Profesores de ELE en Brasil

El papel de las universidades brasileas en la
formacin de profesores de espaol

como lengua extranjera

Marcelo de Barros Ramalho

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UNIVERSITAT DE BARCELONA
FACULTAT DE FILOLOGIA
DEPARTAMENT DE FILOLOGIA HISPNICA

Doctorado en Variedades del espaol en mbitos
profesionales y en el ELE

BIENIO 2009-2010

El papel de las universidades brasileas en la formacin de
profesores de espaol como lengua extranjera

TESIS DOCTORAL

MARCELO DE BARROS RAMALHO

DIRECTORA:

Dra. EMMA MARTINELL GIFRE

BARCELONA, 2010

A Dolors Simon Pons, a M Amlia dos R. Schmidt,
y a M Antonia T. Daccar, mis profesoras de espaol.

AGRADECIMIENTOS

Dra. Emma Martinell Gifre, le expreso mi agradecimiento ms sincero por su
disponibilidad sin lmites y por su profunda gentileza. Su competencia cientfica y su
rigor me fueron de un provecho inestimable en lo que concierne a mi formacin
acadmica en la Universitat de Barcelona. Reciba, pues, la expresin de mi respeto y de
mi simpata.
Quera expresar tambin mi agradecimiento a la dra Mar Cruz Piol por
haberme proporcionado la pgina del Centre de Recursos per a l'Aprenentatge i la
Investigaci de la Universitat de Barcelona, a fin de que pudiera tener una referencia de
cmo citar los documentos electrnicos que constan en la referencia bibliogrfica de
esta presente tesis.
Quisiera agradecerle a la dra. Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira, catedrtica
de la Universidad Estatal de Campinas, por permitir que yo asistiera al curso Estudos
Avanados Comparativos de Poltica Educacional, que imparti en el segundo
semestre de 2009. Ese curso me proporcion los conocimientos necesarios para redactar
la primera parte de esta tesis doctoral.
No olvido tampoco la ayuda constante que me ofreci Luiz Carlos, mi hermano,
por lo cual hago propicia la ocasin para expresarle mi gratitud y mi especial
consideracin en este momento.

Tan slo por la educacin puede el
hombre llegar a ser hombre. El hombre
no es ms que lo que la educacin hace
de l.
Immanuel Kant

NDICE
INTRODUCCIN 12
Propsito y objetivos concretos de la presente tesis doctoral.. 14
La hiptesis de partida de la presente tesis... 17
Estado de la cuestin 19
La metodologa de trabajo 23
Estructura del trabajo 25
PARTE I... 29
CAPTULO I 30
1. LA UNIVERSIDAD 30
1.1. Concepciones, misin y usos de la universidad 30
1.2. La universidad en la Edad Media.. 31
1.3. La Concepcin de la universidad inglesa: educacin universal y liberal.. 33
1.4. La concepcin de la universidad alemana, modelo de autonoma cientfica 38
1.5. La misin de la universidad en la Espaa del siglo XX 41
1.6. La universidad imperial francesa.. 45
1.7. La concepcin de la universidad americana, un ncleo de progreso 48
1.8. La universidad americana en la segunda mitad del siglo XX.. 51
1.9. El mundo contemporneo y la universidad... 53
CAPTULO II 63
2. HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD EN BRASIL 63
2.1. La educacin superior en el Brasil colonial.. 63
2.2. La universidad del siglo XIX: transicin de dependencia del Estado al
mercado

66
2.3. La creacin de la universidad brasilea 70
2.4. La universidad brasilea y su crisis particular.. 72
2.5. Fases de las influencias extranjeras sobre las universidades brasileas 79
2.5.1. La influencia francesa en la Universidad de Ro de janeiro... 80
2.5.2. La influencia inglesa, francesa y alemana en la Universidad de Sao Paulo... 84
2.5.3. Universidades brasileas: de las tres influencias europeas a la influencia
norteamericana.

88
2.6. La universidad comunitaria... 92
PARTE II. 99
CAPTULO 3.. 100
3. MUESTRA DE LAS UNIVERSIDADES DE BRASIL 100
3.1. El Ranking Mundial de Universidades en la Red. 100
3.2. Los objetivos del Ranking Mundial de Universidades en la Red. 102
3.3. El Ranking Mundial de Universidades en la Red. 104
3.4. El CSIC de Espaa 106
3.5. La cobertura del Ranking Mundial de Universidades en la Red.. 109
3.6. El diseo y el peso de los indicadores.. 110
CAPTULO 4.. 113
4. BASE COMN DE LAS UNIVERSIDADES... 113
4.1. Los currculos de las universidades brasileas.. 113
4.2. La Ley de Directrices y Bases de la Educacin (LDB) 115
4.3. Las Directrices Curriculares para los cursos de Letras. 120
4.4. La descripcin de las universidades y de sus currculos... 121
PARTE III 123
CAPTULO 5.. 124
5.1. LA UNIVERSIDAD DE SO PAULO.. 125
5.1.1. La Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias Humanas / Sao Paulo
(FFLCH/USP) -creacin y evolucin del Departamento de Letras Modernas

127
5.2. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE SANTA CATARINA.. 133
5.2.1. El origen de la UFSC y su misin.. 133
5.2.2. El proyecto pedaggico del Curso de Grado en Letras Extranjeras... 136
5.3. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE RO GRANDE DO SUL.. 141
5.3.1. La historia de la UFRGS 141
5.3.2. La localizacin de la universidad... 142
5.3.3. Los objetivos y el funcionamiento de la UFRGS.. 143
5.3.4. El Instituto de Letras.. 145
5.3.5. La propuesta de estructura curricular para los cursos de grado en Letras de
la UFRGS.
146
5.3.6. Los elementos bsicos de la propuesta para las licenciaturas 148
5.3.7. Licenciatura de doble titulacin 151
5.4. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE RO DE JANEIRO... 153
5.4.1. La historia de la UFRJ y su misin 153
5.4.2. La Facultad de Letras de la UFRJ.. 156
5.5. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE MINAS GERAIS.. 158
5.5.1. La historia de la Universidad Federal de Minas Gerais. 158
5.5.2. Los datos histricos 161
5.5.3. El mercado de trabajo. 163
5.5.4. La oferta del curso de Letras 163
5.5.5. El perfil general del curso de Letras... 164
5.5.6. El perfil profesional del graduado en Letras.. 164
5.5.7. La estructura curricular.. 166
5.5.8. La descripcin del currculo... 170
5.5.9. La titulacin en Letras 171
5.5.10. Las modalidades de los cursos. 172
5.5.11. La Licenciatura Simples... 172
5.6. LA UNIVERSIDAD ESTATAL PAULISTA. 175
5.6.1. La creacin y la expansin de la UNESP.. 175
5.6.2. Los principios de la universidad y su misin. 177
5.6.3. El Departamento de Letras Modernas 178
5.6.4. La estructura curricular del curso de Licenciatura en Letras. 179
5.6.5. El perfil de formacin del profesional de Licenciatura en Letras.. 180
5.7. LA UNIVERSIDAD DE BRASILIA 182
5.7.1. El perodo de redemocratizacin de la UnB... 184
5.7.2. La Licenciatura en Lengua Espaola y Literatura Espaola e
Hispanoamericana.

185
5.7.3. Las actividades del curso de Letras Espaol.. 186
5.7.4. El perfil del estudiante egresado. 187
5.7.5. Las formas de acceso al curso 187
5.7.6. El sistema de evaluacin del proyecto del curso 188
5.8. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE PARAN.. 191
5.8.1. La historia, la Misin, los principios y los valores de la UFPR. 191
5.8.2. El mercado de Trabajo 193
5.8.3. El currculo del Curso de Letras. 194
5.9. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE BAHA. 199
5.9.1. La creacin de la UFBA y su misin.. 199
5.9.2. La historia del Curso de Letras... 201
5.10. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE RIO GRANDE DO NORTE 203
5.10.1. El origen y la misin de la UFRN 203
5.10.2. El Curso de Licenciatura en Letras Espaol. 204
5.11. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE PERNAMBUCO. 206
5.11.1. El pasado y la actualidad de la UFPE.. 206
5.11.2. El curso Letras de la UFPE.. 207
5.12. LA UNIVERSIDAD FEDERAL FLUMINENSE. 209
5.12.1. La historia de la implantacin y el desarrollo de la UFF. 209
5.12.2. El curso de Letras en la modalidad de licenciatura.. 210
5.13. LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE RO GRANDE DO
SUL..

215
5.13.1. La historia de la PUC- RS 215
5.13.2. La Facultad de Letras de la PUCRS. 216
5.14. LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DEL RIO DE JANEIRO 218
5.14.1. La historia de la Universidad del Estado de Ro de Janeiro. 218
5.14.2. El curso de Letras. 220
5.15. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE CEAR... 221
5.15.1. La creacin y la misin de la UFC... 221
5.15.2. El Curso de Letras y su historia 222
5.15.3. El currculo del Curso de Letras: Lengua Espaola y sus Literaturas.. 224
5.15.4. La concepcin del Trabajo de fin de curso... 228
5.15.5. Las unidades curriculares. 228
5.16. LA CONCLUSIN SOBRE LOS CURRCULOS DE LAS
UNIVERSIDADES.

230
CAPTULO 6.. 245
6. EL PROCESO DE LA IMPLEMENTACIN DE LA LEY DEL ESPAOL
EN BRASIL: CAMINOS Y DESCAMINOS.

245
6.1. Los problemas de la Carta de Intenciones entre el MEC y el Instituto
Cervantes..

250
6.2. Las ambigedades de la Ley 11.161/2005. 252
6.3. La situacin de la implementacin del espaol en los estados. 255
6.4. El proceso de implementacin del espaol en el Estado de So Paulo -
comentarios acerca de la Resolucin SE 83, de 5-11-2009..

258
6.5. Los Centros de Estudios de Lenguas CELs 262
6.5.1. La creacin de Centro de Estudios de Lenguas.. 263
6.5.2. La ampliacin de los CELs 264
6.5.3. La reorganizacin de los Centros... 265
6.5.4. Los Centros de Estudios de Lenguas en la actualidad 266
CAPTULO 7... 268
7. EL INSTITUTO CERVANTES... 268
7.1. Presentacin institucional del Instituto Cervantes. 269
7.1.1. Declaracin sobre la labor del Instituto Cervantes en Brasil.. 270
7.2. EL INSTITUTO CERVANTES EN BRASIL.. 274
7.3. EL INSTITUTO CERVANTES DE SAO PAULO.. 277
7.3.1. Los cursos de espaol. 278
7.4. EL INSTITUTO CERVANTES DE RO DE JANEIRO. 285
7.4.1. Los niveles de los cursos 286
7.4.2. El cuadro de docentes. 287
7.5. EL INSTITUTO CERVANTES DE BRASILIA. 288
7.5.1. Los cursos generales de espaol. 289
7.5.2. El mapa de localizacin del Instituto Cervantes de Brasilia... 290
7.6. EL INSTITUTO CERVANTES DE CURITIBA. 291
7.6.1. Los cursos generales de espaol. 292
7.6.2. El equipo de docentes. 293
7.7. EL INSTITUTO CERVANTES DE PORTO ALEGRE.. 293
7.8. EL INSTITUTO CERVANTES DE SALVADOR.. 295
7.9. EL INSTITUTO CERVANTES DE RECIFE.. 297
7.9.2. El equipo docentes. 298
7.10. EL INSTITUTO CERVANTES DE BELO HORIZONTE 299
7.10.1. Los Cursos de espaol.. 300
7.11. EL INSTITUTO CERVANTES DE FLORIANPOLIS.. 301
7.11.1. Los Cursos de espaol.. 302
CAPTULO 8... 305
8. CONCLUSIONES... 305
9. BIBLIOGRAFA. 321
10. ANEXOS 349
Anexo 10.1: El cuadro curricular del curso de Letras Espaol de la FFLCH de la
Universidad de Sao Paulo en su versin original.....

349
Anexo10.2: La estructura curricular del Curso de Letras Lengua Espaola y
Literaturas de la Universidad Federal de Santa Catarina, en su versin original en
portugus..

355
Anexo 10.3: El cuadro curricular del Curso de Letras Espaol de la Universidad
Federal de Rio Grande do Sul, en versin original...

365
Anexo 10.3.1: El cuadro con el Curso-Base 1: Licenciatura en Lengua
Portuguesa y Literatura Brasilea (en su versin original)..

372
Anexo 10.3.2: El cuadro con el Curso-Base 2: Licenciatura en Lengua Extranjera
y Literaturas correspondientes (en su versin original)

373
Anexo 10.4: La estructura curricular do Curso de Letras en su versin original. 375
Anexo 10.5: Currculo de Lengua Espaola y Literatura Espaola e
Hispanoamericana de la Universidad de Brasilia (en su versin original)...

382
Anexo 10.6: Los cuadros curriculares de la Licenciatura en Letras Espaol y de
la Licenciatura en Letras Portugus y Espaol de la Universidad Federal de
Paran

386
En el Anexo 10.7: El Currculo del Curso de Letras - Letras Vernculas y
Espaol de la Universidad Federal de Baha

388
Anexo 10.8: La estructura curricular original del Curso de Licenciatura en Letras
Espaol de la UFRN

392
Anexo 10.9: El currculo de la Licenciatura en Lengua Portuguesa y Lengua
Espaola de la Universidad Federal de Pernambuco

398
Anexo 10.10: El cuadro del currculo del Curso de Letras Portugus/Espaol de
la UFF, en su versin original...

401
Anexo 10.11: El cuadro curricular de la Licenciatura en Portugus y Espaol de
la PUCRS.

402
Anexo 10.12: El cuadro curricular del Curso de Licenciatura en Letras Portugus
- Espaol de la UERJ

405

12

INTRODUCCIN

La aprobacin y la discusin sobre la Ley la 11.161/2005, que establece la
obligatoriedad del espaol en las escuelas pblicas y privadas de Brasil, fueron los temas
que siempre estuvieron presentes en mi mente, cuando empec a cursar, en el ao 2006, el
Mster en Experto en espaol lengua extranjera en mbitos profesionales en la Universidad
de Barcelona. A final de ese curso de postgrado, con motivo de la elaboracin de la
Memoria final del Mster, sostuve conversaciones con la dra. Emma Martinell Gifre, mi
futura directora de tesis, para definir el tema de ese trabajo de investigacin.
Las conversaciones que mantuvimos iban dirigidas a perfilar el tema que iba a
investigar: abordara diversos aspectos de la nueva ley del espaol en Brasil; el locus de
formacin de profesores de lengua espaola en ese pas, tras la aprobacin de dicha ley, as
como las reacciones y las reflexiones que han resultado de la puesta en marcha de esa ley
federal en cuatro estados brasileos: Sao Paulo, Ro de Janeiro, Minas Gerais y Mato
Grosso do Sul y, adems, el papel que han desempeado las Asociaciones de profesores de
espaol
1
en ese proceso de implementacin de la lengua espaola en esos estados.
En otras palabras, la tesis del Mster tuvo como propsito principal reunir fuentes de
informacin no conocidas de los investigadores espaoles, a fin de que pudieran contrastar
el contenido de dichas informaciones con el contenido del discurso que se produce en
Espaa, y que desde este pas se difunde al mundo acerca del proceso de la implementacin
de la ley del espaol en Brasil.

1
Informacin disponible en: http://www.educacion.es/exterior/br/es/enlaces/aapee_abr10.pdf [citado 29 abril
2010]

13

La Memoria del Mster titulada El proceso de la implementacin de la ley del
espaol en el Brasil: reacciones y reflexiones se defendi en la Universitat de Barcelona el
26 de junio de 2009, constituye el punto de partida de esta tesis doctoral.
Durante su elaboracin, la dra. Emma Martinell Gifre y yo hemos pensado en la
utilidad de describir y analizar la forma como se lleva a cabo la formacin de los profesores
brasileos de espaol lengua extranjera en quince universidades brasileas en el da de hoy;
de presentar la situacin del proceso de implementacin de la ley 11.161/2005 en los
estados brasileos; as como de detallar la presencia de Espaa, a travs de la labor de los
nueve centros del Instituto Cervantes y de la Consejera de Educacin, encaminada a la
promocin y a la difusin de la lengua espaola en Brasil.
Adems de ello, en la tesis me propongo dar a conocer las actividades de dos
empresas espaolas (Telefnica y el Banco de Santander) que se han erigido en impulsoras,
es decir, econmicamente responsables, de la formacin de los futuros profesionales de
ELE en ese pas sudamericano.
De ese modo, la presente tesis doctoral pretende compilar informacin, en ese
proceso de la implementacin de la ley del espaol en Brasil, de cmo se realiza la
formacin de profesores brasileos de espaol en quince universidades brasileas e,
incluso, mencionar la labor de Espaa en la promocin de la lengua espaola en ese pas,
por medio de los cursos de actualizacin para profesores de espaol; as como la oferta de
cursos de formacin de profesores puestos en marcha a travs de un acuerdo firmado entre
el Banco Santander, el Instituto Cervantes, la Universidad Nacional de Brasilia y la
Secretara de Educacin del Estado de Sao Paulo.

14

Propsito y objetivos concretos de la presente tesis doctoral

La investigacin que se ha llevado a trmino en esta tesis doctoral tiene como punto
de partida la promulgacin de la Ley n 11.161/2005
2
, la cual establece que la Lengua
Espaola deber integrarse en el currculo de la enseanza media, ya sea como asignatura
de matrcula facultativa para el alumno, o de matrcula obligatoria, en el caso de que la
comunidad escolar opte por la Lengua Espaola como asignatura obligatoria para el
estudiante.
De esa forma, a partir del 5 de agosto de 2010, todas las escuelas pblicas y privadas
del Brasil debern ofrecer como mnimo dos lenguas extranjeras modernas, una de
matrcula obligatoria y otra de matrcula optativa para los estudiantes, y una de las lenguas
extranjeras tendr que ser la Lengua Espaola.
A raz del proceso de aplicacin de dicha ley, las universidades brasileas, en estos
tiempos, tienen un papel decisivo que desempear en lo que concierne a la formacin
especfica de profesores de espaol y a la paralela produccin de nuevos conocimientos
cientficos y tecnolgicos que aseguren la calidad de la enseanza de ese idioma y, a la vez,
el progreso cultural y humanstico de la sociedad brasilea.
A partir de ese escenario, en la presente investigacin se pretende reunir
informaciones de cmo las quince universidades brasileas ms importantes, segn el

2
Observacin: para mantener la coherencia lingstica y la facilidad de lectura para un lector espaol no
necesariamente conocedor del portugus, a lo largo de toda la tesis he traducido al espaol los textos
legislativos, as como las citas que aparecen en el texto principal, excepto en los casos en los que las fuentes
estaban en espaol.

15

listado del mes de enero de 2010 del Ranking Mundial de Universidades existente en la Red
que es elaborado por el CSIC
3
, organizan los currculos de los cursos de Licenciaturas en
Letras Espaol, en la modalidad presencial.
Adems de ello he analizado, qu papel desempean dichas universidades en la
formacin de profesores de espaol en el Distrito Federal y en los diez estados ms
poblados de la federacin: Estado de Baha, Estado de Cear, Estado de Minas Gerais,
Estado de Pernambuco, Estado de Paran, Estado de Rio Grande do Sul, Estado de Rio
Grande do Norte, Estado de Ro de Janeiro, Estado de Santa Catarina y Estado de Sao
Paulo.
Mediante el conocimiento y el posterior anlisis de esos datos estar en disposicin
de dar a conocer el marco en el que se realiza en Brasil la formacin universitaria de los
profesores de espaol ELE. Sobre todo, de qu manera responde a su propsito de favorecer
que sus licenciados puedan acceder profesionalmente tanto a puestos de docentes en ELE
como a puestos laborales relacionados con la cultura espaola.
Otro tema de crucial importancia a mitad del ao 2010 que se ha tomado en
consideracin en esta investigacin doctoral es el de las acciones que se estn llevando a
cabo en ese pas, actualmente, para que hasta el 5 de agosto de 2010, todas las escuelas
brasileas puedan ofrecer la asignatura de Lengua Espaola a los 31.705.528 estudiantes de

3
El "Ranking Mundial de Universidades en la Red" es una iniciativa del Laboratorio de Cibermetra, que
pertenece al Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, conocido bajo la sigla CSIC. El CSIC es el mayor
centro nacional de investigacin de Espaa, y se encuentra entre las primeras organizaciones de investigacin
bsica de Europa. Informacin disponible a travs de: http://www.csic.es/quien_somos.do [citado 05 enero
2010].

16

la enseanza fundamental y a los 8.337.160 estudiantes de la enseanza media
4
a los que el
tema atae.
Se analizan tambin todos los documentos oficiales pertinentes al tema procedentes
de las Secretarias de Educacin de los estados, as como la documentacin procedente de
las Asociaciones de profesores de espaol, con el objetivo de hacer constar los aspectos de
organizacin de entes oficiales y de colectivos profesionales de ese proceso de inclusin del
espaol en las escuelas brasileas, antes de la fecha de entrada en vigor de la ley del
espaol.
Para alcanzar los objetivos propuestos, ha sido indispensable tomar en consideracin
las acciones que Espaa est llevando a trmino en Brasil a travs de la presencia de los
nueve centros del Instituto Cervantes que contribuyen a la difusin de la lengua y de la
cultura hispnica, as como a la promocin de los cursos de formacin para profesores de
espaol que quieran actualizar sus conocimientos respecto a la enseanza de la lengua
espaola en ese pas que tienen lugar peridicamente
5
.
El propsito principal de la tesis es, pues, dar a conocer, por un lado, dentro del
marco de la ley del espaol, las caractersticas fundamentales de las quince universidades
ms importantes que ofrecen la formacin de profesores de espaol; por otro lado, en un

4
Estos datos que se han sido tomados del Censo Escolar 2009 proceden del Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) y estn disponibles en
http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/censo/escolar/news09_11.htm [citado 06 abril 2010].
5
Informacin acerca de algunos cursos de actualizacin dirigidos a profesores de ELE en el Instituto
Cervantes de Recife: 1. La prensa en Colombia: desarrollando la competencia comunicativa intercultural
impartido por Ivn Camilo Cedano (Prof. cursando maestra en Derecho por la UNICAP) y 2. Anlisis de las
dificultades de los brasileos al aprender espaol impartido por la Prof. Janayna Alves (Doctoranda de la
Universidad de Vigo) y por el Prof. Jos Roberto Silva (Licenciado en espaol de la UFPE). Esa informacin
est disponible en:
http://www.recife.cervantes.es/es/cursos_espanol/profesores_espanol/curso_para_profesores.shtm [citado 06
abril 2010].

17

plano ms concreto, la forma en la que los cursos de Letras de esas instituciones
universitarias estructuran sus currculos a fin de contribuir al proceso de implementacin
del espaol en toda la geografa brasilea.
Adems de ello, me he propuesto reunir informacin, y analizarla, de cmo se est
llevando a cabo esa implementacin en los estados federativos de Brasil, para poder
emprender un anlisis de las implicaciones de ese proceso en el mbito escolar.
En un mbito ms concreto, daremos a conocer cmo se realiza la formacin de los
futuros profesores de espaol como lengua extranjera (ELE) en las quince universidades
brasileas elegidas para este estudio, previamente seleccionadas en virtud de su posicin en
un ranking
6
. Y de qu modo la formacin ofrecida en dichas instituciones universitarias
pblicas (estatales, federales y privadas) contribuyen al proceso de implementacin de la
Lengua Espaola en la enseanza secundaria en Brasil.

La hiptesis de partida de la presente tesis
La primera hiptesis de este estudio sostiene que las quince universidades analizadas
proporcionan un cuadro de profesores licenciados en Letras Espaol suficientemente
preparados para hacer frente a las demandas sociales del pas, por el hecho de que los
cursos de licenciatura en Letras Espaol ofrecen una formacin de carcter humanstico,
profesional y de preparacin para la prctica investigadora.

6
En el apartado correspondiente se justifica tanto la decisin de recurrir a un ranking para elegir los centros
universitarios cuya formacin se describe, as como la decisin de que sea ese y no otro el ranking tomado en
consideracin.

18

Una segunda hiptesis nos lleva a decir que esas universidades ponen a disposicin
de la sociedad brasilea, y de su mercado laboral, profesionales preparados para asegurar la
calidad de la enseanza de la lengua espaola en las escuelas en que ejerzan de docentes.
Como profesor de la Universidad de Sorocaba, pretendo mostrar que las
instituciones universitarias de Brasil que han sido objeto de estudio de esta tesis doctoral
7

tienen las condiciones suficientes para organizar sus propios cursos de licenciatura de
formacin de profesores de espaol.
De ser as, puedo afirmar, con todos los documentos reunidos y analizados en esta
tesis, que Brasil est suficientemente preparado para formar a los docentes que impartirn
clases de espaol como lengua extranjera.
Es importante mencionar tambin que las acciones que Espaa lleva a cabo en ese
pas, a travs de los nueve centros del Instituto Cervantes y de la Consejera de Educacin,
posibilitan, por un lado, la difusin de la lengua y de la cultura hispnica y, por otro lado,
hace posible su estrategia de consolidacin en el sector financiero brasileo.
Esos dos argumentos pueden explicar, por lo tanto, las iniciativas del Estado espaol
con respecto a sus inversiones de bienes de capital y de la promocin de la lengua espaola
en Brasil en los ltimos aos con motivo de la ley 11.161/2005.

7
Redacto esta tesis doctoral como ciudadano y licenciado brasileo, y debo mencionar tambin que he optado
por elaborarla y defenderla en una universidad espaola. El propsito de esta investigacin es aportar
informacin, en consecuencia, til para el investigador o profesional espaol de la situacin de la
implementacin de la lengua espaola en los estados federativos de Brasil.

19

Estado de la cuestin
El contenido de los artculos acadmicos y la finalidad de los documentos
legislativos, que recogen toda la informacin existente sobre el universo de la inclusin del
espaol en las escuelas brasileas, traducen la conciencia existente en Brasil de la
importancia de la puesta en marcha de la Ley n 11.161/2005. Ello explica que se haya
producido un aumento de publicaciones especializadas
8
en estos ltimos tiempos. Sin

8
Informacin acerca de las tesis doctorales procedente del Portal Brasileiro da Informao Cientfica.
Tesis defendidas en el ao 2006:
Tema gramatical:
Aquisio das consoantes rticas no portugus brasileiro e no espanhol: um estudo comparativo.
01/08/2006. 1v. 164p. Doutorado. PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL
- LINGSTICA E LETRAS
Temas sociolingsticos:
POSPOSIO DO SUJEITO NO PORTUGUS E NO ESPANHOL: UM ESTUDO CONTRASTIVO.
01/11/2006. 1v. 151p. Doutorado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO LINGSTICA.
"Lo que uno/a comprende, lo que uno/a dice - compreenso e produo do espanhol como lngua
estrangeira por adultos brasileiros em situao de ensino e aprendizagem". 01/10/2006. 1v. 250p.
Doutorado. UNIVERSIDADE DE SO PAULO - LETRAS (LNGUA ESPANHOLA E LIT. ESPANHOLA
E HISPANO-AMERIC.)
Tema metodolgico:
"Colocar lupas, transcriar mapas - iniciando o desenvolvimento da competncia tradutria em nvel bsico
de espanhol como lngua estrangeira". 01/10/2006. 1v. 250p. Doutorado. UNIVERSIDADE DE SO
PAULO - LETRAS (LNGUA ESPANHOLA E LIT. ESPANHOLA E HISPANO-AMERIC.)
Disponible en:
http://servicos.capes.gov.br/capesdw/Pesquisa.do?autor=&tipoPesqAutor=T&assunto=l%EDngua+espanhola
&tipoPesqAssunto=T&ies=&tipoPesqIes=T&nivel=Doutorado&anoBase=2006 [citado 06 abril 2010 - a].
Tema gramatical y lxico:
A semntica e a pragmtica na compreenso das oposies present perfect X past simple do ingls e
pretrito perfecto X pretrito indefinido do espanhol. 01/02/2007. 1v. 229p. Doutorado. UNIVERSIDADE
DE SO PAULO LINGSTICA

20

Marcadores conversacionais na interlngua de aprendizes de espanhol no Brasil. 01/02/2007. 1v. 148p.
Doutorado. UNIVERSIDADE DE SO PAULO - FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUESA
O imperativo em gramticas e em livros didticos de espanhol como lngua estrangeira visto sob a tica dos
modelos de Anlise Contrastativa e de Anlise de Erros. 01/03/2007. 1v. 527p. Doutorado.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA - ESTUDOS DA LINGUAGEM
Um olhar discursivo sobre lngua, cultura e identidade: reflexes sobre o livro didtico para o ensino de
espanhol como lngua estrangeira. 01/12/2007. 1v. 202p. Doutorado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
GRANDE DO SUL LETRAS
Envolver-se com o Fascnio pelo Patrimnio "Real-Maravilhoso" Latino-Americano como Forma de
Apropriao da Lngua-Alvo. 01/07/2007. 1v. 220p. Doutorado. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
CAMPINAS - LINGSTICA APLICADA
A expresso da mudana de estado na interlngua de brasileiros aprendizes de espanhol. 01/07/2007. 1v.
267p. Doutorado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO LINGSTICA.
Temas generales:
O mercado do livro didtico no Brasil: da criao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
entrada do capital internacional espanhol (1985-2007). 01/09/2007. 1v. 252p. Doutorado. PONTIFCIA
UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO - EDUCAO: HISTRIA, POLTICA, SOCIEDADE
Disponible en:
&tipoPesqAssunto=T&ies=&tipoPesqIes=T&nivel=Doutorado&anoBase=2007 [citado 06 abril 2010 - b].
Temas de historiografa lingstica
OS CONTOS DA GERAO 90 E DA GERAO McONDO: UAM LEITURA LATINO-
AMERICANISTA. 01/09/2008. 1v. 121p. Doutorado. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
LETRAS
O ROMANCE, LEITURAS DA HISTRIA: a saga de Cristvo Colombo em terras americanas.
01/12/2008. 1v. 333p. Doutorado. UNIVERSIDADE EST. PAULISTA JLIO DE MESQUITA
FILHO/ASSIS LETRAS
Estratgias de cortesia em lngua espanhola: estudo de caso em frum online com participantes brasileiros.
FILHO/ARARAQUARA - LINGUSTICA E LNGUA PORTUGUESA
O COMPONENTE CULTURAL HISPANO-AMERICANO NA FORMAO DE PROFESSORES DE
ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA NO BRASIL. 01/02/2008. 1v. 120p. Doutorado.
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE LETRAS

21

embargo, hasta el momento de la elaboracin de esta tesis, no existe un estudio que trate
especficamente de la organizacin curricular de los cursos de Letras Espaol de
universidades brasileas, de acuerdo con el criterio propuesto para este trabajo de
investigacin.
En lo que concierne al volumen de las acciones emprendidas por Espaa en Brasil,
se puede citar que durante los ltimos aos, el Instituto Cervantes
9
ha realizado un
importante esfuerzo para incrementar su presencia, a raz de la demanda de la lengua
espaola en las escuelas brasileas.

ESTRATGIAS DE RAPPORT EM CONVERSAS COTIDIANAS ENTRE AMIGOS E FAMILIARES
NO ESPANHOL DE BUENOS AIRES: uma perspectiva interacional. 01/01/2008. 1v. 145p. Doutorado.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS NEOLATINAS
Tema metodolgico:
Uma compreenso etnometodolgica da aprendizagem de lngua estrangeira na fala-em-interao de sala
de aula. 01/07/2008. 1v. 217p. Doutorado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
LETRAS
Motivao, ensino e aprendizagem de espanhol: caminhos possveis. Anlise e interveno num Centro de
Estudos de Lnguas de So Paulo. 01/12/2008. 1v. 230p. Doutorado. UNIVERSIDADE DE SO PAULO
EDUCAO
A formao inicial de professoras de lnguas para/em contexto mediado pelo computador (teletandem): um
dilogo entre crenas, discurso e reflexo profissional. 01/12/2008. 1v. 263p. Doutorado. UNIVERSIDADE
EST.PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO/SJ.R PRETO - ESTUDOS LINGSTICOS
Temas gramaticales y lxicos:
Estratgias de cortesia em lngua espanhola: estudo de caso em frum online com participantes brasileiros.
FILHO/ARARAQUARA - LINGUSTICA E LNGUA PORTUGUESA
Das cincias do lxico ao lxico nas cincias: uma proposta de dicionrio portugus-espanhol de economia
monetria. 01/02/2008. 1v. 329p. Doutorado. UNIVERSIDADE EST.PAULISTA JLIO DE MESQUITA
FILHO/ARARAQUARA - LINGUSTICA E LNGUA PORTUGUESA. Disponible en:
&tipoPesqAssunto=T&ies=&tipoPesqIes=T&nivel=Doutorado&anoBase=2008 [con acceso el 06-04-2010 -
c].
9
Informacin disponible en: http://brasilia.cervantes.es/es/sobre_nosotros_brasil_espanol.htm [citado 14
marzo 2010 a].

22

Actualmente los centros del Instituto Cervantes estn presentes en las ciudades de
Sao Paulo, de Ro de Janeiro, de Brasilia, de Curitiba, de Porto Alegre, de Salvador, de
Recife, de Belo Horizonte y de Florianpolis. Adems de ello, se han creado en Brasil un total
de cuarenta y nueve Centros de Inscripcin y Examen DELE, que permiten la realizacin de las
pruebas a los candidatos de cualquier regin del pas.
Tambin es importante destacar el papel de la Consejera de Educacin de Espaa en
Brasilia, la cual se encarga de gestionar la poltica educativa y cientfica del estado espaol
en Brasil. De acuerdo con ngel Altisent Peas, actual (ao 2010) Consejero de Educacin
de la Embajada de Espaa en ese pas, la Consejera de Educacin en Brasil viene
trabajando desde 1992 en una serie de programas que giran en torno a dos ejes bsicos: la
colaboracin con las instituciones brasileas, y la promocin a la enseanza del espaol.
As, para realizar su labor de promocin de la enseanza del espaol, la Consejera
de Educacin cuenta con cinco Centros de Recursos Didcticos de Espaol (CRDE)
10
que
estn presentes en las ciudades de Brasilia, Ro de Janeiro, Belm, Cuiab y Salvador de
Baha. En esos Centros de Recursos se realizan encuentros en los que se discuten temas
relacionados con la lengua espaola y con las culturas hispnicas.

10
Informacin disponible en:
http://www.educacion.es/exterior/br/es/programas/centrosderecursos/centrosderecursos.shtml [citado 26 abril
2010 - a]

23

La metodologa de trabajo
La presentacin de las condiciones y caractersticas de la formacin de profesores de
espaol como lengua extranjera que ofrecen las quince universidades brasileas elegidas
constituirn el punto de partida de esta tesis. Se dar noticia del contexto en el que ocurre la
formacin de los profesionales de Letras Espaol, y se describir y analizar el currculo de
cada uno de los cursos de licenciatura en Letras Portugus/Espaol o Letras Espaol de las
universidades seleccionadas.
Como queda dicho, el criterio de eleccin de las universidades brasileas se basa en
el listado del mes de enero de 2010, que aporta el Ranking Mundial de Universidades en la
Red. Ese criterio que se ha tomado para el estudio y el anlisis de los cursos de formacin
de profesores de espaol se centra slo en las universidades brasileas que ofrecen los
cursos de Licenciatura en Letras Espaol, en la modalidad presencial.
El listado de las universidades elegidas para este estudio se presenta a continuacin,
de acuerdo con su posicin en el ranking mundial, dato numrico que se indica antes del
nombre del centro universitario:
53: Universidad de Sao Paulo; 222: Universidad Federal de Santa Catarina; 243:
Universidad Federal de Rio Grande do Sul; 247: Universidad Federal de Rio de Janeiro;
329: Universidad Federal de Minas Gerais; 340: Universidad Estadual Paulista; 377:
Universidad de Brasilia; 457: Universidad Federal de Paran; 555: Universidad Federal de
Baha; 570: Universidad Federal de Rio Grande do Norte; 590: Universidad Federal de
Pernambuco; 598: Universidad Federal Fluminense; 692: Pontificia Universidad Catlica

24

de Rio Grande do Sul; 818: Universidad del Estado do Rio de Janeiro; 945: Universidad
Federal de Cear.
El corpus de datos oficiales empleados en esta tesis procede de la informacin
proporcionada por el dominio web de cada universidad analizada. Es importante mencionar
que algunas de esas universidades proporcionan la informacin completa de los cursos de
Letras Espaol; sin embargo, hay otras que slo la presentan de forma resumida. Ello se
ver fielmente reflejado en esta investigacin.
Esta informacin permitir saber con exactitud cmo se realiza la formacin de
profesores de Lengua Espaola en dichas universidades de Brasil y, adems, conocer de qu
modo esa formacin ofrecida en esas instituciones universitarias pblicas (estatales,
federales y privadas) puede contribuir a la calidad de la enseanza de la Lengua Espaola
en ese pas.
Es importante poner de relieve que en Brasil, para trabajar de profesor de espaol,
las instituciones escolares exigen el ttulo de Licenciatura en Letras Espaol. Sin embargo,
los Pareceres y las Resoluciones de algunos Estados mencionan que ante la inexistencia de
profesionales legalmente habilitados en Letras Espaol, se admitirn, con carcter
provisional, docentes con titulacin en otras licenciaturas que demuestren sus
conocimientos en lengua espaola para impartir las clases de ese idioma en las escuelas.
El anlisis de los Pareceres y las Resoluciones, que establecen el modo en que se
debe implementar el espaol en el currculo escolar, tambin forma parte del corpus
documental base de esta investigacin, porque constituyen el fundamento legal en que se
constituye el universo de la formacin de los profesores y la oferta del espaol en las
escuelas pblicas y privadas de Brasil.

25

Los documentos legislativos citados proceden de la pgina oficial del Ministerio de
Educacin de Brasil y del dominio web de la Comisso Permanente de Acompanhamento
da Implantao do Espanhol no Sistema Educativo Brasileiro, que est formado por un
grupo de profesores de espaol independiente del MEC con el objetivo principal de
acompaar y de asesorar las iniciativas del Ministerio de Educacin y de las secretaras
estatales y municipales de educacin de Brasil.
Finalmente, se extraern unas conclusiones comparativas en funcin de las
descripciones y del anlisis de los currculos y de los documentos legislativos, elementos
que conforman el escenario de la formacin de profesores de Lengua Espaola ELE y del
proceso de implementacin de la Lengua Espaola en el territorio brasileo.
La aportacin de Espaa, a travs de la actividad de la Consejera de Educacin y de
los Institutos Cervantes tambin se ver calibrada en esta tesis doctoral.

Estructura del trabajo

La tesis consta de una Introduccin, tres partes, y una Bibliografa.
La Parte I de la tesis consta de dos captulos. En el captulo 1, se presentarn los
temas relacionados con la creacin de la universidad en la Edad Media, y las concepciones,
la misin y los usos de esa institucin universitaria, en un determinado contexto temporal y
espacial histrico.
La conveniencia de esa presentacin se debe a la voluntad de establecer un marco
terico que servir de referencia para entender el sistema educativo superior de Brasil con

26

sus influencias y particularidades, en el que se da la formacin del profesor de espaol que,
en la actualidad, desempea un papel de gran importancia respecto a la Ley n 11.161/2005
y a su puesta en marcha a partir del 5 de agosto del ao 2010.
En el Captulo 2 se discutirn las cuestiones concernientes al contexto en el que se
elabor la legislacin de la enseanza superior en Brasil, y las fuerzas de los sectores de la
sociedad y de las ideologas polticas que contribuyeron a la constitucin de las
universidades brasileas del siglo XX y del XXI. Adems de ello, se destacarn las
influencias de centros de otros pases, prximos o no, que las universidades brasileas han
experimentado, desde su creacin hasta los das de hoy.
As, en el contexto de los cambios acelerados del mundo actual y sus implicaciones
en la universidad, se reflexionar sobre la crisis de la universidad occidental, y sobre la
crisis particular de la universidad brasilea dentro de ese contexto de transformaciones
imparables que viven las sociedades.
La Parte II se compondr de dos captulos que tratarn, en primer lugar, de los
currculos de los Cursos de Licenciaturas en Letras Espaol, en la modalidad presencial de
las quince universidades brasileas elegidas para este estudio de investigacin. En segundo
lugar, se dar a conocer el escenario del proceso de la implementacin del espaol en todos
los estados federativos de Brasil, a pocos meses para que entre en vigor la Ley n
11.161/2005.
En el Captulo 3 se presentar el criterio de eleccin de las universidades brasileas
basado en el listado del mes de enero de 2010, que aporta el Ranking Mundial de
Universidades en la Red, as como toda la informacin relacionada con ese Ranking.

27

El Captulo 4 se centrar, en un primer momento, en los temas relacionados con la
concepcin del currculo universitario basado en dos dimensiones: la dimensin macro y la
dimensin micro, como suelen denominarse en la terminologa educativa reciente los
niveles de concrecin curricular; y, a continuacin, se dar a conocer las legislaciones que
sirven de directrices para la constitucin de la formacin de los profesores de Letras
Espaol en las universidades de Brasil.
La Parte III, que consta de cuatro captulos, aporta informaciones ya ms concretas y
especficas. En el Captulo 5 se presenta la descripcin de cada una de las quince
universidades elegidas para esta investigacin doctoral, sus cursos de licenciatura en Letras
Espaol y sus respectivos currculos. A travs de ella, se pretende proporcionar un pequeo
retrato directo y objetivo del marco que conforma la educacin superior en Brasil y,
adems, delinear cmo los cursos de formacin de profesores de espaol como lengua
extranjera organizan sus currculos a partir de la legislacin vigente para la educacin
superior en ese pas. El lector espaol de la presente tesis podra, a partir de la descripcin
detallada de los currculos, comparar la formacin universitaria que Brasil ofrece a los
futuros profesionales de ELE con la que se brinda en Espaa.
En el Captulo 6, la investigacin se centrar en reunir, mostrar y analizar la
documentacin existente sobre el proceso de la implementacin del espaol que se est
llevando a cabo en todas las escuelas brasileas de la enseanza media por motivo de la Ley
11.161/2005, que entrar en vigor el 5 de agosto de 2010.
En el Captulo 7, se reunir toda la informacin relacionada con la presentacin
institucional del Instituto Cervantes y su presencia en nueve ciudades capitales de Brasil y,
adems de ello, se comentarn las actividades que la Consejera de Educacin lleva a cabo
en Brasil.

28

En el Captulo 8, se expondrn las conclusiones acerca de los temas descritos y
analizados que conforman la presente tesis doctoral. Y, por ltimo, las referencias
bibliogrficas.

29

PARTE I

30

CAPTULO I

1. LA UNIVERSIDAD

1.1. Concepciones, misin y usos de la universidad
Marco Polo describe un puente, piedra por piedra.
Pero, cul es la piedra que sostiene el puente? pregunta
Kublai Kan.
El puente no est sostenido por esta piedra o por aqulla
responde Marco, sino por la lnea del arco que ellas
forman.
Kublai permanece silencioso, reflexionando. Despus aade:
Por qu me hablas de las piedras? Es slo el arco lo que
me importa.
Polo responde:
Sin piedras no hay arco
talo Calvino, Las ciudades invisibles, p.37.
Para describir la universidad, al igual que para describir el puente, citado en Las
ciudades invisibles de Calvino, hace falta comprender, primeramente, la creacin de la
universidad en la Edad Media; en segundo lugar, entender las concepciones, la misin, los
usos de esa institucin universitaria, en un determinado contexto temporal y espacial
histrico.
Esa compresin de la universidad medieval y ese entendimiento de las
concepciones, la misin, y los usos de la universidad a lo largo de los siglos se constituirn
a partir de la visin de pensadores como Napolen Bonaparte, John Henry Newman,

31

Wilhelm von Humboldt, Karl Jaspers, Jos Ortega y Gasset, Charles, H. Haskins, Clark
Kerr, Norberto Bobbio, etc.
La universidad, en determinados perodos de la historia, en determinados espacios
geogrficos, ha desempeado un papel fundamental en la formacin de las personas
humanas en el mundo occidental.
A la manera de Calvino, hablaremos de las ideas que se han tenido de la universidad
a lo largo de estos casi mil aos de existencia en Occidente europeo, si se toma como
referencia la fundacin de la Universidad de Bolonia en el ao 1088.
De ah que el arco que conforma el puente no existe sin las piedras. De este mismo
modo, no se puede entender la universidad contempornea sin entender la razn por la que
se cre en un determinado contexto histrico de tiempo y espacio.

1.2. La universidad en la Edad Media
Las grandes corrientes del pensamiento poltico y de la filosofa de la historia se
caracterizan por tres clases de poder el ideolgico, el poltico y el econmico a los que
conciernen el predominio del conocimiento, de la fuerza o de la riqueza. El poder del
mundo medieval se distingue por la superioridad del poder ideolgico o espiritual.
Es por esa razn por lo que la Iglesia, en la Edad Media, combati constantemente
para mantener su dominio sobre la universidad en contraposicin del Estado, una vez que
haba protegido esa institucin universitaria desde su aparicin.

32

La universidad es, por lo tanto, una contribucin a la civilizacin medieval y, ms
especficamente, una contribucin del siglo XII.
La palabra universidad, segn Charles. H. Haskins, significaba una corporacin o
gremio en general y en la Edad Media haba muchas de estas formas de organizacin
corporativa. Slo poco a poco el trmino se estrech con el fin de denotar exclusivamente
una corporacin de enseanza o sociedad de profesores y estudiantes, universitas societas
magistrorum discipulorinque (Haskins, 1927: 369).
Las universidades medievales europeas fueron las instituciones educativas
pertenecientes a las culturas cristianas europeas de la Baja Edad Media que sustituyeron a
las escuelas palatinas, monsticas y episcopales existentes desde la Alta Edad Media. Esas
instituciones educativas empezaron a fundarse en distintas ciudades de Europa Occidental
(la cristiandad latina) alrededor de 1150, en el contexto del Renacimiento del siglo XII.
Esas instituciones establecieron un modelo de universidad que influy
considerablemente en las universidades modernas. Se trataban no slo de instituciones de
enseanza: las universidades medievales eran tambin comunidades de profesores y
estudiantes (universitas) dedicadas a la investigacin y produccin del saber, as como foco
de vigorosos debates y polmicas. Eso se refleja en las crisis en que estuvieron envueltas
esas instituciones y por las intervenciones que sufrieron del poder real y eclesistico
(Haskins, 1927: 358)
El proyecto de la universidad moderna se estructura de forma diferente respecto a la
forma de constituirse de la universidad en el perodo medieval. Surge en un perodo
histrico en que la ciencia ya destacaba como un aspecto estructurador del mundo moderno

33

y los dictmenes epistemolgicos totalmente controlados por la Iglesia dejan de tener la
fuerza que haban ejercido en los ltimos diez siglos.
El proceso de la Revolucin Industrial, que se iniciaba en Inglaterra en el siglo XIX,
establece una nueva direccin para las relaciones econmicas, polticas y sociales del
mundo moderno; y, a raz de ello, la universidad ha tenido que cambiar tambin su
direccin para mantenerse viva, y seguir cumpliendo con su papel en el mundo. No
obstante, ese cambio ha determinado que las universidades, en los pases europeos y en los
Estados Unidos, se reorganizaran a partir de otras concepciones, misin y usos.
Con el nacimiento de la burguesa, se da inicio a la superioridad del poder
econmico. El dominio del poder poltico, en el perodo moderno, se refleja perfectamente
en la doctrina de la Razn del Estado, que confiere al Estado una razn propia,
independiente y superior a la razn de los individuos, lo que permita al poltico actuar sin
tener en cuenta la consciencia moral individual (Bobbio, 1990:85).
Con la sumisin del poder poltico/espiritual al poder poltico/secular, en el traspaso
de la Edad Media a la Moderna, en el proceso de la constitucin de los Estados Nacionales,
se estableci tambin la pugna por el potencial ideolgico que representaba

1.3. La Concepcin de la universidad inglesa: educacin universal y
liberal

La Idea de la Universidad que John Henry Newman defiende, en el siglo XIX, parte
de una concepcin de una educacin liberal. Y, qu es esa educacin liberal?, para qu
sirve?

34

John Newman, en el discurso V, que trata acerca del conocimiento, fin en s mismo,
declara que la universidad es un gremio de hombres doctos, cuidadoso de sus propias
asignaturas y rivales entre s. Estos se ven instigados por la familiaridad y por el inters que
requiere la paz intelectual; y, por ende, se ven inducidos a ajustar las reivindicaciones y las
relaciones de sus respectivos objetivos de investigacin (Newman,1886:101).
Por medio de esa convivencia se establece una pura y una lmpida atmsfera de
pensamiento, el alumno respira ese ambiente de tradicin intelectual y aprehende las
grandes lneas del conocimiento, los principios en los cuales se basan, la escala de sus
partes, sus luces y sombras, sus puntos fuertes y dbiles en un grado que de otra forma no
alcanzara. sa es la razn por la que Newman la denomina educacin liberal.
Esa educacin liberal forma para toda la vida un hbito mental cuyos atributos son:
libertad, equidad, calma, moderacin y sabidura o que en otro discurso, el autor llam
hbito filosfico (Newman, 1886: 101-102).
La educacin liberal o filosfica es la principal misin de la universidad en su trato
con los alumnos, asevera John Newman. La educacin liberal tiene un fin real, tangible y
suficiente, que, no obstante, no puede destacarse de ese mismo conocimiento. El
conocimiento es su propio fin (Newman, 1886:103).
El autor avanza an ms en la constitucin de ese concepto de educacin liberal
indagando la comprensin de ese trmino como caracterstica especfica o propiedad de una
universidad, de un caballero.
Para dar mayor fuerza al argumento que defiende, el Cardenal Newman, recurre a la
gramtica para fijar con claridad, exactitud y precisin la significacin de liberal que se
opone a servil y, por trabajo servil, as escribe: se entiende cmo nuestro catecismo

35

nos informa de trabajo fsico, de empleo mecnico y de cosas as, en que la mente
desempea un papel modesto (Newman, 1886:106).
El autor tambin toma como referencia la plenitud alcanzada por la filosofa
aristotlica para el entendimiento de la palabra liberal, cuando se lee en su discurso estas
palabras: Semejantes a esas obras serviles son aqullas artes (se merecen de hecho el
nombre) de que habla el poeta en
castellano El arte ama la casualidad y la casualidad ama el arte, a las que deben su origen
y mtodo al suceso imprevisto, no a la habilidad como, por ejemplo, las prcticas de un
charlatn (Newman, 1886:106 ).
En otras palabras, comenta el autor: todo lo que he dicho aqu puede resumirse en
unas pocas palabras de Aristteles: De las profesiones, algunas son tiles y dan frutos;
otras son liberales y proporcionan gozo. Las primeras generan ganancias y las segundas
nada aaden a la fruicin
12
(Newman, 1886:109).
As, puede entenderse que la educacin liberal y las investigaciones liberales son los
ejercicios de la mente de la razn y de la reflexin. La educacin liberal, en s misma, no es
nada ms que el cultivo del intelecto como tal y su objeto no es nada ms que la excelencia
intelectual, concluye el autor.
El autor considera que la formacin universitaria es: el fin verdadero y adecuado de
la formacin intelectual y de la universidad no es slo el aprendizaje ni la adquisicin, sino

11
NICHOMACHEAN, Ethics, vi, 4, II. 18-9. In: The Basic Works of Aristotle, p. 1025.
12
ARISTTELES, Rhetoric, I 5, II, 15-9. In: The Basic Works of Aristotle, p. 1341.

36

el pensamiento o la razn ejercitada en el conocimiento, o la llamada filosofa (Newman,
1886:139).
El conocimiento en relacin con la capacidad profesional, que se lee en el discurso
VII, el fundador de la Universidad de Dubln establece un debate sobre la educacin liberal
frente a la educacin con un fin til, particular y estrecho, que defenda Locke, en un
determinado momento de la historia de la Inglaterra de siglo XIX.
Por influencia del progreso industrial, surge, en ese contexto, una idea contraria a la
que defenda Newman. De ah se establece una discusin acerca de la educacin liberal, con
un fin en s misma, en contraposicin a la idea de una educacin con un fin especfico, la
que defenda John Locke.
Newman argumenta que la educacin filosfica o liberal constituye la funcin
propia de una universidad; y si se niega el primer lugar a los intereses profesionales, esa
institucin universitaria no hace ms que postergar la formacin de los ciudadanos y,
mientras los auxilia en los intereses ms amplios de la filantropa, los prepara tambin para
el xito en aquellas funciones meramente personales, que a primera vista parece despreciar
(Newman, 1886:167).
El autor afirma que de hecho, el filsofo y el hombre del mundo difieren en las
ideas, pero los mtodos en los cuales se formaron son casi los mismos. El filsofo domina
las cosas del pensamiento de igual manera que el ciudadano y el caballero dominan los
asuntos de negocios y de conducta. Adems de ello, Newman, aade que si hace falta
atribuir un objetivo prctico al curso universitario, dir que ese objetivo es formar buenos
miembros de la sociedad. Su arte es la vida social, su finalidad es la adecuacin al mundo
(Newman, 1886:177).

37

Y en lo que concierne a la universidad, asevera que esa institucin no es la cuna de
poetas o autores inmortales, de fundadores de escuela, de lderes de colonias o de
conquistadores de naciones, y no promete una generacin de Aristtoles o Newton, de
Napoleones o Wellingtons, de Rafaeles o Shakespeares aunque ya haya operado tales
milagros de esa naturaleza. Ni, por otra parte, se empea en la formacin de crticos o
experimentalistas, economistas o ingenieros, aunque eso forme parte de su escopo
(Newman, 1886:177).
El defensor de la educacin liberal concluye la defensa de su tesis frente a la idea de
una educacin con un fin especfico que defenda John Locke de ese modo: la formacin
universitaria consiste en alcanzar un fin comn, pero de forma grande y que se traduzca en
la elevacin de tono intelectual de la sociedad, en el cultivo de la mentalidad pblica, en la
purificacin del gusto nacional; en el fornecimiento de principios verdaderos para el
entusiasmo popular y en la fijacin de metas para las aspiraciones del pueblo. (Newman,
1886:17).
As, pensar y repensar la idea de universidad, los valores y las proposiciones de
Newman no es slo interrogar la herencia intelectual del Occidente, sino tambin discutir
acerca de la influencia de esas ideas en nuestro tiempo en el que la universidad, as como
los currculos, la misin y la financiacin se han convertido en temas de debate.

38

1.4. La concepcin de la universidad alemana, modelo de autonoma
cientfica

Durante la primera dcada del siglo XIX, la institucin universitaria experiment, en
Alemania, el raro privilegio de haber proporcionado un tema que servira de reflexin a
varios de los grandes filsofos alemanes: J. G. Fichte , I. Kant, F. Schelling y F. D. E.
Schleiermacher.
Ese privilegio se dio con la fundacin de la Unversidad de Berln, en el ao 1810.
Como fundador de esa universidad, Wilhelm von Humboldt fue el precursor de la
concepcin de la universidad alemana. Para Boeckl, Humboldt fue un hombre que supo
manejar, a la vez, los negocios pblicos y la ciencia, con amplitud de espritu y gran
habilidad (Boeckl, 1927:155); y, amn de ello, pudo precisar tambin una concepcin de la
universidad que, segn los estudiosos, es una referencia para toda la nocin de la ciencia
moderna.
As, como el representante contemporneo ms notorio de esa tradicin intelectual
alemana, Karl Jaspers pudo rejuvenecer el aspecto concreto de una misma Idea de la
Universidad, con su obra titulada en alemn Die Idee der Universitt.
En la Parte I: La vida intelectual de la obra La idea de la Universidad, Karl
Jaspers define la ciencia y el conocimiento como parte esencial de la universidad, como se
fuera la sangre de esa institucin: si la universidad est al servicio de la ciencia y de la
erudicin y si la ciencia y la erudicin slo tienen sentido en la medida en que son parte de
una comprensin intelectual de la vida, entonces, esta vida intelectual es la propia sangre de
la universidad (Jaspers,1959: 5).

39

Para el filsofo, la universidad tiene la misin de buscar la verdad a travs de una
actitud cientfica que se centra en la disposicin intelectual, en la reflexin, en las
consecuencias, en la dimensin tica y en el desarrollo de las cualidades morales.
En el captulo I acerca de la Naturaleza de la ciencia y la erudicin, Jaspers asevera
que la ciencia y la erudicin representan una tierra de conocimientos, que es metdico,
coherente y de validez universal; y caracteriza cada uno de estos tres trminos (ciencia,
erudicin y mtodo) en los que se basan los conocimientos cientficos, de esta manera: en
primer lugar, la ciencia y la erudicin son inseparables de la un sentido de mtodo. El tema
con que trabajo determina por s mismo la forma de cmo tengo que obtener los resultados.
Mi mtodo define, por lo tanto, el punto de vista y los lmites del material con que trabajo
(Jaspers, 1959: 7).
As, la concepcin de la universidad alemana se basa en idea de que la formacin de
estudiante universitario debe realizarse en un ambiente en el que haya investigacin.
La terminologa alemana distingue la enseanza, Lehre, de la simple instruccin,
Unterrich. Jaspers concibe la enseanza universitaria como una iniciacin a la
investigacin, es decir, ensear al estudiante a participar del proceso de la investigacin. La
universidad es una comunidad de acadmicos y estudiantes que participan en la tarea de
buscar la verdad.
Se trata, en definitiva, de un aprendizaje, Lehre, en el que el profesor y el
estudiante trabajan juntos a fin de que ste descubra y adquiera la actitud cientfica.
Esa actitud se entiende como cualquier actividad intelectual vlida, que no slo es
imprescindible en la vida profesional de estudiante, sino tambin en su vida cientfica. Con
las palabras del autor, dentro de la vida de los profesores universitarios y de los estudiantes

40

existe un solo motivo, que se resume en la bsqueda bsica del hombre por el
conocimiento (Jaspers, 1959: 41).
El filsofo alemn comenta que la investigacin en la universidad no slo es la
base de la formacin para las profesiones, sino que la propia universidad existe para la
investigacin, y cumple con su significado a travs de ella. El estudiante es el erudito y el
futuro cientfico (Jaspers, 1959: 53-54).
De forma ms detallada, Jaspers describe as la universidad como centro de
produccin de conocimiento, y el papel que esa institucin desempea en la formacin de
los estudiantes:
La universidad es una escuela, pero de un tipo muy especial. Ella tiene por
objetivo no slo de ser un lugar para la instruccin, sino tambin un lugar en el que el
estudiante participe activamente en la investigacin, y a travs de esa participacin,
adquiriera la disciplina intelectual y la educacin que permanecern con l durante toda su
vida. Idealmente, el estudiante piensa de forma independiente, escucha de manera crtica y
es responsable de s mismo. l tiene la libertad para aprender (Jaspers, 1959: 1).
Karl Jaspers toma por sentado que la universidad es el nico locus en el que la
bsqueda de la verdad puede consagrarse libremente y con todas sus energas. Y los ms
jvenes (estudiantes) aprenden esa tarea cientfica, incesantemente, juntos con los de edades
ms avanzadas (profesores) para renovar y perpetuar el esfuerzo, para prolongarla tambin
en la vida concreta. As, juntos forman la comunidad de los investigadores y de los
estudiantes.

41

1.5. La misin de la universidad en la Espaa del siglo XX

La universidad en Espaa no puede contemplarse sin el fondo tener al fondo la
visin de lo que ha sido la universidad en Europa. La universidad espaola nace de la
misma inspiracin e impulso que coinciden con las dems instituciones universitarias del
Occidente, asevera Ortega y Gasset.
Durante los comienzos de la Edad Media, se desarrollan, en la universidad europea,
los grandes cuerpos universitarios, que atraen gentes de los lugares ms remotos de Europa
y palpitan y se estremecen como vsceras imprevistas dentro de la sociedad europea,
construyendo su ms autntica novedad. Porque esto es lo primero que conviene hacer
constar: la universidad, el cultivo y la enseanza del saber organizado como corporacin
pblica; como institucin es algo exclusivamente europeo, que no haba existido en ninguna
otra sociedad (Ortega y Gasset, 1960:18).
Ortega y Gasset define el origen de la universidad medieval como una institucin de
un autntico poder espiritual, un centro en el que se cultivan las ideas. Esa tradicin de
cultivar la intelectualidad hizo que la universidad llegase a su punto culminante en el siglo
XIX, como un representante del imperio de la inteligencia humana.
Para el filsofo y el ensayista espaol, la universidad contempornea, comparada
con la medieval, ha complicado enormemente la enseanza profesional que aqulla en
germen proporcionaba y ha aadido la investigacin, quitando casi por completo la
enseanza o transmisin de la cultura (Ortega y Gasset, 1960:17-18).
De ser as, el pensador defiende el principio de educacin de esta manera: la
escuela, como institucin normal de un pas, depende mucho ms del aire pblico en que

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ntegramente flota que el aire pedaggico artificialmente dentro de sus muros. Slo cuando
hay educacin entre la presin de uno y otro aire la escuela es buena (Ortega y Gasset,
1960:7-8).
Con esas palabras, Ortega comenta que cada pas debe tener una universidad de
acuerdo con su proyecto de nacin. No debe copiar el modelo de otros pases. Amn de
ello, asevera que la consecuencia de reproducir modelos de universidades extranjeras,
aunque fuesen perfectos como es el caso de la segunda enseanza de la universidad inglesa
y el posgrado de la universidad alemana, seran intransferibles, porque ellas son una porcin
de s mismas. Su realidad ntegra es el pas que las cre y mantiene (Ortega y Gasset,
1960: 8).
Al exponer esa idea, el autor quiere mencionar la Universidad de Oxford, en el
Reino Unido, que se dedicaba a la enseanza liberal (formacin del hombre culto) y la
Universidad de Berln, en Alemania, que tena por principio la investigacin, en el siglo
XIX.
Para concluir su proposicin, escribe: no censuro que nos informemos mirando al
prjimo ejemplar; al contrario, hay que hacerlo, pero sin que ello pueda eximirnos de
resolver luego nosotros originalmente nuestro destino La imitacin de un modelo de
universidad extranjera supone para Ortega eludir aquel esfuerzo creador de lucha con el
problema que puede hacernos comprender el verdadero sentido y los lmites o defectos de la
solucin que imitamos (Ortega y Gasset, 1960:6).
La tesis que Ortega y Gasset defiende acerca de lo que la universidad tiene que ser
primero, se estructura en estos principios, a saber:

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La universidad consiste, primero y, por el momento, en la enseanza superior que
debe recibir el hombre medio. El objetivo de esa institucin universitaria es el de convertir
al hombre medio, ante todo, en hombre culto situarlo a la altura de los tiempos. De ser as,
la funcin primaria y central de la universidad es la enseanza de las grandes disciplinas
culturales.
El principal promotor del perspectivismo entiende que esas asignaturas deberan
centrarse en la Fsica, en la que se estudiara la imagen fsica del mundo; en la Biologa, que
corresponde a los temas fundamentales de la vida orgnica; en la Sociologa, ciencia que
estudia la estructura y funcionamiento de la vida social; y la Filosofa, que se basa en el
entendimiento del plano del Universo.
Ortega asevera que hay que hacer del hombre medio un buen profesional. Junto al
aprendizaje de la cultura, la universidad le ensear, por los procedimientos,
intelectualmente ms sobrios, inmediatos y eficaces, a ser un buen mdico, un buen juez, un
buen profesor de Matemticas o de Historia en un instituto. Pero lo especfico de la
enseanza profesional no aparece claro mientras no discutamos el lema (Ortega y Gasset,
1960:36-37).
La discusin del lema concierne al entendimiento del plan universitario que toma
como referencia la distincin de la cultura, de la ciencia y de la profesin.
La cultura se define como el sistema de ideas vivas que cada tiempo posee. Mejor:
el sistema de ideas desde las cuales el tiempo vive (Ortega y Gasset, 1960:45). En otras
palabras, es lo que salva al hombre del naufragio vital; y que le permite vivir sin que su vida
sea una tragedia, comenta el autor.

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La ciencia es una de las cosas ms altas que el hombre hace y produce y, incluso,
es cosa ms alta que la universidad en cuanto sta es institucin docente. Porque la ciencia
es creacin, y la accin pedaggica se propone slo ensear esa creacin, transmitirla,
inyectarla y dirigirla. Es cosa tan alta la ciencia, que es delicadsima y quieras o no
excluye de s al hombre medio. Implica una vocacin peculiarsima y sobremanera
infrecuente en la especie humana. El cientfico viene a ser el monje moderno (Ortega y
Gasset, 1960:39).
Respecto al aprendizaje profesional, ste incluye muy principalmente la recepcin
del contenido sistemtico de no pocas ciencias. Pero se trata del contenido, no de la
investigacin que en l termina (Ortega y Gasset, 1960:39). Ortega defiende la idea de que
el estudiante o aprendiz normal no es aprendiz cientfico y le sorprende al autor que
aparezcan fundidas la enseanza profesional, que es para todos, y la investigacin, que es
para poqusimos.
De ah que, es preciso que en torno a la universidad se establezcan sus
campamentos las ciencias laboratorios, seminarios, centros de discusin. Ellas han de
constituir el humus donde la enseanza superior tenga hincadas sus races voraces. Ha de
estar, pues, abierta a los laboratorios de todo gnero y, a la vez, reobrar sobre ellos. Todos
los estudiantes superiores al tipo medio irn y vendrn de esos campamentos a la
universidad y viceversa. All se darn cursos desde un punto de vista exclusivamente
cientfico sobre todo lo humano y lo divino (Ortega y Gasset, 1960:62).
De los profesores de esa institucin, Ortega considera que unos, ms ampliamente
dotados de capacidad, sern a la vez investigadores, y los otros, los que slo sean
maestros, vivirn excitados y vigilados por la ciencia, siempre en cido fermento.

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La universidad, pues, necesita tambin, adems, contacto con la existencia pblica,
con la realidad histrica, con el presente, que es siempre un integrum y slo se puede tomar
en totalidad, sin amputaciones ad usum delphinis. La universidad tiene que estar abierta a la
plena actualidad; ms an, tiene que estar en medio de ella, sumergida en ella (Ortega y
Gasset, 1960:63), asevera el filsofo.

1.6. La universidad imperial francesa

La organizacin de la universidad imperial se da a travs del gran decreto del 17 de
marzo de 1808, que fue el acto fundador de la Universidad imperial. Ese decreto establece
la estructura y la organizacin y, adems, forma parte de un conjunto ms amplio que se
complementa con otros decretos y la ley del 10 mayo de 1806 en los que se pusieron
firmemente los principios de esa organizacin universitaria (Aulard, 1911: 170).
De ese modo, fue a travs de una ley muy breve, la de1 10 de mayo de 1806, como
Napolen Bonaparte se limit a consagrar el principio del monopolio y de la creacin de un
organismo de enseanza. Ese monopolio se concibi de esta forma:
1. Se formar, bajo el nombre de Universidad imperial, un organismo que se ocupe
exclusivamente de la inteligencia y de la educacin pblica en todo el Imperio;
2. El cuerpo docente tendr obligaciones civiles, especiales y temporales;
3. La organizacin del cuerpo docente se presentar, en forma de ley, al cuerpo
legislativo, en la sesin de 1810.

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Respecto al principio del monopolio y a la creacin de un organismo de enseanza,
Antoine Prost, comenta que la Universidad imperial no es un establecimiento de enseanza
superior, con mayscula, que conviene a Napolen, sino un organismo de enseanza dotado
de un monopolio (Prost. 2007:35).
Para Alphonse, ese monopolio universitario no fue una concepcin personal y sbita
de Napolen. Esa idea de monopolio surgi, de alguna forma, de una lenta y viva leccin de
cosas. En otras palabras, fue slo la aplicacin de un principio desarrollado bajo el antiguo
rgimen, y que haba sido para el inicio y el fin de la Revolucin.
El autor explica que ese monopolio surgi porque el Estado estaba personificado en
Napolen, y la universidad fue creada bajo la forma de una corporacin de enseanza,
estrictamente unida, jerarquizada bajo un jefe, el propio Napolen. En lo que respeta a la
religin, sa sera introducida en esa universidad no para dominar, pero para ser controlada
y dirigida, ya que la enseanza, para convertirse en algo universitario, depender del
emperador (Aulard, 1911: 144).
As, en el inicio del informe del proyecto de Fourcroy del ao de 1806, el que
inspire la nota de Napolen sobre la cuestin de la universidad que debera fundarse, se
puede leer estas palabras:
Seor, Su Majestad me orden prepararle y someterle, para la poca a la cual
llegamos, un trabajo sobre el establecimiento y la organizacin de un cuerpo docente. De
todas las cuestiones polticas (son las propias expresiones de Su Majestad), sa es
posiblemente la ms importante. No habr un Estado poltico fijo si no hay un cuerpo
docente con unos principios fijos. Mientras no se aprenda desde la infancia si hay que ser
republicano o monrquico, catlico o no religioso, etc., etc. el Estado no formar en

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absoluto una nacin: reposar en bases inciertas y vagas y, incluso, ser constantemente
expuesto a los desrdenes y a los cambios. (Aulard, 1911: 152).
As, el uno de marzo de ese mismo ao, en una discusin del Consejo de Estado,
Napolen habra dicho: quiero formar una corporacin, no de jesuitas que tuvieran su
soberano en Roma, sino de jesuitas que no tuvieran otra ambicin que la de ser tiles, y de
otro inters que el inters pblico. Es necesario que esa corporacin tenga privilegios, que
no sea demasiado dependiente de unos ministros y del emperador; que los jefes, por
ejemplo, sean senadores nacidos, que tuvieran una autoridad capaz de darles consistencia;
hace falta reservarle solo al emperador la sancin de los reglamentos ms importantes
(Aulard, 1911: 160).
De ah que, como menciona el artculo 38 del edicto que fue proclamado ley del
imperio y publicado por el decreto del 23 de febrero de 1810, todas las escuelas de la
Universidad imperial tomarn como base su enseanza:
1. Los preceptos de la religin catlica;
2. La lealtad al emperador, a la monarqua imperial, depositaria de la felicidad de
los pueblos, de la dinasta napolenica, conservadora de la unidad de Francia y
de todas las ideas liberales proclamadas por la Constitucin;
3. La obediencia a los estatutos del cuerpo docente, que tienen por objetivo la
uniformidad de la instruccin, y que tienden a formar, para el Estado,
ciudadanos comprometidos con su religin, con su prncipe, con su patria y con
su familia;

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4. Todos los profesores de teologa debern cumplir el estatuto de 1682, respecto a
las cuatro propuestas contenidas en la declaracin del clero de Francia de ese
ao (Aulard, 1911: 187-188).
En suma, la Universidad imperial fue, un instrumento de poltica, de poder, de
rgimen, para dIrsay. Sus treinta y cinco o, ms tarde, cien liceos, sus escuelas de
derecho, de medicina, de ciencia, de ciencias tcnicas sirvieron, sobre todo, para extender
la doctrina proclamada por el imperador: el mantenimiento del orden social, la devocin al
jefe de Estado que incorpora un principio, primeramente, de soberana nacional y
supranacional, ms tarde (dIRSAY, 1935: 172)

1.7. La concepcin de la universidad americana, un ncleo de progreso

Whitehead fue profesor en las universidades de Londres y de Cambridge, lugares en
los que destac por los estudios lgico-matemticos. Y, algn tiempo despus, en los
Estados Unidos, como director de la ctedra de filosofa en la Universidad de Harvard,
asevera que la verdadera funcin de una universidad es la adquisicin imaginativa de
conocimientos.
Para el autor, Fuera de esa importancia de la imaginacin, no hay razn por la cual
el hombre de negocios o cualquier otro profesional no pueda ir aprendiendo las cosas poco
a poco a medida que las necesita para ocasiones particulares. Una universidad es
imaginativa o no es nada por lo menos, nada til (Whitehead, 1955: 141 142).
Para el matemtico y filsofo ingls Alfred North Whitehead, que presenta una
inclinacin hacia lo humanstico, lo que justifica la existencia de la universidad es que

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mantiene la vinculacin entre el conocimiento y el gusto de vivir, mediante la unin del
joven y el viejo en la consideracin imaginativa de la enseanza, pero la imparte
imaginativamente. Por lo menos, tal es la funcin que debe desempear en la sociedad.
En otras palabras, una universidad que falla en ese aspecto no tiene razn de existir.
Alfred Whitehead entiende que esa atmsfera de excitacin, que surge de la consideracin
imaginativa, transforma el conocimiento. Un hecho no es ya un hecho escueto: est
investido de todas sus posibilidades. No es ya una carga en la memoria: brinda energas
como poeta de nuestros sueos y como arquitecto de nuestros propsitos (Whitehead,
1955: 139).
En lo que concierne a la aspiracin de la sociedad al progreso, el filsofo ingls
considera que lo importante para la nacin es que haya una relacin muy estrecha entre
todos sus elementos de progreso, de manera que el estudio influya sobre la plaza de
mercado, y sta sobre el estudio.
Las universidades, aade Whitehead, son los principales agentes de esa fusin de
las actividades progresistas en un eficaz instrumento de progreso. Por supuesto, ellas no son
los nicos agentes, pero es un hecho que hoy las naciones que progresan son aquellas donde
florecen las universidades (Whitehead, 1955: 148).
As, las condiciones de progreso en una sociedad particular, histrica y concreta,
comentan Drze y Debelle, permitirn precisar los objetivos de tal o cual universidad; es a
travs de esa sociedad como una universidad aportar su contribucin a la marcha
progresiva de la humanidad entera. De la misma forma es preciso distinguir la sociedad,
comunidad de hombres, de su organizacin poltica: el Estado.

50

En el entendimiento de la educacin en una universidad, Alfred Whitehead,
considera que la educacin debe despedir al alumno con algo que sabe bien y algo que
pueda hacer bien. Esa ntima unin de la prctica y de la teora beneficia a ambas
(Whitehead, 1955: 148).
De ah que la unin entre la educacin liberal (segn la idea Newman) y la
educacin tcnica (idea defendida por Locke) desencadenan algo til y contribuyen al
progreso de la sociedad. Toda forma de educacin, seala Whitehead, debe dar al discpulo
una tcnica, una ciencia, un conjunto de ideas generales, y apreciacin esttica, que cada
uno de esos aspectos de su preparacin debe estar iluminado por los otros. La falta de
tiempo, aun para el ms favorecido de los alumnos, hace imposible desarrollar de forma
completa cada curso (Whitehead, 1957: 80).
Se puede inferir que el entendimiento de la idea de universidad, que contribuye al
progreso de una nacin, para Alfred Whitehead, se basa en la educacin, que es una
disciplina para la aventura intelectual. La educacin es la disciplina para la aventura de la
vida; la investigacin es la aventura intelectual; y las universidades deben ser hogares de
aventuras compartidas en comn por jvenes y viejos (Whitehead, 1957: 173).
As, la enseanza oxfordiana, ms la idea de una educacin con un fin especfico
que defenda John Locke y una comunidad de los investigadores y de los estudiantes, con
autonoma, configuran el modelo de la universidad americana del siglo XX. Ese modelo de
universidad americana es la suma de las contribuciones de las ideas de John Newman, de
John Locke, de Wilhelm von Humboldt y de Karl Jaspers durante el siglo XIX

51

1.8. La universidad americana en la segunda mitad del siglo XX

Clark Kerr describe la universidad americana desde la perspectiva de un rector en la
dcada de los 60, ms precisamente en el ao de 1963, perodo de contestacin del modelo
de la universidad en los Estados Unidos.
Para el autor, si comparamos la idea de universidad para la que se concibi, sa se
convirti en otra cosa, a lo largo del tiempo, debido al entrelazamiento en que la
universidad se estaba convirtiendo. A partir de ese punto, hubo la necesidad de acuar un
nuevo trmino para esa institucin universitaria en los EE.UU, que es el de multiversidad.
Esa idea de multiversidad que Kerr comenta ya exista, y l no fue su creador. Y
ante las reacciones de algunos lectores acerca de ese tema, el duodcimo rector de la
University of California, Berkeley, declar que l mismo debera haber puesto en negrita el
trecho del Prefacio en que afirmaba que el anlisis no debera confundirse con aprobacin,
ni descripcin con defensa (Kerr, 1982:15). Su principal preocupacin fue analizar y
describir, y no aprobar y defender la idea del trmino multiversidad.
Ese trmino multiversidad es una transformacin de la universidad. Y esa
transformacin ocurre a debido a su necesidad de ampliacin. Actualmente, no slo se
reconoce la nueva centralidad de la universidad, por su ampliacin de conocimiento y sus
usos, en una poca de saber siempre renovado, sino tambin por los cambios polticos y
culturales que ocurrieron, en parte, dentro de la universidad (Kerr, 1982:15).
Para Kerr, la moderna universidad se jubil como un nuevo tipo de institucin , en
gran parte, por fuerza de la nueva centralidad del conocimiento como una serie de
comunidades en su interior, al contrario de ser ella misma una comunidad singular, como
fue en otro tiempo y que an segua siendo considerada.

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Se puede entender la universidad americana de hoy, quizs, si en parte comparada
al que ella ya fue al claustro acadmico del Cardenal Newman, al cuerpo de investigacin
del pionero de la educacin mdica americana, Abraham Flexner. Estos son los tipos
ideales a partir de los cuales la universidad se origin. Tipos ideales que an constituyen las
ilusiones de algunos de sus habitantes.
As, el primer canciller de la Universidad de California, asever que la universidad
americana no es Oxford ni Berln; es un nuevo tipo de institucin en el mundo. Como un
nuevo tipo de institucin, la universidad no es efectivamente privada ni efectivamente
pblica; no es totalmente del mundo ni totalmente aislada de l. Es inconfundible (Kerr,
1982:19),
Clark Kerr define, pues, que la universidad americana de la dcada de los 60 -70,
no puede aspirar a ser ms tan britnica como sea posible, para el bien de sus alumnos de
grado; tan alemana como sea posible, para el bien de sus alumnos de postgrado y del
personal de investigacin; tan americana como sea posible, para el bien del pblico en
general y tan confusa como posible, para el bien de la preservacin del incmodo
equilibrio social (Kerr, 1982:30).
Kerr pone de relieve que la multiversidad es una institucin inconsistente. No es
slo una comunidad, sino varias la comunidad de las carreras de grado y la comunidad del
postgrado; la comunidad del humanista, la comunidad del cientfico social y la comunidad
del cientfico; las comunidades de las escuela profesionales; la comunidad de todo el
personal no acadmico; la comunidad de los administradores.
Los lmites de la multiversidad, escribe: son imprecisos, pues ella abarca, incluso, a
los ex alumnos, legisladores, terratenientes, hombres de negocio, todos los que se
relacionan con uno o ms de esas comunidades internas. Como institucin, la multiversidad

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se proyecta bastante en el pasado y en el futuro y est frecuentemente en desacuerdo con el
presente. Sirve a la sociedad como una esclava una sociedad que ella misma juzga, a
veces, sin piedad.
Dedicada a la igualdad de oportunidades, la multiversidad es, en s misma, una
sociedad de clases. Una comunidad, como las comunidades medievales de profesores y
estudiantes, que debera tener intereses comunes.
Esos intereses en la multiversidad, explica Kerr, son bien diversificados y, adems,
existen muchos conflictos. Una comunidad debera tener un alma, un singular principio
impulsor. La multiversidad tiene varias algunas, incluso buenas, aunque haya mucho
debate sobre que las almas que realmente merecen salvacin (Kerr, 1982:30).

1.9. El mundo contemporneo y la universidad

Cmo entender la universidad en un mundo que est experimentando cambios
constantes a raz de los avances de la tecnologa, de la ciencia, de la nueva tendencia de los
mercados y de las empresas que se extienden y marcan su presencia en otros pases, con el
fin de alcanzar una dimensin mundial, y promover la integracin de las distintas
economas nacionales en una nica economa de mercado mundial?
Antes de contestar a esa preguntar, es necesario primeramente dibujar el escenario
en el que la universidad est presente, para luego comentar su papel en el mundo
contemporneo.
Segn Goergen, las transformaciones causadas por la aparicin de la sociedad de la
informacional, de internalizacin de la economa y de los nuevos estatutos que rigen las

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relaciones internacionales el concepto tradicional de Estado-Nacin, su dominio sobre la
sociedad y su destino, as como su fuerza de unin de la vida social, se alteraron (Goergen,
2000: 123). Para Rosnay, el concepto de nacin ms o menos avanzada se basa en criterios
econmicos (hoy) inaplicables al conjunto de la humanidad (Rosnay, 1997: 178).
Adems de esa descripcin de los cambios del mundo contemporneo, hace falta
establecer una discusin de una nueva realidad: el carcter de dependencia de la
universidad, que en el pasado pas de la Iglesia al Estado. En la actualidad, est pasando del
Estado al mercado.
De acuerdo con Cunha, la nueva relacin que se establece, y que no parece presentar
riesgos y, de modo general, inevitable, al contrario de aquellas dos otras formas de
apremio, no es factible de ser personificado en figuras-smbolo, como es el caso del obispo
o del presidente. En vez de ser indicador de debilidad, la no personificacin de las fuerzas
de opresin del mercado revela su poder, procedente tambin de la disimulacin de los
mecanismos de control sobre la produccin acadmica (Cunha, 1997: 25).
De ah que esos cambios que la humanidad contempornea viene experimentando en
las ltimas dcadas se deban a ese proceso de internalizacin y avances de la tecnologa.
Para los socilogos Albrow y King, ese fenmeno puede entenderse como la intencin de
las relaciones sociales en escala mundial que ligan localidades distantes de tal manera que
los acontecimientos de cada lugar son modelados por eventos que ocurren a muchas millas
de distancia y viceversa.
se es un movimiento dialctico, porque tales acontecimientos locales pueden
desplazarse en direccin inversa a las relaciones muy distanciadas que los modela. La
transformacin local es tanto una parte de la globalizacin como la extensin lateral de las
conexiones sociales por medio del tiempo y del espacio.

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As, comentan los autores, quien quiera que estudie las ciudades hoy en da, en
cualquier parte del mundo, es consciente de que lo que ocurre en una vecindad local tiende
a ser influido por factores tales como el dinero mundial y los mercados de bienes que
operan en una distancia indefinida de la vecindad en cuestin (Albrow y King, 1999:155).
En la concepcin de Beck, desde una visin de poltica de Estado, "La globalizacin
significa los procesos en virtud de los cuales los estados nacionales soberanos se
entremezclan e imbrican mediante actores transnacionales y sus respectivas probabilidades
de poder, orientaciones, identidades y entramados varios" (Beck, 1998: 34).
Esa idea de globalizacin se configura, segn Ulrich, como respuesta al carcter
irreversible que adopta ese fenmeno de la globalidad y toma como base una
interdependencia en la que se desarrollan diversas facetas del dicho fenmeno que
corresponden a los aspectos culturales, econmicos, ecolgicos, polticos y sociales.
La idea de globalidad, pues, se concret con la integracin de Francia, Italia,
Alemania, y el Benelux (Blgica, Holanda y Luxemburgo, en la primavera de 1951, cuando
se firm en Pars el Tratado que institucionaliz la Comunidad Europea del Carbn y del
Acero. Ese tratado tuvo como objetivo favorecer el intercambio de las materias primas
necesarias en la siderurgia y acelerar la dinmica econmica para dotar a Europa de una
capacidad de produccin autnoma.
La integracin de esos pases europeos llev a la creacin de un nuevo orden
econmico y gener una nueva identidad, el de los bloques econmicos. La mayora de los
bloques comerciales en la actualidad estn definidos por una tendencia regionalista,
mientras que las relaciones comerciales de carcter no regional tienden a ser bilaterales, o a
darse entre bloques comerciales en formacin.

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Los bloques comerciales pueden tener un enfoque meramente comercial, como el
Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte o incluir aspectos sociales y polticos,
como la UE. Dichos bloques comerciales pueden clasificarse de acuerdo a su nivel de
integracin econmica. Actualmente, los bloques activos que se formaron a mediados del
siglo XX hasta los das de hoy son los siguientes:
la Unin Europea; los Estados Unidos, Canad y Japn; el Tratado de Libre Comercio de
Amrica del Norte NAFTA-TLCAN; la Asociacin Europea de Libre Comercio; la
Comunidad del Caribe; la Unin de Naciones Suramericanas; el Mercado Comn del Sur;
la Comunidad Andina; el Tratado de Libre Comercio; la Comunidad Econmica de Estados
de frica Occidental; la Comunidad Africana Oriental; la Unin aduanera Sudafricana; el
Mercado Comn de frica Oriental y del Sur; el Tratado de Agadir; el Consejo de
Cooperacin para los Estados rabes del Golfo Prsico; la Asociacin de Naciones del
Sureste Asitico; la Asociacin Sudasitica para la Cooperacin Regional; el Mercado
Comn Centroamericano; la Comunidad Econmica Africana.
La unin de esos pases, por lo tanto, reside en su carcter en parte supranacional y
en parte intergubernamental, lo que ha desarrollado especiales relaciones polticas entre sus
miembros, que se traducen en el establecimiento de un mismo ordenamiento jurdico, y en
la existencia y funcionamiento de sus propias instituciones comunitarias.
Frente a esa modificacin en ese escenario poltico y econmico global, que
vivimos, la universidad tambin puede sufrir ciertas modificaciones, porque es una
institucin que forma parte de una sociedad y debe dar respuestas a los interrogantes que se
plantean. se es el reto de la universidad de la contemporaneidad.

57

Para entender esa institucin universitaria y el papel que sigue desempeando en la
actualidad, recurrimos al entendimiento, en un primer momento, de los autores de
Concepciones de la Universidad, Jacques Drze y Jean Debelle, que identifican las
tendencias de las universidades desde su creacin hasta el da hoy en cuatro pases europeos
y en los Estados Unidos. Y, a continuacin, a las contribuciones del filsofo y antroplogo
francs Paul Ricoeur en la interpretacin de esa institucin.
Las concepciones de universidades en el siglo XIX en Europa se definan de esta
manera: en el Reino Unido la idea de universidad se ha basado en ofrecer una educacin
liberal, es decir, una formacin filosfica. En Alemania, se ha concebido la universidad con
nfasis en la filosofa y ciencia, en la investigacin, en la enseanza y en la libertad de
profesores y alumnos bajo los conceptos de Lehrfreiheit (libertad de ensear) y Lernfreiheit
(libertad de aprender).
En los Estados Unidos, la universidad tena su foco en el progreso de la nacin. En
Francia, con la determinacin de Napolen Bonaparte, la universidad se converta en una
universidad imperial con una finalidad de instruccin sociopoltica a servicio del Estado. Y
en la antigua Unin Sovitica, ha habido una enseanza universitaria ligada al factor de
produccin y de estrategia en la transformacin de la sociedad comunista.
A finales de los aos sesenta, y como eco de los movimientos universitarios que
conmovieron a Europa y Norteamrica, los mismos profesores Drze y Debelle se
plantearon la inquietud por saber si la universidad moderna se integrara en redes con centro
de gravedad en la investigacin, y con ramificaciones en escuelas profesionales superiores,
con reconocimiento a su pasado.

58

En el prefacio de la obra Concepciones de la Universidad, Ricoeur define la idea de
universidad desde Wilhelm von Humboldt a Karl Jaspers en el siglo XIX, hasta la
contemporaneidad, como un lugar donde la humanidad ejerce el derecho a la bsqueda de
verdad sin restricciones; como un espacio en donde se desarrolla la voluntad de verdad y
manifiesta en el querer el saber por el saber, sin una aplicacin inmediata
De acuerdo con esos dos postulados de Jaspers, se define el fundamento liberal de
toda universidad. Una no existe sin la otra: si la primera perece, la segunda desaparece; si
se deja de satisfacer la segunda, la primera permanece como una aspiracin inalcanzable,
por no existir un lugar en donde la bsqueda de verdad prosiga sin restricciones; en suma, si
dejamos de establecer un nexo necesario entre verdad, humanidad, investigacin libre, no
hay idea de la universidad (Ricoeur, 1983:11).
Actualmente la universidad, en conformidad con Drze y Belle, se encuentra entre
la presin de una sociedad que exige de ella una mejor adaptacin no solamente respecto a
la demanda de empleo, sino tambin al juego social y a la imagen de una juventud que
rechaza la sumisin a la orden establecida y se opone a su concepto de educacin liberal
un concepto de contestacin radical (Drze y Belle, 1983: 19).
Desde el punto de vista del futuro, los autores consideran que en toda la eleccin de
orientacin, en todo el proyecto de reforma, es preciso tener en cuenta tanto la
posibilidades como los lmites inherentes al contexto global cultural, econmico y social
en el que una universidad o sistema universitario se desarrolla (Drze y Belle, 1983: 19).
De ah que, desde ese punto de vista, sera ilusorio e, incluso, peligroso procurar una
concepcin de la universidad, afirman Drze y Debelle.

59

Para esos dos autores, las diversas concepciones condujeron a experiencias
originales y enriquecedoras; cada una tiene sus mritos, incluso no pudiendo ser trasladada
a otros tiempos y lugares.
Drze y Debelle entienden que las tensiones que se manifiestan, el problema de la
reforma de la universidad reflejan la necesidad de una adaptacin constante de la
institucin: la reforma de la universidad slo tiene sentido si es continua y permanente, pues
constituye una seal de vitalidad y de dinamismo, mientras que el estancamiento equivale a
una muerte lenta (Drze y Debelle, 1983: 124).
Segn los autores, la universidad ofrece, as, a la sociedad una contribucin
original, como medio de formacin, centro de investigacin o de progreso. Sin embargo, la
sociedad contempornea espera, tambin, de la universidad que responda a las necesidades
de la masa, y no, solamente, a las de una minora privilegiada (Drze y Jean Debelle, 1983:
125).
De ser as, las concepciones idealistas de la universidad podran, de ese modo,
constituirse, mientras otras instituciones asumiran tareas ms utilitarias consideradas
indispensables. Mientras que diversos establecimientos se dedicaran a favorecer el
desarrollo de ciertas formas de relaciones privilegiadas, el conjunto de la red recibira una
orientacin funcional, a fin de cubrir, con un mnimo de gastos, las necesidades globales del
progreso y de la promocin comunitaria (Drze y Jean Debelle, 1983: 125).
Es importante destacar que esos dos autores que piensan la universidad, a travs de
los tiempos, lo hacen en una poca de grandes cambios protagonizados por las protestas
estudiantiles que se iniciaron en Francia y que recorrieron el mundo durante 1968.

60

Pasados ms de cuarenta y un aos, qu relacin hay entre ese acontecimiento y
los sucesos que se viven hoy? Segn Cohn, hay que recordar que, en primer lugar, que el
suceso del 68 cambi nuestras sociedades, y permiti una evolucin extraordinaria.
Socialmente, o digamos, culturalmente, ganamos (Cohn-Bendit 2008, 118-119). []
1968 fue una revuelta planetaria. Si uno se pone a pensar en los finales de los aos 1960,
se discierne una revuelta tanto en el Este como en el Oeste, tanto en el Sur como en el
Norte.
Casi en todas partes se dan revueltas, ocupaciones de universidades o colegios,
manifestaciones. La prueba es que, si hoy escriben un libro, basta con poner en la cartula
dos cifras: 6 y 8 68 y, automticamente, la gente (en Turqua, en Amrica Latina, en
Praga o en Varsovia, en Pars o en Berln, en Nueva York o en San Francisco, en Sarajevo
o en Ro), [] de una vez piensa en el ao 1968, en la revuelta de finales de los aos
1960, comenta el autor.
De esa manera, no se puede reflexionar sobre el significado de esta revuelta
reducindola a un solo pas, aunque s fue en Francia donde la revuelta fue ms intensa, ya
que, a diferencia de lo que pas en los otros pases, desemboc en una huelga general. En
ese sentido, existe entonces una especificidad francesa del 68, pero sta se inserta en el
marco de un movimiento ms general [] (Cohn-Bendit 2008, 5-6).
1
Cohn Bendit, considera que, a pesar de los cambios que se produjeron en esa poca,
an quedamos empantanados en nuestra relacin con la globalizacin y en nuestra
comprensin del mundo de hoy. Quedamos frecuentemente apegados a unas categoras
polticas que ya no son vlidas: capitalismo contra socialismo, el bien contra el mal, el
Estado contra el mercado, el mercado contra el Estado. Sobre este punto podemos

61

preguntarnos si efectivamente cambiamos de poca. Porque, polticamente, de un lado y
otro quedamos atrancados (Cohn-Bendit 2008, 120).
De acuerdo con Chau, en Brasil, paradjicamente, la explosin estudiantil de los
aos 68, se pona en entendido el ideario y la autoridad, caminando hacia una universidad
crtica (rebelde), No obstante, al ser la universidad reprimida por el Estado, trajo como
consecuencia aquello que habra sido, exactamente, el pre-68 europeo: una reforma
modernizadora de la universidad, que debera, con doce aos de retraso, llevar a los mismos
resultados de la Europa de 1968. Sin el encanto pre-revolucionario, evidentemente (Chau,
2001: 45).
A raz de esos sucesos, se realiza a partir de 1968, la reforma universitaria brasilea
para resolver la crisis estudiantil bajo la proteccin del Acto Institucional n. 5 y del
Decreto n. 477, teniendo como trasfondo una combinacin del Relatorio Atcon (1966) y del
Relatorio Meira Mattos (1968).
Para Chau, esa reforma prepar el futuro paso de la universidad de la condicin de
institucin a la de organizacin. En una primera etapa se torn universidad funcional
(Correspondiente al milagro econmico producido por la dictadura durante los aos 70);
en la segunda, universidad de resultados (correspondiente al proceso conservador de
apertura poltica de los aos 80); y, en la tercera, la actual, universidad operacional
13

(correspondiente al neoliberalismo de los aos 90 e inicio del siglo XXI).
En otras palabras, el paso de la universidad de institucin a organizacin
correspondi a las varias reformas de la enseanza superior destinada a adecuar la
universidad al mercado (Chau, 2001:189)

13
sa expresin es de Michel Freitag en Le naufrage de luniversit, Paris, Editions de la Dcouverte, 1996.

62

La discusin sobre la universidad, su misin, en diferentes momentos de la historia
del Occidente se culmina aqu.
Toda la discusin, aunque prolija, se debe al establecimiento de una base terica que
servir de referencia para entender el sistema educativo superior de Brasil con sus
influencias y particularidades, en el que se da la formacin del profesor de espaol, que, en
la actualidad, tiene un papel de gran importancia respecto a la ley 11.161, que establece la
obligatoriedad de la enseanza de espaol en las escuelas brasileas de nivel medio del
sistema pblico y privado, y de matrcula facultativa para el alumno.
De ese modo, a la manera del smil del puente de talo Calvino, la universidad es el
puente; su misin es el arco, que se ve conformado a partir de un currculum, con que se
edifica toda la estructura universitaria, representada, metafricamente, por la piedra.

63

CAPTULO II

2. HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD EN BRASIL

2.1. La educacin superior en el Brasil colonial

Si consultamos los libros de historia, leeremos que la Amrica espaola fue un
impulsor temprano de la educacin superior. La Amrica inglesa sigui los mismos pasos
de Espaa, pero con un ao de retraso. No obstante, la Amrica portuguesa fue un impulsor
mucho ms tardo respecto a las colonizaciones espaolas e inglesas en el Nuevo Mundo.
La Corona espaola cre sus universidades en el siglo XVI. Entre las primeras
figuran la Universidad de Santo Toms de Aquino (actual Universidad Autnoma de Santo
Domingo), Capital de la Repblica Dominicana, por la Bula papal del 28 de octubre de
1538 y la Real y Pontificia Universidad de San Marcos, Lima, Per, por Real Provisin del
12 de mayo de 1551, que es la primera institucin universitaria en obtener Cdula real.
Un siglo ms tarde, se crearon muchas otras universidades en Colombia, Ecuador,
Chile, Argentina, Per, Mxico, Guatemala, Cuba y Venezuela.
La Amrica de los portugueses no tuvo nada comparable en lo que concierne a
creacin de una institucin de enseanza universitaria. Slo en el siglo XX se crearon las
primeras universidades en Brasil.
A diferencia de Espaa, Portugal no encontr razones para crear instituciones
coloniales de educacin superior, y las lites de esa poca podan prepararse slo en la
Universidad de Combra fundada en 1290, en Portugal. De ser as, no se produjo ninguna

64

infraestructura colonial de educacin superior en el Brasil colonial. Eso demuestra que la
tradicin portuguesa fue una de las ms pobres en trminos de dinmica de la civilizacin
(Fernandes, 1984: 41).
Con el traslado de la corte lusa a Brasil, en noviembre de 1807, a raz de la invasin
de los franceses para forzar a las autoridades lusas a secundar el bloqueo continental contra
Gran Bretaa, el gobierno de Portugal, representado por el regente, Don Juan, se vio
obligado a elegir entre la fidelidad debida a sus tradicionales aliados britnicos o la
dominacin del pas por el ejrcito galo. Al optar por la primera opcin, el regente decidi
refugiarse en Brasil, en compaa de la familia real y de ms de 10.000 cortesanos y
burcratas.
As, a partir de ese momento histrico, el traslado de la Corte portuguesa supuso un
perodo de renacimiento de la vida econmica, intelectual y cientfica de Brasil. Sin
embargo, la enseanza superior de ese perodo se centr en fines utilitarios y privilegi las
funciones ms necesarias, como es el caso de las clases de Ciruga y Anatoma que se
impartan en Baha y en Ro de Janeiro, origen de las Facultades de Medicina.
sa es la razn por la que Brasil no vivi, ni como colonia ni, posteriormente, la
experiencia histrica da la universidad de la ilustracin, ya que las condiciones de la
economa basada en la mano de obra esclava negra de origen africano contribuyeron a
reducir al mnimo las funciones creativas de la escuela superior. Por otra parte, la
perspectiva poltica de la lite no estableci conexiones fundamentales entre la enseanza
superior, el desarrollo de la cultura y las potencialidades de una revolucin nacional y
democrtica.
Con el fin de mantener el mismo status quo, el modelo de colonia de explotacin se
reestructuraba bajo el Estado nacional e independiente. Y Brasil segua preservando la

65

misma imagen de antes, la de una comunidad de intereses particulares, cuya articulacin
exiga que todos los seores de esclavos, del campo y de la ciudad, supieran separar su
Nacin civilizada de la barbarie de los otros, los esclavos, libertos y hombres libres
pobres. La imagen de Nacin no lleg a constituirse en ese perodo.
La ideologa de la exploracin a travs de la mano de obra esclava sobreviva en ese
mundo colonial e imantaba una visin estrecha del universo de la cultura. La escuela
superior era una superfluidad, puesto que la sociedad esclavista necesitaba ms que eso. La
funcin mayor que la escuela debera desempear era la de servir de nexo entre el
desarrollo interior de la civilizacin y el flujo del saber importado de fuera listo y acabado
(Fernandes, 1984: 32-33).
Todos los intentos de establecer una universidad local se vieron frustrados. Los
jesuitas la solicitaron en el ao1592, pero no se la concedieron. Cuando el Marqus de
Pombal, primer ministro del rey Jos I (1750-1777), y representante del despotismo
ilustrado en Portugal en el siglo XVIII, expuls a los jesuitas de Portugal y de sus colonias
en 1758, la educacin superior que haba existido, en el Brasil colonial, sufri
enormemente tras ese suceso, toda vez que los miembros de la Compaa de Jess llevaban
a cabo una importante labor en lo que respecta a la educacin en sus seminarios.
Frente a ese acontecimiento, toda la educacin brasilea sinti la partida de esa
orden religiosa. Un intento de crear una universidad segn el modelo de la Universidad de
Combra fue denegado en 1789.
La evolucin de la enseanza superior brasilea es un captulo revelador de la
historia del menosprecio respecto a la educacin en el pas, dado que la educacin no
constituye una prioridad de los colonizadores portugueses, que adems de la negligencia de

66

la educacin bsica, no permitieron la creacin de universidades en sus colonias
(Carvalho, 2004: 22).
De ah que la enseanza superior brasilea, organizada para atender a una pequea
lite econmica y cultural, se mantuvo alejada de las profundas transformaciones sociales y
demogrficas por las que pasaba la sociedad, en la primera mitad del siglo XX. Aunque la
aparicin de la mayor parte de las universidades se dan en la dcada de los 30, perodo de la
creacin del Ministerio de Educacin, y de la promulgacin del Estatuto Bsico de las
Universidades Brasileas (Decreto 19.851, de 11 de abril de 1931), slo a finales de 1950,
un nmero mayor de la poblacin tuvieron acceso a la enseanza superior.

2.2. La universidad del siglo XIX: transicin de dependencia del Estado al
mercado

En este apartado, se avanza un paso ms hacia el entendimiento de la universidad que est
presente en un contexto marcado por las transformaciones de orden cientfico, poltico, econmico y
social en nuestros das.
Dichas transformaciones han llevado a muchos estudiosos a la discusin del papel de la
institucin universitaria, en especial, en el campo gnoseolgico en el que se desarrolla, por
excelencia, su trabajo, as como su identidad, a partir de la crisis de sus presupuestos modernos.
Para Goergen, los textos que se publican acerca de la crisis de identidad de la
universidad moderna pueden dividirse en dos grupos: aquellos cuyos autores apuntan los
aspectos problemticos de la universidad, pero defienden su subsistencia para la mejora de
la institucin, y los otros, que son ms pesimistas, consideran el modelo universitario actual
obsoleto (Goergen, 2000: 101).

67

Frente a esas dos alternativas, el autor cuestiona si la universidad, en los moldes en
que existe hasta el da de hoy, an tiene potencial para responder a las necesidades de una
sociedad mutante que asume nuevos contornos no slo en su estructura, sino tambin en las
formas de las relaciones sociales.
A pesar de sus problemas, la universidad sigue ejerciendo un papel significativo en
el desarrollo social, as como sigue ofreciendo sus contribuciones al campo de la ciencia y
de la tecnologa.
Para pensar la universidad hoy es imprescindible adoptar la perspectiva de la
realidad de mundo contemporneo y las transformaciones por la que est pasando, a fin de
saber cul es su compromiso con la sociedad.
Segn Goergen, las transformaciones en curso tienen un gran impacto sobre la
universidad, y los desfases entre la universidad y la sociedad abren diferentes perspectivas
de direcciones, incluso, aquella direccin que implica la transformacin de la universidad
en institucin prestadora de servicios. De ah, hace falta un debate respecto a la identidad de
la universidad, de su funcin social o, en otras palabras, urge un debate en torno al tipo de
universidad que la sociedad necesita y desea (Gergen, 2000: 103).
En ese contexto, Pedro Goergen considera que es de gran importancia enfocar la
crisis que envuelve los conceptos de Razn y Estado que, desde el inicio del perodo
moderno, balizan la estructura cognitiva y social del mundo occidental.
Los conceptos de Razn y Estado son tambin los principios del fundamento de la
propia universidad moderna, ya que ella se encarg de la realizacin y de la sedimentacin
de tales conceptos. De ah que se pueda imaginar que la desconstruccin de la universidad

68

tendr reflejos sobre ella misma y que, por ende, debe tratarse como un tema que debe
constar en la agenda de cualquier evaluacin de esa institucin, pone en relieve el autor.
As, es en los conceptos de Razn y Estado en los que se concentra el debate acerca
de la refundacin de la universidad en el inicio del siglo XIX, tras el agotamiento de la
universidad de la Edad Media. Los ejes centrales de esa nueva universidad tienen su gnesis
en los ideales de la Ilustracin, que se caracterizaron como modelo idealista en la
universidad alemana fundada por Humboldt, y como modelo positivista, en la universidad
francesa, organizada por Napolen, en Francia.
Estos dos modelos, que sirvieron de influencia a otros pases, pusieron de relieve,
respectivamente, la Razn y el Estado como ideas centrales en la constitucin de la
universidad moderna.
Sin embargo, con las crisis de la racionalidad humana, los fundamentos de la
universidad de este siglo, que es una cuestin de Estado, se ven afectados porque el Estado
est ligado ntimamente con el tema de la Razn.
A partir del filsofo alemn Immanuel Kant, empieza a desaparecer la doctrina
segn la cual no hay poder fuera de Dios. El poder, en ese momento, pretende justificarse
en la Razn. El Estado nacional acompaa, paso a paso, el proceso de secularizacin de la
autoridad poltica, es decir, de la transformacin de la relacin entre Iglesia y Estado, se
dirige a una teora de la racionalidad del Estado, en la medida en que construye el Estado
como Ente de la Razn por excelencia, el nico en el que el hombre realiza plenamente su
propia naturaleza de ser racional (Bobbio, 1987:89).
A raz de la desestabilizacin de esos dos conceptos, Goergen considera que dichos
conceptos ejercen sobre la universidad, directa o indirectamente, dos consecuencias: la

69

primera se refiere a la sociedad informtica, que aparece con la crisis de la Razn, con una
exaltacin de una epistemologa de la suprema verdad como una nueva realidad que seala
para las condiciones cambiantes del conocimiento en una era de la cultura
electrnicamente mediada de sistemas cibernticamente orientados y de la ingeniera
computacional (Giroux, 1993: 54).
Y la segunda es el sentido mercadolgico, que la universidad asume con el
levantamiento de sus ncoras del contexto pblico-estatal.
Dentro de ese contexto, se eleva un coro de voces, que se ve orquestada por la tecno-
burocracia neoliberal, que no est interesada en mejorar la universidad, sino en
transformarla en institucin asistencial, con el fin de eliminar su potencial crtico/reflexivo.
Frente a esa crisis de los conceptos de Razn y de Estado los fundamentos de la
universidad se ven afectados. As, las crticas que se elevan en contra del imperialismo de la
Razn moderna, para los filsofos germanos: Nietzsche, Heidegger y otros, muestran los
puntos sensibles, las aporas y los riesgos de la prdida de la virtud que el proyecto
moderno sufri, comenta el autor.
En lo que concierne a ese tema, los posmodernos, que captaron los trazos esenciales
de una realidad en proceso de profunda transformacin, tambin lanzan crticas en contra
del imperialismo de la vieja Razn, y apuntan a una nueva complejidad social, terica y
productiva.
De acuerdo con Goergen, los nuevos rumbos de la universidad, aunque no
impliquen abandonar la modernidad, colocan la universidad frente a la ineluctable tarea de
preguntar cul es su situacin en el interior de ese nuevo escenario (Goergen, 2000: 157)

70

De ah que no solo las cuestiones aparentemente resueltas, como la produccin de
conocimiento en el contexto de un determinado paradigma epistemolgico o la formacin
de profesionales para el sistema industrial de trabajo, necesitan ser retomadas, sino tambin
la propia identidad institucional y la funcin de la universidad precisan ser objeto de
reflexin (Goergen, 2000: 158).
El pensador brasileo cree que cada momento histrico tiene su oportunidad
revolucionaria. El momento de crisis por la que pasa la universidad contempornea tambin
encierra sus posibilidades de renacer. Es conditio sine qua non evaluar dicha crisis, estudiar
sus problemas, sus desarticulaciones, sus obsolescencias para abrir camino para un nuevo
futuro, en una sociedad transformada.
De ese modo, el autor concluye su pensamiento acerca de la crisis de la racionalidad
moderna y su implicacin en la universidad de este siglo XXI.

2.3. La creacin de la universidad brasilea

Moacyr destaca que la historia de la creacin de la universidad en Brasil revela,
inicialmente, una resistencia inicial considerable, sea por parte de Portugal, como un reflejo
de su poltica de colonizacin, o sea por parte de los brasileos, que no vean un motivo
para la creacin de una institucin de ese tipo en la colonia. Y de ah, consideraban ms
conveniente que las lites de la poca fuesen a Europa para realizar sus estudios superiores
(Moacyr, 1937: 580-581).
En el ltimo cuarto del siglo XX, Trindade seala que la idea de una universidad
pblica en Amrica Latina estuvo fuertemente asociada al Estado desarrollista. En Brasil, el

71

modelo de universidad, con excepcin de la UDF y la USP, se constituy a travs de un
modelo estatal que se implement a partir de la Revolucin de 1930, que estaba asociado a
un modelo amplio de organizacin de la sociedad por medio del Estado (Trindade, 2004:
821)
Antonio Cunha comenta que la poltica nacional autoritaria ech races en la dcada
de 1920, durante el Gobierno de Arthur Bernardes, a fin de evitar problemas de orden
social. Los conflictos entre las dos corrientes se desarrollaron entre 1930 y 1935, y el
autoritarismo, que prevaleca en la esfera del gobierno central y en el Estado de So Paulo y
en el Distrito Federal, domin las ideas liberales.
A partir de 1935, la primera corriente se impuso frente a la represin generalizada
que rechaz las ideas educativas liberales, y cerr en 1939, la Universidad del Distrito
Federal, creado por Ansio Teixeira, bajo la presin de la Iglesia, y con la aplicacin del
Estado Nuevo. Fue as que el poder central monopoliz la creacin de las universidades
(Cunha, 1980: 231 232).
Frente a la aparicin del movimiento estudiantil de 1968, los militares decidieron
dar inicio al proceso de reforma de las universidades. A raz de ese proceso, se aprob la
Ley Universitaria n 5540, 1968, que result de un anteproyecto de ley sobre la
organizacin y el funcionamiento de la educacin superior que elaborado por el Grupo de
Trabajo de once miembros, nombrados por el presidente Costa e Silva y presidido por el
Ministro de Educacin Tarso Dutra.
El Grupo de Trabajo se encarg de estudiar la reforma de la universidad brasilea,
con el fin de aumentar mayor su eficiencia, de modernizar, de flexibilizar la administracin
y la formacin de recursos humanos de alto nivel para el desarrollo del pas.
Segn el documento de la Reforma Universitaria, el objetivo del grupo no fue slo
elaborar la reforma universitaria, sino que tambin encaminarla hacia los propsitos de

72

eliminar, de un lado, los bices que impedan la dinmica universitaria y, de otra parte,
proporcionar a la institucin los instrumentos adecuados que permitiesen su
autorrealizacin en una lnea de reconciliacin difcil, pero necesaria, entre la enseanza de
masa, los objetivos prcticos e inmediatos, y la misin permanente de la universidad, que es
la de constituirse el centro creativo de la ciencia y de la mxima expresin de la cultura de
un pueblo (Brasil, 1968, p. 15-16).
As, en este marco histrico, la universidad brasilea, que ha sido impulsada por la
larga expansin del capitalismo en el inicio del siglo XX, ha sido la expresin fiel de la
sociedad de su poca, y ha cumplido los objetivos que le han asignado la clase dominante y
el Estado.

2.4. La universidad brasilea y su crisis particular

En el contexto de los cambios acelerados del mundo actual y sus implicaciones en la
institucin multisecular, que es la universidad, se reflexionar, en las lneas siguientes,
sobre la crisis de la universidad occidental y la crisis particular de la universidad brasilea
dentro de ese contexto de transformaciones.
De Sousa Santos, en la introduccin de su libro La universidad en el siglo XXI: para
una reforma democrtica y emancipadora de la universidad, comenta que hace
precisamente diez aos que public un texto sobre la universidad pblica, sobre su crisis y
sus desafos correspondientes a finales del siglo XX. En dicho texto titulado De la idea de
la universidad a la universidad de las ideas, el autor analiza las tres crisis a las que se
enfrentaba la universidad.

73

La primera de ellas fue la crisis de la hegemona, que result de las contradicciones
entre las funciones de la universidad y las que se le atribuyeron a lo largo del siglo XX. Por
un lado, hubo la produccin de la alta cultura, el pensamiento crtico y los conocimientos
ejemplares, cientficos y humansticos, necesarios para la formacin de las lites de las que
la universidad se ocupaba desde la Edad Media.
Por otro lado, la produccin de patrones culturales, medios y conocimientos
instrumentales, tiles para la formacin de una mano de obra cualificada exigida por el
desarrollo capitalista. La incapacidad de la universidad para desempear cabalmente
funciones contradictorias llev al Estado y a los agentes econmicos a buscar fuera de la
universidad medios alternativos para lograr esos objetivos.
Al dejar de ser la nica instruccin en el campo de la educacin superior y en la
produccin de la investigacin, la universidad entr en una crisis de hegemona.
La segunda crisis fue la de la legitimidad, provocada por el hecho de haber dejado
de ser la universidad una institucin de consenso, frente a la contradiccin entre
jerarquizacin de los saberes especializados de un lado, a travs de las restricciones del
acceso y certificacin de las competencias, y de otro lado, por las exigencias sociales y
polticas de la democratizacin de la universidad y la reivindicacin de la igualdad de
oportunidades para los hijos de las clases populares.
Por ltimo, la tercera crisis fue la institucional, que result de la contradiccin de
definicin de valores y de objetivos de la eficiencia y de la productividad de naturaleza
empresarial o de responsabilidad social.
Sin embargo, las dimensiones de la crisis de la universidad, en el contexto brasileo,
toman un rumbo distinto, respecto a la crisis conceptual tratada por De Sousa Santos.

74

En Brasil, la crisis de la universidad tiene otra dimensin porque, segn Pereira, no
hubo una idea clara acerca de la concepcin de universidad, y los cuatro proyectos de
creacin de la universidad brasilea: Universidad del Districto Federal (UDF), Universidad
de Sao Paulo (USP), Universidad de Brasilia (UnB) y la Universidad Estadual de Campinas
(Unicamp) tuvieron poco tiempo de existencia, de la forma como se plantearon (Pereira,
2009: 39).
Actualmente, la legislacin de la educacin superior dicta normas, en trminos casi
exclusivamente cuantitativos. En lo que concierne a la misin de la universidad, no hay una
definicin clara, conforme expresa el Art. 52 de la Ley de Directrices y Base de la
Educacin Nacional (LDB):
Art. 52. Las universidades brasileas son instituciones pluridisciplinares de
formacin de los cuadros profesionales de nivel superior, de investigacin, de extensin y
de dominio y cultivo del saber humano, que se caracterizan por:
I- produccin intelectual institucionalizada por medio del estudio sistemtico
de los temas y problemas ms relevantes, tanto del punto de vista cientfico y
cultural, como regional y nacional;
II- un tercio del claustro docente, por lo menos, con titulacin acadmica de
mster o doctorado
14
;
III- un tercio del claustro docente, en tiempo integral.
As, la crisis de la universidad brasilea de hoy tambin encuentra tres dimensiones,
pero distintas de las tres crisis que comenta De Sousa Santos. Las dimensiones de la
crisis de la universidad en Brasil se estructuran en la crisis financiera, en la crisis del
elitismo, y en la crisis de modelo.

14
Ese porcentaje puede alterarse con motivo del anteproyecto de reforma universitaria que se est tramitando
en el Congreso brasileo.

75

En el artculo titulado A trplice crise da universidade brasileira, Dilvo Ristoff
afirma que la universidad brasilea se enfrenta a esas tres crisis.
Respecto a la financiera, el autor muestra la miopa del Estado brasileo en buscar
solucin para las cuestiones financieras a corto plazo por medio de la disminucin de la
inversin pblica en la enseanza superior. Con base en ejemplos de estudios que realizaron
economistas en diversos estados norteamericanos, Ristoff seala que la inversin en la
enseanza superior presenta, a medio y largo plazos, unos beneficios tributarios superior a
las tasas medias de mercado.
La crisis del elitismo corresponde a la tradicin elitista y a la resistencia implcita o
explcita a la masificacin del la enseanza superior. En Brasil, slo el 10% de la poblacin
cursa la enseanza superior. Ese ndice es muy bajo respecto a los pases desarrollados y,
incluso, a los pases de Latinoamrica.
Por lo que concierne a la crisis de modelo, que se ve desfasada frente a la actual
coyuntura nacional e internacional, Ristoff propone que sera necesario un nuevo modelo
que fuese capaz de, concomitantemente, hacer frente a tres demandas relevantes y
legtimas, a saber:
La primera, garantizar los intereses por el avance desinteresado de la ciencia
(demanda de la comunidad cientfica); la segunda, responder a los intereses estratgicos y
coyunturales del desarrollo econmico-social (demanda de los diferentes niveles de
gobierno); y la tercera, permitir el acceso a una gran masa de excluidos a la enseanza
superior, que se ve como un de las alternativas de movilidad social (exigencia de la
poblacin)

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Ristoff reconoce que esas expectativas no son necesariamente excluyentes, pero
advierte que se debe tener cuidado para que, al intentar responder a una de ellas, no suponga
un escollo para las otras dos.
Para finalizar su idea sobre la crisis de la universidad brasilea, el autor pone de
relieve un nuevo formato institucional que se est firmando como dominante en la mayora
de los pases desarrollados.
Se trata de jerarquizar la enseanza en tres niveles: el primero estara formado por
las grandes universidades que se dirigen hacia el avance desinteresado de la investigacin
y para la mayora de los cursos de postgrado; el segundo, por las universidades pblicas o
privadas que priorizan los cursos de grado, y que tienen el objetivo de responder a las
demandas del mercado y del Estado, realizando algunas investigaciones aplicadas y cursos
de postgrado profesional; el tercero nivel se compondra por numerosas y diversificadas
instituciones post-secundarias (pblicas y privadas), como el modelo de los college de
Estados Unidos, especializados en curso de carcter profesional.
En el Frum Sabedoria Universitria: a Unicamp ouve seus professores emritos,
que se realiz en la Universidad Estadual de Campinas el da 10 de noviembre de 2009, El
profesor emrito Dermeval Saviani, en la Mesa 3, en que se discuta El futuro de la
universidad, dio una charla sobre la situacin de la universidad brasilea en el da de hoy y
sobre su futuro.
El educador coment que si volvemos nuestra mirada a las caractersticas del
proceso histrico, poltico, econmico y social por el que Brasil pas en el siglo XX y que
conformaron la universidad brasilea, confirindole una esencia propia, se puede
considerar, en ese caso, la cultura de la universidad y, adems, averiguar el grado de su
esencia en desarrollarse y consolidarse y en el grado en el que esa institucin tiende a

77

perder su carcter, es decir, el grado de su esencia tiende a disolverse por la imposicin de
la ley frrea de la cual la mercanca define la sociedad actual.
Saviani, consider tambin que la universidad se encuentra frente a dos futuros
posibles: el primero corresponde a la tendencia que viene prevaleciendo, en la que la
universidad, cada vez ms, integra a la produccin de mercado; y el segundo futuro posible
procede de esa angustia del propio proyecto econmico alrededor del que gira la vida de la
sociedad actual.
As, actualmente, se ve la crisis de la universidad moderna como resultado de las
tensiones problemticas de dominios en la visin de De Sousa Santos y de dimensiones
como la conceptual, la contextual, la financiera, la de modelo, la de elitismo, la de objetivos
y metas, en la visin de otros analistas brasileos.
Para Pereira, la situacin actual de vinculacin del saber con la sociedad instaura
una nueva relacin la del saber proveedor con el usuario consumidor. Es, pues, un
saber producto, una mercanca, una inversin, un proceso de disputa y valor comercial de la
informacin, de la ciencia y de la tecnologa, que genera la prdida del valor del saber como
formador del carcter, de la moral, de la tica, del espritu reflexivo, del ciudadano y de la
construccin de la nacin (Pereira, 2009: 50).
La autora comenta que en Brasil son pocas las instituciones universitarias que se
dirigen hacia la enseanza y la investigacin. Esa vinculacin es defendida por una
universidad que no pretende como finalidad la atencin a las necesidades del mercado o a
las estrechas necesidades de la sociedad.
Y la forma de gestionar las polticas de educacin superior permiti que el sector
privado en Brasil fuese hoy predominante en trminos de ofertas de plazas. La forma, de

78

entender el papel y la funcin de la universidad, en el anlisis de Velho, hace que las
fronteras entre la universidad y el sector productivo se fluidifiquen en la generacin de la
fbrica del conocimiento (Velho, 1999: 135).
sa es una visin de la universidad como emprendedora y cuna de empresas de cuo
tecnolgico. Y esa lgica de la tendencia utilitarista de la universidad tiende a reducir la
construccin del conocimiento a mera produccin de conocimiento mercadolgico, seala
Pereira.
El tiempo presente, que se puede caracterizar como un perodo histrico que
ultrapasa los determinantes de la forma de producir conocimiento de la poca moderna, la
universidad de la contemporaneidad no tiene una funcin ideolgica unificadora y ni debe
ser pensada como un modelo de eficiencia o como un proyecto unificado, sino como una
nueva institucin para la cultura actual y para la nueva forma de producir conocimiento.
Una forma menos racionalista y finalista y ms holstico y humana. (Pereira, 2009: 50-51).
A travs de las palabras de la autora, se puede inferir que la idea que defiende acerca
de la formacin de estudiantes universitarios recibe fuerte influencia de las ideas de
Newman y de Humboldt respecto a cmo forma al individuo.
De ese modo, la idea de formacin humana sobre la que se debe seguir la formacin
profesional del estudiante, en una universidad de enseanza e investigacin, es una
formacin con el fin de formar al alumno para vivir en la sociedad, como ciudadano, como
profesional, como partcipe del momento histrico que le corresponde vivir, y no una
formacin simplemente para el mercado de trabajo.
En conclusin, la universidad de hoy debe preparar para un mundo acelerado de
cambios; para el mundo del trabajo y no para el mercado de trabajo; para una continua

79

formacin para la percepcin social y crtica de la sociedad; para la diversidad y la
diferencia; para la complejidad y la multiplicidad del conocimiento; para la autonoma
personal; para la colectividad y para una accin tica.

2.5. Fases de las influencias extranjeras sobre las universidades brasileas

Las influencias que las universidades brasileas sufrieron, desde su creacin hasta
los das de hoy, se deben a las transformaciones socioeconmicas ocurridas en Brasil en el
siglo XX.
Segn el socilogo Luiz Antno Cunha, el proceso de industrializacin, el aumento
de la urbanizacin y el crecimiento demogrfico, intensificados en las dcadas de 1940 y
1950, provocaron modificaciones en los canales de ascenso de las capas medias de los
grandes centros urbanos. Esas transformaciones acarrearon un incremento de la demanda
por mano de obra cualificada que se destinaba a las empresas pblicas y privadas.
Adems de ello, con la expulsin de los trabajadores rurales para la ciudad y la
destruccin de las artesanas y de la pequea industria, a raz de la entrada de capital
monopolista extranjero, las grandes ciudades del Centro-Sur se convirtieron en polos de
atraccin, porque ofrecan ms oportunidades de empleo.
Para el socilogo, las clases medias urbanas pasaron a definir la cumbre de las
burocracias pblicas y privadas como forma de ascenso social. Como esas burocracias se
organizaban de forma jerrquica y utilizaban los grados escolares como uno de los
requisitos de admisin y ascenso, hubo un aumento de la demanda de escolarizacin en
todos los niveles.

80

Amn de esa demanda de escolarizacin, la incapacidad de la estructura
universitaria para atender esa demanda de escolarizacin provoc, en el inicio de la dcada
de 1960, una crisis en el sistema universitario, que pas a tener su estructura cuestionada
por los sectores sociales interesados en su reformulacin (Cunha, 1983: 61).
En lo que concierne al tema de la legislacin y su puesta en prctica, Saviani seala
que, no es suficiente prestar atencin a la letra de la ley; es imprescindible captar su
espritu. No es suficiente analizar el texto; es preciso analizar el contexto. No basta leer en
las lneas; es necesario leer entre lneas (Saviani, 1993: 193).
De ser as, se considerarn, en la discusin que se llevar a cabo, el contexto en el
que se elabor la legislacin de enseanza en Brasil y las fuerzas de los sectores de la
sociedad y de las ideologas polticas que contribuyeron para la constitucin de las
universidades brasileas del siglo XX al XXI.

2.5.1. La influencia francesa en la Universidad de Ro de janeiro

De acuerdo con Cunha, la primera idea que se adopt para la enseanza superior
brasilea, desde la llegada de la Corte portuguesa al Ro de Janeiro, fue el rechazo a la
creacin de una universidad. Lo que hubo fue la fundacin de facultades aisladas. sa fue la
posicin que los gobernantes brasileos asumieron, y dejaron de aprobar en la Asamblea
General Legislativa 42 proyectos de creacin de una universidad en el perodo imperial
(Cunha, 1986: 137).
De ah que la influencia francesa sobre la concepcin organizacional de la educacin
superior en Brasil pueda detectarse, sobre todo, en el Estado de Ro de Janeiro. El modelo

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napolenico de universidad, que se caracteriz por escuelas profesionales, con disociacin
entre la enseanza e investigacin y la centralizacin del Estado, marca, profundamente, la
organizacin de la Universidad de Ro de Janeiro.
Esa centralizacin de la enseanza superior y de su control acentuado por el Estado
dio inicio con la Reforma de la Enseanza Superior Francisco Campos y con la institucin
del Estatuto de las Universidades Brasileas de 1931.
Paula comenta que ese control se manifest, sobre todo, en Ro de Janeiro, sede del
gobierno Vargas, que fue responsable de la transformacin de la Universidad del Ro de
Janeiro, en la Universidad del Brasil, en un verdadero aparato ideolgico de Estado, en
conformidad con la Iglesia Catlica (Paula, 2002: 13).
Napolen, con su monopolio universitario, segn Aulard, quera establecer su
despotismo sobre las almas y una instruccin pblica altamente centralizada y dada por el
Estado o bajo su supervisin. sa era la manera que le pareca ms eficaz para dar forma a
las mentes (Aulard, 1911: 364).
En ese sentido, la enseanza pblica napolenica, centralizada y laica, encontr gran
resistencia por parte de la Iglesia Catlica, que se vio excluida de sus tareas educativas
tradicionales. Si l (Napolen) cre su universidad, tambin significa que la Iglesia romana
no se rinde amante de la enseanza nacional. No obstante, fue la poltica de Napolen la
que introdujo los sacerdotes y los clrigos en su universidad, justamente para que fueran
menos peligrosos, para inculcarles el espritu de cuerpo, el espritu de un cuerpo laico
(Aulard, 1911: 366-367).

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Los intelectuales franceses insistan en el alejamiento de la Iglesia del sistema
educativo, una vez que el estricto control estatal de la educacin serva como garanta
contra el control de la Iglesia, y como fuente estable de empleos, de salarios, etc.
Los cientficos del perodo napolenico ocupaban posiciones de relevancia en el
servicio pblico y en la administracin educacional. Los intelectuales franceses tenan,
pues, un vnculo fuerte con el Estado y ejercan influencia en la poltica.
En el caso brasileo, sobre todo en Ro de Janeiro, sede de la Capital de la
Repblica, en aquel momento, haba un fuerte vnculo entre los intelectuales y el gobierno
de Vargas.
Paula seala que los intelectuales posean una trayectoria que no slo se cumpla en
el mbito acadmico, sino tambin en agencias gubernamentales, en los puestos polticos de
confianza o de mandato electivo. Ejercan influencia notable en la formulacin de las
polticas pblicas y de los programas polticos de la poca. Sin embargo, al contrario del
caso francs, haba una fuerte vinculacin entre el Estado y la Iglesia Catlica, y parte de la
intelectualidad (sobre todo el ala conservadora), que se ocupaba del montaje y del control
del aparato de enseanza, en todos los niveles y grados (Paula, 2002: 14).
Otra caracterstica que Charle y Verger apuntan, en lo que respecta a la enseanza
superior napolenica, y que se aproxima al caso carioca, es el alto grado de centralizacin y
control estatal sobre la universidad. Lo que se puede observar en la reforma napolenica es
el control estricto de la formacin en conformidad con el nuevo orden social, la tirana del
diploma del Estado, el cual otorga el derecho a ejercer una profesin, la reglamentacin de
los programas uniformes, y el monopolio de la ceremonia de grado por el Estado (Charle y
Verger, 1996: 76).

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En lo que concierne a la contratacin de profesores franceses para la
Universidad de Ro de Janeiro, sa se dio a travs del intermedio de Georges Dumas. Dicha
contratacin, que se haca por medio del Ministro Capanema, tras la autorizacin de Getlio
Vargas, entonces presidente de la Repblica, obedeca a criterios ideolgicos,
principalmente, los de vnculos con la Iglesia Catlica.
Schwartzman seala que en una Exposicin de Motivos de Capanema al
presidente de la Repblica en 1944, deja claro que la contratacin de profesores se daba
mediante la autorizacin del presidente, una vez que ste oa la Seccin de Seguridad
Nacional (Schwartzman, 1984: 218).
En lo que se refiere a la comparacin entre la universidad brasilea y el modelo
napolenico de universidad, Paula considera que la centralizacin de la enseanza superior
y el control acentuado por el Estado tuvieron inicio con la Reforma de la Enseanza
Superior Francisco Campos y con la institucin del Estatuto de las Universidades Brasileas
de 1931.
La autora seala que ese control estatal se manifest sobre todo en Ro de Janeiro,
sede del gobierno Vargas, que fue responsable de la transformacin de la Universidad del
Ro de Janeiro, ms tarde en la Universidad del Brasil, en un verdadero aparato ideolgico
de Estado, en conformidad con la Iglesia Catlica (Paula, 2002: 13).
De ser as, no hubo, en la Universidad de Ro de Janeiro, una preocupacin por
introducir la investigacin como una de las principales finalidades de la universidad, ni por
constituir una Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras, entendida como centro integrador de
la idea de universidad y, adems, responsable de la investigacin y de la ciencia libre y
desinteresada, que es una caracterstica de la concepcin de la universidad humboldtiana del
principio de siglo XIX, y la que influy en la organizacin de la Universidad de Sao Paulo.

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2.5.2. La influencia inglesa, francesa y alemana en la Universidad de Sao
Paulo

Las referencias que existen sobre la fundacin de la Universidad de Sao Paulo
(USP) en 1934, apuntan a la Revolucin Constitucionalista de 1932 como factor clave de
ese proceso.
No obstante, un anlisis de la relacin entre la Revolucin Constitucionalista de
32 y la creacin de la USP seala no solo una confrontacin entre las clases dominantes
paulistas y el gobierno federal, sino tambin para mecanismos de conciliacin y
compromiso entre ambas posiciones (Capelato, 1981:48-49).
Dichos mecanismos hicieron posible la concretizacin de gran proyecto
universitario paulista. Cardoso describe que el proyecto de creacin de la Universidad de
Sao Paulo se vincula al grupo que estaba al frente del peridico O Estado de S. Paulo, en la
dcada de 1920.
Entre los componentes, que tuvieron papel destacado como fundadores e
idealizadores de la USP, se pueden citar los siguientes nombres: Jlio de Mesquita Filho
(secretario del peridico y redactor), Armando de Salles Oliveira (uno de los directores de
la Sociedad Annima desde 1914, que estuvo al lado de Jlio de Mesquita) y Fernando de
Azevedo (que fue redactor entre 1923 y 1926). Con la muerte de Jlio de Mesquita, en
1927, Armando de Salles Oliveira se convirti en el presidente del peridico y Jlio de
Mesquita Filho, en el director (Cardoso, 1982: 43).
En la visin de la autora, la defensa de la creacin de una universidad en Sao Paulo
como uno de los proyectos clave de la Comunin Paulista, estaba ligada a la opcin del
grupo por la formacin de las lites dirigentes (Cardoso, 1982: 46).

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Irene Cardoso en el artculo que public con motivo de los 70 aos de la USP,
considera que el proyecto de la USP, elaborado en 1920, conceba la Universidad de Sao
Paulo teniendo como ncleo una Facultad de Ciencias y Letras, que debera ser el lugar de
la produccin de lo universal, por va de la formacin de las lite dirigentes, que
expresaran el saber desinteresado, a partir de lo cual tendran la visin integrada de la
totalidad de la sociedad (Cardoso, 2004: 15).
La autora entenda que esa posicin desvinculada de los intereses particulares,
portadora del inters general, podra solucionar la crisis poltica y moral que se origin a
causa de la degeneracin de las costumbres polticas de la nacionalidad.
En cuanto a la produccin desinteresada y a la visin integrada de la totalidad de
la sociedad que expone Cardoso, se puede inferir que el proyecto de la USP ejerca una
gran influencia de la idea de educacin liberal o filosfica que defenda Newman.
Para el fundador de la Universidad de Dubln, la educacin liberal aspira a un fin
real, tangible, suficiente y, adems, no puede destacarse de ese mismo conocimiento, ya que
ese conocimiento es su propio fin, de ah la idea de desinteresada. Amn de ello, John
Newman aade que el objetivo de la universidad es formar buenos miembros de la
sociedad. Su arte es la vida social, su finalidad es la adecuacin al mundo. En otras
palabras, una formacin que se traduzca en la elevacin de tono intelectual de la sociedad.
De ah que las misiones extranjeras, que fueron responsables de la creacin de un
modelo acadmico y cientfico, en la nueva Facultad, impulsaron el proceso cultural de la
USP, que se materializ en un salto cultural.
Es importante destacar que la Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras (FFCL) se
cre para ser el eje de gravitacin de todo el sistema universitario.

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Tal y como escribi Lvi-Strauss en Tristes trpicos, la fundacin de la
Universidad de Sao Paulo, que fue una gran obra en la vida de Georges Dumas, deba
permitir el comienzo de la ascensin de esas clases modestas mediante diplomas que les
abriran las posiciones administrativas, de manera que nuestra misin universitaria
contribuy a formar una nueva lite, la cual iba alejndose de nosotros en la medida en que
Dumas y el Quai dOrsay tras l se negaba a comprender que ella era nuestra creacin ms
preciosa, aun cuando se adjudicara la tarea de desmontar un feudalismo que, si bien nos
haba introducido en el Brasil, fue para servirle en parte como fianza y en parte como
pasatiempo( Lvi-Strauss, 1988: 23).
Florestan Fernandes, uno de los ex alumnos de Claude Lvi-Strauss, asevera que la
Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras estaba destinada a provocar una irrupcin cultural
sin precedentes en la historia de la intelectualidad de Brasil. Con esa facultad, la
especializacin se desprendi del acaso, y la distincin de los campos del saber (ciencia,
pedagoga, filosofa y letras) adquiri una forma orgnica que posibilit el desarrollo de la
investigacin bsica, de la enseanza avanzada. (Florestan, 1984: 41).
En realidad, esa irrupcin se hizo sentir con la llegada de las Misiones Extranjeras
en la FFLC-USP. Entre las personalidades que se destacaron en la Misin Francesa y
adems se encargaron principalmente de las ciencias humanas: Filosofa, Historia,
Geografa, Antropologa y Sociologa, fueron Claude Lvi-Strauss (Antropologa), Fernand
Braudel (Historia), Jean Maug (Filosofa), Paul Arbousse-Bastide (Sociologa), Pierre
Monbeig (Sociologa), Roger Bastide (Sociologa).
La persona responsable de componer, pues, el claustro de profesores e
investigadores de la Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras fue Theodoro Ramos, que fue

87

enviado a Europa con la misin de invitar a profesores de diversos pases, entre los cuales
Francia.
As, la Universidad de Sao Paulo, en su fundacin, tuvo una preocupacin
fundamental con la unidad de la enseanza, con nfasis en una formacin humanstica o
liberal, de acuerdo la idea de Newman, y de la investigacin cientfica, conforme la
concepcin de Jaspers, que entenda que la investigacin en la universidad no slo es la
base de la formacin para las profesiones, sino que la propia universidad existe para la
investigacin, y cumple con su significado a travs de ella.
El proyecto de la fundacin de la USP, que fue redactado por Fernando de
Azevedo, a peticin de Jlio de Mesquita Filho y Armando de Salles Oliveira, y firmado
Fernando de Azevedo (redactor y autor); Vicente Rao (Facultad de Derecho); Jlio de
Mesquita Filho; Fonseca Telles y Teodoro Ramos (Escuela Politcnica); Raul Briquet y
Andr Dreyfus (Facultad de Medicina); Rocha Lima y A. Bittencourt (Instituto Biolgico);
Almeida Jnior (Instituto de Educacin) (Cardoso, 2004: 96), tenan algunas finalidades, a
saber :
En el Decreto n 6.283, de 25 de enero de 1934, figura en el art. 2 que la primera
finalidad de esa universidad es la de promover, a travs de la investigacin, el progreso de
la ciencia. Las dems finalidades son la enseanza, con el objetivo de proporcionar
conocimientos y de desarrollar el espritu, es decir, conocimientos que sean tiles a la vida;
la formacin de especialistas, tcnicos y profesionales; y la realizacin de obra social de
vulgarizacin de las ciencias, de las letras y de las artes.
Otro tem que es importante destacar es la autonoma de la Universidad de Sao
Paulo en relacin con el Estado. En el art. 24 establece que la Universidad de Sao Paulo
tiene personalidad jurdica, autonoma cientfica, didctica y administrativa, en los lmites

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del presente decreto y, una vez constituido un patrimonio con cuya renta se mantiene,
tendr completa autonoma econmica y financiera.
Ese tem del art. 24, rene no slo la idea que expone Humboldt, en su texto titulado
Sobre la organizacin interna y externa de los establecimientos superiores en Berln, en el
que pone de relieve no slo la importancia de la investigacin primordial de la
universidad, a lado de la enseanza, concibiendo el trabajo cientfico como libre de
cualquier clase de obligacin y solidario en su esencia (Humboldt, 1959: 215), sino
tambin la concepcin que tena Jaspers sobre la autonoma de la universidad.
Para Karl Jaspers, la universidad es un lugar donde el hombre debe tener la libertad
de buscar la verdad y de ensearla en desafo a cualquiera que desee reducir esa libertad
(Jaspers, 1959: 1).
Adems de esas dos influencias de concepcin de universidad: la inglesa y la
alemana, se suma, en fundacin de la Universidad de Sao Paulo, la influencia del
pensamiento francs, que se realiz con la masa crtica de los profesores franceses
contratados para formar una lite en Sao Paulo.

2.5.3. Universidades brasileas: de las tres influencias europeas a la
influencia norteamericana

A partir de la dcada de los 30, gran parte de la poblacin, principalmente, los que
pertenecan a la clase media, empez a ver en la educacin escolar un medio para el ascenso
financiero y social. Esa idea fue fomentada por actitudes de gobiernos posteriores que
conducan la administracin del pas con ese pensamiento.

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En lo que concierne a ese tema, Luiz Osris da Silva comenta que es indispensable
una mayor aproximacin entre los estudiantes y los centros de produccin, a fin de que el
alumno adquiriera desde la fase escolar la vivencia de los problemas prcticos, de modo que
no salga de la universidad slo lleno de teoras y sin condiciones de ofrecer, de inmediato,
los servicios que la sociedad le exige (Silva, 1963: 59).
Dentro de ese escenario, Romanelli seala que la demanda de la enseanza,
principalmente la superior y la enseanza tcnica, aument a lo largo de los aos, y el
desfase entre la preparacin universitaria y la oferta de empleos fue an ntida. [] a partir
de 1930, la expresin de la enseanza acab por acentuar el desfase entre educacin y
desarrollo, a raz del ritmo y de la caracterizacin de la expansin de la demanda y de los
factores de orden poltico y econmico.
Para la autora, eso exprimi, por un lado, la falta de oportunidades educativas
(desfase cuantitativa) y, por otro lado, el desequilibrio entre los productos acabados
ofrecidos por la escuela y, adems, las necesidades econmicas de calificacin de recursos
humanos (desfase estructural) (Romanelli, 1986, p. 29).
De ah que el aumento de la demanda por las pocas plazas que la universidad tena
para ofertar, caus (y an sigue causando) grandes problemas a toda la poblacin brasilea.
A partir de 1964, con el nuevo gobierno que se instaura, se intensifican las manifestaciones
estudiantiles debido a la precaria situacin de la enseanza brasilea.
Esa situacin se convirti en algo extremamente incmodo para ese nuevo gobierno.
Con el objetivo de mejorar la enseanza superior y de alcanzar el desarrollo y
modernizacin del pas, y tambin una forma de contener las constantes manifestaciones de
los estudiantes en contra del gobierno, Brasil firm acuerdos de cooperacin con los
Estados Unidos.

90

En el perodo en el que se efectu el acuerdo, el escenario de la contribucin tcnica
para la enseanza superior brasilea se transform, segn Santos, en prioridad de la USAID
a raz del conflicto EE.UU. versus URSS, ya que la clave para que Brasil siguiera siendo
una sociedad libre y un pas amigo prximo de los Estados Unidos se centraba en la
enseanza superior.
La dcada de los 60 estuvo marcada, por lo tanto, con acuerdos que se firmaron
entre Brasil y la Agency for International Development (USAID.) Esa Agencia de
Desarrollo Internacional Estadounidense se cre en el perodo de la guerra fra, con la
finalidad de prestar asesora a los pases subdesarrollados.
Santos seala que la asesora que se dio a Brasil corresponde a varias reas como,
por ejemplo, el acuerdo con el Consejo de Cooperacin Tcnica de la Alianza para el
Progreso (CONTAP) y la USAID que se firm en 1966 para el entrenamiento de tcnicos
rurales. Tambin se prevea el asesoramiento en el rea de la educacin, en especial, en la
enseanza superior. En ese sector educativo, la guerra fra constitua el elemento que diriga
hacia las acciones del acuerdo (Santos, 2005, p. 117).
Arantes comenta que, en ese perodo de los aos 60, haba dos posiciones referentes
a la enseanza superior. La primera fundamentaba las alteraciones en la preservacin y en
el perfeccionamiento del hombre como beneficiario del progreso cientfico cultural. La
segunda, pretenda transformar el ser humano en un instrumento eficaz del progreso
cientfico-cultural
La relacin entre la efectuacin de ese acuerdo y de estudios anteriores como el del
profesor Rudolph Atcon son innegables. En 1965, Atcon realiz un estudio sistemtico de
la situacin de las universidades brasileas a peticin de entonces director de enseanza
superior del Ministerio de Educacin y Cultura, Raymundo Monis de Arago, que tuvo
como ttulo: Rumbo a la reformulacin estructural de la universidad brasilea.

91

As describe Atcon su estudio acerca de la situacin de la universidad brasilea: un
plan dirigido a la reforma administrativa brasilea, desde mi punto de vista, tiene que
implementar un sistema administrativo como se fuera una empresa privada. [] Porque es
un hecho ineludible que una universidad autnoma es una gran empresa y no una
reparticin pblica (Atcon, 1966: 82).
En ese informe, Atcon defenda el plan del sistema educativo dirigido hacia las
necesidades del mercado. Para ello, la universidad tendra que pretender los siguientes
objetivos: primeramente educacin y capacitacin profesional, educacin y capacitacin no
especializada, perfeccionamiento y capacitacin especializada, investigacin cientfica y
cursos de especializacin, extensin universitaria y educacin superior general.
Desde el punto de vista de Santos acerca de ese informe, la universidad debera ser,
sobre todo, una prestadora de servicios a la sociedad, y que tales servicios proporcionaran
algn beneficio econmico (Santos, 2005, p. 138-139).
As, con el imperativo de modernizar el pas, se ampli el acceso a la enseanza
superior e impuso, segn Sguissardi, la racionalizacin de las actividades universitarias
para la obtencin de mayor eficiencia y productividad (Sguissardi, 1997, p. 47).
Fazenda considera que, en ese perodo, la situacin de la escuela, cuya principal
funcin debera ser la formacin de conciencias, se transform para actuar preferentemente
en el campo de la produccin econmica-formacin de mano de obra (Fazenda, 1984, p.
22).
En conformidad con Sanfelice, el gobierno, que haba establecido una revolucin
por decreto, se coloc como fundador de la universidad brasilea, solucionador de ideas e
instructor de los hombres. Todo eso, siempre proclamando un solo objetivo: evitar la

92

revolucin comunista y resolver lo que consideraba el problema real del pas, es decir, el
aumento de la productividad a travs de la tcnica aplicada a la produccin.
El autor comenta que la historia mostr, sin embargo, que los pretendidos
fundadores de la universidad brasilea, los gobiernos militares, se revelaron, en realidad,
slo como los modernizadores autoritarios de aquella institucin. As, como instructores de
las ideas, se constituyeron en los patrulleros ideolgicos de los ms reaccionarios, y, en lo
que se refiere a introductores de hombres, se convirtieron en especialistas de la represin
(Sanfelice, 1986, p. 86).
En conclusin, la concepcin estadounidense, con su contenido pragmtico y
utilitario, se hizo presente en las instituciones de enseanza superior de Brasil, incluso en la
Universidad de Sao Paulo y en la Universidad Federal de Ro de Janeiro. Esa concepcin
norteamericana substituy, por lo tanto, las concepciones alemana y francesa, que habran
influido tan marcadamente en las fundaciones de esas dos universidades brasileas.

2.6. La universidad comunitaria

La idea de universidad comunitaria, comprendida como una dimensin pblica no-
estatal, empez a forjarse en los aos 80 de siglo XX, con motivo de los debates que se
llevaron a cabo acerca de la educacin, cuando se elabor la nueva Constitucin de Brasil y
la nueva Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional (LDB).
As, tanto la Constitucin de 1998 como la Ley de Directrices y Bases de la
Educacin Nacional de 1996 y el Decreto N 2.306, de 19 de agosto de 1997, consagran el
concepto y las responsabilidades de las universidades comunitarias, en el contexto de la
enseanza superior de Brasil.

93

Para la sociloga Neves, los principales actores en el movimiento que forj la idea
de un universidad comunitaria fueron la Universidad Regional do Noreste do Estado do Rio
Grande do Sul, la Universidad de Passo Fundo y la Universidad de Caxias do Sul. La
concepcin de comunitaria debera servir como argumento en la defensa de esas
instituciones en el debate en torno a la distincin entre pblico y privado frente a la
tendencia de conservar el presupuesto pblico exclusivos para las universidades pblicas
(Neves, 1995:16).
La adopcin del trmino comunitario, en especial en el Rio Grande do Sul, tiene un
significado histrico. Posee la idea de identidad, de responsabilidad colectiva y
cooperacin. Al mismo tiempo en que remonta la nocin del socilogo alemn Ferdinand
Tnnies acerca de Gemeinschaft (comunidad).
Para Tnnies la teora de la Gemeinschaft se basa en la idea de que en su estado
original o natural hay una completa unidad de las voluntades humanas (Tnnies, 2001:
22). Y esa misma idea de comunidad, conforma tambin la experiencia histrica de
organizacin y las esferas de la convivencia humana (econmica, social, cultural y poltica).
De acuerdo con Walter Frantz, el concepto y experiencia comunitaria, que se
incorpor en los proyectos de universidad comunitarias, en el estado de Rio grande do Sul,
tiene sus races, tambin en la historia de la colonizacin, de la organizacin social de los
inmigrantes y sus descendientes. Por los menos, se puede trabajar con esa hiptesis. Junto a
esas poblaciones, la nocin de organizacin comunitaria, pasa por la organizacin de la
educacin como actividad de las comunidades y no del Estado (Frantz, 2002: 67).
Mario Osorio Marques, uno de los idealizadores histricos de las universidades
comunitarias, al argumentar sobre las caractersticas de la universidad pblica, no-estatal,
asevera que se basa en un tradicin de escuela mantenida por las comunidades rurales en el

94

sur del pas, que result de una prctica social sedimentada en el trascurso de ms de un
siglo: desde las pequeas escuelas rurales sin apoyo de poder gubernamental hasta la
aparicin de una capa de intelectuales procedentes de aquellas comunidades y escuelas que
demandaban una educacin superior (Marques, 1985: 1).
De ah que, en especial, en el Rio Grande do Sul, el trmino comunitario tiene un
profundo y complejo contenido y sentido histrico, vinculado a la educacin. De este modo,
el trmino se retom y se adapt a la historia y al significado de las experiencias de
organizacin de la enseanza superior, que nacieron de la movilizacin y del esfuerzo de
sectores de la sociedad civil, como iniciativas pblicas no-estatales, diferenciadas de las
experiencias confesionales o particulares.
Segn los autores Tramontin y Braga, esa organizacin de la sociedad civil,
confesionales o no, presentan una especial dimensin pblica, pero no de base jurdica, sino
sociolgica, en virtud de caractersticas, tales como:
- la institucin mantenedora no est subordinada a ningn inters empresarial de
personas fsicas o grupos, sino nicamente a un objetivo social;
- sus bienes no son propiedad de nadie en particular, no se transmiten por herencia
y tienen vinculacin o con la regin o con un amplio contingente de la
poblacin;
- la evidencia de que la institucin no tiene dueo aparece, entre otras, el
planteamiento de cargos rotativos en la direccin de la universidad;
- el control y la participacin en el poder est con amplios segmentos de la
sociedad civil, a travs de sus organizaciones ms representativas (Tramontin y
Braga, 1988: 18).

95

Adems de esas caractersticas comunes, en algunos casos, las prcticas de
organizacin y funcionamiento de esas iniciativas, apuntan a la participacin de poderes de
distintas esferas en organismo de decisin o apuntan a la participacin en su mantenimiento.
Se trata, pues, de las organizaciones fundamentales que Jayme Paviani define como un
modelo nuevo, una opcin intermedia entre la universidad oficial y la particular, y que
resulta de los esfuerzos conjuntos del poder pblico privado (Paviani, 1985: 2).
Joo Luiz de Morais reconoce un trazo comn por la va de prestacin de servicio
de utilidad pblica que se expresa en el uso y en el destino de los recursos y en el carcter
de sus servicios que se prestan con exclusin de una finalidad lucrativa (Morais, 1989: 15-
16).
De ese modo, puede entenderse la semejanza y la diferencia entre los dos modelos,
previstos en el estatuto legal brasileo cuando se trata del sistema de educacin.
De acuerdo con el autor, la iniciativa confesional presenta las siguientes
caractersticas:
- el patrimonio pertenece a un grupo confesional, constituido bajo la forma de
sociedad civil;
- sus actividades no tienen nimo de lucro;
- los excedentes financieros se aplican en los objetivos educativos de la entidad;
- la administracin del establecimiento se subordina, en ltima instancia, a la
mantenedora;
- el control de la gestin y de las finanzas se hace en el mbito de la mantenedora
y, en ltima instancia, por la organizacin confesional;

96

- la destinacin del patrimonio, en caso de cese de las actividades, es deliberada
por la autoridad confesional, con excepcin de la aplicacin en actividades de
inters social.
A lo que concierne a las iniciativas comunitarias, Morais comenta que dichas
iniciativas se constituyen bajo esas caractersticas, a saber:
- el patrimonio es de una comunidad, sin depender de familias, empresas o otros
grupos con intereses econmicos;
- la organizacin no tiene finalidad lucrativa;
- los eventuales excedentes financieros se invierten en la entidad;
- se constituye bajo la forma de fundacin de derecho privado o, incluso, de
asociacin o de sociedad civil;
- no ofrece ningn privilegio a sus integrantes, asociados o filiados, en relacin
con la colectividad en la prestacin de sus servicios;
- en cuanto a su administracin, en ltima instancia, est subordinada a un consejo
de representantes de la comunidad a la que se vincula; en algunos casos, tambin
del Poder Pblico (federal, estatal o municipal);
- el control de la administracin y de la gestin financiera de todos sus recursos se
hace con la participacin de la comunidad a la que se ve vinculada, y en el caso
de las fundaciones, por el Ministerio Pblico;
- el patrimonio, en caso de cesacin de las actividades se destinar a otra
institucin congnere.
Debido a algunas semejanzas, incluso, condicionadas por las exigencias legales
empadronadas, como institucin sin fines de lucro, se convierte, muchas veces, difcil de
percibir esas distinciones.

97

Longhi se refiere a las iniciativas comunitarias de movilizacin por educacin, en el
Estado do Rio Grande do Sul, como el sustrato de un pblico no-estatal Ese concepto se
da a partir de la ausencia o omisin del Estado en lo que concierne a la educacin brasilea.
(Longhi, 1998: 164).
La autora argumenta que si se considera slo lo que es del Estado, se conducira a
una reduccin del concepto de pblico. A travs del rescate histrico-conceptual de la
evolucin de las formas de organizacin social, el comunitario es anterior al pblico. El
pblico, entendido como el que se organiza en la defensa de los intereses comunes, y se
identifica como categora diferente en la esfera de lo privado, incluso en la sociedad
burguesa, y es ese el pblico que hace que emerja la sociedad moderna y el Estado en la
concepcin moderna (Longhi, 1998: 166).
La construccin de una universidad comunitaria, de naturaleza pblica no-estatal,
debe constituirse, segn Frantz, en s misma, en un proceso pedaggico de aprendizaje y
de conocimiento, de calificaciones de factores condicionantes del desarrollo de la
comunidad que la inserta. Debe constituirse tambin en un proceso de democratizacin de
las relaciones y oportunidades sociales (Frantz, 2002: 96).
Para el rector de la Universidad de Sorocaba, Aldo Vannucchi, la universidad
comunitaria se identifica por su gestin participativa y democrtica. Ao tras ao, en
reuniones peridicas, se elabora y se discute, en todas sus instancias internas, la previsin
presupuestaria y su fiel ejecucin, con contribuciones del rectorado, de los directores de
facultades, de los jefes de departamento, de los coordinadores de curso, de los alumnos, de
los profesores, de los empleados y de los representantes de la comunidad externa
(Vannuchi, 2004: 31-32).

98

En resumen, el espacio de la universidad, comenta Frantz, es el locus real de
convicciones, de relaciones sociales, albergado en mentes, en polticas y trabajo, en
edificios y laboratorios. Es un espacio por donde la sociedad construye y reconstruye los
sentidos de la vida, su capacidad de entenderse y constituirse a travs de la educacin y del
poder. Y al hacer todo eso, dirigido a la comunidad, conquista y construye sus espacios
pblicos que se legitiman en la prctica de la democracia.

99

PARTE II

100

CAPTULO 3

3. MUESTRA DE LAS UNIVERSIDADES DE BRASIL

3.1. El Ranking Mundial de Universidades en la Red

El motivo por el que se eligi el Ranking Mundial de Universidades en la Red entre
los dems rankings como el Institute of Higher Education Shangai Jiao Tong University
15
,
creado en 2003; el Times, en 2004
16
; la edicin de Shangai University (2007), que clasific
las 500 mejores universidades del mundo; o el Performance Ranking of Scientific Papers
for World Universities del Higher Education Evaluation & Accreditation Council of
Taiwan
17
radica en que tiene una cobertura ms amplia que los rankings similares.
Adems de ello, dicho ranking no slo se basa en los resultados de investigacin,
sino que tambin utiliza otros indicadores que reflejan mejor la calidad global de las
instituciones acadmicas y de investigacin de todo el mundo.
As, el criterio de eleccin de las quince universidades brasileas se basa en el
listado del mes de enero de 2010
18
, que aporta el Ranking Mundial de Universidades en la

15
Informacin disponible a travs de: http://www.timeshighereducation.co.uk/hybrid.asp?typeCode=153
[citado 05 enero 2010].

16
Informacin disponible a travs de: http://www.arwu.org/aboutARWU.jsp [citado 05 enero 2010]
17
Informacin disponible a travs de: http://sciencestage.com/g/991803/heeact-performance-ranking-of-
scientific-papers-for-world-universities.html [citado 05 enero 2010]
18
Informacin disponible en: http://www.webometrics.info/rank_by_country_es.asp?country=br [citado 05
enero 2010 - a]

101

Red. Ese criterio que se ha tomado para el estudio y el anlisis de los cursos de formacin
de profesores de espaol se centran slo en las universidades brasileas ms importantes
que ofrecen los cursos de Licenciatura en Letras Espaol.
A partir de ese listado, se estudiarn y se analizarn slo las Licenciaturas en Letras
Espaol, en la modalidad presencial, a travs de sus currculos y del vnculo que cada uno
de los cursos tienen con la misin de cada universidad.
Las quince universidades, que fueron seleccionadas, se renen, ms abajo, conforme
su posicin en el ranking mundial:
53: Universidad de Sao Paulo; 222: Universidad Federal de Santa Catarina; 243:
Universidad Federal de Rio Grande do Sul; 247: Universidad Federal de Rio de Janeiro;
329: Universidad Federal de Minas Gerais; 340: Universidad Estadual Paulista; 377:
Universidad de Brasilia; 457: Universidad Federal de Paran; 555: Universidad Federal de
Baha; 570: Universidad Federal de Rio Grande do Norte; 590: Universidad Federal de
Pernambuco; 598: Universidad Federal Fluminense; 692: Pontificia Universidad Catlica
de Rio Grande do Sul; 818: Universidad del Estado do Rio de Janeiro; 945: Universidad
Federal de Cear.
Esas universidades, que se analizarn en esta investigacin doctoral, se organizan
bajo las siguientes categoras o formas de naturaleza jurdica, que son: pblicas (federales y
estatales) y privadas de carcter comunitario, en el caso especfico de este trabajo.
El Ranking Mundial de Universidades en la Red se publica desde el ao 2004, con
una periodicidad semestral (enero y julio) y cubre ms de 17.000 Instituciones de
Educacin Superior de todo el mundo. Adems, esa presencia Web mide la actividad y

102

visibilidad de las instituciones y es un buen indicador del impacto y del prestigio de las
universidades.
La posicin en el Ranking, por lo tanto, resume el rendimiento global de la
universidad e, incluso, aporta informacin para estudiantes o profesores, y refleja el
compromiso acadmico con la diseminacin del conocimiento cientfico.
A continuacin, se discurrir en las lneas siguientes toda la informacin acerca del
Ranking y del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, que es un centro nacional de
investigacin de Espaa, entidad responsable de la formacin de personal y del
asesoramiento a entidades pblicas y privadas, en materia de coordinacin, de desarrollo y
de difusin de la investigacin cientfica y tecnolgica.

3.2. Los objetivos del Ranking Mundial de Universidades en la Red

El Ranking Web de Universidades del Mundo
19
se ocupa de promover la publicacin
Web y no el de obtener un listado de instituciones acadmicas y de investigacin de
acuerdo con su prestigio, segn la informacin que se recoge en la pgina oficial de esa
entidad.
El primer fin de esa institucin es apoyar las iniciativas "Open Access", as como
promover el acceso electrnico a las publicaciones cientficas y a todos los materiales de
tipo acadmico. No obstante, los datos Web son muy tiles para clasificar universidades

19
Informacin disponible en: http://www.webometrics.info/about_rank_es.html [con acceso el 05-01-2010]

103

porque no se basan en nmero de visitas o diseo de las pginas, sino que tienen en cuenta
la calidad e impacto de las universidades.
Mientras que otros rankings se centran nicamente en unos pocos aspectos
relevantes, especialmente en los resultados de investigacin. Al contrario de esos, el
Ranking Web se basa en indicadores web que reflejan mejor la actividad global de las
instituciones, una vez que existen otras muchas labores ejercidas por profesores e
investigadores que aparecen en la Red.
Ese sitio Web cubre no slo la comunicacin formal (revistas electrnicas,
repositorios), sino tambin la informal, puesto que la publicacin web suele ser ms barata
y mantiene los altos niveles de calidad asociados a los procesos de revisin por pares.
Adems puede alcanzar audiencias ms grandes, ofreciendo acceso al conocimiento
cientfico a investigadores e instituciones de pases en vas de desarrollo y, incluso, de
terceras partes (empresas, sectores econmicos, sociales, culturales o polticos) en sus
propias comunidades.
El Ranking Mundial de Universidades en la Red tiene una cobertura ms amplia que
otros rankings similares. se se centra no slo en los resultados de investigacin sino que
tambin usa otros indicadores que reflejan mejor la calidad global de las instituciones
acadmicas y de investigacin de todo el mundo.
El objetivo de esa iniciativa se centra en motivar tanto a instituciones como a
docentes e investigadores a tener una presencia en la Web que refleje de forma precisa sus
actividades acadmicas.

104

3.3. El Ranking Mundial de Universidades en la Red
El "Ranking Mundial de Universidades en la Red"
20
es una iniciativa del Laboratorio
de Cibermetra, que pertenece al Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, conocido
bajo la sigla CSIC. El CSIC es el mayor centro nacional de investigacin de Espaa, y se
encuentra entre las primeras organizaciones de investigacin bsica de Europa.
El Consejo Superior de Investigaciones Cientficas es una Agencia Estatal segn
Real Decreto 1730/2007, de 21 de Diciembre BOE. Y constituye el Organismo Pblico de
Investigacin ms importante de Espaa. Con implantacin en todas las Comunidades
Autnomas a travs de 126 centros y 145 unidades asociadas.
El objeto del CSIC es el fomento, la coordinacin, el desarrollo y la difusin de la
investigacin cientfica y tecnolgica, de carcter multidisciplinar, con el fin de contribuir
al avance del conocimiento y al desarrollo econmico, social y cultural. Adems se ocupa
de la formacin de personal y del asesoramiento a entidades pblicas y privadas en estas
materias, asevera Rafael Rodrigo Montero, actual presidente de esa institucin.
Las Funciones de esa Agencia Estatal se centran en actividades de investigacin
acadmica conforme se detalla a continuacin:
realizar investigacin cientfica y tecnolgica y, en su caso, contribuir a su fomento;

20
Informacin procedente del Ranking Web de Universidades del Mundo. Disponible a travs de:
http://www.webometrics.info/about_rank_es.html [citado 05 enero 2010 - b]

105

transferir los resultados de la investigacin cientfica y tecnolgica a instituciones
pblicas y privadas;
proporcionar servicios cientfico-tcnicos a la Administracin General del Estado,
as como a otras Administraciones e instituciones pblicas y privadas;
impulsar la creacin de entidades y empresas de base tecnolgica;
contribuir a la creacin de entidades competentes para la gestin de la transferencia
y la valoracin de la tecnologa;
formar investigadores;
formar expertos a travs de cursos de alta especializacin;
fomentar la cultura cientfica en la sociedad;
gestionar instalaciones cientfico-tcnicas que le sean encomendadas al servicio del
sistema de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico;
participar en los rganos y organismos internacionales que le encomiende el
Ministerio de Educacin y Ciencia;
participar en los rganos y organismos nacionales que le encomiende el Ministerio
de Educacin y Ciencia;
participar en el diseo y la implementacin de las polticas cientficas y tecnolgicas
del Ministerio de Educacin y Ciencia;
colaborar con otras instituciones, tanto nacionales como internacionales, en el
fomento y la transferencia de la ciencia y la tecnologa, as como en la creacin y
desarrollo de centros, institutos y unidades de investigacin cientfica y tecnolgica;
colaborar con las universidades en las actividades de investigacin cientfica y
desarrollo tecnolgico y en la enseanza de postgrado;
informar, asistir y asesorar en materia de ciencia y tecnologa a entidades pblicas y
privadas;

106

formar expertos en gestin de la ciencia y la tecnologa;
Colaborar en la actualizacin de conocimientos en ciencia y tecnologa del
profesorado de enseanzas no universitarias;
apoyar la realizacin de polticas sectoriales definidas por la Administracin
General del Estado mediante la elaboracin de estudios tcnicos o actividades de
investigacin aplicada;
cualesquiera otras encaminadas a potenciar la investigacin cientfica y tecnolgica
que le atribuya la normativa aplicable o le encomiende el Gobierno.

3.4. El CSIC de Espaa

El Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)
21
se organiza en ocho
reas Cientfico-Tcnicas, a saber: Humanidades y Ciencias Sociales; Biologa y
Biomedicina; Recursos Naturales; Ciencias Agrarias; Ciencia y Tecnologas Fsicas;
Ciencia y Tecnologas Qumicas; Ciencia y Tecnologa de Materiales; Ciencia y Tecnologa
de Alimentos. Y tambin est adscrito al Ministerio de Ciencia y Tecnologa y su objetivo
fundamental es promover y llevar a cabo investigacin en beneficio del progreso cientfico
y tecnolgico del pas, contribuyendo con ello a mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos.

21
Informacin disponible a travs de: http://www.csic.es/quien_somos.do [[citado 05 enero 2010]

107

El CSIC tambin juega un papel importante en la formacin de investigadores y
tcnicos en diferentes ramas de la ciencia y de la tecnologa. Adems de ello, colabora con
universidades nacionales e internacionales; Organismos nacionales e internacionales;
Empresas nacionales e internacionales; Fundaciones, Asociaciones y otras instituciones de
carcter cientfico-tcnicas.
La organizacin colabora con otras instituciones del sistema espaol de I+D
(universidades, gobiernos autnomos, otros organismos pblicos y privados de
investigacin) y con los agentes sociales y econmicos, nacionales o extranjeros, a los que
aporta su capacidad investigadora y sus recursos humanos y materiales en el desarrollo de
proyectos de investigacin o bajo la forma de asesora y apoyo cientfico y tcnico.
Esa entidad se fund en 1939 a partir de la Junta para la Ampliacin de Estudios e
Investigaciones Cientficas creada en 1907 bajo el liderazgo del premio Nbel Prof. Ramn
y Cajal.
El Laboratorio se encuentra situado en el Centro de Ciencias Humanas y sociales
(CCHS). Este centro comenz su andadura durante el ao 2007 y est constituido por los
diferentes centros e institutos de la rama de Ciencias Sociales y Humanas de Madrid
pertenecientes al CSIC.
El Laboratorio de Cibermetra se dedica al anlisis cuantitativo de Internet y los
contenidos de la Red, especialmente de los relacionados con el proceso de generacin y
comunicacin acadmica del conocimiento cientfico. Esta es una nueva y emergente
disciplina que ha sido denominada Cibermetra (ese grupo desarroll y publica la revista
electrnica gratuita Cybermetrics desde 1997), tambin conocida como Webmetra.

108

A travs de la utilizacin de mtodos cuantitativos, el Laboratorio de Cibermetra ha
diseado y aplicado indicadores que permiten estudiar la actividad cientfica en la Web. Los
indicadores cibermtricos se pueden usar para la evaluacin de la ciencia y la tecnologa y
complementan los resultados obtenidos con mtodos bibliomtricos en los estudios
cienciomtricos.
Las lneas especficas de investigacin, incluyen, entre otras:
Desarrollo de indicadores Web aplicados a los escenarios de I+D+I espaol,
europeo, iberoamericano y mundial;
Estudios cuantitativos sobre la comunicacin cientfica a travs de revistas
electrnicas y depsitos de documentos y el impacto de iniciativas del tipo Open
Access;
Desarrollo de indicadores sobre contenidos en la Sociedad de la Informacin;
Visualizacin de indicadores y redes sociales en la Web con interfaces grficos
amigables, dinmicos e interactivos;
Diseo y evaluacin de tcnicas de anlisis documental de recursos Web;
Estudios de gnero aplicados a la actividad acadmica en la Web;
Desarrollo de tcnicas de cibermetra aplicada que se basa en el posicionamiento en
motores de bsqueda de sedes Web;
Anlisis de consumo de informacin mediante minera de datos Web de ficheros
log.
En suma, la exposicin detallada sobre el Ranking Mundial de Universidades en la
Red y el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas tiene como objetivo fundamental
allegar toda la informacin de la fuente en que se basa el criterio de eleccin de las
universidades brasileas, que ofrecen los cursos de Licenciatura en Letras Espaol, para que

109

se pueda llevar a cabo un anlisis y un posterior estudio de cmo se realiza la formacin de
profesores de espaol lengua extranjera en diez estados de la federacin brasilea en que
dichas universidades se sitan.
En ese listado de diez estados, se suma tambin el Distrito Federal, que es una
unidad administrativa en la cual se localiza la capital de Brasil, Brasilia, con la Universidad
de Brasilia.

3.5. La cobertura del Ranking Mundial de Universidades en la Red

Este cuadro muestra un resumen de la cobertura del Ranking Mundial de
Universidades en la Red
22
, en cuanto a nmero de pases analizados y de instituciones tanto
acadmicas como de investigacin en el mundo.

22
Informacin disponible en: http://www.webometrics.info/about_rank_es.html [citado 05 enero 2010 - a]

110

3.6. El diseo y el peso de los indicadores

La unidad de anlisis es el dominio institucional, por lo que slo las universidades y
los centros de investigacin que cuentan con un dominio web independiente son tomados en
consideracin. Si una institucin tiene ms de un dominio principal, se utilizan dos o ms
entradas para las diferentes direcciones.
El primer indicador Web, el Factor de Impacto Web (WIF de las siglas en ingls),
combina el nmero de enlaces externos entrantes con el nmero de pginas web de un
dominio, siguiendo una relacin 1:1 entre visibilidad y tamao. Esta relacin se usa para
elaborar el Ranking, aadiendo dos indicadores nuevos al componente del tamao: el
nmero de documentos, medido por el nmero de ficheros ricos que contiene un dominio
web; y el nmero de publicaciones comprendidas en la base de datos del Google
Acadmico.
A partir de los resultados cuantitativos obtenidos de los principales motores de
bsqueda como se detalla a continuacin, se disearon cuatro indicadores, a saber:
1. Tamao (S). Nmero de pginas recuperadas desde los 4 motores de bsqueda: Google,
Yahoo, Live Search y Exalead;
2. Visibilidad (V). El nmero total de enlaces externos nicos recibidos (inlinks) por un
sitio que se pueden obtener de forma consistente desde Yahoo Search, Live Search y
Exalead;
3. Ficheros ricos (R). Los siguientes formatos de archivo fueron seleccionados tras
considerar su relevancia en las actividades acadmicas y de publicacin, y teniendo en

111

cuenta su volumen de uso: Adobe Acrobat (.pdf), Adobe PostScript (.ps), Microsoft Word
(.doc) y Microsoft Powerpoint (.ppt). Estos datos fueron extraidos a travs de Google,
Yahoo Search, Live Search y Exalead;
4. Acadmico (Sc). Google acadmico proporciona el nmero de artculos y citas para cada
dominio acadmico. Los resultados obtenidos de la base de datos del Google Acadmico
comprenden artculos, informes y otro tipo de documentos acadmicos.
Los cuatro valores ordinales fueron combinados de acuerdo a la siguiente frmula,
con pesos que permiten mantener la relacin 1:1 entre visibilidad y tamao:

La inclusin del nmero total de pginas se basa en el reconocimiento de la
existencia de un nuevo mercado global para la informacin de tipo acadmico: el sitio web
es una plataforma idnea para la internacionalizacin de las instituciones. Una presencia
web fuerte y detallada que rena descripciones exactas de la estructura y actividades de las
universidades puede atraer a nuevos estudiantes y profesores de todo el mundo.
El nmero de enlaces entrantes externos recibidos por un dominio es una medida
que representa la visibilidad y el impacto del material publicado, y aunque hay una gran
diversidad de motivaciones para la generacin de esos enlaces, una fraccin significativa de
ellos funcionan de una manera similar a como lo hacen las citas bibliogrficas.

112

As, el xito de las iniciativas de auto-archivado y otros repositorios pueden
representarse por los datos del Google acadmico y los ficheros ricos. El elevado nmero de
ficheros en formato .pdf y .doc significa que no slo se tienen en cuenta informes de tipo
burocrtico y administrativo. Los archivos de tipo PostScript y Powerpoint estn claramente
relacionados con actividades formativas o de comunicacin en foros, congresos y reuniones
cientficas.

113

CAPTULO 4

4. BASE COMN DE LAS UNIVERSIDADES

4.1. Los currculos de las universidades brasileas

En este captulo, se discurrir acerca del currculo universitario basado en dos
dimensiones: la dimensin macro y la dimensin micro. Esas dimensiones suelen
denominarse en la terminologa educativa reciente niveles de concrecin curricular.
As, por la dimensin macro en el sistema educativo brasileo se entienden las
polticas educativas y las legislaciones del mbito federal, estatal e institucional. Y la
dimensin micro se conforma a travs de la matriz curricular del curso. Esa matriz
curricular se elabora a partir del Proyecto Poltico Pedaggico (PPP) del curso que, a su
vez, est vinculado al Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI) y de las Directrices
Curriculares para los cursos de Letras.
La concepcin de currculo, de acuerdo con Mara Esther Aguirre, puede
comprenderse como una propuesta formativa que se lleva a cabo en centros escolares ad
hoc. Esa propuesta formativa puede explicitar con mayor o menor profundidad y
consistencia la elaboracin terica y, adems, puede traducirse en prcticas educativas
concretas realizadas por personas, en determinados espacios fsicos y con la intencin de
apropiarse de un cierto tipo de saberes de diferente valencia.
De ese modo, se puede estudiar el currculo desde diferentes pticas: socio-
histrica, cultural, poltica, filosfica, econmica, psicolgica y educativa, incluso, en el
interior de cada una de ellas pueden expresar diversas tendencias. El currculo puede

114

abordarse desde diversos objetos o facetas de la vida escolar, y echar mano de diversas
metodologas para ello (Aguirre, 1997: 70).
Como rasgos propios del currculo desde cualquier perspectiva terica y
compromiso poltico-ideolgico que se asuma- se puede destacar, comenta la autora, un:
control de tareas en relacin con sus tiempos y sus resultados; un todo estructurado y
secuenciado en unidades ms pequeas, un recorrido, un itinerario, una trayectoria para
seguir y llevar a trmino; una intencin de comunicar y facilitar el recorrido.
Por lo tanto, la idea de currculo corre paralela a la idea que actualmente tenemos
de las escuelas, y es que el currculo no se da en el aire, se asienta, se modela en un orden
en una estructura determinada que es el espacio escolar, y en lo que se expresa de una
sociedad en un lugar y en un tiempo especficos (Aguirre, 1997: 70).
De esa forma, para Benedito et alii, la universidad ha de preparar para un mundo
cambiante y en permanente evolucin; para ayudar a conseguir una ocupacin profesional a
sus alumnos, que seguramente no les durar toda la vida, sino que podr variar a lo largo de
la trayectoria profesional y laboral de los universitarios; para incorporar a los alumnos a una
sociedad adulta desde una perspectiva crtica y tolerante hacia las diferencias; para formarse
como persona autnoma y responsable; para asumir una serie de conocimientos y de
habilidades cientficas, tcnicas, artsticas y profesionales; para conseguir una madurez
personal, intelectual y tica.
De ser as, el currculo universitario debera de saber explicitar todas estas
intenciones educativas que se han expuestos y poner las bases, las condiciones y los
recursos para llevarlas a cabo (Benedito et alii, 1995: 56).

115

4.2. La Ley de Directrices y Bases de la Educacin (LDB)

En Brasil, el currculo de las universidades toma como basa la Ley de Directrices y
Bases de la Educacin (LDB). Dicha ley, que fue citada por primera vez en la Constitucin
de 1934, define y regulariza el sistema de educacin brasileo, conforme a los principios
presentes en la Constitucin de Brasil.
La primera LDB se cre en 1961, seguida de una versin en 1971, que estuvo en
vigor hasta la promulgacin de la ms reciente en 1996. Con la promulgacin de la
Constitucin de 1988, la LDB anterior (4024/61) fue considerada obsoleta.
La actual LDB (Ley 9394/96), que fue sancionada por el presidente Fernando
Henrique Cardoso y por el ministro de educacin Paulo Renato el 20 de diciembre de 1996,
se basa en el principio del derecho universal a la educacin para todos. Esa ley de 1996
trajo diversos cambios en relacin con las leyes anteriores, como la inclusin de la
educacin infantil (guardera y escuelas infantiles) como primera etapa de la educacin
bsica.
En lo que concierne a la educacin superior, la Ley 9394, de 20 de diciembre de
1996
23
establece, en el Captulo IV - De la Educacin superior estructurado en 14
artculos, la reglamentacin del sistema de enseanza superior de Brasil. Dicha
reglamentacin define la finalidad de la formacin universitaria, centrada en la idea de la
formacin cultural, profesional y cientfica del hombre con el fin de contribuir al desarrollo
de la sociedad; as como, el de la autonoma de las universidades y su fuente de
financiacin.

23
Informacin disponible en: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm [citado 08 diciembre
2009].

116

As se puede leer en el Captulo IV - De la Educacin superior
24

Art. 43. La educacin superior tiene por finalidad:
I estimular la creacin cultural y el desarrollo del espritu cientfico y del pensamiento
reflexivo;
II formar diplomados en las diferentes reas de conocimiento, aptos para la insercin en
sectores profesionales y para la participacin en el desarrollo de la sociedad brasilea, y
colaborar en su formacin continua;
III - fomentar el trabajo de investigacin cientfica, para el desarrollo de la ciencia y de la
tecnologa y de la creacin y difusin de la cultura, para, de ese modo, desarrollar el
entendimiento del hombre y del medio en que vive.
IV promover la divulgacin de conocimientos culturales, cientficos y tcnicos que
constituyen patrimonio de la humanidad, y comunicar el saber a travs de la enseanza, de
publicaciones o de otras formas de comunicacin;
V suscitar el deseo permanente de perfeccionamiento cultural y profesional, y posibilitar
la concrecin, integrando los conocimientos que se adquieren en una estructura intelectual
sistematizada del conocimiento de cada generacin;
VI estimular el conocimiento de los problemas del mundo presente; en particular los
nacionales y regionales, prestar servicios especializados a la comunidad y establecer con
ella una relacin de reciprocidad;
VII promover la extensin, abierta a la participacin de la poblacin, a fin de que se
difundan las conquistas y los beneficios resultantes de la creacin cultural, de la
investigacin cientfica y tecnolgica que se producen en la institucin.
Art. 44. La educacin superior abarcar los siguientes cursos y programas:
I cursos secuenciales por campos de saber, de diferentes niveles, abiertos a candidatos que
cumplan los requisitos establecidos por las instituciones de enseanza;
II de curso de grado, abiertos a candidatos que tengan concluido el nivel medio o
equivalente y hayan sido clasificado en el proceso selectivo;
III de postgrado, programas de mster y doctorado, cursos de especializacin,
perfeccionamiento y otros, abiertos a candidatos diplomados en cursos de grado y que
cumplan las exigencias de las instituciones de enseanza;
IV - de extensin, abiertos a candidatos que cumplan los requisitos establecidos en cada
caso por las instituciones de enseanza.
Art. 45. La educacin superior se impartir en instituciones de enseanza superior, pblica
o privada, con varios grados o especializacin.

24
El fragmento de este texto legislativo, as como los dems documentos de gnero se presentarn en esta tesis
doctoral a solo un espacio.

117

Art. 46. La autorizacin y reconocimiento de cursos, y acreditacin de instituciones de
educacin superior, tendrn plazos limitados, siendo renovados, peridicamente, tras
proceso regular de evaluacin.
Art. 47. En la educacin superior, el ao acadmico regular, independiente del ao civil,
tiene, como mnimo, doscientos das de trabajo acadmico, excluyendo el tiempo reservado
a los exmenes finales, cuando los haya.
1. Las instituciones informarn a los interesados, antes de cada perodo acadmico, de los
programas de los cursos y dems componentes curriculares, su duracin, requisitos,
calificaciones de los profesores, recursos disponibles y criterios de evaluacin, con la
obligacin de cumplir las respectivas condiciones.
2. Los alumnos que tengan excelente aprovechamiento acadmico, demostrado, por
medio de exmenes y otros instrumentos de evaluacin especficos, aplicados por tribunal
especial, podrn ver abreviada la duracin de sus cursos, de acuerdo con las normas de los
sistemas de enseanza.
3. Es obligatoria la presencia de alumnos y de profesores, salvo en los programas de
educacin a distancia.
4. Las instituciones de educacin superior ofrecern, en el perodo nocturno, cursos de
grado en los mismos patrones de calidad mantenidos en el perodo diurno, siendo
obligatoria la oferta nocturna en las instituciones pblicas, garantizada la necesaria
previsin presupuestaria.
Art. 48. Los diplomas de cursos superiores reconocidos, cuando haya sido registrados,
tendrn validez nacional como comprobacin de la formacin recibida por su titular.
1. Los diplomas expedidos por las universidades sern registrados, y los conferidos por
instituciones no-universitarias sern registrados en universidades indicadas por el Consejo
Nacional de Educacin.
2. Los diplomas de grado expedidos por universidades extranjeras sern convalidados
por universidades pblicas que tengan curso del mismo nivel y rea o equivalente,
respetndose los acuerdos internacionales de reciprocidad o equiparacin.
3. Los diplomas de Mster y de Doctorado expedidos por universidades extranjeras slo
podrn ser reconocidos por universidades que posean cursos de postgrado reconocidos y
evaluados, en la misma rea de conocimiento y en nivel equivalente o superior.
Art. 49. Las instituciones de educacin superior aceptarn la transferencia de alumnos
regulares, para cursos afines, teniendo en cuenta la existencia de vacantes, y mediante
proceso selectivo.
Pargrafo nico. Las transferencias ex officio se darn conforme a la ley.
Art. 50. Las instituciones de educacin superior, cuando haya vacantes, abrirn la matrcula
en asignaturas de sus cursos a alumnos no regulares que demuestren capacidad de cursarlas
con provecho, mediante proceso selectivo previo.
Art. 51. Las instituciones de educacin superior acreditadas como universidades, al
deliberar sobre el criterio y normas de seleccin y admisin de estudiantes, tendrn en
cuenta los efectos de esos criterios sobre la orientacin de la enseanza media,
articulndose con los rganos normativos de los sistemas de enseanza.

118

Art. 52. Las universidades son instituciones pluridisciplinarias de formacin de cuadros
profesionales de nivel superior, de investigacin, de extensin universitaria y de dominio y
cultivo del saber humano, que se caracterizan por:
I produccin intelectual institucionalizada mediante el estudio sistemtico de los temas y
problemas ms relevantes, desde el punto de vista cientfico y cultural, regional y nacional;
II un tercio del cuerpo docente, por lo menos, con grado acadmico de mster o de
doctorado;
III un tercio del cuerpo acadmico en rgimen de tiempo completo.
Pargrafo nico. Est facultada la creacin de universidades especializadas por campos del
saber.
Art. 53. En el ejercicio de su autonoma, se les asegura a las universidades, sin perjuicio de
otras, las siguientes atribuciones:
I - crear, organizar y suprimir, en su sede, cursos y programas de educacin superior
previstos en esta ley, obedeciendo a las normas generales de la Unin y, cuando sea el caso,
del respectivo sistema de enseanza;
II fijar los currculos de sus cursos y programas, observadas las directrices generales
pertinentes;
III establecer planes, programas y proyectos de investigacin cientfica, produccin
artstica y actividades de extensin;
IV fijar el nmero de vacantes de acuerdo con la capacidad institucional y las exigencias
de su medio;
V elaborar y reformar sus estatutos y reglamentos en consonancia con las normas
generales concernientes;
VI otorgar grados, diplomas y otros ttulos;
VII firmar contratos, acuerdos y convenios;
VIII aprobar y ejecutar planes, programas y proyectos de investigacin referentes a obras,
servicios y adquisiciones en general, as como administrar rendimientos conforme
dispositivos institucionales;
IX administrar los rendimientos y disponer de ellos en la forma prevista en el acto de
constitucin, en las leyes y en los respectivos estatutos;
X recibir subvenciones, donaciones, herencias, legados y cooperacin financiera como
resultado de convenios con entidades pblicas y privadas.
Pargrafo nico. Para garantizar la autonoma didctico-cientfica de las universidades,
corresponder a sus colegiados de enseanza e investigacin decidir, dentro de los recursos
presupuestarios disponibles, sobre:
I creacin, expansin, modificacin y supresin de cursos;
II ampliacin y disminucin de vacantes;
III elaboracin de la programacin de los cursos;
IV programacin de las investigaciones y de las actividades de extensin;
V contratacin y dimisin de profesores;

119

VI planes de carrera docente.
Art. 54. Las universidades mantenidas por el Poder Pblico gozarn, conforme a la ley, de
estatuto jurdico especial para atender las peculiaridades de sus estructuras, su organizacin
y su financiacin por el poder Pblico, as como de sus planes de carrera y del rgimen
jurdico de su personal.
1 En ejercicio de su autonoma, adems de las atribuciones aseguradas por el artculo
anterior, las universidades pblicas podrn:
I elegir su claustro docente, tcnico y administrativo, as como el plan de cargos y
salarios, segn las normas generales pertinentes y los recursos disponibles;
II elaborar el reglamento de su personal en conformidad con las normas generales
concernientes;
III aprobar y ejecutar planes, programas y proyectos de inversiones referentes a obras,
servicios y adquisiciones en general, de acuerdo con los recursos.
IV elaborar sus presupuestos anuales y plurianuales;
V adoptar el rgimen financiero y contable que atienda a sus peculiaridades de
organizacin y funcionamiento;
VI realizar operaciones de crdito o de financiacin, con aprobacin del poder
competente, para la adquisicin de bienes inmuebles, instalaciones y equipamiento;
VII efectuar transferencias, pagos, y tomar otras medidas de orden presupuestario,
financiero y patrimonial necesarias a su buen desempeo.
2 Las atribuciones de autonoma universitaria podrn extenderse a instituciones que
muestren alta cualificacin para la enseanza o para la investigacin, con base en la
evaluacin realizada por el Poder Pblico.
Art. 55. Corresponder a la Unin asegurar, anualmente, en su Presupuesto General,
recursos suficientes para el mantenimiento y el desarrollo de las instituciones de educacin
superior por ella mantenidas.
Art. 56. Las instituciones pblicas de educacin superior obedecern al principio de la
gestin democrtica, asegurada la existencia de rganos colegiados deliberativos, de los que
participarn los segmentos de la comunidad institucional, local y regional.
Pargrafo nico. En cualquier caso, los docentes ocuparn el setenta por ciento de las
plazas en cada rgano colegiado y comisin, inclusive en los que traten de la elaboracin y
modificaciones estatutarias y reglamentarias, as como de la eleccin de dirigentes.
Art. 57. En las instituciones pblicas de enseanza superior, el profesor tendr la obligacin
de desempear al mnimo ocho horas semanales de clases.

120

4.3. Las Directrices Curriculares para los cursos de Letras

El consejo Nacional de Educacin, que fue creado por la Ley n 9131, de 24 de
noviembre de 1995, es un rgano colegiado que integra la estructura del Ministerio de
Educacin de Brasil (MEC), que acta en la formacin y evaluacin de la poltica nacional
de educacin.
As la Resolucin CNE/CES 18, de 13 de marzo de 2002
25
, establece las Directrices
Curriculares para los cursos de Letras en los siguientes trminos de estos tres artculos:
Art.1 Las Directrices Curriculares para los cursos de Letras, integrantes de los Pareceres
CNE/CES 492/2001 y 1.363/2001, debern orientar la formulacin del proyecto pedaggico
del referido curso.
Art. 2 El proyecto pedaggico de formacin acadmica y profesional que ofrecer el curso
de Letras deber explicitar:
a) el perfil de los graduados en las modalidades bacharelado
26
y licenciatura;
b) las competencias generales y habilidades especficas que debern desarrollarse
durante el perodo de formacin;
c) los contenidos caractersticos bsicos y los contenidos caracterizadores de formacin
profesional; as como los contenidos definidos para la educacin bsica, en el caso
de las licenciaturas;

25
Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao. Disponible en:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES182002.pdf [citado 08 diciembre 2009].

26
En Brasil el grado acadmico de bacharel se otorga en el nivel de graduacin en la mayora de las reas del
conocimiento humano, a saber: las Matemticas, Ciencia de la Computacin, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Filosofa, Derecho, Artes y Humanidades, etc. Ese ttulo se obtiene normalmente en cursos
superiores de cuatro aos de duracin, a excepcin del bacharelado en Derecho, Composicin Musical y en
Ciencia de la Computacin en algunas universidades, que exigen cinco aos de estudios. Los centros
universitarios, facultades, universidades y seminarios pueden ofrecer tambin dicho ttulo acadmico.

121

d) la estructuracin del curso;
e) las formas de evaluacin.
Art. 3 El nmero de horas del curso de Letras, bacharelado, deber obedecer a lo que se
dispone en Resolucin propia que regula la oferta de cursos de bacharelado y la carga
horaria de la licenciatura deber cumplir lo que determina la Resolucin CNE/CP 2/2002,
integrante del Parecer CNE/CP028/2001.
As, la constitucin del currculo de curso de Letras con titulacin en Lengua
Espaola de las universidades brasileas toma como referencia toda la documentacin que
se ha comentado anteriormente. Se entiende, pues, que los currculos de las universidades
brasileas, en el da de hoy, son el espejo y la intencin de respuesta a la concepcin del ser
humano, de la sociedad, de la educacin superior, de la enseanza y el aprendizaje, de la
formacin, del mundo, etc.

4.4. La descripcin de las universidades y de sus currculos
En este epgrafe se describen la historia y el papel de las quince universidades
brasileas previamente seleccionadas, que estn presentes en diversas ciudades de nueve
Estados y del Distrito Federal.
Adems de esa descripcin, que constituye un pequeo retrato directo y objetivo del
escenario que conforma la educacin superior en Brasil, se delinear cmo los cursos de
formacin de profesores de espaol como LE organizan sus currculos a partir de la
legislacin vigente para la educacin superior en ese pas.

122

El comentario sobre las quince instituciones universitarias se dar de acuerdo con el
orden de importancia determinado por el listado del mes de enero de 2010 del Ranking
Mundial de Universidades en la Red
27
.
De ese modo, se renen aqu slo los datos que pueden consultarse a partir del
dominio web de cada universidad analizada. Es importante destacar que algunas de esas
universidades proporcionan la informacin completa de los cursos de licenciatura en Letras
Espaol y otras que la presentan de forma sintetizada para quienes la desean consultar. Ello
se ver ntidamente reflejado en este estudio.
A continuacin se presentan las universidades, los cursos de licenciatura en Letras
Espaol y los currculos. Y luego, se proporcionar la conclusin relacionada con dicho
tema.

27
Informacin disponible en: http://www.webometrics.info/rank_by_country_es.asp?country=br [citado 05
enero 2010 - a].

123

PARTE III

124

CAPTULO 5

5.1. LA UNIVERSIDAD DE SO PAULO

La Universidad de Sao Paulo (USP)
28
es una universidad pblica, una autarqua
ligada a la Secretara de Estado de la Enseanza de Sao Paulo. La labor de esa institucin ha
sido reconocida por diferentes rankings universitarios mundiales, creados para medir la
calidad de las universidades a partir de diversos criterios, principalmente los relacionados
con la productividad cientfica.

28
Informacin consultada en el portal Web de la Universidad de Sao Paulo. Disponible en:
http://www4.usp.br/index.php/a-usp [citado 13 enero 2010 - a]

125

Esa universidad
29
est formada por 40 institutos, facultades y escuelas que abarcan
todas las reas del conocimiento. Tiene siete campus en varias ciudades del Estado de Sao
Paulo: el Campus de So Paulo, el Campus de Bauru, el Campus de Lorena, el Campus de
Piracicaba, el Campus de Pirassununga, el Campus de Ribeiro Preto y el Campus de So
Carlos.
En la actualidad, los rankings existentes ms importante son los del Institute of
Higher Education Shangai Jiao Tong University, creado en 2003, y el del Times (2004). En
la edicin del Shangai University (2007), que clasific las 500 mejores universidades del
mundo, la USP ocup la 128 posicin.
El 2007 Performance Ranking of Scientific Papers for World Universities, del
Higher Education Evaluation & Accreditation Council of Taiwan, que tambin clasific las
500 mejores instituciones de enseanza y de investigacin del mundo en el ao de 2007,
atribuy a la USP la 94 posicin.
En ese ranking, la universidad paulista es la primera entre las universidades
latinoamericanas. Para llegar a ese resultado, el Council of Taiwan haba analizado los datos
obtenidos a partir del Science Citation Index (SCI) y del Social Sciences Citation Index
(SSCI).
En el ndice del Times, que est formado por las 200 instituciones acadmicas de
mayor relevancia mundial, la Universidad de Sao Paulo ocup, en 2008, la 196 posicin.
En otra clasificacin que la comunidad cientfica considera importante la del Ranking Web

29
Informacin disponible en: http://www.usp.br/internacional/home.php?id_cont=13&idioma=es[citado 13
enero 2010 - b].

126

de Universidades del Mundo, la Universidad de Sao Paulo experiment un ascenso
significativo, quedando en posicin N 87 en el ndice divulgado en enero de 2009.
As, esa actividad, que se ha generado a lo largo de estos 75 aos, ha permitido a la
USP integrarse en un importante grupo de instituciones universitaria de referencia
internacional.
El postgrado, a su vez, posibilita a la Universidad de Sao Paulo mantener sumada
a otras formas de investigacin- cerca del 28% de la produccin cientfica brasilea que, en
el ao 2006, ocupaba la 15 posicin mundial. Son, en total, doscientos treinta programas
(cerca del 10% de los cursos ofrecidos en Brasil).
Adems de ello, esa institucin es responsable de la formacin de ms de dos mil
doctores por ao un 25% del total nacional - un nmero superior a los de las mejores
universidades norteamericanas y latinoamericanas. Un 20% de los programas de la USP se
clasifican como excelentes, segn la ltima evaluacin trienal de la Coordinacin de
Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (Capes
30
, por sus siglas en portugus),
organismo ligado directamente al Ministerio de Educacin.
Las nuevas exigencias de este mundo globalizado han impulsado el proceso de
internalizacin de sus actividades de enseanza e investigacin, y han contribuido al
aumento del nmero de docentes y de estudiantes que han establecido intercambios con
otras instituciones de enseanza superior.
Los programas de postgrado de la Universidad de Sao Paulo se estructuran en dos
modalidades, a saber: Stricto Sensu y Lato Sensu. Los cursos de Stricto Sensu se componen

30
Informacin sobre la Capes disponible en: http://www.capes.gov.br/ [citado 13 enero 2010]

127

de mster y de doctorado, y tienen el objetivo de formar recursos humanos altamente
cualificados, con vistas a la enseanza, a la investigacin y al desarrollo cientfico y
tecnolgico. Y los cursos Lato Sensu, que se dirigen al perfeccionamiento profesional y dan
derecho al certificado de Especialista.

5.1.1. La Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias Humanas / Sao Paulo
(FFLCH/USP) -creacin y evolucin del Departamento de Letras
Modernas

La formacin de profesores de Lengua Espaola por la antigua Facultad de
Filosofa, Ciencias y Letras
31
se constituy tras la aprobacin del Decreto del Gobierno del
Estado de Sao Paulo en 1934, que fue el ao de la fundacin de la Universidad de Sao
Paulo.

31
Informacin procedente de la pgina web de la FFLCH/USP. Disponible en: http://www.fflch.usp.br/bem-
vindo/[citado 13 enero 2010 - c]

128

Las asignaturas de Lengua Espaola y de Literatura Espaola slo se ofrecieron a
partir de 1940 en el Curso de Lenguas Extranjeras. En 1942, con la creacin del Curso de
Letras Neolatinas, se incorpor la Literatura Hispanoamericana. A partir de 1964, el Curso
de Letras/Espaol ofreca todas las asignaturas a lo largo de los cuatro aos de formacin
acadmica.
Con la reforma universitaria que se llev a cabo en la dcada del 70, los docentes
que impartan las asignaturas de lengua y de literatura en el Curso de Letras Espaol se
unieron con otros cursos similares del rea de Letras: alemn, francs, ingls para componer
el Departamento de Letras Modernas de la Universidad de Sao Paulo.
En la evolucin de los estudios relacionados con la Lengua Espaola y las
respectivas Literaturas en esa lengua, cabe destacar tres perodos importantes en la historia
de la FFLCH/USP.
Primer perodo: de 1940 a 1965
De 1940 a 1944, haba slo un profesor contratado para la Ctedra de Lengua
Espaola; en 1944. Ese catedrtico contaba ya con un asistente y, a partir de 1949, con un
auxiliar. En el inicio de los aos 60, el catedrtico responsable de la asignatura de Lengua
Espaola tuvo un profesor colaborador y dos asistentes.
Hasta 1951, los programas de Literatura se limitaban a la Literatura Espaola. En
1962, se incorpor a la asignatura el Romanticismo y el Post-Romanticismo
Hispanoamericano. A partir de 1960, la Literatura Hispanoamericana aparece como
asignatura independiente en el currculo del Curso de Letras/Espaol.
De 1965 a 1977

129

En 1965, se convoc un concurso-oposicin para cubrir una plaza de Catedrtico.
Entre 1960 y 1973, se leyeron las tres primeras tesis de msteres (dos en el rea de
Literatura Espaola y una en Lengua Espaola) y cinco tesis doctorales (tres de Literatura
Espaola, una de Literatura Hispanoamericana y una de Lengua Espaola), y una de Libre-
Docencia, en Literatura Hispanoamericana.
En esa segunda etapa del Curso de Licenciatura en Letras Espaol, se increment el
nmero de docentes tras la creacin del Departamento de Letras Modernas en 1970. As en
1977, el Departamento contaba con trece profesores.
De 1978 hasta nuestros das
Tras la reforma universitaria por la que pas Brasil y, a consecuencia de la actual
normativa nacional de postgrado, el rea de Letras/Espaol de la FFLCH/USP careca de
masa crtica para llevar a cabo sus proyectos de postgrado. As las cosas, slo en 1977 se
pudo solicitar la acreditacin de su programa de postgrado en esa especialidad.
En 1978, cuando se inici el Programa de Postgrado en Lengua Espaola y
Literatura Espaola e Hispanoamericana, los estudios se centraban exclusivamente en las
respectivas Literaturas. Posteriormente se cambi el nombre a Literatura Espaola e
Hispanoamericana, a fin de que se pudiera atender la especificidad de cada una de ellas.
En la dcada de los 90, se dio inicio al desarrollo del segmento correspondiente a la
Lengua Espaola en el mencionado programa de postgrado, cuando se incorporaron los
profesores que cursaban doctorado en Lingstica. De ah que se solicitara, en 1998, la
inclusin de las lneas de investigacin correspondientes y el cambio del nombre del
programa vigente a Postgrado en Lengua Espaola y Literaturas Espaola e
Hispanoamericana.

130

En 2001, se otorgaron los primeros ttulos de Mster en Lengua Espaola y, en ese
mismo ao, se abrieron las inscripciones para el programa de doctorado en dicha
especialidad.
En la actualidad, el Departamento de Letras Modernas se caracteriza por establecer
una reflexin acerca de las diversas manifestaciones del lenguaje humano. El licenciado en
Letras Modernas podr dedicarse no slo a la docencia en la enseanza de los niveles
fundamental y medio o superior, sino tambin a las actividades de investigacin. Podr,
incluso, desempear otras funciones, en el mbito de la sociedad contempornea, que
exigen el conocimiento de lenguas.
Ese curso se inicia con una formacin bsica que se destina a ofrecer elementos para
la comprensin del funcionamiento del lenguaje y, adems, prepara a los alumnos para las
posteriores asignaturas que debern cursar.
Al final de la formacin bsica, el alumno, de acuerdo con los criterios
preestablecidos, podr optar por el rea en la que desea habilitarse. El estudiante tiene la
posibilidad de optar por una formacin simple, que consiste en las siguientes especialidades
formativas: portugus, alemn, rabe, armenio, chino, espaol, francs, griego, hebreo,
ingls, italiano, japons, latn, lingstica o ruso. En todos los casos, los estudios de una
lengua corresponden no slo a su aprendizaje, sino tambin al estudio de sus respectivas
literaturas.
Y la otra posibilidad es la formacin en dos lenguas: Portugus y una Lengua y
Literatura Extranjera o Portugus y Lingstica. En el caso especfico de la Lengua
Espaola, el estudiante deber cursar el total de ciento setenta y ocho crditos, de los
cuales: 32 crditos son de las asignaturas del ciclo bsico, 78 crditos de las asignaturas

131

optativas de libre eleccin en dicha especialidad y 72 crditos son de asignaturas optativas
de libre eleccin u optativas libres que ofrecen los Departamentos del Curso de Letras. De
los72 crditos, el alumno podr cursar 8 crditos de asignaturas optativas libres ofrecidas en
otros departamentos de la universidad.
La Licenciatura en Espaol tiene una duracin mnima de ocho semestres. Y la
Licenciatura en Portugus/Espaol, una duracin ideal de diez semestres.
A continuacin se incluye un cuadro
32
que ilustra el perodo de formacin de
profesores en el Curso de Letras de la Universidad de Sao Paulo.

Informaciones Bsicas del Currculo

Tipo de asignatura

Clase

Trabajo

Subtotal
Obligatoria 1260 480 1740
Optativa Libre 720 720 1440
Optativa de libre eleccin 60 60 120
Total 2040 1260 3300

32
Informacin procedente de la pgina web de la FFLCH/USP. Disponible en:
http://sistemas2.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=8&codcur=8051&codhab=602&tipo=N
[citado 13 enero 2010 - d].
Fecha de Inicio: 01/01/2009 Duracin Ideal 10 semestres
Mnima 10 semestres
Mxima 20 semestres

132

El rea de la Lengua Espaola est integrada, pues, en el Departamento de Letras
Modernas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias Humanas de la Universidad de Sao
Paulo. El claustro de esa facultad est formado por diecisis docentes dos profesoras
titulares, una profesora libre-docente y trece profesores doctores, que son responsables de
las asignaturas de Lengua Espaola (siete docentes), Literatura Espaola (cuatro docentes),
Literatura Hispanoamericana (cuatro docentes) y Estudios de Traduccin (un docente).
Se presenta, en el Anexo 10.1, el cuadro curricular del curso de Letras Espaol de la
FFLCH de la Universidad de Sao Paulo en su versin original.
En conclusin, el currculo del Departamento de Letras Modernas Lengua
espaola y Literatura Espaola e Hispanoamericana de la USP prepara al estudiante para
dedicarse no slo a la docencia en la enseanza de los niveles fundamental, medio y
superior, sino tambin a la prctica investigativa e, incluso, le ofrece formacin para actuar
en otros mbitos en el que se exige el conocimiento de la lengua espaola.

133

5.2. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE SANTA CATARINA

5.2.1. El origen de la UFSC y su misin

La Regin Sur de Brasil, en virtud de sus caractersticas peculiares del suelo, de la
vegetacin, del clima, de la latitud y de la topografa, ejerci importante influencia en el
momento en que los emigrantes europeos buscaron un nuevo local para fijar sus residencias
y desarrollar su economa y sus relaciones sociales.
Esas caractersticas llevaron, sobre todo a los alemanes, a los italianos y a los
portugueses de las Islas Azores a establecerse en el territorio de Santa Catarina y sus

134

alrededores. En dicho territorio, los emigrantes europeos plasmaron de forma indeleble el
trazo de cada una de sus culturas.
En el rea de la educacin, adems de la influencia que la emigracin europea
ejerci en el desarrollo de la educacin bsica, esos trazos culturales marcaron de forma
decisiva el nacimiento de los cursos superiores de Santa Catarina, sobre todo en la ciudad
de Florianpolis. Incluso, en los das de hoy, dichos trazos culturales siguen influyendo en
la comunidad universitaria en las opciones para los nuevos cursos, para los intercambios de
docentes y para los locales de prcticas en el extranjero.
De acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional 2004 PDI
33
, la Universidad
Federal de Santa Catarina tuvo origen en el inicio de la dcada del sesenta, cuando entr en
vigor la Ley n 3.849, firmada el 18 de diciembre de 1960, por el entonces presidente
Juscelino Kubitschek de Oliveira. Su primer Rector fue el profesor Joo David Ferreira
Lima que tom posesin el da de octubre de 1961.
Segn la ley, la UFSC se constituy con autonoma didctica, financiera,
administrativa y disciplina, y se compuso a travs de los siguientes establecimientos de
enseanza superior:
a) la Facultad de Derecho de Santa Catarina, federalizada por la ley n

b) 3.038, de 19 de diciembre de 1956;
b) la Facultad de Medicina de Santa Catarina, autorizada por el
Decreto n 47.531, de 29 de diciembre de 1959, rectificado por el Decreto n 47.932,
de 15 de marzo de 1960;
c) la Facultad Farmacia de Santa Catarina, reconocida por el Decreto
n 30.234, de 04 de diciembre de 1951;
d) la Facultad de Odontologa de Santa Catarina, reconocida por el
Decreto n 30.234, de 04 de diciembre de 1951;

33
Informacin disponible en: http://www.paai.ufsc.br/arquivos/arquivo42d3acf4448d5.pdf [citado 29 marzo
2010 - a].

135

e) la Facultad Catarinense de Filosofa, reconocida por el Decreto
n 46.266, de 26 de junio de 1959 y por el Decreto n 47.672, de 19 de enero de
1960;
f) la Facultad de Ciencias Econmicas de Santa Catarina,
reconocida por el Decreto n 37.994, de 28 de septiembre de 1955;
g) la Escuela de Ingeniera Industrial, modalidades: Qumica, Mecnica
y Metalurgia, autorizadas por la propia ley n 3.849/61;
h) la Facultad de Servicio Social, de la Fundacin Vidal Ramos, en la
calidad de agregada, autorizada por el Decreto n 45.063, de 19 de
diciembre de 1958.
Un mes despus de la creacin de la UFSC, el Gobierno del Estado de Santa
Catarina, por intermedio de la ley n 2.664, de 20/01/61, autoriz la donacin de los
terrenos del barrio de Trindade, donde haba existido la Finca Modelo Assis Brasil con
cerca de un milln de metros cuadrados para la Universidad Federal de Santa Catarina.
Actualmente, la UFSC ocupa un rea fsica correspondiente a dieciocho millones, ochenta y
un mil, quinientos y cuarenta y un metros cuadrados de terreno.
La universidad Federal de Santa Catarina, en el ao 2003 contaba con mil quinientos
cincuenta y cinco docentes de enseanza superior (mil cincuenta y tres profesores con ttulo
de doctor y trescientos setenta y cinco profesores con ttulo de mster); ciento sesenta
docentes de enseanza primaria y secundaria (ocho con ttulo de doctor y sesenta y tres con
ttulo de mster); dos mil ochocientos sesenta y un funcionarios tcnico-administrativos.
En lo que concierne al nmero de estudiantes, la UFSC contaba en ese mismo ao
con diecinueve mil setenta y un estudiantes de grado; once mil trescientos setenta y un
alumnos de posgrado; y dos mil setenta y tres alumnos matriculados en la enseanza bsica
y en la educacin infantil.
La UFSC tiene, pues, por finalidad producir, sistematizar y socializar el saber
filosfico, cientfico, artstico y tecnolgico, adems de ampliar y profundizar la formacin
del ser humano para el ejercicio profesional, para la reflexin crtica, para la solidaridad
nacional e internacional, con vistas a la construccin de una sociedad justa y democrtica.

136

5.2.2. El proyecto pedaggico del Curso de Grado en Letras Extranjeras

El proyecto pedaggico del Curso de Grado en Letras Extranjeras
34
de la
Universidad Federal de Santa Catarina tom forma a partir de las discusiones que revisaban,
sobre todo, la elaboracin de un currculum que contemplase las especificidades del
diplomado en Letras Extranjeras en los das actuales.
As, en su panorama ms amplio, el proyecto proporciona a los alumnos y a los
profesores del referido curso una visualizacin de las grandes dimensiones de estudios del
lenguaje abiertas al profesional de Letras. Tal visualizacin objetiva permite la creacin del
equilibrio y de la relevancia entre las actividades tericas y prcticas respecto a la
enseanza, a la investigacin y a la extensin universitaria, conforme el inters acadmico-
profesional de los alumnos y del curso.
En conformidad con la legislacin vigente, la estructura curricular del Curso de
Grado en Letras Extranjeras se compone de:
1) las asignaturas del ncleo comn, con contenidos caracterizadores de Letras
Extranjeras que focalizan los contenidos lingsticos y literarios, y que se ofrecen
conjuntamente a los alumnos de las cinco lenguas (alemn, espaol, francs, ingls e
italiano); 2) las asignaturas de cada lengua extranjera que delinean el perfil especfico del
futuro profesional; 3) las actividades complementarias que ofrecen la formacin
diversificada; 4) las asignaturas de prctica como componente curricular que establecen la
correspondencia entre la teora y la prctica; 5) las asignaturas pedaggicas y de prctica
supervisada didctico-pedaggica que se destinan a la titulacin de licenciatura; y 6) las

34
Informacin disponible en: http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fragmentos/article/viewFile/8664/8005
[citado 29 marzo 2010 - b].

137

asignaturas de investigacin y de escritura del trabajo de fin de curso que se destinan al
bacharelado.
El Curso de Letras Extranjeras de la UFSC es nico en su carcter
dentro de la universidad. Los doscientos estudiantes que ingresan en ese curso a travs del
vestibular, pueden optar por cursar, a partir del quinto semestre, la licenciatura o el
bacharelado.
Entre las principales referencias que nortearon las reflexiones para la elaboracin del
proyecto pedaggico se puede mencionar la Ley de Directrices y Bases, es decir, la Ley n
9394 de 20 de diciembre de 1996, que establece las directrices y bases de la educacin
nacional, los Pareceres CNE/CES 492/ 2001 y 1363/2001 y la Resolucin CNE/CES
18/2002, adems de los documentos procedentes de las reuniones del Foro de las
Licenciaturas/UFSC.
En lo que concierne a la organizacin curricular del curso, el currculo presenta la
distribucin de las asignaturas por fase que son comunes a todas las cinco lenguas hasta la
4 fase, con excepcin de las asignaturas de Lenguas Extranjeras que se imparten en los
idiomas ofrecidos por el departamento, segn la opcin hecha por el estudiante en el
vestibular, a saber: alemn, espaol, francs, ingls e italiano.
A partir de la 5 fase, el estudiante cursar las asignaturas especficas que le darn la
formacin en licenciatura o en bacharelado. Algunas asignaturas se ofrecen conjuntamente
con los cursos de licenciatura y con los cursos de bacharelado en funcin del nmero
reducido de profesores del DLLE. Las asignaturas de dicho currculum son de hora/clase de
cincuenta minutos, organizadas en mltiplos de dieciocho (dieciocho semanas lectivas
semestrales), con la carga horaria correspondiente a un crdito.

138

Ncleo comn: Licenciatura y Bacharelado

1 FASE
Asignatura
Introduccin a los Estudios del Lenguaje
Introduccin a la Lingstica Aplicada
Introduccin al Estudio de la Narrativa
Introduccin a los Estudios de Traduccin
Lengua Extranjera I

2 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera II
Literatura Occidental I
Estudios Lingsticos I
Introduccin al Estudio del Texto Potico y Dramtico

3 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera III
Estudios Lingsticos II
Estudios de la Traduccin I
Lingstica Aplicada I

4 FASE2
Asignatura
Lengua Extranjera IV
Psicologa de la Educacin
Estudios de la Traduccin II
Investigacin en Letras Extranjeras I
Seminarios de Investigacin en Enseanza

Titulacin: Bacharelado

5 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera V
Literatura Extranjera I
Optativa

139

Optativa

6 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera VI
Literatura Extranjera II
Investigacin en Letras Extranjeras II
Optativa

7 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera VII
Literatura Extranjera III
[TCC] I
Optativa

8 FASE
Asignatura
Optativa
TCC II
Literatura Extranjera IV
Total de h/a del Bacharelado: 3012 h/a
(carga horaria general obligatoria de h/a del Bacharelado, segn la Legislacin:
2880 h/a)

Titulacin: Licenciatura

5 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera V
Literatura Extranjera I
Metodologa de la Enseanza
Didctica

6 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera VI
Literatura Extranjera II
Lingstica Aplicada II
Organizacin Escolar

140

Prctica Supervisado I

7 FASE
Asignatura
Lengua Extranjera VII
Literatura Extranjera III
Produccin textual acadmica en [LE]
Prctica Supervisado II

8 FASE
Asignatura
Prctica Supervisado III
Optativa
Literatura Extranjera IV
Total de h/a de la LICENCIATURA: 3390h/a
(carga horaria general obligatoria de h/a de la Licenciatura, segn la Legislacin:
3360 h/a)
A continuacin se presenta en el Anexo10.2 la estructura curricular del Curso de
Letras Lengua Espaola y Literaturas de la Universidad Federal de Santa Catarina, en su
versin original en portugus.

141

5.3. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE RIO GRANDE DO SUL
5.3.1. La historia de la UFRGS
La historia de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul se inici con la
fundacin de la Escuela de Farmacia y Qumica, en 1895 y, en seguida, con la de la Escuela
de Ingeniera. De ese modo empez la educacin superior en Rio Grande do Sul.
Tambin en el siglo XIX se fundaron la Facultad de Medicina de Porto Alegre y la
Facultad de Derecho que, en 1900, inaugur los cursos humansticos en el Estado. Sin
embargo, slo el 28 de noviembre de 1934 se cre la Universidad de Porto Alegre, que se
form inicialmente a travs de la Escuela de Ingeniera, con los Institutos de Astronoma,
Electrotcnica y Qumica Industrial; la Facultad de Medicina, con las Escuelas de
Odontologa y Farmacia; la Facultad de Derecho, con su Escuela de Comercio; la Facultad
de Agronoma y Veterinaria; la Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras, con el Instituto de
Bellas Artes.
El ao 1947 fue muy importante en la transformacin de esa institucin
universitaria, que se denomin Universidad do Rio Grande do Sul (URGS), que incorpor
tambin las Facultades de Derecho y de Odontologa de Pelotas y la Facultad de Farmacia
de Santa Maria. Posteriormente, esas unidades se separaron de la URGS con la creacin de
la Universidad de Pelotas y de la Universidad Federal de Santa Maria.
En diciembre de 1950, la Universidad se integr a la esfera administrativa de la
Unin. Desde ese momento, la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS), ocup
una posicin destacada en el escenario nacional por tener el mayor presupuesto del Estado

142

de Rio Grande do Sul, y por poseer el nmero de profesores con la mayor cantidad de
publicaciones y de produccin cientfica entre las universidades federales.

5.3.2. La localizacin de la universidad

La Universidad Federal de Rio Grande do Sul se sita en Porto Alegre, capital de
Rio Grande do Sul. Ese Estado establece frontera al norte con el Estado de Santa Catarina,
al este con el ocano Atlntico, al sur con Uruguay y al oeste con Argentina.
El Estado de Rio Grande do Sul est posicionado estratgicamente en el Mercosur
porque est en el centro de una regin del continente que constituye el 60% de toda la
economa de Amrica Latina. Con polticas oficiales de inversiones crecientes en educacin
y salud, ese Estado, de aproximadamente diez millones de habitantes y de 281.000 km2,
posee un alto nivel cultural y una excelente calidad de vida.

143

5.3.3. Los objetivos y el funcionamiento de la UFRGS
La Universidad Federal do Rio Grande do Sul, que integra el sistema federal de
educacin superior, es un bien pblico que est al servicio de la sociedad y se afirma a
travs de su capacidad de representacin cultural, intelectual y cientfica. Tiene por objetivo
formar recursos humanos capacitados, con aptitud cientfica, tecnolgica y, adems, que
estn comprometidos con el ejercicio de la ciudadana.
La UFRGS, considerada como una comunidad de profesores, de alumnos y del
personal tcnico-administrativo, tiene como finalidad precipua la educacin superior y la
produccin de conocimiento filosfico, cientfico y tecnolgico, que se integran en la
enseanza, en la investigacin y en la extensin universitaria, segn el artculo 5, Titulo II
de su Estatuto.
Esa Universidad, como una institucin pblica, es la expresin de la sociedad
democrtica y multicultural, inspirada en los ideales de libertad, de respeto a las diferencias
y de solidaridad y, adems, se constituye como una instancia necesaria de conciencia crtica
en la que la comunidad puede reflexionar acerca de sus formas de vida y sus organizaciones
sociales, econmicas y polticas (Estatuto, artculo 2o, Titulo I).
La UFRGS es una institucin centenaria reconocida nacional e internacionalmente.
Ofrece cursos en todas las reas del conocimiento y en todos los niveles. Su estructura est
formada por los rganos de la Administracin Superior, el Hospital Universitario, las
Unidades Universitarias, los Institutos Especializados y los Centros de Estudios
Interdisciplinarios.

144

La Administracin Superior de esa universidad se constituye a travs del Consejo
Universitario (CONSUN), del Consejo de Enseanza, Investigacin y Extensin (CEPE),
del Consejo de Curadores (CONCUR) y del Rectorado. Adems de eso, la UFRGS posee la
Escuela Tcnica y el Colegio de Aplicacin, que son responsables de la educacin bsica y
profesional.
A continuacin se presenta la informacin del nmero de alumnos y de docentes de esa
institucin universitaria:
Estudantes
Grado (75%): 24.707
Postgrado (25%): 8.415
Mster: 4.694
Doctorado: 3.290
Mster Profesional: 431
Grado/EAD: 2.215
Enseanza Fundamental, Media, Tecnolgica: 1.588
Docentes
Enseanza Superior (77% doutores): 2.114
Enseanza Fundamental, Media y Tcnica: 133

145

5.3.4. El Instituto de Letras

El Instituto de Letras se cre el 1 de septiembre de 1970 bajo el nombre de Instituto
Central de Letras, a travs del documento Portara 716. La creacin de los departamentos
tuvo lugar al ao siguiente, cuando se abrieron los tres departamentos con la siguiente
denominacin: Departamento de Letras Clsicas y Vernculas, Departamento de Lenguas
Modernas, y Departamento de Lingstica y Filologa.
El curso de Letras-Licenciatura se constituy en 1942 y slo tuvo la autorizacin
para funcionar un ao despus, a travs del Decreto n 17400, de 19 de diciembre de 1944,
como Curso de Letras Clsicas, Curso de Letras Neolatinas y Curso de Letras Anglo-
Germnicas.
Su currculo mnimo obedeci al Parecer n 283/62 del consejo Federal de la
Educacin (CFE), con las siguientes modalidades: Portugus y Literatura de Lengua
Portuguesa, Portugus y lengua Moderna, Portugus y Latn, Portugus y Griego. En la
primera fase, el profesional de Letras era diplomado en latn y portugus en todos los tres

146

cursos y en griego en el Curso de Letras Clsicas; en espaol, francs e italiano en el Curso
de Letras Neolatinas; en ingls y alemn en el Curso de Letras Anglo-Germnicas.
Tras el Parecer 283/62, los profesionales de Letras eran tradicionalmente profesores
de lengua portuguesa, inglesa y francesa. En las ltimas dcadas, los estudios lingsticos
han experimentado significativos avanzos que privilegian el lenguaje como instrumento
primordial de comunicacin.
El rpido progreso de las investigaciones lingsticas, sumado al creciente e intenso
intercambio tcnico-cientfico entre las naciones, determin la aparicin del traductor, como
nueva modalidad profesional. El Curso de Letras Bacharelado se constituy, en 1973 por
medio del Decreto n 80798, de 22 de noviembre de 1977, como curso de formacin de
Traductor e Intrprete. A partir de 1991, por la Resolucin 04/91 de la IV Cmara, de
17/07/91, se dejo de ofrecer el curso de formacin de Intrprete.
As, el Currculo de Licenciatura en Letras Espaol de la Universidad Federal de Rio
Grande do Sul consta de 117 Crditos Obligatorios; de 8 Crditos de Libre Eleccin; de 14
Crditos Complementares; de 2 nmero de tipos de actividades complementares. A
continuacin se presenta, en el Anexo 10.3, el cuadro curricular del Curso de Letras
Espaol, en versin original.

5.3.5. La propuesta de estructura curricular para los cursos de grado en
Letras de la UFRGS
El objetivo general de la reforma de la propuesta de estructura curricular para los
cursos de grado en Letras de la UFRGS, que se inici en el ao 2009, es reorganizar la

147

estructura de cursos de grado del Instituto de Letras, a fin de mejorarla en varios sentidos.
Los objetivos especficos son:
simplificar el horario y las estructuras de asignaturas para que se facilite la
gestin y la oferta de asignaturas por los departamentos y por la Comisin de
Grado;
ocupar de modo racional los turnos, en especial, el de maana, evitando
simultneamente distribucin de forma casual de los perodos de clase (por
ejemplo, asignaturas con un perodo en un da y tres en otro) y horarios no
realistas (cul es el qurum regular de las clases que inician a las 7h30?);
reducir el nmero de horas de clases presenciales, lo que flexibiliza el curso
para los estudiantes - por lo tanto, una medida que disminuye el tiempo de
permanencia y abandono -.
organizar la estructura de troncos curriculares a travs de la composicin
modular a fin de efectuar el aprovechamiento de las asignaturas de las
licenciaturas para la oferta de diferentes tipos de bacharelado;
crear cursos de bacharelado relativamente libres, cuyo perfil de curso sea
esencialmente definido por el alumno medida que procura combinar la
optimizacin en la ocupacin de plazas (utilizando la capacidad instalada en
el IL en particular, el cuadro de asignaturas que se ofrecen a las
licenciaturas -) con la oferta de cursos ms personalizados y ms atractivos
para diferentes perfiles de alumnos.
La presente propuesta, de carcter de gestin y, a la vez, de estrategia, procura
simplemente reconocer el panorama de los cursos de Letras tomando como base la idea del
currculo. En lo que concierne a la ubicacin racional de espacios/territorios en el cuadro de

148

horarios y de semestres, sta puede y debe ser un instrumento de flexibilidad y diversidad
de oferta.

5.3.6. Los elementos bsicos de la propuesta para las licenciaturas

Para gestionar el nmero de horas, el turno y la reduccin del horario presencial, se
propone: a) uniformar el nmero de horas de las asignaturas en 4 crditos; b) uniformar
matrculas semestrales, que pasarn a tener 5 asignaturas y, por lo tanto, 20 crditos para los
cursos simples (nfasis en una lengua ); c) conservar la duracin actual de 8 semestres, para
las licenciaturas de titulacin simple; la unin de las propuestas en (a) y (b), resulta en un
total de 160 crditos, 25 crditos menos que la media actual de esos cursos en la UFRGS.
Para darle al curso la posibilidad de ser parcialmente personalizado por el alumno,
se propone no slo la introduccin de un fuerte componente de asignaturas electivas, sino
tambin otras posibilidades de opcin por lo tanto, la idea es limitar la formacin
obligatoria al mnimo necesario -.
Finalmente, con el objetivo de crear una estructura curricular que permita tanto la
diversidad de opciones de cursos para los alumnos como la optimizacin de las asignaturas
regularmente ofrecidas, se propone la creacin de un eje bsico comn a las diferentes
opciones de cursos, de forma que el alumno pueda elegir la lengua despus de haber
cursado algunos semestres (ms precisamente, los dos primeros semestres de Letras).
As, las licenciaturas de titulacin simple ofrecern la estructura bsica para los
dems cursos, que se denominarn cursos-base. De esa manera, las licenciaturas de doble
titulacin se constituyen de la siguiente forma: las Licenciaturas en Lengua Portuguesa y

149

Literatura Brasilea; la Licenciaturas en Lengua Extranjera y de las Culturas/Literaturas
correspondientes; y las Licenciaturas en Lengua Clsica y Cultura/Literatura
correspondientes.
En el anexo 10.3.1 se presenta el cuadro con el Curso-Base 1: Licenciatura en
Lengua Portuguesa y Literatura Brasilea (en su versin original), as como, en el Anexo
10.3.2, se da a conocer el cuadro con el Curso-Base 2: Licenciatura en Lengua Extranjera y
Literaturas correspondientes (en su versin original).
Las caractersticas del curso:
a) El curso tiene una duracin y un nmero general de crditos idnticos a los de la
Licenciatura en Lengua Portuguesa: ocho semestres (cuatro aos), con matrculas
regulares de 20 crditos (5 asignaturas de 4 crditos), excepto los dos ltimos
semestres, que tienen 16 crditos, de los cuales 8 corresponden a las prcticas.
b) En cuanto a la organizacin de los troncos curriculares, la matriz sigue
mximamente la analoga con la estructura de la Licenciatura en Lengua
Portuguesa. En particular, con la idea de implementar un ao bsico para el curso
de Letras, se propone en la matriz que el primer ao de la Licenciatura en Lengua
Extranjera sea casi igual al de la Licenciatura en lengua Portuguesa. La diferencia
entre las dos reside en que el alumno cursar las asignaturas de Lengua Extranjera
en el lugar de las asignaturas de Literatura Brasilea. En esa concepcin, las dos
primeras asignaturas de Lengua Portuguesa son comunes a todas las licenciaturas.
Su contenido debera reflejar el hecho de que forman parte de la formacin bsica de
todos los alumnos de Letras.
c) Es posible pensar en una alternativa para la propuesta en (b): se podra ofrecer la
posibilidad de que los alumnos eligieran las asignaturas que quisieran cursar. Por

150

ejemplo, se podra proponer al alumno que optara por las dos primeras asignaturas
de Lengua Portuguesa o por las dos primeras asignaturas de Literatura Brasilea.
d) Se observa que, cualquiera que sea la opcin que se adopte en relacin con la
composicin de los semestres bsicos, sern diferentes para los dos cursos-base
(en Lengua Portuguesa y en Lengua Extranjera). Esa propuesta presupone que el
alumno tiene una opcin inicial cuando inicia el curso, o sea, puede optar por una
lengua y sus literaturas. El alumno cursar el primer ao bsico del Curso Base 1,
optando por Lengua Portuguesa y Literatura Brasilea o cursar el bsico de un
Curso Base 2, optando por una Lengua Extranjera. Esa opcin inicial es reversible,
pero, en principio, debe guiar a la eleccin por el nfasis especfico de curso, que se
dar en el tercer semestre: el alumno podr elegir la Licenciatura o alguno de los
Bacharelados correspondientes a su opcin inicial de lengua.
e) La matriz curricular del Curso-Base 2 mencionada anteriormente presenta an otras
adaptaciones que buscan adecuar esa propuesta al perfil del curso exigido a la
formacin en una lengua extranjera y sus literaturas. Una de ellas es la de que el
tronco curricular correspondiente a la Literatura de Lengua Extranjera
(diferentemente de la Licenciatura de lengua Portuguesa) empieza en el 3er
semestre. La intencin es asegurar una cierta nivelacin en la formacin de lengua
extranjera antes de que el alumno inicie el estudio de las literaturas de esa lengua. Y
una consecuencia de ese misma propuesta es que el tronco curricular de Literatura
(y Cultura) de Lengua Extranjera no corresponde a un tronco mayor en la
clasificacin de troncos de la presente estructura curricular, a diferencia de lo que
sucede con la de Literatura Brasilea, que contar con seis asignaturas obligatorias
(adems de las de libre eleccin), los troncos de Literatura de Lengua Extranjera
tendrn cuatro asignaturas obligatorias (adems de las de libre eleccin).

151

f) Otras adaptaciones resultan del hecho de que es necesario tambin asegurar la
continuidad de la formacin de Lengua Extranjera. Ello exige cambios en la
estructura del sexto semestre. En lugar de una asignatura enseanza de Literatura
Extranjera (que sera anloga a la de Enseanza de Literatura Brasilea), se
propone simplemente sustituirla por una asignatura de Literatura y Cultura. Hay dos
razones para ello. De un lado, una asignatura de Enseanza de Literatura
Extranjera tendra como consecuencia la disminucin de una asignatura de
Literatura Extranjera, lo que reducira las cuatro asignaturas propuestas a tres.
Amn de ello, los graduados no ensearn Literatura Extranjera. (Es decir, ese
tronco curricular tiene un carcter y una finalidad diferente del tronco de Literatura
Brasilea en la concepcin general de los cursos de Letras). Otro cambio en la
estructura del 6 semestre es la siguiente: simultneamente a la asignatura de
Enseanza de Lengua extranjera (anloga a la asignatura de Enseanza de lengua
Portuguesa, en el Curso-Base 1), se mantiene otra asignatura de Lengua Extranjera,
a fin de que la formacin en lengua extranjera tenga continuidad a lo largo de los
dos semestres. Para ello, es preciso eliminar una disciplina de libre eleccin.
g) Aun as, permanece un nmero grande de asignaturas de libre eleccin, con un total
de ocho asignaturas.

5.3.7. Licenciatura de doble titulacin
Por la inviabilidad de ofrecer una licenciatura de doble titulacin en un turno estricto
de 20 crditos, la propuesta se basa en que la oferta de licenciatura de doble titulacin se
sujete a la posibilidad de ocupacin regular no slo en el turno de maana sino tambin en

152

el de tarde: el alumno cursar una lengua A por la maana y completar el curso con las
asignaturas de la lengua B en el turno de tarde.
Ms concretamente, se presupone lo siguiente: a) en el sistema de plazas, las
Licenciaturas en Lengua Portuguesa y Lengua Inglesa ofertarn cuatro grupos cada una; b)
uno de esos grupos se ofrecer en el turno de tarde; c) el alumno podr cursar, por ejemplo,
el curso de Lengua Portuguesa por la maana y completar la Licenciatura de doble
titulacin con las asignaturas del grupo de Lengua inglesa que se ofrecen en el turno de
tarde; o podr cursar Lengua Portuguesa por la tarde y completar la Licenciatura de doble
titulacin con el curso de alguna lengua extranjera por la maana; d) esa idea puede
extenderse para las dems lenguas extranjeras que ofrecen por lo menos dos grupos (por
ejemplo, espaol y francs).

153

5.4. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE RO DE JANEIRO

5.4.1. La historia de la UFRJ y su misin
La Universidad Federal de Ro de Janeiro (UFRJ) se cre el da 7 de septiembre de
1920, con el nombre de Universidad de Ro de Janeiro. En 1937 se reorganiz y tuvo una
nueva denominacin, la Universidad del Brasil. Dicha denominacin se mantuvo hasta
1965.
La implementacin de esa universidad result de un simple acto poltico y
protocolario de la yuxtaposicin de instituciones de enseanza superior ya existentes: la
Facultad de Medicina, la Escuela Politcnica y la Facultad de Derecho, que se origin de la
unin de dos escuelas libres ya existentes. Su origen se define por la cultura burocrtica que
tras ocho dcadas de historia, an constituye un escollo para el desarrollo republicano.

154

La experiencia de la Universidad del Distrito Federal fue la fuente en cuyas ideas
floreci el proyecto de creacin de la Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras de la
Universidad del Brasil. La Reforma de 1931 prevea la creacin de una Facultad de
Educacin, Ciencias y Letras, pero como no fue obligatoria, contribuy a que no se
implantara.
No es casualidad que la Facultad de Filosofa de la Universidad del Brasil haya sido
creada exactamente en el ao en que deja de existir la Universidad del Distrito Federal. La
antigua Facultad Nacional de Filosofa (FNFi) fue en el plan legal y de hecho, su heredera,
que se le transfiri, por decreto presidencial de 1939, los cursos de la UDF. El Decreto que
la instituy tena estos objetivos:
preparar trabajadores intelectuales para el ejercicio de las altas actividades culturales
de orden desinteresado o tcnico;
preparar candidatos para el magisterio de enseanza media y escuela normal;
realizar investigacin en los varios dominios de la cultura, entendidos como
constitutivos del objeto de su enseanza.
As, la FNFi est marcada desde su origen por la contradiccin entre el diktat autoritario
que la impona y la idea renovadora de sus integrantes. La intencin sera crear un rgano
integrado por el que pasasen todos los estudiantes que ingresaran a la universidad, antes de
que tuvieran una formacin profesional y, al mismo tiempo, seleccionar entre ellos los que
tenan una vocacin para la investigacin o para la enseanza media.
La victoria de la visin conservadora transform, pues, la FNFi en una facultad
profesional, al lado de las dems.

155

La finalidad que justifica la existencia de la Universidad Federal de Ro de Janeiro
35

y baliza sus objetivos estratgicos consiste en proporcionar a la sociedad brasilea los
medios para dominar, ampliar, cultivar, aplicar y difundir el patrimonio universal del saber
humano, capacitando a todos sus integrantes a actuar como fuerza transformadora. Ms
especficamente, la universidad se destina a completar la educacin integral del estudiante,
preparndolo para:
ejercer profesiones de nivel superior;
valorar las mltiples formas de conocimiento y expresin, tcnicas y
cientficas, artsticas y culturales;
ejercer la ciudadana;
reflexionar crticamente sobre la sociedad en que vive;
participar de esfuerzo de superacin de las desigualdades sociales y
regionales;
asumir el compromiso con la construccin de una sociedad socialmente justa,
responsable por el medioambiente, respetuosa de la diversidad y libre de toda
forma de opresin o discriminacin de clase, de gnero, de origen tnico o de
nacionalidad.
luchar por la universalizacin de la ciudadana y por la consolidacin de la
democracia;
contribuir a la solidaridad nacional e internacional.

35
Informacin disponible en: http://www.ufrj.br/pr/conteudo_pr.php?sigla=AUFRJMISSAO [citado 26 enero
2010 - b].

156

5.4.2. La Facultad de Letras de la UFRJ

Actualmente, la Facultad de Letras de la UFRJ se compone de siete departamentos
(Letras Anglo-Germnicas, Letras Clsicas, Letras Neolatinas, Letras Orientales y Eslavas,
Letras Vernculas, Ciencias de la Literatura y Lingstica y Filologa), y ofrece doce
titulaciones: Portugus-Alemn, Portugus-rabe, Portugus-Espaol, Portugus-Francs,
Portugus-Griego, Portugus-Hebreo, Portugus-Ingls, Portugus-Italiano, Portugus-
Japons, Portugus-Latn, Portugus-Literatura y Portugus-Ruso.
El estudiante de Letras, graduado por esa facultad con el ttulo de Bacharel en
Letras, est habilitado para desempear sus actividades profesionales en diversas reas,
tales como: los servicios editoriales, la traduccin, la asesora tcnica y la investigacin. El
alumno puede obtener la respectiva licenciatura mediante complementacin pedaggica a
travs de las Facultad de Educacin, con el objetivo de ejercer la profesin como profesor
de la enseanza fundamental y media.
La formacin del profesional de esa rea se caracteriza por el desarrollo de la visin
crtica del mundo, que se establece a travs del contacto permanente con la cultura, con la
lengua y con el universo literario de los pueblos sujetos a las ms variadas influencias en el
proceso de formacin de su identidad a lo largo de la historia.

157

La Biblioteca de la Facultad de Letras es la mayor y ms especializada del pas,
cuyo acervo ultrapasa la marca de los cuatrocientos mil libros e incluye ocho mil quinientas
obras raras autografiadas y casi sesenta y siete mil peridicos, adems de los disponibles en
las Bibliotecas Celso Cunha y Afrnio Coutinho, en la Seccin de Peridicos y en el Sector
de Obras Raras.
En el rea de extensin universitaria, la Facultad de Letras ofrece diversas opciones
de cursos en lengua extranjera. Ese proyecto cuenta con la participacin de alumnos de
nivel avanzado de los cursos de Letras y de los cursos de postgrado, los cuales siguen la
orientacin de los docentes de los departamentos de lenguas.
El curso de Letra Portugus-Espaol, en la modalidad Bacharelado se compone de
asignaturas obligatorias de 148 crditos, con un total de 2.340 horas; asignaturas
complementarias de 10 crditos, con un total de 150 horas. La duracin de dicho curso es de
8 semestres, segn lo que determinan el documento de Creacin del Curso: DEC. N 19852
de 11/04/1931 D.O. 15/04/1931 y el Ato de Reconhecimento: D.L. 1190 de 04/04/1939
D.O. 06/04/1939. Se presenta, en el Anexo 10.4, la estructura curricular do Curso de Letras
en su versin original.

158

5.5. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE MINAS GERAIS

5.5.1. La historia de la Universidad Federal de Minas Gerais
En el siglo XVIII, la creacin de una universidad en Minas Gerais ya formaba parte
del proyecto poltico de los Inconfidentes
36
. La propuesta, sin embargo, slo se concret en
la tercera dcada del siglo XX, en medio de una intensa manifestacin de intelectuales y de
polticos.
En ese contexto, y a travs de la Ley Estatal n 956, de 7 de septiembre de 1927 se
fund la Universidad de Minas Gerais (UMG). Esa universidad se constituy por medio de

36
La Inconfidencia Minera o la Conspiracin Minera fue un intento de revuelta de naturaleza separatista
abortada por los portugueses en 1789, en la entonces capitana de Minas Gerais, en el Estado de Brasil, en
contra, entre otras cosas, del dominio portugus.

159

la reunin de cuatro instituciones de educacin superior existentes en el momento, en Belo
Horizonte: la Facultad de Derecho, creada en 1892; la Facultad de Medicina, creada en
1911; la Escuela de Ingeniera, creada en 1911; y la Escuela de Odontologa y Farmacia,
cuyos cursos se crearon en 1907 y 191, respectivamente.
El primer rector de la UMG, nombrado el 10 de noviembre de 1927, fue Francisco
Mendes Pimentel, director de la Facultad de Derecho.
Un ao ms tarde, los planes del gobierno del Estado se dirigieron a la construccin
de un campus, que se denomin Ciudad Universitaria.
En 1937, el interventor Benedito Valadares asign como parte de su plan de
educacin, una nueva rea para esa universidad, en las proximidades del Parque Municipal.
Los acontecimientos polticos, sin embargo, dieron otra direccin para consolidar la
deseada zona universitaria. En un marco en que el Gobierno del Estado Nuevo era
hostilizado por la capa estudiantil, la idea de situar las universidades lejos de las regiones
cntricas de las ciudades se hizo adecuada al sistema.
As, en 1942, la Finca Dalva, situada en la zona suburbana de Belo Horizonte, en la
regin de la Pampulha, fue desapropiada y destinada a sede de la Ciudad Universitaria. Tal
decisin fue aprobada por la comunidad universitaria, a travs de una comisin que
estableci un dilogo con el Gobierno, acabado el periodo del Estado Nuevo.
El nombre actual - Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG) - slo se adopt
en 1965. En el perodo de la federalizacin, ya estaban integradas a la UFMG la Escuela de
Arquitectura y las Facultades de Filosofa y de Ciencias Econmicas. Despus, como parte

160

de su expansin y diversificacin, la Universidad incorpor y cre nuevas unidades y
cursos.
En 1968, la Reforma Universitaria impuso un cambio profundo en la estructura
orgnica de la UFMG. La antigua Facultad de Filosofa se dividi en varias facultades e
institutos. Surgieron, as, la actual Facultad de Filosofa y Ciencias Humanas, el Instituto de
Ciencias Biolgicas, el Instituto de Ciencias Exactas y sus respectivos ciclos bsicos, el
Instituto de Geociencias y las Facultades de Letras y de Educacin.
Hoy, firmemente establecida como institucin de referencia para el resto del pas, la
UFMG contina en franca expansin. En los ltimos cuatro aos se crearon cinco cursos:
Agronoma (en Montes Claros), Artes, Ingeniera de Control y Automatizacin, Matemtica
Computacional, Logopedia y, ms recientemente, Nutricin.
Las oportunidades de ingreso crecen continuamente. Adems de Belo Horizonte, se
realiza el examen vestibular en doce ciudades en el interior del Estado - Consejero Lafaiete,
Cuenta, Coronel Fabriciano, Divinpolis, Gobernador Valadares, Juez de Fuera, Labras,
Montes Claros, Pouso Alegre, Siete Lagunas, Uberlndia y Viosa.
La Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), en los trminos de su Estatuto,
aprobado por el Consejo Universitario el 5 de julio de 1999, tiene por finalidades la
generacin, el desarrollo, la transmisin y la aplicacin de conocimientos por medio de la
enseanza, de la investigacin y de la extensin universitaria, comprendidos de forma
integradora en la educacin y en la formacin tcnico-profesional de los ciudadanos, as
como en la difusin de la cultura y en la creacin filosfica, artstica y tecnolgica.

161

En el cumplimiento de sus objetivos, la UFMG mantiene cooperacin acadmica,
cientfica, tecnolgica y cultural con instituciones nacionales e internacionales, y se
constituye tambin en vehculo de desarrollo regional, nacional e internacional.
Con el fin de cumplir con sus fines estatutarios y su compromiso con los intereses
sociales, la UFMG tiene como misin crear y difundir conocimientos cientficos,
tecnolgicos y culturales, en especial, como institucin de referencia nacional en la
formacin de individuos crticos y ticos, dotados de slida base cientfica y humanstica y,
adems, comprometidos con intervenciones transformadoras en la sociedad y con el
desarrollo sostenible.

5.5.2. Los datos histricos

La Facultad de Letras de la UFMG fue fundada el 26 de noviembre de 1968, como
resultado del desmembramiento del rea de Letras de la Facultad de Filosofa, Ciencias y
Letras determinado por la Reforma Universitaria Federal, en el mbito de la cual se aprob
el proyecto de la nueva estructura de la UFMG por el Decreto Ley 62.317 de 28/02/1968.

162

El 23 de noviembre de 1968, el entonces rector, Gerson Brito de Melo Boson,
design a la profa. ngela Vaz Leo directora pro tempore de la Facultad de Letras, con la
tarea de instalar la Congregacin de la Facultad de Letras, proponer la estructura
departamental y proporcionar la eleccin de la mesa redonda en la aplicacin efectiva de la
Junta.
En su fundacin, la Facultad de Letras se estructur en cuatro departamentos: el
Departamento de Letras Vernculas, el Departamento de Letras Clsicas, el Departamento
de Letras Romnicas y el Departamento de Letras Germnicas. El 25 de octubre de 1978, se
produjo la desmembracin del Departamento de Letras Vernculas, con la creacin del
Departamento de Lingstica y Teora de la Literatura.
El 26 de octubre de 1988 se produjo otro cambio en la estructura departamental de la
Facultad de Artes, con la divisin del Departamento de Lingstica y Teora de la Literatura
en dos departamentos: el Departamento de Lingstica y Semitica, y el Departamento de
Teora de la Literatura.
El da 4 de mayo de 1995, se cambi el nombre del Departamento de
Humanidades por el de Departamento de Letras Anglo-germnica, sin cambios desde su
constitucin. El 7 de noviembre de 2002, fue aprobado por la Universidad de la UFMG, el
Reglamento de la Facultad de Letras (Resolucin 12/2002), que aboli la estructura de los
departamentos dentro de la unidad.
Esa nueva estructura, indita en el mbito de las Instituciones Federales de
Enseanza Superior (IFES), se dise a partir de la aprobacin del nuevo Estatuto de la
UFMG, en vigor desde el 5 de julio de 1999, el cual ofrece a sus unidades acadmicas la
opcin de estructuras diferentes de la estructura departamental. La nueva estructura de la
Facultad de Letras se implant, pues, el 14 de marzo de 2003.

163

5.5.3. El mercado de trabajo

El anlisis del mercado de trabajo actual y del horizonte poltico y social del pas
apunta a la creacin de espacios que demandan profesionales cuya formacin resulte de
diferentes reas del saber y de distintas modalidades de formacin.
En cuanto al rea de Letras, destacan las siguientes reas: - la educacin bsica,
promovida en el mbito pblico y privado, los estndares de calidad de la educacin y de
las condiciones de la oferta de la enseanza.

5.5.4. La oferta del curso de Letras

el bacharelado, que se dirige a estudiantes con perfiles variados, interesados en los
estudios lingsticos y literarios con vistas a la investigacin, al desarrollo de
cualificaciones en el rea de lenguas extranjeras y la formacin cultural y humanstica, as
como profesionales de otras reas que buscan mejorar sus conocimientos en lengua y
literatura.

5.5.5. El perfil general del curso de Letras

En conformidad con el Art. 6 de las Directrices Nacionales, la Facultad de Letras de la
UFMG, al elaborar su propuesta pedaggica, ha pretendido que el alumno adquiera, en su
formacin, las siguientes cualificaciones:

164

el compromiso con los valores inspiradores de la sociedad democrtica;
la comprensin del papel social de la escuela;
el dominio de los contenidos estudiados, sus significados en diferentes contextos y
su relacin interdisciplinaria, el dominio del saber pedaggico;
el conocimiento de los procesos de investigacin que permitan la mejora de la
prctica de la educacin la gestin del desarrollo profesional la capacidad de
sntesis, anlisis y crtica;
la capacidad para resolver problemas en contextos nuevos;
la autonoma intelectual para buscar y construir los conocimientos y las prcticas;
la capacidad de comprensin de la actuacin profesional a partir de una visin
amplia de los procesos histricos y sociales.

5.5.6. El perfil profesional del graduado en Letras

El graduado de la Facultad de Letras de la UFMG
37
, al final de su curso, debe haber
desarrollado las siguientes habilidades especficas del rea de Letras:
el dominio del uso de la lengua portuguesa en su variedad estndar, as como la
comprensin crtica de las variedades lingsticas, en sus manifestaciones oral y
escrita, y en las perspectivas sincrnica y diacrnica;
la comprensin crtica de las condiciones de uso de la lengua, las restricciones de
actividades discursivas interna y externa, su uso y conveniencia en diferentes
las situaciones de comunicacin;

37
Informacin disponible en: http://www.letras.ufmg.br/site/ [citado 20 enero 2010 - c]

165

la capacidad de trabajar el lenguaje como un fenmeno semiolgico, psicolgico,
social, poltico e histrico;
los campos de las lenguas extranjeras en diferentes formas, oral y escrito; en los
registros formales e informales;
el dominio terico y crtico de los componentes fonolgico, morfosintctico, lxico
y semntico de una lengua;
la comprensin del proceso de adquisicin del lenguaje de modo que se promueva
una mejor comprensin de los problemas de la enseanza y del aprendizaje de la
lengua materna y de las lenguas extranjeras;
el dominio crtico de un repertorio representativo de las literaturas: brasilea y
extranjeras;
la visin crtica y actualizada de las perspectivas tericas adoptadas en las
investigaciones lingsticas y literarias;
la preparacin profesional actualizada, de acuerdo con la dinmica del mercado de
trabajo, que incluye la utilizacin de los recursos de la informtica;
la conciencia de los diferentes contextos culturales e interculturales y su influencia
en el funcionamiento del lenguaje, as como la enseanza de competencias
lingsticas;
el dominio de los contenidos bsicos que son objeto de los procesos de enseanza y
aprendizaje en la enseanza fundamental y media;
el dominio de los enfoques, mtodos y tcnicas que fomenten la construccin de
conocimientos para los diferentes niveles de la educacin.

166

De ah que la formacin de profesores constituya el compromiso de la Facultad de
Letras y una realidad de mercado para los profesionales de esa rea, adems de ser una
necesidad estratgica del pas en el eje educativo.
En ese sentido, la propuesta pedaggica del Curso de Letras se constituy de
acuerdo con las nuevas Directrices curriculares del Curso de Letras, instituidas por la
resolucin CNE/CP1, de 18 de febrero de 2002, para la formacin de profesores de la
educacin bsica, en nivel superior, en curso de licenciatura.

5.5.7. La estructura curricular

La propuesta curricular que se presenta tiene dos vertientes: la primera es la
necesidad de adaptar la estructura curricular de las titulaciones en la modalidad de
licenciatura segn los reglamentos del Consejo Nacional de Educacin para la formacin
del profesorado de la enseanza fundamental y media; la segunda deriva de la necesidad de
reformulaciones, tanto en las licenciaturas como en los bacharelados que la Facultad de
Letras ofrece a travs del sistema de flexibilidad implementado en el ao 2002.
A fin de mantener el carcter flexible del plan de estudios y adaptar la estructura
curricular de las titulaciones en la modalidad de licenciatura de acuerdo con los reglamentos
del Consejo Nacional de Educacin para la formacin de profesores de la enseanza bsica,
la propuesta curricular se fundamenta en dos resoluciones: la resolucin 2002 y el CNE
Resolucin de CEPE 2001 UFMG. Para el CNE, cualquier curso de grado deben tener un
mnimo de 2800 horas, divididas en:
400 horas de prctica como componente curricular;

167

400 horas de curso de formacin bajo la supervisin (de la segunda mitad de la
curso);
1800 horas de contenido curricular de naturaleza cientfico-cultural;
200 horas de otras actividades acadmico-cientfico-culturales;
La Resolucin del CEPE/UFMG establece las directrices para la flexibilidad del
currculo. La flexibilidad se divide en dos categoras: la vertical y la horizontal. La
Flexibilidad Vertical se entiende como la organizacin de las asignaturas a lo largo de los
semestres, y comprende el ncleo especfico y la formacin no-especfica. El ncleo
especfico se compone de las asignaturas del ncleo comn, cursadas por todos los alumnos
de Letras, y de las asignaturas de la titulacin especfica elegida por el alumno, previstas en
la matriz curricular.
El ncleo no especfico se compone de las asignaturas que no constan en la matriz
curricular del curso elegido por el alumno, pero que constituyen sus intereses para
complementar su formacin en otras reas de interfaz, que constituyen, as, un recorrido
interdisciplinar.
Ese ncleo se constituye necesariamente de una opcin libre, en que el alumno puede
cursar un determinado nmero de asignaturas fuera de su titulacin, sin aprobacin previa
de los rganos colegiados y de una formacin complementaria realizada en otros cursos,
con autorizacin de los rganos colegiados o una formacin suplementaria, realizada dentro
del propio curso del alumno; la eleccin entre la formacin complementaria y suplementaria
queda a criterio del alumno.
La Flexibilidad Vertical:
Ncleo Especfico (Asignaturas Del Ncleo Comn y Titulacin);

168

Formacin Complementaria (asignaturas en otros cursos) o Formacin
Suplementaria
(asignaturas en el propio curso);Opcin Libre (asignaturas de libre eleccin);
La Flexibilidad Horizontal:
otras actividades acadmico-cientfico-culturales.
en una integracin de las dos resoluciones con las especificidades del Curso de
Letras, se propone que la estructura curricular de ese curso tenga dos ejes. Un eje
que orienta la flexibilidad vertical:
1800 horas de contenido curricular de naturaleza cientfico-cultural divididas en:
Ncleo Comn: constituido por 8 asignaturas (de 480 horas) comunes a todos los
estudiantes del Curso de Letras, independientemente de la titulacin;
Titulacin Especfica: constituida por 13, 14 15 asignaturas (de 780 a 900 horas),
variando entre las especificidades de la titulacin elegida por el estudiante. Las
titulaciones son: Alemn, Espaol, Francs, Griego, Ingls, Italiano, Latn,
Lingstica y Portugus;
Formacin no-especfica: de 8 a 10 asignaturas (de 480 a 600 horas) (de 6 a 8
asignaturas de Formacin Complementaria o Suplementaria, y 2 asignaturas de libre
eleccin).
Las licenciaturas de doble titulacin no presentan Formacin Complementaria, pues
se entiende que la segunda titulacin ya constituye una formacin complementaria dentro
de la propia rea de Letras. En ese caso, la formacin no-especfica consta de 2, 3 4
asignaturas, de acuerdo con las especificidades de cada titulacin.
Las Modalidades que se constituyen de las asignaturas y de las prcticas
direccionadas para la formacin profesional del alumno, pueden ser:

169

Licenciatura simple: compuesta de 840 horas, divididas en 420 horas de prcticas
como componente curricular y 420 horas de prcticas supervisadas;
Licenciatura de doble titulacin: compuesta de 840 horas, divididas en 420 horas de
prctica como componente curricular y 210 horas de prcticas supervisadas para
cada titulacin. Licenciatura de doble titulacin de Latn-Portugus y Griego-
Portugus. Cumplen las 420 horas de prcticas supervisadas slo en el rea de
Portugus, debido a la inexistencia de esas rea en la enseanza bsica;
Bacharelado: compuesto de 5 asignaturas, 300 horas especficas de la titulacin
elegida y un trabajo monogrfico (60 horas). Los bacharelados pueden tener nfasis
en: Estudios Lingsticos, Estudios Literarios, Estudios de la Traduccin y Estudios
sobre Edicin.
210 horas de otras actividades acadmico-cientfico-culturales.
Con esa estructura, los bacharelados se constituyen de 2430 horas, las licenciaturas
con una titulacin, de 2850 horas y las licenciaturas de doble titulacin, en 3330
horas.

5.5.8. La descripcin del currculo

Todos los alumnos del Curso de Letras deben cursar 8 asignaturas del ncleo
comn. Dichas asignaturas, que se ofrecen en el primero y en el segundo semestres del
curso, se centran en los conocimientos necesarios para el desarrollo de todas las
titulaciones.

170

La nueva estructura, que permite que los alumnos de Letras tengan un conocimiento
comn ms amplio, se configura de esa manera:
Las asignaturas que forman parte del Ncleo Comn son:
1er perodo:
Introduccin a los Estudios Lingsticos I
Teora Literaria I
Gramtica Tradicional: morfosintaxis
Taller de Lengua Portuguesa: lectura y produccin de textos
Asignatura especfica de titulacin
2 perodo:
Introduccin a los Estudios Lingsticos II
Teora Literaria II
Fundamentos de Lingstica Comparada
Introduccin a la Literatura Comparada
Asignatura especfica de titulacin

5.5.9. La titulacin en Letras

La titulacin se compone de 13, 14 15 asignaturas que se dividen entre lengua,
lingstica y literatura, especficas de cada titulacin, que el alumno debe cursar
necesariamente para cualquier modalidad. Las titulaciones que se ofrecen son Alemn,
Espaol, Francs, Griego, Ingls, Italiano, Latn, Lingstica y Portugus.

171

Cada titulacin se compone de asignaturas obligatorias de la especificacin del
diploma y de una lista de temas, divididos entre temas de lengua y lingstica y temas de
literatura, de los cuales el alumno debe elegir un nmero determinado para cada titulacin.
Las asignaturas obligatorias tienen los requisitos especificados en las matriz curricular y se
imparten de forma presencial.
Los temas, que son asignaturas de contenido variable, tendrn los requisitos
especificados por el profesor, a la hora de la oferta. Aunque no se especifiquen los
requisitos en la matriz curricular, el alumno debe atender esas orientaciones a la hora de
efectuar su matrcula. Los temas libres pueden ofrecerse en modo semipresencial o a
distancia en el supuesto de que haya una justificacin pedaggica para tal procedimiento.
Los temas que se ofertan de forma semipresencial o a distancia no pueden ultrapasar
el lmite del 20% de los temas de la titulacin ofrecidos en el semestre, y el alumno slo
puede cursar una asignatura semipresencial o a distancia por semestre.
Esos temas se asocian a grupos de asignaturas que denominan de Grupo 1 G1 - en el
diploma simple) y el Grupo 6 (G6 - en el diploma de doble titulacin) para las asignaturas
de lengua y lingstica; el Grupo 2 (G2 - en el diploma simple) y el Grupo 7 (G7 - en el
diploma doble titulacin) para las asignaturas de literatura. En la eleccin de esos temas,
que comienza a partir del 3er perodo de cada curso, se refleja el carcter flexible del
currculo.
Esa matriz curricular permite al alumno elegir las asignaturas disponibles de cada
titulacin, que se ofertan en un nmero de contenidos variables. La oferta de los temas se
basa en las titulaciones especficas y en los Ncleos de Estudios existentes en la facultad.

172

5.5.10. Las modalidades de los cursos

Las modalidades pueden ser bacharelado, licenciatura simple y licenciatura de
doble titulacin, que pueden ser una lengua extranjera, moderna o clsica, asociada al
portugus. Las asignaturas de la modalidad se asocian al Grupo 3 (G3). El alumno elegir la
opcin de bacharelado o la de licenciatura a partir del 5 perodo.

5.5.11. La Licenciatura Simples

La modalidad de la licenciatura sigue la Resolucin CNE de 2002 que prev un
mnimo de 400 horas de prcticas como componente curricular, que deben cumplirse a lo
largo del curso. Sin embargo, en matrices curriculares, las prcticas como componente
curricular se ofertan en el 6 perodo de los cursos, y slo a partir de ese perodo el alumno
puede optar por la modalidad, licenciatura o bacharelado.
An se prevn, en esa resolucin, 400 horas de prcticas supervisadas, que se inician
a partir de la segunda mitad del curso, y en las que se incluyen las asignaturas obligatorias:
Didctica de la Licenciatura y las asignaturas de libre eleccin: Psicologa de la Educacin,
Sociologa Educativa y Poltica Educativa. Las asignaturas obligatorias de la modalidad
licenciatura totalizan 180 horas y son las siguientes:
Fundamentos Metodolgicos de la Enseanza de ingls/ espaol
Fundamentos Metodolgicos de la Enseanza de Portugus (ofrecida por la Facultad
de Educacin (FAE))
Didctica de la Licenciatura (ofrecida por la FAE)

173

Psicologa de la Educacin: enseanza/aprendizaje (ofrecida por la FAE)
Las asignaturas o actividades optativas, que forman parte de la G3 y de las que el
alumno deber elegir tres (o 180 horas), son las siguientes:
Temas de Lingstica Aplicada: (especificacin)
Temas de Enseanza de Literatura : (especificacin)
Sociologa Educativa (ofrecida por la FAE)
Poltica Educativa (ofrecida por la FAE)
Actividades de Orientacin Didctica: cualquier clase de actividad relacionada con
las prcticas de enseanza, como prcticas supervisadas en cursos de extensin,
docencia en cursos de lengua extranjera, talleres de enseanza, etc. (los casos
particulares deben ser analizados por el rgano Colegiado de la Facultad de Letras,
que har el anlisis y la correspondencia de crditos). Una vez que se aprueben
dichos crditos, podrn aceptarse en ese grupo.
An se incluyen 60 horas de LIBRAS, siguiendo el decreto presidencial 5626, de 22
de diciembre de 2005, que hace obligatoria la enseanza de LIBRAS (Lengua Brasilea de
Signos) en las instituciones de enseanza superior, para los cursos de Logopedia,
Pedagoga, Licenciatura en Letras y las dems Licenciaturas:
Fundamentos de LIBRAS .
Esas asignaturas pedaggicas como componente curricular suman un total de 420
horas.
Las 420 horas de prcticas supervisadas quedarn a cargo de la Facultad de
Educacin y de la Facultad de Letras, y pueden dividirse en dos etapas, en el 8 y en el 9
perodos de las licenciaturas simples: el Anlisis de las Prcticas y las Prcticas de

174

portugus I y II, Anlisis de la Prcticas y las Prcticas de ingls I y II y el Anlisis de las
Prcticas y las Prcticas de espaol I y II. El Proyecto de Prcticas Supervisadas prev que
las 420 horas de supervisin de las prcticas tengan las siguientes etapas:
las sesiones de orientacin presencial o mediadas por ordenador;
la planificacin individual y la elaboracin del proyecto de prcticas;
el anlisis y la elaboracin de material didctico;
las actividades de observacin y de enseanza en los sistemas pblicos o privados de
la educacin bsica;
la elaboracin y la presentacin de informe final de las prcticas.
La resolucin N.1/2006 de la Cmara de Grado de la UFMG establece que el
estudiante que ya ejerce la docencia en escuela pblica o privada podr ser dispensado de
hasta el 50% del nmero previsto de horas.
Hasta aqu se ha reunido toda la informacin acerca de cmo se da la formacin de
profesores de espaol como LE en el Curso de Letras de la UFMG.

175

5.6. LA UNIVERSIDAD ESTATAL PAULISTA

5.6.1. La creacin y la expansin de la UNESP
La creacin de la Universidad Estatal Paulista Jlio de Mesquita Filho ", en 1976,
result de un proceso complejo y tenso de la integracin poltica y administrativa.
A lo largo de la dcada de 1960, el gobierno estatal tom algunas iniciativas para
crear un modelo nico de gestin para los institutos aislados y establecer una mayor
interaccin entre ellos. La primera iniciativa fue la creacin del Consejo Estatal de
Educacin (CEE) en 1963, con una Cmara de Enseanza Superior, con el fin de discutir la
poltica de la educacin superior en el Estado de Sao Paulo.
A finales de 1968, con la Ley de Reforma Universitaria, que se public en un ao
marcado por grandes manifestaciones estudiantiles en las principales ciudades del pas, el
gobierno federal reorient la poltica pblica para el sector, con el objetivo de capacitar a

176

nuevos profesionales para el mercado laboral y de racionalizar los recursos que se haban
invirtido, en especial, en las plazas disponibles para el ingreso en la educacin superior.
Las medidas, que se tomaron, supusieron la reunin de las facultades aisladas en
universidades, la sustitucin de las ctedras por departamentos, la creacin de un vestibular
clasificatorio y la oferta de licenciaturas de corta duracin. En Sao Paulo, la solucin para la
creacin de la UNESP se impuls en gran medida por esas directrices en vigor por la Ley
952 de 30 de enero de 1976.
De forma que se acord que la UNESP funcionara como una entidad autrquica de
un rgimen especial, con sede y el foro en el Distrito de Isla Solteira, que, en aquel
momento, perteneca al municipio de Pereira Barreto.
La eleccin de ese lugar se debi al inters del gobierno por aprovechar las
instalaciones dejadas por la Compaa de Energa de Sao Paulo (CESP) en el local, tras
haber terminado la construccin del Complejo Hidroelctrico de Urubupung.
De ese modo, se estableci en aquella ciudad un campus universitario y otros en las
ciudades donde existan institutos aislados: Araatuba, Araraquara, Assis, Botucatu,
Francia, Guaratinguet, Jaboticabal, Marlia, Presidente Prudente, Ro Claro, So Bernardo
do Campo, So Jos do Rio Preto y So Jos dos Campos.
La configuracin multicampus de la universidad exigi la bsqueda de soluciones a
un modelo equilibrado de gestin. Dado que no haba una institucin similar en el pas, la
atencin se dirigi a la exitosa experiencia de California State University, en los Estados
Unidos, presente en diversas ciudades. En 1975, Luiz Ferreira Martins visit esa
universidad americana para conocer su estructura y su funcionamiento, a fin de que pudiera

177

emprender acciones futuras en la gestin de la UNESP. Al ao siguiente, lo nombraron el
primer decano de la UNESP.
En ese proceso de organizacin de la UNESP se extinguieron y reorganizaron varios
cursos, especialmente en las reas de Literatura, Filosofa, Historia y Educacin, sobre la
base de la racionalidad administrativa y la necesidad de no duplicar los medios para los
mismos fines. A pesar de las manifestaciones contrarias de la comunidad acadmica y de
los sectores de la sociedad civil, se puso en prctica un nuevo modelo de administracin.
Tras la aprobacin de la Constitucin Federal de 1988, la UNESP sigue las
directrices del Ministerio de la Educacin, que establecen el principio de la inseparabilidad
entre la enseanza, la investigacin y la extensin universitaria, y, adems, de la autonoma
didctico-cientfica, administrativa y de gestin de patrimonial de las universidades
brasileas.
El 29 de agosto de 2002, como parte del plan de expansin del nmero de plazas
propuesta por el prof. dr. Jos Carlos Souza Trindade, rector de la Unesp, se cre un nuevo
campus en la ciudad de Sorocaba, que est a noventa kilmetros de la capital del Estado de
Sao Paulo. La creacin del Campus de Sorocaba se dio por medio de un acuerdo firmado
entre el Ayuntamiento de Sorocaba, el gobierno del Estado de Sao Paulo y la Unesp.

5.6.2. Los principios de la universidad y su misin

La UNESP tiene como finalidad la creacin permanente y la transmisin de
conocimientos, del arte y de la cultura, por medio de los principios:

178

crear, mantener, organizar y transmitir el conocimiento, el arte y la cultura a travs
de la inseparabilidad de la enseanza, de la investigacin y de la extensin
universitaria;
defender la autonoma cientfica, la gestin administrativa y financiera y
patrimonial;
proporcionar educacin pblica gratuita, laica y de calidad;
formar a ciudadanos crticos y preparados para la investigacin y las distintas
profesiones;
respetar la libertad intelectual, el pluralismo de ideas, y defender y promover la
ciudadana, los derechos humanos y la justicia social.
La misin de la UNESP es promover, mediante la educacin, la investigacin y la
extensin universitaria, de manera crtica y libre, y hacerlo sobre la base de principios ticos
y humansticos, la formacin de profesionales comprometidos con la calidad de vida, la
innovacin tecnolgica, la equidad social, los derechos humanos y la participacin
democrtica.

5.6.3. El Departamento de Letras Modernas

179

El Departamento de Lenguas Modernas, que se cre en 1976, en Araraquara, ha
demostrado ser un departamento activo y verstil, con un gran potencial para el desarrollo
y, adems, ha demostrado acompaar con seriedad y criterios acadmicos el ritmo acelerado
de los cambios en el espacio universitario. El claustro de profesores de ese departamento se
compone de diecisiete profesores con ttulo de doctor, dos profesores con ttulo de mster,
dos profesores adjuntos y un profesor visitante (a travs de un acuerdo con la Agencia
Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo).
Los profesores de ese claustro se dividen entre las reas de alemn, espaol, francs,
ingls e italiano El Departamento de Letras Moderna vive un momento de gran actividad y
progreso. Ello se debe al hecho de que la mayora de sus profesores han alcanzado los
grados de doctor, lo que permite un logro acadmico en todos los niveles exigidos por el
rgimen de dedicacin (RDIDP) exclusiva: investigacin, docencia, extensin universitaria
y administracin.
El curso de Licenciatura en Letras tiene como objetivo formar a los profesores e a
los investigadores en varias reas: Lingstica, Lengua Portuguesa, Teora de la Literatura,
Lengua Portuguesa y Literatura Brasilea, Filologa, Lenguas y Literaturas Extranjeras:
alemn, espaol, francs, griego, ingls, italiano, y latn. Ese curso de Letras contribuye
tambin a la formacin de traductores, de secretarias bilinges e, incluso, a las actividades
artsticas, como el teatro.

5.6.4. La estructura curricular del curso de Licenciatura en Letras
El curso, que se compone de asignaturas obligatorias de formacin general bsica,
especializadas integradas, pedaggicas y optativas, tienen un total de 2.850 horas,
correspondientes a 190 crditos, 8 de los cuales deben integrarse en las asignaturas

180

optativas, a partir de la 2 ao del curso. El curso se ofrece en turnos (maana y noche), con
el mismo nmero de horas y estructura curricular. En cada perodo se ofrecen dos
titulaciones en lengua extranjera: por la maana, espaol e ingls, y, por la noche, francs e
italiano.
Actualmente, el estudiante de licenciatura en Letras tiene el plaza mnimo de cuatro
aos y el mximo de siete aos para concluir el curso. Desde 2006, los nuevos estudiantes,
que cursan el turno nocturno del curso, tendrn el plazo mnimo de cinco aos y el mximo
de nueve para concluir su formacin. El aumento de un ao ms en el currculo de dicho
curso radica en que el estudiante del turno de la noche tendr ms tiempo para dedicarse a
los estudios y a los proyectos de investigacin.
De ese modo, para obtener el grado acadmico, el diploma o el certificado de
conclusin del curso, los estudiantes debern cursar un total de 170 crditos/2.550 horas
para el Bacharelado y un total de 205 crditos/3.075 horas para la Licenciatura, en un
perodo mximo de siete aos, y mnimo de cuatro aos para los cursos diurnos y cinco
aos para los cursos nocturnos.
La estructura curricular que entr en vigor en 2006 cumple con los requisitos de la
Ley de Directrices y Bases (LDB), que establece las directrices del currculo para los cursos
de Letras.

5.6.5. El perfil de formacin del profesional de Licenciatura en Letras

La licenciatura en Letras forma a profesionales para atender las necesidades en el
mbito educativo. La crtica situacin social, junto con la crisis a la que se enfrenta la
educacin en el pas, se ha reflejado de forma aguda en la enseanza fundamental y media.

181

Ese hecho aumenta la responsabilidad de la universidad, una vez que su funcin no slo se
limita a la formacin del profesorado de educacin secundaria, sino que ofrece tambin
asistencia a los alumnos egresados.
Prioritariamente, el curso de Licenciatura en Letras forma a profesionales para
actuar en:
la enseanza de lengua materna y literaturas brasilea y portuguesa;
la enseanza de lengua extranjera;
la enseanza de portugus para extranjeros;
la revisin y la edicin de textos en editoriales, peridicos y revistas;
el asesoramiento sobre guiones de pelculas y de novelas;
la preparacin de los actores (que representan el habla u otras lenguas regionales;
La descripcin y la documentacin de los grupos lingsticos minoritarios;
la informtica: el desarrollo de software que supone la utilizacin de un lenguaje
artificial;
las ciencias mdicas, en el tratamiento de los trastornos del lenguaje;
la medicina forense, especficamente en la fontica forense.

182

5.7. LA UNIVERSIDAD DE BRASILIA
La ciudad de Brasilia tena slo dos aos de existencia cuando se cre la universidad
federal. Inaugurada el 21 de abril de 1962, la Universidad de Brasilia (UnB) funcion desde
el inicio de ese mes, en el Ministerio de Sanidad. El da 9 de abril marc el comienzo de las
clases para los cuatrocientos trece alumnos matriculados tras un proceso de seleccin.
A pesar de que el proyecto original de Brasilia, de Oscar Niemeyer y de Lcio
Costa, ya previera un espacio para la UNB entre el Asa Norte y el Lago Parano -, la
lucha por la construccin fue grande. Todo ello a raz de la proximidad con el Palacio del
Planalto, el Congreso Nacional y la propia Esplanada.
Algunas autoridades no queran que los estudiantes intervinieran en la vida poltica
de la ciudad. Finalmente, despus de negociaciones intensas, el 15 de diciembre de 1961, el

183

entonces presidente de la Repblica Joo Goulart sancion la ley 3.998, que autoriz la
creacin de la universidad.
El antroplogo Darcy Ribeiro, el idealizador, el fundador y el primer rector de la
UnB, soaba con una institucin que se dedicase a las transformaciones diferente del
modelo tradicional creado en la dcada de 1930. En Brasil, fue la primera universidad que
se dividi en institutos centrales y facultades. Y, frente a esa perspectiva, se crearon los
cursos-troncales, en los cuales los alumnos adquiran la formacin bsica y, despus de dos
aos, seguan para los institutos y facultades. Los tres primeros cursos-troncales fueron los
de Derecho, Administracin y Economa, Letras Brasileas, y Arquitectura y Urbanismo.
La inauguracin de la UnB, a las 10 horas del 21 de abril de 1962, se asemejaba en
mucho a la propia capital. Casi todo estaba en proceso de construccin, pocos edificios
estaban terminados. El Auditorio Dois Candangos, donde tuvo lugar la ceremonia, haba
sido finalizado 20 minutos antes. El nombre de ese auditorio rinde homenaje a los albailes
Expedito Xavier Gomes y Gedelmar Marques, que murieron soterrados en un accidente
durante la construccin.
La universidad de Brasilia tiene trece mil metros cuadrados de rea construida,
distribuidos en nueve edificios, treinta y cinco veces menor que en 2006 (cuatrocientos
sesenta y cuatro mil metros cuadrados), segn la Secretara de Planificacin de la UnB.
En el inicio, slo los estudiantes de Arquitectura y Urbanismo asistan a las clases en
el campus en obras, para que pudieran hacer prcticas. Los dems cursos se impartan en la
novena planta del Ministerio de Sanidad. La administracin y el rectorado ocupaban una
parte del Ministerio de la Educacin.

184

5.7.1. El perodo de redemocratizacin de la UnB

El comienzo de la dcada de 1980 estuvo marcado por el intento de
redemocratizacin de la universidad. En mayo de 1984, el profesor Cristovam Buarque fue
el primer rector electo por la comunidad universitaria, que tom posesin del puesto el 26
de julio de 1985. Como rector reincorpor simblicamente a los profesores que participaron
en la renuncia colectiva en 1965.
En marzo de 1989, se cre el primer curso nocturno, el de Administracin. La
institucin se adaptara a un nuevo perfil de estudiantes universitarios. A partir de ah,
durante la dcada de 1990, se crearon ms de trece cursos nocturnos. En el 2 semestre de
2006, hubo cerca de cuatro mil doscientos sesenta y nueve estudiantes matriculados en los
quince cursos existentes.
En la actualidad, la Universidad de Brasilia es una de las ms importantes
instituciones de enseanza superior de Brasil. Su campus ocupa una rea central de
trescientas noventa y cinco hectreas de la capital del pas. Consta de veinticinco institutos
y facultades, veinticinco centros de investigacin y mil cuatrocientos docentes.
En la actualidad, la UnB posee ms de veintiocho mil estudiantes, en setenta y dos
cursos de grado; existen diecisis cursos nocturnos y dos a distancia, divididos en cuatro
campus del Distrito Federal: Plano Piloto, Planaltina, Ceilndia y Gama.
La enseanza, la investigacin y la extensin universitaria se desarrollan de forma
integrada, la cual influye en el proceso de formacin de los estudiantes y la produccin del
conocimiento. Las sesenta y tres opciones de mster y las cuarenta y cuatro de doctorado
renen cuatro mil quinientos alumnos de postgrado. Los investigadores de la UnB disponen

185

de cuatrocientos laboratorios, un Hospital Universitario, dos hospitales veterinarios, una
Biblioteca Central, Editorial UnB, un Centro de Informtica, adems de la Finca gua
Limpa, cuya rea es de cerca de cuatro mil hectreas.

5.7.2. La Licenciatura en Lengua Espaola y Literatura Espaola e
Hispanoamericana

La Licenciatura en Lengua Espaola y Literatura Espaola e Hispanoamericana
tiene como objetivo la formacin de docentes para la enseanza fundamental y media en
Lengua Espaola y Literaturas de Lengua Espaola, adems de atender la demanda de la
red de enseanza pblica y particular del DF y sus alrededores.
Los principios y metas fundamentales de la Licenciatura en Lengua Espaola son los
siguientes:
centralizacin de la formacin del profesor en la realidad socioeconmica y
cultural del pas, de modo que el proceso acadmico contribuye a que el
docente atienda las necesidades exigidas por el contexto educativo en el cual
se inserta;
formacin de profesores capaces de repensar el universo de la enseanza de
la Lengua Espaola y de la literatura, teniendo como objetivo principal la
enseanza pblica brasilea;
desarrollo de una poltica educativa, que tenga en cuenta la prctica del
lenguaje en sus mltiples variedades, sin perder de vista el espaol estndar;
integracin efectiva de los fututos docentes a la teora y a la prctica del
aprendizaje y de la enseanza de la Lengua Espaola;

186

integracin de las funciones de la universidad que requieren la participacin
del profesor en cuanto a la enseanza, a la investigacin y a la extensin
universitaria, con la produccin del conocimiento, cuyo objetivo principal es
proporcionar mejores condiciones de vida a la comunidad.
En sntesis, la Licenciatura de Letras Espaola ofrece a los alumnos una base
terica, metodolgica, didctica y lingstica solida, a travs de una formacin general y
especfica.
La formacin del profesional de Letras espaol va dirigida mximamente a la
enseanza; sin embargo, el alumno graduado podr ejercer funciones ligadas a las
actividades administrativas en el mbito pblico, como asesor, revisor de textos y editor. De
esa manera, el Instituto de Letras de la UnB pretende formar a profesionales capaces de una
actuacin competente, crtica y transformadora de la realidad.

5.7.3. Las actividades del curso de Letras Espaol

Desde el ao 2003, el currculo del alumno puede complementarse con la inclusin
de asignaturas del programa de postgrado, en la modalidad optativa, mediante la
autorizacin de las respectivas reas. El alumno tambin puede participar en proyectos de
investigacin que se desarrollan en los departamentos que componen el Instituto de Letras,
como becario de Iniciacin Cientfica o como voluntario. Incluso puede completar el
nmero de horas de su currculo con actividades de extensin universitaria de carcter
voluntario o remunerado a travs del Proyecto Rondon.

187

5.7.4. El perfil del estudiante egresado

El estudiante egresado de la Licenciatura de Letras Espaol est capacitado para
impartir clases de Lengua Espaola como LE en la red pblica y particular de enseanza.
El curso habilita a ese estudiante, a partir de su prctica docente, para elaborar
hiptesis y para el diagnstico de cada situacin, para buscar alternativas creativas de
estrategias de trabajo.

5.7.5. Las formas de acceso al curso

El curso de Letras Espaol ofrece treinta plazas cada semestre. Existen varias
formas de acceso a ese curso. El primero es por medio de un proceso de seleccin
(vestibular) que el Centro de Seleccin y de Promocin de Eventos (CESPE) organiza dos
veces al ao, en el mes de enero y en el de junio. Otra opcin que tiene el candidato es
presentarse a tres exmenes del Programa de Evaluacin Seriada (PAS, por su sigla en
portugus), organizados tambin por el CESPE. Ese proceso de evaluacin se divide en tres
fases, y el estudiante puede hacerlo en el primer ao, en el segundo y en el tercero,
respectivamente, de la enseanza media.
Existe tambin la transferencia obligatoria en que el alumno de Letras de una
institucin puede solicitar su admisin en la UnB. El candidato debe presentar la
documentacin exigida al Decanato de Asuntos Administrativos (DAA) donde se analiza y
se enva al Instituto de Letras.

188

La ltima opcin de admisin en la UNB es por matrcula para los alumnos
extranjeros, hijos de funcionarios de embajadas. El candidato debe presentar al DAA la
documentacin para que sea enviada al Instituto de Letras.

5.7.6. El sistema de evaluacin del proyecto del curso

El programa de Letra Espaol nunca ha sido evaluado por ninguna institucin
externa. Existen evaluaciones internas preparadas por el Instituto de Letras que se aplican
cada seis meses para evaluar la calidad de los cursos, la organizacin de los profesores y las
instalaciones fsicas de la universidad.
En cuanto al sistema de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, el sistema
que se utiliza para evaluar el desempeo de los alumnos vara de acuerdo con la asignatura.
En general, se evala a los alumnos por medio de:
exmenes escritos: examen parcial, total y/o final;
exmenes orales: especialmente en los cursos de Lengua Espaola;
trabajos finales o parciales: en forma de monografas;
participacin en los seminarios: en forma escrita a travs de monografa y en forma
oral a travs de presentaciones de los trabajos.
participacin activa en las clases.
En lo que concierne a la forma de evaluacin de cada asignatura, el profesor es
responsable de adecuar la forma que desea evaluar segn el objetivo de la asignatura
que imparte.

189

El Proyecto de fin de curso:
No se aplica al curso de Letras Espaol
Las Prcticas:
Asignatura: Prcticas Supervisadas 1 en Lengua Espaola (6 crditos 90
horas)
Asignatura: Prcticas Supervisadas 2 en Lengua Espaola (6 crditos 90
horas)
Las prcticas en Lengua Espaola se ofrecen en el octavo y en el noveno perodos
del curso. El requisito para las Prcticas Supervisadas 1 en Lengua Espaola es la
conclusin de las asignaturas: Gramtica Comparada Espaol/Portugus y Mtodos de
Enseanza Espaol como segunda lengua. El requisito para cursar las Prcticas
Supervisadas 2 en Lengua Espaola es haber concluido la asignatura de Prcticas
Supervisadas 1 en Lengua Espaola.
El alumno deber participar de esas asignaturas de prcticas a travs de las clases de
Lengua Espaola de nivel bsico e intermedio dividido de la siguiente forma:
Asignatura: Prcticas Supervisadas 1 en Lengua Espaola con niveles
Bsico 1, 2, y 3;

Asignatura: Prcticas Supervisadas 2 en Lengua Espaola - con niveles
Bsico 1, 2, y 3; y intermedio 1, 2 y 3.

190

El proyecto de prcticas tiene como pblico la comunidad. El primer proyecto que
corresponde a las Prcticas Supervisadas 1 en Lengua Espaola tiene como pblico los
estudiantes de las escuelas pblicas de la enseanza fundamental y media. El segundo, a las
Prcticas Supervisadas 2 en Lengua Espaola, dirigidas a la comunidad universitaria y al
pblico brasiliense en general.
Las prcticas incluyen la planificacin, la preparacin de las clases con un
planteamiento terico-prctico que orienta el proceso de formacin del docente como actor
crtico y reflexivo de su prctica. Las clases de prcticas tienen cuarenta horas por semestre.
Al final de esas dos asignaturas de prcticas, el alumno obtiene una experiencia de ochenta
horas, que se dividen en clases tericas, planificacin y reflexin de las prcticas
pedaggicas.
El proyecto de prcticas en Lengua Espaola, coordinado por la Escuela de Lenguas,
se caracteriza como una actividad de extensin de la Universidad de Brasilia. Tanto los
alumnos que realizan sus prcticas como el pblico que cursa la Lengua Espaola reciben
un certificado de participacin expedido por el Decano de Extensin de esa universidad. Se
presenta, en el Anexo 10.5, el Currculo de Lengua Espaola y Literatura Espaola e
Hispanoamericana de la Universidad de Brasilia (en su versin original).

191

5.8. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE PARAN

5.8.1. La historia, la Misin, los principios y los valores de la UFPR

Tras 97 aos de historia, marcada por la perseverancia y por la resistencia, la UFPR
es el smbolo de Curitiba, la ms gran creacin de la cultura de Paran. Una institucin que
result de la audacia de sus fundadores y, adems, se enorgullece de ser la primera
institucin universitaria de Brasil.
La UFPR est abierta a la sociedad y, sobre todo, se constituye como patrimonio del
pueblo brasileo, y tiene como objetivo abrir nuevas perspectivas para el desarrollo humano
y, adems, ayudar a construir una nacin soberana, desarrollada e igualitaria.

192

Esa institucin universitaria paranaense se convirti en una realidad viable para las
personas de diferentes etnias y de diferentes clases sociales. Su compromiso es la calidad de
la educacin, la democratizacin de la enseanza, la socializacin de sus beneficios, con la
democracia y con el desarrollo cultural, artstico, cientfico, tecnolgico y socioeconmico
del pas. Amn de ello, expresa su preocupacin por la igualdad, por la paz, por la defensa
de los derechos humanos y por la preservacin del medioambiente.
En la actualidad, la UFPR, con una rea fsica de 8.753.649 m y 334.169 m de rea
construida, se constituye de la siguiente manera: cuatro campus en Curitiba, campus en
Palotina, campus en Matinhos, campus en Pontal do Paran, Museo de Arqueologa y
Etnologa de Paranagu, Finca Experimental Canguiri en Pinhais, Estacin Experimental de
Rio Negro, Finca Experimental de So Joo do Triunfo, Finca Experimental de
Bandeirantes, Finca Experimental de Castro, Estacin Experimental de Paranava.
La UFPR ofrece a la comunidad cerca de setenta y tres cursos de grado, con
veintids mil cuatrocientos sesenta alumnos matriculados; Centro de Educacin a Distancia,
con ochocientos setenta y cuatro estudiantes matriculados y Escuela Tcnica de la
Universidad de Tartu, con veintin mil treinta y cuatro estudiantes matriculados; tambin se
suman a esa oferta acadmica cuarenta y siete programas de mster, con dos mil doscientos
sesenta y tres alumnos matriculados; veintinueve programas de doctorado, con novecientos
setenta y tres alumnos matriculados; diecisis programas, ochenta y cinco proyectos,
trescientos noventa y nueve cursos y eventos de extensin.
Para realizacin todas esas actividades de carcter universitario, la UFPR cuenta con
un claustro de mil novecientos setenta y dos profesores y mil setecientos diecisiete tcnico-
administrativos.
La misin de esa universidad es promover, generar y difundir conocimientos y
contribuir con la formacin de los ciudadanos y con el desarrollo humano. Sus principios se

193

centran en la oferta de enseanza pblica, gratuita, de calidad y con compromiso social; en
la inseparabilidad de la enseanza, la investigacin y la extensin; en la libertad en la
construccin y autonoma del conocimiento; y en el respeto a todos los sectores de la
sociedad.
Sus valores son:
el compromiso con la construccin del conocimiento y la formacin de
profesionales competentes y comprometidos socialmente;
el ambiente pluralista, donde el debate pblico es un instrumento de la vida
democrtica;
la preservacin y la difusin de la cultura brasilea;
las propuestas de polticas pblicas;
el compromiso de la comunidad universitaria con la institucin;
la administracin participativa, dinmica y transparente, comprometida con las
mejores condiciones de trabajo y calidad de vida;
la eficiencia en el desarrollo de las actividades institucionales;
la igualdad en el tratamiento otorgado a las unidades de la institucin;
el respeto a los criterios institucionales utilizados para la asignacin interna de
recursos;
la cultura de planificacin de evaluacin continua de la vida universitaria.

5.8.2. El mercado de Trabajo
El objetivo de la UFPR es formar a profesores con la consciencia de que su
formacin es un proceso continuo. No obstante, no hay todava una profesin legalmente

194

reconocida para los graduados de bacharelado, pero es comn que esos estudiantes
ingresen en el mercado laboral para trabajar con la traduccin, la revisin y la organizacin
de textos.
A diferencia de los cursos gratuitos de idiomas extranjeros, el curso de Letras, que
cuenta con cuatro profesores doctores y un especialista, no se limita a ensear a sus
estudiantes la lengua, sino que abarca el estudio de la lingstica y de la literatura nacional y
extranjeras. Y de ese modo, adems aprender el idioma, los estudiantes de Letras tambin
reflexionan sobre s mismos y su situacin en el escenario nacional y mundial.
La conciencia de su insercin en una peculiar formacin econmico-social y en un
sistema poltico y econmico internacional de los profesionales se contempla en el curso de
Letras. Los temas relacionados con la variacin de los idiomas, el canon de la revista
literaria y las posiciones de los distintos idiomas en la situacin poltica mundial se trabajan
durante el curso, en un intento por disipar los prejuicios y humanizar a los futuros
graduados en su actuacin profesional.

5.8.3. El currculo del Curso de Letras
Conforme la Resolucin 90/06 e 95/06, aprobada el 27 de octubre de 2006 por el
Consejo de Enseanza, Investigacin y Extensin de la Universidad Federal de Paran, el
currculo del Curso de Letras, al que respeta a la formacin de profesores de espaol como
LE, se constituye de esa forma:
En el Art. 1 - El Currculo del Curso de Letras, en sus modalidades de Bacharelado
y de Licenciatura con sus respectivas titulaciones y nfasis, se constituye a partir de los

195

siguientes ncleos de formacin, prcticas educativas, prcticas profesionales y dems
actividades acadmicas:
A. Ncleo de contenidos bsicos:
Literatura griega I: pica, Literatura Latina I:pica, Literatura Griega II, Literatura latina II:
Comedia, Lengua Portuguesa I, Lingstica I, Lingstica II, Lingstica III, Teora de la
Literatura I, Teora de la Literatura II.

B. Ncleo de contenido de formacin profesional B1. Ncleo especfico de portugus:
Lengua Portuguesa II, Lengua Portuguesa III, Lengua Portuguesa IV, Lengua
Portuguesa V, Literatura Brasilea I, Literatura Brasilea II, Literatura Brasilea III,
Literatura Brasilea IV, Literatura Portuguesa II, Narrativa de Ficcin Portuguesa, Poesa
Portuguesa: del Trovadorismo al Arcadismo.

B5. Ncleo especfico de espaol:
Espaol Bsico, Lengua Espaola I, Lengua Espaola II, Lengua Espaola III,
Lengua Espaola IV, Lengua Espaola V, Literatura Espaola I, Literatura Espaola II,
Literatura Hispanoamericana I, Literatura Hispanoamericana II, Literatura Espaola
Monogrfica I, Literatura Hispanoamericana Monogrfica I, Literatura Brasilea III,
Literatura Brasilea IV, Literatura Portuguesa II, Poesa Portuguesa: del Trovadorismo al
Arcadismo.

C. nfasis
C1. Licenciaturas
C.1.1. Ncleo comn:
Psicologa de la Educacin, Polticas y Planeacin de la Educacin Brasilea,

196

Didctica, Metodologa de la investigacin en Educacin, Organizacin del Trabajo
Pedaggico, Procesos Interactivos en la Educacin, Trabajo de fin de Curso I, Trabajo de
fin de Curso II.

C.1.2.2. Lengua extranjera:
Metodologa de la Enseanza de Lengua Extranjera Moderna: neolatinas, Prcticas
de Docencia I, Prcticas de Docencia II, Cultura y Lengua Extranjera Moderna en la
Escuela.

C.1.3. Licenciatura de doble titulacin
C.1.3.1. Portugus y Lengua Extranjera Moderna:
Literatura y Lectura en la Escuela, Metodologa de la Enseanza de Lengua Extranjera
Moderna Neolatina, Prcticas de Docencia I, Prcticas de Docencia II.
Artculo 4 - Los alumnos de licenciatura debern presentar el Trabajo de fin de
Curso al final del ltimo semestre. El rgano colegiado definir los trminos para la
elaboracin de dicho trabajo.
1 Tanto los alumnos de la licenciatura simple como los de la de doble titulacin
debern cursar slo una asignatura de Metodologa de la Enseanza de Lengua Extranjera
Moderna Neolatina, Prcticas de Docencia I, Prcticas de Docencia II.

D. Conjunto de lengua complementaria:
El alumno, que cursa la Licenciatura simple en Portugus, deber optar por el
siguiente conjunto de estudios de Lengua complementaria. En el caso de la formacin
especfica en espaol:

197

D.2. Turno Nocturno

Espaol
Lengua Espaola Complementaria I 60

Lengua Espaola Complementaria II 60

Lengua Espaola Complementaria 60

Lengua Espaola Complementaria IV 60

Total 240

F. Ncleo de formacin optativa libre

F.1. Licenciaturas
El nmero de horas del Ncleo de formacin optativa libre podr integrarse a travs
de asignaturas que se ofrecen en los Departamentos de Antropologa, Ciencias Sociales,
Filosofa, Historia, Letras - Lenguas Extranjeras Modernas y Lingstica; Letras Clsicas y
Vernculas del Sector de Ciencias Humanas, Letras y Artes o en los Departamentos del
Sector de Educacin.
Artculo 6 El Alumno del Curso de Letras del perodo turno podr graduarse en
una titulacin simple o simultneamente en doble titulacin, que puede ser en Portugus y
otra en Lengua Extranjera Moderna o Clsica (Griego o Latn). El alumno del Curso de
Letras del turno nocturno podr graduarse slo en una titulacin.
Artculo 7 -La distribucin del nmero de horas para cada titulacin es la siguiente:

198

Titulacin Ncleo
Ncleo
Especfico Licenciaura/ Total
Total

Optativas
Total
Comn
formain
especifica Terica
Prctica
s Libres general
s +200hs de
Terica Terica

Prctica
Terica
*
Prctica
***
actividades
formativas
*

Portugus 480 660 240* 315 450 1455 690 570 2.915
Alemn 480 705 285 315 480 1500 765 480 2.945

Espaol 480 660 285 315 465 1455 750 525 2.930

Francs 480 660 315 315 495 1455 810 525 2.990

Ingls 480 705 315 315 480 1500 795 480 2.975

Italiano 480 600 420 315 480 1395 900 450 2.945

Portugus/ 480 1060 330 365 510 1905 840 745 3.690
Alemn
Portugus/ 480 890 460 345 510 1715 970 745 3.630
Espaol
Portugus/
Ingls 480 1080 360 345 510 1905 870 685 3.660

Portugus/ 480 1060 380 345 510 1885 890 685 3.660
Italiano

Artculo 8 El Currculo del Curso de Letras no podr tener ms de seis aos de
duracin para las licenciaturas de titulacin simple en el turno diurno, ni ms de siete aos
para las licenciaturas de doble titulacin en el turno diurno. En lo que concierne a los cursos
del turno nocturno, debern tener la duracin media de cuatro aos y medio o cinco aos
respectivamente.
En el Anexo 10.6 se presentan los cuadros curriculares de la Licenciatura en Letras
Espaol y de la Licenciatura en Letras Espaol y Portugus de la Universidad Federal de
Paran.

199

5.9. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE BAHA

5.9.1. La creacin de la UFBA y su misin
La Universidad Federal de Baha, creada por el Decreto-Ley N 9155 de 8 de abril
de 1946, y reorganizada por el Decreto N 62241 de 8 de febrero de 1968, con sede en
Salvador, Baha, es una organizacin independiente, con autonoma administrativa,
patrimonial, financiera y educativa, cientfica, en conformidad con la ley y su Estatuto.
En la actualidad, la Universidad Federal de Baha ha llevado a cabo iniciativas para
facilitar la instalacin de nuevos campus avanzados en algunas regiones del Estado de

200

Baha y, adems, ha apoyado la creacin y la aplicacin de la Universidad de Recncavo,
con sede en la ciudad de Cruz das Almas.
La UFBA se ha comprometido no slo a ampliar la disponibilidad y el nmero de
cursos regulares de grado, sino tambin introducir a nuevos cursos en la modalidad de
Educacin a Distancia y cursos de postgrado fuera de la sede, con la perspectiva de
contribuir al fortalecimiento y a la expansin de la educacin superior pblica en el Estado
de Baha.
Esa universidad, ofrece cincuenta y seis cursos de grado, cuarenta y tres cursos de
postgrado lato sensu (especializacin y actualizacin), cuarenta y un cursos de mster,
diecisiete cursos de doctorado, y veintisis especialidades de Residencia Mdica. De
acuerdo con el informe de gestin de 2008, la Universidad Federal de Baha cuenta con mil
noventa y tres docentes con ttulo de doctor, cuatrocientos setenta y dos docentes con ttulo
de mster, noventa y cuatro docentes con ttulo de especialista, y ciento nueve docentes con
ttulo de grado.
El nmero de estudiantes matriculados en esa institucin es de veintitrs mil
novecientos setenta alumnos en los cursos de grado, y de dos mil novecientos cincuenta y
seis alumnos en los cursos de postgrado.
La Universidad Federal de Baha tiene por misin producir, socializar y aplicar el
conocimiento en los diversos campos del saber, mediante la enseanza, la investigacin y la
extensin universitaria, con el fin de contribuir al desarrollo social y econmico del pas y
del estado de Baha e, incluso, a promover la formacin de profesionales cualificados para
el mundo del trabajo. En el cumplimiento de su misin institucional, la UFBA tener como
principios rectores:

201

la promocin de la excelencia acadmica en las ciencias, en las artes y en las
humanidades;
el respeto a la diversidad intelectual, artstica y poltica institucional;
la bsqueda de mecanismos para promover la conexin entre la enseanza, la
investigacin y la extensin universitaria;
la gestin democrtica, transparente y descentralizada;
la igualdad de condiciones de acceso y de permanencia;
la valorizacin y la promocin del desarrollo de personas;
el compromiso con la democracia y con la igualdad social.

5.9.2. La historia del Curso de Letras

La historia del curso de Letras se inici en 1941 con la creacin de la Facultad de
Filosofa de Baha, una iniciativa de la Liga de Educacin Cvica. En 1946, la Facultad de
Filosofa se ha convertido en parte de la recin fundada Universidad Federal de Baha.
Con un poco ms de veinte aos, en el ao 1968, la Facultad de Letras obtuvo su
independencia con la creacin del Instituto de las Artes. Sus instalaciones, sin embargo,

202

continuaron en el barrio de Nazar, en la antigua sede de la Facultad de Filosofa, hasta
1986, cuando se traslad temporalmente a las dependencias de la Biblioteca Central de la
UFBA. En 1991, se inaugur su nueva sede en el Campus Universitario de Ondina.
En esa Facultad se ofrecen tres cursos de grado: Letras Vernculas (401), Letras
Vernculas y una Lenguas Extranjeras Modernas o Clsica (402) y Lengua Extranjera o
Clsica. Los Cursos 401 y 403 poseen doble titulacin: Licenciatura y Bacharelado. El
Curso 402 ofrece slo la Licenciaturas, aunque con doble titulacin en Portugus y en la
Lengua Extranjera que se elija. A continuacin se presenta el cuadro curricular del Curso de
Letras Letras Vernculas y Espaol en su versin original en portugus.
En el Anexo 10.7 se presenta el Currculo del Curso de Letras - Letras Vernculas y
Espaol de la Universidad Federal de Baha.

203

5.10. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE RIO GRANDE DO NORTE

5.10.1. El origen y la misin de la UFRN
El origen de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte se remonta a la antigua
Universidad de Rio Grande do Norte, creada el 25 de Junio de 1958, por la ley estatal y
federal, el 18 de diciembre de 1960. La Universidad de Rio Grande do Norte se form a
partir de la reunin de las facultades y de las escuelas de educacin superior existentes en la
ciudad de Natal, como la Facultad de Farmacia y Odontologa, la Facultad de Derecho, la
Facultad de Medicina, y la Escuela de Ingeniera, entre otras.
A partir de 1968, con la reforma universitaria, la UFRGN pas por un proceso de
reorganizacin que marc el final de las facultades y la consolidacin de la estructura
existente, es decir, la agrupacin de distintos departamentos, que en funcin de la naturaleza
de los cursos y de las asignaturas, se organizaron en centros acadmicos.

204

En la dcada de los 70, se dio inicio a la construccin del Campus Central, en un
rea de ciento veintitrs hectreas. Dicho campus alberga un complejo arquitectnico
audaz, rodeado por una carretera de circunvalacin que se integra al tejido urbano de la
ciudad de Natal. En la actualidad, la comunidad acadmica se compone de mil seiscientos
treinta y ocho docentes, ms de veintisiete mil estudiantes y tres mil sesenta y dos
funcionarios tcnico- administrativos.
La misin de la UFRN, como una institucin pblica, es educar, producir, difundir
el conocimiento universal, y contribuir al desarrollo humano. Adems de ello, tiene un
compromiso con la democracia y con la ciudadana.

5.10.2. El Curso de Licenciatura en Letras Espaol

El nuevo Curso de Licenciatura en Letras, con titulacin en Lengua y Literatura
Espaola que se ofrece este ao de 2010 se destina a la formacin de docentes para actuar
en las escuelas pblicas o privadas como profesores de espaol LE. Dicho Curso de Letras
tiene la duracin media de nueve semestres (cuatro aos y medio) en el perodo nocturno y

205

ofrece veinte plazas en el primer semestre y veinte plazas en el segundo semestre, en la
ciudad de Natal, capital del Estado. En ciudad de Currais Novos ofrece slo cincuenta
plazas en el primer semestre. As, para acceder a una plaza de ese curso, el estudiante
necesitar aprobar los exmenes de selectividad (vestibular).
El objetivo general del curso es formar a profesores crticos y reflexivos, con una
slida formacin terica y metodolgica en la enseanza del idioma y de la literatura, a fin
de que puedan comprender e interpretar los hechos educativos y sus interrelaciones con los
problemas sociales, culturales, polticos y econmicos del pas.
El estudiante egresado de Letras deber tener conocimiento de la lengua, de su
estructura, de su funcin y de sus manifestaciones culturales y, adems, deber profundizar
sus conocimientos en los mtodos de enseanza y de investigacin.
En el curso, los estudiantes desarrollarn habilidades de lectura, de interpretacin y
de produccin de textos, de reflexin sobre la gramtica, as como sobre los aspectos
diacrnicos y literarios de la lengua. El currculo tambin prev, como actividades
obligatorias, cuatro asignaturas de prcticas supervisadas, que se reparten en los ltimos
cuatro semestres, en los que los estudiantes mantendrn contacto con la realidad de las
escuelas de la red pblica.
En el Anexo 10.8 se presentar la estructura curricular original del Curso de
Licenciatura en Letras Espaol de la UFRN, con las exigencias para la integracin
curricular y las asignaturas optativas.

206

5.11. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE PERNAMBUCO

5.11.1. El pasado y la actualidad de la UFPE
La historia de la Universidad Federal de Pernambuco se inici el 11 de agosto de
1946. Esa fecha determina la fundacin de la Universidad de Recife (UR).por medio del
Decreto-Ley de la Presidencia de la Repblica n 9388 de 20 de junio de 1946.
En su fundacin, la UR reuni la Facultad de Derecho de Recife, la Escuela de
Ingeniera de Pernambuco, la Facultad de Medicina de Recife, con las escuelas anexas de
odontologa y de Farmacia, la Escuela de Bellas Artes de Pernambuco y la Facultad de
Filosofa de Recife.

207

Pasados 19 aos, la Universidad de Recife se integr al grupo de las instituciones
federales del nuevo sistema educativo del pas, y recibi el nombre de Universidad Federal
de Pernambuco.
En la actualidad, la Universidad Federal de Pernambuco (UFPE), que tiene tres
campus: el de Recife, el de Caruaru y el de Vitria de Santo Anto, se dedica a la enseanza
de grado y de postgrado y a la investigacin cientfica.

5.11.2. El curso Letras de la UFPE
El curso de Letras de la UFPE, creado por el Decreto n. 28.092 de 8 de mayo de
1950, ofrece sesenta plazas para las Licenciaturas en Lengua Portuguesa, en Lengua
Portuguesa y Francesa, en Lengua Portuguesa y Espaola, y Bacharelados en Lengua
Portuguesa (Investigador), en Lengua Portuguesa (Crtico Literario), en Lengua Francesa
(Traductor) y en Lengua Inglesa (Traductor), con una duracin mnima de ocho semestres y
mxima de catorce semestres.
El objetivo de ese curso es formar al profesional de Letras con un dominio de la
lengua materna y de la lengua extranjera y, adems, con una visin interdisciplinar en el
rea de las Ciencias Humanas y Sociales. El rea de actuacin de ese profesional se dirige a
la enseanza fundamental y media, a la enseanza de nivel superior, y a la traduccin y
revisin de textos.
De acuerdo con el Plan Director bienio 2008-2010, el Departamento de Letras
cuenta con un total de cuarenta y cuatro profesores contratados y diez profesores sustitutos,
de los cuales cinco son profesores de lengua espaola. As, el Curso de Licenciatura en

208

Lengua Portuguesa y en Lengua Espaola tiene tres profesores con ttulo de doctor y dos
profesores con ttulo de mster.
En el Anexo 10.9 se presenta la versin original del currculo de la Licenciatura en
Lengua Portuguesa y Lengua Espaola de la Universidad Federal de Pernambuco.

209

5.12. LA UNIVERSIDAD FEDERAL FLUMINENSE

5.12.1. La historia de la implantacin y el desarrollo de la UFF

La Universidad Federal Fluminense, con sede en la ciudad de Niteri, que fue
creada por la Ley 3848 de 18 de diciembre de 1960, es una entidad federal autrquica, con
autonoma didctico-cientfica, administrativa, financiera y econmica.
Segn el Plan de Desarrollo Institucional de 2008-2012 (PDI), la Universidad
Federal Fluminense cuenta, en la actualidad, con veintin mil ciento quince alumnos de
grado y tres mil veintiocho de postgrado, ofrece setenta y dos cursos de grado, ciento
quince cursos de especializacin, cuarenta y dos cursos de mster y treinta cursos de

210

doctorado a veinticinco municipios del Estado carioca. Adems, cuenta con veintinueve
instituciones de educacin superior, noventa y un departamentos y un colegio de aplicacin.
Posee tambin dos mil doscientos ochenta y siete profesores, de los cuales mil doscientos
cincuenta tienen el ttulo de doctor y seiscientos ochenta y seis, el ttulo de mster.

5.12.2. El curso de Letras en la modalidad de licenciatura

En la modalidad de licenciatura, el curso de Letras tiene como objetivo formar a
profesores de lenguas y literaturas para actuar en la enseanza fundamental y media, con la
posibilidad eventual de la actuacin en el nivel superior. En esa modalidad, el curso
tambin puede proporcionar la formacin bsica a los profesionales interesados en la
investigacin y en la enseanza superior que, de esa manera, pueden continuar y
profundizar sus conocimientos en los cursos de postgrado.
En la modalidad bacharelado, el curso de Letras proporciona formacin
universitaria para actividades profesionales que requieren el conocimiento de las lenguas y
las literaturas; por ejemplo, las profesiones de traductor, intrprete y algunas especialidades
en el campo de la edicin y de la produccin de textos.

211

As el curso de Letras en la modalidad de licenciatura ofrece las siguientes
titulaciones: en Portugus-Alemn, en Portugus-Espaol, en Portugus-Francs, en
Portugus-Griego, en Portugus-Ingls, en Portugus-Italiano, en Portugus-Latn, en
Portugus-Literaturas. Y el curso de bacharelado ofrece las titulaciones en Lengua y
Literatura Alemanas, en Lengua y Literatura Griegas, en Lengua y Literatura Francesas, y
en Lengua y Literatura Italianas.
La duracin mnima de la Licenciatura Portugus/Literatura es de ocho semestres y
mxima de catorce semestres. Para las dems licenciaturas, la duracin mnima es de diez
semestres y mxima de diecisis semestres. Y la duracin mnima del bacharelado es de
siete semestres y mxima de catorce.
En el primer semestre de 2006 se llev a cabo la implementacin del nuevo
currculo del Curso de Letras de la UFF. Para permitir la adaptacin de los estudiantes al
currculo de 2006, se cre un sistema denominado Cronogramas de Implementacin
Curricular, especficos para cada titulacin y para cada semestre de ingreso de alumnos.
Los estudiantes de la matrcula anterior a 2004 podran continuar sus estudios en el
currculo antiguo de 1995, a menos que optaran formalmente para cursar el currculo de
2006.
Las razones, que llevaron al cambio del currculo del Curso de Letras de UFF, se
centraron en la alteracin de legislacin que corresponda a la formacin de docentes en la
enseanza fundamental y media en Brasil. Para la elaboracin de ese nuevo currculo, la
Comisin de Reforma Curricular tuvo en cuenta todas las crticas y las reflexiones que se
hicieron en el ambiente acadmico y en la evaluacin de MEC, e, incluso, promovi varios
debates con estudiantes y profesores acerca de ese tema.

212

De ah que los cambios fundamentales, que se presentaron se incidieran ms en las
licenciaturas y menos en los bacharelados. Dichos cambios se configuran de esa forma:
1. La creacin de Actividades Acadmicas Curriculares - AAC - en un total de doscientas
horas obligatorias reguladas por el rgano Colegiado de Letras, controladas por la
Coordinacin de Curso y supervisadas por un profesor-tutor elegido por el alumno. La
aprobacin de las Actividades acadmicas Curriculares para el estudiante se organizan as:
a) la Actividad de monitoreo en Lengua y Literatura de doscientas horas
comprobadas por el Departamento;
b) la Iniciacin a la Investigacin Cientfica en Lengua y Literatura de
doscientas horas comprobadas por el Departamento;
c) la Iniciacin a la Docencia en Lengua y Literatura, con aprobacin del rgano
Colegiado. El nmero de horas depende de cada proyecto. No se podr
superar las 100 horas;
d) la Iniciacin a la Extensin en proyecto certificado en la PROEX. El nmero
de horas de depende de cada proyecto. No se podr superar las 100 horas;
e) la Participacin en Eventos y cursos en el rea de Letras, comprobada por
certificados de participacin, que sern evaluados por el profesor-tutor;
f) la Prctica Curricular No-obligatoria en instituciones con acuerdo firmado con
la UFF, comprobada por copia del contrato declaracin de la empresa. Se
aceptarn 100 horas de prcticas durante un semestre.

213

g) la Prctica Profesional No-docente comprobada por un contrato. Se aceptarn
100 horas de prctica profesional durante un semestre.
h) el Trabajo de Fin de Curso Letras, equivalente a 100 horas, comprobadas
mediante la entrega del trabajo al profesor-tutor.
2. La creacin de la Prctica como Componente Curricular PCC que corresponde a un
cierto nmero de horas (10, 20 30 horas) dentro de la asignatura, destinada a promover la
articulacin entre los contenidos tericos y la prctica de enseanza (licenciaturas) y/o
investigacin (bacharelados).
3. El aumento en el nmero de horas de las Prcticas Supervisadas para 400 horas, que se
dividen en cuatro asignaturas: Investigacin y Prctica de Enseanza I, II, III y IV. La
primera, Investigacin y Prctica de Enseanza I de 60 horas y las dems, de 30 horas cada
una. Las 200 horas que faltan, se completarn a travs de las Prcticas Supervisadas, que los
alumnos debern cumplir en las escuelas pblicas o privadas.
4. La creacin de las siguientes asignaturas obligatorias:
Matrices Clsicas (todas las titulaciones, salvo la de Latn y Bacharelados de
Italiano y Francs);
Lingstica III (todas las titulaciones);
Lingstica Aplicada a la Enseanza (titulaciones, de Lenguas Extranjeras
Modernas);
Literatura Portuguesa III (titulacin de Portugus-Literaturas);
Literatura Brasilea IV, V y VI (titulacin de Portugus-Literaturas);
Teora de la Literatura III (titulacin de Portugus-Literaturas);

214

Literatura Africana de Lengua Portuguesa II (titulacin de Portugus-Literaturas);
Estudios Comparados de Literaturas de Lengua Portuguesa (titulaciones de
Portugus-Literaturas).
En el Anexo 10.10 el cuadro del currculo del Curso de Letras Portugus/Espaol de la
UFF, en su versin original.

215

5.13. LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE RO GRANDE
DO SUL

5.13.1. La historia de la PUC- RS
La historia de la Universidad Catlica de Ro Grande do Sul tiene como punto de
partida la llegada de los Hermanos Maristas a Brasil la Congregacin religiosa fundada
por San Marcelino Champagnat en el ao 1817, en La Valla (cerca de Lyon - Francia).
En 1900, los primeros hermanos llegaron a la ciudad de Bom Principio (RS), a
peticin de D. Claudio Jos Gonalves Ponce de Len, Obispo de Ro Grande do Sul. A
partir de entonces, muchos otros hermanos religiosos - siempre como ideal el estilo Marista
educar - vinieron de Europa. En las ciudades en la que se establecieron, abrieron las
escuelas conforme a las necesidades de cada regin.
En 1940, se fund la Escuela de Filosofa, Ciencias y Letras, seguida por la Escuela
de Trabajo Social, en 1945, y la Facultad de Derecho en 1947. Con cuatro facultades, la
Unin Sur Brasilea de Educacin y Enseanza (USBEE), institucin civil de los Hermanos

216

Maristas, solicit al Ministerio de la Educacin la equiparacin de esa institucin civil en
universidad.
As, por el Decreto N 25794, de 9 de noviembre de 1948, del presidente Eurico
Gaspar Dutra, las facultades se constituyeron en la Universidad Catlica de Ro Grande do
Sul. El 1 de noviembre de 1950, el Papa Po XII, a peticin de la Mantenedora y del
arzobispo Vicente Scherer, concedi a la Universidad el ttulo de Pontificia.
Actualmente, la Pontificia Universidad Catlica de Ro Grande do Sul ofrece un
gran nmero de cursos de grado en diversas reas del conocimiento y, adems, cuenta con
veintitrs cursos de mster y diecisiete cursos de doctorado.
La PUCRS, fundamentada en principios de la tica y del cristianismo y en la
tradicin educativa marista, tiene como misin producir y difundir el conocimiento y
promover la formacin humana y profesional, orientada por criterios de calidad y de
relevancia, en la bsqueda de una sociedad justa y fraterna.

5.13.2. La Facultad de Letras de la PUCRS

La Facultad de Letras de la PUCRS es uno de los ms tradicionales e importantes
centros de estudios de nivel superior en el rea de Letras del Estado del Ro Grande do Sul.

217

Su compromiso fundamental es ofrecer a los alumnos una formacin acadmica de
excelencia en lenguas y en literaturas, que son los dos campos de conocimiento del curso de
Letras.
Esa facultad ofrece tres cursos de grado en Letras: Licenciatura en Portugus,
Licenciatura en Portugus/Espaol y Licenciatura en Portugus/Ingls. El licenciado tiene
como principal campo de actuacin profesional la enseanza de lengua y literatura en las
escuelas de nivel fundamental y medio y en las academias de idiomas.
Adems de ello, los cursos de Letras de la PUCRS tiene la finalidad de formar al
profesional en sintona con las oportunidades que el mundo moderno ofrece al rea de
Letras. Ese profesional no slo debe ser un profesor ejemplar, sino tambin debe ser capaz
de utilizar sus conocimientos, competencias y habilidades de la lengua y de la literatura
para explorar nuevas reas y modos de actuacin profesional.
Los profesionales de Letras pueden actuar como escritores de peridicos y de
revistas, promotores de eventos culturales, profesionales del rea editorial y publicaciones,
traductores, especialistas en el desarrollo de recursos de enseanza - incluyendo multimedia
- para la enseanza de lengua y literatura, investigadores dedicados al estudio de los
idiomas o la literatura, organizadores de las colecciones literarias y documentales, etc.
En el Anexo 10.11 se presenta, en versin original, el cuadro del currculo de la
Licenciatura en Portugus/Espaol de la PUCRS compuesto por ocho niveles. Las
asignaturas que configuran el currculo de ese curso ofrecen una formacin especfica en
Lengua Portuguesa y en Lengua Espaola y sus respectivas literaturas, as como una
formacin cultural y una preparacin para que el profesional de Letras pueda actuar como
docente en las escuelas del nivel fundamental y medio.

218

5.14. LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DEL RO DE JANEIRO

5.14.1. La historia de la Universidad del Estado de Ro de Janeiro
La historia de la Universidad del Estado de Ro de Janeiro (UERJ) empez el da 4
de diciembre de 1950, con la promulgacin de la ley municipal n 547, que cre la nueva
Universidad del Distrito Federal (UDF). Esa nueva universidad gan fuerza y se convirti
en una referencia en la enseanza superior, en la investigacin y en la extensin
universitaria en la Regin Sudeste (regin compuesta por Ro de Janeiro, So Paulo, Minas
Gerais y Esprito Santo).
En su trayectoria, la UDF cambi de nombre varias veces, a raz de las
transformaciones polticas que ocurrieron en Brasil. En 1958, la rebautizaron con el nombre
de Universidad de Ro de Janeiro (URJ). En 1961, tras la transferencia del Distrito Federal
para la recin inaugurada Brasilia, la URJ pas a llamarse Universidad del Estado de

219

Guanabara (UEG). Finalmente, en 1975, obtuvo el nombre definitivo de Universidad del
Estado de Ro de Janeiro (UERJ).
La Universidad del Estado de Ro de Janeiro (UERJ) se cre a partir de la fusin de
la Facultad de Ciencias Econmicas de Ro de Janeiro, de la Facultad de Derecho de Ro de
Janeiro, de la Facultad de Filosofa del Instituto La-Fayette y de la Facultad de Ciencias
Mdicas. A lo largo de esos aos, la UERJ ha crecido y se ha impuesto como una de las
principales universidades del pas.
La calidad de la formacin superior, la avanzada produccin cientfica, adems de
los innumerables proyectos de extensin universitaria, que promueven la cultura en todos
los niveles y los importantes servicios prestados a la poblacin, han hecho de la UERJ un
referente en el escenario acadmico nacional.
La Universidad del Estado de Ro de Janeiro ofrece treinta y dos cursos de grado en
la modalidad de licenciatura y bacharelados. Esos cursos se ofrecen en las treinta unidades
acadmicas, que incluyen las ciudades de Ro de Janeiro, Duque de Caxias, Nova Friburgo,
Resende y So Gonalo.
Amn de ello, oferta cuarenta y dos programas cursos de mster acadmico, dos de
mster profesional, veintitrs cursos de doctorado y, aproximadamente, cien cursos de
especializacin en diversas reas del conocimiento.
As, a lo largo de sesenta aos de historia, la Universidad del Estado de Ro de
Janeiro ha crecido en tamao, en estructura y en importancia en el escenario regional y
nacional.

220

5.14.2. El curso de Letras

El cuso de Letras de la UERJ tiene como objetivo formar no slo a profesores de
Lengua Espaola para actuar en establecimientos de enseanza fundamental y media, sino
tambin a crticos literarios, a consultores lingsticos, a traductores y a revisores. De ese
modo, el estudiante egresado de ese curso debe tener claridad y objetividad para transmitir
sus ideas; intereses por los asuntos sociales y literarios; creatividad y visin amplia de su
papel como educador.
Se presenta, en el Anexo 10. 12, el cuadro curricular del Curso de Licenciatura en
Letras Portugus - Espaol de la UERJ.

221

5.15. LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE CEAR

5.15.1. La creacin y la misin de la UFC
La Universidad Federal de Cear es una autarqua que se vincula al Ministerio de
Educacin. Esa institucin universitaria federal fue creada por Ley No. 2373, de diciembre
de 1954, e instalada en sesin del 25 de junio de 1955. Originalmente se constituy por la
unin de la Facultad de Agronoma, la Facultad de Derecho, la Facultad de Medicina y la
Facultad de Farmacia y Odontologa.
Con sede en Fortaleza, la capital del Estado, la UFC es un brazo del sistema de
educacin superior en Cear, y su accin se centra en todo el Estado de Cear, con el fin de
satisfacer las necesidades de las diferentes exigencias de la sociedad.
La Universidad Federal de Cear se compone de tres campus en la ciudad de
Fortaleza (sede de la UFC): el Campus de Benfica, el Campus do Pici y el Campus do
Porangabussu. Y otros dos campus en otras ciudades, que son el Campus Avanado de
Sobral y el Campus Avanado de Cariri y Quixad.

222

La misin de la universidad es formar a profesionales de la ms alta calificacin,
generar y difundir conocimientos, preservar y difundir los valores artsticos y culturales,
con el fin de que pueda constituirse en una institucin estratgica para el desarrollo de
Cear, del Nordeste y de Brasil.

5.15.2. El Curso de Letras y su historia

En su inicio, el Curso de Letras formaba parte de la Facultad de Filosofa, Ciencias y
Letras de la Universidad Federal de Cear y se estructuraba de acuerdo con el modelo de la
Facultad Nacional de Filosofa, de la Universidad del Brasil, cuyo sistema educativo fue
creado por Decreto Ley N 9092 26 de marzo 1946.
El primer currculo del Curso de Letras de la Facultad de Filosofa, Ciencias y
Letras fue aprobado por el Consejo Universitario el 14 de julio de 1961, por medio de la
Resolucin N 102, y en conformidad con el artculo 3 de la Ley No. 25 de 3866 enero de
1961. Ese currculo estaba constituido por cuatro series anuales para la licenciatura y el

223

bacharelado y, adems, inclua tres reas de estudios en Letras: las Neolatinas, las Letras
Anglo-germnica y las Letras Clsicas.
A lo largo de los aos, el curso de Letras tuvo algunos cambios que pueden
encontrarse en el currculo. El primero de esos cambios, aprobado por el Parecer N 73/63
de 06/12/63, trat de la clasificacin de las asignaturas en regulares y complementarias.
Otros cambios se produjeron en 1966, cuando las asignaturas del curso se ofertaron
por semestres en el ao 1993, con la propuesta del anexo 20 al Reglamento General de la
Universidad, que estuvo en vigor hasta la segunda mitad de 2005.
En el ao 2006, el Curso de Letras tuvo una reforma que result de los debates sobre
las nuevas Directrices Curriculares de los cursos superiores, que permiten flexibilidad en la
construccin de los currculos.
El actual currculo del Curso de Letras que se aprob en el rgano Colegiado el 13
de diciembre de 2005 mantiene la oferta de las Licenciaturas en Lengua Portuguesa y
Literatura de Lengua Portuguesa, en Lengua Portuguesa y Lengua Alemana y sus
respectivas Literaturas, en Lengua Portuguesa y Lengua Espaola y sus respectivas
Literaturas.
Desde el ao 2006, ese Curso de Letras cuenta con slo cinco docentes para el rea
del espaol. Y frente a la necesidad de la importancia de la Lengua Espaola en el mbito
nacional, pas a ofrecer una Licenciatura en Letras Espaol, en la modalidad a distancia a
travs del Instituto Virtual de la UFC, en colaboracin con la Universidad Abierta de Brasil
(UAB), en ocho municipios polos del Estado de Cear (Ipueiras, Jaguaribe, Meruoca,
Misso Velha, Ors, Quiterianpolis, Quixeramobim e Tau).y actualmente cuenta con
ciento setenta y seis estudiantes matriculados.

224

Actualmente, el Curso de Letras tiene doscientos treinta y cuatro alumnos en la
modalidad presencial y ciento setenta y seis, en la modalidad semipresencial.

5.15.3. El currculo del Curso de Letras: Lengua Espaola y sus
Literaturas
El Curso de Letras: Lengua Espaola y sus Literaturas en la modalidad licenciatura
tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes una formacin consistente y adecuada
para que puedan actuar como profesores en la enseanza fundamental y media.
Los principios que rigen esa formacin se centran en la Ley de Directrices y Bases
(LDB), Ley N 9394 de 24 de diciembre de 1996, que establecen las directrices y bases de
la educacin nacional y los actos legislativos. As, la relacin entre la teora y la prctica y
el principio de accin-reflexin-accin constituyen la estructura del curso, e, incluso,
permiten la integracin del currculo y la articulacin de los aspectos metodolgicos y
epistemolgicos de las Directrices Curriculares Nacionales.
De esos aspectos se consideran, especialmente, los siguientes parmetros:
el desarrollo de diferentes competencias y habilidades;
la flexibilidad curricular;
la integracin vertical y horizontal del currculo;
la interdisciplinariedad;
la evaluacin continua.
La estructura del currculo del Curso de Letras: Lengua Espaola y su Literatura, en
la modalidad licenciatura y bacharelado, tiene por objeto incluir el estudio del lenguaje en
las cuatro dimensiones de la lengua (el lenguaje como sistema, como arte, como

225

conocimiento, y como comportamiento), que permite el desarrollo de la formacin
completa y actualizada para los estudiantes.
La estructura del curso tiene la prerrogativa de la legislacin vigente, en particular,
la Resolucin CNE / CP N 1 / 2002, que prev la DCNS para la "Formacin de Profesores
de la Educacin Bsica, en el nivel superior, cursos de licenciatura; la CNE / CP N 2 /
2002 sobre la duracin de horas de los cursos de licenciatura; la CNE / CES N 18/2002,
que establece las Directrices para los Curso de Letras; y la CNE / CES 2 / 2007, que regula
las horas y el perodo de integracin de los bacharelados.
A raz de esas prerrogativas, la estructura curricular del Curso de Letras: Lengua
Espaola y su Literatura en las modalidades licenciatura y bacharelado se constituye de la
siguiente manera:
las Asignaturas del Ncleo Comn: enfocan los contenidos de Teora de la
Literatura, Lengua Espaola y sus Literatura;
las Asignaturas de prcticas: orientan hacia la consolidacin de los diversos vnculos
que se establezcan entre la teora y la prctica didctico-pedaggicas;
las Asignaturas del Ncleo Especfico para la Licenciatura: asignaturas de
lingstica aplicada y de la literatura y asignaturas pedaggicas y de prcticas
supervisadas para la formacin didctico-pedaggica del futuro profesional;
las Asignaturas del Ncleo Especfico para el bacharelado: se centran en el
contenido terico y prctico de traduccin e interpretacin;
las Asignaturas de Investigacin y Escrita del Trabajo de Fin de Curso para la
formacin en licenciatura y bacharelado;
las Asignaturas Optativas: se componen de siete asignaturas optativas, de treinta y
dos horas, tanto para la modalidad de licenciatura como para la de bacharelado, las
cuales suman un total de doscientas veinticuatro horas. Del total de las 224 horas de

226

asignaturas optativas de la integracin curricular para ambas modalidades, el
alumno podr cursar 96 horas de asignaturas libres, que se ofrecen en otros cursos
de la UFC. Las dems horas, el estudiante podr cursarlas en el curso de Letras.
las Actividades Acadmico-Cientfico-Cultural: proporcionan una formacin
diversificada. Las integraciones curriculares del Curso de Letras: Lengua Espaola y
su Literaturas en las modalidades licenciatura y bacharelado presentan una macro
estructura comn, a fin de proporcionar la diversidad cultural e intelectual, la
flexibilidad y la autonoma.
Las Asignaturas de Ncleo Comn, que se ofrecen con las dos modalidades, tiene el
objetivo de satisfacer la demanda y de facilitar la socializacin de conocimientos y, adems,
de enriquecer el carcter multicultural subyacente a las lenguas. As, las Asignaturas de
Ncleo Comn se configuran de ese modo:
Espaol I: Lengua y Cultura; Espaol II: Lengua y Cultura; Espaol III: Lengua y Cultura;
Espaol IV: Lengua y Cultura; Espaol V: Lengua y Cultura; Prctica oral en Lengua
Espaol; Fontica y Fonologa de la Lengua Espaola I; Fontica y fonologa de la Lengua
Espaola II; Morfologa de la Lengua Espaola; Sintaxis de la Lengua Espaola; Historia
de la Lengua Espaola; Variantes Lingsticas del Espaol; Semntica y Pragmtica del
espaol, que ofrece en el Departamento de Letras Lenguas Extranjeras; y Teora de la
Literatura I y Teora de la Literatura II, que ofrece en el Departamento de Literatura.
Las Asignaturas del Ncleo Especfico para la licenciatura incluyen las asignaturas
de Lengua Espaola y de sus Literaturas, Lingstica Aplicada y Prcticas Supervisadas, y
las asignaturas didctico-pedaggicas comunes a todos las licenciaturas. Ese Ncleo
Especfico se constituye a partir de las siguientes asignaturas:
Teora de Lengua y Segunda Lengua; Fundamentos de Lingstica Aplicada; Mtodos de
Investigacin en Lingstica Aplicada; Comprensin y produccin de textos en Espaol;

227

Literatura Espaola I; Literatura Espaola II; Literatura Hispanoamericana I; Literatura
Hispanoamericana II; Teoras y Principios de Adquisicin de Segunda Lengua; Prctica I:
Teora y Prctica de Enseanza y Aprendizaje de las Habilidades en Lengua Espaola;
Prcticas de Observacin de la Enseanza y el Aprendizaje de Habilidades en Espaol;
Prctica II: Teora y Prctica Aprendizaje de Espaol en la Enseanza Fundamental y
Media; Prcticas de Observacin de la Enseanza y el Aprendizaje de Habilidades en
Espaol en la Enseanza Fundamental y Media; Prcticas de Elaboracin y aplicacin de
Material Didctico; Prctica III: Enseanza de las Habilidades Comunicativa de la Lengua
Espaola; Prctica IV: Enseanza de la Lengua Espaola en la Enseanza Fundamental y
Media; Lengua Brasilea de Signos (LIBRAS), Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje
en la Adolescencia; Didctica, Estudios Socio-Histrico y Cultural de Educacin y
Estructura Poltica y Gestin de la Educacin, que se ofrecen en la Facultad de Educacin
de la UFC.
Las Asignaturas Optativas Especficas de la Licenciatura en Letras: Lengua
Espaola y sus Literaturas, que se ofrecen, son:
Unidad Curricular de Prctica de Enseanza: Gneros Textuales y Enseanza de Lengua
Espaola; Enseanza de Lengua Espaola a Distancia; Enseanza de Habilidades de
Lectura Instrumental en Lengua Espaola; Enseanza de Espaol para nios; Evaluacin
del Desarrollo de las Habilidades Orales en Espaol y Evaluacin del Desarrollo de las
Habilidades Escritas en Espaol; Enseanza y Aprendizaje de la Cultural y Estrategia en
Espaol; Espaol para Fines Especficos, Enseanza y Aprendizaje de Competencias
Pragmtica.
En lo que se refiere a la concepcin y a la composicin de la prctica como
componente curricular (PCC), los PCCs se caracterizan por aquellas actividades que

228

estimulan la conciencia reflexiva individual y altruista, cuyo objetivo es la autonoma
intelectual y profesional de los futuros docentes. Adems de establecer la articulacin
apropiada entre la teora y la prctica desde el inicio del curso.

5.15.4. La concepcin del Trabajo de fin de curso
En el octavo semestre, al cursar las asignaturas de Investigacin y Produccin
Lingstica Aplicada o Investigacin y produccin en Literatura, el alumno deber elaborar
su Trabajo de fin de Curso, de acuerdo con los parmetros de produccin acadmica. Esa
trabajo se constituye a partir de un texto monogrfico, en el que el alumno deber describir
y analizar algn tema relacionado con los conocimientos que obtuvo a lo largo de su
formacin en la licenciatura.

5.15.5. Las unidades curriculares

A partir del anlisis de las asignaturas que componen la estructura del Curso de
Letras: Lengua Espaola y sus Literaturas, se establecen cinco reas de conocimiento que
renen las siguientes asignaturas:
El Curso de Lengua y Literatura Espaola tendr que cumplir al menos dos mil
ochocientas horas, distribuidas de la siguiente manera:
1800 horas de instruccin, tales como la duracin mnima de los contenidos
especficos de las disciplinas cientficas y culturales, inclusin de las
asignaturas necesarias para el ttulo de licenciado en Letras;
400 horas de Prcticas Supervisadas, a partir de la segunda mitad del curso;

229

400 horas de Prctica como Componente Curricular, distribuidas a lo largo
del curso y 200 horas para otras formas de Actividades Pedaggicas
Complementarias, de naturaleza cientfico-acadmica y/o artstico-cultural y
deportiva.
As, la Licenciatura en Letras: Lengua Espaola y sus Literaturas completa un total
de 3080 horas, distribuidas de la siguiente manera: - 1840 horas de contenido especfico.de
las asignaturas cientfico-culturales, que se componen de 256 horas de asignaturas
pedaggicas; -592 horas de Prcticas como Componente Curricular; - 448 horas de
Prcticas supervisadas a partir de la segunda mitad del curso, y - 200 horas para otros tipos
de actividades pedaggicas complementarias.
En suma, los currculos de los cursos de Letras Espaol descritos en las pginas
anteriores, toman como referencia el Parecer n CNE/CES 492/2001, que establece las
directrices curriculares de los cursos de Letras en el mbito nacional.
La propuesta de las Directrices Curriculares de los cursos de Letras tiene en cuenta
los retos de la educacin superior frente a las transformaciones que han ocurrido en la
sociedad contempornea, en el mercado de trabajo y en las condiciones de la actuacin
profesional.

230

5.16. LA CONCLUSIN SOBRE LOS CURRCULOS DE LAS
UNIVERSIDADES
Esta conclusin se basa en el anlisis contrastivo de los currculos descritos en
las pginas anteriores. Es importante destacar que la elaboracin de los programas de
los cursos de Letras de las universidades brasileas toma como referencia la actual LDB
(Ley 9394/96) y el Parecer n: CNE/CES 492/2001.
As, todo el sistema educativo de Brasil est regido por ese fundamento
legislativo, que define cmo debe ser la formacin educativa en el mbito nacional en el
nivel superior.
A continuacin se presenta de nuevo el listado de las quince universidades
elegidas para este estudio, con la incorporacin de las fechas de creacin de los Cursos
de Licenciatura en Letras Espaol
38
:
53: Universidad de Sao Paulo (1934); 222: Universidad Federal de Santa Catarina
(1960); 243: Universidad Federal de Rio Grande do Sul (1970); 247: Universidad
Federal de Rio de Janeiro (1931); 329: Universidad Federal de Minas Gerais (1968);
340: Universidad Estadual Paulista (1976); 377: Universidad de Brasilia (1986); 457:
Universidad Federal de Paran (2006); 555: Universidad Federal de Baha (1941); 570:
Universidad Federal de Rio Grande do Norte (1942); 590: Universidad Federal de
Pernambuco (1950); 598: Universidad Federal Fluminense (1951); 692: Pontificia
Universidad Catlica de Rio Grande do Sul (1940); 818: Universidad del Estado do Rio
de Janeiro (1950); 945: Universidad Federal de Cear (1946).

38
El curso de Licenciatura en Letras espaol es equivalente, en la Universitat de Barcelona, a la Filologa
Espaola.

231

Los comentarios radican en que el diseo de los currculos de las quince
universidades, cada uno con su estilo y sus particularidades, representa la interpretacin
de los documentos legislativos y traduce las necesidades de formacin de los
ciudadanos bajo la ptica de la misin de la universidad y del objetivo del curso de
Letras.
Todos los currculos toman como eje central la inseparabilidad entre la
enseanza, la investigacin cientfica y la extensin universitaria. Con ese eje central,
los cursos de Letras) tienen la finalidad de proporcionar la formacin de los ciudadanos,
de fomentar la produccin de conocimiento cientfico, necesario para el desarrollo de la
ciencia, de la tecnologa, y til para la creacin y la difusin de la cultura. Incluso
procuran extender todo ese conocimiento para el beneficio de toda la sociedad.
De esa forma, las caractersticas inherentes a la estructura de los currculos
pueden leerse en la propuesta de Directrices Curriculares del Parecer n: CNE/CES
492/2001.
De acuerdo con dicha propuesta, que considera la formacin de los profesores en
el marco de los desafos de la educacin superior frente a los cambios constantes que se
han producido en la sociedad contempornea, en el mercado laboral y en las
condiciones de la actuacin profesional, se entiende que la universidad desempea un
papel que no slo se limita a la produccin de conocimiento, sino que tambin
constituye un locus en el que se atienden las necesidades de formacin educativa y
tecnolgica de la sociedad.
Adems, la universidad debe ser un lugar de cultura y de imaginacin creativa,
capaz de intervenir en la sociedad y transformarla bajo un criterio tico.

232

En cuanto al rea de Letras, que forma parte de las Ciencias Humanas , pone de
relieve la relacin dialctica entre el pragmatismo de la sociedad moderna y el cultivo
de valores humanistas.
De acuerdo con el Parecer n: CNE/CES 492/2001
39
, los cursos de licenciatura
en Letras deben tener estructuras flexibles que:
proporcionen al profesional opciones de conocimiento y de actuacin en el
mercado de trabajo;
creen oportunidades para el desarrollo de las habilidades necesarias para
alcanzar la competencia necesaria para el desempeo profesional;
prioricen el enfoque educativo centrado en el desarrollo de la autonoma del
estudiante;
promuevan la articulacin constante entre la enseanza, la investigacin y la
extensin universitaria, adems de la articulacin directa con el postgrado;
favorezcan el ejercicio de la autonoma universitaria, permitiendo a la institucin
de enseanza superior definir el perfil profesional, el nmero de horas del
currculo, las actividades curriculares bsicas, las actividades complementares y
las prcticas.
As, por su naturaleza terico-prctica, esencialmente orgnica, el currculo debe
constituirse tanto por el conjunto de conocimientos, de destrezas y de habilidades, como
por los objetivos que pretende alcanzar.
En consecuencia, el currculo se define como un conjunto de actividades
acadmicas que constituyen un curso universitario. Esa definicin determina el
concepto de actividad acadmica curricular, que es relevante para que el alumno
adquiera los conocimientos y las habilidades necesarias para su formacin.
Segn dicho Parecer, los principios que dirigen esa propuesta de Directrices
Curriculares son la flexibilidad en la organizacin de los cursos y la conciencia de la
diversidad / heterogeneidad de los conocimientos del alumno, tanto en trminos de su
formacin previa, como de los intereses y expectativas sobre el curso y la actuacin
profesional.
La flexibilidad curricular, para que pueda atender las demandas sociales y los
principios expuestos anteriormente, se entiende como la posibilidad de:
eliminar las rigideces estructurales del curso;
imprimir ritmo y duracin al curso;
utilizar, de modo ms eficaz, los recursos de formacin ya existentes en la
institucin de enseanza superior.
La flexibilidad del currculo, en el que se prev una nueva validacin de las
actividades acadmicas, requiere el despliegue del papel de profesor como tutor, que no

39
Informacin disponible en: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf [citado 21 enero
2010]. Para las informaciones del texto legislativo que se recorre, en este apartado, as como en otras
ocasiones, se ha utilizado solo un espacio entre las lneas porque dicho texto reproduce, traducido, un
texto oficial.

233

slo deber responsabilizarse de la enseanza del contenido del programa, sino tambin
de la calidad de la formacin del estudiante.
Asimismo, el rgano colegiado del curso de Letras es responsable de la
concepcin y del acompaamiento de la diversidad curricular que la institucin de
enseanza superior implementar.
Dicho todo eso, el objetivo concreto del curso de Letras, por lo tanto, es formar a
profesionales interculturalmente competentes, capaces de abordar, de una manera
crtica, los lenguajes, especialmente el verbal, en los contextos oral y escrito.
Independientemente de la modalidad que se elija, el profesional de Letras debe
tener el dominio del uso de la lengua o de las lenguas que desee estudiar, en trminos de
su estructura, de su funcionamiento y de sus manifestaciones culturales, adems de ser
consciente de las variedades lingsticas y culturales de esa lengua.
Debe ser tambin capaz de reflexionar tericamente sobre el lenguaje, de utilizar
las nuevas tecnologas y conocer sus recursos y herramientas, as como de comprender
su formacin profesional como un proceso continuo, autnomo y permanente.
En lo que concierne a la investigacin, a la extensin universitaria, y a la
enseanza, todas ellas deben articularse en ese proceso. El profesional debe ser tambin
capaz de reflexin crtica sobre los temas y las cuestiones relativas a los conocimientos
lingsticos y literarios.
Los contenidos del currculo deben ligarse al rea de los estudios lingsticos y
literarios, y, adems, contribuir al desarrollo de competencias y de habilidades
especficas. Los estudios lingsticos y literarios deben basarse en la percepcin de la
lengua y de la literatura como prctica social y como una forma ms elaborada de las
manifestaciones culturales.
Los contenidos del currculo deben articular tambin la reflexin terica-prctica
con los dominios de la prctica profesional, esenciales a los profesionales de Letras, a
fin de que puedan priorizar el enfoque intercultural, desarrollar el pensamiento crtico y
entender la realidad desde la accin reflexiva hacia la explicacin de los
acontecimientos del mundo.
As, de una manera integrada a los contenidos bsicos del curso de Letras, deben
sumarse tambin los contenidos de formacin profesional en Letras. Esos contenidos
deben entenderse como una actividad acadmica que constituye el proceso de
adquisicin de competencias y habilidades necesarias para ejercer la profesin.
Adems, esos contenidos incluyen los estudios lingsticos y literarios, las
prcticas profesionales, los seminarios, las conferencias y los proyectos de
investigacin, de extensin universitaria y de enseanza, que van de acuerdo con las
diferentes propuestas de los rganos colegiados de las instituciones universitarias.
En el caso de las licenciaturas, deben incluirse en los contenidos definidos para
la educacin bsica tanto el conocimiento didctico de los contenidos como el
conocimiento que resulta de la investigacin. El proceso de articulacin entre las
habilidades y las competencias en el curso de Letras presupone el desarrollo de
actividades de carcter prctico durante todo el perodo formacin del alumno.
En cuanto a la estructura, los cursos deben incluir en su proyecto pedaggico los
criterios para el establecimiento de las asignaturas obligatorias y optativas de las
actividades acadmicas del bacharelado y de la licenciatura, y tambin su forma de
organizacin, que debe ser por mdulos, por crditos o por serie. Asimismo los cursos
deben seguir tambin las orientaciones previstas en las Directrices para la Formacin
Inicial de Profesores de la Educacin Bsica en los cursos de nivel superior.

234

Y finalmente, la evaluacin, que es responsabilidad del rgano colegiado del
curso de Letras. Dicha evaluacin deber constituirse en un proceso de
perfeccionamiento continuo y de crecimiento cualitativo, y deben regirse por:
la coherencia de las actividades en lo que se refiere a la concepcin, a los
objetivos del proyecto pedaggico y al perfil del profesional que forma el curso
de Letras;
la validacin de las actividades acadmicas, responsabilidad de los rganos
colegiados;
la asesora acadmica individualizada;
la utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin interna;
la disposicin permanente a participar en la evaluacin externa.
En sntesis, se puede interpretar que las Directrices Curriculares para los cursos
de Letras determinan el perfil de profesional que el pas necesita para su desarrollo. Ese
perfil se caracteriza por una formacin profesional especfica en el rea de actuacin
profesional, por una formacin de cultura general y por una formacin que dota al
alumno de los mtodos necesarios para la investigacin.

Tras la exposicin de las directrices que son comunes a las quince instituciones
universitarias analizadas, procedemos a comentar el anlisis de las propuestas
curriculares y de las estructuras de los currculos de los cursos de Licenciatura en Letras
Espaol. Las conclusiones a las que se ha llegado son las siguientes: las asignaturas
relacionadas con la lengua espaola de la Universidad de Sao Paulo, de la Universidad
de Brasilia, de la Universidad Federal de Baha, de la Universidad Federal de Rio
Grande do Norte y de la Universidad Federal de Cear (cinco centros) presentan la
dimensin del estudio de la lengua espaola desde la perspectiva de la lingstica
aplicada y de la metodologa de la enseanza y el aprendizaje del espaol como lengua
extranjera.
Las dems universidades (diez centros) presentan las asignaturas de lengua
espaola enmarcadas dentro de una concepcin filolgica de la organizacin curricular
del curso de Letras, pero no desatienden los conocimientos especficos de la lengua ni
los conocimientos acerca de la metodologa de la enseanza y el aprendizaje de lengua
extranjera que debe tener el profesor de espaol LE

235

En lo que concierne a la formacin del profesor de Letras en Espaol, la
Universidad Federal de Santa Catarina, la Universidad Federal de Rio Grande do Sul, la
Universidad Federal de Rio de Janeiro, la Universidad Federal de Minas Gerais, la
Universidad Estadual Paulista, la Universidad Federal de Paran, la Universidad Federal
de Baha, la Universidad Federal Fluminense y la Pontificia Universidad Catlica de
Rio Grande do Sul (nueve centros) proporcionan a los alumnos una formacin slida de
teora, de metodologa para la investigacin, de didctica, de lingstica, de lengua, de
literaturas y de prcticas en esa rea de actuacin profesional.
Sin embargo, la Universidad de Sao Paulo, la Universidad Federal de Rio
Grande do Norte y la Universidad del Estado de Rio de Janeiro (tres centros) no
incluyen en su currculo la metodologa para la investigacin ni el proyecto de fin de
curso que debera elaborar el estudiante al trmino de la licenciatura. La Universidad de
Brasilia y la Universidad Federal de Pernambuco (dos centros) slo mencionan la
metodologa para la investigacin, pero no hacen constar en su currculo la elaboracin
del proyecto de fin de curso.
Es importante poner de relieve que tres de las quince universidades no
mencionan la asignatura especfica de metodologa para la investigacin ni el proyecto
final de curso; y slo dos de ellas confirman la metodologa para la investigacin, pero
sin hacer mencin de la elaboracin del proyecto de fin de curso en sus currculos.
Con todo, no se puede afirmar que en dichos centros universitarios no se
contemple la investigacin en dichos cursos, por el hecho de que no conste una
asignatura especfica de esa caracterstica. Es muy probable que los mtodos para la

236

prctica investigadora ya estn incorporados en las asignaturas que conforman los
currculos de dichas universidades.
De ser as, se concluye que todos los cursos de Licenciatura en Letras Espaol
de las quince universidades forman a los profesores de Letras Espaol con un
conocimiento en filologa de carcter general, un conocimiento adecuado de los
aspectos lingsticos, literarios y culturales inherentes a la lengua espaola y un
conocimiento crtico-reflexivo de la prctica educativa.
As, la formacin de los profesores de espaol como lengua extranjera, que tiene
una duracin mnima de ocho semestres, en esas quince universidades estudiadas,
presenta ese perfil formativo, el cual prepara al estudiante, con el espritu cientfico y
con el pensamiento reflexivo, para desempear el papel de mediador entre dos culturas
y de difusor de los valores humanistas, en la sociedad en la que vive.
Toda la descripcin realizada para esta tesis doctoral acerca de los currculos de
las universidades seleccionadas muestra un retrato real de cmo se realiza la formacin
de profesores de espaol en Brasil con vistas a la implementacin de la ley
11.161/2005, que establece la obligatoriedad de la lengua espaola en las escuelas de la
enseanza media y faculta su oferta en la enseanza fundamental.
A la vista de a esa descripcin acerca de los currculos de las universidades
seleccionadas y de toda la legislacin que constituye el sistema universitario en Brasil,
se puede aseverar que las instituciones de enseanza superior son las nicas entidades
que pueden otorgar el ttulo de licenciado en Letras Espaol a los estudiantes brasileos
que desean ejercer de profesor de espaol como LE en la enseanza fundamental y
media.

237

De ser as, se puede asegurar que, en conformidad con la legislacin brasilea
para la educacin universitaria, Brasil puede organizar sus propios cursos de formacin
de profesores de espaol sin una intervencin directa o indirecta por parte de Espaa
respecto de la formacin de los cuadros de los futuros profesores de espaol como LE
que necesitar ese pas suramericano. Sin embargo, la realidad es que Espaa interviene
activamente en Brasil en ese terreno.
En lo que concierne a los cursos de formacin de profesores brasileos de
espaol que Espaa ofrece por medio de acuerdos firmados con instituciones pblicas y
privadas
40
, destacaremos, por un lado, la importante ayuda que supone la intervencin
espaola en el proceso de implementacin del espaol en el pas amaznico y, por otro
lado, reconoceremos que responde a una clara poltica lingstica a travs de cuya
aplicacin, de acuerdo con Jos del Valle y Laura Villa, se persigue utilizar la
enseanza de la lengua en otros mbitos lingsticos como fuente de ingresos, desde
luego, pero tambin como mtodo de propaganda cultural que apoye los intereses
econmicos y polticos de donde se habla el idioma en cuestin (Valle y Villa, 2007:
113).
Por poner un ejemplo de ello, Miguel Carrera Troyano y Jos Gmez Asencio,
coordinadores del libro titulado "La Economa de la enseanza del Espaol como
lengua extranjera
41
", comentan, en la introduccin de su obra, que hablar de valor

40
Como es el caso del II Curso de formacin de profesores de espaol del Proyecto OYE organizado en
colaboracin con el grupo Santander Universidades y el Instituto Cervantes. Disponible en:
http://www.fundacioncomillas.es/ESP/f/19/69/Actualidad/Actualidad/La-Fundacion-Comillas-clausura-
el-II-Curso-de-espanol-para-profesores-brasilenos-del-Proyecto-OYE [citado 22 mayo 2010 - b].
41
De acuerdo con la Agencia Europa Press, ese libro se enmarca dentro de los proyectos de investigacin
y estudios especficos que desde hace aos promueve la Fundacin Telefnica sobre materias y
tendencias relacionadas con los procesos de convergencia de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TIC) y la sociedad, publicados en la Coleccin Fundacin Telefnica/Ariel. En ese
sentido, el estudio aporta un anlisis en profundidad del sector y formula recomendaciones de poltica

238

econmico en el mundo de las letras genera siempre incomodidad porque las lenguas y
la posibilidad de comunicacin que nos otorgan tienen algo de mgico, de bien
sagrado y don de los dioses, cuya mercantilizacin no est exenta para muchos de un
aura de pecado e incluso de sacrilegio. Sin embargo, de lo que trata este libro es
precisamente de la enseanza del espaol como lengua extranjera (ELE) y de la
enseanza en espaol para extranjeros, como sectores econmicos, como industrias
generadoras de empleo y de valor aadido que contribuyen al desarrollo de la economa
y al bienestar de este pas.
Para Delgado y Alonso
42
, una de las primeras y ms inmediatas dimensiones
econmicas de la lengua alude a la enseanza del idioma como actividad mercantil,
mbito propicio para la generacin de iniciativas empresariales. En este caso, el soporte
de los bienes y servicios sobre los que se constituye el mercado es el propio idioma: es
decir, la enseanza de la lengua y el adiestramiento en su uso. Es el idioma, por tanto,
materializado en un conjunto de bienes requeridos para el proceso formativo (libros,
diccionarios, materiales pedaggicos complementarios,...); y de servicios asociados a la
enseanza (centros docentes, viajes organizados, estadas, profesorado,...).
Los autores consideran tambin que la profundidad y la amplitud de ese mercado
dependen muy crucialmente de la dimensin y de la utilidad internacional del idioma,
ya que es el resto de la comunidad internacional ms que la titular de la lengua
quien determina la demanda bsica. Una demanda que va a estar influida por la

para que las administraciones pblicas y el sector privado puedan mejorar la calidad de la oferta y
consolidar una industria en expansin.
Disponible en: http://www.europapress.es/epsocial/fundaciones/noticia-fundacion-telefonica-presenta-
hoy-salamanca-libro-oportunidades-espanol-lengua-extrajera-20100121075136.html [citado 22 mayo
2010]
42
Informacin disponible en: http://www.eumed.net/cursecon/textos/Delgado-esp.htm [citado 01 junio
2010]

239

capacidad creativa, la influencia econmica y poltica y la ascendencia intelectual de la
comunidad lingstica en cuestin.
En un mundo globalizado, se debe entender que la actividad econmica, as
como la lengua, trascienden las fronteras. Los beneficios que se generan a partir de la
unin de las dos alcanzan a diversos sectores de la sociedad de los distintos rincones del
planeta.
Para ilustrar ese raciocino de conexin entre la lengua y la economa, el
presidente del Real Academia de Ciencias Exactas, Fsica y naturales, ngel Martn
Municio
43
describe as su entendimiento acerca de la actividad econmica que puede
atribuirse a la lengua:
supongamos que en una librera hay una novela, que es evidentemente un producto
econmico ligado a la lengua. La actividad que hay ah es la del autor que la ha escrito,
pero puede haber unas veinte o treinta ms, con una distinta gradacin en la repercusin
de la lengua, desde el seor que planta el eucalipto, al que lo corta, el que fabrica la
pasta de papel, el que hace las tintas, el de los colorantes, el editor,[]. Hay decenas de
actividades relacionadas con la novela.
De ese modo, no se puede pensar la lengua sin olvidar la cuestin econmica.
De acuerdo con el modelo descriptivo o epistemolgico en la teora filosfica de
Deleuze y Guattari en el que la organizacin de los elementos no sigue lneas de
subordinacin jerrquica, con una base o raz dando origen a mltiples ramas, sino que
cualquier elemento puede afectar o incidir en cualquier otro (Deleuze & Guattari

43
Cita tomada del Prefacio de la obra titulada Las Cuentas del espaol de la Coleccin Fundacin
Telefnica.
Disponible en:
http://www.fundacion.telefonica.com/debateyconocimiento/media/publicaciones/cuentas_espanol.pdf
[citado 22 mayo 2010]

240

1972:13), se puede explicar que la lengua, como elemento de comunicacin, de
produccin de bienes culturales, de consumo, incide en varios otros puntos del tejido
social en el que se establece la lgica del sistema capitalista.
sa es, pues, la razn por la que han surgido diversos estudios acerca del tema
de la lengua, de la cultura, de la enseanza de lenguas extranjeras, de la formacin de
profesores de LE y del valor econmico de la lengua. De conformidad con Garca
Delgado, la concatenacin entre lengua, cultura y economa
44
es tambin una exigencia
de contribuir a la defensa y a la promocin de este recurso estratgico de primer orden
que es el espaol, cuyo uso se extiende por los cinco continentes.
En cuanto a la labor que Espaa realiza, en Brasil, a travs de la oferta de cursos
de actualizacin para profesores de espaol, as como de cursos de espaol como lengua
extranjera dirigidos a los diversos sectores de la sociedad brasilea, es digna de
encomio; sin duda, se agradece la presencia espaola y su iniciativa en lo que respecta
al fomento del espaol y de la cultura hispnica en ese pas de dimensiones
continentales.
Brasil
45
, en los das de hoy, es un pas con una economa estable y en
crecimiento, y est preparado para recibir inversin extranjera. Adems de ello, es un

44
Informacin disponible en: http://www.revistasculturales.com/articulos/97/revista-de-
occidente/1043/1/lengua-cultura-economia-una-presentacion.html [citado 01 junio 2010].

45
Informacin procedente del ICEX (Instituto Espaol de Comercio Exterior). Con 192 millones de
habitantes, Brasil -segn el Banco Mundial (BM)- es la novena potencia econmica mundial con un
Producto Interior Bruto (PIB) que equivale al 33 por ciento del PIB total de Amrica Latina. Durante
2008, ste creci un 5 por ciento, y aunque en 2009 slo aument en un 1 por ciento, se calcula que
durante los prximos cinco aos crezca a un ritmo del 5 por ciento anual. Segn los expertos, si este nivel
de crecimiento continua, Brasil en 2020 se convertir en la cuarta economa mundial.

241

miembro importante del Mercosur
46
y del Unasur
47
, lo que conlleva su protagonismo en
el escenario internacional como potencia econmica en ascenso.
Con motivo de ese entorno econmico y de oportunidades favorables, las
relaciones comerciales entre Espaa y Brasil han adquirido una nueva naturaleza en los

Es el lder econmico de Latinoamrica y es la plataforma ideal para entrar en el mercado suramericano.
Gracias a una ortodoxia poltica, elogiada por el Fondo Monetario Internacional (FMI), Brasil ha
recobrado la credibilidad en el mercado internacional. Esto le ha valido para conseguir la acreditacin de
Investment Grade por parte de las tres mayores empresas de riesgo del mundo, Fitch Ratings, Standard
Poors y Moodys, hecho reseable debido a la crtica situacin econmica global. Por primera vez en su
historia, el ao pasado, Brasil dot de 10.000 millones de dlares al FMI para el apoyo a los pases
emergentes.
El gobierno de Lula ha logrado corregir los desequilibrios macroeconmicos al mismo tiempo que ha
conseguido mejorar las condiciones de vida. Por un lado, se han mejorado las cuentas pblicas
nacionales, lo que ha reducido la vulnerabilidad de Brasil frente al exterior; y por otro, las autoridades han
cumplido sus compromisos para disminuir la inflacin. Adems, experimenta continuos supervits
comerciales desde 2001, cifrndose el del pasado ejercicio en 25,3 millones de dlares. Disponible en :
http://www.icex.es/icex/cda/controller/pageICEX/0,6558,5518394_5519005_6366453_4302455,00.html
[citado 16 junio 2010 - a]
46
De acuerdo con el Artculo 46 del Protocolo de Ouro Preto, los idiomas oficiales del Mercosur son el
espaol y el portugus. La versin oficial de los documentos de trabajo ser la del idioma del pas sede de
cada reunin. Disponible en: http://www.mercosur.org.uy/innovaportal/file/99/1/Ouro%20Preto_ES.pdf
[citado 16 junio 2010]
47
Conforme reza el Tratado Constitutivo de la Unin de Naciones Suramericanas, los idiomas oficiales
de Unasur son el castellano, el ingls, el portugus y el neerlands.
Disponible en: http://www.comunidadandina.org/unasur/tratado_constitutivo.htm [citado 16 junio 2010]

242

ltimos quince aos. Segn Arahuetes
48
, en esta nueva etapa, la expansin iniciada en
actividades comerciales e intermediacin financiera estuvo acompaada por la IED en
telecomunicaciones en 1998 y 1999, realizada por Telefnica, junto a las del sector
elctrico con las inversiones de Endesa e Iberdrola, as como por la adquisicin del
Banco del Estado de Sao Paulo (Banespa) por el Santander en 2000.
Para ese autor, tambin se dirigieron a Brasil las inversiones directas de La
Caixa en el Banco Ita, Gas Natural, AgBar; en construccin, con ACS, y en turismo
con la presencia de SOL MELI en la explotacin de 48 hoteles. Las inversiones en
manufacturas se localizaron en los sectores de partes y componentes para automviles
con las inversiones de Grupo Antoln Irausa en Trimtec Autopeas, Gestamp en tres
plantas industriales, Talleres Fabio Murga en IKK do Brasil y en Auto Metal; en
metalurgia con la inversin de Sidenor en Aos Villares, en el sector de la madera con
Tafisa en Tableros de Fibras Brasil, en componentes aeronuticos con las inversiones de
Gamesa, y en la industria de envoltorios con Viscofan, empresa lder mundial, en
Viscofan Brasil.
De ese modo, a raz de la mundializacin de las actividades econmicas, Brasil,
la enseanza del espaol y la economa fueron temas de discusin en el IV Congreso
Internacional de la Lengua Espaola. Presente y futuro de la lengua espaola: Unidad

48
Informacin procedente del Instituto Espaol de Comercio Exterior de La internacionalizacin de la
empresa espaola. Estudio monogrfico sobre el entorno econmico y las oportunidades de inversin en:
Brasil.
Disponible en:
http://www.realinstitutoelcano.org/wps/wcm/connect/fe783d8042c42a7f881abb24ab1546e8/libro_interna
cionalizacion_empresa_espanola_brasil.pdf?MOD=AJPERES [citado 16 junio 2010]

243

en la diversidad
49
, que se realiz en Cartagena de Indias (Colombia, 2007). Y en el ms
reciente encuentro, el V Congreso Internacional de la Lengua Espaola
50
, que se celebr
en Valparaso (Chile) en marzo de 2010, el esquema bsico del contenido acadmico se
centr en cuatro puntos: I Amrica y la lengua espaola: de la Independencia a la
Comunidad Iberoamericana de Naciones; IILengua espaola: poltica, economa y
sociedad; IIILengua y educacin; IV Lengua y comunicacin.
As, la perspectiva que implica la temtica de la lengua espaola y su relacin
con la poltica, con la economa y con la sociedad, segn los organizadores del V
Congreso Internacional de la Lengua Espaola
51
puede entenderse que los intercambios
comerciales revela que la lengua espaola tiene un alto efecto multiplicador de la cuota
de mercado de las exportaciones, mayor incluso que el ingls entre los pases
anglosajones.
Comentan tambin que desde de la perspectiva de la internacionalizacin
empresarial, la comunidad idiomtica ha jugado un papel de primer orden, al reducir
muy notoriamente los costes de transaccin a ese tipo de actividad mercantil. Una
comunidad lingstica que rene a ms de 450 millones de hablantes, constituye un
mercado natural de enormes proporciones para todo tipo de productos de las industrias

49
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000011.nsf/(voanexos)/archC7F61F32927F0B97C1257292003A32
E8/$FILE/Presentacion.pdf [citado 16 junio 2010]
50
Informacin disponible en: http://congresosdelalengua.es/chile/noticia_v_cile.htm [citado 16 junio
2010]
51
Informacin procedente del V Congreso Internacional de la Lengua Espaola (CILE). Disponible en:
http://congresosdelalengua.es/chile/noticia_v_cile.htm [citado 16 junio 2010]

244

culturales (editoriales, discogrficas, audiovisuales, etc.), agrandando sobremanera los
lmites de los respectivos recintos nacionales.

245

CAPTULO 6

6. EL PROCESO DE LA IMPLEMENTACIN DE LA LEY DEL
ESPAOL EN BRASIL: CAMINOS Y DESCAMINOS.

La intencin de este texto es reunir las voces autctonas con el objetivo de
dibujar una pluralidad de voces que, segn Mijal Bajtn, se corresponden con
mltiples conciencias independientes e inconfundibles y no reducibles entre s
(Bajtn, 1974: 45), para tratar del tema del espaol en Brasil.
Con esa polifona de voces, se pretende dar a conocer el escenario del proceso
de la implementacin del espaol en toda la geografa brasilea, a pocos meses para que
entre en vigor Ley n 11.161/2005. As, cada personaje de este texto es, por lo tanto, un
sujeto de su discurso y no slo un objeto discursivo.
En ese proceso de implementacin de la Lengua Espaola, se cre en agosto de
2009, COPESBRA, la Comisin Permanente de Acompaamiento de la
Implementacin del Espaol en el Sistema Educativo Brasileo (por su sigla en
portugus), formada por diecinueve profesores procedentes de universidades brasileas
(estatal y federal), con el objetivo principal de acompaar y de asesorar las iniciativas
del Ministerio de Educacin y de las secretaras estatales y municipales de educacin, a
fin de que se garantice la calidad de la enseanza del espaol y el cumplimiento de la
Ley 11.161/2005.
Los principios de esa comisin residen en:
1. Defender la soberana nacional en el rea de la educacin. As, los docentes
de las instituciones de enseanza superior (IES), responsables de la

246

formacin de profesores de espaol en cursos de Letras en el pas, y los
profesores representantes de las asociaciones estatales de profesores de
espaol, que componen COPESBRA, se disponen a colaborar en las
acciones gubernamentales para garantizar la calidad en la puesta en marcha
de la Ley 11.161.
2. Emprender esfuerzos para garantizar la formacin inicial y continua de
profesores de espaol, de acuerdo con la legislacin vigente en el pas y la
realidad del sistema educativo brasileo, con los documentos de orientacin
nacionales, Parmetros y Orientaes Curriculares Nacionais, y con el
Programa Nacional del Libro Didctico (PNLD).
De ese modo, las acciones de esa comisin pretenden principalmente:
mantener contactos con el MEC y con las secretaras de educacin de los estados
y municipios para acompaar las iniciativas con vistas a la implementacin de la
Ley 11.161/2005 y aclarar los trminos y los objetivos de los acuerdos y los
convenios firmados con instituciones nacionales o extranjeras en lo que
concierne a la oferta del espaol en las escuelas brasileas;
garantizar que la formacin de profesores de espaol se mantenga bajo la
responsabilidad exclusiva de las instituciones brasileas de enseanza superior;
reivindicar al MEC y a las secretaras estatales y municipales de educacin, que
la implantacin del espaol obedezca a criterios coherentes;
insistir en la realizacin de concurso-oposicin para incorporar a la red pblica a
los profesionales con titulacin especfica en el rea;

247

garantizar el uso de recursos y de materiales didcticos de enseanza/aprendizaje
de espaol adecuados a la realidad brasilea y segn los documentos oficiales;
buscar soluciones con las instituciones de enseanza superior pblicas para
atender los casos de escasez de profesionales licenciados en Letras Espaol;
cooperar con proyectos de formacin continuada desarrollado en el mbito de las
IES;
cooperar en la aplicacin de las encuestas sobre: 1) el nmero de docentes de
espaol ya incorporados al sistema educativo brasileo, as como las escuelas y
los grupos atendidos; 2) el nmero de docentes necesarios y de grupos que
debern formarse para atender la demanda de la oferta del espaol.
En lo que respecta a la actuacin de COPESBRA durante estos meses, se rene, a
continuacin, toda la informacin acerca de las acciones realizadas, as como de las
acciones en curso:
Acciones ya realizadas
Creacin de un blog
52
para divulgar las iniciativas de la comisin.
Creacin de una lista de discusin especfica denominada elebrasil
53
,
creada en el ao 2002.

52
Informacin disponible en: http://espanholdobrasil.wordpress.com/2009/11/02/atividades-da-copesbra/
[citado 22 febrero 2010 - a].
53
Informacin disponible en: http://www.educacion.es/exterior/br/es/elebrasil/elebrsobre.shtml [citado 26
abril 2010 - a].

248

Realizacin de una peticin de aclaracin al MEC
54
acerca de la noticia
publicada el da 4 de agosto sobre la Carta de Intenciones firmada entre
el Ministerio de Educacin y el Instituto Cervantes
55
.
Participacin de debates
56
sobre la Carta de Intenciones, con alumnos de
licenciatura, en la primera semana de clases en el mes de agosto, en la
Universidad Federal de Minas Gerais.
Participacin en reunin con representantes de la Asesora Internacional,
de la Secretara de Educacin Bsica (SEB) y de la Secretara de
Educacin a Distancia (SeeD) en el Ministerio de Educacin. En ese
momento, se entreg a la comisin una copia de los dos textos firmados
entre el MEC y el Instituto Cervantes: la Carta de intenciones y el
Programa.
Entrega de una carta
57
a los rectores de las universidades que informa de
la polmica suscitada por los documentos firmados entre el MEC y el
Instituto Cervantes.
Entrega de una carta de presentacin de la COPESBRA
58
dirigida a las
Secretaras Estatales de Educacin.
Publicacin del texto Implantao do espanhol na escola brasileira:
polmica e desafios en la Revista Eletrnica Linguagem.

54
Informacin disponible en: http://espanholdobrasil.wordpress.com/category/cartas-ao-mec/ [citado 22
febrero 2010 - b]
55
La Carta de Intenciones entre el MEC y el Instituto Cervantes. Disponible a travs de
http://espanholdobrasil.files.wordpress.com/2009/08/carta-de-intencoes.pdf [citado 22 febrero 2010 - c]
56
Informacin disponible en: http://espanholdobrasil.wordpress.com/category/debates/ [citado 22 febrero
2010 - d]
57
Informacin disponible en: http://espanholdobrasil.wordpress.com/2009/10/22/carta-aos-reitores-
elaborada-pela-copesbra-comissao-permanente-de-acompanhamento-da-implantacao-do-espanhol-no-
sistema-educativo-brasileiro/ [citado 22 febrero 2010 - e]
58
Informacin disponible en: http://espanholdobrasil.wordpress.com/category/carta-a-see/ [citado 22
febrero 2010 - f]

249

Entrevistas
59
ofrecidas para los peridicos, las revistas, las radios y los
programas televisivos.
En lo que concierne a las conferencias
60
sobre los desafos de la implantacin del
espaol en encuentros de profesores de espaol, se presentan a continuacin los temas
que fueron discutidos:

Mesa Redonda ofrecida por la profa. Neide Gonzlez (USP) y la profa.
Luciana Freitas (UFF) sobre el tema:A implantao do ensino de
espanhol no Brasil, en el XII Congreso Brasileo de Profesores de
Espaol;
Ponencia ofrecida por la profa. Neide Gonzlez (USP) sobre los
"Documentos Oficiales para la Enseanza de ELE en Brasil o acerca de
la oficializacin de las incoherencias, en las Jornadas sobre a
implantao do espanhol no Ensino Regular, DLM - FFLCH - USP, el
29/10/2009;
Ponencia ofrecida por la profa. Neide Gonzlez (USP) sobre:O lugar
da lngua estrangeira na educao bsica: reflexes em torno ao que
est ocorrendo com o espanhol, I SEHEL en el Seminrio de Histria
do Ensino de Lnguas DLE - UFS en la ciudad de Aracaju, capital del
Estado de Sergipe, en noviembre de 2009;
Ponencia ofrecida por la Profa. Elzimar Costa (UFMG) sobre: O
Espanhol no Ensino Bsico: desafios e perspectivas, en el IX
SEVFALE, FALE/UFMG, el 22 de octubre de 2009;
Conferencia ofrecida por el prof. Gonzalo Abio (UFAL), en el Frum
dos Conselhos Estaduais de Educao el 5 de noviembre de 2009,

59
Informacin disponible en: http://espanholdobrasil.wordpress.com/category/na-midia/ [citado 22
febrero 2010 - g]
60
Informacin disponible en: http://espanholdobrasil.files.wordpress.com/2009/12/texto-reuniao-seb-18-
11.doc [citado 22 febrero 2010 - h]

250

sobre: A Lei n 11.161/2005 e a Poltica de Implantao do Espanhol
na Escola Brasileira: Realidades e Desafos.

6.1. Los problemas de la Carta de Intenciones entre el MEC y el
Instituto Cervantes

La Carta de Intenciones entre el MEC y el Instituto Cervantes firmada por la
directora del Instituto Cervantes, dra. Carmen Caffarel Serra y por el ministro de Estado
dr. Fernando Hadad, en la presencia de la vicepresidenta primera del gobierno de
Espaa, D M Teresa Fernndez de la Vega Sanz, el 4 de agosto de 2009, tiene como
objetivo establecer proyectos de cooperacin que contribuyan para promover la
difusin y la promocin de la enseanza del espaol y de la cultura que es comn a los
pases hispanohablantes.
De acuerdo con la interpretacin de los miembros de COPESBRA, dicha Carta
de Intenciones presenta serias imprecisiones e incorrecciones en su traduccin al
portugus, que pueden cristalizar y oficializar articulaciones de naturaleza contraria a
los intereses de la educacin pblica brasilea.
La comisin destaca en la carta el uso de los trminos formacin de profesores
en lugar de formacin continuada y reconocimiento en lugar de aceptacin del
Diploma de Espaol como Lengua Extranjera (DELE), que otorga el Instituto Cervantes
en nombre del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Por medio de ese
argumento, deducen que la carta no fue traducida por un traductor jurado ni por un
profesional que acta en el rea, como se prev que se acte en el caso de documentos
de valor legal, como es esa Carta de Intenciones.

251

Los miembros de la comisin expresan tambin su preocupacin en cuanto a las
consecuencias que, en el futuro, pueden surgir de los documentos firmados entre el
MEC y el Instituto Cervantes, principalmente cuando los representantes del propio
MEC parecen insistir en los beneficios que ese acuerdo puede proporcionar a la
formacin de profesores de espaol.
Entre las consecuencias no deseadas, destacan los cursos de corta duracin y la
formacin a distancia, impartidos por una institucin extranjera, con la misma validez
que los cursos de licenciatura en Letras Espaol ofrecida por una Institucin de
Enseanza Superior (IES).
De esos cursos ya existen antecedentes, como es el caso del proyecto Oye
61
financiado por el Banco Santander y puesto en prctica por el Instituto Cervantes con
el aval de la Universidad Nacional de Brasilia y la Secretara de Educacin del Estado
de Sao Paulo.
El objetivo de ese curso es formar a profesores de espaol a un ritmo acelerado a
travs de un curso de educacin a distancia de 600 horas, dirigido a profesores
licenciados de otras reas.
Otras preocupaciones expresadas por los miembros de la comisin residen en la
posibilidad del reconocimiento del DELE como certificado que permitir a la persona
que lo obtenga impartir clases de espaol. Ello provocar una reduccin de los puestos
de trabajo para los profesores de espaol con titulacin oficial otorgada por la
universidad. Y tambin lo har la posibilidad de la oferta de la enseanza del espaol
por medio de cursos a distancia dirigidos a los alumnos de las escuelas pblicas.
En lo que concierne al tema de la educacin a distancia, la comisin destaca que
no es contraria al uso del EaD como instrumento de apoyo a la enseanza y a la prctica
de la lengua extranjera, ya que considera que las Tecnologas de la Informacin y

61
Informacin disponible en: http://www.fundacioncomillas.es/ESP/f/64/86/La-Fundacion-
Comillas/Eventos/II-Curso-para-profesores-brasilenos-del-proyecto-OYE-en-colaboracion-con-
Universia--Santander-Universidades-y-con-el-Instituto-Cervantes [citado 22 mayo 2010 - c].

252

Comunicacin (TIC) pueden ayudar mucho en ese proceso. Sin embargo, no comparte
la misma idea de usarla como alternativa para evitar la falta de disponibilidad del
idioma en las escuelas con el pretexto de la escasez de profesores.
En cuanto al material didctico virtual, que procede de una institucin ajena al
sistema educativo brasileo, la Comisin no ve la posibilidad de que se integre en otras
asignaturas del currculo escolar, conforme establecen los Parmetros e Orientaes
Curriculares del MEC.
Adems de esa Carta de Intenciones, los miembros de la comisin tambin
apuntan una serie de problemas relacionados con la utilizacin de las Plataforma AVE
Aula Virtual de Espaol y Hola, Amigo producidos por una institucin ajena a la
escuela brasilea.
Esos problemas se refieren a que esos proyectos de formacin no fueron
evaluados por profesionales especializados en la enseanza de espaol a brasileos
antes de que se iniciara el plan piloto; ni tampoco fueron preparados con vistas a la
utilizacin en el contexto educativo brasileo; y, por ltimo, no se fundamentaron en los
documentos que establecen las directrices de la educacin brasilea.

6.2. Las ambigedades de la Ley 11.161/2005

Se sabe que la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional (Ley N
9394 de 20 de diciembre de 1996), en sus artculos 26 y 36, le da la debida importancia
a la enseanza de lenguas extranjeras, incluyendo obligatoriamente, en la parte
diversificada del currculo, la enseanza de, al menos, una lengua extranjera a partir de
la antigua quinta serie de la enseanza fundamental, que sera el actual sexto ao (Art.
26) y, con la inclusin en la escuela secundaria de una lengua extranjera como
asignatura obligatoria, elegida por la comunidad escolar, y una segunda lengua, de
carcter optativo, dentro de la disponibilidad de la institucin (Art. 36).

253

Por otro lado, la Ley Federal n 11.161/2005, entendida por muchos como una
ley general, establece la oferta obligatoria de espaol en la escuela de enseanza media
y de matrcula opcional para el 6 a 9 ao de la enseanza fundamental.
Hay muchos aspectos que requieren una interpretacin oficial del texto de la
norma de la ley, ya que varios de sus artculos o apartados puede dar lugar a diferentes
interpretaciones por parte de los Consejos de Educacin del Estado y, en consecuencia,
diferentes formas de facilitar su aplicacin.
Los miembros de COPESBRA ponen el ejemplo de cinco cuestiones formuladas
por el Consejo de Educacin del Estado de Sergipe al Consejo Nacional de Educacin
en 2008:
1- La institucin educativa, que ofrece la Lengua Espaola como LE obligatoria,
en la enseanza media, en cumplimiento del inciso III del Art. 36 de la Ley n
9.394/96, estar tambin cumpliendo con lo que se establece en la Ley n
11.161/2005 o deber ofrecer la Lengua Espaola como matrcula facultativa
para el alumno e insertar en su currculo, como matrcula obligatoria, otra
lengua extranjera moderna (Francs, Ingls, etc.)?
2- Se permitir la oferta de slo una lengua extranjera moderna a la institucin
educativa que pretenda incluir en su currculo, de forma obligatoria, la Lengua
Espaola?
3- Podr la institucin educativa ofrecer, en la efectuacin de la matrcula, la
Lengua Espaola y otra lengua extranjera moderna, a fin de que el alumno opte
por una de las dos?
4- Deber constar, en el expediente escolar del alumno, la asignatura de Lengua
Espaola cursada en Centros de Estudios de Lengua Moderna o en otras
instituciones?
5- Considerando que la oferta de la Lengua Espaola tiene el mismo grado de
determinacin legal que la Educacin Religiosa, de oferta obligatoria para la
escuela y de matrcula facultativa para el alumno, se puede definir que el
Parecer CNE/CP no 5/97, cuya directriz es de que la oferta de la Educacin
Religiosa tenga el nmero de horas aumentado a las horas mnimas requeridas,
excediendo lo que debe guiar la oferta de la Lengua Espaola?

254

Dichas preguntas fueron respondidas a travs del Parecer CNE/CEB n
18/2007
62
, aprobado el 8 de agosto de 2007, con el ttulo de Esclarecimentos para a
implementao da Lngua Espanhola como obrigatria no Ensino Mdio, conforme
dispe a Lei n 11.161/2005 (publicado en el Diario Oficial da Unin de 10 de junio de
2008).
A continuacin, se presentan, de forma sintetizada, las repuestas traducidas al
espaol de las preguntas formuladas en el documento anterior al Consejo Nacional de
Educacin. El consejo, por medio del Parecer CNE/CEB n 18/2007, responde as las
preguntas del Consejo de Educacin del Estado de Sergipe
Respuesta de la pregunta de n 1:
Creemos que la oferta de la Lengua Espaola ya est implementada, si sta es
la lengua elegida por la comunidad escolar como primera lengua, la matrcula ser
obligatoria para el alumno, y la segunda lengua moderna ser de matrcula facultativa
para el estudiante.

Entendemos que, con la seccin III del artculo 36 de la Ley de Directrices y
Bases de la Educacin Nacional, cualquier escuela debe ofrecerles a sus estudiantes de
la enseanza media, por lo menos, dos lenguas extranjeras modernas: una obligatoria,
que es el objeto de estudio para todos los alumnos y elegida como tal por la decisin
colectiva de la propia comunidad escolar, y otra lengua extranjera, determinada segn
las disponibilidades de la institucin escolar.

En este caso, es importante destacar que la escuela debe ofrecer al menos dos
lenguas extranjeras modernas en la enseanza media, una de matrcula obligatoria y
otra de matrcula facultativa. Adems de ello, la opcin del estudiante de no realizar
estudios de una segunda lengua extranjera no puede significar la reduccin de las
horas diarias mnimas de asistencia a la escuela. En suma, la eleccin del estudiante
ser de entre uno u otro idioma extranjero de matrcula facultativa.


62
Informacin disponible en: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2007/pceb018_07.pdf [citado 22
abril 2010 - b].

255

Consideramos que todos los componentes del plan de estudios deben figurar en
los expedientes escolares de los estudiantes; es decir, la documentacin de conclusin
parcial o final de la enseanza media de cada estudiante debe incluir el historial de
aprendizaje de lenguas extranjeras modernas, de la obligatoria y/o de la optativa.

Entendemos, preliminarmente, que la naturaleza epistemolgica y pedaggica
de la asignatura de Educacin Religiosa es distinta a la de la lengua extranjera
moderna.
La Ley n 11.161/2005, que establece la enseanza de la Lengua Espaola en
las escuelas pblicas y privadas de Educacin Bsica, debe tratarse como de oferta
obligatoria slo en la enseanza media. Es ms, la Educacin Religiosa es una
signatura facultativa para el alumno de las escuelas pblicas. As, la analoga
propuesta se muestra, consecuentemente, precaria, y por ello no nos parece
recomendable.

6.3. La situacin de la implementacin del espaol en los estados

De acuerdo con el documento de la Comisin Permanente de Acompaamiento
de la Implementacin del Espaol, que rene toda la informacin acerca de la situacin
de la Lengua Espaola en Brasil, se observa que en pocos estados se han dado, por los
respectivos gobiernos, los pasos necesarios para realizar de forma efectiva la
implantacin de ese idioma en las escuelas pblicas.
Esos pasos necesarios se constituyeron a travs de la realizacin de concursos
pblicos para docentes de esa asignatura; de la discusin de los Consejos Estatales de
Educacin para posterior regulacin de la Ley Federal n 11.161/2005, como consta en
su artculo 5; y de la puesta en prctica de las Propuestas curriculares para la asignatura
de espaol.
Algunos Consejos Estatales de Educacin ya emitieron Pareceres y
Resoluciones referentes a la Ley 11.161/2005 en los aos siguientes a su firma. Entre
ellos destacan: Santa Catarina Parecer n 238 (19/10/2005) y Parecer n 167
(28/04/2009)
63
; Sergipe Resolucin n 490 (19/12/2005)
64
; Mato Grosso Resolucin

63
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:hMz9vNy0RTwJ:www.cee.sc.gov.br/index.php

256

n 349 (19/12/2006)
65
; Roraima Parecer n 20 (08/05/2007)
66
; Mato Grosso do Sul
Deliberacin n 8434 (02/10/2007)
67
y Distrito Federal Resolucin n 01
(13/03/2007)
68
.
Tambin merece especial atencin la forma como se est llevando a cabo la
implantacin del espaol en las escuelas pblicas del Estado de Sao Paulo.
El 10 de septiembre de 2009, el gobernador del Estado de Sao Paulo, Jos Serra,
desde el Palacio de los Bandeirantes, firma el Decreto N 54.758/09
69
que establece la
normativa para la implementacin del espaol a travs de los centros de Estudios de
Lenguas CELs, en las escuelas pblicas del Estado de Sao Paulo.
Dicho decreto se public, en el Diario Oficial del Estado, el 11 de septiembre de
2009, Seccin I, pgina 4. El documento firmado por el gobernador del Estado de Sao

%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D306+Parecer+n%C2%B0+167+(2
8/04/2009)%3B&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=br [citado 22 febrero 2010]
64
http://www.seed.se.gov.br/portais/cee/arquivos/Resolucao_490-CEE__19-12-2005.pdf [citado 22
febrero 2010]
65
http://www.cee.mt.gov.br/atos%20normativos/2006/Resoluo%20349%2006%20-
%20Lingua%20Espanhola.pdf [citado 22 febrero 2010]
66
Informacin disponible en: http://www.cee.rr.gov.br/dmdocuments/par_20_07.pdf [citado 22 febrero
2010]
67
Informacin disponible en: http://ww1.imprensaoficial.ms.gov.br/pdf/DO7086_05_11_2007.pdf [citado
22 febrero 2010]
68
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LhLQx57KtyAJ:www.conselhodeeducacao-
df.com.br/documentos/cedf/resolucoes/Resolucoes2007/Resolu%C3%A7%C3%B5esPublicadas%2520no
%2520DODF2007.doc+DF+%E2%80%93+Resolu%C3%A7%C3%A3o+n%C2%B0+01/2007++l%C3%
ADngua+espanhola&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=br [citado 22 febrero 2010]
69
Informacin procedente de la pgina web de lise.edunet. Disponible en:
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/DEC54758_09.HTM?Time=12/28/2009 11:25:26
AM [[citado 16 junio 2010 - a].

257

Paulo, en el uso de sus atribuciones legales, toma como base la Ley federal n 9.394, de
20 de diciembre de 1996, que fija directrices y bases de la educacin nacional.
As dicta el decreto:
Artculo 1 - Los Centros de Estudios de Lenguas CELs, creados en el mbito
de la red estatal de enseanza por el Decreto n 27.270, de 10 de agosto de 1987, se
establecen en los trminos de este decreto.
Artculo 2 - Los Centros de Estudios de Lenguas CELs de que trata el artculo
1 de este decreto tiene por finalidad proporcionar a los alumnos de las escuelas
pblicas estaduales la posibilidad de aprendizaje de lengua extranjera moderna, con
carcter opcional, de libre eleccin por parte de los alumnos.
Prrafo nico Los cursos de lengua extranjera moderna ofrecidos en los centros de que
trata el caput de este artculo se destinan a los alumnos de la enseanza fundamental,
a partir de la 6 serie, y a los de enseanza media.
Artculo 3 - La enseanza de lengua extranjera moderna, en los Centros de
Estudios de Lenguas CELs, deber enfatizar el dominio del lenguaje oral o su carcter
instrumental y su condicin de va de acceso a la cultura de otros pueblos y
civilizaciones, como mecanismo de enriquecimiento curricular.
Artculo 4 - La lengua extranjera moderna que integra obligatoriamente el
currculo escolar del alumno podr ser cursada por l tambin en los Centros de
Estudios de Lenguas CELs, dado el carcter de enriquecimiento de que se reviste su
enseanza en esa unidad.
Artculo 5 - Agotada la capacidad de los Centros de Estudios de Lenguas
CELS de atender la demanda de alumnos interesados en el aprendizaje de una lengua
extranjera moderna opcional, la Secretara de la Educacin podr contar con
instituciones pblicas y privadas que tengan como finalidad la enseanza de idiomas,
debidamente acreditadas para ese fin, observadas las disposiciones legales pertinentes.
Artculo 6 - La Secretara de la Educacin podr dictar normas
complementarias para el cumplimiento de dicho decreto.
Artculo 7 - Este decreto entra en vigor en la fecha de su publicacin, y quedan
revocadas las disposiciones en contrario, en especial, el prrafo nico del artculo 1, y
los artculos del Decreto n 27.270, de 10 de agosto de 1987.

258

6.4. El proceso de implementacin del espaol en el Estado de So
Paulo - comentarios acerca de la Resolucin SE 83, de 5-11-2009
De acuerdo con dicha Resolucin
70
, que delibera sobre la diversificacin
curricular en la enseanza media, relacionada con la lengua extranjera moderna, el
Secretario de la Educacin del Estado de Sao Paulo, en uso de sus atribuciones legales,
segn lo que se establece en el Decreto n 54.758/09 con el fin de:
fortalecer y enriquecer el currculo de la enseanza media, en lo que concierne a
la lengua extranjera moderna;
asegurar a los alumnos de enseanza media la oportunidad de cursar una lengua
extranjera moderna con carcter optativo en los Centros de Estudios de Lenguas
CELs o en institucin acreditada;
reglamentar la oferta de curso de lengua extranjera moderna por institucin
acreditada a los alumnos de enseanza media de las escuelas pblicas;
definir criterios para la acreditacin de instituciones de enseanza de idioma
extranjero;
establecer criterios de seleccin de alumnos para que participen de los cursos
ofrecidos por esa instituciones;
definir parmetros y criterios para la evaluacin de los alumnos que participan
en los cursos ofrecidos,
Establece:
Artculo 1 - La oferta de la enseanza de lengua extranjera moderna, ingls o
espaol podr hacerse por medio de institucin acreditada para ese fin, desde que
agotadas las posibilidades de atencin de la demanda por los Centros de Estudios de
Lenguas CELs.
Prrafo nico el alumno podr optar por el ingls o el espaol,
independientemente de que esos idiomas integren el currculo de la enseanza media.
Artculo 2 - Los cursos ofrecidos por las instituciones acreditadas debern
programarse con vista a desarrollar en los alumnos competencias y habilidades que los
capaciten:
I al empleo de otro idioma como instrumento de acceso a la informacin, a
otras culturas y a grupos sociales diversificados;

70
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/83_09.HTM?Time=12/28/2009 11:55:11 AM [citado 16
junio 2010 - b]

259

II al reconocimiento de otros idiomas aplicados al mundo de los negocios;
III a la identificacin de variedades lingsticas del idioma elegido;
IV a la utilizacin de expresiones simples de la vida cotidiana;
V - a la comunicacin en el idioma elegido, observada el rea de actuacin
pretendida.
Respecto a la normativa, al perodo y a las localidades del proceso de
implementacin del espaol, que deber realizarse en las instituciones acreditadas de
idiomas, el documento toma en consideracin:
Artculo 3 - La atencin de instituciones acreditadas se realizar:
I - en 2009, a alumnos regularmente matriculados en las 2s y 3s series de la
enseanza media, de escuelas situadas en los municipios de Sorocaba y Jundia,
observados los criterios y requisitos establecidos en esta resolucin;
II en 2010, a alumnos de las 2s y 3s series de la enseanza media de escuelas
estatales situadas en municipios con ms de 50.000 habitantes;
III a partir de 2011, a todos los alumnos de las 2s series de la enseanza media
de las escuelas estatales situadas en municipios con ms de 50.000 habitantes;
Prrafo nico los cursos que se ofrecern a los alumnos de que trata el inciso I,
excepcionalmente, tendrn 40 horas de clase que se desarrollarn independientemente
de la fecha de finalizacin del ao escolar.
Artculo 4 - El nmero de horas de cada curso que la institucin acreditada
ofrecer, tendr una duracin mnima de 80 horas, con integracin en un ao, que se
distribuir en dos semestres o mdulos con un mnimo de 40 horas, pudiendo, incluso,
observado en calendario escolar, desarrollarse de forma intensiva.
Artculo 5 - Las instituciones acreditadas, en la constitucin de grupos de
alumnos, observar que:
I las plazas, ofrecidas por las instituciones, se destinan, exclusivamente, a los
alumnos regularmente matriculados en la enseanza media de escuela pblica estatal,
respetando el dimensionamiento dispuesto en el artculo 3 de esta resolucin.
II el mantenimiento de la plaza obtenida por el alumno, observado el plazo
mximo para la conclusin de cada mdulo del curso, depender del cumplimiento de
los requisitos de desempeo escolar, establecidos en esta resolucin.
III cada grupo se constituir con un mximo de 20 y con un mnimo de 10
alumnos.
Artculo 6 - La institucin interesada en el proceso de acreditacin de que trata
esta resolucin deber atender los siguientes requisitos:
a) estar regularmente constituida como institucin por lo menos desde un ao
atrs;
b) comprobar la idoneidad, la capacidad en el rea del programa de idiomas;

260

c) atender, totalmente, las dems exigencias establecidas en esta resolucin, y
en el proceso de acreditacin.
Prrafo nico La Secretara de la Educacin del Estado de Sao Paulo, o el
organismo por ella indicado, recibir, seleccionar y acompaar los procesos de
acreditacin.
Artculo 7 - Cada Delegacin de Enseanza constituir una Comisin de
Acompaamiento y Evaluacin integrada por Supervisor de Enseanza y el
Profesor Coordinador de Oficina Pedaggica de lengua extranjera, designado
por el Dirigente Regional, con las siguientes asignaciones:
I desarrollar actividades que posibiliten la orientacin de los alumnos de la
regin sobre los cursos ofrecidos por las escuelas acreditadas, de forma a que se
eviten elecciones de cursos inadecuados y, por ende, el abandono de ellos.
II analizar el informe semestral de actividades de las instituciones acreditadas;
proponer al Dirigente Regional de Enseanza el mantenimiento de actividades;
la extincin de cursos con poca demanda o un nmero elevado de abandono; la
correccin de posibles desvos y/ o la adopcin de medidas necesarias a la
optimizacin de resultados.
Artculo 8 - Los criterios para la seleccin y la matrcula de alumnos
interesados en los curso ofrecidos por instituciones acreditadas debern observar lo que
se establece en este artculo.
1 - En los casos en que la demanda de cursos sea superior a la oferta de
plazas, deber haber una seleccin de alumnos con base en el siguiente orden de
prioridad:
a) el alumno con mejor aprovechamiento en Lengua Portuguesa, en el ao
anterior al de la matrcula;
b) el alumno con mejor aprovechamiento en lengua extranjera moderna
correspondiente al ao anterior de la matrcula;
c) el alumno que presente mejor aprovechamiento global en la serie que est
cursando.
En lo que concierne a este artculo 8 acerca de la seleccin de alumnos con base
en los criterios mencionados anteriormente para cursar la lengua extranjera, no se
observa el Art. 1 de la ley n 11.161 de 5 de agosto de 2005, que establece que la
enseanza de la Lengua Espaola es de oferta obligatoria para la escuela y de carcter
voluntario para el alumnado, y se implementar, gradualmente, en los currculos de la
enseanza media.

261

De acuerdo con el Art. 3 de la misma ley, los sistemas pblicos de enseanza
implementarn Centros de Lenguas Extranjeras, cuya programacin incluir,
necesariamente, la oferta de la Lengua Espaola.
Adems de ello, el Artculo 219 de la Seccin V de la Organizacin y
Funcionamiento del Captulo VI De los Centros de Estudios de Lenguas - CELs seala
que tendr derecho a la matrcula inicial y a la continuidad de estudios en el CEL el
alumno que, previa comprobacin, est matriculado y acuda con frecuencia a los cursos
de enseanza fundamental a partir de la 6 serie y media [].
Segn los artculos 205 de la Constitucin Federal de 1988
71
seala que la
educacin, derecho de todos y deber del Estado y de la familia, ser promovida e
incentivada con la colaboracin de la sociedad, con vistas al desarrollo de la persona, su
preparo para el ejercicio de la ciudadana y su calificacin para el trabajo.
El art. 206 de ese mismo documento establece que la enseanza ser impartida
con base en los siguientes principios:
I -igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela;
En lo que corresponde a la enseanza media, el art. 208 menciona que el deber
del Estado con la educacin se llevar a cabo mediante la garanta de:
II- la progresiva universalizacin de la enseanza media gratuita.
De ah se puede deducir que la demanda de la oferta del espaol que la red
estatal no pueda atender, el gobierno del Estado de Sao Paulo podr trasladarla al sector

71
Constitucin Federal de 1988. Disponible en:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/constitui%C3%A7ao_compilado.htm [citado 22 mayo
2010].

262

privado, a travs de escuelas acreditadas, para que los alumnos de la enseanza media
pblica puedan aprender el espaol.
Del mismo modo, el gobierno paulista no cumplir con lo que determina el
artculo de la ley n 11.161 en cuanto al ofrecimiento de Centros de Estudios de
Lenguas (pblicos), que atienda toda la demanda, ni con la oferta de la Lengua Espaola
para todos los alumnos interesados en aprenderla, independientemente de su desempeo
escolar en otras reas del conocimiento, conforme el Artculo 219 de la Seccin V.
Ese proceso de implementacin que se realiza en el Estado de S. Paulo no
prioriza la inclusin ni la democratizacin de una enseanza pblica respecto a la oferta
del espaol.

6.5. Los Centros de Estudios de Lenguas CELs

Los Centros de Estudios de Lenguas
72
(CEL) es un programa de la Secretara de
Educacin del Gobierno del Estado de Sao Paulo, que ofrece a los alumnos de la red
estatal la posibilidad de acceso a una segunda lengua extranjera moderna.
El objetivo del CEL es brindar a los alumnos diferentes oportunidades de
desarrollo de nuevas formas de expresin lingstica, el enriquecimiento curricular y el

72
Informacin procedente de la Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Disponible
en: http://cenp.edunet.sp.gov.br/index.htm [citado 22 mayo 2010].

263

acceso a otras culturas contemporneas, adems de ampliar sus posibilidades de
insercin en el mercado de trabajo.
La creacin del CEL se dio a partir de la necesidad que tuvo la escuela para
ofrecer la Lengua Espaola, en el contexto de la poltica de integracin de Brasil en la
Comunidad Latinoamericana, al final de la dcada de los 80.
En la actualidad, se ofrecen tambin otros idiomas, como el alemn, el francs,
el italiano, y el japons, con el objetivo de ampliar la restriccin universal que supone el
monolingismo, a fin de garantizar a los jvenes la apertura de nuevos horizontes en el
campo del saber y de la profesionalizacin.

6.5.1. La creacin de Centro de Estudios de Lenguas

En 1987, la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Sao Paulo,
dando cumplimiento a la decisin poltica del Gobierno del Estado de Sao Paulo de
integracin latinoamericana, constituy una comisin para la implementacin de las
asignaturas de Lengua Espaola y de Historia de Latinoamrica en el currculo de las
escuelas estatales.
La creacin de los CELs surgi como la medida ms viable para introducir el
espaol, una vez que la inclusin de lenguas extranjeras modernas en el currculo,
asegurada por los dispositivos legales vigentes, se concentraba en la enseanza del
ingls.

264

El 10 de agosto de 1987, por medio del Decreto n 27.270, se crearon los
Centros de Estudios de Lenguas, en la Red Estatal de Enseanza. Para cumplir las
determinaciones de ese Decreto, se llevaron a cabo las siguientes acciones:
la elaboracin de un anteproyecto de organizacin de los Centros, una minuta
para un posible reglamento y un borrador de propuesta curricular;
la recogida de datos sobre escuelas de la red interesadas en albergar el CEL, en
el supuesto de que dispusiera de espacio fsico y facilidad de acceso;
la apertura de inscripcin para profesores con habilitacin en Lengua Espaola.

Los miembros de la comisin, que pertenecan a la USP y a la UNESP,
fornecieron una informacin de estudiantes graduados en Lengua y Literatura Espaolas
en dichos aos, y la Asociacin de Profesores de Espaol present una relacin de sus
asociados.

6.5.2. La ampliacin de los CELs

En junio de 1988, una encuesta realizada por la Coordinacin de Enseanza de
la Secretara de Estado de la Educacin en las escuelas de la red estatal permiti
averiguar el inters de los alumnos por el estudio de varias lenguas extranjeras. Ello
redund en la reorientacin de la instalacin de los Centros de Lenguas.
La Resolucin SE n 193, de 18 de agosto de 1988, da una nueva redaccin al
prrafo del artculo 1 de la Resolucin SE n 271/87, y considera la enseanza de la

265

Lengua Espaola como preferencial y no exclusivo en los CELs, y permite as, extender
a los alumnos la oferta de otros idiomas de inters.

6.5.3. La reorganizacin de los Centros

La necesidad de potenciar los Centros de Estudios de Lenguas a fin de ampliar
las oportunidades de acceso a los estudiantes de la red estatal a una segunda lengua
extranjera moderna, y de adecuar los CELs a las normas y a las directrices de la poltica
educacional de modo que se garantice la permanencia y progresin en los diferentes
niveles de aprendizaje previstos, llev a la creacin de la Resolucin SE 85, de 13 de
agosto de 2001, que establece el funcionamiento de los CELs.
Adems de esa Resolucin, se aprobaron otras, como:
la Resolucin SE-90, de 24-08-2001, que establece las asignaciones de clases en
los Centros de Estudios de Lenguas;
la Resolucin SE-91, de 27/08/2001, que crea una Comisin Central de
Acompaamiento de los Centros de Estudios de Lenguas, con integrantes de las
Coordinacin de Enseanza de la Regin Metropolitana de la Gran Sao Paulo
(COGSP) y del Interior (CEI), de la Coordinacin de Estudios y Normas
Pedaggicas (CENP), del Centro de Informaciones Educacionales (CIE) y del
Departamento de Recurso Humanos (DRHU);
la Resolucin SE-8, de 10-01-2002, que da nueva redaccin al artculo 20 de la
Resolucin SE-85, de 13-08-2001;

266

la Resolucin SE-9, de 10-01-2002, que establece la designacin de docente para
ocupar el puesto de profesor coordinador en los Centros de Estudios de lenguas;
la Resolucin de 06-01-2003, que delibera el funcionamiento de los CELs y da
providencias relacionadas.

6.5.4. Los Centros de Estudios de Lenguas en la actualidad

Actualmente, en el Estado de Sao Paulo, son en total 77 los Centros de Estudios
de Lenguas, con 50 mil estudiantes matriculados, distribuidos en las siguientes regiones:
regin de Araraquara, regin de Araatuba, regin de Brauru, regin Metropolitana de
la Baixada Santista, Capital, regin de Campinas, regin de Marlia, regin de
Presidente Prudente, regin de Ribeiro Preto, regin de Registro, regin de
Metropolitana de Sao Paulo, regin de Sorocaba, regin de So Jos do Rio Preto y
regin de de So Jos dos Campos.
Segn Santos, en el trabajo titulado Centros de Estudos de Lnguas do Estado
de So Paulo: uma longa experincia no ensino de Espanhol Lngua Estrangeira (ELE)
acerca de los Centros de estudios de Lengua, pudo concluir que tanto la composicin
pedaggico-burocrtico-organizativa como, ms propiamente, la visin de los
integrantes de esos Centros en relacin con esa composicin, demuestra una calidad de
enseanza-aprendizaje de la Lengua Espaola en sus unidades escolares.
Para el autor, los CELs- SP pueden desempear un papel importante en la
implementacin del espaol en las escuelas pblicas de la enseanza media paulista.

267

Conforme a los datos del Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais - INEP - Censo Educacional 2008, en las escuelas estaduales
del Estado de Sao Paulo, 2.810.469 alumnos en el Estado de Sao Paulo, en la enseanza
bsica y 1.483.839 alumnos en la enseanza media.

268

CAPTULO 7

7. EL INSTITUTO CERVANTES

En este apartado se rene toda la informacin relacionada con la presentacin
institucional del Instituto Cervantes y su presencia en nueve ciudades capitales de
Brasil. As, el texto que conforma esta parte de la tesis doctoral se ha elaborado a partir
de las informaciones de las pginas Web de los nueve Centro del Instituto Cervantes en
ese pas sudamericano.
Adems de ello, se hace mencin del documento titulado Declaracin sobre la
labor del Instituto Cervantes en Brasil, que aclara la naturaleza de las actividades que
el Instituto Cervantes lleva a cabo en el pas.
Esa declaracin, que se ve colgada actualmente en las pginas web de los
centros de Ro de Janeiro, de Brasilia, de Paran, de Porto Alegre, de Salvador y de
Florianpolis, puede interpretarse como un comunicado pblico del Instituto Cervantes
ante las preocupaciones de la COPESBRA - Comisin Permanente de Acompaamiento
de la Implementacin del Espaol en el Sistema Educativo Brasileo (por su sigla en
portugus) respecto a algunos trminos traducidos al portugus de la Carta de
Intenciones firmada por el MEC y por el Instituto Cervantes.
En lo que concierne a los nueve centros de Instituto Cervantes, se presenta, ms
abajo, toda la informacin organizada de acuerdo con las fechas de inauguracin de los
centros.

269

7.1. Presentacin institucional del Instituto Cervantes

El Instituto Cervantes
73
es una institucin pblica creada por Espaa en 1991
para la promocin y para la enseanza de la lengua espaola, as como para la difusin
de la cultura espaola e hispanoamericana. La sede central de la institucin se encuentra
en Madrid y en Alcal de Henares (Madrid), que es el lugar de nacimiento del escritor
Miguel de Cervantes de Saavedra. Los dems centros del Instituto Cervantes estn
situados en diversos pases de cuatro de los cinco continentes.
Los objetivos y funciones de esa institucin son:
Organizar cursos generales y especiales de lengua espaola, as como de las
lenguas cooficiales en Espaa.
Expedir en nombre del Ministerio de Educacin y Ciencia los Diplomas de
Espaol como Lengua Extranjera (DELE) y organizar los exmenes para su
obtencin.
Actualizar los mtodos de enseanza y la formacin del profesorado.
Apoyar la labor de los hispanistas.
Participar en programas de difusin de la lengua espaola.
Realizar actividades de difusin cultural en colaboracin con otros organismos
espaoles e hispanoamericanos y con entidades de los pases anfitriones.
Poner a disposicin del pblico bibliotecas provistas de los medios tecnolgicos
ms avanzados.
rganos rectores
Patronato
rgano que orienta las actividades del Instituto.
La Presidencia de Honor corresponde a S.M. el Rey de Espaa.
La Presidencia Ejecutiva la ejerce el Presidente del Gobierno espaol.
Los vocales electos han sido designados entre destacados representantes de las letras y
la cultura espaola e hispanoamericana, de las Reales Academias, universidades y otras
instituciones sociales. Son vocales natos los escritores galardonados con el Premio de
Literatura Miguel de Cervantes (Premio Cervantes).

73
Las informaciones de los Centros del Instituto Cervantes, que aparecen a un solo espacio, en este
apartado, proceden de los dominios web de cada una de esas instituciones. Informacin disponible
en:http://www.cervantes.es/sobre_instituto_cervantes/informacion.htm[citado 14 marzo 2010 - a]

270

Consejo de Administracin
rgano que aprueba los planes generales del Instituto.
Est integrado por representantes de los Ministerios de Asuntos Exteriores, de
Educacin y Ciencia, de Cultura y de Economa y Hacienda, as como del Patronato.

Directora
Cargo al que corresponde la gestin y representacin del Instituto.
El trabajo del Instituto Cervantes est dirigido por representantes del mundo
acadmico, cultural y literario del mbito espaol e hispanoamericano. En Brasil,
colabora con museos, galeras, teatros, editoriales y otras instituciones culturales
brasileas, as como espaolas y latinoamericanas.

7.1.1. Declaracin sobre la labor del Instituto Cervantes en Brasil
La declaracin
74
menciona que desde 1998, el ao en que se oficializ la
presencia del Instituto Cervantes en Brasil, la institucin ha venido desplegando un
programa de actividades, del que las asociaciones brasileas de profesores han ido
teniendo conocimiento, relacionadas con la enseanza de la lengua en diferentes
niveles, la difusin de la cultura en espaol tanto espaola como latinoamericana o la
actualizacin de profesores.
Esa declaracin pone de relieve tambin que esas actividades, en una proporcin
muy importante, se han realizado en colaboracin estrecha con profesionales, con
instituciones y con entidades diversas de Brasil, con el nimo de identificar las
expectativas ms destacadas y de satisfacerlas en la medida en que el Instituto

74
En este apartado no se cita textualmente la Declaracin sobre la labor del Instituto Cervantes en
Brasil, sino algunos fragmentos de ese documento. El texto completo puede leer en la siguiente pgina
Web: http://riodejaneiro.cervantes.es/es/declaracion_ic_brasil_espanol.htm [citado 14 marzo 2010 - a]

271

Cervantes ha contado con recursos para ello. Entre dichas actividades, se sealan las
relacionadas con la actualizacin del profesorado, en las que asiduamente han
participado expertos brasileos y que muy frecuentemente se han organizado junto a
entidades educativas de Brasil.
En lo que concierne a la labor acadmica y cultural del Instituto Cervantes, se
puede leer en el documento que esa institucin siempre ha realizado su tarea desde el
mximo respeto a las instituciones y a los profesionales de Brasil y sin otro inters que
el de satisfacer, de acuerdo con sus posibilidades, las necesidades que se le han
presentado. Adems, el texto destaca que, en ocasiones, la prensa espaola y la prensa
brasilea se han hecho eco de esas actividades, aunque sus titulares no siempre hayan
sabido reflejar el espritu que condujo a su organizacin.
En relacin con los programas de actualizacin de profesores de espaol, se
comenta que, ms all de las actividades organizadas como parte de la programacin de
cada uno de sus centros, el Instituto Cervantes nunca ha conversado ni negociado con
las autoridades educativas brasileas ni federales, ni estatales, ningn tipo de
habilitacin o de titulacin conducentes a alcanzar la categora profesional de profesor.
El Instituto Cervantes entiende, pues, que todo lo relacionado con la
habilitacin, con la formacin y con la titulacin de los profesores que han de
desempear su trabajo en centros pblicos de Brasil, ha de ser planteado y resuelto en el
seno de las instituciones brasileas.
Con referencia a los proyectos de formacin de profesores y de alumnos, que
han generado cierta polmica, a raz de su aplicacin en Brasil, el Instituto Cervantes
aclara que se ha limitado a poner a disposicin de las entidades pblicas o privadas

272

interesadas sus recursos didcticos en lengua espaola, entre los que destacan los
materiales de su Aula Virtual de Espaol (AVE)
75
.
En el comunicado, se reconoce que el AVE es un curso del ms completo,
riguroso y solvente de sus caractersticas, y se ofrece en este momento a miles de
estudiantes de espaol en todo el mundo en modalidad virtual o semi-presencial e,
incluso, como complemento de la enseanza presencial. Cada pas, cada centro, cada
profesor es quien decide en cada momento el uso que se le da a ese material, que tan
solo requiere una mnima formacin para los que lo manejen en calidad de tutores.
As, con motivo de aclarar cualquier duda que concierne al Aula Virtual de
Espaol, el Instituto Cervantes est en condiciones de ofrecer gratuitamente licencias de
uso a los profesores afiliados a cualquiera de las asociaciones brasileas de profesores
de espaol, a fin de que los profesores vinculados a esas asociaciones puedan conocer
los contenidos del AVE y valorar su aplicabilidad como herramienta didctica.
Asimismo, el Instituto invita a las asociaciones de profesores de espaol a
conocer de un modo directo los acuerdos firmados o que puedan alcanzarse con
entidades pblicas en relacin con la posible aplicacin de sus recursos didcticos en
Brasil.
En lo que respeta al DELE, otro tema que tambin ha generado cierta polmica,
el Instituto Cervantes afirma que es un certificado de conocimiento de la lengua

75
Informacin acerca del AVE disponible en: http://ave.cervantes.es/ [citado 14 marzo 2010 - b]

273

espaola, el de mayor implantacin internacional en este momento, y nunca se ha
planteado desde el Instituto su uso o su reconocimiento para un fin diferente.
En la parte final de la declaracin, se seala que las pginas oficiales del
Instituto Cervantes son la fuente ms fidedigna para conocer directamente cul es la
poltica cultural del Instituto Cervantes. Y anima a todos los profesores brasileos de
espaol a consultarlas para aclarar las dudas que se les pueda suscitar a propsito de la
institucin espaola y, adems de ello, ofrece el contacto personal por medio de los
centros en Brasil para conocer de primera mano las acciones, las actividades y los
planes del Instituto Cervantes.
A continuacin se presenta un mapa con indicacin de los estados y de las
capitales de Brasil para ilustrar la localizacin geogrfica de las sedes del Instituto
Cervantes en las nueve ciudades ms pobladas de ese pas: Belo Horizonte, Brasilia,
Curitiba, Florianpolis, Porto Alegre, Recife, Ro de Janeiro, Salvador y Sao Paulo.

274

Mapa geogrfico de la Repblica federativa de Brasil

7.2. EL INSTITUTO CERVANTES EN BRASIL

En la actualidad, Brasil es uno de los pases donde el estudio y el uso del espaol
vienen experimentando un mayor crecimiento. Las perspectivas de ese crecimiento se

275

incrementan, adems, por la promulgacin de la llamada ley del espaol, el 5 de
agosto de 2005.
Durante los ltimos aos, el Instituto Cervantes
76
ha realizado un importante
esfuerzo para incrementar su presencia acompaando ese crecimiento, a raz de la
demanda de la lengua espaola en las escuelas pblicas y privadas brasileas.
As, tras la apertura de los primeros Institutos en Sao Paulo (1998) y en Ro de
Janeiro (2001), en el ao 2007 se abren cuatro nuevas sedes en las siguientes ciudades:
Brasilia, Curitiba, Porto Alegre y Salvador, y en el ao de 2009 se incorporan a la red
los centros de las ciudades de Recife, de Belo Horizonte y de Florianpolis. Con ello, la
red del Instituto Cervantes en Brasil consta de nueve centros, y se convierte en el pas
con mayor nmero de Institutos en todo el mundo.
Adems de ello, a lo largo de estos aos, se han creado en Brasil un total de 49
Centros de Inscripcin y Examen DELE, que permiten la realizacin de las pruebas a
los candidatos de cualquier regin del pas.
En lo que respeta a los materiales para profesores, la red del Instituto Cervantes
proporciona el Centro Virtual Cervantes, que ofrece diversas ideas y recursos didcticos
dirigidos a los profesores:
DidactiRed - propuestas de actividades para el aula, de reflexin para el profesor
y tcnicas para mejorar la prctica docente. Son ms de mil fichas imprimibles

76
Informacin disponible en: http://brasilia.cervantes.es/es/sobre_nosotros_brasil_espanol.htm [citado 14
marzo 2010 - a].

276

con propuestas dirigidas a los profesores de espaol con periodicidad de
publicacin semanal.
El Quijote en el aula - propuesta didctica que pretende estimular a los
estudiantes a la lectura de la primera parte del Quijote. La seccin se presenta
con el Diario de Elena Gracia, profesora de espaol que invita a los profesores
a una reflexin sobre la utilizacin del Quijote en el aula de espaol.
Formacin de Profesores - espacio dedicado a las personas interesadas en
orientar su actividad hacia la enseanza del espaol como lengua extranjera
(ELE). Informacin dirigida a los profesionales de la enseanza del espaol
sobre los cursos de formacin impartidos en el Centro de Formacin de
Profesores (CFP) del Instituto Cervantes y en el Mster en Enseanza del
Espaol como lengua extranjera organizado conjuntamente por el CFP y la
Universidad Internacional Menndez Pelayo
A continuacin, procedemos a dar la descripcin de cada uno de los centros.

277

7.3. EL INSTITUTO CERVANTES DE SAO PAULO

El Instituto Cervantes de Sao Paulo
77
inici sus actividades en el ao 1998 y,
desde entonces, se dedica exclusivamente a impartir cursos de didctica y de
metodologa para profesores de espaol. A partir de 2002 comenz a impartir cursos
regulares y especiales de lengua, y a desarrollar una amplia programacin de
actividades culturales, e incluso, a ampliar y a reorganizar su biblioteca. Hoy en da es
la institucin de referencia en la ciudad y en el Estado de Sao Paulo para la enseanza
del espaol y la promocin de las culturas en las lenguas de Espaa.
El Instituto mantiene una colaboracin constante con las principales
instituciones culturales de la ciudad, que tambin los son del pas: MASP - Museo de
Arte de Sao Paulo, El Memorial de Amrica Latina, El Centro Cultural Sao Paulo, etc.
Estrecha y permanente es tambin la colaboracin con las representaciones diplomticas
de los pases hispanohablantes.
El Instituto Cervantes de Sao Paulo organiza anualmente Simposios
Internaciones sobre la didctica y la metodologa del espaol. Desde esa sede en Sao
Paulo, se coordina tanto la red de Centros Asociados como la red de Centros de
Inscripcin y Examen DELE.
El Instituto Cervantes de Sao Paulo
78
se encuentra en la Avenida Paulista, centro
cultural y financiero de la ciudad. Se presenta en el plano, la sede de esa institucin
espaola.

77
Informacin disponible en: http://saopaulo.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.htm [citado
14 marzo 2010 - a]
78
De acuerdo con la informacin del Jede de Estudios de Instituto Cervantes de Sao Paulo, ese centro
cuenta, en la actualidad, con: diecisiete profesores brasileos, ocho profesores espaoles, tres profesores
cubanos, dos profesores peruanos, cuatro profesores argentinos, dos profesores chilenos y un profesor
uruguayo.

278

7.3.1. Los cursos de espaol

El Instituto Cervantes basa su plan curricular en los principios del Marco Comn
Europeo de Referencia (MCER)
79
para el estudio y la evaluacin de lenguas extranjeras.
En la base del enfoque de plan curricular est el desarrollo prctico y eficaz de
las actividades comunicativas de la lengua (expresin, comprensin e interaccin), de
forma oral y escrita. Se ensea el espaol culto sin discriminar ninguna variedad
regional, lo que permite a los estudiantes comunicarse en diferentes situaciones y entrar
en contacto con diversas culturas que se expresan en esa lengua.

79
Informacin disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf [citado 14 marzo
2010 - b]

279

Los cursos generales de espaol
El currculo acadmico del Instituto Cervantes tiene una estructura piramidal
basada en la concepcin gradual del aprendizaje y de la prctica de una lengua
extranjera.

Los niveles de los cursos
Se ofrecen cursos de todos los niveles, desde el A1 al C1.
Los mdulos de esos cursos se agrupan en 5 niveles, divididos en un total de 15
mdulos de 30 horas cada uno. Los niveles se ajustan al marco comn europeo
concebido por El Consejo de Europa http://cvc.cervantes.es/obref/marco/:
A1 Acceso (1; 30h), A2 Plataforma (1-2; 60h), B1 Umbral (1-3; 90h), B2 Avanzado (1-
4; 120h), C1 Dominio (1-5; 150h).

Los tipos de cursos
Existen tres tipos de cursos dependiendo de la carga horaria semanal:
Cursos regulares: 4h en una o dos sesiones semanales
Cursos semi-intensivos:7h30 en tres sesiones semanales
Cursos intensivos: 12h30 en cinco sesiones semanales

Los nmeros de alumnos
Cada clase tiene un nmero mnimo de 5 alumnos y un mximo de 15. Slo se
formarn los grupos que alcancen el nmero mnimo de alumnos. En caso de
cancelacin, los alumnos matriculados en ese curso podrn optar por otro horario y
grupo, con plazas disponibles, o por la devolucin total del importe de la matrcula.

El material de aprendizaje

Cada nivel tiene un manual especfico para cubrir el contenido del currculum.
Los estudiantes se responsabilizarn de la adquisicin de los manuales, que son:
Nivel A1 Acceso y Nivel A2 Plataforma: Gente 1, Libro del alumno y Libro de
trabajo, Ed. Difusin.
Nivel B1 Umbral: Gente 2, Libro del alumno y Libro de trabajo, Ed. Difusin.

280

Nivel B2 Avanzado: Prisma B2, Prisma del alumno y Prisma de ejercicios,
Ed. Edinumen
Nivel C1 Dominio: Prisma C1, Prisma del alumno y Prisma de ejercicios,
Ed. Edinumen

Los cursos especiales
El Instituto Cervantes de Sao Paulo ofrece cursos especiales cuyos objetivos
favorecen el desarrollo de destrezas parciales en lengua espaola (conversacin,
produccin escrita), el estudio en funcin del uso socio-profesional (espaol para fines
especficos: comercio, secretariado, turismo) y la profundizacin en temas de lengua y
cultura (literatura, historia, etc.).
A continuacin, se presenta el cuadro con los cursos que el Instituto Cervantes
de Sao Paulo ofrece en este primer semestre de 2010:
Los cursos de espaol
E3 Cine. En Espaol.
E2 Conversacin. Avanzada.
E2 Conversacin. Practicar la comunicacin: escuchar.
E2 Conversacin. Superior.
E3 Cultura y civilizacin. De lo tpico al tpico: costumbre e identidad cultural en
Espaa e Hispanoamrica.
E3 Cultura y civilizacin. Gallego A1.
E3 Cultura y civilizacin. Historia.
E3 Cultura. Lengua, cultura y variedades del espaol.
E1 Espaol para secretariado.
E3 Literatura. Literatura argentina del siglo XX: Roberto Arlt.
E3 Msica. El espaol a travs de canciones de ayer y de hoy.
E3 Periodismo. En Espaol - lengua.
E1 Preparacin DELE A1. (30h).
E1 Preparacin DELE A2.(20h).
E1 Preparacin DELE A2.(30h).

281

E1 Preparacin DELE Inicial. 20 h..
E1 Preparacin DELE Inicial. 30 h..
E1 Preparacin DELE Intermedio. 20 h..
E1 Preparacin DELE Superior. 20 h..
E2 Refuerzo de espaol. Dificultades del espaol para los aprendices brasileos.
E2 Taller de lectura y escritura..
E2 Traduccin. En torno a la traduccin: reflexiones contrastivas.
E2 Traduccin. Taller.

Los cursos intensivos
Durante todo el ao y, en particular en los meses de enero y julio, el Instituto
Cervantes de Sao Paulo organiza cursos intensivos para aquellas personas que
necesitan avanzar rpidamente en su aprendizaje del espaol.
Los cursos para empresas
El Instituto Cervantes de Sao Paulo ofrece tambin cursos diseados y
atendiendo a las necesidades especficas de las empresas. Estos cursos pueden
impartirse en la sede del Instituto Cervantes o en los propios locales de la empresa. Los
horarios de las sesiones se fijan teniendo en cuenta las necesidades de la institucin que
ha contratado estos servicios.
La colaboracin se establece mediante la firma de un acuerdo en el cual el
Instituto Cervantes detalla las caractersticas del servicio, y la empresa determina las
fechas de inicio y fin de las sesiones, normalmente flexibles debido a posibles
necesidades de cambio en el horario por parte de la empresa.

282

El Aula Virtual de Espaol
El Curso Virtual de Espaol AVE
80
est diseado para aprovechar la capacidad
de las nuevas tecnologas en el campo de la enseanza, y especialmente de Internet. Por
ello, facilita el acceso a la informacin, a la formacin y a los materiales didcticos
multimedia. Ese curso est destinado a las personas que desean aprender o perfeccionar
el conocimiento de la lengua espaola.
El alumno del curso virtual de espaol puede escoger: el momento, el lugar y el
ritmo de aprendizaje. Adems del nivel de espaol (inicial, intermedio, avanzado y
superior.
Modalidad
Curso AVE a distancia sin tutor mdulos de 30 o 60 horas.
El Aula Virtual de Espaol del Instituto Cervantes es un entorno didctico que
ofrece cursos para aprender espaol por Internet
En los cursos del AVE, el alumno:
Aprende a desenvolverse adecuadamente en espaol en diferentes situaciones.
Estudia la lengua espaola en todos los aspectos: gramtica, lxico, fontica y
ortografa.
Conoce la realidad sociocultural del mundo de habla hispana y descubre su
enorme riqueza y diversidad.
Estructura y contenidos de los cursos
Niveles, cursos y temas
Los cursos del Aula Virtual de Espaol ofrecen los cuatro niveles del currculo
del Instituto Cervantes: inicial, intermedio, avanzado y superior. Cada nivel requiere
entre 120 y 150 horas de trabajo. Al concluir el nivel superior el alumno debe ser capaz
de comunicarse como un hablante nativo de espaol.
Los niveles estn organizados en cursos y estos en temas, de acuerdo a una
sencilla estructura de fcil seguimiento que permite completar una unidad de
aprendizaje en un breve perodo de dedicacin.

80
Informacin disponible en: http://ave.cervantes.es/ [citado 14 marzo 2010 - c]

283

Contenidos curriculares por niveles y cursos
Nivel inicial
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Nivel superior
Pruebas de evaluacin
En cada tema hay tres pruebas de evaluacin automtica sobre los contenidos
trabajados, y cuatro actividades que sern corregidas por el tutor.
Actividades con compaeros
Todos los temas incluyen tres o ms actividades de comunicacin con los
compaeros de curso y con el tutor, y una tarea final en la que el alumno pone en
prctica los contenidos funcionales adquiridos.
Aventura grfica
Los temas finalizan con un episodio de una historia grfica interactiva con la que
el alumno puede desarrollar las destrezas comunicativas de forma ldica.
Materiales complementarios
Los cursos ofrecen una serie de materiales complementarios que permiten a los
alumnos consultar y practicar aspectos concretos de la lengua: gramtica, vocabulario,
fontica y ortografa.
Contenidos culturales
El conocimiento de la cultura de los pases de habla hispana constituye uno de
los objetivos bsicos del AVE. Los contenidos socioculturales de los cursos ofrecen una
imagen real de la sociedad y de la cultura hispana en toda su variedad y riqueza a travs
de materiales de distinta procedencia: prensa, literatura, cine, msica, etc.
Patrocinadores
El proyecto ha recibido el patrocinio del Ministerio de Industria, Turismo y
Comercio (Programa Profit), Microsoft, el Grupo Santander y Telefnica.
Equipo de creacin del AVE
El Aula Virtual de Espaol es un proyecto desarrollado por el Departamento de
Tecnologa y proyectos Lingsticos, perteneciente al rea Acadmica del Instituto
Cervantes y por el Centro virtual Cervantes.

284

El AVE cuenta con la asesora cientfica de un equipo dirigido por Humberto
Lpez Morales, Secretario General de la Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola.
En el proceso de creacin del Aula Virtual de Espaol han participado
TANBEM, Escuela Internacional de Madrid, la Universidad de la Rioja y la
Universidad de Alcal. La implementacin informtica ha sido llevada a cabo por la
Universidad de Alicante.
Los Materiales didcticos
El Centro Virtual Cervantes
81
ofrece diversos materiales y actividades en lnea
pensados para el trabajo autnomo de los alumnos de espaol:
Mi mundo en palabras - material interactivo dirigido a nios de 7 a 9 aos para
el aprendizaje del lxico, que se presenta en contextos significativos para el nio y se
practica junto a contenidos funcionales en situaciones comunicativas concretas.
Pasatiempos de Rayuela - ms de un millar de actividades interactivas para el
aprendizaje del espaol dirigidas a profesores y a alumnos. Las actividades estn
clasificadas segn dos criterios: el nivel de espaol del usuario a quien se dirigen
y el tipo de interaccin entre usuario y ordenador.
Actividades del AVE - coleccin de actividades interactivas para el aprendizaje
autnomo del espaol, seleccionadas de los materiales del Aula Virtual de
Espaol y acompaadas de sugerencias de explotacin didctica para profesores.
Lecturas paso a paso - coleccin de lecturas adaptadas clasificadas en tres
niveles (inicial, intermedio y avanzado) con una variada tipologa de actividades
interactivas dirigidas a estudiantes de espaol.
Las actividades culturales
En el rea de cultura del Instituto Cervantes se elabora el programa de
actividades culturales, con aportaciones procedentes del mundo de la msica, de la
literatura y de la ciencia, as como con exposiciones de arte y de fotografa. Dicha rea
tambin se encarga de colaborar con los medios de comunicacin y acta como
relaciones pblicas del Instituto.
El Espacio Cultural est compuesto por la Sala de Exposiciones, el Auditorio y
la Biblioteca. El programa de exposiciones aborda desde las ms variadas pticas la
pluralidad artstica y cultural espaola e hispanoamericana, mientras la literatura en
lengua castellana y en las lenguas de Espaa encuentra en el Auditorio un pdium
privilegiado. Con el fin de contribuir al estrechamiento de los lazos iberoamericanos, el

81
http://saopaulo.cervantes.es/es/cursos_espanol/profesores_espanol/materiales_profesores.htm / [citado 14
marzo 2010 - d].

285

ciclo Pensar Iberoamrica rene a los ms sobresalientes pensadores de
Hispanoamrica y Brasil.
Tambin la msica es una constante en la programacin a travs del ciclo
Guitarrsimo, en el que intrpretes espaoles e hispanoamericanos de fama mundial
presentan el amplio repertorio guitarrstico de los pases hispanos con instrumentos que
abarca desde la vihuela hasta la guitarra contempornea sin excluir la flamenca ni
ninguno de los instrumentos emparentados.
El Instituto Cervantes colabora regularmente con otras instituciones paulistas,
ofreciendo conjuntamente programas de cine, de teatro, de danza y de exposiciones
variadas. Tambin colabora estrechamente con todas las representaciones diplomticas
de Europa e Hispanoamrica.

7.4. EL INSTITUTO CERVANTES DE RO DE JANEIRO

El Instituto Cervantes de Ro de Janeiro
82
inici sus actividades en el ao 2001 y
se dedica, actualmente, a impartir cursos de didctica y de metodologa para profesores
de espaol. A partir de 2003, comenz a impartir cursos regulares y especiales de
lengua, y a desarrollar una amplia programacin de actividades culturales, e incluso, a
ampliar y a reorganizar su biblioteca. Hoy en da es la institucin de referencia en la
ciudad y en el Estado de Ro de Janeiro para la enseanza del espaol y para la
promocin de las culturas en las lenguas de Espaa.
El Instituto mantiene tambin una colaboracin con las principales instituciones
culturales de la ciudad, que tambin los son del pas: Academia Brasilea de Letras,
Museo Nacional de Bellas Artes, Museo Histrico Nacional, Asociacin Brasilea de
Hispanistas, etc.

82
Informacin disponible a travs de:
http://riodejaneiro.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.htm [citado 14 marzo 2010 - d]

286

Ese centro de Ro de Janeiro organiza anualmente dos Simposios Internaciones.
El primero sobre la didctica y la metodologa del espaol, con el nombre de Simposio
Jos Carlos Lisboa en homenaje al pionero de los estudios de espaol en Brasil. Y el
segundo sobre literatura en lengua espaola.
Desde el Instituto Cervantes de Ro de Janeiro se coordina tanto la red de
Centros Asociados como la red de Centros de Inscripcin y Examen DELE en
Argentina, Chile, Ecuador, Per, Bahamas, Cuba, Repblica Dominicana y Jamaica.
El Instituto Cervantes de Ro se encuentra en la Rua do Carmo n 8, en el centro
de la ciudad, cerca de la Praa XV, en la esquina de las calles Assemblia y do Carmo.
Ms abajo, se presenta el plano de la ciudad con la localizacin exacta de ese centro.

7.4.1. Los niveles de los cursos
Existen 6 niveles, desde nivel inicial (Acceso) hasta cursos de perfeccionamiento
(Maestra), divididos en mdulos de 30, 60 o 90 horas, de acuerdo con el Marco Comn
de Referencia Europeo para la enseanza y el aprendizaje de lenguas: A1 (Acceso); A2
(Plataforma); B1 (Umbral); B2 (Avanzado); C1 (Dominio) y C2 (Maestra).
Cursos de especiales de espaol
E1 Preparacin DELE Intermedio. 30 h.

287

Los Cursos intensivos
El Instituto Cervantes organiza durante los meses de enero, febrero y julio cursos
intensivos para aquellas personas que necesitan avanzar rpidamente en el aprendizaje
del espaol.
Los Cursos para empresas
El Instituto Cervantes de Ro de Janeiro ofrece tambin cursos a la carta,
especialmente diseados para atender las necesidades especficas de las empresas.
Los cursos pueden impartirse en la sede del Instituto Cervantes o en las oficinas
de la institucin que lo solicita. Los horarios de las sesiones se fijan teniendo en cuenta
las necesidades de la empresa.
Las empresas, que ha solicitado los cursos del Instituto Cervantes para su
personal en esa ciudad figuran a continuacin:
Petrobrs (BR), Petrobrs-Cenpes (BR), Nielsen Brasil (EE.UU.), Lloyd's
(Reino Unido), Guy Carpenter (EE.UU.), Fundao Roberto Marinho (BR), Colgio
So Bento (BR), Construtora Queiroz Galvo (BR), Livisa (BR), Accenture (EE.UU.),
KPMG(NL), Infoglobo (BR), Repsol (ESP), etc.
Adems de ello, ofrece actividades culturales, cursos a distancia (Aula Virtual de
Espaol, cursos de preparacin del DELE en la plataforma del AVE y los siguientes
materiales didcticos:
El Centro Virtual Cervantes;
Mi mundo en palabras;
Pasatiempos de Rayuela;
Actividades del AVE;
Lecturas paso a paso.

7.4.2. El cuadro de docentes
El equipo docente del Instituto Cervantes de Ro de Janeiro
83
est integrado por
tres profesores a jornada completa y quince profesores colaboradores. Todos los

83
Conforme la informacin ofrecida por la Jefe de Estudios del Instituto Cervantes de Ro a cerca del
cuadro docente, los profesores instructores son seleccionados en ese centro teniendo en cuenta su
titulacin universitaria, su experiencia como docente, su formacin especfica en E/LE y un nivel C2 de
competencia lingstica en espaol en el caso de los no nativos.

288

profesores son profesionales en didctica de espaol como lengua extranjera y hacen
cursos de actualizacin necesarios para garantizar la calidad de enseanza a los
alumnos.
Muchos de los profesores son adems profesores formadores en los cursos de
actualizacin metodolgica para profesores de espaol como lengua extranjera
ofrecidos en el Instituto Cervantes de Ro de Janeiro, as como ponentes en jornadas y
simposios.

7.5. EL INSTITUTO CERVANTES DE BRASILIA

El Instituto Cervantes en Brasilia
84
, capital de la Repblica Federativa de Brasil,
es el organismo oficial del Gobierno de Espaa para la difusin de la lengua y la cultura
en espaol.
El centro, inaugurado por S.A.R. el Prncipe Felipe de Borbn el da 17 de julio
de 2007, ya cuenta con casi 2000 alumnos que participan de las clases de espaol y de
las actividades culturales que tienen lugar en ese Instituto.
Las instalaciones albergan trece aulas equipadas con internet, una completa
biblioteca dotada de un importante fondo sobre lengua y literatura en espaol y
materiales multimedia, una amplsima sala de exposiciones y un esplndido auditorio
con capacidad para ciento veinte personas.
El espacio cultural del Instituto Cervantes de Brasilia da cabida a las ms
diferentes y significativas manifestaciones artsticas presentadas en colaboracin con
diferentes instituciones y organismos espaoles e iberoamericanos. Todas ellas de
carcter gratuito y abierto al pblico en general

84
Informacin disponible en: http://brasilia.cervantes.es/es/cursos_espanol/cursos_espanol.htm [citado 14
marzo 2010 b]

289

Todos los profesores del Instituto estn respaldados por un excelente currculum
y una vasta experiencia en la enseanza de espaol como lengua extranjera . Todos
ellos, adems de poseer ttulos acadmicos, cuentan con una extensa experiencia en la
enseanza del espaol para extranjeros.

7.5.1. Los cursos generales de espaol
basada en la concepcin gradual del aprendizaje y prctica de una lengua extranjera.
A partir de enero de 2009, los mdulos de los cursos se agruparon en 5 niveles,
divididos en un total de 15 mdulos de 30 horas cada uno. Los niveles se ajustan al
marco comn europeo concebido por El Consejo de Europa
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/: A1 Acceso (1; 30h), A2 Plataforma (1-2; 60h), B1
Umbral (1-3; 90h), B2 Avanzado (1-4; 120h), C1 Dominio (1-5; 150h)
Los cursos especiales de espaol
E1 Espaol para nios. De 7 a 9.
E1 Preparacin DELE Superior.
E1 Preparacin DELE Intermedio.
E1 Preparacin DELE Inicial.
Cursos para nios
El Instituto Cervantes de Brasilia ofrece cursos de espaol para nios durante el
semestre y en los periodos de vacaciones escolares, como julio y enero. Divididos en 3
grupos por edades, de 4 a 6 aos, de 7 a 9 aos y de 10 a 12, el Instituto ha desarrollado
sus propios mtodos de enseanza de espaol para nios.
Ese curso multicultural, que incluye materiales tanto de Espaa como de
Hispanoamrica, parte del material Mi mundo en palabras, que es un material

290

interactivo dirigido a nios de 7 a 9 aos creado por el Instituto Cervantes
85
. Es un
material de apoyo para profesores de espaol que imparten clases a nios de Primaria;
se trata de una herramienta prctica, ldica y atractiva.
A continuacin, se presentan los cursos para profesores de espaol que fueron
organizados por el Instituto Cervantes de Brasilia el ao pasado:
Pronunciar en espaol: fontica y fonologa en la clase de ELE, el 27/08/2009.
Colombia: No ms! 2 parte, el 28/0//2009.
Simposio de Literatura espaola e hispanoamericana, el 16 y 17 de octubre.
Mini-Curso: El Guaran Paraguayo o Jopar, el 25/09/2009.

7.5.2. El mapa de localizacin del Instituto Cervantes de Brasilia

El Instituto Cervantes de Brasilia est en la cuadra 707 de Asa Sul, al lado del
Instituto Goethe y cerca del colegio La Salle.

85
Informacin disponible en: http://brasilia.cervantes.es/es/cursos_espanol/2009/cursos_ninos.htm
[citado 14 marzo 2010 c]

291

7.6. EL INSTITUTO CERVANTES DE CURITIBA

El 17 de julio de 2007 fue oficialmente inaugurado el Instituto Cervantes de
Curitiba. La celebracin fue hecha remotamente desde Brasilia, capital de Brasil, por S.
A. R. el Prncipe de Asturias, Don Felipe de Borbn con la voluntad de reforzar los
lazos entre los dos pases.
El Instituto Cervantes de Curitiba
86
se localiza en una de las mejores zonas
residenciales del centro de la ciudad, en el barrio Alto da XV, cerca de la Praa do
Expedicionario.

86

86
Informacin disponible en: http://curitiba.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.ht [citado 15
marzo 2010 - a]

292

7.6.1. Los cursos generales de espaol
basada en la concepcin gradual del aprendizaje y prctica de una lengua extranjera.


A partir de enero de 2009 los mdulos de los cursos se agruparon en 5 niveles,
divididos en un total de 15 mdulos de 30 horas cada uno. Los niveles se ajustan al
marco comn europeo concebido por El Consejo de Europa
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/: A1 Acceso (1; 30h), A2 Plataforma (1-2; 60h), B1
Umbral (1-3; 90h), B2 Avanzado (1-4; 120h), C1 Dominio (1-5; 150h)

Tipos de cursos
Existen tres tipos de cursos dependiendo de la carga horaria semanal: Cursos
regulares: 3h40 en una o dos sesiones semanales; Cursos semi-intensivos:7h30 en tres
sesiones semanales; Cursos intensivos: 12h30 en cinco sesiones semanales.

Material de aprendizaje
Cada nivel tiene un manual especfico para cubrir el contenido de nuestro
currculum. Los estudiantes se responsabilizarn de la adquisicin de los manuales, que
son:
Nivel A1 Acceso y Nivel A2 Plataforma: Gente 1, Libro del alumno y Libro de
trabajo, Ed. Difusin.
Nivel B1 Umbral : Aula Internacional 3, Ed. Difusin
Nivel B2 Avanzado : Aula Internacional 4, Ed. Difusin
Nivel C1 Dominio : El ventilador, Ed. Difusin

Adems, de los cursos mencionados anteriormente, el Instituto Cervantes de
Curitiba ofrece cursos especiales, cursos intensivos, cursos para empresas, cursos para
profesores y actividades culturales.

293

7.6.2. El equipo de docentes
El equipo docente
87
del Instituto Cervantes de Curitiba est integrado por dos
profesores a jornada completa y ocho profesores colaboradores. Todos los profesores
son profesionales en didctica de espaol como lengua extranjera y hacen cursos de
actualizacin necesarios para garantizar la calidad de enseanza a los alumnos.

7.7. EL INSTITUTO CERVANTES DE PORTO ALEGRE

Situado en el barrio residencial de Trs Figueiras, el Instituto Cervantes de Porto
Alegre
88
cuenta con modernas aulas, con biblioteca, con sala multimedia y con los ms
modernos recursos y tecnologas de aprendizaje de la lengua espaola en los niveles
inicial, intermedio y avanzado, as como cursos de perfeccionamiento, actualizacin y
otros fines especficos. El Instituto ofrece, adems, los exmenes oficiales para la
obtencin del Diploma de Espaol como lengua extranjera (DELE).
El cuerpo docente
89
de esa institucin est formado por especialistas en
lingstica y en metodologa didctica de la lengua espaola de diferentes pases, con
probada experiencia en la enseanza del idioma como lengua extranjera.

87
De acuerdo con la informacin proporcionada por el responsable acadmico del IC de Curitiba, el
profesorado colaborador, tanto brasileo como de otras nacionalidades, entran a trabajar en el Instituto
Cervantes de Curitiba a travs de su currculo. Los profesores de plantilla entran previamente por un
concurso pblico en la sede del Cervantes en Madrid.
Actualmente, en el centro de Curitiba hay nueve profesores colaboradores y dos de plantilla: de Espaa:
cinco; de Chile: uno; de Per: dos; de Uruguay: uno; de Brasil: uno; de Argentina: uno.

88
Informacin disponible en: http://portoalegre.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.htm
[citado 15 marzo 2010 - a]

89
Conforme la informacin proporcionada por el director de Instituto Cervantes de Porto Alegre por
medio del correo electrnico, el personal que no es enviado desde Espaa (profesores de plantilla) es

294

Adems de la actividad acadmica, el Instituto Cervantes se incorpora al denso
tejido cultural de Porto Alegre con una programacin de actividades culturales en
colaboracin con las autoridades y otras entidades.
El Instituto Cervantes de Porto Alegre se encuentra en la zona este de la ciudad,
en el barrio Trs Figueiras. La direccin es la C/ Joo Caetano, 285. Cdigo Postal
90470-260 Porto Alegre/RS Brasil.

Los cursos ofrecido por el Instituto Cervantes de Porto Alegre se constituyen de
esta forma:

contratado directamente por cada sede en funcin del nmero de cursos demandados. La contratacin se
realiza teniendo en cuenta su currculo. El IC de Porto Alegre cuenta con ocho personas con ese contrato,
siendo de diferentes nacionalidades, en concreto proceden de Uruguay, de Argentina, de Chile, de Per y
de Espaa.

295

Cursos generales
A1 Acceso
A2 Plataforma
B1 Umbral
B2 Avanzado
C1 Dominio
C2 Maestra
Cursos especiales
Cursos intensivos
Cursos para empresas
Cursos para nios
Cursos para adolescentes
Cursos a distancia (Aula Virtual de Espaol)

7.8. EL INSTITUTO CERVANTES DE SALVADOR

Inaugurado en 2007, el Instituto Cervantes de Salvador
90
, dispone de nueve
aulas con el ms moderno equipamiento audiovisual, un aula multimedia, una biblioteca
con 4500 volmenes, una sala de exposiciones y un auditorio para sesenta personas,
todo ello en un moderno edificio de tres plantas, situado en la Ladeira da Barra, vecino a
otras importantes instituciones culturales como la Alianza Francesa, el Goethe Institut y
el Museo de Arte da Bahia.
El Instituto Cervantes de Porto Alegre est localizado en la Avda. Sete de
Setembro, 2792. Ladeira da Barra CEP 40130-000. Salvador-Bahia-Brasil

90
Informacin disponible en: http://salvador.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.htm [citado
15 marzo 2010 - a]

296

El Instituto Cervantes de Salvador ofrece los siguientes cursos:
Cursos regulares:
Cursos especiales de lengua y cultura;
Cursos y talleres de actualizacin y perfeccionamiento didctico para profesores
de espaol;
Cursos generales;
Cursos intensivos;
Cursos para empresas;
Cursos a distancia (Aula Virtual de Espaol).

297

7.9. EL INSTITUTO CERVANTES DE RECIFE

Inaugurado en junio de 2008, el Instituto Cervantes de Recife
91
, dispone de aulas
con el ms moderno equipamiento audiovisual, de aula multimedia y de biblioteca con
ms de 9000 volmenes, todo ello en un moderno edificio de tres plantas, situado en el
barrio de Derby.
El Instituto Cervantes de Porto Alegre est localizado en la Avda. Gov.
Agamenon Magalhes 4535 - Derby - CEP 50070-160. Recife - Pernambuco Brasil.

91
Informacin disponible en: http://www.recife.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.htm

298


Cursos generales
Cursos especiales
Cursos de preparacin al DELE
Materiales didcticos en Internet

7.9.2. El equipo docentes
El equipo docentes
92
del Instituto Cervantes de Recife est integrado por dos
profesores a jornada completa y diez profesores colaboradores. Todos los profesores son
profesionales en Didctica del Espaol como lengua extranjera y hacen cursos de
actualizacin necesarios para garantizar la calidad de la enseanza a los alumnos.

92
De acuerdo con la informacin ofrecida por el director del Instituto Cervantes de Recife, a travs de un
contacto por correo electrnico, el profesorado no de plantilla que trabaja en el IC de Recife, sea
brasileiro con dominio de espaol o nativo, accede al IC despus de varios cursos de formacin, y se le
requiere estar en posesin del DELE superior, licenciado en Filologa espaola y portuguesa, o bien
puede haber cursado otros estudios superiores, pero con la acreditada formacin pedaggica para impartir
lengua espaola.
En lo que concierne a los profesores no de plantilla, la contratacin se realiza segn la legislacin
brasilea en cuanto al nmero de pagas a abonar, contratos anuales etc. Se abonan 13 pagas ms un tercio
y un mes retribuido de vacaciones. Las condiciones son las mismas para profesores brasileiros que
quieran acceder como a espaoles o hispanoamericanos (nativos) que residen en Recife. La convocatoria
de alguna plaza se hace pblica a travs de un medio de comunicacin y se forma un tribunal de seleccin
del propio Instituto Cervantes de Recife. Ninguno de los que acceden en estas condiciones tiene
vinculacin de plantilla con el Centro.
1. En el Centro actualmente hay dos profesores en plantilla, con la previsin en el presente ao de
creacin de una nueva plaza en plantilla, que ser convocada por la Sede Central.
2. Las nacionalidades representadas son: espaol (1), mexicano (1), argentino (1), peruanos (2)
boliviano (1) brasileiro (3).
3. Profesores titulares: cataln, que es Coordinador Acadmico (1), castellano-leons (1).
4. Una Bibliotecaria titular, de nacionalidad brasileira.
5. 2 Auxiliares Administrativos, de nacionalidad brasileira.

299

7.10. EL INSTITUTO CERVANTES DE BELO HORIZONTE

El Instituto Cervantes de Belo Horizonte
93
fue inaugurado el da 20 de enero de
2009 y consta de doce aulas, una sala multimedia, biblioteca y un saln de actos, todos
ellos equipados con la tecnologa ms avanzada.
Desde el inicio de sus actividades, el Instituto Cervantes de Belo Horizonte ha
desarrollado un rico programa de actividades culturales y ha establecido acuerdos de
cooperacin con algunas de las instituciones ms prestigiosas de Minas Gerais: la
Academia Mineira de Letras, la Universidad Pontificia Catlica - PUC, la Universidad
Federal de Minas Gerais - UFMG, el Ayuntamiento de Belo Horizonte, el Colegio
Santo Agostinho, la Fundao Dom Cabral, la Universidad FUMEC, el SESI-
Federacin de Industrias de Minas Gerais, la Asociacin de Profesores de Espaol de
Minas Gerais, etc.
El Instituto Cervantes de Belo Horizonte tiene un amplio programa de formacin
de profesores de espaol como lengua extranjera y es uno de los organizadores del
ENBRAPE
94
, encuentro brasileo de profesores de espaol que tiene una periodicidad
bianual.
Todos los profesores de esa institucin, cuya lengua materna es el espaol,
cuentan con una extensa experiencia en la enseanza del espaol para extranjeros.
El Instituto Cervantes de Belo Horizonte se encuentra en la Plaza Milton
Campos, 16 - 2 piso, en el barrio Serra.

93
Informacin disponible en: http://belohorizonte.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.htm

94
Informacin disponible en: http://hispanoamantes.blogspot.com/2009/07/v-enbrape-encuentro-
brasileno-de.html [citado 15 marzo 2010]

300

A continuacin se presentan los cursos que ofrece el Instituto Cervantes de Belo
Horizonte:

7.10.1. Los Cursos de espaol

Cursos generales
Acceso
Plataforma
Umbral
Avanzado
Dominio
Cursos especiales
Conversacin de nivel avanzado
Espaol para nios
Espaol para jvenes
Espaol para la tercera edad
Preparatorio para el DELE
Cursos intensivos
Cursos de formacin para profesores

301

7.11. EL INSTITUTO CERVANTES DE FLORIANPOLIS

El Instituto Cervantes de Florianpolis
95
es el organismo oficial del Gobierno de
Espaa para la difusin de la lengua y la cultura en espaol.
Las instalaciones albergan siete aulas equipadas con internet, una completa
biblioteca dotada de un importante fondo sobre lengua y literatura en espaol y
materiales multimedia.
Todos los profesores estn respaldados por un excelente currculum y una vasta
experiencia en la enseanza de espaol como lengua extranjera. Todos ellos, adems
de poseer ttulos acadmicos, cuentan con una extensa experiencia en la enseanza del
espaol para extranjeros.
El Instituto Cervantes de Florianpolis se encuentra en la Rua Esteves Junior,
280-Centro Florianpolis-SC. Ms abajo, se presenta el plano de la ciudad de
Florianpolis con su localizacin exacta.

95
Informacin disponible en: http://florianopolis.cervantes.es/es/sobre_nosotros_centro_espanol.htm

302

A continuacin, se presentan los cursos que el Instituto Cervantes de
Florianpolis ofrece:

7.11.1. Los Cursos de espaol

Cursos generales
Acceso
Plataforma
Umbral
Avanzado
Dominio
Cursos especiales:
Cursos de conversacin (30 horas)
Espaol para los negocios (30 horas)
Espaol para el turismo (30 horas)
E3 Danza Flamenca Inicial A1
E3 Danza Flamenca Intermedio
E1 Preparacin DELE intermedio
E1 Preparacin DELE Superior
Cursos intensivos
Cursos de formacin para profesores

En conclusin, el papel que desempea los nueve centros del Instituto Cervantes
en las nueve capitales brasileas reside en la promocin de la enseanza del espaol y
en la difusin de la cultura de Espaa y de los pases hispanoamericanos en los cuatro
rincones de Brasil.
Adems de ello, esos centros organizan los exmenes para el Diploma de
Espaol como lengua Extranjera (DELE), que acredita el grado de competencia y de
dominio del idioma espaol; ofrecen tambin cursos de espaol para atender a varios
sectores de la sociedad en funcin del uso socio-profesional (espaol para fines

303

especficos: comercio, secretariado, turismo) y la profundizacin en temas de lengua y
cultura (literatura, historia, etc.) en colaboracin con otras organizaciones nacionales e
internacionales.
De esos cursos se pueden citar los que se han ofrecido en el ao de 2009 en el
Instituto Cervantes de Brasilia:
96
:
I Simposio Internacional de Literatura Espaola e Hispanoamericana, el
16 y 17/10/2009.
Cursos :
Pronunciar en espaol: fontica en la clase de ELE, el 27/08/2009.
Colombia:No ms! 2 parte, el 28/08/2009.
Mini curso: El Guaran Paraguayo o Jopar, el 25/09/2009.
Asimismo, los nueve centros del Instituto Cervantes organizan cursos de
formacin para profesores de espaol que quieran actualizar sus conocimientos respecto
a la enseanza de la lengua espaola Y en lo que concierne al tema de la formacin, de
la habilitacin y de la titulacin de los profesores de espaol lengua extranjera, que han
de desempear su trabajo en centros pblicos de Brasil, el Instituto Cervantes entiende
que ese tema ha de plantearse y de resolverse en el seno de las instituciones brasileas.

96
http://brasilia.cervantes.es/es/cursos_espanol/profesores_espanol/curso_para_profesores.shtm [citado
15 marzo 2010 - i]

304

El Instituto Cervantes, con sede en Espaa, proporciona informacin dirigida a
los profesionales de la enseanza del espaol sobre los cursos de formacin impartidos
en el Centro de Formacin de Profesores (CFP) del Instituto Cervantes y en el Mster
en Enseanza del Espaol como lengua extranjera organizado conjuntamente por el
CFP y la Universidad Internacional Menndez Pelayo
97
.
De acuerdo con la informacin disponible en los dominios web de los nueve
centros del Instituto Cervantes, se puede interpretar que la labor acadmica y cultural de
los centros del Instituto Cervantes en Brasil se centra en la promocin y en la difusin
de la lengua espaola y de las culturas que estn ligadas indisociablemente a esa lengua,
con el mximo respeto a las instituciones y a los profesionales de ese pas.

97
Informacin disponible en: http://cfp.cervantes.es/actividades_formativas/master/default.htm [[citado
14 marzo 2010 - d]

305

CAPTULO 8

8. CONCLUSIONES

La investigacin que se ha llevado a cabo en esta tesis doctoral toman como
referencia la Ley n 11.161/2005, la cual establece que la enseanza de la lengua
espaola deber integrarse a partir del da 5 de agosto de 2010 en el currculo de la
enseanza media, ya sea como asignatura de matrcula facultativa para el alumno, o
como asignatura de matrcula obligatoria, en el caso de que la comunidad escolar opte
por la lengua espaola como asignatura obligatoria para el estudiante.
De ah que para delinear el escenario en el que se realiza la formacin de los
profesores de espaol en el mbito de la educacin universitaria brasilea, se hayan
presentado, en el captulo 1, temas relacionados con la creacin de la universidad en la
Edad Media, y las concepciones, la misin y los usos de esa institucin universitaria, en
un determinado contexto temporal y espacial histrico.
La correlacin de esa presentacin se ha debido a la intencin de establecer un
marco terico a fin de que sirva de referencia para entender el sistema educativo
superior de Brasil con sus influencias y particularidades, en el que se da la formacin
del profesor de espaol que, en la actualidad, desempea un papel importante en lo que
concierne a la Ley n 11.161/2005.
En el Captulo 2 se ha discutido las cuestiones concernientes al contexto en el
que se elabor la legislacin de la enseanza superior en Brasil, y tambin a las fuerzas
de los sectores de la sociedad y de las ideologas polticas que han contribuido a la

306

constitucin de las universidades brasileas del siglo XX y del XXI. Adems de ello, se
ha destacado las influencias de centros de otros pases, prximos o no, que las
universidades brasileas han experimentado, desde su creacin hasta los das de hoy.
As, en el contexto de los cambios acelerados que se presentan en el mundo
moderno y sus repercusiones en la universidad, se ha reflexionado acerca de la crisis de
la universidad occidental, y sobre la crisis particular de la universidad brasilea dentro
de ese contexto progresivo e imparable de transformacin social.
En la Parte II, que se compone de dos captulos, se ha tratado, en primer lugar,
de los currculos de los Cursos de la Licenciatura en Letras Espaol, en la modalidad
presencial de las quince universidades brasileas elegidas para este estudio de
investigacin. En segundo lugar, se ha dado a conocer el escenario del proceso de la
implementacin del espaol en todos los estados federativos de Brasil, a pocos meses
para que entre en vigor la Ley n 11.161/2005.
En el Captulo 3 se ha presentado el criterio de eleccin de las universidades
brasileas, basado en el listado del mes de enero de 2010 que aporta el Ranking
Mundial de Universidades en la Red del CSIC, as como toda la informacin
relacionada con ese Ranking, cuya cobertura es ms amplia que otros rankings
similares, ya que se centra no slo en los resultados de investigacin, sino que tambin
usa otros indicadores que reflejan mejor la calidad global de las instituciones
acadmicas y de investigacin de todo el mundo.
El objetivo fundamental de esa investigacin ha sido allegar toda la informacin
de la fuente en que se basa el criterio de eleccin de las universidades brasileas, que
ofrecen los cursos de Licenciatura en Letras Espaol, para que se pudiera llevar a cabo

307

un anlisis y un posterior estudio de cmo se realiza la formacin de profesores de
espaol lengua extranjera en los diez estados de la federacin brasilea en los que
dichas universidades se sitan.
El Captulo 4 se ha centrado, en un primer momento, en los temas relacionados
con la concepcin del currculo universitario basado en dos dimensiones: la dimensin
macro y la dimensin micro, como suelen denominarse en la terminologa educativa
reciente los niveles de concrecin curricular; y, a continuacin, se ha dado a conocer las
legislaciones que sirven de directrices para la constitucin de la formacin de los
profesores de Letras Espaol en las universidades de Brasil.
En la Parte III, que consta de cuatro captulos, se han aportado informaciones ya
ms concretas y especficas sobre las universidades y la formacin de profesores de
espaol LE en Brasil. En el Captulo 5 se ha presentado la descripcin de cada una de
las quince universidades elegidas para esta investigacin doctoral, sus cursos de
licenciatura en Letras Espaol y sus respectivos currculos.
A travs de esa descripcin, se ha pretendido proporcionar un retrato directo y
objetivo del marco que conforma la educacin superior en Brasil y, adems, delinear
cmo los cursos de formacin de profesores de espaol como lengua extranjera
organizan sus currculos a partir de la legislacin vigente para la educacin superior en
ese pas.
As, la conclusin a la que se ha podido llegar acerca del locus de formacin por
excelencia de profesores de espaol en Brasil, de acuerdo con la legislacin que
constituye el sistema universitario en Brasil, es que las universidades brasileas son las
nicas instituciones que pueden otorgar el ttulo de licenciado en Letras Espaol a los

308

estudiantes brasileos y, adems de ello, que las quince universidades brasileas
seleccionadas para este estudio desempean un papel de gran importancia en el proceso
de la implementacin de la ley espaol en las escuelas de todo el territorio brasileo.
Asimismo, se puede aseverar que los profesores graduados en Licenciatura en
Letras Espaol por dichas quince universidades reciben una buena formacin. Por lo
tanto, estarn en condiciones de asegurar la calidad de la enseanza de la lengua
espaola en las escuelas en las que trabajarn.
En el Captulo 6, la investigacin se ha centrado en reunir, mostrar y analizar la
documentacin existente sobre el proceso de la implementacin del espaol que se est
llevando a cabo en todas las escuelas brasileas de enseanza media con motivo de la
referida ley federal.
De ese modo, a partir del 5 de agosto de 2010
98
todas las escuelas pblicas y
privadas debern ofrecer como mnimo docencia en dos lenguas extranjeras modernas,
una de matrcula obligatoria y otra de matrcula optativa para los estudiantes. Una de
esas dos lenguas tendr que ser la lengua espaola.
A travs de los documentos analizados en esta tesis doctoral se ha podido
comprobar que el gobierno brasileo no elabor desde el inicio de la aprobacin de la
Ley n 11.161/2005 un plan de implementacin que tuviera como base, en primer lugar,
las condiciones reales y objetivas para el proceso de implementacin del espaol en las
escuelas pblicas.
Y, en segundo lugar, se ha comprobado que tampoco se llev a cabo la
aplicacin desde ese inicio del proceso- de un proyecto que reuniera toda la

98
Es importante poner de relieve que este apartado de la tesis doctoral ha sido escrito antes de la fecha
mencionada del da 5 de agosto de 2010.

309

informacin acerca de la estructura logstica del pas, de las universidades que ofrecen
la formacin de profesores de espaol ni del nmero exacto de profesores en
disposicin de atender la demanda docente establecida por la ley. A raz de la ausencia
de ese plan, la calidad de la enseanza del espaol puede verse afectada de forma
negativa en diversas ciudades brasileas.
Sin embargo, desde el mbito acadmico siempre ha habido gestos tangibles que
han traducido la preocupacin por la forma como se est llevando a cabo la
implementacin de la ley del espaol en los estados de la federacin.
Ante esa situacin, los acadmicos, las asociaciones de profesores de espaol de
diversos estados se han reunido en congresos
99
e, incluso, han presentado varias
propuestas
100
a los organismos pblicos.

99
Informaciones sobre los Congresos relacionados con la lengua espaola realizados en Brasil: VI
Congresso Brasileiro de Hispanistas / II Congresso Internacional da Associao Brasileira
de Hispanistas 31/08 a 03/09/2010.
Disponible en: http://espanholdobrasil.wordpress.com/2010/05/23/vi-congresso-brasileiro-de-hispanistas-
ii-congresso-internacional-da-associacao-brasileira-de-hispanistas/ [citado 16 junio 2010 - a]
I Congreso Internacional de Profesores de Lenguas Oficiales del Mercosur y I Encuentro Internacional
de Asociaciones de Profesores de Lenguas Oficiales del Mercosur. Lenguas, sistemas escolares e
integracin regional. Disponible en: http://www.unioeste.br/eventos/ciplom/ [citado 16 junio 2010]
100
Las propuestas presentadas por los acadmicos, ya citadas en Captulo 6, pueden leerse en el
documento de la COPESBRA. El objetivo principal de esa comisin es acompaar y asesorar las
iniciativas del Ministerio de Educacin y de las secretaras estatales y municipales de educacin.
Disponible en: http://espanholdobrasil.files.wordpress.com/2009/12/texto-reuniao-seb-18-11.doc [citado
16 junio 2010 - b]

310

No obstante, el dilogo entre los representantes de los profesores y los
representantes de los organismos pblicos no siempre fue fluido, sobre todo en el
Estado de Sao Paulo. La ausencia de una poltica lingstica transparente que atienda los
intereses de toda una sociedad, ha dado paso al encubrimiento, al enmascaramiento de
intereses polticos particulares y de una validez a corto plazo en el actual gobierno del
estado paulista.
Los documentos citados a continuacin permiten formarse una idea clara de
cmo se est implementando la poltica lingstica del espaol en las escuelas estatales
del Estado de Sao Paulo.
El Decreto 54758
101
, que posibilita la subcontratacin de lenguas extranjeras en
las escuelas pblicas; la Resolucin SE 83, de 5-11-2009
102
, que delibera sobre la
diversificacin curricular en la enseanza media, relacionada con la lengua extranjera
moderna; la Resolucin SE 76 / 2008
103
, que establece el ingls como nica lengua

Adems de ello, la COPESBRA ha llevado a trmino otras iniciativas tales como: el I Seminrio
Nacional da COPESBRA Implantao do Espanhol no Sistema Educativo Brasileiro y el I Encontro
Sergipano de Lngua Espanhola e Literaturas Hispnicas O Ensino de Espanhol no Ensino Bsico.
Esos dos encuentros tendrn lugar en la Universidad Federal de Sergipe (UFS).
Disponible en: http://copesbraseminario.wordpress.com/apresentacao/ [citado 16 junio 2010 - i]
101
Informacin disponible en: http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/819016/decreto-54758-09-sao-
paulo-sp [citado 16 junio 2010 - b]
102
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/83_09.HTM?Time=12/28/2009 11:55:11 [citado 16 junio
2010 - b]
103
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/76_08.HTM?Time=6/4/2010%203:41:53%20PM [citado
16 junio 2010 - c]

311

extranjera curricular para todo el estado; y el Edital 15 / 0002 2010
104
, que permite las
escuelas privadas interesadas en la subcontratacin inscribirse en ese proceso de
seleccin.
As, esos documentos, en los que se establecen las bases legales de la
implementacin del espaol en las escuelas pblicas de ese estado son los objetos de
disconformidad entre la APEESP (Asociacin de profesores de espaol del Estado de
Sao Paulo) y el gobierno paulista.
A raz del decreto y de las resoluciones comentadas en las lneas anteriores, se
llev a debate
105
, el da 10 de marzo de 2010, en la Asamblea Legislativa el tema de la
enseanza de lenguas extranjeras en las escuelas pblicas de Estado de Sao Paulo.
Tras ese debate, el lder del PT (Partido de los Trabajadores), presente en la
Asamblea Legislativa ese da, redact una peticin de aclaracin
106
y la dirigi al

104
http://www.apeesp.com.br/web/index.php?option=com_content&view=article&id=127&Itemid=85
105
Por solicitud de la APEESP y de los profesores de la USP (Universidad de So Paulo), la Comisin de
Educacin de la Asamblea Legislativa puso en debate la dudosa legalidad del Decreto n 54.758/09 y la
Resolucin SE 83, de 5-11-2009 del Gobierno de Sao Paulo sobre las lenguas extranjeras en las escuelas
pblicas. El debate fue abierto al pblico y cont con la presencia de los representantes de asociaciones y
de especialistas en lengua espaola.
Disponible en:
http://www.apeesp.com.br/web/index.php?option=com_content&view=article&id=123:debate-
alesp&Itemid=81 [citado 16 junio 2010 - b]
106
Informacin disponible en: http://www.apeesp.com.br/web/images/pdf/13052010.pdf [citado 16 junio
2010 - c]

312

Magistrado General de Justicia del Estado de Sao Paulo a fin de determinar las posibles
ilegalidades en ese proceso de implementacin de espaol en el estado paulista.
As, a pocos meses de expirar el plazo de cinco aos, prevista en la Ley n
11.161, se puede observar que las conversaciones siguen teniendo obstculos entre los
presentantes del profesorado y los representantes polticos que forman parte del
gobierno estatal paulista.
Por otro lado, en el mbito federal, con motivo de la apertura de dilogo con el
Ministerio de Educacin de Brasil, los acadmicos han incrementado los esfuerzos para
acompaar y para prestar asesora a las iniciativas
107
del Ministerio de Educacin, de las
Secretaras Estatales y Municipales de Educacin, de forma conjunta, con el objetivo de
garantizar el cumplimiento con calidad de la Ley n11.161/2005.
Ahora bien, es importante destacar, entre las conclusiones de esta tesis, que en
nuestra opinin el eje central de ese proceso de implementacin es la calidad de la
enseanza del espaol que se ofrecer en las escuelas brasileas.

107
La aprobacin final del MEC para el proyecto de la COPESBRA ESPANHOL MULTIMDIA PARA
BRASILEIROS Srie Didtica Eletrnica, ofrecida por la Universidad Federal Fluminense a travs del
Programa de Formao Continuada Mdias na Educao, de la SEED/MEC. El material producido se
publicar en la pgina web denominada: Portal do Professor
(http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index6.html ) y estar disponble tambin en CD-Rom o pen
Drive, de modo que puedan utilizarlos en las escuelas sin acceso a internet. Disponible en:
http://espanholdobrasil.wordpress.com/2010/04/02/iniciativa-da-copesbra-e-acolhida-pelo-mec-serie-
didatica/ [citado 16 junio 2010 - c]

313

El nivel de la enseanza del espaol no slo garantizar el xito de la
implementacin de la ley y el prestigio de que actualmente goza ese idioma en el mbito
acadmico brasileo, y tambin en las relaciones comerciales entre Brasil
108
y Espaa, y
los pases miembros del Mercosur y de la Unasur, sino que tambin asegurar que miles
de jvenes brasileos tengan la posibilidad, por medio del conocimiento de esa lengua,
de ampliar sus horizontes, de acercarse a pueblos
109
de distintas culturas y familiarizarse
con sus costumbres, y sus producciones cientficas y artstico-culturales.
Como ms arriba mencionamos, la falta de un proyecto inicial, que debera
haberse elaborado cuando se aprob la ley del espaol en el ao 2005, puede perjudicar
la calidad de la enseanza del espaol, aunque los futuros profesores de espaol
alcancen un destacado nivel de preparacin en las universidades brasileas.
La realidad de hoy es que en algunos estados y en algunos municipios del pas se
est interpretando la Ley n 11.161/2005 desde un punto de vista pragmtico, es decir,
los responsables estn solo preocupados por incluir en el currculo la asignatura de
lengua espaola, pero estn dejando de preocuparse de algo fundamental: si los

108
De acuerdo con el artculo publicado en el ICEX informa, Brasil es un mercado prioritario para Espaa
porque es la cabeza de puente para entrar en Amrica Latina y es un pas en crecimiento que dispone de
abundantes recursos naturales, estabilidad poltica y unos slidos fundamentos econmicos.
Disponible en:
http://www.icex.es/icex/cda/controller/pageICEX/0,6558,5518394_5519005_6366453_4302455,00.html

109
Brasil, con un rea de 8.514.876,599 Km
2
, est localizado en el continente americano y ocupa la parte
centro-oriental de Sudamrica. Est cortado por el Ecuador y el Trpico de Capricornio, con la mayor
parte de sus tierras situadas en las latitudes ms bajas del globo terrestres, las que le confiere las
caractersticas de pas tropical. Sus lmites geogrficos se extienden por 23.086 Km, de los cuales 15.719
Km correspondientes a la lnea divisoria con pases de Amrica del Sur. Solo Chile y Ecuador no
establecen fronteras con ese pas tropical.
Disponible en: http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/geo/posicaoextensao.html [citado 16 junio
2010]

314

profesores que impartirn las clases de esa lengua estarn realmente preparados para
hacerlo.
La comprobacin de la preparacin de los profesores de espaol se debe dar a
travs de la convocatoria de concurso-oposicin, la cual seleccionar a los mejores
profesionales para ocupar los puestos en las escuelas pblicas, y no mediante el proceso
de seleccin de profesores de espaol que se est poniendo en marcha. Ese proceso de
seleccin de profesores, que en muchos de los casos slo toma en consideracin el ttulo
de licenciado en Letras Espaol y la experiencia del candidato en el mbito educativo,
sin tener en cuenta su experiencia docente en la enseanza de una lengua moderna
extranjera.
Frente a esa situacin, la nica va de garantizar la calidad de la enseanza es la
implantacin por medio de convocatorias de oposiciones. Sin ellas, resulta difcil
sostener el xito de la implementacin, en este perodo inicial, aunque slo pensemos en
el nmero suficiente de profesores para atender la demanda derivada de la ejecucin de
la ley del espaol. La inclusin de las lenguas en los currculos escolares no puede
interpretarse como un intento nico de atender la exigencia de una ley. Las instituciones
educativas han de asegurar la calidad de la enseanza de ese idioma para favorecer el
conocimiento de una realidad mltiple lingstica y cultural, con un papel importante en
esa zona geogrfica.
As, con la palabras pronunciadas por su Alteza Real el Prncipe de Asturias, en
el Acto de entrega de los Premios Prncipe de Asturias 2005
110
, se puede ampliar la idea

110
Informacin disponible en: http://servicios.elcomerciodigital.com/extras/premios/disc_felipe.htm
[citado 16 junio 2010]

315

de que las lenguas han sido y seguirn siendo un factor primordial de convivencia y de
aproximacin entre los seres humanos, un vehculo de comunicacin y de difusin
cultural entre los distintos pueblos del planeta.
Adems de ello, su Alteza Real aadi que las lenguas que hablamos los seres
humanos estn hechas, como se ha repetido tantas veces, para unirnos y no para
separarnos o marginarnos, para facilitar la comprensin mutua y para fomentar el
conocimiento, para ampliar nuestra cultura y, en definitiva, para enriquecer nuestro
espritu.
Un ejemplo de aproximacin entre diferentes culturas se produjo con la entrega
del Premios Prncipe de Asturias de las Letras 2005 a la escritora brasilea Nlida
Pin, hija de emigrantes gallegos, que, como tantos otros espaoles, buscaron nuevos
horizontes en tierras americanas.
De las palabras del Prncipe de Asturias puede deducirse que las lenguas no slo
son un instrumento de unin entre las culturas, sino que tambin constituyen un factor
que posibilita la creacin de una mayor conciencia sobre las tradiciones lingsticas y
culturales del mundo e, incluso, infunden un espritu de solidaridad basado en el
entendimiento, en la tolerancia y en el dilogo entre los pueblos.
De ese modo, tras once meses de elaboracin de esta tesis doctoral, estamos en
condiciones de asegurar que el dilogo que puede hacerse en portugus y en espaol
debe de ser el eje estructurador en ese proceso de implementacin del espaol en Brasil.
Se debe tener en cuenta que en una democracia, los intereses comunes de una sociedad
se deben discutir entre todos los representantes de los varios mbitos de esa misma
sociedad. La decisin de la implementacin de la ley n 11.161 no slo concierne a los
polticos, sino tambin a los acadmicos, a los profesores de espaol como lengua

316

extranjera y, ante todo, a los estudiantes, que son la razn de la existencia de dicha ley y
los destinatarios inmediatos de su aplicacin.
El mayor reto de ese proceso es lograr que la implementacin de la lengua
espaola, como un bien pblico, es decir, perteneciente o relativo a toda una sociedad,
produzca importantes beneficios a todos.
Estamos convencidos de que, para que el xito sea a largo plazo, habr que dejar
de mirar desde un paradigma da preferencia excesiva al inters particular sobre lo
general, y democratizar ese proceso.
Lo diremos en palabras de Don Quijote, una golondrina sola no hace verano
(Cervantes, 1965:89). El xito de la implementacin de la lengua espaola no se har
realidad sin el dilogo y la unin de todos los sectores interesados de la sociedad
brasilea, de la sociedad espaola y de toda la comunidad latinoamericana.
Quiz Alonso Quijano sea un personaje que sirva para ilustrar bien los deseos de
la comunidad acadmica de Brasil y de Espaa respecto a la inclusin de la lengua
espaola en las escuelas brasileas.
Los profesores de espaol, al igual que el famoso hidalgo Don Quijote de la
Mancha, que camin por diversos rincones de Espaa para deshacer agravios, enderezar
entuertos, enmendar sinrazones y mejorar abusos y, adems, satisfacer deudas, caminan
por varios estados brasileos para discutir, para reivindicar y para asegurarles a miles y
miles de jvenes la enseanza de la lengua espaola con calidad
111
. Muchas cosas se
han alcanzado en ese recorrido, pero faltan muchas otras cosas ms que conquistar.

111
Informaciones acerca de las acciones emprendidas por los profesores brasileos para asegurar la
implementacin de la enseanza del espaol con calidad pueden consultarse en las siguientes pginas
web: http://espanholdobrasil.wordpress.com/ y http://www.apeesp.com.br/web/ [citado 16 junio 2010]

317

De acuerdo con las conclusiones de la implementacin del espaol en Brasil que
yo mismo anunciaba en la Memoria Final del Mster titulada El proceso de la
implementacin de la ley del espaol en el Brasil: reacciones y reflexiones, si se
prev la implementacin de dicha ley sin tener en cuenta el locus de formacin del
profesor y la interpretacin que cada estado brasileo haga de esa legislacin, resultar
difcil mantener la idea de un xito real o de un fracaso rotundo de ese proceso de
implementacin de la ley del espaol en Brasil (Ramalho, 2009: 96).
A pocos meses de la entrada en vigor de la ley del espaol, an se puede
mantener ese mismo punto de vista. La realidad no ha cambiado mucho y la garanta de
ofrecer la enseanza del espaol con calidad en las escuelas pblicas del pas ya se ve
afectada, antes incluso mismo de empezar. De ello resulta que a muchos estudiantes no
se les asegurar el derecho a recibir una enseanza de calidad, conforme reza la
Constitucin brasilea
112
.
De conformidad con lo que all dije, la implementacin del espaol en Brasil an
sigue abarcando no slo una posibilidad, sino una gama de posibilidades que podran
resultar exitosas o no.
En sntesis, para asegurar la calidad de la enseanza de la lengua espaola se
debern observar algunos criterios que tienen implicaciones de gran relevancia en ese
proceso de implementacin del espaol en las escuelas brasileas.
Esos criterios son: 1. realizacin de la formacin de profesores de espaol como
LE en las universidades; 2. convocatoria de oposiciones para asegurar la calidad
formativa de los docentes; 3. valoracin de la prctica docente; 4. produccin de

112
Art.VII - garanta del patrn de calidad (la traduccin es ma) del Art. 206. Captulo III - Da
Educao, da Cultura e do Desporto Seo I - Da Educao. Disponible en:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm [citado 16 junio 2010]

318

materiales didcticos de buena calidad que atiendan las particularidades de los
estudiantes brasileos; 5. formacin continua de profesores de esa rea especfica del
conocimiento; y 6. fomento de la produccin cientfica que abarca todo lo relacionado
con la Lengua espaola como lengua extranjera.
A nuestro parecer, sa es la nica manera de lograr, por un perodo
indeterminado, el prestigio de la lengua espaola y de las culturas en lengua espaola en
el quinto pas ms grande del mundo. De no ser as, el espaol podr experimentar una
devaluacin con respecto a su valor econmico, a raz de los descaminos de la
implementacin de la ley 11.161/2005 en los estados brasileos, la cual puede reducir a
niveles bajos la calidad de la enseanza de esa lengua y, por ende, su oferta.
Pensamos que la implementacin de la lengua espaola, por s sola no podr
asegurar el alza permanente de ese idioma, si no se preserva su calidad en las escuelas
pblicas del pas a partir de ahora, ya que los consumidores de ese producto, que
pueden afirmar la certeza de la importancia del valor del espaol en el mercado
globalizado, son los estudiantes de hoy y de maana; los futuros hablantes que
utilizarn ese idioma como herramienta en su prctica profesional y, adems de ello,
que consumirn lo bienes culturales producidos en esa lengua.
Y para finalizar toda la discusin sobre el papel de las universidades brasilea en
la formacin de los profesores de espaol como lengua extranjera, en el proceso de
implementacin de la asignatura de lengua espaola en la escuelas pblicas y privadas
de Brasil y, paralelamente, calibrar la implicaciones econmica que supone la puesta en
marcha de la ley de espaol, tanto en mbito nacional como internacional, en el
Captulo 7 se ha reunido toda la informacin relacionada con la presentacin
institucional del Instituto Cervantes y su presencia en nueve ciudades capitales de Brasil

319

y, adems de ello, se han comentado las actividades que la Consejera de Educacin
lleva a cabo en Brasil.
As, los nueve centros del Instituto Cervantes, junto a la Consejera de
Educacin en Brasil, llevan a cabo una importante labor en lo que respecta a la oferta de
la enseanza de la lengua espaola para los diversos sectores de la sociedad brasilea,
as como a la difusin de la cultura hispnica e, incluso, en un plano metodolgico, a la
organizacin de cursos de formacin para profesores de espaol que quieran actualizar
sus conocimientos respecto a la situacin de la enseanza de la lengua espaola.
Por otro lado, es importante poner de relieve que el protagonismo que comparten
esas dos instituciones espaola con las quince universidades brasileas se refiera a un
papel esencialmente distinto en lo que concierne a la obtencin de ttulo de licenciado
en Letras Espaol de las universidades brasileas.
El papel que desempean las instituciones espaolas en Brasil se centra
exclusivamente en la promocin de la lengua espaola y en la difusin de las culturas
hispnicas e, incluso, en la oferta de cursos de actualizacin para profesores de espaol
como lengua extranjera. Esas acciones que Espaa realiza en ese pas constituyen una
ayuda importante y necesaria en este momento, en el que se da -con un plazo ya fijado y
muy prximo a la fecha de culminacin de esta tesis doctoral
113
- la implementacin del
espaol en las escuelas brasileas.
En suma, la formacin de los profesores de espaol en las universidades
brasileas, el proceso de implementacin del espaol en las escuelas pblicas y privadas

113
Como nota de aclaracin, el depsito de esta tesis se har despus del da 5 de agosto de 2010.

320

de mi pas, as como la ayuda de Espaa en ese terreno han sido los factores, de enorme
trascendencia, que me han motivado a elaborar esta tesis doctoral.
As, mi condicin de ciudadano del Brasil, de licenciado en Letras Portugus
/Espaol, de profesor en activo en la Universidad de Sorocaba desde el ao2002, y de
titulado en el Mster de la UB en el ao 2009, me han permitido el acceso a unas
fuentes documentales, a unos conocimientos tericos y a unos datos actuales que me
han ayudado a la investigacin doctoral que ahora culmina.
Ojal pueda contribuir, aunque sea con un granito de arena, al conocimiento de
los hechos, que ocurren a tanta distancia de Espaa --aunque las conexiones polticas,
comerciales y culturales la acortan--, as como a una justa valoracin de los mismos,
todos ellos conducentes a la mejora de la calidad de la enseanza de la lengua espaola
como lengua extranjera en toda la geografa brasilea.

321

9. BIBLIOGRAFA

Para la elaboracin de esta tesis doctoral he consultado tres tipos de fuentes
bibliogrficas que, en esta relacin, se presentan separadas: por una parte estn las
referencias de los libros y de los artculos consultados que tratan de la institucin de la
universidad, del cambio de la sociedad y del sistema universitario brasileo.
A continuacin se presenta la parte que remite a la documentacin del gobierno
del Brasil en lo que concierne a todo lo que es legislacin y regulacin de su sistema de
educacin superior.
Y, por ltimo, se presenta una tercera parte de la documentacin consultada, las
pginas oficiales de las universidades del Brasil; las pginas web que justifican el
criterio que se ha tomado para la seleccin de las instituciones universitarias brasileas;
los sitios web que recogen informaciones acerca del proceso de implementacin del
espaol en Brasil, as como las pginas electrnicas de los centros del Instituto
Cervantes y de la Consejera de Educacin.

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http://www.proplan.ufpr.br/arquivos/PDI%2febrero007-2011_UFPR.pdf
Universidad Federal de Paran [en lnea]. [citado 22 enero 2010 - b]. Disponible en:
http://www.ufpr.br/adm/templates/p_index.php?template=1&Cod=80&hierarquia=6.1.1
Universidad Federal de Paran [en lnea]. [citado 22 enero 2010 - c]. Disponible en:
http://www.letras.ufpr.br/graduacao/mercado_de_trabalho.html
Universidad Federal de Paran [en lnea]. [citado 22 enero 2010 - d]. Disponible en:
http://www.letras.ufpr.br/documentos/graduacao/portaria_retifica_curriculo_letras.pdf
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http://www.ufpe.br/ufpenova/index.php?option=com_content&view=article&id=99&Ite
mid=178
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en:http://www.ufpe.br/proacad/index.php?option=com_content&view=article&id=154
&Itemid=138
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en: http://www.ufpe.br/letras/grad.htm
Universidad Federal de Pernambuco [en lnea]. [citado 23 enero 2010 - d]. Disponible
en: http://www.ufpe.br/letras/Curso%20D.htm

346

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en: http://www.ufrj.br/pr/conteudo_pr.php?sigla=HISTORIA
Universidad Federal de Ro de Janeiro [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - b]. Disponible
en: http://www.ufrj.br/pr/conteudo_pr.php?sigla=AUFRJMISSAO
Universidad Federal de Ro de Janeiro [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - c].Disponible
en:http://www.pr1.ufrj.br/index.php?option=com_content&task=view&id=137&Itemid
=220
Universidad Federal de Ro de Janeiro [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - d].Disponible
en:http://www.letras.ufrj.br/index.php?option=com_content&task=view&id=45&Itemid
=74
Universidad Federal de Ro de Janeiro [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - e]. Disponible
en: http://www.ifcs.ufrj.br/~historia/discentes/manual/CatGrad20febrero.pdf
Universidad Federal de Rio Grande do Norte [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - a].
Disponible en: http://www.ufrn.br/ufrn/conteudo/universidade/historia.php
Universidad Federal de Rio Grande do Norte [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - b].
Disponible en:
http://www.ufrn.br/ufrn/conteudo/universidade/doc_oficiais/anexos/PDI1999-2008.pdf
Universidad Federal de Rio Grande do Norte [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - c].
Disponible en: http://www.cchla.ufrn.br/letras/index.html
Universidad Federal de Rio Grande do Norte [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - d].
Disponible en: http://www.ufrn.br/mostradeprofissoes/cursos/LetrasEspanhol.pdf
Universidad Federal de Rio Grande do Norte [en lnea]. [citado 24 enero 2010 - e].
Disponible en: www.cchla.ufrn.br/reuni/espanhol.doc
Universidad Federal de Rio Grande do Sul [en lnea]. [citado 26 enero 2010 - a].
Disponible en: http://www.ufrgs.br/ufrgs/ufrgs_espanol/

347

Universidad Federal de Rio Grande do Sul [en lnea]. [citado 26 enero 2010 - b].
Disponible en: http://www.ufrj.br/pr/conteudo_pr.php?sigla=AUFRJMISSAO
Universidad Federal de Rio Grande do Sul [en lnea]. [citado 26 enero 2010 - c].
Disponible en:
http://www6.ufrgs.br/letras/index.php?option=com_content&view=article&id=48&Item
id=54
Universidad Federal de Rio Grande do Sul [en lnea]. [citado 26 enero 2010 - d].
Disponible en:
http://www6.ufrgs.br/letras/index.php?option=com_content&view=article&id=100&Ite
mid=101
Universidad Federal de Rio Grande do Sul [en lnea]. [citado 26 enero 2010 - e].
Disponible en:
http://www1.ufrgs.br/graduacao/xInformacoesAcademicas/curriculo.php?CodCurso=33
4&CodHabilitacao=109&CodCurriculo=311&sem=2009febrero2
Universidad Federal de Santa Catarina [en lnea]. [citado 29 marzo 2010 - a].
Disponible en: http://www.paai.ufsc.br/arquivos/arquivo42d3acf4448d5.pdf
Universidad Federal de Santa Catarina [en lnea]. [citado 29 marzo 2010 - b].
Disponible en:
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fragmentos/article/viewFile/8664/8005
Universidad Federal de Santa Catarina [en lnea]. [citado 29 marzo 2010 - c].
Disponible en: http://www.lle.cce.ufsc.br/curriculos/espanhol/LETRAS-
LINGUA%20ESPANHOLA%20E%20LITERATURAS%20[curriculo%2019981].pdf
Universidad Federal de Santa Catarina [en lnea]. [citado 29 marzo 2010 - d]. Disponible en:
http://www.lle.cce.ufsc.br/

348

Universidad Federal Fluminense [en lnea]. [citado 28 enero 2010 - a]. Disponible en:
http://www.pdi.uff.br/images/images/PDI_no_EMEC_pos_Comissao_versao_30abr091.pdf
15/12/2009
Universidad Federal Fluminense [en lnea]. [citado 28 enero 2010 - b]. Disponible en:
http://www.coseac.uff.br/2009/cursos/curso_29.htm
Universidad Federal Fluminense [en lnea]. [citado 28 enero 2010 - c]. Disponible en:
http://www.uff.br/ggl/novcurriculo.htm
Universidad Federal Fluminense [en lnea]. [citado 28 enero 2010 - d]. Disponible en:
http://www.uff.br/ggl/PortuguesEspanholNovo.pdf

349

10. ANEXOS
Anexo 10.1: El cuadro curricular del curso de Letras Espaol de la
FFLCH de la Universidad de Sao Paulo en su versin original.

Legenda: CH = Carga horria Total; CE= Carga horria Estgio; CP=Carga horria de
Prticas como Componentes Curriculares; AACA= Carga horria en Atividades
Acadmicos-Cientficos-Culturales.
Disciplinas Obrigatrias
1 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLC0112 Introduo aos Estudos Clssicos I 4 0 60 20
FLC0114 Introduo ao Estudo da Lngua Portuguesa I 4 0 60 20
FLL0433 Elementos de Lingstica I 4 0 60 20
FLT0123 Introduo aos Estudos Literrios I 4 0 60 20
Subtotal: 16 0 240

80

2 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLC0113 Introduo aos Estudos Clssicos II 4 0 60 20
FLC0115 Introduo ao Estudo da Lngua Portuguesa II 4 0 60 20
FLL0434 Elementos de Lingstica II 4 0 60 20
FLT0124 Introduo aos Estudos Literrios II 4 0 60 20
Subtotal: 16 0 240

80

3 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA

350

FLC0162 Introduo ao Latim I 2 1 60 30
FLM0259 Prosa, poesia e ensaio na Literatura Espanhola
contempornea
2 1 60 10
FLM0263 Lingua Espanhola I 4 1 90 20
Subtotal: 8 3 210

60

4 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLC0163 Introduo ao Latim II 2 1 60 30
FLC0162 - Introduo ao Latim I Requisito
FLM0264 Lingua Espanhola II 4 1 90 20
FLM0263 - Lingua Espanhola I Requisito
FLM0613 Narrativa Breve Hispano-Americana 2 1 60 10 10
Subtotal: 8 3 210 10 60

5 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0265 Lingua Espanhola III 4 1 90 20
FLM0264 - Lingua Espanhola II Requisito
FLM0614 Literatura Espanhola: Idade Mdia 2 1 60 10 10
Subtotal: 6 2 150 10 30

6 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0262 Prticas Orais em Lngua Espanhola 4 1 90 20
FLM0265 - Lingua Espanhola III Requisito
FLM0617 Literatura Espanhola: Sculo XVI 2 1 60 10 10
Subtotal: 6 2 150 10 30

7 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA

351

FLM0615 Literatura Hispano-Americana: Discursos da
Conquista
2 0 30 10
FLM0618 Literatura Hispano-Americana: Estudos
Coloniais
2 1 60 10 10
FLM0621 Literatura Espanhola: Sculo XVII 2 1 60 10
Subtotal: 6 2 150 10 30

8 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0619 Argumentao e Sintaxe em Lngua Espanhola 2 0 30 10
FLM0262 - Prticas Orais em Lngua Espanhola Requisito
FLM0622 Literatura Hispano-Americana: Romantismo e
Modernismo
2 1 60 10
FLM0623 Literatura Espanhola: Sculo XIX 2 1 60 10
Subtotal: 6 2 150

30

9 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0620 Prtica de Escrita em Lngua Espanhola 2 0 30 10
FLM0624 Literatura Espanhola: Sculo XX 2 1 60 10
FLM0625 Vanguardas Latino-Americanas 2 0 30 10
Subtotal: 6 1 120

30

10 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA

352

FLM0616 Temas Contrastivos Acerca do Funcionamento
da Lngua Espanhola e do Portugus Brasileiro
4 0 60 20
FLM0626 Literatura Hispano-Americana Contempornea 2 1 60 10
Subtotal: 6 1 120

30

Disciplinas Optativas Eletivas
5 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0206 Introduo aos Estudos Tradutolgicos 2 1 60 0
FLM0628 Leituras Especficas da Literatura Hispano-
Americana
2 1 60 0
FLM0677 Italo Calvino e Outros Narradores do Sculo
XX
2 1 60
6 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0286 Introduo Prtica de Traduo do Espanhol 2 1 60 0
FLM0287 Introduo Prtica de Traduo do Francs 2 1 60
FLM0497 Introduo Traduo do Francs 2 1 60 0

7 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0288 Introduo Prtica de Traduo do Ingls 2 1 60
FLM0298 Traduo Comentada do Italiano I 2 1 60
FLM0505 Relaes Literrias Brasil-Frana 2 1 60 0

8 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0502 Literaturas de Expresso Francesa I 2 1 60 0

9 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA

353

FLM0268 Variedade e Alteridade na Lngua Espanhola 4 1 90 0
FLM0503 Literaturas de Expresso Francesa II 2 1 60 0

10 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CH CE CP AACA
FLM0504 Perspectiva da Crtica Francesa 2 1 60 0
FLM0627 Leituras Especficas da Literatura Espanhola 2 1 60 0

Disciplinas Optativas Livres
3 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CE CE CP AACA
FLM0112 Aprendizagem de Lngua Estrangeira: Teoria e
Prtica
2 0 30
FLM0126 Literatura Latino-americana I 2 0 30
FLM0184 Cultura e Civilizao Espanhola 4 0 60
FLM0207 Estudos Latino-americanos: Fico e Histria 2 0 30 30
FLM0549 Introduo Cultura Espanhola 2 0 30 0

4 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CE CE CP AACA
FLM0127 Literatura Latino-americana II 2 0 30
FLM0227 Literatura Espanhola da poca dos ustrias 2 0 30
FLM0228 Cervantes e Os Fundamentos do Romance 2 0 30
FLM0468 Introduo Traduo Literria 2 0 30

5 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CE CE CP AACA
FLM0600 Literatura Espanhola do Exlio 2 0 30

6 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CE CE CP AACA

354

FLM0283 Anlise Contrastiva do Ingls 2 1 60 0
FLM0284 Anlise Contrastiva do Italiano 2 1 60
FLM0678 Anlise de Textos Italianos 2 1 60
FLM0679 A Poesia de Eugnio Montale 2 1 60

7 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CE CE CP AACA
FLM0289 Introduo Prtica de Traduo do Italiano 2 1 60
FLM0382 Literatura Italiana do Barroco Ilustrao 2 1 60 0
FLM0498 Prticas de Traduo do Francs 2 1 60 0
FLM0501 Fundamentos da Crtica Francesa 2 1 60 0

8 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CE CE CP AACA
FLM0281 Anlise Contrastiva para Traduo
Portugus/Espanhol
2 0 30
FLM0499 Traduo Especializada e Terminologia 2 1 60 0

9 Perodo Ideal
Crd.
Aula
Crd.
Trab.
CE CE CP AACA
FLM0299 Traduo Comentada do Italiano II 2 1 60
FLM0298 - Traduo Comentada do Italiano I Requisito
FLM0500 Traduo e Literatura 2 1 60 0
FLM0506 A Escrita Literria 2 1 60 0
FLM0682 Dante e a Divina Comdia 2 1 60

355

Anexo10.2: La estructura curricular del Curso de Letras Lengua
Espaola y Literaturas de la Universidad Federal de Santa Catarina,
en su versin original en portugus

356

357

358

359

360

361

362

363

364

365

Anexo 10.3: El cuadro curricular del Curso de Letras Espaol de la
Universidad Federal de Rio Grande do Sul, en versin original

Etapa 1
Cdigo Disciplina/Pr-Requisito Carga Horria Crdito Carter

LET03371
CONCEITOS BSICOS DE LINGSTICA

60 4 Obrigatria

LET01441
ELEMENTOS DE LATIM I

75 5 Obrigatria

LET02921
ESPANHOL I

90 6 Obrigatria

LET01431
LEITURA E PRODUO TEXTUAL

60 4 Obrigatria

LET03357
LEITURAS ORIENTADAS I

45 3 Obrigatria

LET01009
LITERATURA BRASILEIRA A

60 4 Obrigatria

EDU01005
SOCIOLOGIA DA EDUCAO I - A

30 2 Obrigatria

366

Etapa 2

LET02922
ESPANHOL II
ESPANHOL I
90 6 Obrigatria

LET03372
ESTUDOS LINGSTICOS I
CONCEITOS BSICOS DE LINGSTICA
60 4 Obrigatria

EDU01004
HISTRIA DA EDUCAO: HIST. DA ESCOLARIZAO BRAS. E PROC PEDAGGICOS

30 2 Obrigatria

LET03358
LEITURAS ORIENTADAS II
LEITURAS ORIENTADAS I
45 3 Obrigatria

LET01010
LITERATURA BRASILEIRA B
LITERATURA BRASILEIRA A
60 4 Obrigatria

EDU03022
POLTICAS DA EDUCAO BSICA

30 2 Obrigatria

LET01432
VISO CRTICA DA GRAMTICA
LEITURA E PRODUO TEXTUAL
60 4 Obrigatria

Etapa 3

LET02239
CULTURA ESPANHOLA
ESPANHOL II
60 4 Obrigatria

LET02052
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA I

60 4 Obrigatria

LET02923
ESPANHOL III
ESPANHOL II
75 5 Obrigatria

367

LET03373
ESTUDOS LINGSTICOS II
ESTUDOS LINGSTICOS I
60 4 Obrigatria
LET03004
ESTUDOS LITERRIOS
60 4 Obrigatria

EDU01010 FILOSOFIA DA EDUCAO I 30 2 Obrigatria

EDU01011
PSICOLOGIA DA EDUCAO I - A

30 2 Obrigatria

Etapa 4

LET02240
CULTURA HISPANO-AMERICANA
ESPANHOL II
60 4 Obrigatria

LET02053
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA II
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA I
60 4 Obrigatria

LET02924
ESPANHOL IV
ESPANHOL III
75 5 Obrigatria

LET03363
TEORIA DA LITERATURA I
60 4 Obrigatria

GRUPO [ 2 ] DE ALTERNATIVAS - [ 8 ] CRDITOS EXIGIDOS

LET02931
LITERATURA ESPANHOLA I
CULTURA ESPANHOLA
e ESPANHOL III
60 4 Alternativa

LET02933
LITERATURA ESPANHOLA III
CULTURA ESPANHOLA
e ESPANHOL III
60 4 Alternativa

368

LET02759
LITERATURA HISPANO-AMERICANA IV
CULTURA ESPANHOLA
e ESPANHOL III
60 4 Alternativa


EDU02027
ENSINO E IDENTIDADE DOCENTE

30 2 Alternativa

EDU03041
PESQUISA EM EDUCAO I - A

30 2 Alternativa

EDU03023
POLTICAS GOVERNAMENTAIS NA EDUCAO BRASILEIRA

30 2 Alternativa

ED031
SEMINRIO: EDUCAO E MOVIMENTOS SOCIAIS

30 2 Alternativa

EDU03030
SEMINRIO: EDUCAO, TRABALHO E PROFISSO

30 2 Alternativa

EDU02029 TEORIA DO CURRCULO 30 2 Alternativa

Etapa 5

LET02925
ESPANHOL V
ESPANHOL IV
60 4 Obrigatria

EDU02026
ORGANIZAO CURRICULAR, PLANEJAMENTO E AVALIAO

30 2 Obrigatria

LET03364
TEORIA DA LITERATURA II
TEORIA DA LITERATURA I
60 4 Obrigatria

369


EDU03025
EDUCAO DE ADULTOS NO BRASIL: HISTRIA E POLTICA

30 2 Alternativa

EDU02028
ENSINO EM ESPAOS ESCOLARES

30 2 Alternativa

EDU01016
PROJETOS DE APRENDIZAGEM EM AMBIENTES DIGITAIS

30 2 Alternativa

EDU01012
PSICOLOGIA DA EDUCAO II
PSICOLOGIA DA EDUCAO I - A
30 2 Alternativa


LET02932
LITERATURA ESPANHOLA II
CULTURA ESPANHOLA
e ESPANHOL III
ou CULTURA HISPANO-AMERICANA
e ESPANHOL III
60 4 Alternativa

LET02236
LITERATURA HISPANO-AMERICANA I
CULTURA ESPANHOLA
e ESPANHOL III
e ESPANHOL III
60 4 Alternativa

LET02554
LITERATURA HISPANO-AMERICANA II
CULTURA ESPANHOLA
e ESPANHOL III
e CULTURA ESPANHOLA
60 4 Alternativa

LET02758
LITERATURA HISPANO-AMERICANA III
CULTURA ESPANHOLA
60 4 Alternativa

370

e ESPANHOL III
e ESPANHOL III


LET02083
ENSINO DE LNGUA E LITERATURA ESTRANGEIRA E TECNOLOGIA: EAD

60 4 Alternativa

LET02051
ENSINO DE LNGUA/LITERATURA ESTRANGEIRA E TECNOLOGIA

60 4 Alternativa

Etapa 6

LET02042
DIDTICA DA LNGUA ESPANHOLA
ESPANHOL IV
60 4 Obrigatria

LET02926
ESPANHOL VI
ESPANHOL V
60 4 Obrigatria

LET03378
INTRODUO LINGSTICA HISTRICA
ESTUDOS LINGSTICOS II
60 4 Obrigatria

LET03339
LITERATURA COMPARADA

60 4 Obrigatria

Etapa 7

371

LET02046
CONTEXTOS DISCURSIVOS EM LNGUA ESPANHOLA

60 4 Obrigatria
LET02927
ESPANHOL VII
ESPANHOL VI
60 4 Obrigatria

LET02086
ESTGIO DE DOCNCIA EM LINGUA ESPANHOLA I
DIDTICA DA LNGUA ESPANHOLA
90 6 Obrigatria

EDU03071
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)

30 2 Obrigatria

Etapa 8

LET02928
ESPANHOL VIII
ESPANHOL VII
60 4 Obrigatria

LET02087
ESTGIO DE DOCNCIA EM LINGUA ESPANHOLA II
ESTGIO DE DOCNCIA EM LINGUA ESPANHOLA I
90 6 Obrigatria

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - LET
Crditos Obrigatrios: 140
90 0 Obrigatria

Portuguesa y Literatura Brasilea (en su versin original)

372

Primeiro Semestre (Bsico): 20 crds. Segundo Semestre (Bsico): 20 crds.
Lngua Portuguesa (1a. disciplina) Lngua Portuguesa (2a. disc.)
Literatura Brasileira (1a. disc.) Literatura Brasileira (2a. disc.)
Teoria da Literatura (1a. disc.) Teoria da Literatura (2a. disc.)
Lingstica (1a. disc.) Lingstica (2a. disc.)
Introduo aos Estudos Clssicos (1a. disc.) Introduo aos Estudos Clssicos (2a. disc.)
Terceiro Semestre: 20 crds. Quarto Semestre: 20 crds.
Lngua Portuguesa (3a. disc.) Lngua Portuguesa (4a. disc.)
Literatura Brasileira (3a. disc.) Literatura Brasileira (4a. disc.)
Educao (1a. disc.) Educao (2a. disc.)
Lingstica ou Teoria da Literatura (3a. disc.) Eletiva (2a. disc.)
Eletiva (1a. disc.) Eletiva (3a. disc.)
Quinto Semestre: 20 crds. Sexto Semestre: 20 crds.
Lngua Portuguesa (5a. disc.) Ensino de Lngua Portuguesa (6a. disc.)
Literatura Brasileira (5a. disc.) Ensino de Literatura Brasileira (6a. disc.)
Stimo Semestre: 16 crds. Oitavo Semestre: 16 crds.
Lngua Portuguesa ou Lit. Brasileira (7a. disc.) Lngua Portuguesa ou Lit. Brasileira (8a. disc.)
Estgio (8 crds.; 1a. disc.) Estgio (8 crds.; 2a. disc.)

Extranjera y Literaturas correspondientes (en su versin original)

373

Primeiro Semestre (Bsico): 20 crds. Segundo Semestre (Bsico): 20 crds.
Lngua Portuguesa (1a. disciplina) Lngua Portuguesa (2a. disc.)
Lngua Estrangeira (1a. disc.) Lngua Estrangeira (2a. disc.)
Teoria da Literatura (1a. disc.) Teoria da Literatura (2a. disc.)
Lingstica (1a. disc.) Lingstica (2a. disc.)
Introduo aos Estudos Clssicos (1a. disc.) Introduo aos Estudos Clssicos (2a. disc.)
Terceiro Semestre: 20 crds. Quarto Semestre: 20 crds.
Literatura e Cultura da Lngua Estrangeira (1a.
disc.)
disc.)
Lingstica ou Teoria da Literatura (3a. disc.) Eletiva (2a. disc.)
Quinto Semestre: 20 crds. Sexto Semestre: 20 crds.
disc.)
disc.)
Eletiva (4a. disc.) Ensino de Lngua Estrangeira (7a. disc.)

374

Stimo Semestre: 16 crds. Oitavo Semestre: 16 crds.
Estgio (8 crds.; 1a. disc.) Estgio (8 crds.; 2a. disc.)

375

Anexo 10.4: La estructura curricular do Curso de Letras en su versin
original

Primeiro
Perodo

Cdigo Nome
Crditos
C.H.G Requisitos
Terica Prtica
LEC111 Grego Genrico I 4 60,0 0,0 -
LEC161 Latim Genrico I 3 45,0 0,0 -
LEF141 Lingstica I 3 45,0 0,0 -
LEL101 Teoria Literria I 3 45,0 0,0 -
LEN131 Espanhol I 6 90,0 0,0 -
LEV101 Portugus I 6 90,0 0,0 -
Total de Crditos 25
Segundo Perodo
Cdigo Nome Crditos C.H.G Requisitos
Terica Prtica
LEC115Grego Genrico II 4 60,0 0,0 LEC111-P
LEC165Latim Genrico II 3 450,0 LEC161-P
LEF151 Lingstica II 3 45,0 0,0 LEF141-P
LEL111 Teoria Literria II 3 45,0 0,0 LEL101-P
LEN135Espanhol II 6 90,0 0,0 LEN131-P
LEV111 Portugus II 6 90,0 0,0 LEV101-P
Total de Crditos 25
Terceiro Perodo

376

Terica Prtica
LEC261 Latim Genrico III 3 45,0 0,0 LEC165-P
LEF241 Lingstica III 2 15,0 30,0 LEF151-P
LEL201 Teoria Literria III 2 30,0 0,0 LEL111-P
LEL261 Literatura Comparada I 2 30,0 0,0 -
LEL285Fund. Cult. Lit. Brasileira 2 30,0 0,0 -
LEN231 Espanhol III 4 60,0 0,0 LEN135-P
LEN261 Fund. Cult. Lit. Espanhola 2 30,0 0,0 LEN135-P
LEV201 Portugus III 3 30,0 45,0 LEV111-P
Total de Crditos 20
Quarto Perodo
Terica Prtica
LEC265Latim Genrico IV 3 45,0 0,0 LEC261-P
LEF251 Lingstica IV 2 15,0 30,0 LEF241-P
LEL211 Teoria Literria IV 2 30,0 0,0 LEL201-P
LEL265Literatura Comparada II 2 30,0 0,0 LEL261-P
LEN235Espanhol IV 4 60,0 0,0 LEN231-P
LEN251 Literatura Espanhola I 4 60,0 0,0 LEN231-P LEN261-P

LEV211 Portugus IV 3 30,0 30,0 LEV201-P
Total de Crditos 20
Quinto Perodo

377

Terica Prtica
LEF301 Filologia Romnica I 2 30,0 0,0 LEF151-P LEF241-P
LEN262 Fund. Cult. Lit. Amer.
Hispanica2
30,0 15,0 LEN261-P
LEN331 Espanhol 4 60,0 0,0 LEN235-P
LEN351 Literatura Espanhola II 2 30,0 0,0 LEN231-P LEN261-P
LEV305Portugus V (Ling.) 2 30,0 0,0 LEV211-P
LEV351 Literatura Portuguesa I - A 4 60,0 0,0 -
LEV370 Literatura Brasileira I 4 60,0 0,0 -
Total de Crditos 20

Sexto Perodo
Cdigo Nome
Crditos
C.H.G Requisitos
Terica Prtica
LEF311 Filologia Romnica II 2 30,0 0,0 LEF301-P
LEN335Espanhol VI 4 60,0 0,0 LEN331-P
LEN352 Lit. Hispano-Americana I 2 30,0 15,0 LEN262-P
LEN355 Literatura Espanhola III 2 30,0 0,0 LEN351-P LEN231-P
LEN261-P
LEV320 Portugus VI (Ling.) 2 30,0 0,0 LEV305-P
LEV451 Literatura Portuguesa II - A 4 60,0 0,0 LEV351-P
LEV470 Literatura Brasileira II 4 60,0 0,0 LEV370-P
Total de Crditos 20
Stimo Perodo
Cdigo Nome
Crditos
C.H.G Requisitos

378

Terica Prtica
LEF401 Filologia Romnica III 2 30,0 0,0 LEF301-P
LEN362 Lit. Hispano- Americana 2 30,0 15,0 LEN352-P
LEN431 Espanhol VII 2 30,0 0,0 LEN335-P
LEN451 Literatura Espanhola IV 4 60,0 0,0 LEN231 LEN261-P
LEV405Portugus VII (Ling.) 2 30,0 0,0 LEV320-P
Total de Crditos 12
Oitavo Perodo
Cdigo Nome
Crditos
C.H.G Requisitos
Terica Prtica
LEN435Espanhol VIII 2 30,0 0,0 LEN335
-P
LEN455 Literatura Espanhola V 4 60,0 0,0 LEN231-P LEN261-P
LEN451-P
Total de Crditos 6
Disciplinas Complementares
(Condicionada)

Cdigo Nome
Crditos
C.H.G Requisitos
Terica Prtica
LEF450 Sem. Est. Ling. e Filologia I 2 30,0 0,0 -
LEF451 Sem. Est. Ling. e Filologia II 2 30,0 0,0 LEF450-P
LEF456 Inic. Pesq. Ling. e Filologia I 2 30,0 0,0 -
LEF457 Inic. Pesq. Ling. e Filologia II 2 30,0 0,0 LEF456-P
LEF458 Metod. Pesq. Ling. Filologia I 2 30,0 0,0 -
LEF459 Metod. Pesq. Ling. Filologia 2 30,0 0,0 LEF458-P

379

LEL600 Teoria Literria A (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL601 Teoria Literria B (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL602 Teoria Literria C (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL603 Teoria Literria D (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL604 Teoria Literria E (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL605Teoria Literria F (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL606 Teoria Literria G (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL607 Teoria Literria H (Opt) 2 30,0 0,0 -
Disciplinas Complementares (Condicionada) (continuao)
Cdigo Nome
Crditos
C.H.G Requisitos
Terica Prtica
LEL608 Teoria Literria J (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL609 Teoria Literria K (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL610 Teoria Literria L (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL611 Teoria Literria M (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL612 Teoria Literria N (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL613 Teoria Literria O (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL614 Teoria Literria P (Opt) 4 30,0 60,0 -
LEL615Teoria Literria Q (Opt) 4 30,0 60,0 -
LEL616 Teoria Literria R (Opt) 2 15,0 30,0 -
LEL617 Teoria Literria S (Opt) 4 60,0 0,0 -
LEL618 Teoria Literria T (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL619 Teoria Literria U (Opt) 2 30,0 0,0 -
LEL620 Sem. Est. Lit. Cincia da Lit. I-2 30,0 0,0 -
LEL621 Sem. Est. Lit. Cincia da Lit. II 2 30,0 0,0 LEL620-P

380

LEL622 Inic. Pesq. Cincia da Lit. I 2 30,0 0,0 -
LEL623 Inic. Pesq. Cincia da Lit. II 2 30,0 0,0 LEL622-P
LEL624 Metod. Pesq. Cincia da Lit. I 2 30,0 0,0 -
LEL625Metod. Pesq. Cincia da Lit. 2 30,0 0,0 LEL624-P
LEL626 Introd a Filosofia e a Potica 2 30,0 0,0 -
LEL627 Potica Filos Cincia Modernid.
2
30,0 0,0 -
LEL628 Potica e Mito 2 30,0 0,0 -
LEN600 Sem. Est. Neolatinos I 2 30,0 0,0
-

LEN601 Sem. Est. Neolatinos II 2 30,0 0,0 LEN600-P
LEN602 Inic. Pesq. Letr. Neolatinas I 2 30,0 0,0 -
LEN603 Inic. Pesq. Letr. Neolatinas II 2 30,0 0,0 LEN602-P
LEN616 Metod. Pesq. Letr. Neolatinas I
2 -

LEN617 Metod. Pesq. Letr. Neolatinas
II 2
30,0 0,0 LEN616-P
LEV610 Port. Estrang.: Convers.
Avanada 4 -
60,0 0,0
LEV611 Port. Estrang.: Comprens.
Escrita 4 -
60,0 0,0
LEV612 Portugus para Estrangeiros A
4
60,0 0,0 LEV211-C
LEV613 Portugus para Estrangeiros B
4
60,0 0,0 LEV211-C
Total de crditos a ser cumprido
Para fazer jus ao grau e diploma, o aluno dever cumprir, no mnimo:
Valores atuais calculados
Crditos Mnimo de Horas

381

Disciplinas Obrigatrias 148 2340,0
Prazo mximo de integralizao na UFRJ, em sem.: 12,0
Durao em sem. na UFRJ: 8,0
Criao do curso: DEC. N 19852 DE 11/04/1931 D.O. 15/04/1931
Ato de reconhecimento: D.L. 1190 DE 04/04/1939 D.O. 06/04/1939
151

382

Anexo 10.5: Currculo de Lengua Espaola y Literatura Espaola e
Hispanoamericana de la Universidad de Brasilia (en su versin
original)

4154 - LINGUA ESPANHOLA E LITERATURA ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA
Reconhecida pela Portaria Nro 064745 em 30/06/69 FLUXO CURRCULO
Grau: Licenciado
Limite mnimo de permanncia: 8
Limite mximo de permanncia: 16
Quantidade de Crditos para Formatura: 176
Quantidade mnima de Crditos Optativos na rea de
Concentrao:
0
Quantidade mnima de Crditos Optativos na rea
Conexa:
56
Quantidade mxima de Crditos no Mdulo Livre: 24

383

Opo: 4154 - LNGUA ESPANHOLA E LITERATURA ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA

PERODO DE REFERNCIA Incio: 1995/2 Fim:
PERODO: 1 CRDITOS: 18
Pr. Tipo Cd. Nome Crditos
3 F LIP - 140082 INTRODUO A LINGSTICA 004 - 000 - 000 - 004
4 F TEL - 141089 INTROD A TEORIA DA LITERATURA 004 - 000 - 000 - 004
1 F LET - 145726 TEO E PRAT ESP ORAL E ESCR 1 002 - 004 - 000 - 004
2 F LIP - 147397 PRATICA DE TEXTOS 002 - 002 - 000 - 004

8 F PED - 125156 DESENVOL PSICOLOGICO E ENSINO 004 - 000 - 000 - 004
9 F LIP - 140201 LATIM 1 002 - 002 - 000 - 004
6 F LET - 145742 CIVILIZACAO ESPANHOLA 002 - 002 - 000 - 004
7 F LIP - 147281 FONETICA E FONOLOGIA 002 - 000 - 000 - 000


384

13 F PPB - 125172 APRENDIZAGEM NO ENSINO 004 - 000 - 000 - 000
11 F LET - 146064 CIVILIZACAO HISPANO-AMERICANA 002 - 002 - 000 - 004
12 F LIP - 147290 MORFOLOGIA 002 - 000 - 000 - 000

15 F LET - 146269 GRAMATICA DA LINGUA ESPANHOLA 002 - 002 - 000 - 004
16 F TEL - 146277 LIT ESP 1-IDADE MED SIGLO ORO 002 - 002 - 000 - 004
18 F MTC - 192015 DIDATICA FUNDAMENTAL 002 - 002 - 000 - 004
19 F PAD - 194221 ORGAN DA EDUCACAO BRASILEIRA 003 - 001 - 000 - 004

20 F LET - 146137 GRAMAT COMP ESPANHOL-PORTUGUES 002 - 002 - 000 - 004
21 F TEL - 146218 LITER ESPANH 2-SCULOS 18 E 19 002 - 002 - 000 - 004
22 F TEL - 146226 LIT HISP-AMER 1-SC 16,17 E 18 002 - 002 - 000 - 004

385

25 F TEL - 146102 LIT HISP-AMER 2-SC 19 MODERN 002 - 002 - 000 - 004
24 F TEL - 146111 LITERA ESPANHOLA 3 - SCULO 20 002 - 002 - 000 - 004
23 F LET - 146170 USOS ESPECIALIZADOS ESPANHOL 002 - 002 - 000 - 004
17 F LIP - 147311 MORFOSSINTAX LNGUA PORTUGUESA 002 - 000 - 000 - 002

26 F LET - 146161 ESP PENINSULAR E ESP AMERICA 002 - 002 - 000 - 004
27 F TEL - 146200 LIT HISP-AMER 3-PS MOD ATUALI 002 - 002 - 000 - 004
28 F LET - 146251 MET ENS ESPANHOL 2 LNGUA 004 - 000 - 000 - 004

28 F LET - 146129 HISTORIA DA LINGUA ESPANHOLA 002 - 002 - 000 - 004
29 F LET - 146196 EST SUPERV 1-LG ESPANH LITERAT 004 - 002 - 000 - 004

32 F LET - 146234 MET ANAL TEXTOS EM ESPANHOL 002 - 002 - 000 - 004
33 F LET - 146242 EST SUPERV 2-LG ESPANH LITERAT 004 - 002 - 000 - 004

386

Anexo 10.6: Los cuadros curriculares de la Licenciatura en Letras
Espaol y Letras Portugus y Espaol de la Universidad Federal de
Paran

387

388

En el Anexo 10.7: El Currculo del Curso de Letras - Letras
Vernculas y Espaol de la Universidad Federal de Baha

389

390

391

392

Anexo 10.8: La estructura curricular original del Curso de
Licenciatura en Letras Espaol de la UFRN

UFRN CENTRO: CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
Curso: LETRAS
Turno: ( ) M ( )T ( X )N ( )MT ( )MN ( )TN ( )MTN
Cidade: Natal
Modalidade: ( )Bacharelado ( X )Licenciatura ( )Formao (
)Tecnlogo
Habilitao: Lngua Espanhola e Literaturas
Currculo:
Semestre de ingresso pelo Vestibular: 1 ( X ) Vagas: 20
2 (X ) Vagas: 20

EXIGNCIAS PARA INTEGRALIZAO CURRICULAR

OBRIGATRIAS
OPTATIVAS CARGA HORRIA
TOTAL

(CH)(I + II + III)
DISCIPLINAS ATIVIDADES
(CH II)
DISCIP./ATIVD.
CH (III) CRDITOS (CR) C. HORRIA (CH)
Aula Lab Aula Lab Estgio Outras
114 28 1710 420 400 200
Total CR (A + L): 144 Total CH (I): (A + L):
2.130
Total CH (II): (E + O)
600
480 3210 ?

393

1 SEMESTRE
Cdigo DISCIPLINA/ATIVIDADE Obrig. CR CH Requisito Co/Pr
LET0084 Leitura e produo de textos I X 6 90 - -
LET0228 Lxico da Lngua Espanhola X 4 60 - -
LET0194 Lingstica I X 4 60 - -
LET0056 Teoria da Literatura I X 4 60 - -

2 SEMESTRE
LET0085 Leitura e produo de textos II X 6 90 LET0084 Pr
LET0229 Morfologia da Lngua Espanhola I X 4 60 LET0228 Pr
LET0197 Lingstica II X 4 60 LET0194 Pr
LET0236
Expresso Oral e Compreenso Auditiva
de Lngua Espanhola I
X 4 60 - -

3 SEMESTRE
LET0230 Morfologia da Lngua Espanhola II X 4 60 LET0229 Pr
LET0239
Leitura e Produo Escrita em Lngua
Espanhola I
X 4 60 - -
LET0047 Lngua Latina I X 4 60 - -

394

LET0237
Expresso Oral e Compreenso Auditiva
de Lngua Espanhola II
X 4 60 LET0236 Pr
EDU0682 Organizao da Educao Brasileira X 4 60 - -
4 SEMESTRE
LET0231
Fontica e fonologia da Lngua
Espanhola I
X 4 60 LET0230 Pr
LET0240
Leitura e Produo Escrita em Lngua
Espanhola II
X 4 60 LET0239 Pr
LET0048 Lngua Latina II X 4 60 LET0047 Pr
EDU0688 Didtica III X 4 60 - -
EDU0680
Fundamentos scio-filosficos da
Educao
X 4 60 -

5 SEMESTRE
LET0232
Sintaxe da Lngua Espanhola I X 4 60 LET0231 Pr
LET0055
Fundamentos da Literatura
Ocidental I
X 6 90 - -
LET0198 Lingstica III X 4 60 LET0197 -
EDU0681 Fundamentos da Psicologia Educacional X 4 60 - -

6 SEMESTRE
Cdigo DISCIPLINA/ATIVIDADE Obrig. CRE CH Requisito Co/Pr
LET0233 Sintaxe da Lngua Espanhola II X 4 60 LET0232 Pr
LET0242 Cultura e Civilizao Espanhola I X 4 60 - -

395

Disciplina Optativa N 4 60 - -
EDU Estgio Supervisionado I X 100

7 SEMESTRE
LET0234
Estudos diacrnicos da Lngua
Espanhola I
X 4 60 - Pr
LET0245 Cultura Hispano-americana I X 4 60 - -
LET0243 Literatura Espanhola I X 4 60 LET0056 Pr
Disciplina Optativa N 4 60
EDU Estgio Supervisionado II X 100

8 SEMESTRE
LET0235
Estudos diacrnicos da Lngua
Espanhola II
X 4 60 - Pr
LET0053 Lingstica Romnica X 4 60 LET0047 Pr
LET0244 Literatura Espanhola II X 4 60 - Pr
EDU Estgio Supervisionado III 100

9 SEMESTRE

396

LET0241
Lingstica Aplicada ao Ensino da Lngua
Espanhola I
X 4 60 - Pr
LET0246 Literatura hispano-americana I X 4 60 - Pr
EDU Estgio Supervisionado IV 100

DISCIPLINAS OPTATIVAS

Ordem CODIGO Disciplinas Optativas Pr-requisito
1 LET0062 Semitica I LET0038 / LET0056
2 LET0257 Epistemologia Lingustica
3 LET0252 Espanhol Turstico
4 LET0248 Estudos Gramaticais Avanados I LET0233
5 LET0250 Lexicografia LET0228
6 LET0249 Fontica e Fonologia da Lngua
Espanhola II
LET0231
7 LET0253 Lngua Galega
8 LET0380 Literatura Ibero-americana I
9 LET0396 Literatura Ibero-americana II
10 LET0245 Literatura Latino-americana I
11 LET0261 Literatura Latino-americana II

397

12 LET0258 Literatura Infantil de Lngua Espanhola LET0056
13 LET0255 Cultura Hispano-americana II
14 LET0254 Cultura da Civilizao Espanhola II
15 LET0259 Fundamentos do Romance em
Cervantes

16 LET0260 Expresso feminina na Literatura
Hispano-americana

17 LET0251
Redao Tcnica em Lngua Espanhola
LET0233
18 LET0058 Teoria da Literatura II LET0056
19 LET0059 Teoria da Literatura III LET0056
20 LET0078 Literatura Portuguesa I LET0056
21 LET0079 Literatura Portuguesa II LET0078
22 EDU0587 Introduo Educao Especial
23 FIL0220 Filosofia da Linguagem
24 LET0065 Literatura Brasileira I LET0056
25 LET0066 Literatura Brasileira II LET0065
26 LET0063 Fundamentos da Literatura Ocidental
II
LET0055
27 LET0247 Literatura Hispano-americana II
28 LET0238 Dialetologia

398

Anexo 10.9: El currculo de la Licenciatura en Lengua Portuguesa y
Lengua Espaola de la Universidad Federal de Pernambuco

Cdigo Carga Horria Plena Carga Horria de Eletivas
1229 2.580 horas = 172 crd.. 180 horas = 12 crd.

Ciclo Geral (1 Perodo)
Cd.
N No om me e d da a D Di is sc ci ip pl li in na a
N de Crd. C. H. Pr-Requisito
AR005 Histria das Artes 4 60 ------
BI030 Metodologia do Estudo 2 30 ------
ED001 Educao Fsica 2 30 ------
LE251 Teoria da Literatura 1 4 60 ------
LE005 Lngua Portuguesa 3 6 90 ------
LE013 Lngua Francesa 3 ou 6 90 ------
LE023 Lngua Inglesa 3 ou 6 90 ------
LE380 Lngua Espanhola 3 A 6 90 ------

2 Perodo
Cd.
LE004 Lngua Portuguesa 4 4 60 LE005
LE248 Lngua Latina 1 A 4 60 ------
LE381 Lngua Espanhola 4 A 4 60 LE380
LE554 Teoria da Literatura 4 3 45 LE251
LE301 Literatura Portuguesa 1 3 45 LE251
LE351 Lingstica 1 4 60 --------

3 Perodo
Cd.
LE265 Lngua Portuguesa 5 A 4 60 LE004
LE249 Lngua Latina 2 A 3 45 LE248
LE382 Lngua Espanhola 5 4 60 LE381
LE302 Literatura Portuguesa 2 3 45 LE251

399

LE601 Literatura Brasileira 1 A 4 60 LE251
LE352 Lingstica 2 3 45 LE351

4 Perodo
Cd.
LE266 Lngua Portuguesa 6 A 4 60 LE249
LE448 Lngua Latina 3 3 45 LE249
LE383 Lngua Espanhola 6 4 60 LE382
LE353 Lingstica 3 3 45 LE351
LE309 Literatura Portuguesa 3 A 3 45 LE251
LE602 Literatura Brasileira 2 A 4 60 LE251
LE386 Literaturas de Lngua Espanhola 1 4 60 LE251, LE382

5 Perodo
Cd. Nome da Disciplina N de Crd. C. H. Pr-Requisito C-Requisito
LE267 Lngua Portuguesa 7 A 4 60 LE266 ---------
LE384 Lngua Espanhola 7 4 60 LE383 ---------
LE603 Literatura Brasileira 3 A 4 60 LE251 ---------
LE387 Literaturas de Lngua Espanhola 2 4 60 LE251, LE382 ---------
SF200 Introduo Educao 4 60 --------- ---------
TE201 Didtica 1 4 60 --------- SF200

6 Perodo
LE268 Lngua Portuguesa 8 A 4 60 LE265 ---------
LE385 Lngua Espanhola 8 4 60 LE384 ---------
LE388 Literaturas de Lngua Espanhola 3 4 60 LE251, LE382 ---------
PO403 Psicologia da Educao 6 4 60 ---------- ---------
PO404 Psicologia da Educao 7 4 60 ---------- ---------
AP203
Estrutura e Funcionamento do
Ensino 3
4 60 ---------- SF200

400

7 Perodo
TE632/480
Prtica de Ensino de Portugus
1
10 150 ---------- SF200, TE201
TE638/488
Prtica de Ensino de Espanhol
1
10 150 ---------- SF200, TE201

8 Perodo
TE633/48
1
Prtica de Ensino de
Portugus 2
10 150
SF200, TE201,
TE632 PO403,PO404,A
P203
TE639/48
8
Prtica de Ensino de
Espanhol 2
10 150
SF200,
TE201,TE638
PO403,PO404,A
P203

Observaes:
Obs.1: O aluno dever cursar uma disciplina eletiva para compensar
a carga horria de Educao Fsica;
Obs.4: Toda solicitao deve ser processada atravs de
Requerimento Geral, na Coordenao do Curso;
Obs.2: Os alunos de Licenciatura, com ingresso a partir de 97.1,
cursaro 150 horas de Prtica de Ensino;
Obs.3: No existe abono de falta. O aluno dever requerer
acompanhamento especial
Obs.5: Verificao de Aprendizagem: Resoluo n 04/94
CCEPE;
Obs.6: 1(um) crdito equivale a 15 horas/aula

401

Anexo 10.10: El cuadro del currculo del Curso de Letras
Portugus/Espaol de la UFF, en su versin original

402

Anexo 10.11: El cuadro curricular de la Licenciatura en Portugus y
Espaol de la PUCRS

Nvel Disciplinas
I
Introduo Pesquisa em Letras
Sociedade, Literatura e Cultura
Introduo Cincia da Linguagem
Escrita Criativa (EC)
Lngua Brasileira de Sinais
Lngua Espanhola I
II
Pesquisa Orientada em Letras
Teorias da Literatura
Leitura e Produo Textual (AL)
Funcionamento e Estrutura da Lngua Portuguesa I
Psicologia da Educao I
Lngua Espanhola II
III
Teorias Contemporneas da Literatura
Funcionamento e Estrutura da Lngua Portuguesa II
Linguagem e Argumentao
Psicologia da Educao II
Lngua Espanhola III
Leitura e Produo Textual em Espanhol I
IV
Didtica
Funcionamento e Estrutura da Lngua Portuguesa e Ensino
Lngua e Cultura Latina
Processos de Compreenso Leitora (AL)

403

Lngua Espanhola IV
Leitura e Produo Textual em Espanhol II
Literatura Espanhola I
V
Organizao e Polticas da Educao Bsica
Metodologia e Prtica de Ensino em Letras (70h)
Linguagem, Cognio e Comunicao
Latim e Contemporaneidade
Lngua Espanhola V
Leitura e Produo Textual em Espanhol III
Literatura Espanhola II
VI
Humanismo e Cultura Religiosa
Estudos do Texto e do Discurso
Linguagem Oral e Escrita
Lngua Espanhola VI
Literatura Espanhola III
Produo de Textos Acadmicos em Lngua Espanhola
Metodologia e Prtica de Ensino de Espanhol (70h)
VII
Eletiva I
Projeto de Monografia
Origens da Histria da Lngua Portuguesa
Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental LP/LE (120h)
Lngua Espanhola VII
Literatura Hispano-Americana I
VIII
Eletiva II
Trabalho de Concluso de Curso
tica e Cidadania

404

Estgio Supervisionado no Ensino Mdio LP/LIT/LE (160h)
Lngua Espanhola VIII
Literatura Hispano-Americana II

405

Anexo 10. 12: El cuadro curricular del Curso de Licenciatura en
Letras Portugus - Espaol de la UERJ

406

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