Escuela Primaria Antonio Decanini Galli

Lic. Patricia Leonor Gonzlez Padilla

3 A
Anlisis primera semana
Del 1 al 5 de septiembre de 2014

Me disgusta mucho que me pidan cosas cuando no estoy preparada o que no tenga la
libertad de trabajar como quisiera.
Entiendo perfectamente que estas semanas han sido de diagnstico y que muchas
veces no se tiene un plan bien definido, y que en una escuela es primordial ser flexible al
cambio, sin embargo, hoy me sent molesta e incmoda. No por haber ayudado a la maestra
con la actividad, al contrario, me agrad mucho que me tomara en cuenta y le agradezco el
haberlo hecho, me da la impresin que me considera y que sta era una oportunidad para
demostrarle lo que puedo hacer con lo que s y me apasiona en cuanto a las asignaturas que
domino. Pero me hubiera gustado que primero la maestra se pusiera de acuerdo conmigo
para programarlo con tiempo, y de estudiar el procedimiento que se empleara para esta
actividad. En ste caso, mi fortaleza es el dominio casi perfecto en esta asignatura y puedo ,
como ahora, dar un tema o aplicar un ejercicio en cuestin de segundos, lo nico que
ocupaba en el momento era simplemente el objetivo por el cual se propona, es decir, saber
que necesitaba que aprendieran los nios , ( el aprendizaje esperado) incluso si no se
contara con el material podra haber dado el tema, sin embargo, soy consciente de mis
reas de oportunidad y el trabajo en el exterior no es mi fuerte con nios de primaria. Al
menos no por ahora.

La clase del viernes pasado fue un desastre total, y lamentablemente podra decirse
que era mi inauguracin en el grupo, a pesar de haber ayudado a la maestra aplicando
alguna que otra actividad con los nios como para rellenar el da. Amablemente la maestra
me pidi que si podra ayudarle a dar un tema de artsticas. Para ello, la maestra les haba
pedido con tiempo materiales como pinturas lquidas, pinceles, una camiseta vieja, en fin.
La cosa es que los chiquillos venan preparados y esperaban la clase de hoy. La maestra me
ofreci su libro de artsticas, para que leyera la leccin y me diera una idea de cmo
manejrselo al grupo. sta no era difcil, sino al contrario, saba que poda darles una gran
cantidad de informacin y que los nios podran aprender muchas cosas con ella, desde
identificar los colores primarios y cmo obtener los secundarios con ellos, aprenderan a
identificar estos colores en todo lo que les rodea, sabran que el blanco y el negro no son
colores sino ausencia de color y con ello les explicara que los dems colores que ellos ven
son en realidad ilusiones pticas de la refraccin de la luz y les dara el ejemplo de que
algunos animales no ven los colores como el perro, que slo puede ver en blanco y negro y
en parte el toro que solo ve el rojo, por eso que las capotas de torero son siempre rojas y los
toreros en su mayora su traje es de colores claros como el plateado o el dorado, porque en
la vista de blanco y negro del animal estos se convierten en blancos y no los percibe el ojo
del toro o hasta habra mostrado algunas imgenes donde los nios se dieran cuenta que
hasta el ser humano a vece es incapaz de ver los colores y que a esta enfermedad se le
llama daltonismo, y hubiera podido ensearles imgenes de ejemplos de visin daltnica.
Quiz y hasta hubiera podido , de haber sabido que dara este tema, una imagen de un
video de ilusiones pticas donde la dinmica implica la accin del cerebro humano al
colorear una imagen en blanco y negro despus de haber visto una imagen solarizada de la
misma. En fin, podra haber podido darles mucha informacin para que los nios
comenzaran a apreciar el arte y los elementos de ste como un nuevo conocimiento y no
slo una distraccin. Pero no logr decirles ni siquiera porqu al mezclarse los colores unos
con otros se forma un nuevo color. Y todo empez por que la sugerencia de la maestra fue
trabajar en el exterior, en las banquitas de la escuela, y cuando me lo dijo fue en el
Escuela Primaria Antonio Decanini Galli
Lic. Patricia Leonor Gonzlez Padilla
3 A
momento de empezar, de hecho ya estaba sacando a los nios sin que yo hubiera podido
darles instrucciones, en el instante tenia a 30 nios de pie, cada uno de ellos apresurndose
por tomar sus materiales y salir del saln para ganar lugar sin saber siquiera cuanto y qu
material necesitaban adems de pincel y pinturas. Desde ese momento todo sali mal,
intent retenerlos con la esperanza de escuchar indicaciones, pero la orden de salida ya se
haba dado y los chiquillos no pudieron retener ms informacin que esa.

En el patio estaba un grupo en su clase de educacin fsica, el maestro tiene una voz
ms educada para hablar en el exterior y su timbre masculino y su silbato se escuchaba por
todo el patio sobre las voces de los nios que correteaban y jugaban a no s qu actividad
fsica. Los mos en cambio, se peleaban por ocupar mesas, por querer ganar tiempo para
traer agua en los vasitos y abrir sus pinturas sin antes tener idea de que hacer y dnde
hacerlo... fcil me tom, con la ayuda de la maestra, alrededor de 20 minutos organizarlos
para que al menos, la mitad medio me escuchara. No logr explicarles qu o para que lo
haran. El ejercicio se convirti en una clase absurda e insulsa de manualidades y yo en una
cuidadora de nios con las manos llenas de pintura escurriendo por todos sus dedos.

Se tiraron botes de pintura, vasos con agua sucia, se embetunaron mesas con colores
lquidos, se ensuciaron los lavabos de los baos y se inundaron los pisos, se mancharon
uniformes nuevos y se desperdici, tiempo, materiales y mucho esfuerzo. La actividad fue
un caos sin orientacin, sin orden, sin objetivo y lo peor y lo ms triste que todava a m me
duele recordar y me da mucho coraje, el ejercicio result ser meramente una actividad sin
aprendizaje. Fue una actividad muy mediocre y absurda. Y yo qued exhausta, molesta e
inconforme en cmo se dieron las cosas y hasta con el coraje de que mi ropa se hubiera
visto afectada por no haberme podido preparar a tiempo con algo ms adecuado para esta
actividad.

Los culpables, no fue nadie y fuimos todos a la vez. Yo, por no ser ms franca con la
maestra y decirle No, por que. desde el momento que me dijo, en las bancas del patio,
culpa de mi tutora, por darme el ejercicio sin preguntarme si ya estaba yo o el grupo
preparado para trabajar afuera del aula y por dar salida al grupo sin darme tiempo para
organizarlos yo misma, puesto que sera yo quien dirigira la clase, y de los nios por estar
acostumbrados a no escuchar ni seguir indicaciones, a no respetar reglas o buscar la
importancia de lo que estudian o porque lo estudian.


Quiz sta sea la razn ms poderosa que me molest, es decir, la forma en cmo
se pretendi dar la clase, no era para mi gusto, la manera en la que se deba trabajar.
Sobre todo ahora, que apenas estoy conociendo al grupo. S que los nios an no saben
trabajar en equipos, eso es un rea muy importante al que debo darle seguimiento con el
objetivo de lograr en ellos esa capacidad, por otro lado, considero que el exterior es un
rea en el que se requiere de una presencia fuerte y recia del maestro y que por ms que
quiera tener esta facilidad propia de un varn estoy cien por ciento segura que no la voy
a lograr a no ser que trabaje con el grupo mnimo dos o tres meses, hasta que el grupo se
acostumbre a mi forma de ser y mi carcter, el cual, a pesar de verme calmada, paciente
y bondadosa, lo cierto es que soy una persona mucho muy exigente. Me enerva la
indisciplina y el carcter mimado de algunos nios y suelo exigirles trabajo en eso. Sin
embargo, siendo que mi voz es tan baja y aguda, sin duda es un elemento de mi propia
Escuela Primaria Antonio Decanini Galli
Lic. Patricia Leonor Gonzlez Padilla
3 A
persona que no me ayuda en estos casos, al menos, al principio del ao, cuando los
nios todava no conocen y no me ven como una figura de autoridad. Eso lo s
perfectamente y ya que desde un principio tengo la idea de trabajar mi Documento
Recepcional con el tema de las artes, precisamente me haba preparado mentalmente en
esta rea de oportunidad llegando a la conclusin de que primero trabajara la disciplina
y el trabajo colaborativo de los nios dentro del aula hasta que tuviera el control de
grupo bien cimentado con reglas de trabajo bien establecidas y el respeto de los nios en
cualquier lugar de la escuela, dentro y fuera de ella. Despus de todo, ya lo dice Amelia
Santos, -Nadie que compre un motor nuevo lo pone a funcionar, desde el primer
momento, a toda capacidad. Realiza con l una serie de maniobras preparatorias hasta
ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. () Un nio es un
motor que hasta antes de funcionar en la escuela, lo haca para satisfacer sus propsitos
instintos, a veces en total desacuerdo con lo que la escuela pretende. El problema es el de
arreglar el funcionamiento de ese motor para que- como ya se dijo- el nio se convierta
en un buen alumno.
.

Existen infinidad de autores que hablan acerca de la preparacin que un maestro
debe tener para dar cualquier clase. Entiendo que ste no era una clase planeada, pero s,
una que a m me interesaba manejar desde un principio como clase normal y no como
relleno escolar como suele ocurrir en la mayora de las escuelas. Antonio Ballesteros
Usano, en su libro la preparacin de las lecciones deja muy en claro cuando dice: - El
maestro ha de dominar el contenido, pero adems ha de dosificarlo, asociando,
adoptndolo a la ndole de sus alumnos. Sea la enseanza globalizada o por materias, esa
necesidad de dominar el objeto de conocimiento se hace esencial para satisfacer las
ansias de saber de los alumnos, para no producir lagunas vacas en el conocimiento, para
no perderse en el detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema.-

Realmente me frustr no haberlo preparado con tiempo y no haber tenido el
control de la clase adems del control del grupo, la planeacin es una labor muy tediosa
y aburrida en su momento, pero es muy efectiva al aplicar una actividad. La autora Joan
Dean quien en uno de sus escritos de la organizacin del aprendizaje en el aula
menciona: -Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar, es importante
emplearlo de la mejor manera, esto significa que hay que ser muy conscientes de cmo
se emplea el tiempo y de cmo lo emplean los nios mi experiencia en el arte es
simple pero muy efectiva, los nios y cualquiera que pretenda desarrollar una actividad
que implique el uso de materiales y la construccin de algo se toma tiempo, por ello la
clase de artsticas (o manualidades en el caso de muchas escuelas) siempre se extiende a
una o dos sesiones, porque el tiempo que se le dedica es muy corto como para ver
terminado un producto de los nios ( si es que a estos no se les corta la inspiracin y en
lugar de dejarlos libres para que realmente busquen y logren expresarse se les dedica
una actividad conductista y el proyecto se vuele simplemente en una produccin en serie
al final de cuentas.


No es culpa de la maestra, quiz mi error ha sido el no haber podido establecer con
ella una comunicacin ms efectiva, de manera que detallramos perfectamente cundo,
Escuela Primaria Antonio Decanini Galli
Lic. Patricia Leonor Gonzlez Padilla
3 A



dnde y cmo trabajamos cada una de nosotras. Estoy acostumbrada a trabajar con
maestros que me conocen y saben que puedo ser de gran ayuda y hasta la fecha me han
dado el control total del asunto y a veces mucho ms que eso. Actualmente me est
resultando muy difcil estar presente simplemente como observadora y ayudante y no tomar
la sartn por el mango. Estoy consciente que si sigo en esto es porque todava me falta
mucho que aprender y es muy bueno todo lo que rescato de ella y probablemente ella
tambin pueda aprender alguna cosilla significativa de m y eso me dara mucho gusto.

No estoy segura de lo que piense la maestra al respecto de esta clase, pero en su
semblante no se vea nada contenta, estaba como yo muy fastidiada por el asunto, cuando
la clase de artsticas es sumamente relajadora y creativa. Ayuda a los nios a conocerse
mejor a s mismos, les provee de autoconfianza y de autovaloracin. Les da mayores
habilidades para solucionar problemas de manera autnoma y pareciera que no, pero
tambin los ayuda al autocontrol. Pero para que esto realmente suceda as es necesario que
estn realmente preparadas ya que forman parte del currculo de 1 a 6 ao y su estudio
tambin est programado por bloques, aprendizajes esperados y lenguajes visuales por la
SEP. Por lo tanto una clase de artsticas puede y debe ser tan importante como
matemticas, espaol, ciencias y formacin ya que las actividades artsticas necesitan de la
percepcin visual ms que nada y de las habilidades motrices finas de cada uno, lo que
hace que el cerebro se concentre ms para lograr recrear una imagen inexistente en la vida
real y plasmarla en un objeto inerte y vaco, generando en el individuo la necesidad de
abandonarse por instantes en s mismo para poder dar forma a su imagen mental,
exigindose de esta manera, dejar en segundo lugar las actividades distractoras. Las
matemticas son buenas, la lectura es esplndidamente maravillosa, pero tanto letras como
nmeros existen en la mente tanto como en el exterior, y estas simbologas nunca cambian
y todo el mundo las reconoce. En el arte, una imagen en el cerebro de cualquiera es nico e
inigualable, la percepcin es tan propia del individuo que simplemente, y como para dar
un ejemplo sencillo, un recuerdo compartido de un mismo suceso vivido puede variar de
una persona a otra, desde el tamao de las cosas, el color de los objetos, el nmero de
objetos y la importancia del momento y todo esto solamente por las percepciones de cada
quien. Lo que hace, que cuando un individuo intenta expresar , representar, explicar,
mostrar, o ejemplificar una imagen cerebral comienza un proceso creativo muy interesante
que va desde la lectura e interpretacin de un lenguaje visual y transformarlo en una
imagen fsica, que , aunque el individuo no lo note, porque este lenguaje es nico y slo se
reconoce por s mismo. El trabajo de transformacin e interpretacin requiere de una
notable actividad cerebral ya que implica el uso de ambos hemisferios cerebrales, del
hipotlamo por mencionar algunos.

Generalmente las escuelas cometen el error de perderle la importancia a las artes y a
la educacin fsica. Esto es lo que pretendo cambiar. Si logro presentar resultados positivos
que reflejen que la educacin artstica provee al alumno de autoconfianza y autovaloracin,
que lo ayuda a fortalecer sus habilidades finas y que ejercita su cerebro y su creatividad
lograr presentar el documento recepcional que persigo. Sin embargo, ocupo que realmente
se me preste esta libertad de trabajar la clase tal cual yo lo disee, programe y planee. Y
esto va a ser todo un reto.
Escuela Primaria Antonio Decanini Galli
Lic. Patricia Leonor Gonzlez Padilla
3 A