MAPA CONCEPTUAL

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA METODOLOGA

CUALITATIVA


DISTINTAS PERSPECTIVAS


TIPOS DE MUESTREO


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

o Triangulacin

o Observacin participante

o Observacin no participante

o Entrevistas

o Grupos focalizados

o Investigacin Accin












EL MTODO CUALITATIVO EN LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

.


Caractersticas generales de la Metodologa Cualitativa

La investigacin educativa constituye un campo complejo en el cual se integran y tensionan
distintas disciplinas como la psicologa, sociologa, antropologa, pedagoga y economa, etc.
En l conviven variadas posturas terico metodolgicas que se proponen, acorde al diseo de
que se trate, explicar, describir o comprender e interpretar los fenmenos educativos.
Los mtodos cualitativos suelen resultar ms apropiados para el campo educativo en general,
en tanto se proponen superar la dicotoma o tensin teora - prctica, sirviendo
esencialmente a objetivos transformadores de la realidad a fin de modificar aspectos
sustanciales como el proceso de produccin y apropiacin del conocimiento. Se propone
llevar a cabo un proceso continuo de aprendizaje que permita contribuir a la
profesionalizacin del docente.

Independientemente de las formas de denominacin que encontremos referidas a los estudios
cualitativos (cualitativa, naturalista, etnogrfica, interpretativa), el trmino naturalista
adquiere en el marco de la investigacin interpretativa, el significado de una preocupacin
centrada en indagar los hechos o fenmenos educativos en su realidad natural, en
contraste con los mtodos experimentales y cuantificadores de la realidad. Desde el enfoque
interpretativista, la fragmentacin del fenmeno en variables y acciones de control y
manipulacin, producen una deformacin artificial de la realidad educativa. Por oposicin, la
investigacin cualitativa sostiene una concepcin holstica, esto es, comprender, en
profundidad y desde la totalidad contextual en que se producen las prcticas, el significado
de los hechos educativos.

En esta perspectiva, la naturaleza de lo especficamente educativo, es radicalmente diferente
de los fenmenos fsico-naturales, dado que no estamos ante una realidad fija, estable. Su
carcter inacabado y constructivo, implica que los sujetos co-construimos nuestra realidad, a
la que hacemos y reactualizamos cotidianamente5. Los hechos educativos desde esta
perspectiva, nos muestran una dimensin subjetiva que es fundamental para la investigacin.
Ello implica que las prcticas educativas tienen, adems de dimensiones observables y
medibles, un carcter de signo, en cuanto los sujetos atribuyen significados (recuerden los
conceptos vistos en el mdulo introductorio sobre Semiologa de la Educacin) a los
escenarios en que se encuentran, los otros sujetos y objetos con los que interactan y las
prcticas que desarrollan6.
Los individuos son vistos desde este enfoque, como agentes activos que hacen la realidad de
la que participan y en la que se encuentran inmersos, aunque este hacer tenga
condicionamientos objetivos.







Al centrarnos en los signos y significados, necesitamos desarrollar estrategias de abordaje
que nos permitan identificarlos en su contexto natural, situacionalmente, pues (...) el
hombre es una animal suspendido en redes de significados que, en gran medida, l mismo ha
contribuido a tejer.

Antes que la comprobacin de hiptesis, la mayora de los trabajos se proponen elaborar
descripciones detalladas de los complejos fenmenos educativos.

Otras veces, cuando necesitemos buscar respuestas a preguntas que nos inquietan en relacin
con aspectos poco estudiados de un determinado problema, ser adecuado realizar un
estudio exploratorio. A travs de un proceso de trabajo con los datos cualitativos, de
categorizacin, codificacin y progresiva abstraccin, se intentar arribar a hiptesis para
futuros trabajos de investigacin. Tambin aporta aquello que la define fundamentalmente:
la interpretacin del sentido y los significados que los actores atribuyen a las prcticas
educativas, en un contexto de interaccin sujeto-sujeto, con un compromiso importante del
investigador con la transformacin y el desarrollo de la reflexividad.
Otro elemento importante en relacin con el investigador cualitativo, es el hecho de que
realiza un trabajo de caractersticas muchas veces asociadas con lo artesanal.

(...) El enfoque interpretativo propone al investigador como el principal instrumento de
investigacin. Sern el juicio, la sensibilidad y la competencia profesional del investigador/a,
los mejores e insustituibles instrumentos para captar la complejidad y polisemia de los
fenmenos educativos, as como para adaptarse con flexibilidad a los cambios (...)(Prez
Gmez.



DISTINTAS PERSPECTIVAS

Existe una gran variedad de posturas y concepciones en relacin con la metodologa
cualitativa. Lo ms caracterstico de la misma es la perspectiva fenomenolgica: para el
fenomenlogo, la conducta humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que define
su mundo. (...) el fenomenlogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras
personas(Taylor y Bogdan). A su vez, dentro de las concepciones fenomenolgicas,
encontramos dos enfoques principales: la etnometodologa y el interaccionismo simblico,
que constituyen las tendencias predominantes, de cuyas caractersticas fundamentales
haremos una breve exposicin.

etnometodologia
Estudia los modos en que las personas nos
valemos de reglas culturales y percepciones de
sentido comn, para hacer que la rutina cotidiana
aparezca como natural, explicable y sin
ambigedad. En este sentido, los significados son
una realizacin prctica de los individuos en
sociedad.
Interaccionismo simblico
Las premisas que lo sustentan son:
1) las significaciones que dan las personas
a otras personas y/o cosas o
situaciones.
2) Las significaciones son representaciones


aprendidas como productos sociales.
3) La interaccin es un proceso continuo de
interpretaciones diferentes segn el
contexto y la persona.

Tipos de Muestreo

Accidental



consiste en elegir a los individuos ms prximos como informantes y
continuar este procedimiento hasta que se haya agotado el tamao
requerido de la muestra.
Por cuotas

equivalente no probabilstico del muestreo estratificado. Con este tipo
de procedimiento, se obtienen cantidades proporcionales de los
diversos sujetos que componen la poblacin total, segn los
encontramos en el universo.
Intencional
se seleccionan casos que sern incluidos segn los consideremos como
casos tpicos, o casos que por su especificidad, sus caractersticas,
responden a las necesidades propias de nuestro diseo.
Por Bola de nieve
informantes clave que nos conectan progresivamente con otros que, por
sus caractersticas, son adecuados para nuestra investigacin. Cada uno
de los informantes genera nuevos sujetos para la muestra que se va
constituyendo
Terico
Se trata bsicamente de proceder seleccionando casos o informantes, en
la medida en que cada uno de los que se adicione, arroje nuevos
elementos, nueva informacin. Cuando se llega al punto en que los
casos nuevos no agregan nueva informacin, estamos ante la saturacin
terica. Generalmente este tipo de muestreo sirve para el estudio en
profundidad que se propone generar teora, para lo cual es necesario
considerar toda la variada gama de casos posibles




Estrategias metodolgicas



Triangulacin.










Puede tratarse de un estudio de caso nico o bien de casos mltiples, con objetivos
comparativos. Por ejemplo, podramos estudiar dos Centros de Capacitacin en
Salud diferentes en cuanto a localizacin geogrfica, con fines comparativos en
relacin con determinadas dimensiones de nuestro inters (en el tiempo, espacio,
teoras, investigadores, etc.). Cuando se combinan, encuestas (mtodo cuantitativo)
con entrevistas y observaciones, estamos realizando una triangulacin metodolgica,
Su ventaja reside en que sirve para relativizar la distorsin que el mtodo imprime en
el objeto en estudio, y en este sentido, se vincula directamente con la confianza y
validez de los datos en su conjunto.
Casos en que es apropiada la triangulacin en la investigacin educativa
a) cuando buscamos que nuestro estudio pueda servir para arrojar resultados que
pongan de relieve ciertas regularidades;
b) somos conscientes de que un solo mtodo puede producir una imagen sesgada
del fenmeno
c) en el estudio de casos, que se propone la profundizacin (un estudio intensivo
antes que extensivo) es particularmente adecuada;
d) el investigador se propone evaluar mtodos de enseanza diferentes.










Observacin participante.




























Observacin no participante o externa














Tcnica que no constituye el centro de un proyecto de
investigacin, sino que se halla integrada a una estrategia
de triangulacin metodolgica, que generalmente consta de
entrevistas, y en otros casos de encuestas, o de ambas.
Digamos tambin que es ms intrusiva, dado que el
investigador toma notas como un observador extrao, del
cual todos conocen que se halla en el escenario para
observar, alterando el naturalismo del escenario, y
afectando la confiabilidad de la informacin obtenida, hecho
que el investigador intenta reducir y controlar al mximo. No
obstante, se trata de una tcnica interesante para triangular
lo que dice una entrevista y lo que observamos, por
ejemplo.
Mtodo que es no intrusivo, que involucra la interaccin social entre el
investigador y los sujetos investigados, consiste en recoger datos de
modo sistemtico, durante una larga estada del observador en contacto y
convivencia con los sujetos en estudio, en casos, generalmente de diseo
flexible donde probablemente no existan hiptesis formales de trabajo.
Segn Taylor y Bogdan, todo investigador suele tener en mente dos tipos
de interrogantes generales cuando entran al campo:

Sustanciales: son aquellos relacionados con el tipo de institucin o caso
especficos que se est estudiando, o sea, con las caractersticas
particulares del escenario. Podra tratarse por ejemplo, de una
observacin participante llevada a cabo en una Facultad determinada, en
cuyo caso, esos interrogantes, tienen como referente inmediato a sus
problemas intrnsecos como el tema de su identidad.

Tericos: en este caso, los interrogantes se vinculan con problemas y
categoras propias de alguna teora socioeducativa o pedaggica en
particular.
Suele denominarse escenario de manera general, al conjunto de
fenmenos con los cuales habremos de interactuar durante todo el tiempo
que dure la observacin participante y que pueden pblicos, semipblicos
o privados. Por ejemplo diferentes mbitos donde sus egresados
desarrollan sus actividades profesionales, equipos de investigacin que
integran, etc.







Entrevista.










Focus group (grupos focalizados).
















Investigacin Accin.













Permite establecer un espacio de comunicacin donde se
puede observar y analizar las interacciones: informaciones,
conocimiento, actitudes, memorias, representaciones y
emociones se ponen en juego en este espacio.
Es una herramienta bsicamente exploratoria y se constituye
como una puesta en escena, donde se construyen las
condiciones para la discusin grupal, y se observan las
interacciones e influencias que cada sujeto ejerce sobre el
otro. Constituye una va interesante para explorar una
problemtica en particular, focal, sobre la que requerimos
conocer y comparar diferentes posicionamientos de los
actores. El investigador es el moderador y a veces, se emplea
ms de un grupo
Vara desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre.
Podemos instrumentarlas en una forma estructurada y directiva, o bien
realizarlas de una manera semi-dirigida y semi-estructurada. En todos los
casos, es necesaria una gua o plan en el cual se apuntan las cuestiones
a indagar. Los encuentros cara a cara, permiten captar y registrar tambin
los gestos, los tonos de voz, los nfasis, etc., que aportan una
informacin no menor para el trabajo cualitativo.
Modelo alternativo para la investigacin educativa, apoyado
en la dupla reflexin-prctica. Fue Lawrence Stenhouse
quien va a desarrollar la idea del docente-investigador,
munido de una batera metodolgica adecuada para un
mayor control del proceso investigativo para el mejoramiento
de las prcticas mediante la bsqueda de explicaciones y
causas en forma colaborativa. Plantea que el proceso de
investigacin accin no debe separarse del desarrollo
institucional. Se distingue de la investigacin aplicada
porque su objetivo central no es producir conocimiento
cientfico bsico sino, focalizadamente, el mejoramiento de
las prcticas: en esto reside su especificidad.