizacin de la
enseanza, se posibilita personalizando, hasta donde sea posible, tanto los elementos curriculares
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(objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin); la organizacin del aprendizaje (tempo-
ralizacin, agrupamiento del alumnado, recursos didcticos, seguimiento y orientacin personaliza-
da...), como el propio proceso de enseanza-aprendizaje (progresiones, presentacin de las tareas, pro-
gramas de desarrollo, actividades opcionales...).
Las adaptaciones curriculares recogern, en este mbito, tres principios bsicos:
1. Adaptaciones curriculares encaminadas a integrar a todo el alumnado en el seno de
su grupo y en las actividades pedaggicas del rea. De forma que ningn alumno o
alumna se sienta discriminado o marginado.
2. Adaptaciones curriculares encaminadas a la integracin especfica del alumnado con
necesidades educativas especiales
1
.
3. Adaptaciones curriculares encaminadas a la integracin especfica del alumnado que,
temporalmente por lesin o enfermedad, requieren una atencin personalizada.
1. ADAPTACIONES CURRICULARES GENRICAS ENCAMINADAS A LA
INTEGRACIN DEL ALUMNADO EN SU GRUPO Y EN LAS ACTIVIDA-
DES PEDAGGICAS DEL REA
Con el objeto de garantizar una integracin plena de todo el alumnado en el seno de su grupo y
en el desarrollo de las actividades pedaggicas del rea, evitando situaciones discriminatorias y de mar-
ginalidad, se proceder segn los siguientes criterios:
Planificar las actividades de manera que todos los alumnos puedan integrarse y desen-
volverse en ellas.
Tener presente, a la hora de regular los programas de enseanza-aprendizaje, la infor-
macin obtenida en el cuestionario de intereses y expecativas que ha realizado el alum-
nado al inicio de cada ciclo, as como la informacin obtenida en las evaluaciones ini-
ciales que se efecten al comienzo de cada periodo de aprendizaje.
Disear actividades en las que se tenga previsto progresiones o pasos intermedios bien
definidos, o distintos niveles de habilidad dentro de una misma tarea, para que alum-
nos y alumnas puedan avanzar de forma individual en la medida de sus posibilidades.
Seleccionar adecuadamente la presentacin de las tareas, variando las estrategias y
recursos metodolgicos, para favorecer un aprendizaje continuo en cada uno de los
alumnos y alumnos.
Atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares
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1 Recomendamos Toro, S. y J. Zarco. Educacin Fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales. Mlaga. Aljibe. 1998. e igualmente,
ZUHRT, R. Educacin del movimiento y del cuerpo en nios discapacitados fsicamente. Buenos Aires. Panamericana. 1986.
Proponer actividades de resolucin abierta que permitan mltiples respuestas y des-
arrollos, favoreciendo la experimentacin motriz individualizada, incluso en activida-
des de organizacin colectiva.
Plantear las actividades evitando establecer niveles concretos de exigencia motriz o
modelos estereotipados que deban ser imitados, en lugar de descubiertos o expe-
rimentados.
Integrar en el proceso una EVALUACIN CRITERIAL, donde cada alumno sea la
medida de s mismo, sin establecer comparaciones; y ofreciendo la orientacin y moti-
vacin suficientes para que cada cual pueda progresar en la medida de sus posibilidades.
Favorecer un clima de cooperacin y ayuda mutua, evitando la competitividad de carc-
ter agresivo; implicando al alumnado en el apoyo a quienes presenten dificultades.
Facilitar el acceso y la participacin de todos los alumnos en las actividades comple-
mentarias, resolviendo las situaciones que, por motivos econmicos, de material, etc.,
pudieran resultar discriminatorias.
2. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA INTEGRAR AL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Educar en la diversidad significa favorecer la integracin de todo el alumnado, de cada alumno
y alumna con sus circunstancias particulares, y garantizar el derecho de todos y todas a recibir una
educacin plena y satisfactoria para su formacin y desarrollo. Esto implica, necesariamente, aten-
der de forma especfica al alumnado con necesidades educativas especiales:
1. Aquellos que presentan dificultades psicomotrices o de aprendizaje significativa-
mente mayores al comn de su misma edad y grupo.
2. Aquellos que presentan incapacidades manifiestas que dificulten el uso de los
recursos e instrumentos ms generales de la enseanza (lecto-escritura, compren-
sin y expresin, manejo de documentacin bsica...).
3. Aquellos que presentan deficiencias o minusvalas de tipo fsico, psquico o sensorial.
4. Aquellos que presentan graves problemas actitudinales, de adaptacin al entorno
escolar y/o de relacin social.
5. Aquellos que presentan graves problemas asociados a condiciones familiares, socio-
culturales, econmicas, etc. consideradas de riesgo o carencia extrema.
6. Aquellos que presentan problemas de salud de tipo crnico que afecten a su pro-
ceso de aprendizaje.
Los problemas puntuales y transitorios de salud son tratados en el captulo dedicado a las
exenciones, no requiriendo una adaptacin especfica del currculum, aunque s se arbitrarn las
medidas oportunas durante el periodo que dure la lesin o enfermedad, si sta no es perdurable.
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Para una correcta integracin del alumnado con necesidades educativas especiales no es suficiente
la modificacin o adaptacin de ciertas actividades o tareas durante la sesiones de clase. Se hace
imprescindible un planteamiento general de la enseanza de la Educacin Fsica coordinada con el
resto del equipo pedaggico que tenga en cuenta, adems, los siguientes elementos:
Progresar en el conocimiento personalizado de cada uno de los alumnos y alumnas que
componen el grupo (fichas de registro personal, datos iniciales aportados por el propio
alumnado y su familia, informacin aportada por los dems profesores y el equipo de
orientacin y apoyo, entrevistas personales, observacin sistematizada...).
El planteamiento adecuado de las evaluaciones iniciales necesarias para valorar el esta-
do de cada grupo e individuo, para afrontar un nuevo periodo de aprendizaje a par-
tir de las capacidades residuales (en caso de minusvalas o deficiencias motrices o sen-
soriales importantes).
El mantenimiento de un contacto ms regular con la familia a travs de la accin
tutorial.
La adecuada coordinacin con el equipo pedaggico, los equipos multiprofesionales, el
profesorado de apoyo y pedagoga teraputica y los departamentos de orientacin.
I. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
PROBLEMAS DE SALUD
Reduccin del tiempo de actividad fsica, aumentando los periodos de descanso y favore-
ciendo la participacin en otros aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Variacin de las reglas y espacios de juegos y deportes, adaptndose a los niveles reco-
mendados de actividad fsica que se puedan realizar en cada caso.
Modificacin de los materiales que se utilicen.
Disminuir el efecto de la competicin en juegos y deportes, favoreciendo los juegos
y actividades cooperativas y de recreacin.
II. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
DIFICULTADES O DEFICIENCIAS FSICO-MOTRICES
Realizar variaciones en el material y en los espacios donde se desarrollen las actividades
(reducir espacios de juego, eliminar barreras fsicas, adecuar el material...).
Variacin de las reglas y caractersticas de los juegos y actividades deportivas para faci-
litar la adaptacin.
Facilitar el acceso a las instalaciones y actividades.
Potenciar las actividades que requieran coordinacin y manipulacin, de acuerdo con
las capacidades residuales de los sujetos.
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III. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
DFICIT SENSORIALES
Favorecer el desarrollo de los factores de comunicacin (verbal, a travs del tacto o
visual) y cooperacin en las actividades y tareas de clase.
Potenciar las situaciones de exploracin del medio fsico.
Adecuar los espacios y materiales, eliminando las barreras.
Potenciar las actividades en grupos reducidos o parejas.
IV. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE COMPRENSIN
Potenciar las metodologas analticas en la presentacin y desarrollo de las tareas y
actividades, descomponiendo stas en partes o periodos que puedan resultar accesi-
bles, para una mejor asimilacin global posterior.
Aumentar el tiempo de comprensin y reducir el nmero de decisiones en las situa-
ciones de resolucin de problemas o enseanza mediante la bsqueda.
Favorecer la enseanza recproca y el trabajo en grupo, de manera que sean sus pro-
pios compaeros y compaeras quienes le estimulen y orienten.
Adecuar el vocabulario, las informaciones y ejemplificaciones a niveles comprensibles
y fcilmente asimilables.
Adaptar las pruebas, tareas y trabajos complementarios que debe realizar el alumna-
do a los niveles de comprensin asimilables.
V. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
PROBLEMAS ACTITUDINALES O DE ADAPTACIN SOCIAL
Potenciar y favorecer las situaciones ldicas y las actuaciones en pequeos grupos.
Establecer contratos con este tipo de alumnado para llegar a pequeos compromisos
y metas asumibles.
Propiciar el desarrollo de actividades especialmente gratificantes y atractivas para
favorecer la integracin en el grupo y la relacin con el docente.
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VI. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
PROBLEMAS SOCIO-FAMILIARES
Favorecer la integracin en las actividades extralectivas y extraescolares solventando
los posibles problemas econmicos o de equipamiento personal que pudieran pre-
sentarse (bien a travs del fondo econmico del centro destinado a estos casos si lo
hubiera, bien a travs de la Asociacin de Padres y Madres del Centro, bien a travs
de la solidaridad del resto del grupo...).
Facilitarles, en la medida de las posibilidades del centro, el material necesario para
una integracin plena en el grupo y en las actividades de clase.
Trabajar en coordinacin con los equipos de orientacin y los servicios sociales muni-
cipales, en aquellos casos que lo requieran.
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VIII. Criterios para
el tratamiento de las
exenciones
Criterios para el tratamiento de las exenciones en el
rea de Educacin Fsica
Hablar de la importancia que representa el ejercicio fsico en el individuo, sobre todo en
nios y jvenes, es insistir en multitud de conceptos ya muy conocidos y contrastados. Quiz lo
ms importante es incidir sobre el efecto teraputico que la actividad fsica moderada y bien diri-
gida provoca, intentando aproximar, tanto al alumnado como a sus padres y madres, los benefi-
cios que produce el ejercicio dado que, en la mayora de las causas aludidas para una exencin,
esta actividad cumple un efecto de mejora de las condiciones de la deficiencia padecida, ya sea
fsica o psquica, puesto que ninguna de las dos prohibe taxativamente la exclusin total de acti-
vidad.
Naturalmente, y esto es un esfuerzo que debe realizar el Departamento de Educacin Fsica en
colaboracin con el alumnado y sus familias, es fundamental saber en cada caso y momento qu ejer-
cicios son los ms adecuados y cules deben excluirse para beneficiar al alumno y para luchar contra
la enfermedad que ste pueda presentar.
Claro est que para lograr este objetivo debemos desterrar determinadas ideas y tpicos como
que el ejercicio fsico es slo cosa de sanos. Nada ms lejos de la realidad.
Pocas son las patologas que podemos encontrar habitualmente en nuestro alumnado que con-
traindiquen una actividad fsica regulada y moderada, y muchos son los beneficios que se reciben
con su realizacin
1
.
En tanto que disciplina pedaggica, la Educacin Fsica debe evitar todo tipo de discrimina-
cin o automarginacin por causa mdica que justifique una exencin total en esta asignatura y
porque resulta posible realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para ofrecer un programa
integrador.
La exencin completa de esta asignatura no estar considerada en ningn caso por dos razones
elementales:
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1 Recomendamos los siguientes artculos del Dr. Antonio Ramos Gordillo: El ejercicio fsico como teraputica, que encontrar en el nme-
ro 1 de la revista Minitramp (1990) y La actividad fsica en el nio como factor de salud, que encontrar en el libro de actas del Primer
Simposium Internacional sobre Educacin Fsica Escolar y Deporte de Alto Rendimiento, publicado por la Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria (1993).
1. Porque en muchos casos los certificados o partes mdicos vienen, de algn modo,
influidos por el alumno con el consentimiento de sus padres, para librarse o eludir
una materia escolar.
2. Porque los objetivos y mbitos de la Educacin Fsica que propone este Proyecto
no estn enfocados hacia el rendimiento y la eficacia fsica, sino hacia el descubri-
miento y la vivencia personal y social de la motricidad en todos sus mbitos de
expresin, as como hacia la adquisicin de actitudes, hbitos y valores personales
y de relacin social.
Evidentemente, existen alumnos con padecimientos fsicos, psquicos o sensoriales que impiden o
limitan la realizacin de una actividad fsica plena; o bien situaciones de salud que recomienden tempo-
ral o definitivamente evitar ciertas actividades o tareas. Para todos ellos existe la posibilidad de acomodar
el programa didctico con la correspondiente adaptacin curricular, sin perder por ello su vinculacin con
el grupo y, lo que es ms importante, continuar participando en la clase.
Por tanto, sea cual sea la deficiencia padecida (y en tanto que no le impida acudir al centro de
enseanza), ser objetivo prioritario integrar a todo el alumnado, de acuerdo con sus capacidades y
limitaciones personales.
El asunto de las exenciones, por tanto, ser regulado conforme a los siguientes criterios:
Asistencia a las sesiones de clase de todos los alumnos. En todo caso, el programa
didctico se acomodar, mediante las pertinentes adaptaciones curriculares, a las sin-
gularidades y caractersticas que pudiera demandar algn alumno por limitaciones o
incapacidades funcionales o motrices, psquicas o sensoriales.
Cuando por lesin permanente o enfermedad prolongada o crnica se recomiende la
limitacin de la actividad fsica o parte de ella, el alumno solicitante o sus padres debe-
r, conforme a la regulacin vigente
2
, presentar el correspondiente informe mdico en
el que debern constar qu tipo de actividades, tareas o ejercicios deben excluirse o
limitarse y cules son recomendables para su dolencia o padecimiento.
Las lesiones puntuales o situaciones de enfermedad ocasional sern tenidas en cuen-
ta de forma razonable por el profesorado de Educacin Fsica, que realizar el segui-
miento y apoyo de dicho alumnado hasta su completo restablecimiento.
En ningn caso se justificar la exencin a la asistencia a clase y al desarrollo de los tra-
bajos, pruebas objetivas y otras tareas que dichos alumnos y alumnas puedan realizar.
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2 Recomendamos consultar el Decreto 310/1993 de 10 de diciembre (BOC n. 12, del 28 de enero de 1994) y la Resolucin de 23 de junio de 1995
(BOC n. 96 de 26 de julio de 1995).
3
Desarrollo de los
programas didcticos para los
dos ciclos de la etapa
PROGRAMAS DIDCTICOS
DEL REA DE EDUCACIN FSICA
PARA LA ESO
ASOCIACIN DE PROFESORES Y COLECTIVO DE
RENOVACIN PEDAGGICA
SEMINARIO PERMANENTE DE EDUCACIN FSICA
DE FUERTEVENTURA
Programas didcticos
del rea de Educacin Fsica
I. SECUENCIACIN DE OBJETIVOS POR CICLOS
II. PROPUESTA DE CONTENIDOS POR CICLOS
III. ORGANIZACIN METODOLGICA
IV. ORGANIZACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Introduccin
Los programas didcticos de Educacin Fsica, correspondientes a los dos ciclos que componen
la etapa Secundaria Obligatoria, constituyen el segundo nivel de concrecin a partir del documento
del Proyecto Curricular del rea ya elaborado.
Siguiendo la lnea propuesta en el Proyecto Curricular, estos programas didcticos se estructu-
ran conforme a un criterio de funcionalidad y fluidez que facilite la labor programadora del profe-
sorado a la hora de disear y organizar las unidades didcticas y sesiones de clase que le darn forma
en la prctica.
La seleccin y organizacin de los contenidos en su desarrollo ltimo, vienen determinados por
las caractersticas del contexto en el que va a desarrollarse el programa: ausencia o presencia de ins-
talaciones cubiertas
1
, materiales especficos y otros recursos didcticos, condiciones climticas desfa-
vorables, caractersticas del alumnado, consideracin de la actividad fsica y el deporte en el contex-
to social y escolar, etc.
Desarrollo de los programas didcticos para los dos Ciclos de la Etapa
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1
A este respecto consultar el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, publicado en el BOE nmero 152 del 26/06/91. En l vienen especificadas
las instalaciones mnimas con las que deben contar los centros pblicos de enseanza no universitaria.
I. Secuencia de objetivos
por ciclo
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I.1. Primer ciclo de la ESO
1. Progresar en el conocimiento de su estructura anatmica y de su organizacin fisiolgica,
identificando sus elementos, sistemas y capacidades elementales, as como las relaciones exis-
tentes entre los mismos; formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo y de los
dems, y aprendiendo a valorar y comprender los cambios y modificaciones que se experi-
mentan en su cuerpo.
ESQUEMA CORPORAL
Conocer de forma genrica el aparato locomotor y el sistema cardio-respiratorio:
Conocer y localizar los grupos seos que intervienen en el movimiento.
Conocer y localizar las articulaciones, identificando su funcionalidad y movilidad.
Conocer y localizar los grandes grupos musculares que intervienen en la locomocin.
Relacionar el sistema cardio-respiratorio con los distintos tipos de esfuerzo.
Ser capaz de seleccionar, a un nivel aceptable, ejercicios de movilidad articular y estiramientos adecuados para
una prctica deportiva de su eleccin.
Progresar en la experimentacin e interiorizacin de las funciones fisiolgicas relacionadas con la activi-
dad fsico-deportiva:
Experimentar las sensaciones de cansancio, contraccin muscular y relajacin.
Adecuar los grados de tensin muscular a las exigencias de la actividad, el gesto y la postura.
Percibir, interiorizar y controlar los distintos tipos de respiracin (torcica, abdominal y completa).
Conocer, valorar, comprender y asumir con naturalidad los cambios en el cuerpo resultantes de los pro-
cesos de crecimiento y desarrollo:
Reconocer e identificar los cambios que se producen a nivel corporal en estas edades.
Comprender y asumir que estos cambios que experimentan en su cuerpo, en su afecto y en su forma de pensar
les llevarn a ser hombres y mujeres.
Conseguir hacer compatible la actividad fsico-deportiva con la menstruacin, logrando una autorregulacin
en la propia actividad en funcin de su estado fsico (en el caso de las chicas).
Valorar su propia imagen, asumiendo sus defectos y cualidades de forma natural, equilibrada y cons-
tructiva:
Valorar la importancia de la higiene al trmino de la clase, adoptando los hbitos bsicos de aseo y cambio de
ropa como mnimo.
Asumir la importancia de la higiene y el aspecto personal como algo fundamental y necesario para el bienestar,
la salud y la relacin con los dems (y no solamente como una norma de la clase de Educacin Fsica).
Aprender a aceptar y valorarlos defectos y cualidades propias y ajenas, sustituyendo progresivamente cualquier
tipo de actitud discriminatoria o de rechazo por otras de reconocimiento de las cualidades personales de cada
cual.
EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL
Adoptar una actitud natural hacia la sexualidad y la relacin entre los gneros:
Adoptar una actitud crtica ante los estereotipos asociados a los gneros masculino y femenino en torno a las
capacidades fsicas y prcticas deportivas.
Ser capaz de comprender y expresar mensajes en relacin a la sexualidad con naturalidad.
Incorporar un vocabulario preciso y no discriminatorio al referirse a la sexualidad.
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2. Conocer y valorar sus cualidades fsicas, favoreciendo el acondicionamiento y la mejora de
su condicin fsica personal, de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones personales.
ADAPTACIN FISIOLGICA AL ESFUERZO
Acondicionar bsicamente los sistemas cardio-respiratorio y articular-muscular:
Ser capaz de dosificar el esfuerzo en el tiempo para adecuarlo a la totalidad de la tarea a realizar o duracin
del ejercicio fsico.
Aprender a acomodar y adecuar la respiracin al tipo de ejercicio que se realiza.
Valorar la importancia de los ejercicios iniciales de calentamiento antes del trabajo fsico.
Conocer y aplicar algunos ejercicios para la preparacin muscular y articular previa a la actividad fsica.
Relacionar el sistema cardio-respiratorio con la actividad fsica:
Ajustar adecuadamente el esfuerzo al tipo de tareas que deba realizarse.
Ser capaz de resolver determinadas tareas a distintos niveles de intensidad del esfuerzo.
Dosificar y adecuar el esfuerzo a un ritmo de trabajo fijado de antemano.
Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores de la intensidad y
adaptacin del organismo al esfuerzo fsico, con el fin de regular la propia actividad:
Aprender a localizar y tomarse el pulso.
Emplear el pulso para controlar el esfuerzo que se realiza.
Emplear el pulso como indicador para el autocontrol del esfuerzo y la intensidad del trabajo en un sistema de
entrenamiento sencillo (como la carrera continua).
ACONDICIONAMIENTO DE LAS CUALIDADES FSICAS
Conocer, valorar y acondicionar de forma genrica sus cualidades fsicas.
Conocer e identificar las cualidades fsicas bsicas.
Iniciarse en los procedimientos de valoracin de su condicin fsica.
Identificar las caractersticas de las cualidades fsicas y algunas actividades para su mantenimiento o desarrollo.
Iniciarse en la prctica de sistemas de entrenamiento sencillos, como la carrera continua.
CONDICIN FSICA PERSONAL
Conocer y valorar los efectos que tiene la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas en el desarro-
llo personal y en la mejora de las condiciones de vida:
Iniciarse en alguna prctica deportiva de su eleccin en los periodos de vacaciones.
Reconocer y valorar los efectos positivos del ejercicio sobre la condicin fsica personal.
Ser capaz de seguir un plan de entrenamiento sencillo por propia iniciativa.
Participar, por iniciativa propia, en actividades fsico-deportivas en su tiempo libre.
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3. Conocer y saber aplicar criterios fundamentales para la profilaxis de la actividad fsica y para
la realizacin y planificacin de su propia actividad, progresando en la consolidacin de hbi-
tos perdurables de prctica asidua y en la valoracin de las repercusiones de determinadas con-
ductas y hbitos sobre la salud y la higiene, mostrando una actitud de cuidado y bienestar en
sus actividades.
PROFILAXIS DE LA ACTIVIDAD FSICO-DEPORTIVA.
Conocer, valorar y aplicar principios y normas fundamentales para la profilaxis de la actividad fsico-
deportiva:
Habituarse a reponer lquido durante la realizacin de actividad fsica.
Conocer y aplicar los principios fundamentales del calentamiento general, adecundolo a las caractersticas de
la prctica deportiva a realizar.
Conocer y aplicar de forma adecuada la tcnica correcta de estiramientos.
NORMAS DE SEGURIDAD
Conocer y guardar las normas de seguridad e higiene propias de las actividades de clase, valorando stas
como necesarias para la prevencin de lesiones en las actividades fsico-deportivas:
Usar de forma responsable el material y las instalaciones que emplee en la prctica de las actividades.
Usar adecuadamente los vestuarios, aseos y duchas, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento.
Ser cuidadoso y ordenado con el material propio y ajeno.
Evitar juegos y bromas que puedan resultar peligrosas en el desarrollo de las actividades.
PREVENCIN DE LESIONES
Conocer y aplicar principios y normas fundamentales para la prevencin de lesiones en las actividades fsi-
co-deportivas:
Valorar la importancia del calentamiento antes de la prctica de actividades fsico-deportivas.
Conocer las causas principales de lesiones en la prctica deportiva.
Conocer y guardar las normas preventivas elementales, valorando su importancia para la salud y la seguridad.
Adquirir hbitos posturales bsicos y corregir actitudes incorrectas relacionadas con la actividad fsica.
SALUD CORPORAL
Conocer los efectos que ejercen sobre la salud determinados hbitos de higiene, una alimentacin equili-
brada y la prctica de actividad fsica:
Afianzar el hbito de la ducha al trmino de la clase.
Conocer los principios de una alimentacin equilibrada y su relacin con la actividad fsica.
Habituarse a practicar una actividad fsico-deportiva de forma regular en su tiempo libre.
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PRIMEROS AUXILIOS
Conocer algunos principios y tcnicas elementales de primeros auxilios bsicos:

Conocer las normas bsicas de actuacin en caso de accidente.

Iniciarse en la prctica de la reanimacin cardio-pulmonar.

Conocer algunas pautas y procedimientos bsicos de actuacin en caso de fracturas, heridas, hemorragias y que-
maduras.
PLANIFICACIN DE LA PROPIA ACTIVIDAD
Adquirir algunos conocimientos y recursos elementales para la planificacin de su propia actividad fsica
en su tiempo libre, atendiendo a sus necesidades, caractersticas e intereses personales:
Iniciarse en el conocimiento de las caractersticas, condiciones de prctica y exigencias de las actividades depor-
tivas y deportes ms comunes.
Comenzar a identificarlas prcticas fsico-deportivas ms adecuadas a sus caractersticas y necesidades perso-
nales a partir de las experiencias y conocimientos adquiridos en la clase de Educacin Fsica.
ESTABILIDAD CORPORAL
Mejorar el equilibrio para un desenvolvimiento ms eficaz en estructuras de movimiento complejas o acti-
vidades fsico-deportivas especficas:
Ser capaz de mantener el equilibrio en situaciones dinmicas de desplazamiento.
Mejorar el control postural en situaciones estticas y dinmicas de dificultad creciente.
Descubrir distintas posibilidades de equilibrar su propio cuerpo.
Mejorar el control del equilibrio en situaciones no habituales (patines, zancos...).
COORDINACIN DINMICA GENERAL
Mejorar la coordinacin dinmica general, tanto en los desplazamientos como en la manipulacin de objetos:
Desarrollar la agilidad en las tareas locomotrices y locomotrices-manipulativas.
Mejorar los factores perceptivos de ubicacin y orientacin en el espacio.
Mejorar la capacidad de respuesta y los factores de decisin y anticipacin en sus actuaciones motrices.
SINCRONIZACIN ESPACIO-TEMPORAL
Desarrollar la sincronizacin espacio-temporal, as como las capacidades perceptivas relacionadas con el
uso del espacio y el tiempo:
Aumentar la capacidad perceptiva en cuanto a la apreciacin de trayectorias, velocidades y ritmos.
Mejorar la capacidad de disociacin de los segmentos corporales.
Mejorar el sentido cinestsico (capacidad sensorial de percibir el propio movimiento).
5. Conocer y saber valorar su condicin motriz, favoreciendo la experimentacin y la automa-
tizacin bsica de sus habilidades motrices, ya tengan una orientacin expresiva, ldico-recre-
ativa o deportiva.
CONDICIN MOTRIZ GENERAL
Conocer, valorar y desarrollar de forma genrica su condicin motriz personal, aceptando sus capacidades
y limitaciones personales, y mostrando una disposicin personal hacia la autosuperacin:
Identificar las cualidades motrices elementales.
Conocer y emplear adecuadamente procedimientos e instrumentos para valorar sus cualidades motrices.
Asumir y valorar, de forma natural y consciente, sus capacidades y limitaciones personales.
Mostrar una disposicin favorable hacia el aprendizaje y la mejora de habilidades generales y especficas, ya
tengan estas ltimas una orientacin ldico-recreativa, expresiva o ldico-deportiva.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar, de forma especfica, las habilidades, destrezas y tcnicas bsicas de las distintas tareas y activi-
dades en las que se inicie, ya tengan una orientacin expresiva, recreativa o deportiva:
Mejorar la ejecucin de las tareas en funcin del espacio, el uso de mviles y la relacin con otros intervinientes.
Progresar en la automatizacin de las tareas motrices.
Mejorar la capacidad de transferir movimientos, siendo capaz de modificar cualitativamente la tarea pro-
puesta para obtener un mejor rendimiento o eficacia.
CONDICIN MOTRIZ LDICO-RECREATIVA
Descubrir el juego como actividad fsica de relacin social y disfrute personal, valorando y recuperando la
capacidad ldica:
Descubrir el gusto por el juego a travs de su prctica, valorando los factores de recreacin-diversin y de rela-
cin con los dems.
Experimentar distintas formas de juegos: sensoriales, deportivos, paradjicos...
Descubrir la importancia de participar y colaborar a travs de los juegos cooperativos.
Experimentar nuevas situaciones ldicas con materiales y espacios alternativos.
Conocer y valorar el juego como integrante de nuestra cultura.
Conocer, valorar y practicar algunos de los juegos populares y tradicionales de Canarias.
Conocer, valorar y proponer nuevas formas de utilizacin de espacios y objetos para organizar actividades ldicas.
CONDICIN MOTRIZ EXPRESIVA
Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva, emociones, ideas y sentimientos a travs del movi-
miento corporal, el gesto y la postura:
Progresar en la exploracin expresiva del espacio, el tiempo, el gesto y la postura.
Mejorar las actitudes de desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con los adems.
Mostrar una actitud favorable hacia el uso expresivo del cuerpo, explorando otras formas de comunicacin.
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CONDICIN MOTRIZ DEPORTIVA
Conocer y experimentar, de forma global, los fundamentos y habilidades bsicas de las actividades depor-
tivas normalizadas, tradicionales y alternativas:

Progresar en la adecuacin de las respuestas motrices individuales a la estrategia de grupo en los juegos deportivos.

Mejorar en los factores de comunicacin en el grupo, aprendiendo a resolver tareas en una actuacin coordi-
nada y sentando las bases de los fundamentos de los deportes colectivos.

Iniciarse en las habilidades atlticas y gimnsticas.

Adquirir habilidades y tcnicas bsicas deportivas de forma especfica.

Conocer e iniciarse bsicamente en algunas prcticas deportivas tradicionales, tanto individuales como colectivas.

Conocer e iniciarse en algunas prcticas deportivas menos habituales de su entorno.

Conocer las condiciones de prctica y algunos factores de la estructura funcional de los deportes en los que
se inicie.

Ser capaz de identificar, de manera global, las capacidades fsico-motrices de los juegos y deportes que practica.
trando una actitud de inters y respeto, participando en su conservacin y mejora, y progre-
sando en el conocimiento de los factores socioculturales y de prctica de los juegos y deportes
tradicionales de Canarias.
EN RELACIN AL ENTORNO MATERIAL
Mostrar un adecuado grado de compromiso y respeto en el uso de materiales e instalaciones que utilice en
el desarrollo de las actividades:
Usar adecuadamente las instalaciones del centro.
Usar el material de forma responsable y segura.
Cooperar en las tareas de distribucin, organizacin y recogida del material.
Contribuir activamente al mantenimiento del material y las instalaciones para que puedan ser usadas por otras
personas.
EN RELACIN AL MEDIO NATURAL
Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia el medio natural, contribuyendo a su conservacin y mejora:
Adquirir la conciencia de la necesidad de proteger el medio natural.
Contribuir al cuidado del entorno en todas y cada una de las actividades que realice.
Adquirir hbitos de respeto y cuidado del entorno durante el desarrollo de actividades, especialmente en el
medio natural.
Evitar y recriminar conductas agresivas con el entorno y el medio natural dentro de su grupo.
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EN RELACIN AL ENTORNO SOCIOCULTURAL
Mostrar una actitud de inters y aprecio por los valores artsticos, culturales y sociales de nuestro entorno:

Conocer y apreciar las diferentes manifestaciones culturales de su entorno.

Conocer y valorar los aspectos histricos y culturales de las actividades deportivas.

Mostrar una actitud respetuosa hacia las manifestaciones culturales que presencie.

Valorar las tradiciones culturales como parte de nuestro patrimonio que hay que cuidar y conservar.
EN RELACIN A LOS VALORES DE NUESTRA CULTURA
Reconocer como valor cultural propio los deportes y juegos autctonos, tradicionales y populares, as
como las manifestaciones de nuestro folclore:

Conocer y practicar los juegos y deportes populares, tradicionales y autctonos de Canarias.

Iniciarse en el conocimiento y dominio de los principales bailes tradicionales de nuestra Comunidad.
7. Participar activamente, con independencia del grado de habilidad alcanzado, en los distin-
tos grupos y actividades, mostrando un nivel de autonoma, ajuste y creatividad, as como una
actitud de autosuperacin adaptada a cada situacin.
PARTICIPACIN
Participar activamente en las distintas actividades con una actitud de inters y superacin adecuada:
Asistir regular y puntualmente a las sesiones de clase.
Habituarse a acudir a clase con la equipacin necesaria para el desarrollo de las actividades.
Mostrar un grado aceptable de inters y autosuperacin que posibilite el progreso y la mejora.
Asumir conscientemente sus capacidades y limitaciones personales.
Asistir a las actividades complementarias del rea.
TAREAS Y RESPONSABILIDADES
Valorar el trabajo bien realizado, manteniendo un grado de responsabilidad y compromiso en las tareas que
realiza:
Llevar al da sus trabajos, fichas y/o cuaderno de clase.
Habituarse a organizar su tiempo de estudio y trabajo ante la realizacin puntual de tareas sujetas a un plazo
acordado.
Cumplir con los compromisos y plazos establecidos o acordados en clase.
Realizar los trabajos complementarios de forma limpia y ordenada, atendiendo a los criterios establecidos o
acordados.
Mostrar una actitud favorable para el uso de tcnicas de autocontrol y autoevaluacin.
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AUTONOMA PERSONAL
Participar y colaborar, por propia iniciativa, en la organizacin y realizacin de las sesiones de clase, as
como en la organizacin de actividades de recreo escolar o complementarias del rea:

Mostrar cierto grado de autonoma personal en el desarrollo de las actividades de clase.

Aprender a trabajar sin la directa supervisin del profesor.

Ser capaz de trabajar en situaciones de enseanza recproca o microenseanza, asumiendo las responsabilida-
des que le correspondan.

Participar, por propia iniciativa, en la organizacin de actividades recreativas o deportivas.
Ser capaz de seguir un plan de trabajo individual.

reglas y normas democrticamente establecidas, respetando otras opiniones y puntos de vista y
asumiendo las responsabilidades que le correspondan.
ACTUACIN
Valorar y respetar las normas establecidas en el grupo, la opinin de los dems y las caractersticas perso-
nales de cada uno:
Actuar tratando de no entorpecer la actuacin de los dems.
Aceptar de buen grado trabajar con todos los compaeros del grupo.
Evitar situaciones agresivas, tanto verbales como fsicas, en el desarrollo de las clases.
Asumir y cumplir las normas bsicas de convivencia y organizacin de la clase, especialmente aquellas que
hacen relacin a la actuacin con los dems.
Respetar los dems puntos de vista y saber expresar los propios de forma correcta y adecuada.
Evitar todo tipo de actuaciones discriminatorias o humillantes en la clase.
Cooperar con sus compaeros en las tareas y actividades de la clase:
Ser capaz de trabajar en grupo, realizando aportaciones personales y constructivas.
Valorar las aportaciones de los dems, mostrando una actitud receptiva y comprensiva.
Ser capaz de asumir como propias las decisiones y los acuerdos adoptados en el grupo.
Usar el dilogo y el intercambio de pareceres para la resolucin de problemas y el trabajo en grupo.
INTEGRACIN
Favorecer la integracin de los compaeros del grupo en las actividades que realicemos y en la propia din-
mica de la clase:
Participar del grupo y asumir tareas y proyectos comunes.
Aceptar trabajar con grupos no afines a sus intereses personales durante el desarrollo de las actividades.
Ser consciente de la pertenencia a un grupo, mostrando un aceptable grado de disponibilidad hacia l.
Habituarse a escuchar y respetar las aportaciones de los dems, con una actitud crtica pero constructiva.
Valorar la participacin de todos en las actividades y juegos de la clase como factor de cohesin y convivencia.
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9. Realizar aportaciones personales al grupo, dando valor a la cooperacin, entendiendo la opo-
sicin como una dificultad a superar y favoreciendo todo tipo de comportamiento no agresivo
que evite toda discriminacin basada en diferencias y caractersticas de ndole personal, ideo-
lgico, cultural o social.
ACTUACIN
Trabajar en grupo, valorando la cooperacin y asumiendo responsabilidades por iniciativa propia, ya sea
en la realizacin de las actividades como en la organizacin de las mismas:
Participar espontnea y libremente del grupo.
Cooperar en las tareas y actividades de grupo.
Cooperar en la organizacin y desarrollo de actividades, asumiendo tareas y responsabilidades dentro del grupo.
ACTUACIN EN GRUPO
Mostrar actitudes de cooperacin y solidaridad en el grupo, contribuyendo a generar un buen clima de
trabajo:
Habituarse a realizar aportaciones personales positivas y constructivas al grupo.
Colaborar en el desarrollo de tareas en grupo con entusiasmo y agrado.
Ayudar a los compaeros con ms dificultades.
Ofrecer a los dems miembros del grupo posibilidades de mejora a travs de su actuacin y ayuda.
Aportar estmulos a sus compaeros.
Entender la oposicin como una dificultad o circunstancia de la tarea, pero no como una actitud personal
hacia los dems.
10. Construir dinmicas de trabajo y colaboracin entre iguales, aceptando y asumiendo las capa-
cidades y limitaciones propias y ajenas, y entendiendo la competicin como una dificultad favo-
recedora de la autosuperacin personal y grupal dentro de una actitud respetuosa, leal y de juego
limpio.
AUTOCONTROL
Desplazar actitudes agresivas o desleales a favor de otras de compaerismo y camaradera, ayuda mutua y
solidaridad:
Aceptar y asumir las reglas de los juegos y deportes, valorndolas como reguladoras de las acciones de los parti-
cipantes.
Mantener una actitud cordial y responsable durante la competicin.
Entender la oposicin en el juego como una dificultad favorecedora de la autosuperacin personal y grupal.
DEPORTIVIDAD
Habituarse a competir con naturalidad, anteponiendo la diversin y el juego limpio al triunfo:
Aceptar con naturalidad el triunfo y el fracaso.
Anteponer la diversin y el desarrollo del propio juego al hecho de ganar o perder.
Reconocer, valorar y apreciar las acciones de sus compaeros y adversarios.
Mantener estos principios y actitudes en las situaciones de juego y cuando se acta como espectador.
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I.2. Segundo ciclo de la ESO
1. Progresar en el conocimiento de su estructura anatmica y de su organizacin fisiolgica, iden-
tificando sus elementos, sistemas y capacidades elementales, as como las relaciones existentes entre
los mismos; formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo y de los dems, y aprendien-
do a valorar y comprender los cambios y modificaciones que se experimentan en su cuerpo.
CONOCIMIENTO CORPORAL
Progresar en el conocimiento del aparato locomotor y del sistema cardio-respiratorio iniciado en el ciclo
anterior:
Conocer, a nivel funcional, el aparato locomotor y el sistema cardio-respiratorio.
Conocer, de forma genrica, los procesos de obtencin de energa para la actividad fsica.
Profundizar en el conocimiento e interiorizacin de las funciones fisiolgicas relacionadas con la actividad
fsico-deportiva:
Reconocer y aplicar en sus actuaciones pautas dirigidas a la adquisicin de una actitud postural correcta.
Aplicar tcnicas generales de respiracin y relajacin.
IMAGEN CORPORAL
Conocer y asumir positivamente los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales de la adolescencia:
Reconocer los procesos de desarrollo y maduracin personal asociados a la adolescencia.
Reconocer e identificar los cambios psicofisiolgicos que se producen en esta etapa de la vida.
Asumir de forma crtica y positiva los cambios que experimentan en su cuerpo y en su relacin con el entorno
y los dems.
Valorar su propia imagen, asumiendo de forma natural y constructiva sus cualidades y defectos:
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado de la propia imagen corporal.
Valorar su propia imagen corporal, manteniendo una actitud crtica hacia los modismos dominantes.
Conocer e identificar los distintos tipos morfolgicos y su relacin con la prctica de la actividad fsico-depor-
tiva.
EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL
Entender la sexualidad como una forma de comunicacin humana:
Utilizar crticamente los conocimientos adquiridos en torno a la sexualidad.
Remplazar las concepciones basadas en prejuicios y creencias por conocimientos ciertos.
Rechazar los estereotipos asociados a las caractersticas de ambos gneros respecto al deporte y a la prctica de
actividades fsicas.
2. Conocer y valorar sus cualidades fsicas, favoreciendo el acondicionamiento y la mejora de
su condicin fsica personal, de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones personales.
ADAPTACIN FISIOLGICA AL ESFUERZO
Conocer de forma genrica los sistemas de obtencin de energa para la actividad fsica:
Conocer e identificar, de forma global, los procesos aerbicos y anaerbicos.
Aplicar conocimientos acerca del sistema cardio-respiratorio para la realizacin y planificacin de la acti-
vidad fsico-deportiva:
Identificar y aplicar los tiempos de recuperacin adecuados a cada tipo de trabajo.
Identificar los parmetros fisiolgicos de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo.
Utilizar los indicadores anteriores para la planificacin o regulacin de su propia actividad fsica.
ACONDICIONAMIENTO DE LAS CUALIDADES FSICAS
Conocer, valorar y mejorar sus cualidades fsicas:
Identificar y reconocer las cualidades fsicas bsicas y combinadas.
Conocer las caractersticas del ejercicio destinado al mantenimiento y desarrollo de la condicin fsica.
CONDICIN FSICA PERSONAL
Conocer los principios bsicos del desarrollo de la condicin fsica:
Conocer los efectos del entrenamiento sobre el organismo y la salud.
Ser capaz de elaborar un plan de entrenamiento ajustado a sus caractersticas personales.
Reconocer e identificar los hbitos y actitudes que influyen negativamente sobre la condicin fsica.
Relacionar adecuadamente algunos factores que relacionan la condicin fsica y la salud.
3. Conocer y saber aplicar criterios fundamentales para la profilaxis de la actividad fsica y para
la realizacin y planificacin de su propia actividad, progresando en la consolidacin de hbi-
tos perdurables de prctica asidua y en la valoracin de las repercusiones de determinadas con-
ductas y hbitos sobre la salud y la higiene, mostrando una actitud de cuidado y bienestar en
sus actividades.
PROFILAXIS DE LA ACTIVIDAD FSICO-DEPORTIVA
Progresar en el conocimiento y aplicacin de los principios y normas bsicas de actuacin para la profila-
xis de la actividad fsico-deportiva:
Utilizar adecuadamente las tcnicas de relajacin.
Progresar en la ejecucin de tcnicas de relajacin para la recuperacin psico-fsica.
Ser capaz de llevar a la prctica un calentamiento adecuado a las prcticas deportivas que realice.
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NORMAS DE SEGURIDAD
Conocer y guardar las normas de seguridad e higiene propias de las actividades de clase, y de su tiempo libre,
valorando stas como necesarias para la prevencin de accidentes y el mejor desarrollo y disfrute de las activi-
dades:

Reconocer y hacer guardar las normas elementales de seguridad e higiene propias de las actividades fsico-depor-
tivas.

Valorar las normas de seguridad e higiene como elementos que favorecen una prctica sana y gratificante.

Evitar el riesgo que suponen determinados comportamientos incorrectos en la prctica deportiva.

Aceptar los propios lmites y evitar riesgos ante tareas que estn por encima de sus posibilidades.
PREVENCIN DE LESIONES
Progresar en el conocimiento y aplicacin de los principios y normas fundamentales para la prevencin
de lesiones en las actividades fsico-deportivas, as como de las normas correctas de actuacin en caso de
lesin o accidente:
Saber aplicar en la prctica las normas y principios bsicos para la prevencin de lesiones en el deporte.
Reconocer e identificar los hbitos posturales correctos y los ejercicios fsicos contraindicados.
Reconocer e identificar algunos hbitos nocivos asociados a las distintas prcticas deportivas.
Identificar las lesiones tpicas de algunas prcticas deportivas.
SALUD CORPORAL
Consolidar actitudes y hbitos tendentes a la conservacin y mejora de la salud y de la higiene corporal,
as como a adquirir la capacidad crtica y responsable que le permita tomar decisiones sobre el cuidado de
su cuerpo:
Ser capaz de aplicar los principios y normas bsicas de higiene y profilaxis dentro y fuera del contexto escolar.
Asumir como propios y conservar los hbitos adquiridos en la clase.
Identificar los hbitos nocivos asociados a una prctica incorrecta de la actividad fsica.
Afianzar los hbitos de prctica asidua de actividades fsico-deportivas.
Reconocer los elementos relacionados con una alimentacin adecuada, en funcin de la actividad fsica.
Ser capaz de elaborar una dieta sencilla en funcin del gasto energtico.
PRIMEROS AUXILIOS
Progresar en el conocimiento de los principios y tcnicas bsicas de primeros auxilios iniciado en el ciclo
anterior:
Afianzar y consolidar los aprendizajes de nociones bsicas de primeros auxilios iniciados en el ciclo anterior.
Valorar este aprendizaje como importante para la vida cotidiana y la prctica de la actividad fsico-deportiva.
Conocer las pautas bsicas de actuacin en los casos de lesiones deportivas ms habituales.
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PLANIFICACIN DE LA PROPIA ACTIVIDAD FSICA
Ser capaz de planificar y llevar a cabo actividades que le permitan satisfacer sus propias necesidades e inte-
reses de forma adecuada y saludable:
Conocer e identificar las caractersticas, las condiciones de prctica y las exigencias de los distintos deportes en
los que se haya iniciado.
Adecuar la actividad fsica que realiza en funcin de sus caractersticas y capacidades personales.
Aplicar principios objetivos y responsables en la seleccin y prctica de actividades fsico-deportivas.
ESTABILIDAD CORPORAL
Mejorar los mecanismos perceptivos y de control de la actitud postural en situaciones dinmicas y estti-
cas en las que se comprometa la estabilidad corporal:
Progresar en la mejora y control de la actitud postural en situaciones estticas y dinmicas.
Progresar en la mejora del sentido cinestsico.
Aplicar las habilidades adquiridas a situaciones deportivas especficas como la gimnasia, patinaje...
COORDINACIN DINMICA GENERAL
Perfeccionar la coordinacin dinmica general, tanto en los desplazamientos como en la manipulacin de
los objetos:
Progresar en la mejora de los factores perceptivos de ubicacin y orientacin en el espacio.
Desarrollar la agilidad, la capacidad de respuesta y los factores de decisin.
Aumentar la capacidad de seleccin de las acciones motrices ms eficaces en funcin de la tarea.
Reconocer y aplicar tcnicas especficas para la mejora de la coordinacin y la velocidad de reaccin.
SINCRONIZACIN ESPACIO-TEMPORAL
Mejorar los factores de anticipacin y control de las respuestas motrices:
Mejorar la capacidad perceptiva de anticipacin en sus respuestas motrices.
Desarrollar los mecanismos de decisin y ejecucin de respuestas motrices en situaciones complejas.
Progresar en la mejora de los factores perceptivos y de respuesta motriz relacionados con el espacio y el tiempo.
5. Conocer y saber valorar su condicin motriz, favoreciendo la experimentacin y la automatizacin
bsica de sus habilidades motrices, ya tengan una orientacin expresiva, ldico-recreativa o deportiva.
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CONDICIN MOTRIZ GENERAL
Conocer, valorar y mejorar de forma especfica sus cualidades motrices, resolviendo con eficacia los pro-
blemas de tipo motriz que se le planteen y adecuando su ejecucin al objetivo previsto:
Conocer y saber aplicar procedimientos e instrumentos especficos para valorar su condicin motriz.
Reconocer e identificar las cualidades motrices de sus acciones.
Conocer y saber aplicar sistemas especficos de trabajo para el desarrollo de la condicin motriz.
Desarrollar las habilidades de adaptacin al entorno para desenvolverse eficazmente en medios no habituales:
Aplicar y adecuar las habilidades motrices a distintas situaciones en medios conocidos o no habituales.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Mejorar de forma especfica los grados de habilidad, destrezas y tipos de tareas en las que se inicie, des-
arrollando una actitud de valoracin hacia el juego, el deporte y la expresin corporal como medio de
lograr un adecuado desarrollo fsico, social y emocional:
Progresar en la automatizacin y perfeccionamiento de las tareas motrices.
Aplicar las habilidades adquiridas a nuevas situaciones de aprendizaje ldico, expresivo o deportivo.
Ser capaz de aplicar las habilidades y tcnicas adquiridas a situaciones ldico-deportivas concretas.
CONDICIN MOTRIZ LDICO-RECREATIVA
Conocer y valorar las distintas posibilidades que ofrece el juego y el medio natural para una saludable ocu-
pacin del tiempo libre:

Progresar en el conocimiento y valoracin de los juegos populares y tradicionales de Canarias.

Experimentar y conocer nuevas propuestas de actividades en entornos diferentes y en espacios naturales.

Progresar en la experimentacin de las posibilidades ldico-recreativas que ofrecen los materiales y espacios
alternativos.

Participar activamente en la organizacin y desarrollo de actividades extraescolares.
CONDICIN MOTRIZ EXPRESIVA
Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento en s mismo y en las diversas manifesta-
ciones culturales y artsticas:
Reconocer y valorar las danzas y bailes tradicionales, as como otras muestras de las manifestaciones expresivas
de Canarias como elementos integrantes de nuestro patrimonio cultural, que hay que conocer y salvaguardar.
Valorar la expresin corporal como medio que facilita la relacin con su propio cuerpo y la relacin con los
dems.
Progresar en la utilizacin de los elementos bsicos de la expresin y comunicacin con el cuerpo: el gesto,
la postura y el movimiento:
Utilizar tcnicas propias de la expresin, el mimo y la danza.
Elaborar y representar composiciones corporales.
Progresar en la adquisicin de recursos y habilidades para la elaboracin y representacin de coreografas, dan-
zas, dramatizaciones y otras actividades expresivas.
CONDICIN MOTRIZ DEPORTIVA
Conocer y experimentar, de forma especfica, los fundamentos, habilidades, tcnicas y aspectos organiza-
tivos de las actividades deportivas tradicionales y alternativas:

Conocer e iniciarse en las prcticas deportivas tradicionales y menos habituales, tanto individuales como colec-
tivas.

Conocer las condiciones de prctica, la estructura funcional y los aspectos organizativos y sociales de los depor-
tes tradicionales, alternativos, populares y autctonos en los que se inicie.

Progresar en la adquisicin de las habilidades bsicas y tcnicas especficas de los juegos y deportes en los que se
inicie.

Progresar en el conocimiento y aplicacin de los recursos necesarios para la organizacin y desarrollo de activida-
des fsico-deportivas y recreativas en la naturaleza.

Coordinar sus acciones individuales con las del grupo, en funcin de los elementos tctico-estratgicos presen-
tes, en los deportes colectivos en los que se inicie.
trando una actitud de inters y respeto, participando en su conservacin y mejora, y progre-
sando en el conocimiento de los factores socioculturales y de prctica de los juegos y deportes
tradicionales de Canarias.
EN RELACIN AL ENTORNO MATERIAL
Mostrar un adecuado grado de compromiso y responsabilidad en el uso de los materiales, equipamientos
e instalaciones que utilice en el desarrollo de las actividades:
Cooperar, por iniciativa propia, en las tareas de distribucin, organizacin, recogida, mantenimiento y repa-
racin de los materiales, equipamientos e instalaciones que usa.
Progresar en la adquisicin de recursos relacionados con las posibilidades de uso (habituales y alternativos) de
los materiales y equipamientos necesarios para la prctica de actividades fsico-deportivas.
EN RELACIN AL MEDIO NATURAL
Valorar el patrimonio natural y las posibilidades que ofrece para la realizacin de actividades recreativas y
deportivas, as como los efectos que tiene su correcto y responsable uso en la realizacin de actividades de
tiempo libre:
Progresar en el conocimiento de las posibilidades que ofrece el entorno natural para la prctica de actividades
recreativas y fsico-deportivas.
Desarrollar una actitud crtica y responsable respecto del cuidado y uso de los espacios naturales durante el
desarrollo de actividades fsico-deportivas y recreativas.
Adoptar hbitos y comportamientos responsables para el cuidado y la conservacin del medio natural.
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EN RELACIN AL ENTORNO SOCIOCULTURAL
Analizar, valorar y enjuiciar los factores sociolgicos de las manifestaciones artsticas y culturales relacio-
nadas con la motricidad:

Conocer y valorar crticamente los aspectos histricos, culturales y sociales de las actividades deportivas y deportes.

Progresar en el conocimiento de los bailes tradicionales de Canarias.
Valorar los factores de integracin social que se desprenden de la participacin y conservacin de las acti-
vidades culturales, recreativas y fsico-deportivas del entorno:

Iniciarse en otras manifestaciones folclricas de culturas diferentes.

Conocer y valorar los recursos sociales de su entorno inmediato (barrio, localidad, municipio, isla) para la prc-
tica de actividades fsico-deportivas y recreativas.
EN RELACIN A LOS VALORES DE NUESTRA CULTURA
Identificar las manifestaciones fsico-deportivas tradicionales propias de Canarias, adoptando una actitud
de respeto y valoracin hacia ellas:

Progresar en el conocimiento y prctica de los juegos y deportes populares, tradicionales y autctonos de
Canarias.

Progresar en el conocimiento y dominio de los bailes tradicionales de nuestras islas.

Conocer y valorar estos elementos como vnculo y parte de nuestro patrimonio, que hay que conocer y conservar.

Iniciarse de forma genrica en los procesos y tcnicas de investigacin y rescate de juegos y actividades deporti-
vas populares, tradicionales y autctonas.

Conocer la gnesis y peculiaridades socioculturales de las manifestaciones ldicas de Canarias.

Valorar los recursos socioculturales que aporta la prctica de actividades fsico-deportivas tradicionales en la
mejora del entorno.
7. Participar activamente, con independencia del grado de habilidad alcanzado, en los distin-
tos grupos y actividades, mostrando un nivel de autonoma, ajuste y creatividad, as como una
actitud de autosuperacin adaptada a cada situacin.
PARTICIPACIN
Participar activamente en las distintas actividades, mostrando una actitud de inters y responsabilidad en
sus actuaciones:
Asistir puntual y regularmente a las actividades, con el equipo adecuado y mostrando una actitud de inters y
cooperacin en su desarrollo.
Asumir conscientemente y de forma natural sus capacidades y limitaciones personales, mostrando un alto grado
de autosuperacin personal en el desarrollo de las mismas.
TAREAS Y RESPONSABILIDADES
Asumir de forma crtica y responsable las tareas y trabajos que realiza:
Progresar en la adquisicin de hbitos de estudio, organizacin del trabajo y de documentacin e investigacin
relacionados con la actividad fsica y el deporte.
Cumplir con los compromisos y plazos establecidos o adquiridos en la realizacin de trabajos de clase.
Mostrar una actitud favorable para el uso de mecanismos de autocontrol y autoevaluacin.
AUTONOMA PERSONAL
Progresar en la adquisicin de autonoma personal que le permita desenvolverse con confianza en situa-
ciones y medios no habituales:
Ser capaz de planificar un plan de trabajo individual.
Adaptar su actuacin individual a las situaciones motrices en las que intervenga.
Colaborar y participar, por iniciativa propia, en actividades promovidas por sus compaeros.
Organizarse en el recreo escolar con otros.
Desenvolverse en medios no habituales con confianza, adoptando las medidas de seguridad y proteccin nece-
sarias.
reglas y normas democrticamente establecidas, respetando otras opiniones y puntos de vista y
asumiendo las responsabilidades que le correspondan.
ACTUACIN
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes participativas y solidarias encaminadas a una actuacin
equilibrada y constructiva:
Progresar en la adquisicin de habilidades para la comunicacin, la participacin y la resolucin de proble-
mas en grupo.
Desarrollar la capacidad de anlisis y el sentido crtico que le permita realizar aportaciones a los dems.
Valorar las aportaciones de los dems.
Intervenir de forma equilibrada, mostrando una actitud dialogante y constructiva.
INTEGRACIN
Progresar en la adquisicin de pautas y actitudes de integracin y comunicacin con los dems:
Mostrar una actitud abierta y tolerante hacia los dems.
Valorar los principios democrticos y rechazar las conductas discriminatorias o xenfobas.
Valorar las actividades fsico-deportivas como vehculo de comunicacin, relacin e integracin social.
Progresar en la adquisicin y desarrollo de hbitos y recursos para el trabajo en equipo.
Iniciarse en el conocimiento y aplicacin de tcnicas de trabajo y dinmicas de grupo.
Aplicar estas dinmicas de grupo a la organizacin y planificacin de actividades fsico-deportivas.
9. Realizar aportaciones personales al grupo, dando valor a la cooperacin, entendiendo la opo-
sicin como una dificultad a superar y favoreciendo todo tipo de comportamiento no agresivo
que evite toda discriminacin basada en diferencias y caractersticas de ndole personal, ideo-
lgico, cultural o social.
ACTUACIN
Progresar en la adquisicin de hbitos y recursos para el trabajo en equipo, valorando la cooperacin y asu-
miendo responsabilidades por propia iniciativa:
Progresar en el conocimiento y aplicacin de dinmicas de grupo para la organizacin de actividades.
Colaborar en la resolucin de problemas y tareas que requieran un trabajo coordinado.
Asumir responsabilidades dentro del grupo.
Progresar en el conocimiento y la experimentacin de recursos para el dilogo y el trabajo en equipo.
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ACTUACIN EN GRUPO
Realizar aportaciones personales al grupo para favorecer su dinmica y la consecucin de los objetivos
comunes:
Asumir que la consecucin de los objetivos del grupo conlleva, en ocasiones, la renuncia de ciertos intereses pro-
pios.
Reconocer y valorar el nivel de entrega y aportacin personal a la dinmica del grupo.
Mostrar actitudes integradoras que eviten todo tipo de discriminacin basada en diferencias de tipo per-
sonal, cultural, ideolgico o social:
Rechazar las actitudes agresivas y discriminatorias.
Reconocer y apreciar las caractersticas de los dems.
Valorar las aportaciones de los dems y considerar las circunstancias propias de cada individuo
Contribuir a generar un buen clima de trabajo y convivencia entre los miembros del grupo.
10. Construir dinmicas de trabajo y colaboracin entre iguales, aceptando y asumiendo las
capacidades y limitaciones propias y ajenas, y entendiendo la competicin como una dificultad
favorecedora de la autosuperacin personal y grupal dentro de una actitud respetuosa, leal y de
juego limpio.
AUTOCONTROL
Mostrar una actitud equilibrada y responsable en el desarrollo de las actividades fsico-deportivas y recrea-
tivas en las que participe:
Mantener una actitud cordial, positiva y responsable en la competicin.
Favorecer la resolucin de los posibles conflictos y diferencias a travs del dilogo.
Valorar el respeto de las normas, el papel de los jueces y los cdigos de nobleza asociados al deporte.
DEPORTIVIDAD
Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de los intereses propios o del grupo:
Valorar el juego limpio y la competicin saludable.
Respetar a los adversarios en todo momento, con independencia de su nivel de destreza.
Entender la oposicin como un elemento propio del juego y no como una actitud frente a los dems.
Reconocer y valorar las acciones de los adversarios.
CARACTERIZACIN E INDEPENDENCIA
Ser capaz de actuar con autonoma en la prctica y organizacin de actividades ldico-recreativas y fsico-
deportivas:
Ser capaz de planificar, por iniciativa propia, actividades fsico-deportivas en su tiempo libre.
Ser capaz de aplicar principios y tcnicas de gestin y organizacin en la planificacin de actividades.
Iniciarse en la adquisicin de responsabilidades en las tareas de organizacin y desarrollo de actividades.
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II. Propuesta de
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Conocimiento del propio cuerpo, a
nivel anatmico y fisiolgico: ele-
mentos, sistemas y capacidades
.
+ El aparato locomotor
+ El sistema cardiorrespiratorio.
Cambios corporales que se experi-
mentan en su cuerpo.
Dominio del esfuerzo, el cansancio
y la relajacin.
Adecuacin de los grados de tensin
muscular a la actividad.
Comprensin y expresin de men-
sajes en relacin con el desarrollo
corporal.
Disposicin favorable y natural respecto
a los cambios resultantes de los proce-
sos de crecimiento y desarrollo.
Valoracin y cuidado del aspecto per-
sonal y de la higiene.
Disposicin crtica respecto a los este-
reotipos asociados a los sexos, en torno
a las capacidades fsicas y actividades
deportivas.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. CONOCIMIENTO CORPORAL Primer ciclo
Capacidades fsicas bsicas: veloci-
dad, fuerza, flexibilidad y resisten-
cia.
Beneficios y repercusiones del ejer-
cicio fsico sobre la condicin fsica
personal y la salud.
Factores que inciden sobre la con-
dicin fsica personal.
Funciones de aparatos y sistemas org-
nicos en relacin con el ejercicio fsico.
Principios para la valoracin de las
cualidades fsicas.
Seleccin de actividades y juegos para
el desarrollo de las cualidades fsicas.
Empleo de sistemas y procedimientos
para la observacin y valoracin de
la condicin fsica.
Acondicionamiento de los sistemas
cardiorrespiratorio y articular-mus-
cular.
Adecuacin del esfuerzo al tipo de
tareas.
Prctica de sistemas de entrena-
miento sencillos para la mejora y con-
servacin de la condicin fsica per-
sonal.
Valoracin ajustada de sus capacida-
des y limitaciones personales.
Valoracin de los efectos de la prc-
tica habitual y sistemtica de activi-
dad fsica como factor de salud y des-
arrollo personal.
Valoracin de los efectos de deter-
minadas prcticas y hbitos sobre la
condicin fsica.
2. DESARROLLO DE LA CONDICIN FSICA Primer ciclo
El calentamiento general en la acti-
vidad fsico-deportiva: fundamen-
tos y tipos.
Alimentacin-nutricin y actividad
fsica.
Aspectos preventivos de profilaxis de
la actividad fsico-deportiva.
La respiracin y la relajacin.
Hbitos posturales y ejercicios con-
traindicados.
Primeros auxilios bsicos: principios
y nociones elementales.
Planificacin del calentamiento.
Aplicacin de tcnicas adecuadas de
estiramiento.
Utilizacin de sistemas de entrena-
miento y mantenimiento de la con-
dicin fsica personal.
Aplicacin de procedimientos y tc-
nicas bsicas de primeros auxilios y
tratamiento de lesiones.
Adquisicin de hbitos de prctica asi-
dua, de salud corporal y de higiene.
Valoracin de las normas preventi-
vas y de profilaxis en la realizacin
de actividades fsico-deportiva.
Adquisicin de hbitos posturales
correctos.
Adquisicin de hbitos de higiene,
alimentacin y profilaxis de la acti-
vidad fsico-deportiva.
3. CONCIENCIA CORPORAL, SALUD E HIGIENE Primer ciclo
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Habilidades motrices bsicas.
Factores determinantes de la condicin
motriz.
Exploracin de las habilidades motri-
ces bsicas: equilibracin, coordinacin
dinmica general y sincronizacin espa-
cio-temporal.
Desarrollo de las capacidades per-
ceptivo-motrices.
Aplicacin de tcnicas para la
mejora de las capacidades de trans-
ferencia de movimientos (de habi-
lidades generales a especficas).
Aplicacin de procedimientos para la
valoracin de la condicin motriz.
Valoracin crtica de la propia
habilidad.
Aceptacin de las capacidades y limi-
taciones personales.
Autosuperacin personal.
Autonoma en el desarrollo de sus
acciones.
4. HABILIDADES Y TAREAS MOTRICES Primer ciclo
Reconocimiento de los factores
expresivos y comunicativos del
cuerpo: el movimiento, el gesto y la
postura.
La respiracin, la voz y la relajacin
como recursos expresivos y comu-
nicativos.
Aspectos organizativos, histricos y
socioculturales de las actividades
deportivas tradicionales y autcto-
nas.
Aspectos socioculturales y artsticos
de los bailes y danzas tradicionales
de nuestro folclore.
Exploracin de las capacidades expre-
sivas y comunicativas del cuerpo.
Utilizacin del espacio y el tiempo
como elementos expresivos y comu-
nicativos.
Experimentacin de la expresin
espontnea (expresin corporal) y refle-
xiva (danza, dramatizacin, mimo,
baile contemporneo...).
Identificacin y prctica de juegos,
actividades deportivas y deportes
populares, tradicionales y autcto-
nos.
Valoracin del uso del cuerpo y el
movimiento como elementos arts-
ticos y expresivos.
Importancia de la relacin con los
dems a travs de la expresin.
Toma de conciencia del uso expre-
sivo y comunicativo del cuerpo.
Valoracin de la expresividad y la plas-
ticidad en las manifestaciones arts-
ticas y culturales del entorno.
Valoracin del patrimonio cultural
y social contenido en los juegos y
deportes tradicionales, populares y
autctonos.
5. EXPRESIN CORPORAL Y MANIFESTACIONES
ARTSTICO-CULTURALES Primer ciclo
Fundamentos, aspectos organizati-
vos, reglamentarios y tcnico-tctico
de los juegos deportivos y deportes.
Aspectos socioculturales de las acti-
vidades deportivas y deportes.
Realizacin de juegos y actividades
deportivas de auto-superacin o
psicomotrices (habilidades y tareas
atlticas, habilidades y tareas gim-
nsticas, habilidades en el medio acu-
tico).
Realizacin de juegos y actividades ines-
pecficas de iniciacin a los deportes
colectivos o socio-motrices:
- Juegos y actividades deportivas de
cooperacin.
oposicin.
cooperacin y oposicin.
- Juegos deportivos adaptados y redu-
cidos.
Inters por la participacin y prc-
tica de actividades deportivas y depor-
tes, con independencia del grado de
habilidad alcanzado.
Actitudes de respeto, cooperacin y
competicin saludable.
Disposicin favorable a la autosu-
peracin y autoexigencia personal.
Valoracin de la actividad deportiva
como elemento de salud y relacin
social.
6. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y DEPORTES Primer ciclo
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Realizacin de actividades deporti-
vas de iniciacin especfica (indivi-
duales, de oposicin y de coopera-
cin).
Recursos organizativos y habilida-
des bsicas para el desarrollo de acti-
vidades recreativas en entornos
diferentes.
Aspectos tcnicos y organizativos de
las actividades de Aire Libre y de recre-
acin.
Conocimiento de opciones diferen-
tes de recreo y ocupacin sana y res-
ponsable del tiempo libre.
Utilizacin recreativa de espacios habi-
tuales y cercanos.
Utilizacin recreativa de espacios no
habituales y naturales.
Exploracin y prctica de juegos y
actividades en la naturaleza.
Organizacin del recreo escolar y
extraescolar.
Organizacin y prctica de juegos,
actividades deportivas y deportes alter-
nativos o modificados.
Autonoma y seguridad para desen-
volverse en medios y prcticas no habi-
tuales.
Disposicin favorable hacia la prc-
tica de actividades en el medio natu-
ral.
Valoracin del tiempo libre como un
espacio para vivirlo y disfrutarlo (ms
que un tiempo para no hacer nada).
7. JUEGO, RECREACIN Y TIEMPO LIBRE Primer ciclo
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Conocimiento anatmico-fisio-
lgico del propio cuerpo: aparato
locomotor y cardiorrespiratorio,
mecanismos de contraccin mus-
cular y procesos de obtencin de
energa.
Procesos psicofisiolgicos asocia-
dos a la adolescencia.
Tipologas morfolgicas y su
relacin con la prctica de la acti-
Aspectos biolgicos, psicolgicos
y sociales de la sexualidad.
Reconocimiento de pautas dirigidas
a la adquisicin de una actitud pos-
tural correcta y equilibrada.
Exploracin de tcnicas generales
de respiracin y relajacin.
Utilizacin de conocimientos
adquiridos en torno a la sexuali-
dad: a nivel biolgico, psicolgico
y social.
Disposicin crtica y positiva res-
pecto a los cambios que experi-
mentan en su cuerpo y mente.
Valoracin de la propia imagen cor-
poral.
Adquisicin de hbitos relacionados
con el cuidado del cuerpo.
1. CONOCIMIENTO CORPORAL Segundo ciclo
Las cualidades fsicas bsicas y
combinadas.
Sistemas para el desarrollo y man-
tenimiento de la condicin
fsica.
Procesos aerbicos y anaerbi-
cos.
Bases y fundamentos para la pla-
nificacin de la propia actividad
fsico/deportiva.
Desarrollo y mejora especfica de
la condicin fsica.
Utilizacin de parmetros fisio-
lgicos para el control y regula-
cin de la actividad fsica.
Elaboracin de planes de entre-
namiento ajustados a sus carac-
tersticas personales.
Identificacin y empleo de pro-
cedimientos y tcnicas para la valo-
racin de la condicin fsica per-
sonal.
Autonoma en la prctica sis-
temtica de actividades fsico-
deportivas.
Valoracin de los efectos de
determinadas prcticas y hbitos
sobre la salud y la condicin fsica
personal.
Disposicin crtica ante los este-
reotipos asociados a las caracte-
rsticas de ambos sexos en torno
a las capacidades fsicas.
2. DESARROLLO DE LA CONDICIN FSICA Segundo ciclo
3. CONCIENCIA CORPORAL, SALUD E HIGIENE Segundo ciclo
Sistemas de entrenamiento.
Fundamentos y principios para
la autoplanificacin de la acti-
Prevencin de lesiones en el
deporte.
Primeros auxilios.
El calentamiento.
Aspectos preventivos y hbitos
de higiene y salud relacionados
con la actividad fsico-deportiva.
Actividad fsica y nutricin.
Planificacin del calentamiento
especfico en funcin de la acti-
vidad a desarrollar.
Planificacin y desarrollo de
sistemas y tcnicas de entrena-
miento.
Aplicacin de normas de pre-
vencin y profilaxis de la acti-
Aplicacin de tcnicas bsicas para
el tratamiento de lesiones.
Disposicin para la prctica
asidua, los hbitos de higiene y
profilaxis de la actividad fsico-
deportiva.
Autonoma en la prctica siste-
mtica de actividades fsico-depor-
tivas.
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Tareas bsicas para el desarrollo de
las habilidades motrices.
Procedimientos para la identifica-
cin y desarrollo de las capacida-
des motrices.
El sentido cinestsico y su funcin
como percepcin del movimiento
y del entorno.
Desarrollo y automatizacin de las
habilidades motrices bsicas.
Desarrollo del equilibrio y la acti-
tud postural en situaciones com-
plejas.
Desarrollo de los factores per-
ceptivos y de la coordinacin din-
mica general.
Desarrollo de la sincronizacin espa-
cio-temporal.
Desarrollo de los mecanismos de
decisin y anticipacin.
Disposicin favorable hacia la auto-
superacin y la autoexigencia a par-
tir de la aceptacin de sus propias
posibilidades y limitaciones.
Confianza y autonoma en la prc-
tica de actividades fsico-deporti-
vas.
Valoracin de los aspectos cualitativos
y cuantitativos de las distintas acti-
vidades fsico-deportivas.
4. HABILIDADES Y TAREAS MOTRICES Segundo ciclo
Tcnicas de expresin y comunica-
cin no verbal.
Aspectos artsticos y creativos de las
manifestaciones expresivas basadas
en el movimiento.
Aspectos socioculturales del fol-
clore de nuestra Comunidad.
Condiciones de prctica, estructura
funcional y aspectos organizativos
y tcnicos de actividades, juegos y
deportes populares, tradicionales y
autctonos.
Exploracin de las posibilidades de
expresin y comunicacin en distin-
tas manifestaciones: mimo, danza, dra-
matizacin...
Aplicacin de tcnicas expresivas.
Representacin de danzas y bailes con-
temporneos: regionales y del mundo.
Investigacin y prctica de juegos,
actividades deportivas y deportes tra-
dicionales, populares y autctonos.
Investigacin de aspectos socio-
culturales, expresivos y artsticos
del folclore, la danza y las activi-
dades deportivas tradicionales.
Valoracin de las producciones cul-
turales que existen en el campo
de la expresin corporal.
Apreciacin de las manifestaciones
artstico-culturales, ldicas y
deportivas de nuestra Comuni-
dad.
5. EXPRESIN CORPORAL Y MANIFESTACIONES
ARTSTICO-CULTURALES Segundo ciclo
Fundamentos, aspectos organizativos,
reglamentarios, tcnico/tcticos y
condiciones de prctica de las acti-
Aspectos socioculturales de las acti-
Evolucin histrica del deporte y su
relacin con la cultura.
Realizacin de deportes psicomotri-
ces (gimnasia deportiva, atletismo, nata-
cin, salvamento y socorrismo...).
Realizacin de deportes de oposicin
(bdminton, tenis, ping-pong, lucha
canaria, judo...).
Realizacin de deportes de cooperacin-
oposicin:
- De espacio comn y participacin
simultnea (baloncesto, balon-
mano, hockey, rugby, ftbol, water-
polo...).
- De espacio separado y participa-
cin alternativa (voleibol, tenis
dobles, bdminton dobles...).
Disposicin para la participacin,
autosuperacin y autonoma.
Disposicin para la tolerancia, el juego
limpio y cooperacin.
Consolidacin de hbitos de prc-
tica asidua.
Valoracin de las actividades depor-
tivas y deportes como elementos de
bienestar personal y relacin con los
dems.
6. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y DEPORTES Segundo ciclo
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- De espacio comn y participa-
cin alternativa (pelota, frontn...).
Aspectos tcnicos, organizativos y
de planificacin de actividades de
aire libre.
Posibilidades de los juegos y
deportes alternativos y sus modi-
ficaciones.
Posibilidades de las actividades
fsico/deportivas y ldicas en la orga-
nizacin del recreo y el tiempo libre.
Recursos del entorno para la
recreacin y la ocupacin sana del
tiempo libre.
Utilizacin recreativa de espacios
y materiales no habituales.
Descubrimiento de las activida-
des de aire libre y deportes de aven-
tura.
Exploracin de juegos y activida-
des deportivas en el medio natu-
ral.
Adaptacin de actividades depor-
tivas en el medio acutico.
Organizacin del recreo escolar y
extraescolar.
Planificacin del tiempo de ocio.
Aceptacin de las normas para la
conservacin del medio natural en
el que se desarrollen las activida-
des y respeto hacia ellas.
Valoracin del patrimonio socio-
cultural, natural y paisajstico en
la realizacin de actividades en el
medio.
Responsabilidad en la organiza-
cin y realizacin de actividades.
7. JUEGO, RECREACIN Y TIEMPO LIBRE Segundo ciclo
III. Organizacin
metodolgica
Introduccin
En una disciplina pedaggica como la educacin fsica, lo importante, desde el punto de vista
metodolgico, es encontrar el motivo que conduzca al alumnado a proceder con miras a su progreso
y aprendizaje.
La motivacin, el grado de inters que despierta la participacin en una actividad determinada,
es otro de los elementos diferenciadores de la conducta del alumnado. Sobre este factor, el mayor o
menor xito que el alumnado haya tenido en las experiencias anteriores y su disposicin para el apren-
dizaje van a ser decisivos.
Las condiciones socioculturales y de estatus asociado a la prctica de determinadas activida-
des tienen, as mismo, una importancia capital en la motivacin, por lo que deben ser tenidos en
cuenta en el planteamiento metodolgico del rea.
Es conveniente insistir en que todo aquello que conduzca al alumno a conocerse mejor a s
mismo, a experimentar y a afianzarse, es bsico en su proceso de formacin.
Podemos sealar como fuentes de motivacin consideradas en este proyecto las siguientes:
Descubrimiento y dominio de s mismo.
Bsqueda de la accin en grupo y de la ayuda mutua en las tareas y actividades que se
desarrollen.
Aceptacin del esfuerzo y aprecio por el trabajo bien realizado.
Refuerzo de la satisfaccin por los progresos individuales y colectivos alcanzados.
Como parte de la estrategia metodolgica, se desarrollarn las siguientes iniciativas en ambos
ciclos de la etapa:
1. Establecer objetivos claros que sern conocidos por el alumnado al inicio de cada proceso a
travs del consenso establecido con el profesor.
2. Informar regularmente al alumnado sobre lo que se espera de l en cada una de las activida-
des y tareas que se desarrollen.
3. Planificar las actividades de acuerdo con las necesidades e intereses del alumnado. Se tendr
muy en cuenta los resultados del cuestionario de intereses y expectativas sobre la materia que
se pasar al inicio de cada ciclo
1
.
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1 Ofrecemos un modelo de cuestionario de intereses y expectativas en los anexos de este documento.
4. Planificar actividades complementarias encaminadas a fomentar la convivencia en el grupo y
la relacin cordial entre el profesorado y su alumnado
2
.
5. Mantener continuamente una informacin sobre los progresos obtenidos, elogiando y estimulando
el trabajo bien hecho.
6. Relacionar las enseanzas con la vida real (contextualizar los aprendizajes), aportando infor-
macin complementaria de utilidad para la vida cotidiana; relacionando los aprendizajes con
los de otras materias y demostrar la utilidad y aplicaciones prcticas de los saberes, conductas,
hbitos y prcticas desarrollados en la clase.
Este proyecto parte de la hiptesis de que a mayores y mejores fuentes de motivacin, mayo-
res posibilidades de alcanzar un ambiente fluido y positivo para el logro de los objetivos pedaggi-
cos propuestos.
PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PRIMER CICLO
DE LA ESO
Los principios que regirn la metodologa en este ciclo se basarn en aquellos aspectos y
modelos didcticos que tengan en cuenta una participacin ms activa del alumnado en su pro-
ceso de enseanza-aprendizaje con respecto a la Etapa Primaria, respetando las peculiaridades de
cada uno dentro de lo posible as como la progresiva adquisicin de hbitos y actitudes de tra-
bajo tendentes a la toma de responsabilidades, el desarrollo de la autonoma personal y la socia-
lizacin.
En la prctica, estos principios se canalizan fundamentalmente a travs de las tcnicas de ense-
anza dirigida en grupo, la enseanza recproca y la microenseanza, en las que la informacin
inicial y el conocimiento de los resultados se realiza bsicamente en cada grupo concreto en el que se
ha distribuido al alumnado para el desarrollo de las actividades y tareas.
El trabajo en grupo ser, por tanto, una constante que debe potenciarse durante las sesiones de
clase de este periodo, propiciando y favoreciendo la construccin y desarrollo de dinmicas de trabajo
y resolucin de problemas de forma colectiva, ya tengan una orientacin expresiva, ldico-recreativa o
deportiva.
Evidentemente, la organizacin del grupo, del espacio y de los recursos materiales irn asocia-
dos a las necesidades de cada proceso de enseanza-aprendizaje, las caractersticas del alumnado y las
posibilidades del propio entorno escolar.
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2 Actividades como la acampada son ideales para que alumnos y profesores se redescubran en una dimensin ms humana y directa. La complici-
dad que se establece en actividades de esta ndole repercute positivamente en la comunicacin, favoreciendo el aprendizaje y mejorando el clima de
las clases posteriores.
PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO
DE LA ESO
Las estrategias participativas iniciadas en el ciclo anterior deben consolidarse y progresar hacia
aquellas de tipo emancipativo, donde, basndose en el conocimiento inicial que posee el alumnado
sobre determinados aprendizajes y sus propios intereses, ste es instruido en procedimientos relacio-
nados con la investigacin y la resolucin de problemas significativos.
Bsicamente, el papel del docente se consolida como elemento conductor o coordinador de
proyectos desarrollados o procesos de aprendizaje, ya sean en una organizacin individual como en
grupo, procurando facilitar los recursos necesarios para que la investigacin y la resolucin de los
problemas y retos planteados en las tareas y actividades tengan la calidad necesaria.
Este tipo de estrategia metodolgica se presenta asociada a las tcnicas de microenseanza y
enseanza mediante la bsqueda, es decir, aquellas en las que la informacin inicial y el conoci-
miento de resultados toma la forma del planteamiento de una situacin-problema que habr de
resolverse, ya sea a nivel individual o, preferentemente, en grupos reducidos con un responsable en
contacto con el docente.
Este modelo didctico persigue bsicamente el desarrollo de la autonoma y la emancipacin
del alumnado, por lo que se presenta en la prctica como una organizacin lo ms individualizada
posible.
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IV. Organizacin de
la evaluacin
La evaluacin, como elemento que origina, adapta y verifica la evolucin del proceso de ense-
anza debe realizarse de forma continua y poseer un carcter eminentemente formativo.
Para que la evaluacin sirva como elemento didctico que ayude a configurar inicialmente y a
regular la aplicacin de este Proyecto Curricular, debe guardar una estrecha relacin con cada uno
de los restantes elementos del currculum aqu descritos.
La evaluacin debe servir inicialmente para determinar los objetivos, para seleccionar y secuen-
ciar los contenidos y para orientar el proceso metodolgico. Posteriormente, los objetivos didcticos
perseguidos, el tipo de contenidos desarrollados, as como el proceso metodolgico ms utilizado,
ayudan a determinar qu tipo de evaluacin es la que mejor se adapta a las caractersticas y al nivel
del proceso de enseanza.
La evaluacin debe permitir al docente la determinacin de los objetivos didcticos, del mismo
modo que tambin servir para constatar el grado de consecucin de esos objetivos.
La correspondencia entre evaluacin y objetivos debe obtenerse mediante la seleccin de pro-
cedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adapten a las caractersticas de cada docencia:
PRUEBAS PARA LA VALORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS
Basadas en la constatacin del nivel de conocimientos por medio de pruebas orales, escritas, de iden-
tificacin y de resolucin de problemas en la prctica, trabajos monogrficos, mapas conceptuales,
entrevistas...
PRUEBAS PARA LA VALORACIN DE ASPECTOS CUANTITATIVOS
Basadas en la constatacin del nivel de capacitacin de las cualidades fsicas y de las habilidades
motrices del alumnado por medio de pruebas fsicas y motrices, fichas de seguimiento, registro de datos...,
as como de la valoracin del nivel de participacin del alumnado por medio de listas de control,
escalas descriptivas...
PRUEBAS PARA LA VALORACIN DE ASPECTOS CUALITATIVOS
Basadas en la constatacin de la calidad de las aptitudes fsicas y motrices, y de las actitudes
afectivas y relacionales del alumnado por medio de entrevistas, cuestionarios, trabajos mono-
grficos, carpetas de registro personal, registros anecdticos, instrumentos de observacin de con-
ductas motrices...
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La evaluacin debe contribuir tambin a la seleccin y secuenciacin de los contenidos; de este
modo, evaluar los aprendizajes supone evaluar los distintos contenidos, bien de una manera genrica
o bien de forma especfica:
PRUEBAS GENRICAS
Cuando las pruebas para la valoracin de los aspectos cuantitativos y cualitativos de la motricidad,
as como de los conocimientos, se refieren de un modo general a distintos tipos de contenidos, es decir,
a la base comn que poseen todos los aprendizajes de tipo fsico y motriz (la percepcin del propio
cuerpo y de la salud, la coordinacin y organizacin espacial y/o temporal, la expresin y comuni-
cacin con el cuerpo, la recreacin...).
PRUEBAS ESPECFICAS
Aquellas que se centran de un modo especfico en algn aspecto concreto de un contenido genrico.
Por ejemplo, cuando dentro de los contenidos que abarca la salud corporal, nos centramos en los rela-
cionados especficamente con la prevencin de lesiones, o los primeros auxilios, o en la profilaxis de
la actividad fsico-deportiva.
Por otra parte, la evaluacin debe corresponderse con el tipo de orientaciones metodolgicas
que se tiene previsto desarrollar o que hayan sido desarrolladas. De este modo, evaluar supone tam-
bin adaptarse a las expectativas y al nivel de madurez del alumnado, sus necesidades e intereses:
PRUEBAS EN GRAN GRUPO
Cuando la evaluacin es dirigida de un modo directo por el docente, y el alumnado realiza las pruebas
de forma consecutiva, alternativa o simultnea; en una enseanza masiva donde el proceso se desarro-
lla de forma global para todo el grupo.
PRUEBAS EN GRUPOS REDUCIDOS O SUBGRUPOS
Cuando una parte del alumnado realiza la constatacin o verificacin de los criterios y de los resulta-
dos obtenidos por la otra parte del grupo. La responsabilidad de la tarea de la evaluacin se deposita
en el alumnado (evaluacin recproca) y el docente acta como moderador y coordinador del proceso.
PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS
Cuando de forma personal (autoevaluacin) es el alumnado, de modo individual, quien constata
sus conocimientos y aptitudes, valora sus posibilidades de rendimiento, detecta sus necesidades y define
sus intereses y tareas de progreso.
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Anexos
4
Introduccin
En este apartado del documento presentamos los resultados de la puesta en prctica y experi-
mentacin de sistemas e instrumentos de evaluacin que han formado parte del proyecto. Consi-
deramos que la observacin, pilar fundamental en la evaluacin de nuestra rea, se sujeta siempre a
criterios muy personalizados, tanto para el observador como para establecer el hecho o situacin
observada, por lo que el material aqu presentado tendr siempre un carcter ejemplificado en fun-
cin del inters que despierte en el lector; pero indudablemente, siempre susceptible de ser modifi-
cado, ampliado, mejorado..., en definitiva, adaptado a las necesidades de quien pudiera utilizarlo.
En primer lugar, presentamos un modelo de lo que hemos denominado ficha de registro per-
sonal para cada uno de los ciclos de la etapa. Tras una larga experimentacin, que ha ido modifican-
do continuamente el contenido y el formato de este instrumento, presentamos un modelo que pre-
tende sintetizar en una ficha lo que podramos conocer como cuaderno del alumno, cuaderno del pro-
fesor y fichas e informes de evaluacin de unidades didcticas. Presenta, adems, una caracterstica nove-
dosa (al menos no hemos encontrado nada parecido en la bibliografa consultada): posibilita al pro-
fesor hacer un seguimiento durante un ciclo completo (dos o tres cursos escolares).
En segundo lugar, incluimos dos modelos de cuestionarios que pueden ofrecer informacin de
gran utilidad en el marco de la evaluacin inicial; entendiendo sta no slo como la valoracin de
las posibilidades motrices del alumnado, sino tambin otros aspectos de inters para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
En tercer lugar, proponemos dos instrumentos muy tiles para la evaluacin del proceso de
enseanza y de los profesores: un cuestionario para el alumnado y un modelo de diario semanal de
clases. El primero ofrecer informacin muy importante para la toma de decisiones que afecten a la
mejora del proceso, entre las que destacaramos el control del currculum oculto. El segundo puede
ayudar al profesor a registrar el desarrollo del proceso y apreciar los matices y diferencias que se pro-
ducen en funcin del grupo de alumnos
1
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Anexos
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1
En el monogrfico sobre evaluacin, publicado en el nmero 4 de la revista Minitramp, el lector encontrar los primitivos diseos que dieron lugar
a las propuestas recogidas en este documento, adems de otras ejemplificaciones referidas a registros anecdticos, listas de control, escalas de clasifica-
cin, hojas de registro con protocolo de tareas, ludogramas, etc.
2. 1. 3. 2. 1. 3. 2. 1. FECHA MOTIVO
3. 2. 1. 2. 1. 3. 2. 1.
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SEMINARIO
PERMANENTE DE
EDUCACIN FSICA
DE FUERTEVENTURA
NOMBRE:
APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
LOCALIDAD DE DOMICILIO:
CALLE: N.
TELFONO DE LOCALIZACIN:
FOTO
* FICHA DE REGISTRO PERSONAL. PRIMER CICLO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO ESCOLAR:
NIVEL Y GRUPO:
TUTORA:
Bicicleta
PRIMERO SEGUNDO
Patines Tienda
S No Ps S No S No S No plazas: Ps
REGISTRO FALTAS DE ASISTENCIA
RESUMEN DE LA EVALUACIN CONTINUA
* DATOS DE INTERS PARA ACTIVIDADES
CURSOS ESCOLARES:
TRIMESTRES 3.
3.
Muy buenos
Buenos
Bsicos
Insuficientes
Especializacin
Mejora
Acond. Especif.
Acond. Bsico
Perfeccionamiento
Automatizacin
Exp. Especfica
Exp. Bsica
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
Integracin
Admisin
Actuacin
Participacin
Destaca
Progresa adecuadamente
Necesita mejorar
No progresa
Suficiente y satisfactorio
Suf. pero insatisfactorio
Insuf. pero satisfactorio
Insuf. e insatisfactorio
VALORACIN GLOBAL DE LA EVALUACIN
Primer ao Segundo ao Tercer ao
ENTREVISTAS REALIZADAS
DATOS SANITARIOS RELEVANTES
INFORME SOBRE LA PROMOCIN AL SEGUNDO CICLO
* Promociona habiendo superado satisfactoriamente los objetivos
* Promociona con capacidades mnimas
* Promociona sin haber alcanzado las capacidades mnimas
OBSERVACIONES
CALIFICACIN GLOBAL
Informe trimestral de la
evaluacin
148
I. MBITO FSICO-MOTRIZ
VALORACIN ANTROPOMTRICA OBSERVACIONES SOBRE LA CONDICIN FSICA
ENVERGADURA
PESO
TALLA
VALORACIN DE LAS CAPACIDADES FSICO-MOTRICES
VALORACIN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BSICAS
* FUERZA. Salto horizontal sin carrera
* FUERZA-RESITENCIA (Abdominales en 30)
* FLEXIBILIDAD. Flexin del tronco, sentado
* EQUILIBRACIN. Recorridos 30 en barra
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acond. Genric.
> de 2.15
1.81-2.15
1.40-1.80
< de 1.40
> de 28
19 a 28
12 a 18
< de 12
> de 30
20 a 30
10 a 20
< de 10
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acond. Genric.
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acond. Genric.
> de 15
10 a 15
5 a 9
< de 5
Perfeccionam.
A u t o m a t .
Espec.
Automat. Bsic.
Perfeccionam.
A u t o m a t .
Espec.
Automat. Bsic.
VALORACIN GLOBAL DE LA ADAPTACIN AL ESFUERZO
ESPECIALIZACIN
MEJORA ESPECF.
MEJORA GENRICA
ACOND. GENRICO Poca correspondencia entre el esfuerzo y la tarea
Desarrollo ptimo en muchas capacidades
Desarrollo especfico para determinadas capacidades
Capacidad de sostener esfuerzo en capacidades bsicas
* SINCRONIZACIN. Tareas con baln * SINCRONIZACIN. Tareas con baln
< de 12.00
12.01-15.00
15.01-18.00
> de 18.00
OBSERVACIONES SOBRE HABILIDADES MOTRICES
* COORDINACIN. Circuito de obstculos
< de 10.30
10.31-11.30
11.31-14.00
> de 14.00
Perfeccionam.
A u t o m a t .
Espec.
Automat. Bsic.
VALORACIN GLOBAL DE LAS HABILIDADES MOTRICES
Mnima eficacia y coordinacin elemental
Ejecucin cualificada. Se aprecia gran dominio de las ejecuciones
Dominio progresivo. Economa de esfuerzo y eficacia
Poco o ningn ajuste en la tarea. Actuacin descoordinada
(
*
)

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* RESISTENCIA. Carrera durante 12 (T. Cooper)
* FUERZA-VELOCIDAD (Baln med. 2 kg.)
* VELOCIDAD. Carrera de 40 m
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acond. Genric.
> de 2500
2025-2050
1600-2000
< de 1600
> de 8.0
5.01-8.00
3.00-5.00
< de 3.0
< de 5.50
5,50 a 6.50
6,51 a 8.00
> de 8.00
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acond. Genric.
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acond. Genric.
FECHA
149
Valoracin de los aprendizajes motrices
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1. 2.
1. Cualidades fsicas bsicas
2. Habilidades motrices bsicas
3. Habilidades y tareas gimnsticas
4. Juegos y actividades deportivas de cooperacin
5. Juegos y actividades deportivas de oposicin y lucha
6. Habilidades y tareas atlticas (Iniciacin al atletismo)
7. Fundamentos de los deportes colectivos
8. Deportes de espacio comn y participacin simultnea
9. Deportes de espacio separado y participacin alternativa
10.
11.
12.
1. Juegos genricos para la recreacin y el tiempo libre
2. Uso recreativo de la bicicleta
3. Juegos y actividades de Aire Libre y en la Naturaleza
4. Juegos, actividades y deportes alternativos
5. Juegos tradicionales y populares
6.
1. Bailes tradicionales de Canarias
2. Expresin corporal
3. Dramatizacin y mimo
4.
II. APRENDIZAJE MOTOR
IMPLICACIN NORMAS ACTUACIN PARTICIPACIN
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Itinerario con bicicletas
Itinerario de marcha
Acampada
Actividades de orientacin
ACTIVIDAD DESARROLLADA FECHA
EXPRESIN PRESENTACIN CONTENIDO ADECUACIN
CONTENIDOS
III. CONCEPTOS. mbito de
los conocimientos
Cualidades fsicas
El calentamiento en la activ. fsico/deportiva
Higiene y deporte
Alimentacin y actividad fsica
Primeros auxilios
Prevencin de lesiones en el deporte
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PRCTICA DE ACT. FSICA EN SU TIEMPO LIBRE PRIMERO
Deporte federado en club/equipo
Escuela deportiva regular
Prctica frecuente individual
Prctica ocasional con amigos
No realiza habitualmente ninguna
SEGUNDO OBSERVACIONES
FASES REGISTRO DE CONDUCTAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO
1 2 3 1 2 3 1 2 3
IV. ACTITUD AFECTIVA: mbito de las actitudes personales referentes a la materia
V. ACTITUD SOCIAL. mbito relativo a las actitudes de relacin con los dems
OBSERVACIONES SOBRE LA ACTITUD AFECTIVA OBSERVACIONES SOBRE LA ACTITUD SOCIAL
Admisin
Actuacin
Participacin
Integracin
Admisin
Actuacin
Participacin
Integracin
Admisin
Actuacin
Participacin
Integracin
Admisin
Actuacin
Participacin
Integracin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
Organizacin
Acepta sus errores y acierrtos de forma natural y consciente
Interviene de forma equilibrada controlando sus emociones
Muestra conductas incorrectas o agresivas
Asume la competicin de forma constructiva
Acepta y cumple las normas establecidas en el grupo
El respeto a las normas es segn el grado de control
No respeta regularmente las normas o reglas establecidas
Asume y valora las normas como regulacin del grupo
Realiza aportaciones personales al grupo
Participa y colabora con el grupo
No participa o lo hace sin colaborar
Adems construye dinmicas de organizacin
Asume la organizacin y actuacin dentro del grupo
Interviene de forma equilibrada tratando de no entorpecer
No es correcto en el trato con los dems
Adems es capaz de articular sus opiniones con los dems
Participa en actividades extraescolares de Educacin Fsica
Participa en las actividades complementarias en horario escolar
No participa en actividades complementarias
Adems practica habitualmente una actividad deportiva
Adems colabora en su distribucin y recogida
Usa el material de forma responsable
Es descuidado/a o irresponsable con el material
Adems colabora en su mantenimiento y conservacin
Realiza sus trabajos de forma limpia y ordenada
Presenta sus trabajos aunque de forma descuidada
No realiza o no entrega sus tareas y trabajos
Adems contiene ampliaciones y desarrollos personales
Muestra inters en las actividades de clase
Interviene segn la informacin que recibe
No asiste regularmente o lo hace y no interviene
Muestra autonoma en las actividades
Asiste siempre con el equipo adecuado
Se observan problemas de asistencia, puntualidad o equipo
No asiste o pone excusas para eludir la clase
Adems, se ducha al trmino de la sesin
Patines Bicicleta
FECHA MOTIVO
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SEMINARIO
PERMANENTE DE
EDUCACIN FSICA
DE FUERTEVENTURA
NOMBRE:
APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
LOCALIDAD DE DOMICILIO:
CALLE: N.
TELFONO DE LOCALIZACIN
FOTO
* FICHA DE REGISTRO PERSONAL. SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO ESCOLAR:
NIVEL Y GRUPO:
TUTORA:
PRIMERO SEGUNDO
Tienda
S No Ps S No S No S No plazas: Ps
REGISTRO FALTAS DE ASISTENCIA
RESUMEN DE LA EVALUACIN CONTINUA
* DATOS DE INTERS PARA ACTIVIDADES
CURSOS ESCOLARES:
TRIMESTRES 1. 3. 2. 1. 3. 2.
1. 3. 2. 1. 3. 2. 1. 3. 2.
1. 3. 2.
Muy buenos
Buenos
Bsicos
Insuficientes
Especializacin
Mejora especfica
Mejora general
Acondicionamiento
Tecnificacin
Perfeccionamiento
Automatizacin
Experimentacin
Caracterizacin
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Autonoma
Integracin
Admisin
Actuacin
Destaca
Progresa adecuadamente
Necesita mejorar
No progresa
Suficiente y satisfactorio
Suf. pero insatisfactorio
Insuf. pero satisfactorio
Insuf. e insatisfactorio
VALORACIN GLOBAL DE LA EVALUACIN
ENTREVISTAS REALIZADAS
DATOS SANITARIOS RELEVANTES
INFORME SOBRE LA PROMOCIN DE 3. - 4. DE LA ESO
* Promociona habiendo superado satisfactoriamente los objetivos
* Promociona con capacidades mnimas
* Promociona sin haber alcanzado las capacidades mnimas
OBSERVACIONES
CALIFICACIN GLOBAL
Informe trimestral de la
evaluacin
152
I. MBITO FSICO-MOTRIZ
VALORACIN ANTROPOMTRICA OBSERVACIONES SOBRE LA CONDICIN FSICA
ENVERGADURA
PESO
TALLA
VALORACIN DE LAS CAPACIDADES FSICO-MOTRICES
VALORACIN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BSICAS
* FUERZA. Salto horizontal sin carrera
* RESISTENCIA. Carrera de 1.500 metros
* FLEXIBILIDAD. Flexin del tronco, sentado
* POTENCIA AERBICA MXIMA (Course Navette)
* EQUILIBRACIN. Recorridos 30 en barra
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acondicionam.
> 250
225-250
175-224
0-174
< 5
5-6
6-7
> 7
> 30
20-30
.10-20
< 10
> 9
.8 a 9
5 a 8
< de 5
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acondicionam.
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acondicionam.
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Genric.
Acondicionam.
> de 18
15 a 18
7 a 14
< de 7
Tecnificacin
Perfeccionam.
Automatizac.
Experimentac.
* FUERZA-RESISTENCIA. (Abdominales en 30)
* FUERZA-VELOCIDAD. (Baln med. 3 Kg.)
* VELOCIDAD. Carrera de 50 m.
* VELOCIDAD/AGILIDAD (5x10 ida y vuelta)
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Generic.
Acondicionam.
> 35
28-35
15-27
0-14
> 12
.9-12
.7-12
< 7
< 6
7 a 6
9 a 7
< 9
> 17
17-18
18-21
>21
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Generic.
Acondicionam.
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Generic.
Acondicionam.
Especializacin
Mejora Espec.
Mejora Generic.
Acondicionam.
VALORACIN GLOBAL DE LA ADAPTACIN AL ESFUERZO
ESPECIALIZACIN
MEJORA ESPECF.
MEJORA GENRICA
ACONDICIONAMIEN- Capacidad de sostener esfuerzo en capacidades bsicas
Altos rendimientos en capacidades especficas
Desarrollo ptimo en muchas capacidades
Desarrollo especfico para determinadas capacidades
* SINCRONIZACIN. Tareas con baln
< de 11.00
11.01-12.00
12.01-15.00
> de 15.00
Tecnificacin
Perfeccionam.
Automatizac.
Experimentac.
* SINCRONIZACIN. Tareas con baln
< de 11.00
11.01-12.00
12.01-15.00
> de 15.00
Tecnificacin
Perfeccionam.
Automatizac.
Experimentac.
OBSERVACIONES SOBRE HABILIDADES MOTRICES
* COORDINACIN. Circuito de obstculos
< de 10.00
10.01-11.00
11.01-14.00
> de 14.00
Tecnificacin
Perfeccionam.
Automatizac.
Experimentac.
VALORACIN GLOBAL DE LAS HABILIDADES MOTRICES
Dominio progresivo. Economa de esfuerzo y eficacia
Capacidad de coordinar asociaciones de movimientos de alta calidad
Ejecucin cualificada. Se aprecia gran dominio en las ejecuciones
Mnima eficacia y coordinacin elemental
(
*
)

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Valoracin de los aprendizajes motrices
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3. 4.
1. Cualidades fsicas
2. Habilidades motrices
3. Atletismo
4. Habilidades y tareas gimnsticas
5. Gimnasia jazz, aerobic
6. Deportes individuales de lucha
7. Baloncesto
8. Balonmano
9. Futbol, fulbito
10. Hockey
11. Voleibol
1. Juegos y actividades en la naturaleza
2. Juegos corporativos
3. Deportes alternativos
4. Juegos tradicionales y populares
1. Expresin corporal
2. Danza contempornea
3. Bailes tradicionales de Canarias
II. APRENDIZAJE MOTOR
IMPLICACIN NORMAS ACTUACIN PARTICIPACIN
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Itinerario con bicicletas
Itinerario de marcha
Acampada
Actividades de orientacin
ACTIVIDAD DESARROLLADA FECHA
EXPRESIN PRESENTACIN CONTENIDO ADECUACIN
CONTENIDOS
III. CONCEPTOS. mbito de
los conocimientos
Cualidades fsicas
El calentamiento de la activ. fsico/deportiva
Higiene y deporte
Alimentacin y actividad fsica
Prevencin de lesiones en el deporte
Primeros auxilios
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PRCTICA DE ACT. FSICA EN SU TIEMPO LIBRE PRIMERO
Deporte federado en club/equipo
Escuela deportiva regular
Prctica frecuente individual
Prctica ocasional con amigos
No realiza habitualmente ninguna
SEGUNDO OBSERVACIONES
FASES REGISTRO DE CONDUCTAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO
1 2 3 1 2 3 1 2 3
IV. ACTITUD AFECTIVA: mbito de las actitudes personales referentes a la materia
V. ACTITUD SOCIAL. mbito relativo a las actitudes de relacin con los dems
OBSERVACIONES SOBRE LA ACTITUD AFECTIVA OBSERVACIONES SOBRE LA ACTITUD SOCIAL
Integracin
Admisin
Actuacin
Autonoma
Integracin
Admisin
Actuacin
Autonoma
Integracin
Admisin
Actuacin
Autonoma
Integracin
Admisin
Actuacin
Autonoma
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Caracterizac.
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Caracterizac.
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Caracterizac.
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Caracterizac.
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Caracterizac.
Asume la competicin de forma constructiva
Acta equilibradamente. Acepta sus errores y aciertos
No interviene de forma equilibrada
Adems aporta dinmicas positivas durante la competicin
Asume y valora las normas como regulacin del grupo
Acepta y cumple las normas establecidas en el grupo
No respeta las normas o lo hace segn el grado de control
Adems sugiere otras formas de regulacin
Realiza aportaciones personales al grupo
Favorece la dinmica del grupo y la integracin de todos
Participa y colabora con el grupo
Adems construye dinmicas de organizacin
Sabe articular sus opiniones y puntos de vista con los dems
Interviene equilibradamente. Asume la actuacin en el grupo
No interviene de forma equilibrada y correcta
Adems realiza aportaciones positivas a los conflictos
Colabora en la organizacin de actividades complementarias
Participa en las actividades complementarias del rea
Participa slo en horario escolar
Adems practica deporte en su tiempo libre de forma asidua
Adems colabora en su distribucin y recogida
Usa el material de forma responsable
Es descuidado/a o irresponsable con el material
Adems colabora en su mantenimiento y conservacin
Trabajos ampliamente desarrollados y cuidados
Realiza sus trabajos de forma limpia y ordenada
No realiza o hace sus trabajos de forma descuidada
Adems aporta desarrollos y puntos de vista personales
Muestra autonoma en las actividades
Muestra inters en las actividades de clase
No interviene o lo hace segn la informacin que recibe
Adems realiza aportaciones a la dinmica de clase
Asiste siempre con el equipo adecuado
Acude puntualmente de forma regular
No asiste, presenta problemas de asistencia o pone excusas
Adems, se ducha al trmino de la sesin
155
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
DATOS PARA LA FICHA DE REGISTRO PERSONAL
FOTO
NOMBRE Y APELLIDOS
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD
DOMICILIO ACTUAL EN
CALLE
TELFONO DEL DOMICILIO
OTRO TELFONO DE CONTACTO
(Lugar de trabajo, mvil, etc.) en horario escolar
SABES NADAR?
TIENES PATINES?
TIENES BICICLETA?
TIENES TIENDA DE ACAMPADA? De cuntas plazas?
TE GUSTARA PARTICIPAR EN LOS
RECREOS?
EN QU DEPORTE?
Puedes conseguir una prestada?
Puedes conseguir unos prestados?
PRACTICAS ALGN DEPORTE?
ESTS EN ALGUNA ESCUELA DEPORTIVA, CLUB O EQUIPO?
CUL O CULES?
DEPORTE QUE PRACTICAS LUGAR FRECUENCIA SEMANAL
INDICAR
INDICAR, POR FAVOR CUL O CULES
ES ALRGICO A ALGN MEDICAMENTO O ALIMENTO?
PADECE SU HIJO/A ALGUNA LESIN, DEFICIENCIA O ENFERMEDAD CRNICA QUE INFLUYA
EN SU ACTIVIDAD FSICA?
RECIBE TRATAMIENTO O SUPERVISIN MDICA EN LA ACTUALIDAD?
INDICAR CUL O CULES
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES Y MADRES
Con el objeto de ofrecer una mejor enseanza, y adaptarnos a las caractersticas personales de cada uno de nuestros
alumnos, le rogamos cumplimente y firme este cuestionario. Les garantizamos absoluta discrecin. Tambin puede
hacernos llegar esta informacin directamente de forma confidencial, solicitando una entrevista con el profesor de
Educacin Fsica. MUCHAS GRACIAS.
En
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL
a de de .
n.
DEBE LLEVAR CONSIGO ALGN MEDICAMENTO QUE EL PROFESOR DEBA CONOCER?
156
CUESTIONARIO INICIAL DE INTERESES Y EXPECTATIVAS
FECHA:
CURSO ESCOLAR:
NIVEL Y GRUPO:
ES UNA FORMA ADECUADA Y JUSTA
ES POCO ADECUADA O INJUSTA
ME RESULTA INDIFERENTE
CHICA
CHICO
* Del programa de la asignatura que el profesor te ha explicado, seala...
* La forma de evaluar la asignatura que el profesor ha explicado, qu opinin te merece?
* Las normas sobre el material de clase, trabajos, seguridad, higiene, etc., TE PARECEN ADECUADAS?
*QU ESPERAS DE ESTA ASIGNATURA?
*QU ESPERAS DE TI MISMO?
*QU ESPERAS DEL PROFESOR?
b) LAS TRES ACTIVIDADES QUE MENOS TE INTERESAN
y explica tus razones:
a) LAS TRES ACTIVIDADES QUE MS TE INTERESAN
y explica tus razones:
Explica tu respuesta:
Explica tu respuesta:
SI NO
*QU ESPERAS DE TUS COMPAEROS?
SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR:
SUGERENCIAS QUE DESEES HACER SOBRE LAASIGNATURA
DE EDUCACIN FSICAY SU OGANIZACIN:
157
CUESTIONARIO PARA VALORAR LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA Y AL PROFESOR
IMPORTANTE: para mejorar la enseanza te pedimos tu opinin sobre algunos
aspectos de la asignaura de Educacin Fsica. SEALA CLARAMENTE UNA DE
LAS TRES OPCIONES DE CADA PREGUNTA (AQUELLA QUE SE ACERQUE MS
A TU OPININ). En las preguntas abiertas, debes responder con brevedad.
ESTE CUESTIONARIO ES ANNIMO, puedes responder con libertad y sinceridad.
NO LO FIRMES. GRACIAS POR COLABORAR
CHICO:
FECHA:
NIVEL Y GRUPO:
CHICA:
12. PARTICIPAN LOS ALUMNOS EN LA CLASES?
Siempre o casi siempre
Pocas veces
Rara vez o nunca
13. VOLUNTAD PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS...
Le gusta ayudar a los alumnos
Slo nos ayuda si se lo pedimos con insistencia
Nos ayuda poco o nada
14. PRONUNCIACIN Y FORMA DE EXPLICAR...
Pronuncia con claridad y se expresa bien
A veces es difcil entender lo que dice
No se le entiende nada o casi nada
15. VOCABULARIO QUE EMPLEA EN CLASES...
Suele ser correcto y adecuado
A veces es incorrecto en su vocabulario
Frecuentemente es inadecuado
16. CARCTER DEL PROFESOR...
Es equilibrado y con sentido del humor
Variable
Siempre tiene un humor de perros
17. A LA HORA DE PONER LAS NOTAS...
Siempre es justo y trata a todos por igual
A veces muestra preferencias
Siempre pone las notas segn le caigas
* OPININ GENERAL ACERCA DE ESTE CURSO...
Interesante y provechoso
Nada especial, igual que siempre
Poco interesante y nada provechoso
* OPININ GENERAL ACERCA DEL PROFESOR...
Un buen profesor
Un profesor corriente
Un mal profesor
Nota que le pondras al profesor de
Educacin Fsica este curso:
SUGERENCIAS QUE DESEES HACER AL PROFESOR
O SOBRE EL PROFESOR:
6. LA ORGANIZACIN DE LAS CLASES...
Han estado bien organizadas
Un poco improvisadas
Desorganizadas. Un completo desastre
Me han interesado mucho
No me han interesado demasiado
No me han interesado nada
2. LO QUE HE APRENDIDO EN ESTA ASIGNATURA...
Me ha servido de mucho
Me ha servido de algo, aunque poca cosa
No me ha servido para nada
3. MIS VIVENCIAS PERSONALES EN ESTAS CLASES...
Han sido positivas o muy positivas
No han significado nada especial
Han resultado negativas o muy negativas
5. EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA ME HE SENTIDO...
Cmodo, integrado, bien...
Un tanto incmodo o tenso
Rechazado. Me he sentido muy mal
7. LOS CONOCIMIENTOS QUE TIENE EL PROFESOR...
Est al da. Domina la materia que imparte
Parace algo desfasado. No est actualizado
No domina la materia que imparte
8. EL MODO DE ENSEAR...
Es fcil aprender. Ensea bien
Aprendo poco. No ensea muy bien
Es difcil aprender. Ensea muy mal
9. LA FORMA DE MOTIVAR EN LA CLASE...
Siempre logra interesarnos en lo que hacemos
No logra que nos interesemos mucho
Pasa de nosotros
10. LA FORMA DE TRATARNOS...
Nos trata con educacin y respeto
Nos trata de forma indiferente y distante
Nos desprecia y nos trata irrespetuosamente
11. A LA HORA DE HABLAR CON L...
Es corts y amable. Siempre nos atiende
Es distante. Procura evitarnos
Es antiptico/a y rara vez nos atiende
1. LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN ESTA CLASE...
4. EL AMBIENTE DE LAS CLASES...
Ha sido agradable y favorable
Normal. Nada especial
Poco grato o desagradable
158
Sobre las actividades realizadas en clase...
TOTAL CHICAS CHICOS
Me han interesado mucho
No me han interesado demasiado
No me han interesado nada
NS/NC
Sobre lo que han aprendido en esta asignatura...
TOTAL CHICAS CHICOS
Me ha servido de mucho
Me ha servido de algo, aunque poca cosa
No me ha servido para nada
NS/NC
Sobre sus vivencias personales en esta asignatura...
TOTAL CHICAS CHICOS
Han sido positivas o muy positivas
No han significado nada especial
Han resultado negativas o muy negativas
NS/NC
Sobre el ambiente en las clases de Educacin Fsica...
TOTAL CHICAS CHICOS
Ha sido agradable y favorable
Normal. Nada especial
Poco grato o desagradable
NS/NC
Sobre cmo se han sentido en clase de Educacin Fsica...
TOTAL CHICAS CHICOS
Cmodo, integrado, bien...
Un tanto incmodo, tenso
Rechazado. me he sentido muy mal
NS/NC
Sobre la organizacin de las clases de Educacin Fsica
TOTAL CHICAS CHICOS
Han estado bien organizadas
Un poco improvisadas
Desorganizadas. Un completo desastre
NS/NC
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIN SOBR LA ASIGNATURA DE
EDUCACIN FSICA Y SU PROFESOR
Fecha:
de la ESO
Cuestionario annimo pasado al alumnado de
159
Sobre los conocimientos del profesor...
TOTAL CHICAS CHICOS
Est al da. Domina la materia que imparte
Parece algo desfasado. No est actualizado
No domina la materia que imparte
NS/NC
Sobre el modo de ensear del profesor...
TOTAL CHICAS CHICOS
Es fcil aprender. Ensea bien
Aprendo poco. No ensea muy bien
Es difcil aprender. Ensea muy mal
NS/NC
Sobre la forma de motivar en las clases de Educacin Fsica...
TOTAL CHICAS CHICOS
Siempre logra interesarnos en lo que hacemos
No logra que nos interesemos mucho
Pasa completamente de nosotros
NS/NC
Sobre la forma de tratar al alumnado...
TOTAL CHICAS CHICOS
Nos trata con educacin y respeto
Nos trata de forma indiferente y distante
Nos desprecia y nos trata irrespetuosamente
NS/NC
Sobre la forma de tratar con el profesor...
TOTAL CHICAS CHICOS
Es corts y amable. Siempre nos atiende
Es distante. Procura evitarnos
Es antiptico y rara vez nos atiende
NS/NC
Sobre la participacin del alumnado en las clases...
TOTAL CHICAS CHICOS
Permite participar siempre o casi siempre
Pocas veces permite participar al alumnado
Rara vez o nunca deja participar
NS/NC
160
Voluntad para ayudar al alumnado...
TOTAL CHICAS CHICOS
Le gusta ayudar a sus alumnos
Slo ayuda si se lo pide con insistencia
Ayuda poco o nada a sus alumnos
NS/NC
Pronunciacin y forma de expresarse
TOTAL CHICAS CHICOS
Pronuncia con claridad y se expresa bien
A veces es difcil entender lo que dice
No se entiende nada o casi nada
NS/NC
Sobre el vocabulario que emplea en las clases...
TOTAL CHICAS CHICOS
Suele ser correcto y adecuado
A veces es incorrecto su vocabulario
Frecuentemente es inadecuado
NS/NC
Sobre el carcter del profesor...
TOTAL CHICAS CHICOS
Es equilibrado y con sentido del humor
Variable
Siempre tiene un humor de perros
NS/NC
Sobre la forma de calificar...
TOTAL CHICAS CHICOS
Siempre es justo y trata a todos por igual
A veces muestra preferencias
Siempre pone las notas segn le caes
NS/NC
Opinin general acerca del curso terminado...
TOTAL CHICAS CHICOS
Interesante y provechoso
Nada especial. Igual que siempre
Poco interesante y nada provechoso
NS/NC
161
Opinin general acerca del profesor...
Calificacin que otorgan al profesor...
Sugerencias que realizan sobre la asignatura:
Sugerencias que realizan al profesor:
TOTAL CHICAS CHICOS
CHICOS
CHICOS CHICAS
CHICOS CHICAS
CHICAS CALIFICACIN MEDIA
Es un buen profesor
Es un profesor corriente
Es un mal profesor
NS/NC
Se incluyen todas las sugerencias ordenadas segn porcentaje.
OBSERVACIONES: el motivo de diferenciar los datos entre chicos y chicas se debe al
inters por controlar el currculum oculto del rea, especialmente lo relativo a posibles
actitudes discriminatorias por razones de sexo (forma de tratar a chicos y chicas,
vocabulario empleado, forma de motivar, etc., que resultan de especial inters para mejorar
la accin docente).
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Control y seguimiento del proceso Profesor/a:
HOJA N. CURSO ESCOLAR TRIMESTRE SEMANA
FECHA GRUPO SESIN IMPARTIDA UNIDAD DIDCTICA
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OBSERVACIONES
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2.
4.
5.
6.
*
3.
OBSERVACIONES
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2.
4.
5.
6.
*
3.
OBSERVACIONES
1.
2.
4.
5.
6.
*
3.
OBSERVACIONES
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
O DE FORMACIN-
ACTUALIZACIN
6.
5.
4.
3.
2.
1.
OBSERVACIONES
1.
2.
4.
5.
6.
3.
BIBLIOGRAFA
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MATERIAL EDITADO
POR LA DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN
E INNOVACIN EDUCATIVA
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COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos para la Coeducacin. Carpeta Compensemos las
desigualdades. Coeduquemos en la diversidad
Sensibilizacin en los Centros Educativos
Etapas Infantil y Primaria
Ciencias de la Naturaleza. Secundaria
Educacin Fsica. Secundaria
Matemticas. Secundaria
Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Secundaria
Lengua y Literatura. Secundaria
Lenguas Extranjeras. Secundaria
Msica-Educacin Plstica y Visual. Secundaria
Tecnologa. Secundaria
Cultura Clsica. Secundaria
Orientacin Profesional. Secundaria
COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos para la Salud
Cuadernos para la Salud 1
Seguridad, Prevencin de Accidentes y Primeros Auxilios. Primaria
Mi, tu, nuestra salud. 2. Ciclo de Educacin Infantil
Mi, tu, nuestra salud. Educacin Primaria
COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Libretas Canarias
Libretas Canarias 1
La realidad canaria: sugerencias didcticas
Libretas Canarias 2
Historia y cultura de Anaga. Cuadernos de campo
Libretas Canarias 3
Las Celosas: una Geometra alcanzable
Libretas Canarias 4
Gua Didctica de los Museos y Centros de Arte en Canarias
Libretas Canarias 5
Canarias y el Mundo Clsico
Libretas Canarias 6
Itinerario de Icod de los Vinos
Libretas Canarias 7
Juegos y juguetes de nuestros mayores (cuaderno y casete)
COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Carpetas
Ciencias de la Naturaleza. Secundaria:
La clula. Diferentes perspectivas
Cuaderno: Composicin y organizacin celular. Primeras nociones
Cuaderno: Origen de la vida. Niveles de organizacin
Cuaderno: Los glcidos
La diversidad en la Naturaleza
Cuaderno: Introduccin al medio natural
Cuaderno: El biotopo
Cuaderno: La biocenosis
Material editado
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Cambios en la litosfera
Cuaderno: Cambios bruscos: volcanes y terremotos
Cuaderno: Cambios lentos: tectnica de placas
Interacciones en la Naturaleza
Cuaderno: Relieves
Cuaderno: Suelos
Cuaderno: Adaptaciones
Entre 365C y 37C
Cuaderno: CC.NN. Primer Ciclo de la ESO
Cuaderno: Fsica y Qumica. 4. curso de la ESO
Tecnologa en la Enseanza Secundaria
Cuaderno: Estructuras
Cuaderno: Construccin de un detector de humedad
Lenguas Extranjeras. Secundaria
Cuaderno: Whats Behind Publicity?
Cuaderno: Vivir mejor. A Better life. Vivre Mieux
Msica. Secundaria
Cuaderno: La Primavera a travs de la msica
Cuaderno: Cantar y escuchar, una forma de disfrutar
Cuadernos para la salud 2 y 3. Mi, t, nuestra salud. Infantil/Primaria
Cuaderno: Mi, t, nuestra salud. 2. Ciclo Educacin Infantil
Cuaderno: Mi, t, nuestra salud. Educacin Primaria
Programa de Competencia Social. Secundaria
Cuaderno: Habilidades cognitivas. Valores morales.
Habilidades sociales. Primer Ciclo
Cuaderno Habilidades cognitivas. Valores morales.
Habilidades sociales. Segundo Ciclo
Programa de Competencia Social. Primaria
Cuaderno: Decide t (A). Primer Ciclo
Cuaderno: Decide t (B). Primer Nivel. Segundo Ciclo
Cuaderno: Decide t (C). Segundo Nivel. Segundo Ciclo
Cuaderno: Habilidades cognitivas. Tercer Ciclo
COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos
Lengua Castellana y Literatura. ESO
El Cuento. Contar un cuento. Escribir un cuento
Matemticas. ESO
Hacia la Probabilidad
Matemticas. Primaria
Iniciacin en las medidas de longitud. Vamos a medir!
Msica. ESO
Orientaciones didcticas y gua de recursos del rea de Msica
Plstica y Visual. ESO
Orientaciones Didcticas del rea de Plstica y Visual
Etapa Infantil
Investigacin en el Medio. Una experiencia de aula
Ciencias de la Naturaleza. ESO
Introduccin al estudio de los ecosistemas
Lengua Castellana y Literatura. ESO
Potenciacin de la lengua oral
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Iniciacin al estudio del Arte Contemporneo. El Arte, otra forma de comunicacin. Exposicin Internacional
de Escultura en la Calle. Santa Cruz de Tenerife
Enseanzas Artsticas. Msica
RACES. Partituras para piano
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Formacin Profesional Especfica
Maquillaje de caracterizacin. Imagen personal de caracterizacin
Matemticas. ESO
Cuentos y matemticas
Educacin Secundaria Obligatoria
Escucha, aprende y vive positivamente ante el Sida
COLECCIN: Currculo de Bachillerato
Materias Especficas de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Materias Especficas de la Modalidad de Tecnologa
Materias Especficas de la Modalidad de CC.NN. y de la Salud
Materias Especficas de la Modalidad de Artes
Materias Comunes del Bachillerato
Materias Optativas
COLECCIN: Materiales Curriculares
La Evaluacin de los Diseos en Canarias
Fundamento de los Diseos en Canarias
Orientaciones para la Elaboracin de la Secuencia del Currculo de Primaria
Gua para la Diversificacin Curricular (ESO)
COLECCIN: Gua de Recursos
Gua de Recursos de Educacin Infantil
Guas de Recursos de Educacin Primaria:
Tomo I: Conocimiento del Medio
Matemticas
Tomo II: Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras: Ingls
Tomo III: Educacin Artstica: Msica, Plstica y Dramatizacin
Tomo IV: Lengua Castellana y Literatura
Guas de Recursos de Educacin Secundaria Obligatoria:
Ciencias de la Naturaleza
Cultura Clsica
Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras: Ingls
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Educacin Plstica y Visual
Tecnologa
COLECCIN: Organizacin del Currculo: secuencia y estructura. Ejemplificaciones
Educacin Infantil
Educacin Secundaria Obligatoria:
Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras
Matemticas
Msica
Educacin Plstica y Visual
Tecnologa
Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
Currculo de Optativas de la Educacin Secundaria Obligatoria
Desarrollo Normativo de la LOGSE en Canarias
Desarrollo Normativo de la LOGSE en Canarias. II
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa
Material editado
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COLECCIN: Diseos curriculares
Educacin Infantil
Educacin Primaria
Introduccin a la Etapa
Educacin Primaria I. reas: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Lengua
Castellana y Literatura. Matemticas
Educacin Primaria II. reas: Lenguas Extranjeras. Educacin Fsica
Educacin Secundaria Obligatoria:
Educacin Fsica
Tecnologa
Cultura Clsica
Lenguas Extranjeras
Matemticas
Bachillerato:
Matemticas I y II. Modalidad: CC NN y de la Salud
Filosofa
Biologa Celular
Lenguas Extranjeras
Historia de Espaa
Biologa y Geologa
COLECCIN: Familia Profesional de Hostelera y Turismo
Ttulo: Cocina (Grado Medio)
Ttulo: Pastelera y Panadera (Grado Medio)
Ttulo: Servicios de Restaurante y Bar (Grado Medio)
Ttulo: Restauracin (Grado Superior)
Ttulo: Alojamiento (Grado Superior)
Ttulo: Agencias de Viajes (Grado Superior)
Ttulo: Informacin y comercializacin tursticas (Grado Superior)
COLECCIN: Bachillerato
El Bachillerato de la LOGSE en Canarias
El Bachillerato de la LOGSE en Canarias. Gua Orientativa
COLECCIN: Cultura Canaria. Desarrollo del Currculo
Literatura Canaria. Bachillerato
Historia de Canarias. Bachillerato
Medio Natural Canario. Bachillerato
Tpicos y argumentos en la literatura de Canarias. Lengua Castellana y Literatura. ESO
El espaol en Canarias. Lengua Castellana y Literatura. ESO
Desarrollo curricular. Educacin Secundaria Obligatoria
La Constitucin: Derechos y Deberes Humanos
Gua de recursos. Educacin Secundaria Obligatoria
La Constitucin: Derechos y Deberes Humanos
COLECCIN: Cuadernos Canarios
Infancia y personalidad canaria. La psicologa del nio canario
La cermica prehispnica canaria. El dibujo en la interpretacin objetiva de la forma. (rea de Educacin Plstica
y Visual. ESO. Diseo y experiencia de Unidad Didctica)
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COLECCIN: Cuadernos de Aula
Cuaderno de Aula n. 1
Programa de animacin a la lectura (PAL)
Unidad Didctica: Astronoma. Secundaria
La Geologa a travs de la topografa del entorno. CC.NN. Secundaria
Unidad Didctica: El sexismo en la sociedad actual. Interdisciplinar. Secundaria
Tutora y Evaluacin en la Educacin Secundaria. Recursos Curriculares.
Los aspectos medioambientales y la enseanza de la Ciencia. CC NN. Secundaria
Desarrollo de la expresin y comprensin oral. Infantil
Medidor de ngulos horizontales y verticales en el rea de Tecnologa. Interdisciplinar.
Secundaria
Proyecto interdisciplinar: Aula de la Naturaleza. Secundaria
Atencin: bip, bip... las grficas hablan. Matemticas. Secundaria
Lectura e interpretacin de grficas cartesianas y estadsticas.
Matemticas. Primaria
Unidades Didcticas: Al son de la Isa. Los volcanes. Primaria
Unidades Didcticas: La papa. El agua en Canarias. Primaria
Unidad Didctica: Cmo llegar a viejo y no morir en el intento. Secundaria
Documento de apoyo para la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Secundaria
Matemticas para nuestro tiempo. Secundaria
La infancia entra en la Historia. Secundaria
El lxico grecolatino y la cultura clsica. Secundaria
Resolucin de problemas aritmticos. Primaria
La Geometra en la Educacin Primaria
La divulgacin de la Naturaleza en la prensa. Una propuesta matemtica al alcance de todos
El lento descubrimiento del saber y del hacer. Infantil / Primaria
Propuesta del proyecto curricular del rea de Educacin Fsica para la Educacin Secundaria
Obligatoria
COLECCIN: Con nombre propio. Materiales de apoyo
Mejorar la Escuela Pblica. Una experiencia de asesoramiento a un centro con problemas de disciplina
La Educacin en Tenerife. Un anlisis de organizacin espacial
Material editado
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COLECCIN: Premios de innovacin
La Cultura del agua en Canarias. Primer concurso de materiales curriculares de Canarias
Aprender Historia desde Canarias. Caciques, ingleses y obreros (1868-1936). Primer concurso de mate-
riales curriculares de Canarias
COLECCIN: Cuadernos Didcticos
Cmo trabajar con las ideas de los alumnos
Proyectos Curriculares y Prctica Docente
Unidades Didcticas e Investigacin en el aula. Un modelo para el trabajo colaborativo entre profesores
COLECCIN: Materiales Didcticos. Coeditados con el MEC
Educacin para la Salud. Tabaquismo y Alcoholismo: un problema social
Edita: Secretara de Estado de Educacin, Secretara General de Salud y la Consejera de Educacin, Cultura y
Deportes del Gobierno de Canarias
Educacin Plstica y Visual. Primer Ciclo de la ESO
COLECCIN: Encuentros
Historia de la Geometra Griega. Actas I. Seminario Orotava Historia de la Ciencia
La ESO en Canarias. Primeras Jornadas de centros que anticiparon la LOGSE durante el curso 1992/93
La Enseanza Integrada de la Lengua Espaola y Literatura en el nuevo Sistema Educativo. III Simposio de
Actualizacin Cientfica y Pedaggica de la Lengua Espaola y Literatura
I Encuentro Internacional de Educacin Afectivo-Sexual y Calidad de Vida
De Arqumedes a Leibniz: tras los pasos del infinito matemtico, teolgico, fsico y cosmolgico. Seminario
Orotava Historia de la Ciencia. Actas ao II (octubre 1992 a mayo 1993)
Jornadas de Innovacin Educativa. Canarias 1994
Congreso Juventud y Sexualidad. Canarias 1996
De la ciencia triunfante a la prdida de la certidumbre (1700-1900). Seminario Orotava Historia de la
Ciencia. Actas ao III
La Teora de la Deriva Continental. Simposio sobre el origen y movimiento de las masas terrestres
intercontinentales e intracontinentales, tal como propone Alfred Wegener. Nueva York 1926
La ciencia en el siglo XX y Aspectos de la ciencia contempornea. Fundacin Canaria Orotava de Historia
de la Ciencia. Actas aos IV y V, respectivamente
Ciencia y cultura en la Grecia antigua, clsica y helenstica. Fundacin Canaria Orotava de Historia de la
Ciencia. Actas VI y VII
Galileo y la gestacin de la Ciencia Moderna. Fundacin Canaria Orotava de Historia de la Ciencia. Acta IX
Carpetas Didcticas de Educacin Afectivo-Sexual Harimaguada
Educacin Infantil (3-6 aos)
Educacin Primaria (6-12 aos)
Educacin Secundaria (12-18 aos)
COLECCIN: Audiovisuales: Canarias Cultura
La lucha canaria
La lucha canaria. Tcnica y maas
COLECCIN: Audiovisuales: Salud
Y t... Cmo lo ves? (Coedicin)
Maleta Informativa: la Reforma Educativa en Canarias
Historia del Instituto de Canarias. Coedicin
La Formacin del Profesorado en Canarias
Memoria de Actividades de Formacin del Profesorado. Cursos 1993/94-1994/95
Revista Formacin y Profesiones en Canarias n. 1. Junio 1995
Revista Formacin y Profesiones en Canarias n. 2. Junio 1996. Especial Hostelera y Turismo
Plan Educativo Canario para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos
La Implantacin de la Educacin Primaria en Canarias. Informe sobe el estado de opinin del profesorado, la Inspeccin
Educativa y los asesores y asesoras de CEPs.
Programas de Innovacin Educativa. Boletn Informativo n. 1
Gua Normativa de la Evaluacin de Alumnos en Canarias, n. 1. Biblioteca de la Inspeccin de Educacin de Canarias
La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1995/96
Carabirurn. Cancionero Infantil Tradicional. Parranda Cenobio.Folleto y casete
La msica popular en los centros escolares. Folleto y casete
La msica popular en los centros escolares II. Folleto y casete
La msica popular en los centros escolares III. Casete
Plan Canario de Educacin y Atencin a la Sexualidad Juvenil
Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1997. Boletn Informativo
Documentos de apoyo a la Evaluacin Infantil y Primaria. Coeditado con el MEC
Normativa Canaria para la Evaluacin en Educacin Infantil y Primaria
Vdeo SORKUNDE. Programa Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Coedicin
Vdeo Da mundial del SIDA. 1999. Programa Educacin afectivo-sexual Harimaguada
Apuntes para la Historia de la Educacin en Canarias. Exposicin
Proyecto. Exposicin Drogas, Arte y Prevencin
Carpeta con reproduccin de 23 lminas
Cuaderno didctico y catlogo
Carpeta Didctica COMERCIO JUSTO, CONSUMO RESPONSABLE. Coeditada con INTERMN
Carpeta de Educacin Primaria
Carpeta de Educacin Secundaria
Gua-Catlogo de Publicaciones de la Viceconsejera de Educacin. Gobierno de Canarias. 1998
El Jardn Dorado. Propuestas Didcticas para Educacin Infantil. Educacin Ambiental
Apuntes de Innovacin 1. Transversalidad. Unidad de Programas de Innovacin Educativa
Proyecto educativo Conservemos nuestros barrancos. Programa Educacin Ambiental
Geografa visual de Canarias. Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Secundaria
Las Lenguas Extranjeras en los Proyectos Europeos: una experiencia a travs de la Accin A de Lingua
La organizacin del sistema educativo canario. 1999
Jardn de aclimatacin de La Orotava. Itinerarios didcticos. Recursos para Educacin Ambiental
Carpetas y vdeo:
Educacin Infantil y Primaria
Educacin Secundaria
Exposicin itinerante Fotografa y Matemticas. Arte y Ciencia. Gua y orientaciones didcticas. 2000 Ao Internacio-
nal de las Matemticas
Museo Pajar. Salvando el hbitat de nuestros antepasados. Folleto y cuaderno de trabajo
Entre Magda y Mileva. Miradas literales y otras miradas coeducativas
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