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Psicologa del Desarrollo

scar Gmez Jimnez




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Tema 8. El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.
1. Introduccin
La comunicacin es el proceso mediante el cual un sistema transmite informacin a otro
sistema. El emisor enva el mensaje al receptor a travs de un canal de comunicacin (Medio
material). El emisor codifica el mensaje, el cual lo transmite al receptor que tiene que
descodificar el mensaje.
Diferencias entre lenguaje y comunicacin:
- El lenguaje humano es un tipo de comunicacin
- Dadas las caractersticas del lenguaje solo se debera utilizar en relacin al ser humano.
- Los lenguajes animales se tratan de un sistema de comunicacin

En relacin con este tema cabe destacar autores como Chomsky quien afirma que el lenguaje
humano
- Se diferencia de otros sistemas de comunicacin en que es discreto e ilimitado
- Es principalmente creativo
- Cuenta con un carcter ilimitado (Comunica nuevos mensajes a travs de nuevas
seales)
- Libertad vs. Control estmulos, es decir, puede producirse palabras con o sin el
estmulo presente (Ej. Podemos decir perro aunque el perro no est presente), aunque
no es simplemente una respuesta ante un estmulo
- Cuenta con una adecuacin textual, es decir, se puede utilizar adecuadamente en
situaciones completamente nuevas.

Cabe destacar que ningn otro sistema de comunicacin puede contar con las tres
caractersticas al mismo tiempo.

La adquisicin del lenguaje se va desarrollando desde el tero, siguiendo por la infancia y la
adolescencia. Antiguamente los estudios realizados en relacin con este tema se llevaban a
cabo a partir de los 12 meses de vida y se centraban en la produccin de palabras
reconocibles. Ahora, gracias a las nuevas tecnologas, se presta una especial atencin al
balbuceo infantil y a las conversaciones nolingsticas entre beb y adulto. El desarrollo
auditivo pasa por distintas fases:

- Desde las 20 semanas de gestacin:
o Sistema auditivo desarrollado para procesar algunos sonidos filtrados por el
lquido amnitico: latidos del corazn, ruidos internos y Lenguaje

- Desde el 6 mes:
o Mayor tiempo de vigilia, procesando los sonidos lingsticos: sensibilidad a la
prosodia.
o Se est preparando para prestar especial atencin al habla humana, en
especial, a la de la madre

Se sabe que aunque a los 5 aos hablen con facilidad y fluidez, an contina el proceso de
adquisicin del lenguaje

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La lengua se trata del sistema de reglas fonolgicas, semnticas, morfosintcticas y
pragmticas. Todos los nios adquieren lenguaje (excepciones: dficit sensorial, patologas
evolutivas). Toda adquisicin del lenguaje pasa por una serie de fases universales que van del
balbuceo al dominio lengua (12 aos). Los principales factores que influyen son la imitacin y
el refuerzo, a pesar de esto solo explican una parte de adquisicin (inicial). No se puede decir
que la maduracin causa el desarrollo cognitivo y lingstico. Pero cambios en la estructura del
cerebro ocurren a la vez que cambios en cognicin y lenguaje

Las teoras difieren el peso en que otorgan a cada aspecto:
- Se afirma que el ser humano se trata de la nica especie con lenguaje gramatical
completamente articulado -> Biologa
- Existen 6000 idiomas diferentes -> Experiencia

o TEORIAS NATIVISTAS
En la dcada de los 60, Noam Chomsky se opone al conductismo, exponiendo que el nio no
recibe, desde el exterior, suficientes ejemplos como para construir desde cero las estructuras
gramaticales. Los nios nacen con una Gramtica Universal y mecanismos especializados
para adquirir su lengua materna. Hay un conjunto comn de principios lingsticos universales
comunes a todos los idiomas; adems, hay caractersticas superficiales de cada lengua. Los
nios nacen con estos principios: la entrada lingstica activa estos principios.

o TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
En la dcada de los 80, Jean Piaget afirma que la adquisicin del lenguaje requiere los mismos
mecanismos de aprendizaje general. No es un mecanismo de aprendizaje especial. El
desarrollo cognitivo es un prerrequisito para adquirir el lenguaje. Los mecanismos generales de
aprendizaje se aplican sin ms a las entradas lingsticas.
Dcada 1980. Jean PIAGET
La adquisicin del lenguaje requiere los mismos mecanismos de aprendizaje
general. No es un mecanismo de aprendizaje especial.
El desarrollo cognitivo es un prerrequisito para adquirir el lenguaje
Los mecanismos generales de aprendizaje se aplican sin ms a las entradas
lingsticas.

2. Habilidades comunicativas tempranas

El beb se desarrolla, desde el principio, en un entorno social. Posee conductas reflejas o de
base gentica: llanto, gemidos, balbuceos, succin, visin, bosquejo de sonrisa, que sirven para
establecer una relacin primaria con otro ser humano. No se desencadenan exclusivamente en
presencia de personas ni se dirigen intencionadamente a ellas desde el principio.

Existe una preferencia perceptiva por la cara y voz humanas, pero tambin por otros estmulos
auditivos (ej., msica) y visuales de amplio contraste. Es el adulto quien presta intencin al
beb, lo cual tiene efectos beneficiosos para su desarrollo, pero esto no significa que el beb
sea un ser social y comunicativo desde el principio.

Desarrollo de las habilidades comunicativas tempranas: 4 estadios.

- Estadio 1 (0-2 meses): preadaptaciones para la interaccin.
El RN posee predisposicin para atender a las caras y voces humanas. El RN responde a
patrones estumulares adultos (Kaye. Comunicacin cuando est mamando: pausas no
funcionales fisiolgicamente, madre aprovecha para comunicarse, ciclos pausa-accin:
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forma primitiva de comunicacin). El RN viene con un repertorio de conductas con
carcter expresivo: llanto, sonrisa, arrullos. El RN no comunica, solo expresa bien/malestar,
pero los adultos dotamos de significado esas conductas

- Estadio 2 (2-5 meses): inters activo por las personas.
El beb muestra cada vez ms inters por personas. Se desarrollan los juegos cara a cara:
intercambio de miradas, intercambio de expresiones faciales, movimientos corporales,
vocalizaciones, afecto positivo, aparecen las primeras sonrisas sociales. Qu hace el adulto?
De manera no consciente, intenta captar la atencin del beb y prolongar la situacin de
intercambio de expresiones faciales lentas y exageradas, cambio de tono de voz y entonacin
rtmica y repetitiva

- Estadio 3 (5-8 meses): aumenta el inters por los objetos fsicos.
No pierde el inters por las relaciones sociales. El beb muestra cada vez ms inters por
objetos que le semana el adulto. Relacin con el estadio III Sensoriomotor (RCS). Conductas
anticipatorias: madre echa brazos, beb echa brazos no al revs todava! Ruptura entre el
mundo de los objetos y el mundo social: no puede coordinarlos, no puede atender a los dos
mundos conjuntamente.

- Estadio 4 (8-18 meses): aparicin de la comunicacin intencional.
Va a poder comunicarse con el adulto sobre algo. Va a coordinar el mundo de los objetos.
Actos comunicativos que realizan los nios:
a) Protoimperativos (Peticiones): Nio se le cae un juguete de la trona. Mira el objeto,
protesta, mira al adulto, protesta, mira el objeto El fin es el objeto, el medio es la mirada.
b) Protodeclarativos (compartir la intencin): Nio en el parque con el padre. Llega una
paloma volando. Seala paloma, mira al padre, sonre. El fin es compartir la atencin, el medio
es la paloma.
Entre los 8 y los 10 meses se producen los siguientes cambios: de alargar el brazo para coger
algo a alargarlo con la palma extendida para pedir y finalmente a sealar (pointing); de elevar
los brazos cuando lo cogen a elevarlos para que lo cojan; de retirar o retraer la cabeza para
oponerse a una accin (ej., comer) a girar la cabeza de un lado a otro, en movimiento de
rechazo (negacin); emisiones vocales apelativo-desiderativas (con clara intencin
comunicativa) en presencia del objeto: am (comida), mama (madre, mujer), agua
Son actos orientados a las personas (mirada cara a cara, vocalizaciones) y a los objetos
(direccin fsica del gesto). Desarrollo de la atencin conjunta: protoimperativos,
protodeclarativos, seguimiento de la mirada del adulto, referencia social: buscar informacin
en la expresin del adulto.

3. Mtodos de investigacin: Produccin y comprensin.

Longitudinal Transversal
Naturales, etnogrficos
(Primeros estudios)
X X
Experimentales Menos frecuente X

Estudios naturales y etnogrficos.
- Registro del habla infantil. Espontnea en distintos contextos: interaccin nio-madre,
nio-nio. Habla autodirigida (egocntrica). Estudios longitudinales aos 1970
(Bloom, Brown, Nelson, Clark)
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- Desarrollo gramatical y lxico (primeras etapas). Ejemplos de producciones
espontneas en castellano: pies-pieses / Cln (como singular de Kleenex) / actor
actora / nena neno / el agua / comiba, poniba, moriba hacido, morido, ponido (2
y 3 conjugacin se flexionan como la 1)
Estudios experimentales

- PRODUCCIN: Solicitar respuestas verbales: solicitar un relato (cuento), imitacin de
palabras o frases que dice experimentador (que varan en longitud, correccin) y
completar frases, flexionar neologismos (Berko)
- COMPRENSIN: rdenes lingsticas y ejecucin
- JUICIOS METALINGSTICOS: Segmentacin de palabras:
Ej: si a gusano le quitamos gu... qu queda?
- Pensar en palabras largas y cortas
Ej: tren locomotora, vaca - mariquita
- Reconocer qu son palabras...
Ej: Un da, Elena se fue de paseo con su madre

4. Desarrollo fonolgico.

Fase del balbuceo Duracin Caractersticas Tipos de sonidos
Vocalizaciones
reflejas:
Gemido, llanto
0 a 6/8 semanas

Sonidos muy
agudos
Asociados a
malestar
Universales

Gorjeo, arrullo
Audicin fonacin
8 semana a 3 mes Conducta de decir
"ajo"
(ah u gu...)
Emociones +,
sonre, re
Universales y
posteriores
Juego vocal
Entonacin final
3-5 meses Produccin de
sonidos
contoides y
vocoides de
forma aislada
ka ba
Universales
Distintos puntos de
la boca
Balbuceo
reduplicativo (laleo)
6-9 meses
(intencin
comunicativa)
Cadenas silbicas
CV
reiteradas y largas
Ba-ba-ba...
Sonidos universales y
propios de la lengua
Diferencias en
sordos
Balbuceo no
reduplicativo
(parloteo)
Entonacin
conversacional
9 meses (primeras
palabras)
Otras estructuras
silbicas:
Kla ata dadu
Ms prximo a la
lengua
Protoimperativos
Protoexclamativos
Protodeclarativos

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5. Desarrollo semntico

Es previo a la aparicin de las primeras palabras los bebs llevan tiempo comunicndose con
los adultos. Produce las primeras relaciones: Asimtricas (adulto domina), Simtricas (nio y
adulto comparten protagonismo), Suelen aparecer en contextos familiares, Son muy
ordenadas y sistemticas: Ej. Cucutras.
Los juegos con forma de rutina entre adulto y beb se denominan FORMATOS. Existen varios
tipos de formato:
a. De atencin conjunta. Adulto y beb atienden simultneamente a un objeto: Ej.
Cucutras, lectura de libros en voz alta
b. De accin conjunta. Adulto y beb actan juntos sobre un objeto. Ej. Meter y sacar
piezas, coger y tirar pelota Suelen establecerse rdenes por parte del adulto que
guan la conducta del nio y de s mismo. Predomina el intercambio de turnos

Las primeras palabras
Cuando el nio comienza a producir las primeras palabras NO son similares a las del adulto
cuentan con un significado, uso y funciones diferentes. El nio deber aprender que las
palabras son SMBOLOS que refieren acciones o cosas

PROTOPALABRAS:
Produccin de secuencia de sonidos estable y consistente en varias situaciones comunicativas.
Clara intencin comunicativa y estabilidad fontica (#juego vocal y balbuceo). Se basan en
palabras adultas y onomatopeyas. Se utilizan en CONTEXTOS MUY LIMITADOS: Se restringen a
una persona, una accin y un objeto: Ej. Nio dice CUA en la baera, con su madre, tirando un
pato. La palabra NO es un SMBOLO an: Se ir generalizando (ej: cua tambin con pap o
cuando otra persona tire pato) y se ir descontextualizando

La Explosin lxica (18 meses)
No dependen del contexto: son SMBOLOS (representacin mental). En este periodo se
diferencia entre la estructura superficial y la profunda: A) Estructura Superficial: lo que dice Ej.
Agua. B) Estructura Profunda: lo que quiere decir (se extrae del contexto) Ej. Mam, dame
agua

Es igual el significado de las primeras palabras para el nio y para el adulto?
En relacin con este tema existen dos fenmenos:
SOBREEXTENSIONES (ampliacin del CS): Utiliza una palabra para referirse a
ms de un referente. Ej. Dice Guau al perro, a la caseta del perro, a un gato,
a una vaca
SUBEXTENSIONESRESTRICCIONES (del CS): Utiliza una palabra para referirse a
un caso particular del referente general. Ej. Dice Guau solo a su perro. Ve
otro perro y ya no es guau

A partir de 2 aos: Los nios ajustan el significado de sus palabras, referentes abstractos,
palabras sin contenido lxico (artculos, pronombres)

Los primeros vocabularios infantiles. De qu hablan los nios?
Caractersticas de las investigaciones: longitudinales, primeras 10 palabras: contextualizadas,
primeras 50 palabras: inicio de descontextualizacin
Las investigaciones sealaban que predominaban VERBOS y NOMBRES. NELSON (1973) hizo un
estudio longitudinal con una muestra: 18 nios/as de 1025 meses y utiliz uns pdv del NIO:
EJ. Puerta se usaba cuando se abra y cerraba, NO para el objeto. Es palabra de ACCIN no de
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OBJETO. Con esto se comprob que los nios usan TODAS las categoras gramaticales desde el
principio.

Temas de los que hablan los nios
Primeras 10 palabras:
1) Animales y Alimentos
2) Juguetes
3) Vehculos, elementos de casa, ropa
Primeras 50 palabras:
1) Alimentos (menos animales)
2) Ms palabras de juguetes, vehculos, elementos de casa y ropa
3) Aparecen partes del cuerpo

Y de qu NO hablan? Estudio de las omisiones
Si hablan de ropa se refieren a: zapatos, calcetines Pero no: camisa, falda, pantaln, paal
Si hablan de elementos de casa se refieren a: Llave, bombilla, manta elementos pequeos
pero no: mesa, sof, ventana aunque se usan habitualmente
Las omisiones son bastante homogneas entre nios Explicacin de NELSON: Aprenden
nombres de cosas sobre las que pueden actuar o actan por s solas (o parecen hacerlo)

Cmo aprenden los nios el significado preciso de las palabras?
El ambiente social en el que se encuentra el nio proporciona pistas sobre el significado de los
objetos. Los padres frecuentemente denominan los objetos nuevos que aparecen en el mundo
del nio. La atencin conjunta es fundamental. A los bebs les interesa saber a qu prestan
atencin sus padres
- Hiptesis de las restricciones lxicas:
Los procesos cognitivos que restringen el significado de las palabras. Son 4 las restricciones
limitan el n de interpretaciones posibles de las palabras nuevas:
a) Exclusividad mutua (o principio de convencionalidad)
b) Correspondencia rpida
c) Restriccin del objeto completo
d) restriccin taxonmica

- Exclusividad mutua (o principio de convencionalidad):
En una lengua dada, un objeto no puede tener ms de un nombre. Ej. Si el nio ya conoce la
palabra (coches) no pensar que una nueva palabra de refiere a (coches) la conocida. El nio,
por tanto, no espera encontrar sinnimos.

- Correspondencia rpida:
Para algunos autores es similar a la anterior. Las palabras nuevas corresponden a objetos para
los que el nio an no tiene nombre. Y los Bilinges? Las aplican para cada idioma, no
cruzados. Ej. Madre dice: Mira, un cojn! Cuando el nio mira una silla con un cojn encima. Si
conoce la palabra silla asociar cojn con el objeto desconocido

- Objeto completo:
La palabra nueva oda en presencia de un objeto nuevo se refiere al objeto completo y no a sus
partes componentes ni a caractersticas como el color, la forma o la textura. El nio pasa de
nombrar objetos completos a elaborar hiptesis sobre las partes, formas o color. El color suele
ser el ltimo atributo considerado como posible, porque es menos informativo objeto-parte-
caracterstica. Ej. Si el nio ve un animal nuevo y oye (elefante), no pensar que se refiere a la
trompa, sino a todo el animal.
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- Restriccin taxonmica
Cuando se ensea el nombre de un objeto nuevo, los nios restringen su interpretacin a una
taxonoma especfica. Ej. Si le presenta la palabra nueva [autobs] sealando un autobs rojo y
se le pide que busque otro autobs, escoger un objeto de la categora vehculo, si no hay otro
autobs, pero NO un objeto que no sea un vehculo con el mismo color o textura que el autobs
original

El aprendizaje de nuevas palabras Cmo aprenden los nios el significado preciso de las
palabras?
Las 4 restricciones son probabilsticas. Funcionan cuando no hay pistas evidentes (Ej. Si el
padre seala explcitamente los ojos de un osito y dice (esto son los ojos) el nio no pensar en
el objeto completo). Las restricciones lxicas se desarrollan rpido: 2-3 aos: correspondencias
rpidas (parecen asociarse con la explosin de vocabulario), 3 aos: exclusividad mutua y
objeto completo, la ltima: restriccin taxonmica. Aunque no hay consenso total respecto a
la aparicin evolutiva del uso de la restricciones.

6. Desarrollo Gramatical

0 Etapa preverbal: comunicacin vocal y gestual
1 Emisiones de una palabra (12-15 meses)
2 Emisiones telegrficas (18 meses)
3 Emisiones de 3 o ms palabras (24 meses)
4 Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la adquisicin de las reglas bsicas de
la lengua (5 aos). Juicios de gramaticalidad
5 Desarrollo posterior incorporando matices, excepciones, casos irregulares.
Prosigue hasta la preadolescencia.

- Emisiones de una palabra (12-15 meses)
De las vocalizaciones a las primeras designaciones. Sobreextensiones y restricciones del CS.
Entienden pautas del lenguaje adulto: gramtica pasiva. Desfase entre comprensin-
produccin. Funciones semnticas diversas: nombre objetos, personas, describe acciones,
peticiones, atributos.

- Emisiones telegrficas (18 meses)
Limitacin cuantitativa, combinaciones no arbitrarias: primera gramtica infantil. Uniformidad
entre nios y lenguas en el significado expresado. Estudios transculturales muestran carcter
universal en: construcciones S-V, modificaciones cuanti-cualitativas. Negacin.
A partir del 2 ao: rapidsimo incremento en el nmero de combinaciones nuevas. Explosin
lingstica en 6-8 meses.
A partir del 20-24 meses: primeros plurales, femeninos/masculinos, artculos, demostrativos,
posesivos. Formas verbales: infinitivo y presente.
Qu expresan?
Se usan para Ejemplo
Localizar, nombrar Este perrito, mira coche
Pedir, desear Quiero caramelo, ms leche
Negar No hambre, no t
Describir hechos Beb silla, golpear
Posesin Mi zapato, coche beb
Modificar, calificar Perro grande, vestido bonito
Interrogar Dnde pap? Dnde pelota?
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- Emisiones de 3 o ms palabras (24 meses)
Transicin desde frases de dos palabras hasta oracin con sujeto y predicado. Pasa de
imitacin en nmero de palabras por emisin a imitacin en las transformaciones
estructurales: Negacin e interrogacin. Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la
adquisicin de las reglas bsicas. Juicios de gramaticalidad.
Oraciones subordinadas: Comienzan a utilizar coordinadas y yuxtapuestas. Con 2-6 aos
empiezan a usar oraciones coordinadas y yuxtaposicin y con 3-4 aos estn plenamente
incorporadas. Las temporales (cuando) empiezan a incorporarse a los 3 aos, pero son poco
frecuentes: hasta los 6 aos colocan O. Subordinada en primera posicin. Las casuales hasta
los 6-7 aos no se observan. Los nios tienen dificultad con PORQUE y POR QU?
Tienden a respetar el orden de sucesin cronolgico, que se invierte en las oraciones causales
Otras dificultades en el desarrollo gramatical
Dificultades con las pasivas
El gato es araado por la gata Son reversibles
El nio es besado por la madre Se convierten a la forma estndar S-V-O
El nio es castigado por el padre Poco probable que sea reversible
El perro es picoteado por la gallina No es Reversible. Compresin correcta

Principio de distancia mnima



Cumplen PDM Violan PDM
Carlos le dijo a Pedro que trajera la pelota Carlos le dijo a Pedro que traera la pelota
Carlos le orden a Pedro coger la pelota Carlos le prometi a Pedro que traera la
pelota
Prometer viola siempre el PDM y los nios lo interpretan como ordenar o decir





La funcin de sujeto la realiza
El sustantivo
Ms prximo (y anterior)
Al verbo
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Sesgos cognitivos generales que guan la adquisicin de la Lengua.
Se dan en Todas las lenguas: universales

1. Atencin al final de las palabras
2. Atencin al orden de las palabras. Principio de Orden: Mencin-Ocurrencia
3. Preservar la estructura de la oracin como entidad cerrada
4. Evitar excepciones

- Atencin al final de las palabras
Datos de Imitacin de palabras: los nios reproducen los finales.
Datos translingsticos: adquisicin ms temprana de las formas gramaticales de sufijos que de
prefijos

- Atencin al orden de las palabras
Las emisiones que se desvan del orden estndar, se interpretan al principio como ejemplo de
dicho orden.

- Preservar la estructura de la oracin
Tendencia a colocar los elementos nuevos o modificadores fuera de la unidad de la oracin.
Datos provenientes de la comprensin lingstica: cuanto mayor es la separacin entre partes
relacionadas de una oracin, mayor es la probabilidad de que el nio pequeo no la entienda
(PDM)

- Evitar excepciones
Tendencia a regularizar o generalizar las reglas a todos los cosas:
1) No se marca lingsticamente la nocin semntica o se marca en presente
2) Se marca correctamente en casos limitados (2-3 aos)
3) Sobregeneralizacin de las marcas (3-4 aos)
4) Sistema morfosintctico completo (7-10 aos)