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Autores: Prof.

Maurcio Felippe Manzalli


Prof. Adlson Rodrigues Camacho
Colaboradores: Prof. Flvio Celso Mller Martin
Prof. Fbio Gomes da Silva
Metodologia do
Trabalho Acadmico
Professores conteudistas: Maurcio Felippe Manzalli / Adlson Rodrigues Camacho
Adilson Rodrigues Camacho
Natural de So Paulo, cidade onde reside. Possui graduao em Geograa pela Universidade de So Paulo (1990)
e mestrado em Geograa pela Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho FCT-Unesp (1994). Doutor em Cincias pelo Programa de Geograa da Faculdade de Filosoa, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo FFLCH-USP (2008). Atualmente professor titular da Fundao Armando
lvares Penteado Faap e da Universidade Paulista UNIP.
Maurcio Felippe Manzalli
Natural de So Paulo, cidade onde reside. Economista pela Universidade Paulista UNIP (1995) e mestre em
Economia Poltica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2000). Atualmente professor da UNIP nos
cursos de Cincias Econmicas e Administrao e tambm coordenador do curso de Cincias Econmicas na mesma
universidade.
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
M296m Manzalli, Maurcio Felippe
Metodologia do trabalho acadmico / Maurcio Felippe Manzalli,
Adilson Rodrigues Camacho. So Paulo: Editora Sol, 2013.
112 p. il.
1. Metodologia Cientca. 2. Trabalho acadmico. 3. Fontes de
pesquisa. I.Ttulo.
CDU 001.8
Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Prof. Fbio Romeu de Carvalho
Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas
Profa. Melnia Dalla Torre
Vice-Reitora de Unidades Universitrias
Prof. Dr. Yugo Okida
Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez
Vice-Reitora de Graduao
Unip Interativa EaD
Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure
Material Didtico EaD
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualicao e Avaliao de Cursos
Projeto grco:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Michel Kahan Apt
Virgnia Bilatto
Sumrio
Metodologia do Trabalho Acadmico
APRESENTAO ......................................................................................................................................................7
INTRODUO ...........................................................................................................................................................8
Unidade I
1 IMPORTNCIA DE APRENDER METODOLOGIA .......................................................................................9
2 CENAS DO COTIDIANO .................................................................................................................................. 11
2.1 Caso A: a loja ........................................................................................................................................ 11
2.2 Caso B: o livro ........................................................................................................................................ 13
2.3 Caso C: a aula ....................................................................................................................................... 15
2.4 Caso D: a arrumao ........................................................................................................................... 17
3 DO INTERESSE AO CONHECIMENTO ........................................................................................................ 19
3.1 Tipos de conhecimento ...................................................................................................................... 19
3.1.1 Conhecimento losco ...................................................................................................................... 20
3.1.2 Conhecimento teolgico .................................................................................................................... 21
3.1.3 Conhecimento vulgar............................................................................................................................ 21
3.1.4 Conhecimento cientco ..................................................................................................................... 23
3.2 Do conhecimento cientco cincia ......................................................................................... 25
3.3 Do produto para o seu mtodo ...................................................................................................... 29
3.3.1 Caso A: a loja, agora planejada ........................................................................................................ 31
3.3.2 Caso B: o livro, por dentro e por fora.......................................................................................... 38
3.3.3 Caso C: a aula planejada ...................................................................................................................... 44
3.3.4 Caso D: a casa agora, arrumada ...................................................................................................... 47
4 UM POUCO DE CINCIA................................................................................................................................ 52
4.1 Cincias e universidades .................................................................................................................... 53
4.2 Histria das universidades ................................................................................................................ 53
4.2.1 As universidades no Brasil ................................................................................................................... 54
Unidade II
5 METODOLOGIA, A LINGUAGEM DA PESQUISA ................................................................................... 59
5.1 A ABNT ...................................................................................................................................................... 59
5.2 As normas ................................................................................................................................................ 60
6 INSTRUMENTOS DE TRABALHO ACADMICO ...................................................................................... 63
6.1 A letra na escrita e a comunicao em geral: aspectos banais do aprendizado
e da pesquisa escolar ................................................................................................................................. 63
6.2 O resumo .................................................................................................................................................. 66
6.2.1 Exemplo de resumo ................................................................................................................................ 68
6.2.2 Exerccio sobre resumo ........................................................................................................................ 70
6.3 O chamento ......................................................................................................................................... 70
6.4 O que mesmo uma resenha e em que difere do resumo? ............................................... 78
6.4.1 Resenha de lme: exemplo de aplicao ..................................................................................... 79
6.5 Seminrio ................................................................................................................................................. 82
6.6 Recursos audiovisuais ......................................................................................................................... 85
6.6.1 Apresentaes em Power Point ......................................................................................................... 87
7 NORMAS PRINCIPAIS DA ABNT ................................................................................................................. 88
7.1 NBR 10719:2011 ................................................................................................................................... 88
7.2 NBR 14724:2011 ................................................................................................................................... 89
7.3 Quando e por que escrever artigos cientcos, monograas, teses e similares? ........ 91
7.3.1 Normas de apoio ao texto ................................................................................................................... 91
8 FONTES DE PESQUISA .................................................................................................................................... 95
8.1 Sites de apoio para pesquisa bibliogrca ................................................................................. 96
7
APRESENTAO
Prezado aluno,
O livro-texto que aqui apresentamos servir de apoio ao estudo da disciplina Metodologia do
Trabalho Acadmico.
Note que ele est dividido em duas unidades. Em cada uma delas voc encontrar:
textos explicativos que elucidam a matria;
resumos do contedo estudado;
exerccios comentados;
tpicos para reetir, em que convidamos voc a pensar sobre assuntos da atualidade;
a seo Saiba Mais, em que indicamos lmes e livros que, de alguma forma, complementam os
temas investigados; no deixe de explorar essas sugestes: garantimos que voc ampliar seu
conhecimento sobre os temas apresentados e que essa ampliao ser extremamente til, no
apenas na questo especca da disciplina, mas na sua vida prossional;
os Lembretes anotaes pontuais que o remetem a alguma informao j conhecida;
as Observaes apontamentos que chamam sua ateno para algum ponto que merecer ser
destacado sobre o assunto em desenvolvimento so recursos que reforam algumas questes
que quisemos salientar.
Na Unidade I, voc entrar em contato com as operaes bsicas do mtodo: decompor, compor,
organizar, analisar. O contedo dessa Unidade calcado no reconhecimento da importncia da observao
como nico caminho para a descrio e inclui os conceitos relacionados lgica elementar, linguagem
bsica ao raciocnio da pesquisa, como procedimentos que levam a curiosidade e a pesquisa para alm
da aparncia. A inteno a de que, voc aluno, tenha as informaes sobre a sequncia e a articulao
do contedo, incrementando seu uso e manuseio.
Os objetivos da Unidade II levaro voc a entrar em contato com a razo construtiva e constitutiva
prpria dos fatos, dos objetos e dos acontecimentos apresentados na unidade precedente, percebendo
a importncia especca da relao entre conhecedor-conhecido e do planejamento como expresso
e exerccio metodolgico articulador de mtodos diversos. Ainda nessa Unidade, tratamos de questes
relacionadas s especicidades das normas, fundamentais, aqui embutidas tambm como mais um
recurso didtico nas perguntas banais da vida escolar, com exemplos de realizao.
Finalmente, importante um esclarecimento: nossa proposta no a de to somente transferir
um conjunto predeterminado de saberes. As escolhas metodolgicas e didticas a partir das quais o
livro-texto foi confeccionado incluem o aperfeioamento do esprito crtico e o desenvolvimento das
capacidades e habilidades de produo e gerao de conhecimento. Dessa forma, voc poder notar que
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os contedos esto sempre entrelaados nos contextos scio-histricos que os geraram, bem como nos
problemas do cotidiano.
Esperamos que voc aprecie o texto.
Bons estudos!
INTRODUO
Qualquer apresentao sobre metodologia deve considerar algumas questes, tais como mtodo,
pensamento, conhecimento e as diversas maneiras de conhecer, sua historicidade, conhecimento
cientco e suas especicidades, produo do conhecimento institucional (universidade e institutos
de pesquisa), pesquisa na universidade, teoria, prtica, modos, momentos e instrumentos de estudo,
fontes de pesquisa (primria e secundria), internet e hipertexto, o trabalho acadmico. Como uma
primeira aproximao, para os autores deste livro-texto, mtodo leva-nos a algum lugar permite que
vejamos, e entendamos, esse caminho, servindo, assim, para melhorar, da por diante...
Nossa conversa sobre metodologia do trabalho acadmico comea considerando a metodologia
presente nas mais variadas cenas do cotidiano, privilegiando, aqui, aquelas relacionadas ao trabalho
que permeia nossa vida cotidiana e prossional. No desmerecendo outras reas que poderiam
ter sido objeto de investigao, a exemplo das engenharias, bem como do conhecimento ligado s
questes de sade, as reas aqui analisadas so Administrao, Letras e Pedagogia; em cada uma
delas, sero exploradas cenas como produtos acabados, a serem lidas e explicadas pela metodologia
como linguagem, ou seja, modo de falar sobre o conhecimento, que permite pensar e agir de modo
organizado, o que corresponde ao mtodo, alm de criar maneiras de interpretar a realidade, isto ,
pelo uso da teoria. A abordagem dos afazeres, das cenas, permitir um exerccio metodolgico para os
demais temas do curso. Na anlise treinar-se- o pensamento dedutivo, enquanto o caminho da cena
aos contedos da disciplina constituir um raciocnio basicamente indutivo.
As situaes, tanto de cunho cientco (prossionais de cincia, de formao universitria, como as
citadas anteriormente) quanto aquelas do senso comum (atividades cujo aprendizado d-se fora dos
bancos escolares, normalmente pela tradio intergeracional), so tomadas como resultado, e explorado
seu modo de realizao, das causas s consequncias que se transformam em acontecimentos. Nesse
aspecto, exerccios de observao e descrio desses acontecimentos so apresentados nessa Unidade.
Na anlise dos afazeres, objetos e situaes, treinar-se- o pensamento dedutivo; exerccio que
leva ao planejamento na segunda Unidade. Chega-se a essa ideia de planejamento, comercializao
e seus momentos (projeto, relatrio, plano, programa, com suporte da metodologia pormenorizada,
possibilidades propiciadas pelas fontes, referncias, citaes, mtrica etc.). Seguindo a descrio, traz-
se a metodologia como linguagem da pesquisa, que permitiu chegar-se at aqui, referindo-se tanto
estrutura de trabalhos acadmicos, objetivo principal dos alunos, quanto reexo sobre a estrutura
dos objetos.
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METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
Unidade I
1 IMPORTNCIA DE APRENDER METODOLOGIA
Em nossos dias, observao e descrio esto sendo mais e mais esquecidas, caindo em desuso, dado
o peso da velocidade com a qual todos somos obrigados e levados a adquirir conhecimento, seja pelas
mais diversas circunstncias da vida, seja simplesmente pela quantidade de dados de que todos devem
dar conta. Isso vem ocorrendo tanto naquelas atividades mais elaboradas, em que se exigem processos,
quanto nas relacionadas ao senso comum (compreendendo tarefas rotineiras, atividades domsticas etc.).
Esse fenmeno vem sendo notado ainda mais nas atividades do primeiro tipo, dado o nvel de controle,
como no caso das formas de administrar, ou nos diferentes ofcios, como marcenaria, carpintaria, artes,
escultura etc., embora as do segundo grupo venham aderindo cincia, buscando conhecimento geral,
mas de forma menos intensa, em razo de mecanismos menos sujeitos aos controles gerenciais de nosso
tempo. Um mesmo objeto, uma obra de arte, por exemplo, pode ser contemplado de diferentes formas.
Um processo administrativo pode ter diferentes objetivos, diversas funcionalidades.
Pense rpido: ao entrar num supermercado para adquirir alguns produtos, qual nosso comportamento?
Entramos no estabelecimento, seja ele qual for, e pegamos uma cesta ou um carrinho para acondicionar
os produtos que sero adquiridos durante nossa permanncia no estabelecimento. Voc ser o agente:
suponha que sua lista de compras inclua uma lata de molho de tomate. Suponha que voc pegue esse
produto na prateleira e coloque-o em sua cesta de compras. Ele est agora em sua cesta de compras,
com os demais produtos que foram por voc adquiridos. Finalizado o passeio pelo estabelecimento
comercial, qual o prximo passo? Passar pelo caixa para registrar tudo o que est sendo adquirido e,
assim, acertar as contas da compra. Voc retira da cesta todos os produtos, dentre eles a lata de molho
de tomate, coloca-os disposio do atendente do caixa, que far o registro da compra ou por leitora
de cdigo de barras, ou por registro do preo numa calculadora manual e, no m do processo, voc
saber o preo a pagar. Utiliza uma das mais variadas formas de pagamento dinheiro, cheque, carto
de dbito, de crdito ou at a utilizada em algumas regies ou situaes, a caderneta de anotaes para
pagamento futuro , enquanto termina de embalar todos os produtos, inclusive aquela lata de molho
de tomate de sua marca preferida. Efetuado o pagamento, provavelmente voc pegar todos os pacotes
com os produtos adquiridos e sair do estabelecimento com suas compras. Por qual motivo utilizamos
esse exemplo? Para chamar a ateno quantidade de atos e relaes que aqui esto envolvidos.
Dicilmente voc, enquanto est no supermercado, pensaria assim: Agora que entrei no
supermercado, pegarei a cesta de compras. Agora que estou com a cesta de compras nas mos, pegarei
minha lista de compras na qual est anotado o que deve ser comprado. Pegarei os itens da lista, um a
um, olhando validade, escolhendo marcas, pesquisando preos, e colocarei os produtos na cesta. Depois
disso, irei at o caixa e colocarei os produtos, um a um, na bancada. Voc continuaria essa descrio, o
que no faremos aqui, simplesmente, porque essas so atitudes instantneas, rotineiras, enraizadas na
mente e que no precisam de descrio prvia, somente de um pouco de ordenamento.
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Observao
Repare na quantidade de aes que so tomadas em uma atividade das
mais corriqueiras, como a que acabou de ser descrita.
Alm disso, repare na quantidade de relaes ali presentes. No aquela relao entre voc e o
atendente do caixa, em que poucas palavras sero trocadas. O que nos interessa so as relaes sociais
que esto ali impregnadas. Voc poderia pensar que uma lata de molho de tomate no somente uma
lata de molho de tomate? Voc conseguiria descrever todo o processo existente para que esse produto
esteja sua disposio na prateleira do supermercado? para isso que chamamos a ateno. Para tudo
aquilo que envolve, metodologicamente, todas as nossas atividades e aes. Chamamos a ateno para
as diferentes formas de ver, observar, descrever sem descartar o grau de importncia de tudo aquilo que
nos rodeia.
Todos os produtos, equipamentos, mquinas, softwares e at mesmo servios (desde que em modelos)
resultam de atividade humana e, portanto, devem, para serem entendidos, consertados, corrigidos,
difundidos, ensinados e, acima de tudo, feitos (em srie, como comum em nossa sociedade industrial),
tornar-se objeto da metodologia. Em tudo h metodologia. Os exemplos a seguir sero explorados com
esta nalidade: mostrar acontecimentos resultantes de processos, s vezes, bastante complexos, seja
em gerncia, no caso da Administrao, seja em tcnicas e mtodos de ensino, educao, a exemplo da
Pedagogia, mas que, cotidianamente, so tomados por dados, fatos corriqueiros, banais, como se no
tivessem histria, como se no fossem resultado de conhecimento acumulado por milhares de anos.
A ideia central a seguinte: mtodo, em sua acepo mais simples, o modo como cada um de ns
faz algo. Podemos, tambm, deni-lo no mbito da Filosoa, evocando fazeres cujos parmetros racionais
tm estatuto universal. A metodologia, assim, serve tanto num caso quanto noutro. Seguindo essa linha de
raciocnio, para que a criatividade (inveno e descoberta) torne-se inovao necessrio sistematizao,
padronizao metodolgica, alm da produo como mercadoria, em escala no mercado, portanto.
Observao
Segundo a losoa da cincia, a criatividade combina inventividade e
descoberta, e so assim diferenciadas: o pesquisador, ao conhecer as leis da
natureza, pode encontrar aquilo que j existe nela (descobrir a organizao
objetiva, propriedades de materiais, atributos fsicos, qumicos e biolgicos
dos seres) e criar algo a partir do que conheceu (inventar algo novo). uma
questo de perspectiva sobre a forma cientca. Inveno e descoberta so,
ento, complementares.
O mtodo, num sentido muito amplo, pode ser aquele modo de fazer de cada um. Pense num simples
ato de preparar um caf. necessrio ter: p do caf, gua, coador, recipiente para o coador, recipiente
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METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
para o caf lquido pode ser uma garrafa trmica, um bule ou algo semelhante. Por onde comear?
Algum pode iniciar colocando a gua para ferver: num fogo a gs, convencional? Utilizando-se de
um micro-ondas? No importa: o que interessa que a gua esteja quente o suciente . Para que
possamos continuar explicando o preparo de um caf, para que seu processo seja descrito, para que
a experincia, o aprendizado se dissemine, necessrio o emprego da metodologia, para aumento,
inclusive, da ecincia (de nada adiantar a orientao de ferver dois litros de gua se o recipiente
que utilizarmos para coar o caf aceitar somente meio litro). Mesmo fora do contexto acadmico, a
metodologia fundamental para a reproduo do aprendizado, das experincias. Vejamos, agora, um de
nossos primeiros casos de insero da metodologia no que h de trivial da vida.
2 CENAS DO COTIDIANO
Para desenvolver este livro-texto e apresentar a importncia da metodologia do trabalho acadmico,
quatro exemplos, aqui chamados de casos, so utilizados para alcanar o intuito da disciplina.
2.1 Caso A: a loja
Vamos pensar numa empresa em pleno funcionamento. Primeiramente, vamos olhar para todas
as suas partes: conjunto, detalhes etc. O fato de estar aberta nos leva adiante, justamente em virtude
de seu funcionamento, fazendo-nos esquecer o projeto que a tornou real. Pense tratar-se de uma
empresa prossionalmente criada, com plano de negcios, e no de uma empresa qualquer que tenha
sido constituda na raa, com empreendedorismo intuitivo. Admita que nossa empresa tenha sido
concebida com o emprego de metodologia, dada pelo planejamento e pelo controle de qualidade do
processo.
Dentre as prticas mais comuns de associao entre mtodo (modo programado de fazer algo)
e metodologia (reviso, avaliao e correo), podem ser exemplicados processos de auditoria e
certicao ou atribuio de selos de qualidade s empresas.
A abertura de uma empresa, por exemplo, envolve mtodo por requerer um conjunto de procedimentos
a serem adotados, atendendo a certa programao. No caso de um empreendedor, porm, apenas existir
metodologia se houver cartilha, a exemplo de um plano de negcios, um roteiro. O mesmo raciocnio
aplica-se ao processo de admisso de um funcionrio, pois pode haver mtodos distintos, mas a
metodologia que permite o controle e o monitoramento. Ocorre algo semelhante com a cronometragem
de atividades produtivas, a exemplo daquelas explicadas por Taylor, e o desenvolvimento do pensamento
administrativo. pura metodologia por tratar do controle para melhoria de mtodos efetivos. Assim,
a metodologia serve tambm para a estipulao dos parmetros de qualidade operacional de uma
indstria.
Pense numa lojinha na praa pblica de uma cidade pequena, algo bem tpico, com pessoas
entrando e saindo, perguntando os preos das mercadorias, comprando, tecendo relaes as mais
profcuas, na lojinha de Fernanda, madrinha da personagem protagonista do livro planejado por
Fernando Dolabela (p. 32-3) para o ensino de empreendedorismo. Segue uma imagem de como
funciona o estabelecimento:
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Na famlia em que todos conseguiram alcanar um padro de vida muito bom, a tia e
madrinha de Lusa, Fernanda, nica empresria, a mais bem-sucedida.
Construiu considervel patrimnio e notoriedade na cidade, reunindo em uma s loja
o Sereia Azul servios e comrcio de variadas naturezas: salo de beleza e barbearia,
loteria, pequena mercearia com petiscos de surpreender o mais habituado cliente, armarinho
e corretagem de imveis. Organizava e animava festas para crianas. Para o seleto clube do
m de tarde, que inclua guras de destaque da cidade, alm de alguns tipos populares, e
exclua os chatos de qualquer espcie, rejeitados com respostas monossilbicas, havia sempre
uma pinga das boas, servida pessoalmente por Fernanda. A goiabada casco, oferecida aos
que, como o vigrio, no bebiam cachaa em pblico, era a nica coisa de graa que se
poderia conseguir naquela loja. Mas Fernanda recuperava o custo no preo do queijo de
minas curtido, que servia no palito.
Localizada no corao de Ponte Nova, na Praa Getlio Vargas, que hospeda a Igreja
Matriz e onde hoje duas frondosas gueiras embalam a modorra de pobres e ricos,
privilegiados por poderem repousar ali, a loja de Fernanda era, das quatro s seis da tarde,
de segunda a sexta-feira, o ponto mais importante da cidade. Para ali acorriam os inuentes
e poderosos em busca de informaes e oportunidades de negcio. Ali se tecia a crnica de
costumes e a resenha de notcias. O presidente da Cmara Municipal e o vigrio, desafetos,
revezavam turnos, poupando-se mutuamente do encontro face a face. O prefeito marcava
ponto antes da missa das seis (DOLABELA, 2006, p. 32-3).
Com essa descrio de Dolabela (2006), podemos imaginar como seja a lojinha da Fernanda. Mas
possvel ver uma lojinha. Observe a imagem que segue:
Figura 1 Modelo de loja
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METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
Podemos imaginar o que comercializado no estabelecimento da gura anterior? Alm disso:
podemos imaginar de que forma so produzidas as mercadorias comercializadas na loja?
Veja outro exemplo:
Figura 2 Outra loja
No caso dessa loja, mais fcil descrever o que se comercializa: h doces expostos na vitrine. Onde
queremos chegar? J imaginou o caminho percorrido pelos doces at chegarem loja? Houve alguma
metodologia aplicada pelo produtor e pelo comerciante? Aparentemente, sim.
2.2 Caso B: o livro
Vejamos outro caso, que chamaremos de caso B, em que tambm podemos considerar metodologia
com certo grau de importncia. Abordando as Letras como rea do saber, considere um livro e seus
processos de produo.
Podemos ver livros nas mos das pessoas, carregados, em passeio, sendo lidos em trens e
estaes de metr, nas praas, menos do que gostaramos, verdade (FOLHA DE S. PAULO, 2001),
mas os vemos, sim, por a. Nas bolsas de mulheres, mochilas de estudantes, sacolas de professores,
pastas de executivos, mesas de trabalho, compondo paisagens. Eles vo passeando e neles vai-se
viajando. Romances, cuja meno assusta alunos de todas as idades, quase como a citao de
TVs educativas, pblicas; livros de crnicas, bons para descries, treinamento da observao,
aguamentos da percepo; de contos, que combinam em brevidade com a correria da cidade;
poesias (SCHWARTZ, 2009), to distantes do dia a dia dos bancos escolares, pois que o gnero
tido como intil (caberia profundo debate sobre sua utilidade...); didticos, estes parecem mais
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amistosos, so diretos e claros, de pouca conversa fiada, so lacnicos ou deveriam s-lo, no
se costuma duvidar de sua utilidade. E, embora se diga que o brasileiro leia pouco, l mais do
que antes; h melhoras (BRASIL, 2008)
.
Brochura, capa dura, espiral ou e-book, emprestado ou
comprado, fsico ou virtual no importa. Importa ser um livro (SMITH, 2010).
O livro produto de trabalho grfico em papel (fotolito, maquinrio pesado de tipgrafos,
grficos, de um modo geral) ou em processadores de texto eletrnicos (mais ou menos as mesmas
partes, mas no os mesmos profissionais). O papel no acabou, e muitos mitos circulam; se rvores
so necessrias, o ambiente virtual requer muita gua represada e gasto de energia eltrica para
funcionar (eletricidade para transportar dados). Poderia-se calcular muito detalhadamente ambos
os percursos, a vida de cada tipo de livro como objeto (ciclo de vida do produto), para contabilizar
desperdcios e empregos de energia; entretanto, no o faremos aqui, por no ser o foco deste
livro-texto.
O que cabe agora realizar essa pequena evocao desse objeto como participante da vida
coletiva; como fundamento do mundo moderno, com funes claramente difusoras. De Gutenberg
para c, com livros em toda parte e para todos os gostos, pode-se apenas lembrar que a qualidade
a mesma em livros de papel e eletrnicos, assim como em papis pautados para cartas escritas
com canetas e lpis e espao para e-mails e memorandos escritos com teclado, cursor, mecanismo
e eletricidade.
Novamente, dado o imediatismo do dia a dia, ou mesmo em virtude da nossa falta de viso para
aquilo que nos ronda, ao termos um livro nas mos, ou mesmo na tela de um computador, dicilmente
pensamos em todo o seu processo de produo: desde o imaginar, esquematizar e digitar por parte
do autor, ou escritor, at o enviar a alguma editora lembrando existir arte quanto capa e ao uso
do papel. Simplesmente o temos em mos como um produto acabado, sem pensar nos mtodos e
metodologias ali inseridos.
Eis o livro, que pode ser barato, universalizado.
Figura 3 O livro
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METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
Observao
Voc j parou para pensar na quantidade de tarefas que devem ser
organizadas para que um livro seja feito? J pensou que tais tarefas devem
seguir uma certa ordem? Eis nossa causa, a metodologia.
2.3 Caso C: a aula
Considere o caso C, agora da rea de Pedagogia: uma aula. So milhes de aulas no pas todos os
dias, com outros tantos milhes de educadores, estudantes e alunos envolvidos; nem sempre de modo
integrado e orgnico, mas o importante trazer o exemplo em algumas de suas cores. Aulas que j
tivemos, aulas que teremos. Aulas de que gostamos, aulas a que gostaramos de ter assistido.
Primeiramente, uma aula uma relao. Uma, no: muitas relaes simultneas, que envolvem
temas, contedos expostos, apresentados para conversa e discusso.
Aulas so feitas assim muito antes de chamarmos isso de educao, o que novo. Ter algum
transmitindo o que sabe, normalmente algum mais experiente, to antigo quanto a humanidade, e o
aprimoramento desse processo depende estreitamente dessa relao fundamental, que pode acontecer
em espaos pblicos, abertos, como praas e jardins. Desde ancios em pequenos ou grandes grupos
(tribos) a lsofos, como Scrates, Plato e Aristteles, foram professores, e hoje encontros como esses
acontecem em salas de aula convencionais ou em relaes como essa da qual voc faz parte, de ensino
distncia, que transformam e difundem as tais salas por onde houver equipamento disponvel. Difuso
que ocorre junto com certa especializao e diversicao, pois no podemos nos esquecer de que,
modernamente, as atividades sociais passam a ter cada vez mais lugares prprios para acontecer e serem
praticadas, segmentaes de mercado ajudam a criar incontveis categorias de servios, espetculos e
de fruns antes impensveis.
Voltando aula e ao seu formato bsico: um professor em sala, primeiramente, falando sobre
um assunto, em forma de exposio, seguida por exerccios, debates. A aula tambm pode ser
uma conversa em ambiente externo numa praa ao vislumbrar um monumento ou uma esttua
ou uma caminhada em parque ou museu, numa excurso didtica. O essencial no o lugar,
mas a relao, viva, que pe as pessoas em contato umas com as outras e com as matrias
e disciplinas do conhecimento. Para que uma aula acontea, necessria preparao prvia e,
portanto, emprego de mtodo e metodologia.
Assistir a aulas todos os dias no leva necessariamente ao seu outro lado: os saberes e os meios
necessrios para prepar-las. Essa uma outra histria, sua anlise, da qual agora se trata.
A aula pode ser bastante rica, desde que compreendida como meio de troca, engajamento, e sempre
como locus do aprendizado.
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Os estudos, como armam Severino (2007) e Medeiros, J. (2009), so apropriao de fontes de dados,
informaes e comunicao. Sabendo-se que esta ltima, a comunicao, abarca os demais e envolve
maior qualidade de relaes sociais, pois supera o nvel dos dados (unidade potencial de informao) e
mesmo da informao (reproduo, cpia, imitao ou simples emisso de sinais), posto que apenas so
objeto de coleta ou consequncia imediata de pesquisa e aprendizado.
Observao
Diz-se unidade potencial de informao porque h uma possibilidade
de tornar-se elemento de informao e comunicao.
Num patamar, encontra-se a informao, que j uma evoluo do dado; no prximo, est a
comunicao, superando-se a simples informao. Toda informao, portanto, pode transformar-se em
comunicao.
O objetivo do aprendizado reunir dados, informao e comunicao. Sempre deveria haver
comunicao, pois esse o objetivo de toda a atividade. Em se tratando de aula, pode-se no apenas
imaginar como esta acontece, mas tambm participar dela, vivenci-la e por que no? v-la:
Figura 4 Aula em produo, interao
Nesta figura, pode-se observar uma aula acontecendo, naquilo que tem de mais intenso,
a participao, a interao dos envolvidos no momento de resposta determinada atividade
proposta; o dilogo como elemento mais rico do processo de ensino-aprendizagem (DEMO, 1996).
A figura 5 tambm representa uma aula, mas agora no momento da exposio de contedo em
que se baseia a proposta. Pode-se perceber ao fundo, frente do quadro, o professor escrevendo
o ponto no quadro-negro, alunos com ateno ao que se apresenta e outro, mais extrovertido!
Faz parte.
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Figura 5 - Aula
Pelos trs casos anteriores, relacionados administrao, ao livro e aula, pode-se perceber que
esses processos no acontecem por simplesmente acontecer. H pensamento, preparao, descrio,
razo, avaliao para continuar acontecendo de modo progressivamente aprimorado. Para conrmar
nossa tese de que a metodologia est em todas as dimenses e atividades da vida em que se queira
melhorar a qualidade do que feito, podemos agora partir para um caso relacionado a alguma atividade
mais corriqueira, cotidiana: arrumar uma casa, o que chamaremos de caso D.
2.4 Caso D: a arrumao
Casa limpa. Motivo de orgulho de muitas mulheres e homens, tambm motivo de constantes reprimendas,
brigas com jovens para que arrumem seus quartos, ao menos por razes de cidadania... No s a casa limpa,
mas um ambiente arrumado, ou seja, uma casa, residncia, edifcio comercial, rea comum ou privada em que
existam ordem e limpeza. Trata-se, claro, de uma questo de embelezamento, organizao e, s vezes, at de
mania, mas tambm e isso nem sempre ca evidente uma questo de higiene e sade.
Para os mais desorganizados, arrumar a casa sinnimo de perturbao, mas, sem a tal ordem,
ningum encontraria coisa alguma. Ningum sairia de casa se as roupas no estivessem no lugar. Quem
v uma casa limpa, arrumada, ordenada, logo imagina que assim mesmo que deve ser, sem mais
questionamentos. Uma coisa a aparncia; outra, sua funcionalidade.
Imagine estar na cozinha, preparando uma saborosa refeio para o nal de semana, e perceber
que os utenslios no esto nos lugares de costume. Ou ento no saber onde esto. Panelas, talheres,
ingredientes, temperos. Na sala de estar esto jogados brinquedos das crianas? Anal, sala de estar!
O que se deseja chamar sua ateno no para a ordem que existe em sua residncia, mas se h
emprego de mtodo no simples ato de deixar uma casa arrumada: se h algum tipo de metodologia
a ser utilizada para se organizar um guarda-roupa, por exemplo; e, em dia de faxina, aquela limpeza
geral, por onde comear: pela rea de servio, pelos quartos ou pelos banheiros?
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Observao
Para efeito deste estudo, o que nos interessa entender que at para a
manuteno da ordem necessrio conhecimento.
Figura 6 - Casa arrumada
A gura 6, de uma casa arrumada, evoca ordem, limpeza, tranquilidade nesse lugar. Para tanto,
necessrio mtodo.
Qual o motivo da imagem apresentada anteriormente? Simplesmente permitir observao!
Permite, ainda, desenvolver habilidades para tomar decises frente a diferentes situaes. Sentido:
tudo aquilo que a viso, o tato, o olfato, o paladar podem permitir. Pode-se sentir o perfume de limpeza
do quadro. At de olhos fechados possvel reconhecer a ordem no ambiente, isso desde que a noo
no seja estranha, desde que j tenha sido experimentada e, assim, termos condies de distingui-la da
prxima sensao, a de desordem, por exemplo.
Observao
Uma analogia pode servir a essa ideia de sentido e reconhecimento
de formas e estruturas. A gua em estado slido, cristalizada no sistema
hexagonal. Do que se trata? Gelo, sua denio a partir da cincia. O que
vem a ser sistema hexagonal? Deixaremos para voc ir em busca de tal
conhecimento. Anal, estamos tratando da obteno de conhecimento.
Parta da ideia de que estrutura apresenta organizao (como o caso do
gelo, em seu estado) e nem toda forma estruturada, como a gua, o que
prprio de seu estado (lquido).
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A observao da imagem permite, ainda, exercitar o raciocnio e a compreenso, aes normalmente
mais ligadas s atividades dos pesquisadores, que observam seus objetos de estudo e, a partir do
raciocnio e de construes lgicas, procuram chegar a respostas.
Eis nosso tema: trazer a problemtica da metodologia prpria s atividades acadmicas, tendo, porm,
como ponto de partida o plano das relaes e objetos os mais ordinrios; tomando o caminho oposto ao da
complexicao da realidade, ao enfatizarmos as demonstraes dos fatos, que signica feito.
3 DO INTERESSE AO CONHECIMENTO
Antes de tratarmos dos tipos de conhecimento, importante entender o que vem a ser
conhecimento e sua importncia. Pode-se dizer que conhecer ter noo de algo e comea pela
informao sobre determinado assunto ou situao. Pode-se dizer tambm que o conhecimento
inicia-se pelo vivenciar, por ter curiosidade (DASTON, 2003). Parte de uma curiosidade, de uma dvida
para ir alm do que se sabe, do que se est vendo ou daquilo com o que se est tomando contato.
Trata-se de desvendar, decifrar, decodicar. Para Matallo Jr. (2000),
a preocupao com o conhecimento no nova. Praticamente todos os
povos da antiguidade desenvolveram formas diversas de saber. Entre os
egpcios a trigonometria, entre os romanos a hidrulica, entre os gregos a
geometria, a mecnica, a lgica, a astronomia e a acstica, entre os indianos
e muulmanos a matemtica e a astronomia, e entre todos se consolidou
um conhecimento ligado fabricao de artefatos de guerra. As imposies
derivadas das necessidades prticas da existncia foram sempre a fora
propulsora da busca destas formas de saber (MATALLO JR., 2000, p. 13).
O conhecimento comea a ser obtido a partir de leitura, de convivncia, de contato ou de forma
mais simples, a partir de uma conversa. A observao, os sentidos, o raciocnio, a tradio e, por que no
dizer, a famlia tambm so fontes de conhecimento.
Leitura, uma das principais fontes de conhecimento. Permite conhecer diversos assuntos, ter contato
com diferentes linguagens. Livros, revistas, jornais, psteres, flderes, qualquer tipo de mdia impressa e
no impressa permite acesso a mirades de informaes inimaginveis.
Convvio, excelente fonte de informao. Convvio familiar, afetivo, nas relaes de trabalho,
nos bancos escolares, nos bate-papos informais com amigos. Todas essas opes podem ser
consideradas fontes de conhecimento. Permitem conhecer diferentes formas de pensar, agir,
explorar ideias e assuntos.
3.1 Tipos de conhecimento
A cincia humana desenvolve-se a partir da busca de conhecimento sobre a natureza e materializa-se
ao interpret-la, entend-la e, quem sabe, domin-la. Nesse contexto, o homem tem total importncia,
pois
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no vive isolado. Vive no concreto, cercado pelas circunstncias. O ser
irracional no reage frente natureza, submete-se. O ser racional coloca-se
diante da natureza, assumindo uma atitude de reao. Por sua capacidade
intelectual, alia-se ao que o rodeia e cria coisas novas, lapida sua conscincia,
domina a natureza. Vivendo dentro de uma realidade que o condiciona, o
humano se constri. O que aparentemente negativo traz riquezas. Por
interpretar o que o rodeia, o que lhe possibilita o crescimento, o humano
manipula as circunstncias, transformando-as, adaptando-as, modicando-
as em vista do seu crescimento. Assim, de produto do meio ele passa a ser o
recriador da natureza (BASTOS e KELLER, 2000, p. 54-5).
Com isso, percebe-se claramente certa interdependncia entre o homem e a natureza, ou seja,
a realidade. Como nosso objeto o conhecimento cientco, torna-se necessrio diferenci-lo de
outros tipos de conhecimento existentes. Conforme Martins e Thephilo (2009), h quatro tipos de
conhecimento: o losco, o teolgico, o vulgar e o cientco. O homem utiliza cada um deles
dependendo daquilo que quer conhecer, ou conforme a realidade a que pertence. Vejamos cada um
deles.
3.1.1 Conhecimento losco
Tem por origem a capacidade de reexo do homem e por instrumento exclusivo o raciocnio (MARTINS
e THEPHILO, 2009). O estudo losco, pelo emprego da lgica, tem como objetivos a ampliao dos
limites de compreenso da realidade, bem como o estabelecimento de concepo geral do universo.
Especulativo, utiliza-se de experincias, e no de experimentaes, no permitindo levantamento
de hipteses que no podero ser submetidas observao. O olhar e a interpretao da Filosoa,
predominantemente dedutivos, partem de ideias e relaes entre conceitos que no so redutveis
realidade material (LAKATOS e MARCONI, 2007). O quadro 1 sistematiza o que foi apresentado at agora.
Quadro 1 Principais caractersticas do conhecimento losco e respectivas formas de
representao
Caractersticas Formas de representao
Valorativo
O ponto de partida so hipteses que no podem ser submetidas
observao. O conhecimento emerge da experincia e no da
experimentao.
No vericvel
Os enunciados das hipteses loscas no podem ser conrmados
nem refutados, mas so logicamente correlacionados.
Sistemtico
Suas hipteses e enunciados visam representao coerente da
realidade estudada, na tentativa de apreend-la integralmente.
Infalvel e exato
Seus postulados e hipteses no so submetidos ao teste da
experimentao. H um esforo da razo pura, com a nalidade
de questionar os problemas humanos e discernir entre o certo e o
errado. A Filosoa emprega o mtodo racional, em que prevalece a
coerncia lgica.
Fonte: Lakatos e Marconi (2007, p.78-9).
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3.1.2 Conhecimento teolgico
Resultado da f humana na existncia de foras sobrenaturais, consideradas como criadoras do
universo, o conhecimento teolgico, ou religioso, surge com as revelaes do mistrio, do oculto,
por alguma manifestao divina, sagrada, que transmitida por algum, por tradio ou por escritos
tidos tambm como sagrados (MARTINS e THEPHILO, 2009) e que, portanto, devem ser adorados e
obedecidos. Conforme Demo,
quando na Bblia se montou uma histria da criao do mundo e do surgimento
do mal, no se pensou em fazer uma alegoria, um conto interessante, ou
qualquer outra coisa, mas certamente em dar uma explicao de como
comeou o mundo, o homem e o mal (DEMO, 1985, p. 20).
Percebe-se que seguem esse tipo de conhecimento pessoas que apresentam determinada f a partir
da explicao e da viso sistemtica do mundo que interpretado pelo criador da doutrina divina, cujas
evidncias no so postas em dvida nem passveis de vericao. O quadro 2 resume as principais
caractersticas do conhecimento religioso.
Quadro 2 Principais caractersticas do conhecimento religioso e suas formas de
representao
Caractersticas Formas de representao
Valorativo Apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas.
Inspiracional Revelado pelo sobrenatural.
Infalvel e exato
Contm verdades reveladas pelo sobrenatural que so indiscutveis,
dogmticas.
Sistemtico
Analisa a origem, o signicado, a nalidade e o destino como obras
de um criador divino.
No vericvel
As pessoas tm uma atitude de f perante um conhecimento
revelado. A adeso delas um ato de f. As evidncias no so
postas em dvida.
Fonte: Lakatos e Marconi (2007, p. 79).
3.1.3 Conhecimento vulgar
Partindo do princpio de que h perceptvel diferena entre as expresses eu acho que e eu sei
que, o conhecimento vulgar ou popular, tambm chamado de senso comum ou ainda de bom
senso, aquele que as pessoas adquirem em seu cotidiano, a partir de experincias vivenciadas ou por
simples observao de fenmenos do dia a dia. Por no ter preocupao com explicaes cientcas, ou
ditas corretas, o senso comum , na maioria das situaes, limitado, incoerente e impreciso (MARTINS
e THEPHILO, 2009) e est no nvel da opinio, pois estas podem ser emitidas por qualquer sujeito a
partir de informaes previamente armazenadas, tomadas de forma corriqueira ou simplesmente pelo
fato, ou hbito, de emitir opinies sem que haja argumentao passvel de comprovao (MATALLO JR.,
2000a). Assim,
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o senso comum um conjunto de informaes no sistematizadas que
aprendemos por processos formais, informais e, s vezes, inconscientes,
e que inclui um conjunto de valoraes. So informaes fragmentrias
e podem incluir fatos histricos verdadeiros, doutrinas religiosas, lendas
ou partes delas, princpios ideolgicos s vezes conflitantes, informaes
cientficas popularizadas pelos meios de comunicao de massa, bem
como a experincia pessoal acumulada (MATALLO JR., 2000a, p. 18).
Alves (2007) prefere no denir senso comum, pois, para esse autor, tal expresso foi inventada
por pessoas que passaram por treinamento cientco, mas um tipo de conhecimento utilizado por
pessoas de senso comum. Vejamos como explica isso, a partir da descrio de algumas atitudes de uma
dona de casa:
Ela uma dona de casa. Pega o dinheiro e vai feira. No se formou em coisa
alguma. [...]. Uma pessoa comum como milhares de outras. Vamos pensar como ela
funciona, l na feira, de barraca em barraca. Seu senso comum trabalha com problemas
econmicos: como adequar os recursos de que dispe, em dinheiro, s necessidades
de sua famlia, em comida. E para isso ela tem de processar uma srie de informaes.
Os alimentos oferecidos so classificados em indispensveis, desejveis e suprfluos.
Os preos so comparados. A estao dos produtos verificada: produtos fora da
estao so mais caros. Seu senso econmico, por sua vez, est acoplado a outras
cincias. Cincias humanas, por exemplo. Ela sabe que alimentos no so apenas
alimentos. Sem nunca haver lido Veblen ou Lvi-Strauss, ela sabe do valor simblico
dos alimentos. Uma refeio uma ddiva da dona de casa, um presente. Com a
refeio ela diz algo. Oferecer chourio para um marido de religio adventista, ou
feijoada para uma sogra que tem lceras, romper claramente com uma poltica de
coexistncia pacfica. A escolha de alimentos, aqui, no regulada apenas por fatores
econmicos, mas por fatores simblicos, sociais e polticos. Alm disso, a economia e a
poltica devem dar lugar ao esttico: o gostoso, o cheiroso, o bonito. E para o diettico.
Assim, ela ajunta o bom para comprar, com o bom para dar, com o bom para ver,
cheirar e comer, com o bom para viver. senso comum? . A dona de casa no trabalha
com aqueles instrumentos que a cincia definiu como cientficos. comportamento
ingnuo, simplista, pouco inteligente? De forma alguma.
Fonte: ALVES, R. Filosoa da Cincia: introduo ao jogo e a suas regras. 12. ed. So
Paulo: Loyola, 2007, p. 13.
Com tal metfora, possvel perceber que h, nas atitudes dessa simples dona de casa, observao e
tomada de informaes, experimento e raciocnio, alm de mtodo e procedimento, no se esquecendo
da deciso. A partir disso, podem-se reunir algumas caractersticas acerca do senso comum, tambm
chamado de conhecimento popular. Isso ser feito no quadro 3.
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Quadro 3 Principais caractersticas do senso comum e respectivas formas de
representao
Caractersticas Formas de representao
Valorativo e sensitivo Baseado em crenas, valores, emoes, hbitos.
Reexivo, no conclusivo
No pode ser tomado como verdadeiro nem representa
formulaes gerais.
Assistemtico
Visa repetio de experincias, mas no
sistematizao de ideias no que concerne a valid-las.
Vericvel e qualitativo
Limita-se aos acontecimentos do cotidiano, ao que se
percebe no dia a dia, codicando objetos como grandes
ou pequenos, doces ou azedos, pesados ou leves, novos
ou velhos, belos ou feios.
Falvel e inexato
Conforma-se com a aparncia e com o que se ouviu
dizer a respeito do objeto; no permite formular
hipteses.
Supercial
Conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode
comprovar simplesmente estando junto das coisas
(porque vi, porque senti, porque disseram, porque
todo mundo diz).
Fonte: Lakatos e Marconi (2007, p. 77).
Elementos espontneos e primeira forma de compreenso do mundo, para Martins e Thephilo
(2009), pode-se dizer que servem de base para o desenvolvimento do conhecimento cientco. O
conhecimento fornecido pelo senso comum permite o desenvolvimento de teorias cientcas. Estas,
quando elaboradas, procuram distanciar-se de valores, buscando maior racionalidade, por meio de
argumentao e coerncia. possvel esquematizar a relao entre o senso comum e a cincia:
Teorias
cientcas
Senso comum,
valorizaes religiosas e
modicaes polticas
Novas teorias
cientcas
Senso comum
modicado
Desenvolvimento cientco
Figura 7 Relao entre senso comum e cincia
3.1.4 Conhecimento cientco
Quanto ao objeto de nosso maior interesse, o conhecimento cientco, este resulta de investigao
metdica e sistemtica da realidade. Utilizando-se do intelecto, o homem procura respostas para as
causas dos fatos e, a partir de classicaes, comparaes e anlises, enm, de mtodos, pode chegar
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a leis gerais que os regem. O processo de investigao, descoberta e expanso do conhecimento faz do
ser humano sujeito ativo em relao a fatos e objetos (MARTINS e THEPHILO, 2009). O conhecimento
uma adequao do sujeito ao objeto. O sujeito tem seus meios de conhecimento, e o objeto revela-
se a ele conforme tais meios. Conforme Fachin (2003), o sujeito entra em contato com o objeto por
intermdio de uma relao determinada, e esse contato se transforma em conhecimento por meio dessa
mesma relao. Toda compreenso necessita de um contato com o real. importante destacar que o
sujeito no conhece tudo de todas as coisas e que o pesquisador,
o cientista procura tratar seu objeto dentro de certos rituais reconhecidos
como importantes, de modo geral: evita a credulidade, assume atitude
distanciada, cita autores, usa uma linguagem estereotipada, quase um
dialeto, busca denir os termos da forma mais precisa possvel, emprega
tcnicas complexas de quanticao, cona apenas em testes rigorosos,
e assim por diante. Pratica-se uma forma de treinamento voltada [...] a
uma viso crtica da realidade, uma atitude mais objetiva, um domnio de
autores e teorias, uma produo argumentativa insistente [...]. H um rol de
cuidados especcos, que, uma vez seguidos, parecem produzir o resultado
imaginado, a saber, a cincia (DEMO, 1985, p. 33-4).
Da contribuio de Pedro Demo, pode-se depreender que o desenvolvimento do conhecimento
cientco passa por um ritual, por uma espcie de culto ou de prticas consagradas pelo uso de alguma
norma. Deve ser guiado por uma sequncia de atitudes que faz dele, ento, um ritual. O pesquisador no
cr com facilidade nos fatos que analisa, mas toma-os como condicionantes exteriores s suas crenas.
, portanto, no crdulo. Uma das principais caractersticas dos pesquisadores, como disseminadores do
conhecimento cientco, que sua crena no se confunde com os objetos investigados: os cientistas
no os julgam por valores nem os tomam por crena, mas os assumem simplesmente como fatos a serem
analisados, explicados e, por que no dizer, teorizados. Assim, o conhecimento cientco formado por
atitudes distanciadas da ocorrncia dos fenmenos. O cientista no se aproxima do objeto a ser estudado
por paixo, mas sim pelo prprio estudo, pela anlise, pela compreenso, pela possibilidade de dissecar,
explicar a ocorrncia dos fenmenos. Quanto mais se investiga, maior ser o distanciamento entre o
conhecimento cientco e o fenmeno analisado, porm maior ser a aproximao da ocorrncia do
fenmeno.
Isso somente conseguido depois de muito treino. O conhecimento cientco resultado desse
treino, que requer abstrao, observao, investigao, sistematizao de ideias, interpretao, raciocnio
e explicao. Cada uma dessas atitudes no est dissociada da outra nem ocorre de forma independente,
mas no mesmo instante. Enquanto se observa e se investiga, h tambm raciocnio. Enquanto se exerce
o raciocnio, chega-se a concluses e, a partir delas, explicao.
A observao e as investigaes no so efetuadas sem critrio. Muito pelo contrrio: preciso
estabelecer certos procedimentos e, dentre eles, escolher as melhores alternativas. Nesse aspecto, a
investigao recorre ao que foi efetuado anteriormente, no obstante a abstrao e a observao.
Lembramos aqui os escritos existentes sobre a ocorrncia de fenmenos, bem como as explicaes
que j foram efetuadas acerca da realidade. O uso de teorias j consagradas propostas por autores
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reconhecidos de elevada importncia no processo investigativo. Devemos lembrar que a cincia algo
inacabado, que o conhecimento cientco est em permanente construo e que um mesmo fenmeno
ou uma mesma realidade podem ser vericados de formas diferentes. Portanto, o uso de autores, teorias
e conhecimentos desenvolvidos anteriormente muito contribui para o conhecimento presente e o futuro.
Quando se desenvolve o conhecimento cientco, o uso de autores e teorias proporciona a possibilidade
de crtica. Como vimos, o senso comum no permite crticas, mas sim opinies. No signica que inexista
opinio crtica no conhecimento vulgar, mas esta, se existe, na maioria das vezes no est amparada,
fundamentada em estudos, por abordagens tericas, mas em hbitos, preconceitos, tradio, costume. O
conhecimento cientco no admite opinies desse tipo. Permite argumentos solidamente construdos
pela crtica. Mesmo assim, no se trata de crtica pela crtica em si, como censura, condenao. Entende-
se aqui a existncia do criticar em sua forma analtica, examinada, julgada a partir de determinados
parmetros tcnicos, no necessariamente complexos, mas qualicados e, se necessrio, quanticados.
A crtica permitida ao conhecimento cientco a do comentrio e da apreciao terica, assumindo o
papel de renovao, armao ou negao do que se estuda, do que se analisa. Assim, o sujeito torna-se
ativo no processo. O conhecimento cientco no se apresenta somente como repetio do j existente.
Procura ir alm do que existe. Nesse aspecto, o cientista dialoga com autores, briga com teorias, refuta
ou aceita ideias tomadas como certas. Se h observao de um modelo, o discurso crtico segue uma
lgica estereotipada, em que a anlise est pautada pela reproduo el do modelo e das caractersticas
nele presentes. Sem o emprego de juzos de valor, o cientista constri a crtica, produz a interferncia
no conhecimento.
possvel agora sintetizar as caractersticas do conhecimento cientco, conforme apresentadas no
quadro 4.
Quadro 4 Principais caractersticas do conhecimento cientco e respectivas formas de
representao
Caractersticas Formas de representao
Real Lida com fatos concretos, com ocorrncias.
Contingente
Proposies ou hipteses so validadas ou falseadas pela experincia,
e no simplesmente pela razo.
Sistemtico Segue uma ordem precedida por ideias concebidas em teorias.
Vericvel
Procura, a partir de uma situao-problema, dvida, trabalhar com
hipteses que podem ser conclusas como verdadeiras ou falsas.
Falvel Cincia como produto inacabado, no denitivo, absoluto ou nal.
Aproximadamente exato Aceita reformulaes interpretativas e tericas.
Fonte: Lakatos e Marconi (2007, p. 77).
3.2 Do conhecimento cientco cincia
Assim, se estamos tratando de conhecimento cientco, devemos considerar o que cincia. Antes
disso, observemos o que apresenta Alves (2007):
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O que as pessoas comuns pensam quando as palavras cincia ou cientista
so mencionadas? [...] o gnio louco, que inventa coisas fantsticas; o
tipo excntrico, ex-cntrico, fora do centro, manso, distrado; o indivduo
que pensa o tempo todo sobre frmulas incompreensveis ao comum dos
mortais; algum que fala com autoridade, que sabe o que est falando, a
quem os outros devem ouvir e... obedecer (ALVES, 2007, p. 9).
O que possvel compreender do exposto? Em diversas sociedades, criou-se uma ideia falsa, uma
espcie de fantasia. Vejamos algumas situaes: o fato de um jogador de tnis ser muito bom no que
faz, colecionar prmios, trofus e outras congratulaes de reconhecimento por sua atividade ou seu
empenho no permite dizer que seja mais inteligente do que outras pessoas. No o fato de determinado
escritor ter lanado diversos livros que o faz mais inteligente do que pessoas que no escrevem. No
podemos armar que o presidente de uma grande indstria mais inteligente do que o proprietrio de
uma marcenaria. Observe que no estamos, aqui, classicando ou rotulando como cientistas o jogador
de tnis, o escritor, o presidente da indstria hipottica nem o proprietrio da marcenaria. Voltaremos a
eles adiante, mas, por enquanto, e continuando,
o cientista virou um mito. E todo mito perigoso, porque induz o
comportamento e inibe o pensamento. Esse um dos resultados engraados
(e trgicos) da cincia. Se existe uma classe especializada em pensar
de maneira correta (os cientistas), os outros indivduos so liberados
da obrigao de pensar e podem simplesmente fazer o que os cientistas
mandam. Quando o mdico lhe d uma receita voc faz perguntas? Sabe
como os medicamentos funcionam? Ele manda, a gente compra e toma.
No pensamos. Obedecemos. No precisamos pensar, porque acreditamos
que h indivduos especializados e competentes em pensar. Pagamos para
que pensem por ns. E depois ainda dizem por a que vivemos em uma
civilizao cientca... O que eu disse dos mdicos voc pode aplicar a tudo
(ALVES, 2007, p. 10).
Como ser que o jogador de tnis de nosso exemplo se decide pela melhor raquete para poder
exercitar-se nesse esporte? Voc percebe que h determinados escritores reconhecidos pelos gneros
que adotaram? Uns por escrever romances; outros, por abordar questes msticas; alguns, ainda,
por escreverem sobre temas policiais; outros, por elaborar livros-texto, e assim por diante. Como o
presidente da empresa consegue tomar suas decises de quanto contratar, de quanto arriscar as nanas
da empresa, de qual estratgia adotar perante a concorrncia, de como abordar o pblico-alvo para
aumentar as vendas ou fazer consolidar um novo produto lanado no mercado? E aquele marceneiro?
Diante da demanda por mveis para a cozinha do apartamento de um jovem casal que se casar daqui
a alguns meses, qual a madeira que mais se adapta? Por onde dever comear sua produo? Pelo
serrar da madeira ou pelo tomar de medidas das paredes? Se nossa resposta for que ele deve comear
pela medio das paredes, acertaremos, mas no temos nenhuma noo de que tipo de madeira a
mais apropriada, obviamente generalizando. Raquete para tnis!!! Para ns, todas podem ser iguais e
somente servem para jogar tnis. Emitimos tal opinio pelo simples motivo de no conhecermos com
preciso suas diferenas. Ao peg-las, podemos dizer: Esta mais leve do que aquela, assim como, ao
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olh-las, podemos considerar: Esta mais bonita do que aquela, e, ao compar-las, armar: O modelo
vermelho custa mais do que o modelo amarelo. O que motiva um mdico, diante de determinado
diagnstico, a receitar tal medicamento em vez de outro? Analgsicos, por exemplo, para algum tipo de
dor, e insulina para portadores de diabetes?
O que os sujeitos descritos tm em comum, alm de serem reais, portarem qualidades e atitudes,
que conhecem o que fazem. Para desempenhar suas funes, de mdico, de escritor, de tenista, de
marceneiro, cada um deles precisou portar um cabedal de informaes, conhecer seus ofcios. Diante
disso, como primeira aproximao, possvel dizer que a cincia um conjunto de informaes sobre a
realidade, que foram acumuladas por quem a investigou, seja qual for essa realidade. Para Alves (2007,
p. 11), a cincia uma especializao, um renamento de potenciais comuns a todos.
De outra forma, Lungarzo (1990) inicia assim:
A cincia uma parte da cultura dos povos modernos, como a religio,
a arte, a literatura etc. Mas nem sempre a palavra cincia usada com
um nico signicado. Frequentemente, entende-se por cincia a atividade
cientca em geral. Eis alguns exemplos desse uso: sociedade cientca,
homem de cincia, viso cientca da vida [...]. Outras vezes, cincia tem
o signicado mais especco de conhecimento cientco. [...]. Ainda,
cincia usualmente identicada com o conjunto ou sistema organizado
de conhecimento cientco. [...]. A cincia, considerada como conhecimento,
tem forte relao com mtodos e tcnicas de descoberta [...]. Considerada
como teoria, sua relao mais importante com a estrutura lgica e
lingustica. [...] (LUNGARZO, 1990, p. 15).
Complementando, Ferrari (1982) dene cincia como
uma sistematizao de conhecimentos, um conjunto de proposies
logicamente correlacionadas sobre o comportamento de certos fenmenos
que se deseja estudar: A cincia todo um conjunto de atitudes e atividades
racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz
de ser submetido vericao.
Pelo exposto, entendemos ser a cincia composta por conhecimentos sobre um objeto passvel
de estudo e expressa por linguagem prpria, precisa. As concluses a que chega, alm de totalmente
independentes de juzo de valor, devem ser passveis de vericao para posterior explicao ou
teorizao. Quanto ao cientista, este se utiliza de fatos para produzir conhecimento, cuja elaborao
produz teorias que devero ser novamente submetidas realidade para se conferir sua validade.
Para Fachin (2003),
A cincia se apresenta como uma forma uniforme de achar alguma razo na
observao dos fatos. Sua estrutura permite a acumulao do conhecimento
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de forma organizada e fundamentada em sistemas lgicos, sempre sob
a direo de um elenco de procedimentos da metodologia cientca. A
classicao das diversas cincias importante porque uma preocupao
que, ao longo do tempo, tem se tornado uma problemtica intelectual do
ser humano (FACHIN, 2003, p. 15).
A partir de Lakatos e Marconi (2007), Lungarzo (1990) e Fachin (2003), possvel proceder
classicao e diviso da cincia. o que vemos na gura 8.
Formais Factuais
Naturais Humanas
Cincias
Figura 8 Diviso da cincia e suas classicaes
As cincias formais so aquelas que lidam com dados que no so concretos, com abstraes cujos
teoremas e argumentos dispensam experimentos. Trabalham sobre a forma do conhecimento, e no sobre
seu contedo. A exemplo da Matemtica e da Lgica, trabalham com ideias. J as chamadas factuais
procuram lidar com situaes reais, baseadas em fatos. Seus objetos tm existncia que independe de
nossa mente, e suas caractersticas so geralmente perceptveis aos sentidos. As cincias factuais, que
tambm podem ser chamadas de experimentais ou empricas, so divididas em duas grandes reas, em
razo das diferenas entre os objetos de investigao, bem como entre os mtodos de investigao,
anlise e concluso.
As cincias factuais naturais so aquelas relacionadas Fsica, Qumica, Biologia, Geologia,
Astronomia, para listar algumas. Operam com os dados fornecidos pela natureza. Exemplos:
Astronomia: estudo dos astros, das estrelas.
Geologia: estudo das cincias da Terra, no que diz respeito sua composio e estrutura.
Biologia: estudo dos seres vivos, buscando conhecer o funcionamento dos organismos.
Qumica: trata das substncias da natureza, dos elementos e suas caractersticas.
Fsica: estuda a natureza em seus aspectos mais gerais.
As cincias factuais humanas preocupam-se, em sentido mais amplo, com fenmenos e atividades
relacionadas com o homem. Assim, a Antropologia, a Psicologia Social, a Sociologia, a Histria, o Direito,
a Economia e a Poltica fazem parte dessa diviso. Podem ainda ser chamadas de cincias sociais ou,
simplesmente, humanas. Tratam do homem, de seu comportamento, de sua vida grupal.
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As cincias esto divididas exclusivamente para ns didticos. Para Lungarzo (1990, p. 38-9),
a diviso entre os dois campos est denida pela natureza que umas e outras
estudam. Por exemplo, no h nenhuma cincia da natureza dedicada ao
estudo dos conitos sociais, dos hbitos de tribos, cls, grupos familiares
etc., da direo da Histria e de outros problemas especcos do homem.
Essas propriedades especcas das cincias humanas tm algo diferente
das propriedades relevantes para as cincias naturais. O homem um ser
pensante e afetivo: ele tem uma forma superior de inteligncia, tem
emoes que inuem em suas atividades e tem a capacidade de transformar
o mundo. O homem no um objeto passivo como as foras, a energia, a
luz, as clulas, os planetas ou outras entidades que fazem parte das cincias
naturais. [...] as atividades humanas so bem mais difceis de predizer. Um
astrnomo pode predizer com exatido quando ter lugar o prximo eclipse
do Sol. Pelo contrrio, ningum pode predizer, nem como uma aproximao
razovel, quando acontecer uma nova guerra mundial (LUNGARZO, 1990,
p. 38-9).
3.3 Do produto para o seu mtodo
No caminho que se est seguindo, expuseram-se, para incio de conversa, os exemplos da lojinha, da
aula, do livro e do servio domstico, tomados como porta de entrada e objetos de interesse, passando-
se em seguida para o conhecimento formal que d suporte interpretao e anlise prprias dos
centros de pesquisa e das universidades. Anal, o que h por trs do que podemos ver dos exemplos
apresentados? O objetivo, agora, decomp-los, demonstrando que as atividades e os objetos, quaisquer
destes, que esto nas circunvizinhanas podem ser tomados como produtos de trabalho e de saberes,
possuindo uma faceta no vislumbrada pelos no especialistas. Como cenas de uma pea teatral, que
tm bastidores e envolvem muito conhecimento (teoria da representao teatral, dramaturgia) e ensaio
(experincia, prtica), ou seja, muita teoria e metodologia para que a apresentao se realize (adquira
facticidade).
Faz-se, ento, nesta seo, o percurso do produto para seu mtodo (passos constituintes, procedimentos
bsicos responsveis por sua realizao), procurando o planejamento invisvel subjacente aos casos
apresentados, com a inteno de explor-los o mais didaticamente possvel (exposio detalhada e
clara do que visto e de como chegou ao que ) no caminho daquilo que aparece como pronto, para
decomp-lo, apontando como foi feito, produzido, permitindo breves comentrios sobre sua realizao
econmica e, portanto, sua importncia social. importante frisar que tal procedimento poderia ser
realizado em trabalhos artsticos, tanto quanto em ofcios como marcenaria, alfaiataria, carpintaria,
nas politcnicas (engenharia), nas obras de assistncia social ou enfermagem etc., evidenciando a
indissociabilidade entre teoria e prtica.
Todas as aes dirigidas a construo, reconstruo, manuteno, controle, avaliao e prticas que
podem ser ensinadas e aprendidas (reproduzidas) nascem da curiosidade ou da dvida, sem as quais no
se vai adiante do que se est vendo, pois preciso querer desvendar as formas acabadas das coisas,
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no caso, da lojinha, do livro, da aula e do servio domstico, tidos como objetos e sistemas (construdos
a partir do pensamento ou seja, do planejamento, que se vai comentar adiante). Entra-se, assim, no
terreno da metodologia (organizao do modo de fazer) como organizao do mtodo (o prprio modo
de fazer).
Saiba mais
Acerca do tema da curiosidade, consulte o artigo de Lorraine Daston A
cultura da curiosidade (Scientic American, Nova Iorque, 2003).
Saiba mais
O pensamento moderno de Rene Descartes referncia obrigatria
sobre o papel da dvida na construo do saber e do conhecimento; no
de qualquer dvida, mas a dvida metdica. A esse respeito, consulte as
seguintes obras:
DESCARTES, R. Regras para a direco do esprito. Lisboa: Edies 70,
1989. p. 65-89.
DESCARTES, R. Meditaes. So Paulo: Abril Cultural, 1983. p. 93-106
(Srie Os Pensadores).
MARAS, J. Histria da Filosoa. Prlogo de Xavier Zubiri. Eplogo de
Jos Ortega y Gasset. Traduo Claudia Berliner. Reviso tcnica de Franklin
Leopoldo e Silva. So Paulo: Martins Fontes, 2004. p. 231-2.
Metodologia, no dicionrio eletrnico de Antonio Houaiss (2009), pode ser ramo da lgica
que se ocupa dos mtodos das diferentes cincias, o que signica, nesse caso, que ela estuda o
modo de as cincias estudarem, avaliando-o. Tambm pode ser parte de uma cincia que estuda os
mtodos aos quais ela prpria recorre, estando mais prxima de uma autoanlise que uma cincia
tem de fazer para ajustar-se constantemente realidade mutvel; aproxima-se, desse modo, da
Epistemologia. Pode ainda ser considerada, em literatura, investigao e estudo, segundo mtodos
especcos, dos componentes e do carter subjetivo de uma narrativa, de um poema ou de um
texto dramtico, isto , um debruar-se sobre textos e obras como empreendimento analtico,
crtico, que tem por nalidade prestar servio didtico (instrumental), essencialmente terico, e at
mesmo jornalstico. H tambm uma forma que se confunde com o prprio mtodo, um corpo
de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa; mtodo, voltada, aqui, para seu
prprio fazer, como empreendimento crtico; e isso no redundncia, posto que mtodo possa
ser irreetido, improvisado (sem suporte/presena da metodologia para disciplin-lo). Esse formato
no interessa a este trabalho, e veremos o porqu.
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Quando algum tem curiosidade, pergunta sobre o que h por trs das coisas que so vistas,
constituindo-se, assim, um assunto de interesse (diga-se, de pesquisa), e j bom saber que um
problema se tornar cientco (questo-problema de pesquisa que deve atender s exigncias de
diculdade e de necessidade (INCIO FILHO, 1995. p. 49-51) quando as respostas sucessivas no
satiszerem absolutamente s expectativas dessa pesquisa, no acabando com os debates, mas
alimentando dvidas e curiosidade, alm de as respostas comportarem caminhos para solues
sempre parciais, valorizando a prpria pesquisa.
Assim, passemos logo ao desmonte das situaes e atividades vistas.
3.3.1 Caso A: a loja, agora planejada
Segue o caso A, a lojinha, como exemplo da dimenso administrativa da sociedade. A denio
de metodologia mais adequada administrao em geral leva em conta que, em qualquer atividade
no improvisada (com aes, processos e operaes programadas), o planejamento da gerao de
produtos e servios d-se de acordo com diretrizes alinhadas a normas que estabelecem as bases das
aes organizadas. Essas aes so avaliadas (por auditoria) e validadas (recebendo certicao), alm
de serem sistematizadas para informao e comunicao, ensino e aprendizagem, pois referem-se
abordagem e ao desenvolvimento dos mtodos utilizados para a consecuo de um conjunto de aes
produtivas, tanto para constituir um corpo lgico com vistas padronizao das operaes, quanto
para reproduzir e avaliar as atividades.
Foi adotado o exemplo da fbrica de goiabadas do livro de Dolabela (2006). Chegar ao formato da
lojinha atendendo a clientes e vendendo doces na praa supe alguns conceitos, temas prprios da
Economia e dos negcios, discutindo o ciclo das mercadorias, conforme introduo do assunto pelo autor:
A aventura de Lusa na Goiabadas Maria Amlia Ltda. tpica do empreendedor
emergente: sem recursos para contratar pesquisa de mercado, sem condies
de buscar nanciamentos nem o apoio de um capitalista de risco gura
ainda rara no Brasil e tendo ainda que prover o seu prprio sustento, Lusa
conta somente com o love money, isto , o dinheiro dos pais, da famlia. Ela
mesma faz sua pesquisa, apesar de ter poucas horas livres no dia. Teimosa e
persistente, vai atrs, briga. E vence. Sua histria algo muito real, que vejo
acontecer com meus alunos a cada ano. Mesmo assim, ca a advertncia
para os leitores: no h como garantir o sucesso de um empreendimento.
O que se busca so elementos que permitam a diminuio do risco, e no a
sua eliminao (DOLABELA, 2006, p. 22).
Observao
A inteno aqui foi mostrar como a lojinha a parte visvel de um
monte de coisa pensada, organizada, desejada por algum antes e durante
todo o processo.
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A gura a seguir pode muito bem representar aquele love money com o qual Lusa contava no
incio de seu empreendimento. Lembre-se de que seu ponto de partida foi uma pequena quantidade de
recursos.
Figura 9 Investimento inicial na lojinha
Lusa, aps efetuar o primeiro investimento em sua loja, seu sonho, partindo para um planejamento
mais bem-elaborado de como utilizar os recursos ali empregados, v no s seu sonho se materializando,
mas tambm os investimentos ali feitos comeando a gerar resultados, ou lucros. Veja a possvel
representao na gura 10.
Figura 10 Lucros produzidos pela lojinha
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Se deu certo com pouco planejamento, imagine se essa empresa fosse gerenciada seguindo mtodos,
metodologia, processos e procedimentos. O quanto o conhecimento de mtodos de gerenciamento no
ajudaria essa empresria a ver seu negcio mais bem-desenvolvido. O conhecimento cientco poderia
ajud-la muito a produzir mais e a obter melhores resultados por meio de aplicao de mtodo.
Figura 11 - Mais lucro
Saiba mais
Recomendamos a leitura do livro:
DOLABELA, F. O segredo de Lusa. 30. ed. rev. e atual. So Paulo: Editora
de Cultura, 2006.
Para que se tenha uma ideia, o livro aborda um plano de negcios da GMA (Goiabadas Maria Amlia)
de Lusa. Trata-se, como em qualquer plano, de uma sequncia organizada das aes, portanto a ser
seguida na prtica. O plano tem uma dimenso eminentemente prtica, de ajuda ao fazer, e, como texto,
tem as seguintes partes:
sumrio executivo;
a empresa;
estrutura organizacional e legal;
o plano e estratgia de marketing;
apndices (material do autor);
anexos (material de terceiros).
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A primeira parte do plano o sumrio executivo, momento em que precisa ser apresentada a inteno
e o objetivo do empreendedor (o autor da ao a ser executada, no caso de abrir uma empresa), pois os
agentes de mercado (nanciadores, fornecedores, parceiros) querero detalhes do empreendimento.
Observao
O sumrio executivo tem as seguintes subpartes: enunciado do projeto;
competncia dos responsveis; os produtos e a tecnologia; o mercado
potencial (a oportunidade); elementos de diferenciao; previso de vendas;
rentabilidade e projees nanceiras; e necessidades de nanciamento
(DOLABELA, 2006).
Em seguida, vem o detalhamento da empresa, sua estrutura organizacional e legal, o que e o
que far quando estiver funcionando. Nesse ponto, tambm precisa ser pormenorizado o modo como
funcionar (mtodos e procedimentos) ou seja, plano de operaes, administrao, comercial, controle
de qualidade, terceirizao, sistemas de gesto e as parcerias , bem como o processo de qualidade
desse funcionamento (metodologias, em geral, e gerenciamento da operao, em particular).
Observao
O perl da empresa composto pelo seguinte: a empresa; a misso;
os objetivos da empresa; situao planejada desejada; o foco; estrutura
organizacional e legal; descrio legal; estrutura funcional, diretoria,
gerncia e staff; descrio da unidade fabril; sntese das responsabilidades
da equipe dirigente (DOLABELA, 2006). chamado tambm de perl
organizacional, de acordo com o Prmio Nacional da Qualidade (2012).
Desenhou-se, assim, a organizao:
Goiaba Maria Amlia Ltda.
Marketing de
produtos
Desenvolvimento Administrao Produo Finanas
Figura 12 Composio da empresa
Tambm foram esquematizados seus uxos de mercadoria:
Cliente Produo
Produo Cliente
Figura 13 Fluxos de mercadoria
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Aps a denio da empresa, de seus propsitos e de seu funcionamento, preciso mostrar como
esta atuar em meio concorrncia e aos demais agentes do mercado que almeja, por meio de plano e
estratgia de marketing. Cabe tambm mostrar qual a necessidade de dinheiro para a empresa estrear,
funcionar e se expandir, sua estrutura nanceira (plano nanceiro, investimento inicial, demonstrao
dos resultados, custos totais, mo de obra direta, mo de obra indireta, custos variveis, custos xos,
depreciao, manuteno e conservao e seguros, receitas, impostos e contribuies, projeo de uxo
de caixa, Balano Patrimonial, ponto de equilbrio e anlise de investimento).
Observao
Plano e estratgia de marketing uma etapa composta de: plano
de marketing; anlise de mercado; o setor; oportunidades e ameaas;
a clientela; segmentao; a concorrncia; fornecedores; estratgia de
marketing; o produto; a tecnologia e o ciclo de vida; vantagens competitivas;
planos de pesquisa e desenvolvimento; preo; distribuio; promoo e
publicidade; servios ao cliente (venda e ps-venda); relacionamento com
os clientes.
Aquilo que for importante, porm secundrio, ir para o Apndice (material do autor) e os Anexos
(material de terceiros).
No exemplo de Dolabela (2006), os anexos so compostos por:
dados demogrcos;
pesquisa junto aos clientes;
pesquisa junto aos revendedores;
pesquisa dos concorrentes;
pesquisa dos fornecedores.
O texto de Maria Joaquina Fernandes Pinto, a seguir, embora por meio de outra linguagem, converge
com as ideias aqui apresentadas sobre metodologia: importncia de regras em geral, disciplina, mtodo
e at mesmo de ao poltica consciente. Comprove voc mesmo, lendo o texto e procurando os trs
grandes objetivos (e ganhos) apontados pela autora.
A metodologia da pesquisa cientca como ferramenta na comunicao
empresarial
O estudo de metodologia cientca nas universidades raramente bem-aceito pelos
alunos. As perguntas cruciais advm do por que e para que estudar tantas regras, tantos
detalhes, indicaes rgidas para digitao e formatao do texto, que parecem cercear a
liberdade do aluno em pensar e escrever sem nenhuma exigncia metodolgica.
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Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tique-taque do relgio, falar
de disciplina e de mtodo realmente desesperador. Acostumamo-nos a um necessrio e
exacerbado ativismo, a agir como robs mecanizados, a copiar ideias e posturas mais
fcil! e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas que a capacidade de
pensar.
O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Cientca resgatar em nossos alunos
a capacidade de pensar. Pensar signica passar de um nvel espontneo, primeiro e imediato
a um nvel reexivo, segundo, mediado. O pensamento pensa o prprio pensamento, para
melhor capt-lo, distinguir a verdade do erro. Aprende-se a pensar medida que se souber
fazer perguntas sobre o que se pensa (LIBNIO, 2001, p. 39).
Uma segunda meta a ser alcanada pela metodologia cientca aprender a arte
da leitura, da anlise e interpretao de textos. Vivemos o fenmeno do aluno-copista,
que reproduz em suas pesquisas e trabalhos acadmicos aquilo que outros disseram, sem
nenhum juzo de valor, de crtica ou apreciao.
Sabemos da diculdade que a leitura e hermenutica de um texto apresentam em
relao interpretao de um autor, a sua real inteno e que um texto/palavra um
mundo aberto a ser lido e interpretado j dizia Wittgenstein e, exatamente por isso, o
texto linguagem signica, antes de tudo, o meio intermedirio, pelo qual duas conscincias
se comunicam. Ele o cdigo que cifra a mensagem (SEVERINO, 2002, p. 49).
E um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia aprender a fazer, que
signica colocar-se num movimento histrico em que o presente assume continuamente
uma instncia crtica em relao ao passado. Aprender a fazer captando o lado tico de
todo agir humano implica um senso de responsabilidade, pois quanto mais cuidamos de
vislumbrar o futuro nos atos presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a
pensar no privilgio de inteligncias. Grandes gnios se perderam no encurralamento de
seu saber fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experincias que terminaram
em produtos nefastos para a humanidade. No se pode entender o investimento de
inteligncias na pesquisa de armamentos de morte, a no ser porque essas pessoas nunca
aprenderam a pensar e a fazer (LIBNIO, 2002, p. 43-7).
Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno a elaborar
projetos, a desenvolver um trabalho monogrco ou um artigo cientco como requisito
nal e conclusivo de um curso acadmico. Ela pode levar o(a) aluno(a) a comunicar-se
de forma correta, inteligvel, demonstrando um pensamento estruturado, plausvel e
convincente.
O mtodo, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de pensamento, leva o
indivduo a adquirir hbitos e posturas diante de si mesmo, do outro e do mundo que
s tm a beneciar a sua vida tanto prossional quanto social, afetiva, econmica e
cultural. Por mtodo entendemos caminho que se trilha para alcanar um determinado
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m, atingir-se um objetivo; para os lsofos gregos, metodologia era a arte de dirigir
o esprito na investigao da verdade. Ora, as regras e passos metodolgicos que so
ensinados na universidade, visando insero do estudante no mundo acadmico-
cientco que so pertinentes e necessrias objetivam tambm, e sobretudo, criar
hbitos que o acompanharo por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a compreenso
dos diferentes interlocutores, um esprito crtico maduro e responsvel, o dilogo claro
e profundo com os outros e com o mundo, a autodisciplina, o respeito alteridade e ao
diferente, uma postura de humildade diante do pouco que se sabe e da innidade de
saberes existentes, o exerccio da tica e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/
coragem de expor o prprio pensar.
A disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientca nas universidades deve ajudar os
alunos na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis, a administrar suas
emoes e exercitar o bom senso e a equidade. De um modo peculiar, os alunos do curso
de Administrao muito se enriquecem quando assimilam bem tudo o que foi exposto.
Como tantos outros cursos, os alunos de Administrao saem da faculdade cheios de
teorias, de ideias para revolucionarem as empresas, lev-las a patamares recordes de lucro e
ecincia; acumulam teorias dos mais renomados especialistas em marketing, em controle
de qualidade, logstica, organizao empresarial, enm, administrao pblica, reserva de
mercado. Deparam-se, muitas vezes, com a questo do mtodo. Por onde comear? Qual
o primeiro passa a ser dado? O que mais urgente? Entre teoria e mtodo h uma grande
diferena, ainda que sejam interdependentes. Ambos buscam realizar o objetivo proposto,
a teoria pode gerar e dar forma ao mtodo e vice-versa; o mtodo, quando alimentado
de estratgia, de iniciativa, inveno e arte, estabelece uma relao com a teoria capaz de
propiciar a ambos regenerarem-se mutuamente pela organizao de dados e informaes
(MORIN apud VERGARA, 1996, p. 335).
O mtodo numa empresa ou instituio abre caminhos, aponta ou intui solues,
minimiza tempo e gastos, estimula o dilogo entre opinies contrrias e/ou diferentes,
resgata a postura tica, cria o esprito de participao e responsabilidade comuns na soluo
de problemas, no enfrentamento de desaos e na conquista de metas.
O(A) administrador(a) de empresas que pauta sua vida por princpios metodolgicos
adquiridos na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe
mostrado e exigido; ele(a) pode levar a empresa a se destacar e at mesmo inovar em
reas especcas, pois aprendeu a traar metas e objetivos claros, convencidos das hipteses
levantadas, apoiados em referenciais de anlise seguros que justicam os argumentos
expostos. Tudo isso como fruto de algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar
e interpretar no s os textos como a vida aprendeu, assim, a fazer! Isso tambm
comunicao empresarial!
A importncia da metodologia cientca para os(as) alunos(as) dos cursos de
Administrao de Empresas consiste, sobretudo, no salto qualitativo que tal prtica pode
desencadear, ou seja, no aprender a ser.
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Acreditamos que o mundo acadmico-cientco uma cartilha um pouco mais
elaborada para aprender a arte de com-viver. E viver-com a arte de ser. Quando
assimilarmos no cotidiano da vida, no apenas as regras metodolgicas da ABNT e suas
innitas excees e peculiaridades, com o objetivo de elaborar um trabalho cientco de
excelncia, mas avanarmos, transformando as mesmas regras frias e intelectuais em
hbitos que integralizam a pessoa, ento estaremos, tambm, aprendendo a ser. Entrar
nesse processo signica superarmos a tentao de medir tudo em termos de ecincia e
de interesses e substituirmos esses critrios quantitativos por intensidade da comunicao,
pela difuso dos conhecimentos e das culturas, pelo servio recproco e a boa harmonia
para levar adiante uma tarefa comum (LIBNIO, 2002, p. 85).
Essa forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Cientca talvez possa contribuir
para um maior desempenho dos professores que se responsabilizam pelo seu ensino, uma
melhor aceitao da matria por parte dos alunos nem sempre muito receptivos , e
poder, nalmente, proporcionar uma dinmica interdisciplinar com as demais matrias
visando a um ensino ecaz e integrador.
Fonte: PINTO, M. J. F. A metodologia da pesquisa cientca como ferramenta na comunicao empresarial. 2
CONVICOM Congresso Virtual de Comunicao Empresarial. Disponvel em: <http://www.comtexto.com.br/2convico
mcomunicaMariaJoaquina.htm>. Acesso em: 19 out. 2012.
3.3.2 Caso B: o livro, por dentro e por fora
O objeto livro, observado e descrito no incio desta Unidade como evidente, pode ser, tambm, no
caminho que leva do senso comum absoluto s explicaes ou s interpretaes mais cientcas,
produto da anlise de sua fabricao (do objeto concreto), sem que se entre, ao menos por enquanto,
nos pormenores de sua escrita, elaborao de contedo, como criao.
H muita cincia e arte na criao e na manuteno do livro, mesmo que seja um conhecimento em
transformao.
Saiba mais
A esse respeito, procure ler A histria do livro. Gutenberg (Primeiras
impresses), da coluna Perl da Revista Superinteressante (outubro de
2003). Tambm vale a pena o livro de Arnaldo Campos (Breve Histria do
Livro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994) e o de Benedito Antunes (A
memria, literatura e tecnologia. So Paulo: Cultura Acadmica, 2005). Neste
ltimo, discute-se o impacto da tecnologia da informao na produo do
conhecimento, na constituio de acervos literrios, na intertextualidade
e no prprio conceito de literatura na era da informtica. Descrevem-se
a implementao e manuteno de centros de documentao no Brasil e
os problemas enfrentados nesse processo. E discute-se a documentao
iconogrca em face dos novos recursos tecnolgicos.
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Outras indicaes interessantes so:
CARDOSO, R. O design brasileiro antes do design. So Paulo: Cosac
Naify, 2005.
MARTINS, W. A palavra escrita: histria do livro, da imprensa e da
biblioteca. So Paulo: tica, 1996.
Apaixonados por tipograa, artes grcas, de modo geral, sonhando colocar em funcionamento
uma velha tipograa encostada na extinta Febem, criaram o Projeto Memria Grca Abrem-se Museus.
Saiba mais
Aprenda mais sobre o projeto acessando o link a seguir:
<http://www.divirta-se.uai.com.br/html/sessao_7/2011/06/08/cha_
agitos/id_sessao=7&id_noticia=39693/cha_agitos.shtml>
Segundo Ana Utsch, A boa repercusso deu segurana para avanarmos, e Dulce acrescenta que O
livro no cotidiano maravilhoso [...] Mas desloc-lo dessa situao de banalidade permite ver que ele
tem uma histria que nos ajuda a compreender as transformaes pelas quais o livro vem passando.
Relatos como esses vo contra as previses pessimistas que proclamam o m do livro, pois, com
a chegada dos novos suportes eletrnicos, a histria nos permite compreender que os objetos que nos
do a ler a palavra escrita j passaram por inmeras transformaes materiais, explica Ana Utsch. Um
grande exemplo a passagem do volmem (rolos de textos), suporte da palavra na antiguidade greco-
romana, para o cdex (conjuntos de folhas reunidas sob uma capa), do mundo cristo. Transformao
de ordem tcnica esttica formalizada por volta dos sculos II e IV, que funda aspectos que denem o
livro como o conhecemos hoje: pgina, encadernao, unidade livro.
A histria do livro uma pgina dedicada evoluo da escrita desde os primeiros registros gravados
pelo homem at a revoluo tecnolgica dos dias de hoje. Nossa primeira histria sobre Gutenberg, o
homem que popularizou o processo de elaborao dos livros.
Johannes Gensfleisch (inventou a prensa tipogrfica) nasceu entre 1395 e 1400
em Mainz, s margens do Reno, corao da Alemanha. Conhecido por Gutenberg,
o sobrenome de sua me, era filho de uma famlia de burgueses, uma classe que
despertava na estrutura social da poca, prosperando no comrcio e nas principais
indstrias. Por volta de seus 20 anos, o jovem culto e bem-educado foi parar em
Estrasburgo, cidade na fronteira franco-alem, que viria a fazer parte da Frana.
Interessado pelas cincias e as artes, Gutenberg gostava tambm de pedras preciosas
e delas fez seu ofcio, tornando-se joalheiro e ourives. Empobrecido, Gutenberg se
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ocupava da feitura de finas joias, mas no podia fazer o que adorava: ler e estudar.
Os livros confeccionados mo eram caros demais e Gutenberg no tinha condies
de pagar por eles. Naquela poca, copiar um livro era um trabalho fenomenal. Levava
tanto tempo que s os monges nos conventos podiam passar dias executando essa
tarefa em latim, claro. Por isso, os assuntos das obras eram quase sempre religiosos.
O gnio inventivo, mas carente de recursos, Gutenberg no se conformava e imaginava
um meio de produzir grandes quantidades de livros de forma muito mais rpida, para
que qualquer pessoa alfabetizada pudesse ler sobre qualquer assunto. A impresso
propriamente dita j existia; ele s teve de usar a cabea para juntar vrias tcnicas e
criar a imprensa.
Saiba mais
Gostou deste contexto histrico? Ento aprofunde seus conhecimentos
lendo a coluna Perl da revista Superinteressante, edio de 24 de setembro
de 1989. Tambm disponvel em: <http://super.abril.com.br/historia/
gutenberg-primeiras-impressoes-439149.shtml>.
O livro propriamente dito tem aproximadamente 6 mil anos de histria para ser contada. O homem
utilizou os mais diferentes tipos de materiais para registrar a sua passagem pelo planeta e difundir seus
conhecimentos e experincias (CALDEIRA, 2002).
Segundo Caldeira (2002), os sumrios registravam informaes em tijolo de barro, os indianos
faziam seus livros em folhas de palmeiras. Os maias e os astecas [...] escreviam os livros em um
material existente entre a casca das rvores e a madeira. Os romanos escreviam em tbuas de
madeira [...].J os egpcios, com a escrita hierglifa, desenvolveram a tecnologia do papiro em
2.200 a.C.,
uma planta encontrada s margens do rio Nilo [...] a palavra papiryrus,
em latim, deu origem palavra papel. Nesse processo de evoluo surgiu
o pergaminho feito geralmente da pele de carneiro, que tornava os
manuscritos enormes, e para cada livro era necessria a morte de vrios
animais (CALDEIRA, 2002).
A autora, discorrendo sobre a importncia do papel em sua manufatura, conta que:
O papel como conhecemos surgiu na China no incio do sculo II, atravs de
um ocial da corte chinesa, a partir do crtex de plantas, tecidos velhos e
fragmentos de rede de pesca. A tcnica baseava-se no cozimento de bras do
lber casca interior de certas rvores e arbustos estendidas por martelos
de madeira at se formar uma na camada de bras. Posteriormente, as bras
eram misturadas com gua em uma caixa de madeira at se transformar
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numa pasta. Mas a inveno levou muito tempo at chegar ao Ocidente. O
papel considerado o principal suporte para divulgao das informaes e
conhecimento humano. Dados histricos mostram que o papel foi muito
difundido entre os rabes, e que foram eles os responsveis pela instalao
da primeira fbrica de papel na cidade de Jtiva, Espanha, em 1150, aps
a invaso da Pennsula Ibrica. No nal da Idade Mdia, a importncia do
papel cresceu com a expanso do comrcio europeu e [este] tornou-se
produto essencial para a administrao pblica e para a divulgao literria
(CALDEIRA, 2002).
Os comeos:
....A histria da impresso sobre papel comeara na China, no nal do sculo II da era
crist. Os chineses sabiam fabricar papel, tinta e usavam placas de mrmore com o texto
entalhado como matriz. Quatro sculos depois, o mrmore foi trocado [...] [pelo] bloco de
madeira. Os mais antigos textos impressos [...] so oraes budistas. Foram feitos no Japo
entre os anos 764 e 770; o primeiro livro propriamente dito de que se tem notcia apareceu
na China em 868. O desenvolvimento da escrita deu um novo salto no sculo XI graas
a um alquimista chins, Pi Cheng, que inventou algo parecido com tipos mveis, letras
reutilizveis, agrupadas para formar textos.
Mas, por alguma razo ignorada, o invento no prosperou e desapareceu junto com
seu inventor. At essa poca, a Europa s conhecia da tipograa o papel. No sculo VII,
os chineses comearam a distribu-lo como mercadoria ao mundo rabe. A tcnica de
fabricao foi revelada aos rabes por prisioneiros chineses. Da at o sculo XIII, as usinas
de papel proliferam de Bagd, no atual Iraque, Espanha, ento sob o domnio mouro.
Mas o manual de instrues no veio junto ou seja, o processo tipogrco permaneceu
rmemente guardado em mos chinesas.
Somente no m do sculo XIV se desenvolveram por ali a xilograa, impresso com
matriz de madeira, e a metalograa, com matriz de metal. Um rudimento de impresso de
textos por xilograa apareceu com um holands de nome Laurens Coster, mas a qualidade
nal era to ruim que a inovao virou letra morta. Tal qual os chineses, a Europa j conhecia
no princpio do sculo XV o papel, a tinta e a matriz. Faltava apenas uma ideia por dizer
assim luminosa que juntasse isso tudo num s equipamento[...] [GUTEMBERG, 1989].
As renovaes da atualidade [SZKLARZ, 2010]:
O que o livro digital vai criar?
Um novo tipo de relao social. O livro existe para difundir ideias, para que possamos
falar delas. Mas hoje lemos um livro e conversamos depois, quando nos encontramos com
outras pessoas. Com o livro digital, as duas etapas vo acontecer ao mesmo tempo. A
conversa vai passar para as prprias pginas do livro.
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Como assim?
E-readers, computadores e outras plataformas de leitura digital estaro conectados entre
si, via internet. Eu estarei conectado a outros leitores que escolheram o mesmo ttulo ou
seja, o livro estar em rede. As anotaes que eu zer em uma pgina caro visveis para
todos. Ser uma nova forma de conversa. Comprarei um livro para minha neta e deixarei
notas para ela, que escrever de volta para mim, por exemplo.
O que mudar para autores?
O autor de um livro em rede ser o lder de um grupo. Ele lanar um tpico e
comandar os leitores num empenho para ampliar o conhecimento, j que cada um
far anotaes e iniciar suas prprias discusses. Alguns autores vo querer fazer
um texto completo e coloc-lo em debate. Outros colocaro rascunhos que sero
trabalhados pelos leitores.
Se um livro continuar sendo escrito depois de lanado, os leitores vo pagar por uma
obra incompleta, ento?
Acredito que um modelo que vai surgir o de assinatura. As pessoas vo assinar um
livro, e no comprar. Sero assinantes da obra pelo tempo que quiserem quando perderem
o interesse na discusso, param de pagar. O mesmo vale para o autor. Ele seguir editando
o material por semanas ou anos. Vai se envolver com os leitores, e no com o assunto em
si. No dia em que o assunto deixar de lhe interessar, ele deixar de receber. Ou talvez o livro
se torne pblico. E as editoras de sucesso tero a capacidade de construir comunidades
vibrantes em torno dos livros.
Ler e escrever vo deixar de ser momentos solitrios?
Ler e escrever sempre foram atividades sociais. O costume de ler livros em voz alta durou
at meados do sculo XIX. Antes de Gutenberg permitir que tivssemos cpias de um livro,
o conceito de autor nem existia. Portanto, a noo de que uma ideia criada por algum e
recebida por outro recente. Com a tecnologia, vamos ter uma nova era de colaborao. O
grupo valer mais do que o indivduo.
O que falta para essa era?
Reinventar tudo o que faz o livro funcionar: editoras, livrarias, prateleiras. O esquema
de venda hoje dedicado ao impresso: vender um objeto para um s indivduo. Claro, nem
todos os leitores vo querer entrar na discusso em rede, e o estilo atual de leitura ainda
vai existir. Mas ningum criou um modelo para a leitura social. Exemplo: posso lanar uma
pergunta a amigos como Quero ler esse livro quem quer ler comigo no m de semana?
Isso vai acontecer. E ainda no sabemos como atenderemos a essa demanda.
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As entusiastas do Projeto Memria Grca, Ana e Dulce, falando da histria do livro, armam que,
quanto tipograa
1
,
em meados do sculo XV, surgiu na Europa uma nova modalidade
tcnica de reproduo da palavra escrita que revolucionou o sistema
de produo, difuso e recepo do livro. A tipografia, tal como foi
concebida por Gutenberg, funcionava como um sistema de caracteres
mveis e reutilizveis, constitudos por uma liga de chumbo e
antimnio, que permitem a impresso de um texto em larga escala.
Apesar de ter passado por modificaes tcnicas considerveis que
permitiram o aumento da produtividade sobretudo no sculo XIX,
com o aparecimento da rotativa , o sistema permaneceu o mesmo at
o advento do offset, no sculo XX (SEBASTIO, 2011).
J na encadernao,
As inmeras tcnicas [...] so na realidade as responsveis pela concepo
cdex (conjunto de folhas reunidas sob uma capa) e, portanto, do livro
moderno. Mesmo tendo sido responsvel pela materialidade do objeto
livro durante todo o perodo de produo manuscrita (sculos III a XIV),
foi apenas a partir do sculo XVI, com a multiplicao do nmero de
exemplares das tiragens, que a encadernao teve sua forma tradicional
formalizada e fixada a partir de um modelo tcnico e esttico ainda
hoje praticado na Europa e designado encadernao tradicional
(SEBASTIO, 2011).
Manuscritos continuam sendo o padro, pois:
Nos primeiros cinquenta anos que regulam a passagem do modo de
produo manuscrito produo tipogrca (o perodo dos incunbulos),
os elementos visuais que compem a pgina manuscrita so simplesmente
transpostos para a pgina impressa. Os primeiros tipgrafos tentavam
obstinadamente se aproximar da esttica xada pelo livro manuscrito,
inclusive na criao de tipos que lembram manuscritos. A tipograa se
afasta da herana manuscrita e formaliza uma linguagem grca prpria a
partir do trabalho dos grandes editores humanistas, italianos e franceses, do
sculo XVI (SEBASTIO, 2011).
3.3.2.1 A leitura
Como o livro continua vivo pela leitura, muito importante que aumentemos nosso hbito de ler
como pas e contemos com um mercado livreiro mais popular (mas no menos qualicado). E mesmo
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Sobre as tcnicas de impresso tambm possvel juntar as consideraes de CARDOSO (2005, p. 160-1).
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com todas as mudanas nas atividades de escrita e leitura, o livro impresso no cai em desuso diante
dos novos recursos em meios eletrnicos.
Distribuio e divulgao de livros em nosso pas so precrias, mas o problema cultural e bastante
ligado ao incio da educao, que se d nos mbitos familiar e escolar.
Saiba mais
Para uma defesa entuasiasmada do livro como inveno privilegiada,
veja o excelente livro de Carl Sagan, O mundo assombrado pelos demnios.
So Paulo, Cia das Letras, 2006.
3.3.3 Caso C: a aula planejada
A partir da aula como relao entre interessados, os quais deveriam ter sempre papel ativo,
nota-se que existe tambm uma ideia distorcida do processo que assim se desenrola. Uma
aula vai alm da simples transferncia de conhecimento do professor aos alunos. At pode
ser assim considerada, mas a pujana da relao ensino-aprendizagem precisa ser mais bem-
aproveitada. Ao se analisar tal relao, encontram-se alguns elementos fixos e outros variveis
no tempo e no espao, dependendo do lugar e do perodo. Os fixos so as partes na relao, em
quaisquer situaes, como ensino presencial ou a distncia; em qualquer das sries escolares,
encontram-se professores, alunos, administradores escolares, supervisores etc. J aquilo que
varia tem a ver com cultura, idioma, classes sociais; portanto, at os contedos podem mudar,
sem deixar de ser o que so, mudando, sim, o interesse que os diferentes pblicos tm pelos
assuntos (a depender das referncias, visitar museus pode ser ou no uma possibilidade que
desperte ateno).
Importante saber que, para acontecerem aulas, preciso haver, alm das condies
materiais e intelectuais e dos agentes envolvidos, um plano de aula para cada uma, assim
como existem planos de unidade, de curso e de ensino, mais gerais, integrando as dimenses
e escalas do processo de ensino-aprendizagem. O plano de aula instrumento privilegiado de
integrao, pois requer conhecimento terico e posicionamento poltico sob certo controle
metodolgico em meio diversidade de vises de mundo; conhecimento e posicionamento
necessrios ao encaminhamento dos debates que permitiro ao aluno a abertura de
horizontes em busca de sua leitura, de sua escrita, e de suas prprias vises. E o plano de aula
instrumento privilegiado, pois sua finalidade articular os planos da realidade, quais sejam,
vida cotidiana (senso comum), terico (principalmente, filosfico e cientfico) e poltico (que
aponta para o que deve ser). Para Takahashi e Fernandes (2004, p. 115) os elementos do
plano de aula so: estrutura didtica, temtica, objetivo, contedo programtico, estratgias
e recursos didticos, durao e referncias.
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Saiba mais
Fontes conceituais de estudiosos da educao sobre a atividade aula:
CHAVES, T. A. A expressividade do professor universitrio em situao
experimental e de interao em sala de aula. Tese de doutorado. Faculdade
de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,
2009, p. 21-7.
CORDEIRO, T. S. C. A aula universitria em situao, espao de mltiplas
relaes, interaes, inuncias e referncias. In: CUNHA, M. I. (org.).
Reexes e prticas em pedagogia universitria. Campinas-SP: Papirus,
2007, p. 111-124.
GRANVILLE, M. A. (org.) Sala de aula: ensino e aprendizagem. Campinas-
SP: Papirus, 2008.
SOUSA NETO, M. F. A aula. Geografares, Vitria-ES, n. 2, p. 117, jun.
2001. Disponvel em: <http://www.periodicos.ufes.br/geografares/article/
view/1146/859>. Acesso em: 26 dez. 2012.
Sobre o plano de aula, vale a pena ler:
TAKAHASHI, R. T.; FERNANDES, M. F .P. Plano de aula: conceitos e
metodologia. Acta Paul. Enf., So Paulo, v, 17, n. 1, p. 114-8, 2004.
O texto apresenta concepes metodolgicas para a elaborao de um
plano de aula. Expe seus elementos como componentes fundamentais
para viabilizar a sua aplicao. Essa proposta representa uma estrutura
mnima e abrange ainda um modelo de plano de aula.
Assim, toda aula tem que ter objetivos claros e qualquer objetivo tem que ter um verbo do
conhecimento e outro da avaliao. No anncio do objetivo no se repete verbo. As competncias
tm que ter verbos da compreenso e da aplicao.
Tem-se contedo programtico ou eixo temtico quando for sobre a apostila ou livro na
sua totalidade (contedo programtico) e quando for apenas de uma parte ou captulo (eixo
temtico).
Indicam-se as habilidades que o aluno dever desenvolver, adquirir durante as aulas, usando os
verbos no substantivo, terminado em mento ou ao.
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J a avaliao deve ser estabelecida quanto forma como o aluno ser avaliado pelo professor.
Pode usar verbos sem o R, por exemplo: sintetiza (r), organiza (r), desenvolve (r).
E, por m, a bibliograa (material sobre o assunto) ou, melhor ainda, as referncias
bibliogrcas (material sobre o assunto, como artigos, livros, entrevistas, documentrios, entre
outras, realmente citado), que serviu para embasamento da aula.
O documento preparado pelo professor pode apresentar esta sequncia:
Quadro 5 Estrutura do plano de aula
Ttulo
Plano de Aula
Escola
Professor
Nvel de ensino
Srie
Turma
Data
Tempo previsto
Unidade temtica (multi e interdisciplinaridade)
Temas da aula (multi e interdisciplinaridade)
Objetivos operacionais
Motivao (exemplo: introduo do tema e aula expositiva provocando a
participao da turma)
Estrutura do contedo a ser trabalhado
Metodologia (exemplo: aula expositiva interativa com utilizao de imagens
e objetos relacionados ao tema)
Recursos didticos a serem utilizados (exemplo: quadro, transparncias,
projetor e objetos relacionados ao tema)
Procedimentos de xao/avaliao (exemplo: participao dos alunos em
sala de aula)
Tema da prxima aula (exemplo: indstria e sociedade de consumo)
Referencial bibliogrco
Aluno
Professor
Fonte: DEPRESBITERIS (1999, p. 69-96); PELLEGRINI e GENTILE (2002); TAKAHASHI e FERNANDES (2004, p. 114-8); GRANVILLE (2008,
p. 123-132, 225-246).
O mais importante a reter aqui que h um longo caminho at a aula pronta, produto de
planejamento. Deve-se perceber que a aula foi programada em detalhes, com maior ou menor preciso,
conforme a situao vier a requerer.
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Saiba mais
A esse respeito, consulte o link a seguir:
PELLEGRINI, D.; GENTILE, P. Planejamento, um ato coletivo. Bons planos
de aula s sero ecientes se por trs deles houver muita discusso sobre
os objetivos da escola. Nova Escola, dez. 2002. Disponvel em: <http://
revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/
planejamento-ato-coletivo-424810.shtml>. Acesso em: 22 dez. 2012.
3.3.4 Caso D: a casa agora, arrumada
Do ponto de vista metodolgico, a anlise do trabalho domstico deve descortinar a aparncia
do que colocado como pronto, como uma ordem banal desvalorizada em todo saber e mtodo que
pode conter, principalmente quando o responsvel pela limpeza e pela ordem tiver prtica, experincia
nessa lida. No se trata de fazer comparaes com o saber acadmico, cientco, apenas de estabelecer
os saberes e prticas como importantes nossa vida, sejam aqueles do senso comum, sejam os da
academia (universitrios ou no). Isso ser demonstrado.
Veja o texto em destaque, a seguir:
Como fazer limpeza na casa de forma organizada e prtica
Pode parecer que no, mas pra fazer uma boa limpeza preciso planejamento.
[...]
Junte todo o material que voc vai precisar num cesto, por exemplo, pra no car indo
e vindo
Comece a limpeza do ltimo cmodo em direo sada da casa... Em geral, o comeo
so os quartos e banheiros e o trmino a sala ou a cozinha! Assim, voc no carrega a
sujeira por onde j limpou, entendeu?
Faa a limpeza cmodo por cmodo, seno a casa ca toda bagunada!
Limpe a casa sempre com as janelas abertas.
Comece a limpeza de cima pra baixo.
A ordem : varrer/aspirar, tirar p e passar o pano no cho.
Utilize sempre produtos adequados para no manchar ou estragar mveis e
objetos! Se voc tiver dvida, o melhor perguntar!
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O que vale na limpeza no a quantidade de produto que voc usa, mas sim a
forma e o cuidado na hora de limpar.
Quando terminar um cmodo, olhe se no esqueceu nada, se no tem nada fora
do lugar!
Fique sempre atento na hora da limpeza para evitar batidas, riscos ou qualquer
tipo de acidente com os objetos da casa!
Colega, isso no faxina, hein? Essas dicas so de uma limpeza diria para facilitar o
dia a dia. Anal, c entre ns, a gente tem outras tarefas dentro de casa e se a gente no se
organiza, o servio no rende!
Fonte: <http://www.omo.com.br/lavanderia/como-fazer-limpeza-na-casa-de-forma-organizada-e-pratica>.
Acesso em: 19 out. 2012.
No texto que voc acabou de ler, as recomendaes vo se sucedendo e, para os netos/leigos no
assunto, parecem ter to alto grau de diculdade quanto qualquer tratado de outra rea, ou serem at
mais complexas.
Numa mistura de bom senso e mtodo, vo sendo arroladas mais sugestes de limpeza diria,
alertando que no faxina (numa clara referncia ao maior grau de diculdade desta ltima).
Seria possvel proceder a uma sugesto
2
mais pormenorizada do produto casa limpa em que se
verique a oportunidade da utilizao de metodologia para que se tenha uma casa arrumada e, mais do
que isto, limpa. Arrumar uma casa, ou pelo menos deix-la limpa, parece tarefa demasiado fcil. Porm,
sem um mnimo de mtodo, apresenta-se por demais difcil. Por onde comear? Pela limpeza do cho ou
dos lustres? Pelo aspirar dos carpetes e tapetes ou simplesmente pela retirada das marcas de dedos dos
vidros? Que mtodo usar? O quadro a seguir apresenta algumas atitudes que devem ser tomadas para
uma faxina geral, independentemente de sua ordem.
Quadro 6 Lista de limpeza detalhada faxina geral
Atividades
Observar e, caso as tenha, retirar teias de aranha.
Tirar p das venezianas/persianas das janelas e portas.
Limpar marcas de mos dos espelhos dos interruptores e paredes, se
necessrio.
Colocar as plantas debaixo do chuveiro (ou usar mangueira de gua,
o que for mais fcil) para enxgue. Deix-las por l at terminar as
tarefas.
Tirar o p dos mveis.
2
Baseado em <http://www.abacas.com.br/feitoemcasa.asp?id=64>. Acesso em 27 dez. 2012.
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Pelas atividades descritas no quadro 6, possvel perceber que mesmo uma pessoa que nada entenda
de faxina domstica pode seguir algumas recomendaes ou, pelo menos, alguns passos lgicos para
desenvolver tal tarefa. O seguir alguns passos lgicos para desenvolver tal tarefa signica o seguir um
mtodo para desenvolvimento da tarefa. A metodologia ser a observao do mtodo que foi empregado.
Se tivermos um conjunto de pessoas juntas e inseridas numa mesma atividade, cada uma delas efetuar
sua tarefa de maneira diferente e utilizando diferentes instrumentos. O importante a perceber que,
para cada atividade, h um motivo. Cada atitude, cada atividade, cada passo a ser tomado deve ter
como objetivo um m especco ou, pelo menos, alguma contribuio com um m especco.
Vejamos agora pelo quadro 7 se a faxina fosse efetuada na sala de jantar: quais atividades e seus
motivos?
Quadro 7 Roteiro para faxina na sala de jantar
Atividade Motivo
Tirar as teias de aranha.
Nada mais desagradvel do que efetuar uma refeio em um
lugar em que teto, paredes e janelas estejam sujos.
Tirar o p das venezianas/persianas das janelas.
Limpar as janelas.
Limpar as portas do armrio de louas: antes disso, arrumar
os pratos, se necessrio.
Do que adianta pratos, taas e talheres estarem totalmente
limpos se h poeira na porta dos armrios e gavetas?
Limpar e arrumar qualquer gaveta.
Limpar e esvaziar a mesa de jantar; depois, lustre-a.
Normalmente, sobre a mesa de jantar h objetos que
tambm devem estar limpos.
Tirar o p dos ps das cadeiras.
Cadeiras devem estar limpas, pois as pessoas as arrastam
com as mos para que seja possvel sentar-se.
Tirar o p dos rodaps. P acumulado nos rodaps e debaixo de mveis podem
levantar medida que as pessoas andam pelo ambiente e,
desta forma, fazem com que o p saia de onde est e passe,
por exemplo, para cima da mesa que j foi limpa.
Mover os mveis para remover o p debaixo deles (exceto o
armrio dos pratos ou cristaleira).
Dar toque pessoal mesa (toalha, ores, enfeite, no caso
de voc mesmo executar a tarefa).
Anal, todos gostam de algum toque especial, mesmo que
um enfeite muito simples.
Voc consegue vericar a existncia de um mtodo em cada uma das atividades anteriormente
descritas? Se voc desejasse ensinar algum a executar as tarefas indicadas, qual mtodo voc
empregaria? Observe que, para cada atividade, ou conjunto de atividades, h motivos.
Observao
Perceba que, ao observar os diferentes mtodos possveis, voc est
exercendo a funo da metodologia, ou seja, a observao do mtodo
empregado nos leva metodologia.
E o caso da limpeza de uma cozinha? Algo mudaria? Podem-se adotar os mesmos passos das
descries anteriores? O quadro 8 apresenta algumas atividades, bem como seus motivos principais.
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Quadro 8 Detalhamento da limpeza de uma cozinha
Atividades Sequncia
Esvaziar a geladeira, limpar por dentro e por fora.
Percebe-se que, aqui, a recomendao para iniciar
a limpeza pela parte interna de alguns equipamentos
domsticos, pois, se apresentarem alguma sujeira, esta ser
retirada para fora. O mesmo ocorre com armrios e gavetas.
Limpar o micro-ondas por dentro e por fora.
Limpar o fogo e o forno.
Lavar as latas de mantimentos e os enfeites.
Limpar o exaustor, o ltro e o ventilador de teto (se tiver).
Arrumar as gavetas e armrios.
Passar um pano mido em cima dos armrios, nas
bancadas e mesa.
Aps a limpeza interna de armrios e demais equipamentos
de cozinha, chegada a hora do uso de gua para o restante
da limpeza.
Passar um pano mido nas paredes.
Lavar as janelas (parte de dentro).
Limpar as portas dos armrios.
Limpar o lustre/globo e lavar as lixeiras.
Limpar embaixo da pia.
Passar pano de cho na cozinha.
Fonte: inspirado em <http://www.organizesuavida.com.br/portal2010/materias/ver/1060/recem-casada-saiba-como-arrumar-a-
cozinha->. Acesso em: 27 dez. 2012.
Pelas descries efetuadas pelos quadros 6, 7 e 8, percebe-se que h alguma preocupao com as
atitudes que devem ser tomadas primeiramente e que so pr-condio para que as demais possam
acontecer. Portanto, trata-se de considerar um plano, mtodo, planejamento, metodologia ento. No
caso da limpeza da cozinha, no seria lgico iniciar a limpeza pelo cho, deixando-o limpo para depois
retirar as coisas de dentro da geladeira para que ela possa estar limpa. Para o caso de uma pessoa
efetuando uma limpeza em geral, desde cozinha, banheiro, lavanderia, bem como outros afazeres, por
exemplo, lavar e passar roupas, bem como pregar boto em camisas, supostamente, o que dever ser
feito primeiro: lavar a loua que est na pia da cozinha ou lustrar o cho por onde se passa? Ser que
uma atividade deve ser efetuada antes da outra? Parece-nos lgico que a roupa deve ser lavada antes
de ser passada ferro, no? E quanto ao pregar o boto da camisa? Ela deve estar inicialmente lavada
e passada, ou estar lavada, ter seu boto pregado e, somente aps isto, ser passada ferro? Se estivesse
nesta situao, o que faria primeiro? Observe haver uma sequncia de eventos e, portanto, eventos
metdicos, planejados. Consegue vericar a ocorrncia de metodologia aqui?
Por mais simples e corriqueiras sejam as atividades mencionadas anteriormente, h certa organizao
no desenvolvimento de cada tarefa. Ao lavar as roupas, os produtos a serem utilizados devem estar
prximo do local onde as roupas sero lavadas e so utilizados atendendo tambm a certa sequncia. O
mesmo ocorre para cada uma das outras atividades.
Lembrete
Os exemplos utilizados servem para chamar a ateno e para que se
perceba que em todas as atividades, por mais cotidiana que seja, h mtodo,
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formas de se fazer, que essas formas devem ser pensadas anteriormente e
que ainda podem ser diferentes para pessoas distintas. A importncia que
exista um mtodo.
Veja agora a gura 14 que se segue: foto de baguna. Imagine que, antes de car arrumado,
estivesse como na imagem a seguir! Um lugar antes de algum intervir.
Figura 14 Quarto desordenado
Veja o que se apresenta na ilustrao do quarto desordenado, quarto bagunado: coisas jogadas
ao cho, objetos por todo o lado, CDs, livros, armrio ao cho: at parece haver um cofre! Parece-nos
ainda haver uma bandeira dependurada logo frente. Por onde voc comearia a arrumar esta baderna?
Vejamos se o quadro 9 consegue te ajudar.
Quadro 9 Arrumao do quarto
Procedimentos
Arrume as gavetas/armrios.
Retire teias de aranha.
Lave os protetores do colcho/bata os tapetes.
Vire os colches.
Lave as cortinas.
Lave as cortinas.
Arrume as prateleiras de brinquedos.
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Limpe embaixo das camas.
Limpe o armrio de roupas.
Jogue fora o lixo.
Separe as roupas que no servem mais.
Passe aspirador de p embaixo das camas/armrios e no cho.
Tire o p.
Retire as impresses digitais e marcas das portas e paredes.
Retire as impresses digitais e marcas das portas e paredes.
Arrume os vdeos/games/livros.
Fonte: baseado em <http://edobabado.com.br/2010/07/21/como-manter-o-quarto-arrumado/>. Acesso em: 27 dez. 2012.
O quadro 9 sugere alguns procedimentos que poderiam ser utilizados para que se consiga arrumar o
quarto. Por onde comear uma questo de escolha, um plano a seguir, um mtodo a adotar. Qualquer
pessoa poderia propor mtodos diferentes para que o quarto fosse arrumado. Poderia ainda ser
produzida uma lista de afazeres, a exemplo da oferecida anteriormente, antes de se iniciar o fazer. O
desenvolvimento da lista do que se fazer j requer um mtodo. As anotaes que so feitas para organizar
as tarefas tambm requerem mtodo e metodologia. Por que metodologia? Aps listar todas as coisas a
serem feitas para que o quarto que arrumado, necessrio organizar por ordem de prioridade ou o que
deve ser efetuado primeiro. Ao olhar para a lista de afazeres e organiz-los por ordem de importncia,
j se est utilizando de metodologia, de planejamento.
4 UM POUCO DE CINCIA
Aps apresentar os afazeres no intuito de mostrar a importncia do mtodo e da metodologia,
demonstrando que esto em todos os ambientes, procederemos a um discurso um pouco mais losco
sobre os porqus da cincia, do conhecimento, mas no que concerne s suas intenes e produo do
conhecimento nas instituies. Procurando chegar metodologia, procurar-se- justicar os porqus
de seu emprego, sua utilizao e suas motivaes para o estudo e a pesquisa.
Lembrete
A metodologia essencial ao processo de planejamento (ordenar as
aes, projetando-as no tempo, com base em objetivos), organizao das
vrias dimenses da vida.
Como vimos, metodologia no signica somente a construo de projetos nem , basicamente, o
modo como se realiza a ao. Aquele que pauta sua vida por princpios metodolgicos (adquiridos na
universidade, por exemplo) adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe mostrado e
exigido, pois aprendeu a traar metas e objetivos claros, convencidos das hipteses levantadas, apoiados
em referenciais de anlise seguros que justicam os argumentos expostos. Tudo isso como fruto de
algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar e interpretar no s os textos como a vida
aprendeu, assim, a fazer!
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4.1 Cincias e universidades
Um questionamento pertinente neste momento : quando surgiu a cincia? Apesar de bastante
curto, e direto, a resposta a ele no parece ser to assertiva, mas sim repleta de longas discusses.
Muitas das perguntas mais elementares que os seres humanos se colocam podem dar origem a estudos
cientcos.
Em contrapartida, muitas das respostas s perguntas que os seres humanos se faziam, por
exemplo: Por que chove?, O que so estrelas? e assim por diante tinham, nas explicaes
mticas e religiosas, fundamentao e resposta. Tratava-se, simplesmente, de explicaes para
alguns fenmenos naturais. Distanciando-se dessa viso, o valor da cincia variou bastante ao
longo da histria, at chegar ao status atual. Os primeiros passos em direo cincia foram
dados no incio do sculo VI a.C., na cidade grega de Mileto, por aquele que apontado como o
primeiro filsofo: Tales de Mileto.
Saiba mais
interessante buscar mais informaes acerca da evoluo das cincias
e dos mtodos cientcos para entendimento do mundo e dos fenmenos
que nele ocorrem. Para tanto, a leitura de Tales de Mileto, de Pitgoras e as
cincias matemticas, de Plato e Aristteles e suas explicaes loscas
muito contribui para o entendimento do avano das cincias. O mesmo
deve ser feito com relao ao papel das cincias na Idade Mdia e na Idade
Moderna.
Sua leitura pode iniciar por Marilena Chau, Iniciao Filosoa (Ed.
tica, 2009).
Em nossos dias, a cincia procura ampliar cada vez mais o conhecimento humano posto a servio da
satisfao de necessidades concretas do homem, tornando-se, por vezes, objeto de uma conana. Mas
ser na ps-modernidade que residir o desao do direito da cincia de validar e invalidar proposies
verdadeiramente aceitas, traando uma linha divisria entre conhecimento e ignorncia. Esta
demarcada pelo desenvolvimento de universidades e centros de aprendizado, bem como pela busca de
conhecimento.
4.2 Histria das universidades
Provavelmente voc, universitrio, imagine que a cincia sempre foi parte integrante das
universidades, mas ela chega relativamente tarde comunidade universitria. A universidade antiga,
ou chamada de medieval, aquela que surgiu na Idade Mdia e que se espalhou rapidamente por toda a
Europa e posteriormente pelo mundo, apresentava duas funes bsicas:
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preparar os jovens, privilegiando reas como Gramtica e Lgica, Geometria, Msica e Astronomia,
somente para citar algumas;
preparar para o exerccio de prosses, a exemplo de Teologia, Medicina e Advocacia, at ento
entendidas como nobres, notadamente as ltimas.
Valorizando o uso da razo, bem como a competncia intelectual, as universidades encontraram
grande resistncia para seu desenvolvimento, em razo de choques de ideais enraizados nos credos
religiosos baseados, sobretudo, na autoridade constituda segundo a tradio e seus dogmas. A vida
universitria moderna est totalmente ligada cincia e ao desenvolvimento cientco. As universidades
atuais so centros de produo e transmisso de conhecimento; portanto, de cincia.
Saiba mais
Para conhecer mais sobre o surgimento e a importncia das
universidades, leia:
BOHRER, I. N. et al. A histria das universidades: o despertar do
conhecimento. Disponvel em: <http://www.unifra.br/eventos/jne2008/
Trabalhos/114.pdf>. Acesso em: 19 out. 2012.
4.2.1 As universidades no Brasil
A criao dos primeiros estabelecimentos de Ensino Superior no Brasil buscava formar prossionais
para os servios pblicos e a administrao do pas, sendo as principais reas de abrangncia a Medicina,
a Engenharia e o Direito. Em 1808, com a chegada da Coroa Portuguesa, foram criados os primeiros
estabelecimentos de ensino mdico-cirrgico de Salvador e do Rio de Janeiro. Criaram-se a Imprensa
Rgia, a Biblioteca Nacional e os primeiros peridicos cientcos.
Pela necessidade de modernizar a cincia e a tecnologia do Brasil, no sculo XX, surge a primeira
universidade brasileira criada pelo governo federal no Rio de Janeiro, em 1920, que aglutinou as escolas
Politcnica, de Medicina e de Direito j existentes. Reunir escolas e/ou faculdades tornou-se uma marca
do desenvolvimento do sistema de ensino universitrio brasileiro. Baseadas na universidade do Rio de
Janeiro, foram criadas as universidades federais nos mais diversos estados. O perodo compreendido pela
Ditadura Militar tambm imprimiu suas marcas via reforma universitria, que procurava modernizar a
universidade para um projeto econmico em desenvolvimento, direcionando o ensino universitrio ao
mercado de trabalho por meio do acesso da classe mdia ao Ensino Superior. Para tanto, necessrio
foi o desenvolvimento de um sistema de vestibular e o ingresso dos estudantes de acordo com uma
classicao determinada pelo prprio vestibular, diante do limitado nmero de vagas oferecidas.
A dcada de 1990 apresenta o surgimento de grande nmero de universidades privadas, ou
particulares, tornando-se opo para um nmero de alunos bastante elevado.
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METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
Saiba mais
Para que se possa aprofundar o que foi apresentado, bem como ter
contato com uma viso alternativa, propem-se leitura adicional, com o
objetivo de justicar a submisso s regras, metodologia, como condio
de ganho de produtividade nas atividades e alcance da criatividade, pois
somente assim possvel a comunicao de eccia, isto , fazer algo,
executar uma ao com a possibilidade de refazer e ensinar, reproduzir
o feito, passo a passo. Tal leitura da obra de Jean-Jacques Rosseau (Do
contrato social. So Paulo: Nova Cultural, 1991). Tenha certeza de que a
leitura ser proveitosa.
Observao
De tudo o que foi apresentado at ento, percebe-se que a preocupao
sempre mostrar a importncia da metodologia e do mtodo como
instrumentos que auxiliam na vida cotidiana, tomados como parte de um
planejamento.
Pode-se entender por planejamento um conjunto de aes metdicas orientadas para a
realizao de um empreendimento, cuja execuo envolve contedo organizado, nos termos de sua
fundamentao terica e das prticas, por meio de instrumental selecionado para cada atividade.
Metodologia , etimologicamente, um discurso sobre o caminho que algum deve percorrer para
interpretar ou explicar algo (NASCIMENTO, 2010). Em outros termos, a Metodologia do Trabalho
Acadmico uma disciplina que capacita a avaliar mtodos, identicando limitaes e implicaes
que dizem respeito sua utilizao.
Enquanto o mtodo apresenta-se como uma srie de regras por vezes abstratas que acabam por
regular a ao a ser tomada, a metodologia, relacionando-se com a Epistemologia, segue um conjunto
de procedimentos, atitudes e processos a serem utilizados. Nesse aspecto, possvel considerar a
metodologia uma tcnica, uma espcie de teoria geral com um interesse particular de descrever
e analisar mtodos, esclarecendo seus objetivos, sua utilidade e suas possveis consequncias.
Assim, a metodologia considera, estuda, avalia e prope a aplicao do(s) mtodo(s), por meio de
procedimentos, passos e tcnicas que, se adotados, permitem garantir e legitimar o conhecimento
obtido anteriormente.
Observao
No h como pensar em procedimentos de pesquisa cientca sem
considerar, compreender e utilizar metodologia.
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Conforme Nascimento (2010),
metodologia cientca relaciona, de forma inseparvel, referenciais
epistemolgicos, mtodos e procedimentos tcnicos. Quando se decide por
um ou mais mtodos de pesquisa, o pesquisador deve compreender que
sua concepo tem uma dimenso fundamentalmente histrica e que
depende da especicidade do objeto investigado.
No h uma viso linear, esttica e homognea da investigao cientca
ou seja, no h um mtodo cientco geral em que todas as cincias
venham encontrar o seu lugar comum. Da a importncia e a extenso da
metodologia cientca (NASCIMENTO, 2010, p. 9).
Lembrete
Como visto, a metodologia cientca apresenta-se de fundamental
importncia na construo do conhecimento. Desenvolve capacidade de
observao e organizao de fatos, mas de forma cientca, distanciando-
se da noo do senso comum. Apresenta-se como condio rigorosa de
aprendizado e consolidao do conhecimento.
Utilizando-se da contribuio de Barros e Lehfeld (2007, p. 8), possvel destacar alguns objetivos
especcos da metodologia cientca. So eles:
a) anlise das caractersticas essenciais que permitem distinguir cincia
de outras formas de conhecer, enfatizando o mtodo cientco e no
o resultado;
b) anlise das condies em que o conhecimento cienticamente
construdo, abordando os signicados de postulados e atitudes da
cincia hoje;
c) criao de oportunidades especiais para o aluno comportar-se
cienticamente, levantando e formulando problemas, coletando
dados para responder aos questionamentos, analisando, interpretando
e comunicando resultados;
d) capacitao do aluno para que ele leia criticamente a realidade e
produza conhecimentos;
e) criao de vetor de informaes e referenciais para a montagem
formal e substantiva de trabalhos cientcos: resenhas, monograas,
artigos cientcos etc.;
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METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
f) fornecimento de processos facilitadores adaptao do aluno,
integrando-o universidade, minimizando suas diculdades e
apreenses quanto s formas de estudar e, consequentemente, de
encontrar meios de extrair o maior proveito do estudo.
Com isso, percebe-se que a metodologia cientca procura formar um esprito cientco, por
auxiliar a leitura crtica do cotidiano.
Observao
Percebe agora o motivo de se apresentarem neste livro-texto aqueles
exemplos do incio? Percebe a leitura que se efetuou da loja, do livro, da
aula e da casa arrumada?
Neste livro-texto sobre Metodologia do Trabalho Acadmico, foram utilizadas diversas cenas do
cotidiano (a loja, o livro, a aula e a casa arrumada) para mostrar que h mtodo e metodologia em
todos os ambientes da vida, acadmica ou no. O que se pretende a partir das mais diversas cenas,
atividades mais simples do dia a dia, melhorar a leitura dessas cenas. Olhar metodologicamente para
o cotidiano e encontrar em suas cenas mtodos, formas de fazer, diferentes modos. o que se pretende
com uma disciplina de Metodologia do Trabalho Acadmico: permitir, pelo uso sistemtico de tcnica,
uma leitura crtica do cotidiano. Mais do que isso, procurar promover uma constante relao entre a
teoria metodolgica e a prtica da pesquisa.
Barros e Lehfeld (2007) salientam que a disciplina Metodologia do Trabalho Acadmico serve para
auxiliar o aluno na construo do processo de pesquisa e investigao, permitindo-lhe colocar-se como
agente mais ativo em seu aprendizado. possvel ainda considerar que essa disciplina parte do princpio
de que, no aprendizado conduzido pela pesquisa cientca, o aluno aprende a aprender, e isso o torna
mais habilidoso na obteno e construo do conhecimento.
Saiba mais
Ainda na linha do porqu de estudar metodologia, sugerimos fortemente
a leitura do livro O carteiro e o poeta, escrito por Antonio Skarmeta (Rio de
Janeiro: Editora Record, 1996).
O contedo desse livro tambm pode ser conhecido em lme dirigido
por Michael Radford (O Carteiro e o Poeta Il Postino, Itlia, 1994).
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Unidade I
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Resumo
Na Unidade I, voc entrou em contato com as operaes bsicas
do mtodo: decompor, compor, organizar, analisar. O contedo dessa
Unidade foi calcado no reconhecimento da importncia da observao
como caminho para a descrio, incluindo os conceitos relacionados
lgica elementar, linguagem bsica ao raciocnio da pesquisa,
como procedimentos que levam a curiosidade e a pesquisa para alm
da aparncia. A inteno foi que voc, aluno, entrasse em contato
com as informaes sobre a sequncia e a articulao do contedo,
incrementando seu uso e manuseio.
A presente unidade procurou mostrar a voc que a metodologia a
linguagem da pesquisa, isto , a maneira de falar como forma e suporte
do conhecimento discursivo. Ainda, que a metodologia cria condies
de reproduo e melhoria do mtodo, entendido como o jeito de fazer
algo.
Aps apresentar a importncia do aprendizado da metodologia, a
unidade procurou mostrar a voc que existem mtodo e metodologia
em tudo o que fazemos, desde a manuteno de uma loja nas redes
comerciais at a confecco de livros e toda sua escrita como forma
de comunicao. Procurou mostrar tambm que tipo de metodologia
pode ser aplicada quando do desenvolvimento de estudos e de aula,
bem como numa das atividades mais rotineiras do cotidiano, que
a arrumao de uma casa. Portanto, do que estava pronto (a loja, o
livro, a aula, a arrumao), um resultado composto que se esquece
de sua gnese, tratou-se como produto. Saindo ento do produto
pronto, fomos para sua constituio, construo pela demonstrao,
decomposio e desconstruo para a conscincia de sua histria.
O intuito da passagem do produto para a decomposio, e
depois reconstruo, foi o de chamar a ateno de que a pesquisa e
o conhecimento surgem a partir da dvida, curiosidade, vontade de
conhecer, descobrir. Ento, a unidade passou a tratar sobre os mais
diferentes tipos de conhecimento: o losco, o teolgico, o vulgar e o
cientco, para ento poder discutir o que vem a ser cincia.
No que diz respeito cincia, tratou-se do papel dela e das
universidades em mbito social, bem como da histria das universidades
aqui e no exterior.