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"INCLUSO E TECNOLOGIAS.

O PAPEL DECISIVO DAS TIC NA


INCLUSO
DE CERTOS TIPOS DE NEE".
Jorge Joaquim Martins Vaz
CRTICee
1
Resumo
Neste artigo pretende-se incidir acerca do despontar de Novas Tecnologias da Informao e
Comunicao, que accionam um novo paradigma de sociedade baseada na informao e no
conhecimento. s Novas Tecnologias podem melhorar significativamente a vida do ser
humano, em particular do aluno que apresenta incapacidades do foro sensorial e motor,
actuando como facilitadoras tanto a n!vel da aprendi"agem, como a n!vel das actividades
di#rias, proporcionando assim uma maior autonomia, $%ei de &ases de 'reveno e de
Reabilitao e Integrao das 'essoas com (efici)ncia, %ei n* +,-+ de . de /aio0. 1scola
dever# possuir os recursos humanos e materiais para responder de forma efica", 2s
necessidades que os seus discentes apresentam, tornando-se num espao de oportunidades
educacionais, onde a equidade no se3a apenas um mero conceito abstracto.
Resumen
1n este art!culo, se tiene la intenci4n de centrarse en el surgimiento de las Nuevas Tecnolog!as
de la Informaci4n 5 la Comunicaci4n, que desencadenan un nuevo paradigma de la sociedad
basada en la informaci4n 5 el conocimiento. %as nuevas tecnolog!as pueden me3orar
significativamente las vidas de los seres humanos, en particular el estudiante que tiene una
discapacidad sensorial 5 motri", actuando como facilitadores del aprendi"a3e de las
actividades diarias, proporcionando as! una ma5or autonom!a $%e5 de 'revenci4n 5
Rehabilitaci4n e Integraci4n de las 'ersonas con (iscapacidad, %e5 N * + , -+, 6. de /a5o0.
%a escuela debe contar con los recursos humanos 5 materiales para responder efica"mente a
las necesidades que presentan sus alumnos convirti7ndose en un espacio de oportunidades
educativas, donde la igualdad no es s4lo un concepto abstracto.
Introduo
educao e os seus agentes t)m finalidades de formao bem mais comple8as do que h#
anos atr#s. ssim, para al7m da aquisio de conhecimentos, 7 inquestion#vel que a formao
pessoal, na sua dimenso individual e social e a formao para o e8erc!cio de uma cidadania
plena, representam ob3ectivos educativos de e8trema import9ncia, que implicam novos
modelos de pr#ticas pedag4gico-did#cticas e uma mudana de atitudes por parte dos
professores em relao 2 sua actividade profissional.
:ace a esta realidade, a escola configura-se, cada ve" mais, como um espao de incluso
educativa e social, inserida numa comunidade educativa, onde diferentes actores interagem no
sentido de qualificar as compet)ncias de todos os alunos, mobili"ando- lhes saberes culturais,
cient!ficos e tecnol4gicos, para que estes compreendam e abordem problemas da realidade
;
1-mail< 3orge3oaquim=portugalmail.pt> 'rof. Coord. do /estrado em 11.
1?1 @ean 'iaget> Coord. do CRTICee
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circundante e para que todos tenham o mesmo acesso ao conhecimento. A neste 3ogo de
comple8idades e mudanas que o professor assume um papel fundamental, promovendo a
aquisio de conhecimentos,compet)ncias, utili"ando para isso novos instrumentos de acesso
ao saber.
ssim, parafraseia-se CBCC $;+++0, quando di", a prop4sito da escola e das suas
mutaDes sociais, que Epercorremos um tempo de mudana, de movimento, de disperso.
'erante a imprevisibilidade, momentos h# em que grandes e8pectativas e esperanas emergem
do colectivo E $p. ;FG0. sociedade e8ige da escola que eduque pessoas com uma formao
ampla, especiali"ada, com um esp!rito empreendedor e criativo, com o dom!nio de uma ou
v#rias l!nguas estrangeiras, com grandes capacidades de resoluo de problemas $/RTIN?,
;+++> /TC?, .66H0. A precisamente no sentido do EcolectivoI que se aborda a incluso
educativa de crianas com Necessidades 1ducativas 1speciais $N110, socorrendo-nos de
v#rias visDes, por contraste, particularmente a evid)ncia de mentalidades que manifestam
apatia e desinteresse, sustentadas pela desconfiana e pelo cepticismo> outros abertos 2
mudana, aos desafios, molas impulsionadoras da incluso.
ssim, importa tamb7m que a escola disponha de todos os recursos, incluindo os
tecnol4gicos, mormente ao n!vel de hardware e do software para intervir com estas crianas.
1. Incluso Ncss!d"ds Educ"t!#"s Es$c!"!s% " &!loso'!" d" Educ"o
diversidade humana 7 to vasta que, se observarmos 2 nossa volta, encontramos uma
pan4plia de seres humanos que, pelas suas caracter!sticas biol4gicas, psicol4gicas e sociais,
nos leva a concordar com o que di" 'J1KC $;++G, cit. por /C%TL, .66-0, todas as pessoas
so Mnicas e diferentes, mas so-no em relao a um con3unto de atributos pr4prios da esp7cie,
da idade, do g7nero, etc. e8ist)ncia da individualidade 7 compat!vel com a comunidade.
s diferenas entre alunos so variadas. 1stes diferem no n!vel de rendimento, rapide" e estilo
de aprendi"agem. lguns alunos revelam dificuldades de aprendi"agem e outros so
verdadeiros Eg7niosI. 1stas e outras diferenas podem ter implicaDes graves na educao,
tradu"indo-se em dificuldades de aprendi"agem $/C%TL, .66-0.
;.;. A #oluo d" !ncluso
Incluso significa atender o aluno com N11, inclusive aquele que tem N11 severas, em
turmas regulares, com o apoio dos servios de educao especial. ?endo assim, o princ!pio da
incluso engloba a prestao de servios educacionais apropriados para toda a criana com
;
N11, incluindo as significativas, na classe regular, de modo a atingir os ob3ectivos que lhe
foram traados tendo em conta as suas caracter!sticas e necessidades $CCRR1I, .66-0.
C mesmo autor, ao e8pressar a sua opinio, levanta algumas questDes relativamente aos
Eservios adequadosI e aos Eapoios suplementaresI na classe regular. 1fectivamente, haveria
dois pontos importantes a serem acautelados< o factor mudana, pois a reali"ao de reformas
de fundo no ocorre de um dia para o outro> e a imposio de uma filosofia que ainda est# a
ser debatida por investigadores e educadores sem resultados conclusivos 2 vista. Correia
defende, ainda, que o princ!pio da incluso no deve ser tido como um conceito infle8!vel,
mas deve permitir que um con3unto de opDes se3a considerado sempre que a situao o e8i3a.
C autor concorda com a insero do aluno com N11, mesmo com N11 significativas, na
classe regular, sempre que isso se3a poss!vel, mas acredita tamb7m na salvaguarda dos seus
direitos, que pode ser posta em causa, caso no se respeitem as suas caracter!sticas individuais
e as suas necessidades espec!ficas. 'ara CCRR1I $.66-0, a incluso 7 a
insero do aluno com NEE na classe regular onde, sempre que possel, dee
rece!er todos os serios educatios adequados, contando"se para esse fim, com
um apoio apropriado #e$ g$, docentes de educao especial, outros t%cnicos, pais,
etc$& 's suas caractersticas e necessidades( #p$ )&$
C modelo inclusivo, para al7m de considerar o aluno com N11 como centro da ateno da
1scola, :am!lia e Comunidade, tamb7m considera que o 1stado assuma um papel essencial na
criao de um sistema inclusivo efica", que chegue a todas as crianas, 3ovens e adultos no
seio da escola de ensino regular $%CNNC, .66G0 e responda de forma apropriada e com alta
qualidade 2 diferena, em todas as formas que ela possa assumir $RC(RIOJ1?, .66P0.
Neste ponto, cabe mencionar a publicao em (i#rio da RepMblica, a G de @aneiro de .66-, do
novo diploma legal - o (ecreto-%ei n.* P,.66-, que introdu" v#rias alteraDes, apresentando
novas terminologias relativamente 2s medidas educativas, 2 nomenclatura do 'rograma
1ducativo Individual, bem como a introduo de modalidades espec!ficas de educao
$educao bilingue de alunos surdos, cegos e com bai8a viso, unidades de ensino estruturado
para a educao de alunos com perturbaDes de espectro do autismo e interveno precoce na
inf9ncia0. 'ara al7m das alteraDes mencionadas, e8iste, na presente legislao, uma maior
responsabili"ao e participao dos encarregados de educao no processo de avaliao e na
aplicao de medidas educativas dos alunos considerados com N11.
?egundo CCRR1I $.66-0, a preocupao que levou 2 criao deste (ecreto-%ei parece ter
sido a de pretender assegurar que os alunos com N11 pudessem vir a frequentar escolas
regulares, em ve" de escolas especiais ou instituiDes. 1ncara-se, assim, a colocao de alunos
com N11 em turmas de ensino regular, com o ob3ectivo Mnico da incluso.
.
Comungando destes princ!pios, /RTIN? $.66-0 7 categ4rico, quando afirma que a
educao inclusiva tem de ser cada ve" mais compreendida como uma questo de direitos
humanos, e8igindo 2 escola uma profunda mudana, quer no seu modus operandi, quer no seu
modus iendi face 2 diversidade dos alunos que atende, proporcionando-lhe respostas
educativas de melhor qualidade.
/C%TL $.66-0 partilha da mesma opinio, acrescentando que a escola inclusiva implica o
saber lidar com a diversidade, estar preparado para trabalhar com a diferena. Cutra
vantagem, apontada pela mesma autora, 7 que os professores envolvidos em ambientes
inclusivos ponderam que a sua vida profissional e pessoal progride, porque o trabalho
colaborativo possibilita a viv)ncia de mMltiplas metodologias e a tomada de
conscienciali"ao das suas pr#ticas e crenas.
1m suma, a aceitao da diversidade e8ige 2 escola inclusiva encontrar formas de responder
efectivamente 2s necessidades educativas de uma populao escolar cada ve" mais
heterog7nea, de construir uma escola inclusiva, uma escola que aceite todos e trate de forma
diferenciada $/C%TL, .66-> :1RR1IR et al., ;+++0.
(. A cr!"n" co) PC s) co)un!c"o #r*"l
Jm dos grupos de crianas que a literatura refere como beneficiando a n!vel global com o
contributo das TIC 7 a criana com 'aralisia Cerebral $'C0. 'C apresenta frequentemente
um quadro de alteraDes no seu desenvolvimento, devido a defici)ncias associadas, ou ao
facto do seu comprometimento motor impedir que reali"e actividades motoras, como se3am,
manipular, gatinhar, andar, falar, escrever, que esto dependentes da capacidade de efectuar
determinados movimentos. disfuno motora impede a criana de efectuar e8peri)ncias e de
provocar efeitos no ambiente, de modo a produ"ir respostas consistentes que a a3udem a
estruturar o pensamento $?CJN, .66+0.
ssim, determinadas fases do desenvolvimento vo emergir mais tarde, ou podem at7 no vir
a surgir, o que afecta a evoluo do desenvolvimento. pontaremos algumas das
caracter!sticas dos alunos com 'C<
" *esenolimento motor e linguagem
?egundo &?I% $;++F0, a leso cerebral vai afectar o desenvolvimento psicomotor da
criana, pela interfer)ncia na maturao normal do c7rebro e pelas alteraDes no
desenvolvimento devido 2 perman)ncia de esquemas anormais de atitudes e movimentos, pela
persist)ncia de refle8os primitivos que a criana 7 incapa" de inibir.
P
#rea da linguagem v)-se geralmente afectada na criana com 'C, particularmente as formas
de e8presso, como a m!mica e o gesto, a coordenao de movimentos finos e a e8presso
oral. leso cerebral afecta quase sempre os 4rgos da fala, devido a uma perturbao mais
ou menos grave no controle dos 4rgos motores fonadores, que podem afectar o acto de falar
ou at7 impedi-lo por completo. 1sta dificuldade pode tamb7m manifestar-se a n!vel da
mastigao, deglutio, controle da saliva ou respirao. 1stes problemas a n!vel da
linguagem e8pressiva no impedem a compreenso da linguagem, que em alguns casos no se
encontra afectada $&?I%, ;++F0.
No entanto, de acordo com o mesmo autor, se e8istirem problemas cognitivos ou de audio o
desenvolvimento da linguagem compreensiva pode ficar comprometido, tornando mais
comple8o e dif!cil o processo de aquisio da linguagem.
" *esenolimento cognitio
Nas situaDes de 'C, nem sempre 7 poss!vel avaliar minuciosamente a e8ist)ncia ou no de
atraso mental, porque, na avaliao de crianas com perfis comple8os de desenvolvimento, as
medidas estandardi"adas no so as mais adequadas, devido 2s limitaDes motoras e de
linguagem que dificultam a sua aplicabilidade $?CJN, .66+0.
utores como (%/J $;+-H, citado por &?I% ;++F0, baseando-se em estat!sticas
efectuadas em Inglaterra, afirmam que F6Q das crianas com 'C deveriam ser consideradas
deficientes mentais e que H6Q destas apresentam d7fices sensoriais associados, o que ir# ter
consequ)ncias sobre o desenvolvimento cognitivo.
C facto de estas crianas estarem impedidas de manipular e de agir fisicamente sobre o
mundo que as rodeia, e8plorando-o livremente, vai interferir no desenvolvimento da
intelig)ncia sens4rio-motora e como consequ)ncia pode influenciar de modo negativo o
desenvolvimento do pensamento pr7-operat4rio, operat4rio e formal $:CN?1C, .66+0.
" *esenolimento social e interaco
criana com leso cerebral vai ter, desde o princ!pio, dificuldades na interaco com os
outros, pelo facto de no conseguir produ"ir os gestos e os sons a que o meio social d# valor e
reconhece como funDes comunicativas. &?I% $;++F0 refere que a criana encontra
dificuldades em produ"ir mudanas no comportamento das outras pessoas, no sentindo de as
fa"er interagir com elas e que este d7fice comunicativo limita a criana no desenvolvimento
cognitivo e social e na construo da sua personalidade.
H
?egundo o mesmo autor, a criana que e8perimenta o fracasso quando age sobre o meio,
sente-se frustrada, diminui a motivao e o investimento necess#rio a qualquer actividade. C
facto de se sentir incapa" pode lev#-la a desistir, porque sente que 7 incapa" ou que o pr4prio
ambiente no lhe d# o feed!ac+ pretendido.
(.1. O*st+culos , Intr"co n" Cr!"n" co) PC
18istem diversos aspectos que vo limitar a pessoa com 'C, a possibilidade de interagir com
o ambiente e desenvolver maneiras de comunicar que favoream o seu processo de
desenvolvimento, de acordo com ?CJN $.66+0<
-Incapacidade motora $reduo da mobilidade e dificuldades de manipulao0, que no
dei8a efectuar e8peri)ncias e provocar efeitos no ambiente, de modo a produ"ir
respostas consistentes que lhe permitam construir um pensamento organi"ado e um
adequado desenvolvimento cognitivo>
-Incapacidade de produ,ir fala articulada compreens!vel que, ao limitar,inibir a
e8presso oral, vai impedir que os pais e educadores recebam as pistas necess#rias
orientadoras no processo de aquisio da linguagem e em outros processos de ensino.
e8ist)ncia de barreiras a este processo natural pode resultar num sentimento de fracasso,
de isolamento e de incompet)ncia de ambas as partes 3# que nenhuma consegue
satisfa"er as necessidades da outra. 1sta incapacidade de controlo do ambiente f!sico e
social vai ter consequ)ncias no desenvolvimento cognitivo e emocional da criana
podendo agravar as dificuldades de interaco>
--resena de d%fices sensoriais e perceptios que, a par das falhas de processamento,
afectam a apreenso do mundo, da realidade. 'or outro lado, dadas as dificuldades de
reali"ao da criana, o professor no pode avaliar o modo como ela capta e representa
o mundo, o que o impede de estabelecer bases consistentes para fundamentar o processo
de ensino e aprendi"agem.
C ser humano vai-se construindo progressivamente, em funo da organi"ao poss!vel que 7
produto da interaco permanente da sua dimenso bio-heredit#ria com o ambiente que lhe
oferece de est!mulo e no qual ele age. Toda a potencialidade de desenvolvimento do ser
humano reside, pois, na oportunidade que tem em comunicar e em interagir com outros da sua
esp7cie, desde os primeiros momentos da sua vida. quantidade e a qualidade das interacDes
proporcionadas a uma criana vo ser determinantes no seu desenvolvimento social e
emocional e vo influenciar todo o seu funcionamento cognitivo $?CJN, .66+0.
pessoa que sofreu uma leso cerebral, em grau mais ou menos severo, pode apresentar
disfunDes, com e8presso a v#rios n!veis< motor, mental, da percepo $t#ctil, visual,
auditiva0, da linguagem, da ateno e da mem4ria as quais podem vir a originar atrasos no
desenvolvimento, dificuldades de aprendi"agem e perturbaDes no comportamento.
F
criana com 'C no 7 beneficiada no seu desenvolvimento, em virtude das disfunDes
causadas pelas lesDes de que 7 portadora ou por qualquer outra etiologia, como tamb7m por
essas disfunDes dificultarem a sua interaco com o meio ambiente, diminuindo as
oportunidades de e8peri)ncia e de igualdade $?CJN, .66+0.
-. As TIC% u) !nstru)nto 'unc!on"l $"r" cr!"n"s co) PC
s crianas com 'C, por norma, apresentam diferentes distMrbios,desordens que afectam a
Ecapacidade infantil para se mover e manter a postura e o equil!brio. 1sses distMrbios so
causados por uma leso cerebral que ocorre antes, durante ou dentro dos primeiros dias depois
do nascimentoI $O1R%I?, .66G, p.;F0.
(e uma forma geral, essas desordens impedem o uso dos meios convencionais de escrita e de
comunicao, assim o processo de ensino-aprendi"agem destas crianas pode ser feito com a
a3uda das TIC. Conforme RI%1K $.66., citado por TRCJCC, .66S0, o ob3ecto de
aprendi"agem pode ser definido como qualquer recurso digital que pode ser usado para apoiar
a aprendi"agem. ?endo assim, as TIC podem a3udar a criar, a adaptar e a desenvolver as
crianas com 'C, favorecendo, simultaneamente, a sua incluso educativa.
-.1. As Tcnolo.!"s d In'or)"o Co)un!c"o% u)" duc"o s) *"rr!r"s
tecnologia tem e teve, em todas as sociedades, um papel fundamental ao n!vel da Enature"a,
no controlo do ambiente e na resoluo de problemas. s aplicaDes tecnol4gicas tornaram
mais f#cil e rica a vida dos seres humanosI $%&, .66S, p. ;P;0. (e acordo com a mesma
autora, as TIC veicularam a melhoria das condiDes de vida das pessoas com defici)ncias e,
consequentemente, a optimi"ao do processo de ensino e aprendi"agem.
Cs recursos educacionais, com vista a apoiar estes alunos no processo de ensino e
aprendi"agem, envolvem inMmeros aspectos, entre os quais< professores e especialistas
habilitados, metodologias e materiais did#cticos adaptados 2s necessidades dos alunos, apoio
pedag4gico ao aluno e ao professor regular e au8!lios tecnol4gicos $%&, .66S0.
(entro destes au8!lios tecnol4gicos, as TIC 3# demonstraram ser um valioso contributo no
processo de ensino e aprendi"agem de crianas e 3ovens com N11.
?egundo TRCJCC $.66S0, para as pessoas com necessidades educativas especiais, as TIC
podem ser um elemento decisivo para melhorar a sua qualidade de vida e facilitar a sua
integrao social e laboral. ctualmente, a nova perspectiva da 1ducao 1special aponta
para uma educao que possibilita 2 criana um curr!culo escolar mais apropriado 2s
S
caracter!sticas particulares. s TIC desempenham um papel determinante, pelo con3unto de
e8peri)ncias e viv)ncias que podero proporcionar aos alunos com 'C.
'ara CCRR1I $.66-0, a utili"ao das TIC pelos alunos com N11, tem dois grandes
ob3ectivos curriculares<
a& .umentar a efici/ncia dos alunos no desempenho de tarefas acad%micas ou do dia"a"
dia0
!& *esenoler capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado nel
de reali,ao( #p$123&$

s TIC proporcionam mMltiplas funcionalidades 2s crianas com 'C, que requerem uma
ateno especial, facilitando a comunicao, o acesso 2 informao, o desenvolvimento
cognitivo, social e psicomotor com a reali"ao de todo o tipo de aprendi"agens.
C uso das TIC, s4 por si, 7 vanta3oso. Todavia no deve negligenciar-se a componente
pedag4gica, que dever# abarcar como ob3ectivo que o hardware ou software se3a um meio
para atingir esse fim e no um fim em si. Como refere ?NCT1? $.66-0, o computador
encora3a a autonomia, estimula o trabalho da criana e favorece a aprendi"agem. Cabe ao
professor conceber meios para favorecer a interaco m#quina,criana, proporcionando-lhe
verdadeiros actos de comunicao real. C professor deve adaptar os programas 2s
necessidades e possibilidades de cada criana e personali"ar as sessDes de trabalho, fa"endo-
as sentir como um verdadeiro interlocutor v#lido, real e individuali"ado.
s TIC produ"em ou permitem novos modelos de ensinar e de aprender. Representam muitas
possibilidades para os professores, para os alunos e para a escola, como organi"ao, mas h#
necessidade de todos estarem conscientes dessas possibilidades e da forma de as e8plorar
$%&, .66S0. Cs resultados positivos do uso das TIC podem ser observados se a sua
aplicao levar a que, segundo a mesma autora, os professores se3am significativamente
apoiados na sua pr#tica pedag4gica> os alunos aprendam mais e de forma mais efica", se se
verificar, em toda a escola, uma melhoria na comunicao por causa e acerca das TIC.
Contudo temos de ter algum cuidado, como refere 'IB $.66G0, pois Ea tecnologia 7 Mtil
mas no Em#gicaI, como se o simples facto de os computadores terem entrado na sala de aula
fi"esse o milagre acontecerI $p. .;.0. 1mbora presente e, por ve"es, at7 abundante, a
tecnologia no 7 de per si mais-valia, uma ve" que no tem grande refle8o nas pr#ticas
educativas $(I?, .66H0.
Cs recursos tecnol4gicos podem oferecer possibilidades lMdicas e serem instrumentos
mediadores entre a criana e o mundo real. B5gotsU5 $;+-G, cit. em VCT% (1 C%IB1IR,
;+++0, distinguiu dois tipos de elementos mediadores, os instrumentos e os signos.
G
inform#tica apresenta a possibilidade de trabalhar com esses dois elementos, quer como
instrumento, quer como um meio de oportunidade de trabalhar com os signos.
'ara a criana com 'C, este recurso ainda apresenta a possibilidade da comunicao
alternativa, podendo levar a uma interaco mais satisfat4ria com o mundo, favorecendo
e8pressDes significativas de pensamento, pois, devido aos seus comprometimentos motores, a
sua linguagem oral $fala0 e a sua linguagem gr#fica $escrita0 encontram-se comprometidas.
Contudo, a sua linguagem interna, isto 7, os seus pensamentos, ideias, sentimentos e dese3os
encontram-se em processo de construo $VCT% (1 C%IB1IR, ;+++0.
'ara B5gotsU5 $;+-G0, ainda na perspectiva do autor supracitado, 7 importante, para o
desenvolvimento humano, o processo de apropriao, por parte do indiv!duo, das e8peri)ncias
presentes no seu meio ambiente e na sua cultura. C autor enfati"a a import9ncia da aco, da
linguagem e dos processos interactivos na construo das estruturas mentais superiores.
1ste processo de interaco com o mundo, atrav7s das e8peri)ncias vividas, influencia
determinantemente os processos de aprendi"agem da pessoa. 'ortanto, as incapacidades da
criana com 'C evidenciam-se como barreiras para a sua aprendi"agem e as tecnologias de
apoio como facilitadores.
Como tal, oferecer possibilidades para que estas crianas vivenciem e8peri)ncias ser# uma
forma de minimi"ar esses impedimentos, inserindo-as em ambientes que favoream as
aprendi"agem, na medida em que 7 a partir do momento que a criana pode ter acesso,
vivenciar e utili"ar os recursos tecnol4gicos que a sociedade oferece, que as suas sequelas,
provocadas pela 'C, podem ser minimi"adas.
?abe-se que as TIC t)m-se transformado, de forma crescente, em importantes instrumentos da
nossa cultura, tornando-se num recurso utili"ado na incluso e integrao das pessoas com
defici)ncia na sociedade. constatao 7 ainda mais evidente e verdadeira quando se refere a
pessoas com dificuldades na comunicao $oral e escrita0, na funcionalidade e na locomoo,
como 7 o caso das crianas com 'C. Com a evoluo das t7cnicas e dos recursos tecnol4gicos,
ho3e podemos verificar que essas crianas possuem um potencial que ultrapassa os limites at7
ento definidos.
Na procura da incluso escolar e social e da melhoria da qualidade de vida destas crianas,
surgem os recursos tecnol4gicos aumentativos e alternativos, que lhes possibilitam ter acesso
ao computador e a outros dispositivos que favorecem a sua interaco com o outro e com o
mundo, permitindo a ruptura de um paradigma que encara todas as crianas com defici)ncia
neuromotora como seres com d7fice cognitivo $C%IB1IR et al., .66H0.
-
Com o avano da tecnologia, t)m-se utili"ado dispositivos tecnol4gicos para favorecer e
aumentar as capacidades funcionais das crianas com 'C, estimulando-lhes a independ)ncia e
a incluso na sociedade.
-.(. Tcnolo.!"s d A$o!o Co)un!c"o Au)nt"t!#" /ou Altrn"t!#"
1ntende-se por tecnologias de apoio Eos dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar
a funcionalidade e a redu"ir a incapacidade do aluno, tendo como impacte permitir o
desempenho de actividades e a participao nos dom!nios da aprendi"agem e da vida
profissional e socialI $(ecreto-%ei n.* P,.66-, de G de @aneiro0.
s tecnologias de apoio representam um contributo inestim#vel no campo da habilitao e
educao, com especial incid)ncia nas #reas do desenvolvimento cognitivo, psicomotor, meio
aumentativo e,ou alternativo de comunicao e, ainda, como meio facilitador da reali"ao de
uma tarefa $?CJN, .66+0. Tamb7m N(RICT $;+++0 refere que a adopo de uma a3uda
t7cnica no 7 um acontecimento casual na vida de uma pessoa> tem nela profunda
repercusso, impondo a transio a um novo modelo de vida e de interacDes com o ambiente.
cadeira de rodas permite passar da imobilidade 2 mobilidade> os sistemas especiais de
conduo para autom4vel permitem a autonomia na mobilidade a longa dist9ncia> as
tecnologias de informao e comunicao possibilitam a comunicao a pessoas com
perturbaDes da fala. Jma mesma a3uda t7cnica poder# ter uma efic#cia completamente
diferente de pessoa para pessoa, dependendo da responsabilidade, motivao ou ambiente
onde est# inserida. C treino, a rede de servios dispon!veis, a imagem social do produto,
desempenham muitas ve"es pap7is da mesma dignidade que a qualidade t7cnica e ergon4mica
do mesmo. 'or7m, pode considerar-se como adquirido< os ob3ectivos de qualidade a utili"ar
como ponto de refer)ncia devem ser !ndices de Equalidade de vidaI $N(RICT, ;+++0.
Conforme %& $.66S0, '??1RINC, /CNTR(C $.66G0, :1RR1IR et al. $;+++0 as
tecnologias de apoio so, por ve"es, a Mnica alternativa para as crianas poderem interagir
com o meio, possibilitando-lhes um verdadeiro acesso 2 educao, 2 sociali"ao e
comunicao.
Cs termos comunicao alternativa e aumentativa so utili"ados para definir outras formas de
comunicao como o uso de gestos, l!ngua de sinais, e8pressDes faciais, o uso de pranchas de
alfabeto ou s!mbolos pictogr#ficos, at7 o uso de sistemas sofisticados de computador com vo"
sinteti"ada $O%1NN1N, ;++G0. Tamb7m '?CT1 et al. $.6;60, referem que o ?istema
umentativo e lternativo de Comunicao 7 o con3unto de t7cnicas, a3udas, estrat7gias e
capacidades que um indiv!duo impossibilitado de falar usa para comunicar. 1stes sistemas so
+
constitu!dos por s!mbolos e sistemas de s!mbolos que necessitam de um suporte, como se3a
uma a3uda t7cnica ou um dispositivo de suporte.
comunicao 7 considerada alternativa quando a pessoa no apresenta outra forma de
comunicao e considerada aumentativa quando o indiv!duo possui alguma comunicao, mas
essa no 7 suficiente para as suas trocas sociais.
Wuando se fala de comunicao aumentativa est# a descrever-se uma forma de comunicao
em que a linguagem no falada serve de apoio 2 linguagem oral. @# a comunicao alternativa
di" respeito 2 forma de comunicao em que a fala no e8iste de todo e em que 7 usada, por
e8emplo, a linguagem gestual $BCN T1TNCTN1R, .6660.
comunicao alternativa recorre a signos de diferentes nature"as< os signos gestuais, usados
por surdos e que incluem a linguagem gestual, os signos gr#ficos, produ"idos graficamente e
os signos tang!veis, tamb7m designados signos t#cteis, formados por ob3ectos de madeira ou
de pl#stico, muitas ve"es concebidos para pessoas com defici)ncia visual. 'or conseguinte, a
avaliao das necessidades de comunicao 7, geralmente, o ponto de partida para a escolha
de uma tecnologia de apoio. Como afirmam T1TNCTN1R e /RTIN?1N $.66.0, avaliar as
necessidades 7 definir prioridades. ssim, Eo ensino da comunicao e da linguagem dever#
fa"er parte integrante do plano de interveno global, coordenando com todas as outras
medidasI $idem, p. +H0.
'ara escolher uma alternativa para a fala, 7 necess#rio encontrar um m7todo compat!vel com a
diversidade de n!veis em diferentes #reas do desenvolvimento, assim como com as
necessidades espec!ficas do utili"ador. (evero ter-se em considerao os seguintes aspectos
sobre a criana< a sua capacidade lingu!stica> o seu n!vel de desenvolvimento cognitivo> o seu
input sensorial $defici)ncia visual e,ou auditiva0> o seu desenvolvimento f!sico $controlo
motor da boca, 4rgos vocais e,ou mos e dedos0> o seu desenvolvimento social> vontade de
se relacionar com os outros para e8pressar as suas necessidades e dese3os. $'?CT1 et al.
.6;60,
Na implementao deste tipo de sistemas h# que ter em conta<
- C pessoal, a fam!lia, os colegas e outros iro conseguir usar e perceber o sistema sem
qualquer tipo de formaoX
- C sistema 7 port#tilX 'ode ser usado em diversas situaDesX Tem um sistema que no
requer equipamento elaborado ou pesadoX
- C sistema 7 MtilX Capacita o indiv!duo para comunicar com as pessoas actualmente
envolvidas com a crianaX
- C sistema encora3a a incluso na escola e na comunidadeX
;6
- C sistema significa um passo em frente no desenvolvimento da capacidade de usar a falaX
$'?CT1 et al. .6;60.
Jma das questDes mais importantes que se pode colocar tem a ver com a seleco de um
sistema de signos em detrimento de outro$s0. Jma das condiDes essenciais 7 a seleco de
um sistema Mnico, pelo menos a n!vel nacional, que permita assim uma comunicao efica"
entre diferentes indiv!duos, facilitando tamb7m a investigao e o melhoramento de
determinado sistema. No entanto, o factor mais importante para essa seleco 7 mesmo o
indiv!duo ou a comunidade que vai utili"ar o sistema, 3# que diferentes defici)ncias ou
incapacidades requerem ou podem requerer diferentes sistemas. 'or e8emplo, para um
deficiente motor, como 7 o caso de alunos com 'C, poder# ser dif!cil, ou mesmo imposs!vel,
comunicar mediante um sistema gestual. @# uma pessoa possuidora de defici)ncia visual ter#
dificuldade em usar um sistema gr#fico. Isto para no falar de defici)ncias mentais que, por
ra"Des de mem4ria ou de cognio, podem impedir a comunicao mediante o uso de
qualquer destes sistemas $BCN T1TNCTN1R, .6660. validade, ou no, de uma a3uda
t7cnica, segundo N(RICT $;+++0, s4 fa" sentido pontualmente a determinada pessoa em
determinada situao. avaliao t7cnica $e8amina o produto sob o ponto de vista da
segurana, qualidade, durabilidade, desempenho e caracter!sticas dimensionais0> a avaliao
funcional $e8amina a funcionalidade, as caracter!sticas de utili"ao, o design e outros
par9metros de interesse pr#tico para o utente0. 1stes dados a3udam 2 compreenso da a3uda
t7cnica, no entanto, quando se trata de escolher a a3uda t7cnica num caso particular, 7
necess#rio analisar quais so os requisitos priorit#rios para aquela determinada pessoa,
naquele determinado conte8to. Tamb7m &1TNNC?, @. /. $.66G0 refere que 7 necess#rio ter
em conta algumas consideraDes no uso das TIC, em particular, o computador<
- ?e o computador ir# servir como um sistema alternativo 2 comunicao, ou como
potenciadorX
- ?e ser# apenas um instrumento educativoX
- ?e vai estar dentro da sala de aulaX
- ?e o computador vai facilitar ou dificultar as pr#ticas do alunoX
- ?e a fam!lia 7 favor#vel ao seu usoX
- Wual ser# a atitude do docente face ao seu uso nas actividades escolaresX
- Wual 7 a atitude do pr4prio alunoX
- C computador 7 considerado como uma ferramenta de trabalho ou como uma esp7cie de
pr4teseX
;;
Como pode verificar-se, estas e outras questDes so e8tremamente pertinentes, antes de se
tomar a deciso final na aquisio do computador. A necess#rio que fique claro, que o
computador por si s4 no fa" milagres e que a nossa pr4pria crena sobre o seu uso poder#
condicionar os resultados.
-.-. Intr#no Educ"t!#"
'or tudo o que foi e8posto, refere-se que a incluso de uma criana com 'C no ensino regular
7 Eel punto de partida de un proceso de toma de decisiones que movilice recursos materiales 5
humanos, 5 genere estrat7gias para dar soluci4n a sus necesidades educativa especialesI
$RRI& (1 % :J1NT1, .666, p. G-0. Cabe, ento, 2 escola diligenciar os esforos e
recursos essenciais, assim como desenvolver condiDes para que todos possam participar na
vida da escola, devendo esta ter em conta as caracter!sticas e particularidades dos seus alunos
e responder 2s suas necessidades.
?endo assim, considera-se que a escola dever# proporcionar e implementar a organi"ao do
espao f!sico, identificando todas as #reas, com o s!mbolo $'IC, 4liss ou ?'C0
correspondente, associado ao nome da #rea que 3# e8istia escrito em letra de imprensa> marcar
todos os ob3ectos com o s!mbolo correspondente> colocar lateralmente num arm#rio uma
tabela com s!mbolos amov!veis que e8pressam necessidades b#sicas da criana para que ela
possa tirar o s!mbolo, ir 3unto do adulto e comunicar o que necessita> identificar na casa de
banho a porta com o respectivo s!mbolo> colocar no refeit4rio, na mesa onde a criana
almoa, uma tabela com o vocabul#rio adequado ao momento da refeio para que a criana
comunique com o adulto que lhe d# a refeio, ou pea aos adultos que servem o almoo o
que necessita, podendo tamb7m comunicar com as outras crianas que esto na sua mesa.
(eve igualmente adaptar o mobili#rio, dado que um aluno com 'C que se desloque, quer em
cadeira de rodas, quer em muletas ou em andarilho, deve ter facilidades na locomoo dentro
da sala de aula, mas tamb7m ter f#cil acesso ao material escolar. 'or isso, as mesas e cadeiras
devem estar dispostas de forma a proporcionar-lhe essa facilidade, bem como colocar o
material escolar em estantes mais acess!veis. 1le deve possuir uma mesa com a altura
adequada, uma cadeira adaptada, estabili"adores da postura e do movimento> adaptar o
material escolar ou do material de actividades de vida di#ria $material did#ctico -tesouras,
afias, l#pis, pinc7is, etc. Y pro3ectado especialmente para ser utili"ado por pessoas com graves
dificuldades motoras ou material com adaptaDes espec!ficas ao material estandardi"ado0.
Tem de se ter em conta tamb7m a comunicao que envolva os profissionais de educao e os
t7cnicos de saMde< fisiatras, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, terapeutas da fala. 'ara
;.
que a escola possa dar uma resposta efica" aos alunos com 'C, deve haver todo um trabalho
em equipa e uma grande colaborao entre os profissionais onde se con3uguem as
compet)ncias, os talentos de todos os membros, de forma a enriquecerem mutuamente e a
promoverem o sucesso escolar de todos os alunos. avaliao dos t7cnicos 7 fundamental na
escolha do tipo de tecnologia mais apropriado a cada caso, nas formas de acesso ao
computador, nos sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao, na adaptao do
mobili#rio e do material escolar e no posicionamento do aluno.
&1TNNC?, $.66G0 propDe um con3unto de consideraDes, que so necess#rias ponderar
antes de se fa"erem opDes de aquisio de material inform#tico<
- valiar se o aluno reMne as capacidades necess#rias para o uso deste material inform#tico>
- ntes de adquirir um determinado programa, 7 necess#rio saber se o hardZare de que
dispomos tem mem4ria R/ suficiente, para que o programa funcione>
- Relativamente ao hardZare, 7 necess#rio avaliar o aluno ao n!vel de<
. Wual o membro que tem maior mobilidadeX
. Wue qualidade tem esse movimentoX
. Belocidade do movimentoX
. Coordenao 4culo-manualX
. Crientao espacialX
. 'oss!veis problemas perceptivosX
. Conhecimentos pr7viosX
- ?aber se h# organismos pMblicos que financiam a aquisio e em que moldes.
- ?aber quem trabalhar# com o aluno, os programas ou dispositivos.
- Berificar os aspectos da #rea afectiva, tais como o interesse e a motivao.
1stas so algumas das consideraDes que o respons#vel da educao dever# ter em conta,
quando se opta por adquirir o computador e programas. (eve igualmente elaborar-se um
curr!culo adequado, uma ve" que Eo curr!culo deve ser acess!vel a todos os alunos e basear-se
em modelos de aprendi"agem, eles pr4prios, inclusivos e deve acomodar-se a uma
diversidade de estilos de aprendi"agem. C curr!culo deve organi"ar-se de forma fle8!vel,
respondendo 2 diversidade das necessidades individuais dos alunos e no ser rigidamente
prescrito a n!vel nacional ou centralI $CC?T et al., .66S, p. ;H0.
Cutro factor a ponderar 7 a colaborao entre fam!lia,escola. 'ara que essa colaborao possa
e8istir, ter# de haver envolvimento de todos, estabelecendo-se uma relao de parceria onde a
participao activa se3a valori"ada por todos os intervenientes no processo educativo $%I/,
.66G> '1R%T, .66G0, na qual alguns dos Epais sero aprendi"es, permitindo assim criar
situaDes de aprendi"agem con3unta entre pais e filhos, podendo estes ser tutores dos pais,
;P
reconhecendo e valori"ando o desempenho dos seus educandos $CCTRI/> .66G> /NT1,
.66G0.
'or Mltimo, mas no menos importante, a escola deve dispor de tecnologias de apoio, as quais
so ferramentas de trabalho da criana, tal como so o l#pis e o caderno. Coloc#-las na sala de
aula regular 7 fundamental para que o aluno desenvolva a sua comunicao e aprendi"agem e
essencialmente que as interacDes produ"idas na sala de aula se3am activas. (o aluno receptor
passe a aluno emissor e que a comunicao se3a biun!voca, com os seus pares, em presena ou
2 dist9ncia $e.g. /CNTCK, .66.0.
0 Cons!dr"1s &!n"!s
p4s ter-se reali"ado, ainda que sucintamente, uma breve reviso da literatura relativa ao
conceito de Incluso, 'C e das potencialidades das Tecnologias de poio na interveno em
crianas com 'C, como um instrumento para a melhoria do processo de ensino e
aprendi"agem e futuramente a sua insero na sociedade, constata-se que as crianas
afectadas por incapacidades motoras $mas no s4[0 beneficiam muito, se lhes for
proporcionado os instrumentos necess#rios e adequados.
impossibilidade ou dificuldade de falar, tendo em conta que a fala 7 uma funo motora,
originada pela falta de controlo dos movimentos, pode condu"ir 2 mera ideia que estas
crianas, na globalidade, t)m dificuldades intelectuais e desenvolvimentais, o que na realidade
no 7 $?CJN, .66+0, podendo ser privadas de vivenciar e8peri)ncias, resultantes das suas
defici)ncias, impedindo assim o seu desenvolvimento $C%IB1IR e al., .66H> %I/ e
:CN?1C, .66+0.
A neste 9mbito que as TIC se apresentam como um meio facilitador dessas e8peri)ncias.
Como refere %& $.66S0, a tecnologia tem servido para dominar a nature"a, adaptar o
mundo 2s necessidades do homem ou, inclusive, ampliar as suas capacidades. /as, as suas
potencialidades no se esgotam aqui, na medida em que um dos slogans que acompanha o
imperativo avano tecnol4gico 7 o potencial dos softwares e hardwares que t)m contribu!do
para a melhoria da qualidade de vida das pessoas, onde esto inclu!das as que possuem
defici)ncias. 1stas a3udas tecnol4gicas so ferramentas que lhes permitem ter acesso ao
conhecimento, 2 comunicao, 2 conviv)ncia com os outros, 2 partilha de e8peri)ncias, a
ganhos de auto-estima e de auto-conceito, de modo a que se tornem 1-cidados de pleno
direito, ma8imi"ando o potencial de cada um e possam e8ercer maior controlo sobre o seu
pr4prio futuro. Como refere '1RR1NCJ( $.6660, a escola no se pode ignorar o que se
passa no /undo.
;H
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