RESUMEN INTELIGENCIA

J. MELENDEZ
DELIMITACIN CONCEPTUAL
Inteligencia intelligentia (latn).
En filosofa : es entendimiento, intelecto, razn, etc.
En psicologa : facultad o funcin intelectual, como memoria, uso de la lgica, etc.
Es la capacidad de ciertos organismos de adaptarse a situaciones nuevas, usando el
conocimiento adquirido en anteriores situaciones adaptativas est estrec!amente ligada al
aprendiza"e.
Es mu# posi$le que la definicin psicolgica de inteligencia est% impregnada de lo filosfico.
&E'E( inteligencia es espritu terico. )azn por la cual, lo manual quedara e*cluido.
+am$i%n seran descartados los animales, porque no poseen esta capacidad. ,o o$stante,
-.E&(E) tra$a" con c!impanc%s # afirm que si pueden aprender # realizar ciertas operaciones
intelectuales.
+&.),/I-E (0100) diferencia la inteligencia en tres tipos:
a) Inteligencia ver$al o a$stracta: !a$ilidad para el uso de sm$olos ling2sticos.
$) Inteligencia prctica: !a$ilidad en el mane"o de o$"etivos.
c) Inteligencia social: !a$ilidad en el trato con la gente.
3c, el primer tipo de inteligencia es aceptado # los dems rec!azados o su$ordinados al
primero.
4rimeras definiciones psicolgicas: inteligencia es la aptitud para tratar con sm$olos #
relaciones a$stractas o capacidad para aprender aprovec!ando la e*periencia 3,35+35I
(0167).
/estaca la capacidad de adaptacin 8mental8.
DIFERENTES CONCEPTOS DE INTELIGENCIA
'3(+., (0961)
)ealiz un tra$a"o de medicin inspirado en el dar:inismo, acerca de la !ereda$ilidad del
talento.
;I,E+ (01<=)
Es el primer constructor formal de test de inteligencia.
(as prue$as so$re inteligencia anteriores a %l se preocupa$an de medir memorizacin, atencin,
capacidad de discriminacin de n>meros, reconocimiento de formas, velocidad # precisin de
movimientos voluntarios, la agudeza sensorial, ms que la inteligencia misma. ?l mismo recurri
a ese procedimiento, antes de usar el m%todo cientfico en su investigacin.
5+E),;E)', @.,A3B, -E+)., B ;E),5+EI, (0190)
/iseCan un cuestionario para identificar conductas inteligentes, por parte de personas que no
son psiclogos. (legan a D=< conductas inteligentes diferentes, entre las que destacan:
0. @apacidad para resolver pro$lemas prcticos: encontrar la cone*in entre diferentes ideas.
D. &a$ilidad ver$al: sa$er leer con alto grado de comprensin.
E. @ompetencia social: control de la impulsividad.
En esta investigacin queda demostrado que todas las ideas se acerca$an a la de los cientficosF
igual caso en cuanto a las autoevaluaciones. (uego, se podra tra$a"ar en una adecuada
medicin de la inteligencia #, posi$lemente, permitira llegar a un concepto unitario # me"or
operacionalizado.
Esto, en virtud de que e*iste una diversidad de definiciones de inteligencia:
G (I4H3,: la inteligencia es la capacidad de captar o$"etivamente ciertos contenidos dados #
ela$orarlos con su"ecin a determinadas metas.
G 5+E),: aptitud personal para enfrentarse el individuo con requerimientos o e*igencias nuevas,
!aciendo %ste uso adecuado del pensamiento como medio o facultad personal de adaptarse a
nuevas e*igencias, # utilizando para ello adecuadamente las pautas del pensar que se
disponga.
G +E)H3,: capacidad para pensar a$stractamente.
G 4I3'E+: la inteligencia tiene una do$le naturaleza $iolgica # lgica, es adaptacin mental a
las nuevas circunstancias, es el instrumento indispensa$le de los intercam$ios entre el su"eto #
el universo.
En resumen equivale a colocar las operaciones superiores en continuidad con todo el
desarrollo, siendo %ste conce$ido como una evolucin dirigida por necesidades internas de
equili$rio.
G AE@&5(E): es la facultad compuesta o glo$al del individuo para actuar con un propsito
concreto, pensar racionalmente # relacionarse eficazmente con el am$iente.
Resumen:
&a# diversidad de definiciones de inteligencia, si $ien muc!as de ellas tienen elementos
comunes.
&a# diversos tests que miden inteligencia, por tanto inteligencia es aquello que mide el test de
inteligencia
5i !a# diversidad de tests, !a# diversidad de operacionalizaciones de inteligencia.
Es posi$le que el concepto de inteligencia $eneficie ms un aspecto que otro, por e"emplo, el de
la capacidad lgica, en desmedro de la capacidad t%cnica # social. (a consecuencia de esto es
que no se reconozca a los animales como seres inteligentes # tam$i%n que e*ista discriminacin.
(lama la atencin que el concepto de inteligencia, e*clu#a al aspecto emocional de las personas.
OTRAS TEORAS DE LA INTELIGENCIA
3lgunos autores que identifican factores especficos de la inteligencia # otros que destacan los
procesos que !acen que una persona utilice la informacin que reci$e para resolver pro$lemas.
Autores ue re!"#$!n !n%"#s#s &!'tor#!":
G 54E3)H3,: sostena que la inteligencia esta$a compuesta un factor 8g8 com>n a varios
factores, # varios factores 8s8 o especficos.
G +&I)5+.,E: identific J factores:
K Lluidez ver$al: capacidad para recordar pala$ras rpidamente.
K @omprensin ver$al: !a$ilidad para definir pala$ras.
K 3ptitud espacial: !a$ilidad para reconocer figuras que !an cam$iado su posicin en el
espacio.
K )apidez perceptiva: !a$ilidad para detectar seme"anzas # diferencias entre distintos di$u"os.
K )azonamiento inductivo: pensamiento estrictamente lgico.
K 3ptitud num%rica.
K Hemoria.
G 'II(L.)/: cre un modelo tridimensional de inteligencia con 0D< factores. (uego, lleg a 0=<,
los cuales se forman por la influencia interactiva de las operaciones (la manera como
pensamos, los contenidos, # los productos).
G @3++E(( # &.),: proponen una distincin entre dos tipos de inteligencia, que es de >til en
clnica (A3I5):
K Inteligencia fluida: es la que permite descu$rir relaciones entre elementos o conceptos
distintos, formar conceptos, razonar o a$straer, etc.
K Inteligencia cristalina: es la capacidad de usar toda la informacin o$tenida para emitir
"uicios # resolver pro$lemas. Esta >ltima, es dependiente de la cultura # del aprendiza"e.
Autor ue estu(#! "os )ro'esos:
G 5+E),;E)': !a$la del proceso de la actividad inteligente. 5u modelo inclu#e varios pasos, los
cuales no son rgidos # s interactivos:
K @odificacin # uso de la memoria.
K Inferencia o esta$lecer relacin entre elementos.
K @onfiguracin de un mapa cognitivo de las relaciones 8mapping8.
K 3plicacin de la relacin al pro$lema.
K Mustificacin.
K )espuesta.
FACTORES *UE AFECTAN A LA CONDUCTA INTELIGENTE
A. +eren'#! ,-!se -#o"./#'! o /en0t#'!1 2 !m-#ente ,!)ren(#$!3e1.
(a totalidad de genes de un individuo se llama genotipo, que es el con"unto de posi$ilidades
gen%ticas o de rasgos transmitidos de padres a !i"os. El con"unto de rasgos genotpicos que en
un momento determinado de la vida de una persona se pone de manifiesto se llama fenotipo.
En relacin a la maduracin !a# que seCalar que los organismos evolutivamente ms
primitivos maduran primero. El ser !umano es el >ltimo en desarrollarse, en %l, el cere$ro es
el rgano ms tardo en madurar.
(a maduracin es un proceso ms o menos autnomo, es decir, independiente del aprendiza"e
(ms o menos, pues un rgano u organismo no podrn madurar si no !a# estimulacin #
aprendiza"e). 3dems, el aprendiza"e slo es posi$le en la medida de la maduracin $iolgica.
'.//3)/ realiz un estudio de genealoga familiar para conocer el aporte gen%tico. (os
pro$lemas de este tipo de investigacin son conceptuales # metodolgicos:
K 3 veces no considera la diversidad de factores !ereditarios que puedan "ugar un rol.
K (a diversidad de factores am$ientales.
K El resultante gen%tico es aleatorio.
4E3)5., !izo estudios so$re correlaciones matemticas (coef. de correlacin 8r!o8 o 4roducto
Homento), respecto a las seme"anzas entre padres e !i"os.
-. F!'tores e4o"ut#4os5 'onst#tu'#on!"es 2 !m-#ent!"es.
Inteligencia # edad:
En muc!os niCos !a# cam$io en su rendimiento intelectual que pueden de$erse a influencias
educacionales Kculturales, a escolaridad # a factores a>n no precisados.
-3'3, destaca que los niCos independientes # activos, desarrollan su inteligencia ms rpido.
Este !ec!o plantea la pregunta respecto a si el niCo es ms activo por ser ms inteligente.
;)3/A3B plantea el pro$lema o$servado en 4sicometra de que los @.I. o$tenidos en niCos de
menos de seis aCos no son mu# vlidos # confia$les #, por lo mismo, de$en ser interpretados
cautamente.
5eg>n los argumentos psicom%tricos, la naturaleza de la inteligencia vara efectivamente con
la edad, por el !ec!o que la capacidad de a$straccin * e", no puede darse antes de los 0D
aCos.
3dems !a# que considerar la naturaleza acumulativa de la inteligencia, ntimamente ligada al
aprendiza"e sistemtico o instruccin.
3 raz de lo anterior, es relevante preguntarse a qu% edad promedio se llega al m*imo de
desarrollo de la inteligencia:
K +E)H3, B HE))I(: a los 0= aCos.
K AE@&5(E): a los D< aCos. Edad confirmada por NE),.,, .AE,5, etc.
3l parecer esa edad puede superarse si contin>a el proceso de aprendiza"e sistemtico, lo que
corresponde a la educacin superior o universitaria.
El otro lado de la moneda es el deterioro de la inteligencia, mu# ligado al deterioro fisiolgico o
neuronal:
K AE@&5(E): a partir de los E< aCos se produce el deterioro fisiolgico. Esta edad de$e ser
considerada con cautela, pues no controla la varia$le instruccin o aprendiza"e # su estudio
fue transversal (comparar individuos de diferente edad) # no longitudinal (comparar el
desarrollo de un individuo mismo).
K ;E,+O: al realizar e*ploraciones longitudinales, situ el inicio del deterioro a los 7< aCos.
&a# que considerar que el deterioro no es !omog%neo, sino diferencial: algunos aspectos de la
inteligencia se deterioran incluso a menor edad, mientras que otros duran ms. E": se
deteriora primero la memoria de fi"acin, la capacidad de atencin # concentracin, $a"a el
um$ral de fatiga # disminu#e el rendimiento en visoKpercepcin. En contrapartida, !a#
posi$ilidades de compensacin # desarrollo de estrategias cognitivas por parte de la personas
de edad, para compensar estos d%ficits.
Inteligencia # g%nero:
+E)H3, o$tuvo resultados superiores en varones, pero esto no quiere decir que sean ms
inteligentes que las damas. 5implemente, puede tratarse de un factor cultural no controlado,
pues al !om$re se le enseCa a ser ms agresivo # asertivo. +am$i%n puede ser que los tests
no consideren caractersticas constitucionales # culturales propias de las damas.
4or lo tanto, de$e seguir investigndose si !a# rasgos especficos gen%ricos. 4or e": si las
mu"eres son ms desarrolladas en lengua"e # los varones en organizacin espacial.
+am$i%n !a# que e*aminar ms en detalle los propios factores constitutivos de la inteligencia.
Inteligencia # raza:
El pre"uicio ms difundido es que la raza $lanca es ms inteligente que las otras. &asta los
investigadores ms nota$les caen en este pre"uicio # no consideran dos factores influ#entes en
los me"ores resultados de determinada raza:
K (os factores am$ientales, esto es, las oportunidades de estimulacin # de instruccin.
K (os defectos psicom%tricos de los constructores de tests, #a que en sus muestras !an
e*cludo ciertos grupos. E": el primer AI5@ e*clu# la po$lacin afroamericana e !ispanos.
.tros aspectos:
+E)H3, en relacin a las influencias familiares, dice que mientras ms grande sea una familia,
ms $a"o el rendimiento intelectual. Esto puede e*plicarse socioeconmicamente, porque !a#
escasez de recursos de estimulacin # de educacin, especialmente para los >ltimos !i"os. &a#
que aCadir la edad de la madre como factor importante, pues a ma#or edad de concepcin
est la posi$ilidad de peor dotacin gen%tica.
(a educacin "uega un rol destacado en el desarrollo intelectual, pero de$e entenderse en un
conte*to de oportunidades socioeconmicas (no siempre un individuo inteligente ser capaz de
ma#or nivel educativo).
3,35+35I: !a# diferencias de @I en !i"os de profesionales # de tra$a"adores no especializados.
(E&H3, # AI++B: !a# diferencias entre personas rurales # ur$anas (por las oportunidades
am$ientales).
ESCALA METRICA DE LA INTELIGENCIA ,6INET1
El Hinisterio de Educacin franc%s esta$a preocupado por el mal rendimiento escolar de un
gran porcenta"e de escolares # encomienda a ;inet averiguar las razones. ;inet "unto con
5imon pu$lican en 01<= el primer test de inteligencia, que contena E< tems ordenados por
orden dificultad.

.$servaciones:
0. 5uponer que a cierta edad los niCos pueden !acer determinadas 8tareas8 o tems.
D. @on esta forma de medicin #a !a# un primer intento de estandarizar las medidas #
normalizarlas. (os autores ensa#aron la lista de pro$lemas con unos =< niCos #
esta$lecieron normas provisorias.
E. (os autores o$servaron que los cinco primeros tems podan ser resueltos por idiotas #
niCos normalesF no as los niCos de E aCos, que en su ma#ora no podan pasar del tem 1F
la ma#ora de los niCos de = aCos no podan so$repasar el tem 07.
7. El criterio utilizado como norma de comparacin es la edad, especialmente la edad
mental, esto es, que a determinada edad el niCo de$e rendir cierta cantidad de tems:
K 5i el niCo no es capaz de lograrla, su inteligencia es deficitaria.
K 5i es capaz de responder a tems para una edad superior a la su#a, tiene nivel intelectual
superior.
K 5i es capaz de !acer los tems que corresponden a su edad cronolgica, el niCo es
normal.
=. 5e consideran anormales los niCos que presentan un retardo mental de D aCos o ms a
la edad de 1, # de ms de E aCos a la edad de 0D aCos, de acuerdo a los autores.
En la revisin del test en 0100, los autores !icieron algunas correcciones:
0. (a nueva escala comprende =7 tems !eterog%neos, elegidos por su valor como prue$as
de desarrollo.
D. @am$iaron la acreditacin de edad mental.
E. 3ctualmente esta escala no se usa en Lrancia, por estar mal contrastada en cuanto a
dificultad: los test para niveles $a"os son demasiado fciles # los de niveles elevados,
demasiado difciles. 3!ora usan una contrastacin realizada por )en% Oazzo.
Escala m%trica de la inteligencia:
5e usa en niCos desde los E aCos de edad. 4ara niCos menores !a# tems ad !oc, incluidos en
un 3p%ndice del ;inetK5imon 0100.

Edad mental (EH) # coeficiente de inteligencia (@I):
;inet e*pres el grado de inteligencia por un valor que llam edad mental, que es el grado de
madurez intelectual tpico de cada edad cronolgica. 5tern agreg despu%s el concepto de
coeficiente de inteligencia
5upuestos epistemolgicos:
0. +eora sint%tica del funcionamiento del espritu (sic): en contraposicin con los tests
anteriores ('alton, por e"emplo). Estos son fragmentarios, no alcanzan ms que so$re una
o dos facultades # no so$re el con"unto, #, de otra parte, las facultades de los su"etos son
independientes # desiguales.
D. (a inteligencia como capacidad para aprender, utilizando ma#ormente el ve!culo del
lengua"e.
5eg>n ;inet # 5imon (01<1) la inteligencia se caracteriza por:
K (a capacidad para comprender una situacin # adoptar # mantener una orientacin
definida.
K (a capacidad para !acer adaptaciones con el propsito de alcanzar un fin deseado.
K 4or el poder de autocrtica, o sea la capacidad para evaluar sus propios resultados.
4ara ;inet, la inteligencia comprende: comprensin, invencin, direccin # censura.
E. 4ero como se trata de medir una inteligencia en vas de desarrollo, !a# que ver en qu%
puede diferir de la de un adulto:
a. /e$ilidad de direccin: inconstancia, capric!o, falta de atencin.
$. 5u comprensin resulta superficial: incapacidad para discernir entre lo accesorio # lo
esencial.
c. 4oder de invencin igualmente limitado: la inteligencia del niCo es ms imaginativaK
sensorial que razonadaKver$alF adems !a# un fuerte utilitarismo o funcionalidad de
los o$"etos.
d. Igual caso para la censura: el niCo no se da cuenta de lo que dice o !aceF es mu#
sugestiona$le.
7. (as prue$as de$en ser e*traCas a la instruccin escolar # al aprendiza"e en general para
que dependan casi e*clusivamente de la inteligencia 8natural8.
(a operacionalizacin puede ser:
a. (a direccin se puede medir mediante la repeticin de cifras.
$. (a comprensin se puede con seme"anzas o preguntas de informacin o comprensin
en general.
c. (a invencin se prue$a con e"ercicios donde el niCo ponga algo propio.
d. (a censura se verifica durante todo el e*amen, en la actitud del su"eto # e"ecucin de
las prue$as.
En resumen, los rasgos propios del niCo, de acuerdo a los autores son:
G 'ran potencia de memoria.
G E*ceso de actividad, en detrimento de la concentracin.
G Itilizacin del "uego (,;: actividad sim$lica del "uego, seg>n 4I3'E+).

@ondiciones a o$servar # previas a la medicin de la inteligencia:
G @am$io $rusco de medio, so$re todo si el niCo es mu# "oven. Influ#e en rendimiento
intelectual.
G Ina mala instruccin, dada con un m%todo defectuoso.
G Inadecuado nivel de e*igencia, incluso para niCos e*cepcionalmente inteligentes.
G @onsiderar que el desarrollo intelectual no siempre es ascendenteF la curva se interrumpe en
ocasiones.
G 4uede darse el caso de que algunos niCos tengan desarrolladas aptitudes parciales. &a# que
considerar las diferencias individuales.
G @uidarse de los falsos ininteligentes, por fuerte $loqueo emocional # factores como
distraccin, malestar # a$urrimiento durante la prue$a.
5upuesto $sico:
(a inteligencia es una constante, una cantidad que no puede aumentar, que se e*presa en un
valor fi"o.
;I,E+ plantea que es altamente pro$a$le desarrollar una inteligencia. )ecoge el argumento de
que si se instru#e al niCo # despu%s se le mide, a! no se mide inteligencia, sino el grado de
instruccin. 4ero se pregunta, Pcul es la parte e*acta de la instruccin # la de la instruccin
en el resultado adquiridoQ, planteando la pregunta que a>n inquieta a los 4siclogos.
3 modo de sntesis, responde ;I,E+ al uso de una instruccin adecuada o 8enseCarles a
aprender8, que se !a aumentado la capacidad de aprender # de asimilar la instruccin.
6INET 7 STANFORD

)ENI5IR, 5+3,L.)/ del ;I,E+K5IH., de +E)H3, (Iniversidad de 5tanford, 010J)
El resultado se e*presa en EH # se puede calcular un @I o @ociente Intelectual tipo 5+E),. Es
la primera aplicacin de la idea de 5tern: dividir la EH por la Edad @ronolgica # multiplicar por
0<< (evita decimales).
,IEN3 )ENI5I., 5+3,L.)/ de +E)H3, # HE))I(( (01EJ). Inclu#e los siguientes puntos:
0. E*tensin de la escala !acia los niveles inferiores (!asta D aCos) # superiores (!asta
adulto superior E).
D. Ha#or sensi$ilidad de la escala para el aumento del n>mero de prue$as.
E. Ha#or n>mero de tests no ver$ales, para resolver la crtica que tal test medira ms $ien
un tipo de inteligencia ver$al relacionada con el %*ito escolar que la mera inteligencia.
7. 4resencia de tests paralelos: ( # H.
=. 5e introdu"o una modificacin importante en la evaluacin. Esta se !ace en EH # @I
(t%cnica de 5+E),)
4rincipios de eleccin de los tems:
0. +odos los elegidos parecan medir inteligencia.
D. 5e espera$a que los tems elegidos para una escala correlacionaran alto con la edad
cronolgica.
E. El tercer criterio fue el de !omogeneidad, correlacionando cada tem con el test total.
)ENI5IR, /E 016<:
@onsisti ms que nada en recom$inar tems, seleccionndolos de las formas ( # H #
actualizar las normas.
Informacin psicom%trica:
0. @onstruccin: cuidadosa estandarizacin.
D. @onfia$ilidad: coeficientes iguales o superiores a <.1<.
E. Nalidez: r ca. <.J< (escuela elemental), <.6< (escuela media) # <.=< (Iniversidad).
7. 3dministracin: me"or test para niCos que para adultos. 3dems, en la muestra de
estandarizacin no se inclu#eron personas ma#ores de 09 aCos, por tanto, las normas para
adultos no son mu# confia$les.
=. Itilidad clnica: entrega informacin de las dificultades especficas de los niCos. 4or esta
razn, a>n se utiliza este test en I53, si $ien se prefiere los tests de AE@&5(E).

INTRODUCCION AL 8ISC 9 AL 8ISC7R
3lgunos psiclogos (HE)@E)) critican el uso de tests de inteligencia estandarizados por ser
especficos de una cultura # orientados a medir a anglosa"ones, e*clu#endo incluso a sus
minoras %tnicas # a e*tran"eros la$orantes. 4or consiguiente, la recomendacin mnima es
interpretar los @I no slo respecto a las normas nacionales, sino que tam$i%n en relacin con
los antecedentes socioculturales.
3dems !a# que considerar que la validez no depende slo geogrficamente, sino tam$i%n
!istricamente, pues los propios tems o reactivos de un test pueden, despu%s de un tiempo
incluso $reve, llegar a ser 8aCe"os8. +am$i%n !a# que considerar que tanto el constructo como
su operacionalizacin dependen del estado de conocimiento actual al respecto.
Es importante destacar que una de las principales limitaciones de los test de inteligencia es su
lentitud para adaptarse de conformidad con los avances de la 4sicologa # de las
,eurociencias. 3 modo de e" concretos:
a. 3porte de 4iaget: las diferencias entre niCos en distintas etapas del desarrollo son ms
$ien cualitativas que cuantitativas respecto de su organizacin mental. (os tests de
inteligencia, por consiguiente, de$ieran tener diferentes reactivos para cuando se intente
medir la inteligencia en un margen de edades amplio. /esgraciadamente en el AI5@ se
utilizan los mismos reactivos para diferentes edades.
$. 3porte de la 4sicologa del 3prendiza"e: si $ien el AI5@ predice la capacidad de
aprendiza"e, son pocos los reactivos con tareas reales de aprendiza"e: slo el su$test de
codificacin # sm$olos de dgitos.
c. 3porte de las ,eurociencias: el pro$lema de los !emisferios # de la dominancia cere$ral
especfica de funciones. 3 partir de los tra$a"os de '3OO3,I'3 # 54E))B (016J), !emos
conocido cmo funciona el cere$ro. El !emisferio izquierdo es quien se encarga del
procesamiento secuencial, analtico, digital de los estmulos ling2sticos # num%ricosF el
!emisferio derec!o, so$resale en el procesamiento m>ltiple, analgico, simultneo #
!olstico de la informacin visoespacial o del lengua"e emocional. 5i $ien estos
conocimientos no se !an incorporado propiamente tal al AI5@, la distincin entre @I Ner$al
# @I de E"ecucin o Hanual puede servirnos para !acer la distincin !emisf%rica destacada,
naturalmente que con precauciones, pues tal test no tiene una fundamentacin
neurocientfica.
4ara dar %nfasis a lo anterior !a# que considerar que algunas culturas pueden favorecer ms lo
ver$al que lo no ver$al, # otras pueden favorecer ms lo racional que lo intuitivo (.),5+EI,,
01JD), como es el caso de la llamada 8cultura occidental8. El peligro es entender esta forma de
cultura inteligente como la >nica.
3 pesar de las limitaciones anteriores, !a# que reconocer el valor del AI5@ # de otros tests de
inteligencia, pues son los >nicos disponi$les para evaluar el funcionamiento mental de una
persona. 4or otra parte, para el caso de los niCos, el AI5@ sigue siendo un $uen predictor de
capacidad escolar (+&.),/I-E S &3'E,, 01JJ).
(o importante es sacarle el ma#or provec!o en favor de la persona que es medida. 4ara ello se
pueden tener en cuenta las siguientes advertencias:
0. Evitar el apego a los conceptos de inteligencia # @I num%rico, para evitar la
estigmatizacin de algunas personas. (o importante ms que el resultado es ver el
funcionamiento intelectual # de sus factores, para as a#udar # corregir a partir de
venta"as # desventa"as de elementos de inteligencia.
D. &a# que entender que el AI5@ es una muestra (no el universo) de reactivos que mide la
inteligencia. Esta simple afirmacin nos e*ige evitar las generalizaciones. Esto implica la
necesidad de !acer otras mediciones con otros tests, aunque siempre teniendo en cuenta
las limitaciones de estos otros # la falta de total correspondencia num%rica, #, so$re todo,
!acer la evaluacin clnica. Es decir, !a# que usar el m%todo cientfico, pero tam$i%n el
criterio clnico, en el sentido de estar o$servando a una persona. El m%todo de 4iaget para
medir la inteligencia no de$e ser de"ado de lado.
E. @uando se tenga que !acer otra medicin no !a# que de"ar de lado lo siguiente:
a. (as escalas de inteligencia tienen $aremos de po$lacin general, mientras que los tests
factoriales de inteligencia (el 4H, el /79, por e"emplo) tienen $aremos especficos
seg>n cada grupo normativo. 4or consiguiente es posi$le que los resultados de las
escalas de inteligencia tipo AI5@ sean distintos que los resultados de los tests
factoriales.
$. &a# que distinguir que el AI5@ # el A3I5 utilizan coeficiente de desviacin # no
percentiles. (a t%cnica de percentila"e, consiste en indicar la posicin que ocupara un
individuo con respecto a 0<< su"etos de la misma edad cronolgica. El percentil 0<<
corresponde !a$itualmente al rendimiento del su"eto con me"or rendimiento, mientras
que el percentil < corresponde al su"eto con el peor rendimiento.
c. ,o !a# que confundir el @I del AI5@ con el @I del +est de inteligencia de ;inetK5imon
# la versin de +erman, por cuanto este >ltimo @I supone el uso de la Edad Hental
(EH).
d. 4or >ltimo, no todos los tests tienen la misma utilidad, unos son ms indicados para
cierta persona. 3 modo de e"emplo, para el caso de un afsico es recomenda$le usar
test de e"ecucin # no ver$al.
@onsiderando todos estos antecedentes, tenemos que el @I es solamente una de las
finalidades del e*amen de la inteligencia, porque no es una medida a$soluta # puede
ser influda por varia$les am$ientales, cultura # educacin del su"eto medido. 4or
tanto, no es posi$le diagnosticar a alguien de deficiencia mental slo a trav%s del @I.
Es importante tam$i%n, considerar en el paciente su desarrollo anterior a la medicin #
naturalmente su adaptacin social (acad%mico o la$oral). Esto corresponde al estudio
clnico de la persona, en lo posi$le cote"ado con informacin entregada por parientes o
conocidos. 3s tam$i%n !a# que considerar su conducta durante la medicin, en la
entrevista misma se puede ver su lengua"e, la presencia o ausencia de capacidad de
a$straccin, la presencia de signos de ansiedad, etc.
7. Es importante considerar que !a# tantos conceptos de inteligencia como tests de
inteligencia. Esto significa que inteligencia es aquello que mide el test de inteligencia, #
que a la fec!a falta unanimidad con respecto a la definicin. Es importante entender que la
4sicometra es una ciencia, lo que quiere decir que no tiene todo dic!o. 4or eso es $ueno
incorporar todos los nuevos conocimientos que se !an ganado desde la pu$licacin del test
a la fec!a.

=. +am$i%n !a# que considerar que el AI5@ de$e ser entendido como situacin e*perimental
# artificial. Esto puede significar, ni ms ni menos, que el error aleatorio puede ser ma#or
a>n. Es $ueno utilizar el m%todo de contrastar los resultados (o$vio que despu%s de
realizado el test, para evitar pro$lemas de validez), esto es, ver si !a !a$ido pro$lema de
comprensin de la instruccin, de aprendiza"e, etc.
Es ms prudente usar el AI5@ como generador de !iptesis diagnstica, para as
c!equearlas durante la posterior entrevista, cote"ando el perfil del AI5@ con la naturaleza
# antecedentes de la persona evaluada. Esto quiere decir, ni ms menos, que la aplicacin
personalizada del test.
ESCALAS DE INTELIGENCIA DE 8EC+SLER
AE@&5(E) !a desarrollado varias escalas para medir la inteligencia en diferentes niveles de
edad:
0. Escala de Inteligencia para 3dultos (8AIS), se aplica a partir de los 06 aCos. (a versin
del 8AIS7R (0190) a>n no se usa en @!ile. Tnicamente el A3I5 !a sido estandarizado.
D. Escala de Inteligencia Infantil (8ISC), se aplica desde los =:6 !asta los 0=:6 aCos. 4ara el
rango de edad de 06:< aCos a 06 aCos, 00 meses # E< das !a# una ta$la agregada al
manual con indicaciones estadsticas. &a# en uso, adems, una versin revisada (8ISC7
R), estandarizada en @!ile # aca$a de aparecer en 3rgentina una versin castellana del
8ISC7III.
E. Escala de Inteligencia para 4reKEscolares (8ISP), se aplica desde los E aCos 0< meses 06
das !asta los 6 aCos J meses # 0= das. +am$i%n !a# versin c!ilena.
+odas estas escalas estn construidas en $ase al modelo factorial del concepto de inteligencia.