O Modelo de Auto-avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de operacionalização (conclusão) Mª Fátima Dias /09

Análise crítica (6ª Sessão)

A representação da biblioteca escolar nos Relatórios de Avaliação Externa da IGE
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Temática A representação da biblioteca escolar nos relatórios da IGE.

Justificação da amostra A opção pela análise dos relatórios produzidos pela IGE, sobre estas escolas, resulta muito naturalmente , do facto de, enquanto
CIBE, entender por necessário conhecer “o estado da arte” no território que acompanho. Assim se justifica não ter incluído
nenhum relatório relativo ao ano lectivo de 2006/07 tendo a minha escolha incidido sobre as quatro escolas/agrupamentos da
DREALE e outras tantas da DRELVT que já foram objecto de avaliação externa. Curiosamente, resultou numa amostra
“convencional” equilibrada, em número, já que nos restantes quatro concelhos que apoio, estão os de Gavião, Crato e Avis
incluídos na DREALE – onde a avaliação externa decorrerá, em momentos diferentes, a partir de Janeiro - e está neste momento
já concluída em Vila Nova da Barquinha (DRELVT), aguardando-se o relatório da IGE;aliás, tive oportunidade de participar, a 4 de
Novembro, no painel de apresentação da IGE ao Agrupamento e vice-versa. Esta análise ocupa-se, pois, das seguintes
escolas/agrupamentos: DREALE: Agrupamento Vertical de Escolas de Sousel (7 a 9 de Jan. de 2008), Agrupamento de Escolas
de Nisa (25 a 27 de Novembro 2008), Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Alter do Chão (11 e 12 Fev. 2009) e
Agrupamento de Escolas de Fronteira (11 a 13 de Maio 2009). DRELVT: Agrupamento de Escolas de Constância (21 a 23 de 2
Jan. 2009), Escola Secundária Dr. Solano de Abreu Abrantes (10 e 12 Fev. 2009), Agrupamento de Escolas de Sardoal (29 e
30 de Abril e 4 de Maio 2009) e Agrupamento de Escolas de Praia do Ribatejo (29 e 30 de Abril e 4 de Maio 2009).

Identificar referências explicitas à BE nos relatórios da IGE.

Objectivos
Leitura de cada relatório isoladamente; construção de uma grelha de registo que permitisse o cruzamento das conclusões da
Metodologia
avaliação, por domínio, com as escolas/agrupamentos, em análise; a transcrição, simples, dos excertos em que a BE figura;
organização de conclusões a partir da leitura da grelha; registo de inferências.
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II. Caracterização da Unidade de Gestão
III. Conclusões da avaliação por domínio
1. Resultados 2. Prestação do
serviço educativo
IV – Avaliação por
2.1. Articulação e
1.1. Sucesso académico
domínio-chave sequencialidade
1.2. Participação e
desenvolvimento cívico 2.2. Acompanhamento da
prática lectiva em sala de
Escolas /Agrupamentos 1.3. Comportamento e aula.
disciplina
2.3. Diferenciação e apoios
Por Direcção Regional
1.4. Valorização e impacto das
aprendizagens
de Educação 2.4. Abrangência do currículo
e valorização dos saberes e
das aprendizagens.
DREALE Agrupam ento (2.4.) Referência à valorização
Vertical de das vertentes experimentais,
Escolas de culturais, artísticas e sociais
Sousel do curriculo que também são
trabalhadas nas aulas e nas
7 a 9 de Jan. de diversas actividades
projectos que o agrupamento
2008 assegura, com ampla
participação dos discentes:
(...) a Biblioteca/Centro de
Recursos (referência
distrito de Portalegre). (p: 8)
3. Organização e
gestão escolar
3.1. Concepção, planeam ento
e desenvolvim ento da
actividade
3.2. Gestão dos recursos
humanos
3.3. Gestão dos recursos
materiais e financeiros
3.4. Participação dos pais e
outros elementos da
comunidade educativa
3.5. Equidade e justiça
(3.3.) “A Biblioteca/Centro de
Recursos é uma mais-valia no
Agrupamento e é tida como
um polo mobilizador e
dinamizador das
aprendizagens e das diversas
e actividades de índole cultural
por si empreendidas.” (p:9)
(3.3.) Referência às verbas
no
geradas, procedentes do bar,
da papelaria e dos projectos
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4. Liderança 5. Capacidade de
auto-regulação e
melhoria do
4.1. Visão e estratégia Agrupamento
4.2. Motivação e empenho 5.1. Auto-avaliação
4.3. Abertura à inovação 5.2. Sustentabilidade do
progresso
4.4. Parcerias, protocolos e
projectos
3
(4.3.) Referência à
diversidade da oferta
educativa , de forma a
corresponder às
características e
necessidades dos alunos e
à aposta em diferentes
áreas, entre elas: “(...) no
apetrechamento da
Biblioteca/Centro de
Recursos (...)”. (p: 10)
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em que o agrupam ento

participa:

“Estas receitas são

canalizadas , no substancial,
para a melhoria das condições
físicas e do acervo
documental e informático da
Biblioteca/Centro de
Recursos.” (p: 9)

Agrupamento Referência às preocupações Referência a dificuldades que

de Escolas de dos alunos “(...) com a o agrupamento enfrenta ,
segurança e com o entre elas o “(...) desadequado
funcionamento do Bufete e da horário de funcionamento da
Nisa Biblioteca. “(3) Biblioteca.” (p: 4)

25 a 27 de (3.1.) Refência à
impossibilidade de plena
Novembro consecução dos objectivos do
Plano Nacional de Leitura, no
2008 2º Ciclo e da Leitura
Orientada, no 7º e 8º ano:
4
“Todavia, o horário de
funcionamento da Biblioteca,
decorrente do insuficiente
número de recursos humanos
a ela afecto, tem limitado a
realização daquelas tarefas,
assim como impossibilitado
um acesso mais regular a este
espaço, por parte dos alunos.”
(p:9)

(3.2.) “O número insuficiente

de Auxiliares de Acção
Educativa é apontado com
uma das causas da não
adequação do horário da
Biblioteca às necessidades
dos professores e dos alunos
(...)” (p: 10)

(3.3.) Referência as
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dificuldades de
funcionamento, entre elas o
“(...) desadequado horário da
Biblioteca(...)” (p:10)

(3.5.) Referência ao acesso

aos diferentes espaços e
equipamentos, pelos diversos
actores: “Os diversos actores
declaram aceder, sem
qualquer distinção, aos
espaços, aos equipamentos e
aos materiais, embora, no
caso da biblioteca, as regras
de permanência contrariem
esta prática.” (p:10)

Escola (4.1.) “As actividades da

Profissional de Biblioteca e as acções por
Desenvolvimento ela fomentadas concorrem
Rural de para a mudança e visam
motivar e mobilizar os 5
Alter do Chão alunos pela área sócio-
cultural. Potencia-se, assim,
11 e 12 Fev. o seu interesse pela
componente tecnológica de
2009 formação, proporcionando
condições de aprendizagem
que favoreçam o seu
sucesso.” (p: 11)

(4.4.) Referência às áreas

em que se centram os
projectos em que refere,
para além do âmbito da
formação técnica. “(...) a
dinamização da Biblioteca,
no domínio da formação
sociocultural.” (p: 11)
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Agrupamento de (1.2) Referência à rotatividade (2.1.) Referência à falta de

Escolas de dos assistentes operacionais: alternativa para ocupação dos
Fronteira alunos: “(...) a perturbação
“(...) [o órgão de gestão] causada na Biblioteca à hora
11 a 13 de Maio procede à sua afectação, em
de almoço (...).” (p: 11)
conjunto com a respectiva
encarregada, de acordo com o
2009 princípio da rotatividade, não
sendo este aplicado em
serviços específicos
(reprografia, papelaria e
biblioteca).” (p:10)

Agrupamento de (3.3.) Referência à Rede de (4.4.) Referência à adesão a

Escolas de Bibliotecas Escolares: “A
Constância Biblioteca da Escola Sede
está integrada no Programa
21 a 23 de Jan. da Rede de Bibliotecas
Escolares e tem um protocolo
2009 com a Biblioteca Municipal de
Constância para a utilização e
empréstimo de livros.” (p: 9)
projectos e estabelecimento
de parcerias: “Assim,
desenvolve os seguintes
projectos a nível nacional
(...) Rede de Bibliotecas
Escolares (...).” (p: 11)
6

Escola (1.2.)Referência à participação (2.3.) Referência à (3.2.) A propósito da gestão (4.4.) Participação em
Secundária dos alunos na elaboração dos diferenciação e apoios na BE: dos recursos humanos: “A projectos de âmbito
docum entos estruturantes da “Existe ainda um apoio BE/CRE dispõe de uma nacional: entre outros, “(...)
Dr. Solano de vida da escola: “Estes informal facultativo, funcionária com formação em o Programa Rede de
Abreu documentos encontram-se na individualizado, prestado na documentação e arquivo,” (p: Bibliotecas Escolares (...).”
página da Escola na Internet BE/CRE, resultante da 9) (p: 11)
Abrantes e na Biblioteca Escolar/Centro disponibilidade dos
de Recursos Educativos professores para esclarecer (3.5.) Referência à forma
10 e 12 Fev. (BE/CRE), para consulta.” (p: os alunos.” (p: 8) como a BE promove princípios
6) de equidade e justiça: “Estes
2009 (2.4.) Referência a actividades princípios manifestam-se (...)
de enriquecimento e no funcionamento e
complemento curricular: “São dinamismo da BE/CRE, que
exemplos, entre outros, as tem um horário alargado,
actividades da BE/CRE, que fomentando, igualmente, a
tem uma elevada taxa de utilização pelos alunos do
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ocupação (...).” (p: 8) ensino nocturno.” (p: 10)

Agrupamento de (1.2.) No âmbito das (3.3.) Referência aos recursos

Escolas de responsabiliddes atribuídas disponíveis: “(...) A escola-
Sardoal aos alunos: “(...) dinamização sede dispõe de refeitório,
da biblioteca (...).” (p: 6) biblioteca escolar/centro de
29 e 30 de Abril recursos educativos(...).”
e 4 de Maio (p:10)
2009

Agrupamento de (3.1.) Referência à adequação (4.4.) Referência à Rede de

Escolas de Praia dos horários dos serviços para Bibliotecas Escolares:
do Ribatejo dar resposta às necessidades Aderiu a alguns projectos
dos alunos oriundos das nacionais, tais como o Plano
29 e 30 de Abril diferentes freguesias: “A Nacional de Leitura, a Rede
e 4 de Maio Direcção não adaptou os Nacional de Bibliotecas
horários de alguns serviços, Escolares (...).” (p: 11)
7
2009 como por exemplo do bufete e
da biblioteca, o que tem como
consequência um longo
período de espera e de
inactividade.” (p: 9)

(3.3.)”Tanto a Biblioteca
Escolar/Centro de Recursos
Educativos, que foi
recentemente inaugurada,
como a Biblioteca Municipal,
que tem sido utilizada,
sobretudo, pelos alunos do 1º
ciclo, dispõem de
equipamentos adequados e
suficientes, contando com um
acervo documental
diversificado.” (p: 9)
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Conclusões A biblioteca escolar surge como mero recurso, em que se parte do princípio que nela apenas existe o suporte livro – as literacias
tenológicas, os ambientes digitais nunca são referidos.

Aparece associada, maioritariamente, ao domínio “ Organização e gestão escolar “.

São feitas referências explícitas à integração na RBE, mas no domínio” Liderança”/subdomínio “Parcerias, protocolos e projectos” ,
ficando-se pela simples referência, nunca articulando com os domínios “Resultados” ou “Prestação do Serviço educativo”.

Reflexões
A forma como a BE é mais ou menos valorizada, parece depender da ausências de critérios previamente definidos, revelando
desconhecimento da sua missão e objectivos, do seu papel fundamental na escola/agrupamento, pois tanto pode ser referenciada
apenas pela negativa (o caso do agrupamento de Escolas de Nisa) como sê-lo apenas pela afirmativa ou simplesmente, ignorada.
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Os relatórios produzidos pela IGE, aqui referenciados, foram já abordados junto dos professores bibliotecários, ao longo dos meses
de Novembro e Dezembro. De sublinhar que, no caso específico do Agrupamento de Escolas de Sardoal, Escola Secundária/3 Dr.
Solano de Abreu (não agrupada) e Agrupamento Vertical de Sousel , os relatórios não reproduzem de igual forma a realidade destas
bibliotecas escolares e o envolvimento dos professores bibliotecários que, já no ano lectivo anterior, desempenhavam a função de
coordenadores da biblioteca escolar. No caso específico do primeiro (Sardoal), existe uma acentuada disparidade entre a qualidade
das iniciativas da BE, por sinal apresentadas pela professora bibliotecária no painel com a IGE e a quase nula alusão à biblioteca
escolar, como se pode confirmar, neste relatório. Em relação aos outros dois referidos, está de facto instalada uma “cultura” de
integração da biblioteca na escola que podemos ver espelhada nestes documentos...