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INTRODUO

O conhecimento atravs da ludicidade pode auxiliar a criana a obter


melhor desempenho na sua aprendizagem. So muitas as vantagens, dentre elas
podemos citar: a melhoria da capacidade cognitiva da criana e a potencializao da
sua capacidade psicomotora.
Os jogos e brincadeiras mudaram muito desde comeo do sculo at os
dias atuais, em todos os pases em qualquer cultura, em todos os contextos sociais,
mas o prazer de brincar este no mudou, portanto, a brincadeira no o brinquedo,
o objeto, nem a tcnica, mas o conjunto de procedimentos e habilidades. A
brincadeira possibilita sempre uma experincia original reveladora, nica, mesmo
que as crianas estejam repetindo a brincadeira vrias vezes. A brincadeira a
plena realizao da imprevisibilidade.
O brincar faz parte do mundo da criana, assim elas aprendem melhor e
se socializam com facilidade, aprendem o esprito de grupo, aprendem a tomar
decises e percebem melhor o mundo dos adultos. Sistematizar o brincar, significa
uma reorganizao da prtica. Prtica essa, que deve abandonar os moldes da
educao bancria e absorver o ldico atravs dos jogos como instrumento principal
para o desenvolvimento da criana.
De acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) de
Educao Fsica (VOL. 7. 1997, p. 36) as situaes ldicas competitivas ou no so
contextos favorveis de aprendizagem, pois permitem o exerccio de uma ampla
gama de movimentos, que solicitam a ateno do aluno na tentativa de excuta-la de
forma satisfatria.
Alguns autores observam o ldico como uma das maneiras mais eficazes
para envolver os alunos nas atividades da educao infantil, pois o brincar est
intimamente ligado criana e seu desenvolvimento motor.
O ldico tem sua origem na palavra ludus que quer dizer o ldico jogo
Se achasse confinado em sua origem, o termo ldico estaria se referindo ao jogar,
ao brincar, ao movimento espontneo. muito importante aprender com alegria.
Enquanto se divertem, as crianas se conhecem, aprendem e descobrem o mundo.
Os jogos e brincadeiras propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio
da atividade ldica (BARRELA, 1999).
Para Piaget (1973), os jogos e atividades ldicas tornam-se significativas
a medida que a criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais
variados, ela passa a reconstituir, reinventar as coisas, o que j exige uma
adaptao mais completa. Essa adaptao s possvel, a partir do momento em
que ela prpria evolui internamente, transformando essas atividades ldicas, que o
concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato.
O presente estudo se constitui sobre a importncia do ldico na educao
infantil, focando as turmas do maternal, infantil I e II em uma Pr-Escola da rede
municipal de Graja, buscando incorporar de maneira integrada, as aes de
educar, o cuidar, o brincar, associando estas funes a padres de qualidade que
visem inserir a criana no seu contexto social, ambiental e cultural.
No entanto os cuidados com as crianas ganham outra amplitude e
sentido, pois ao cuidar das crianas pequenas, o professor deve observar e
conhecer suas necessidades para que o seu trabalho atinja objetivos em relao
preservao da vida e ao desenvolvimento das diversas capacidades infantis. Para
que isso ocorra, suas atividades e procedimentos devem buscar-se no
conhecimento especifico do desenvolvimento lgico, emocional e intelectual da
criana.
Diante dos estudos feitos foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica
buscando autores que propiciassem o suporte terico necessrio para abordagem
do tema proposto. Autores como Kishimoto, Piaget, Vygotsky e Friedman, foram
escolhidos para contribuir e que fosse viabilizada a pesquisa. Os estudos,
avaliaes e conceitos desses autores contriburam para fundamentar o
desenvolvimento do presente trabalho, tambm fizeram parte da pesquisa as leis de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional e o Referencial curricular Nacional para a
Educao Infantil.
A pesquisa de campo focalizou-se na observao na rotina da escola
estudada. Atravs dela se alcanou informaes quanto presena do ldico neste
cotidiano e observou de que forma essas atividades so trabalhadas. Foram
observados tanto nos momentos de brincadeiras livres como o recreio, atividades
direcionadas fora e dentro da sala de aula, alm da chegada, alimentao e sada
para os pais ou responsveis. No contato com as educadoras das classes
observadas foi possvel obter atravs de entrevistas e questionrios dados
relacionados a estruturao do planejamento de cada uma delas, a incluso do
ldico que elas dispem e de como a ligao entre o brincar e o aprender
realizado por elas.
As pesquisas expem a principal finalidade de estudar e demonstrar que
a aplicao de prticas ldicas em sala de aula na educao infantil pode cooperar
no processo de aprendizagem das crianas. Mencionando que o brincar aplicado
pelas professoras includo com as atividades auxilia para o processo de ensino
aprendizagem de seus alunos.



AO FINALIZAR O TRABALHO, NO ESQUECER DE ACRESCENTAR NA
INTRODUO, O NMERO DE CAPTULOS E SEUS TEMAS.















CAPITULO I
1.0 HISTRIAS E VIVNCIAS NA PR-ESCOLA MUNICIPAL DE GRAJA-MA
Este captulo se prope a apresentar a histria da Pr-Escola pesquisada,
fundamentos e segmentos de uma instituio mantedora, descrever a forma como o
ldico trabalhado nesta instituio e expor como ser realizado o estudo que tem
como objetivo de investigao a importncia do ldico na educao infantil.
1.1 Contextualizao da Pr-Escola
A Pr-Escola pesquisada est localizada na rua Frei Alberto Beretta, s/n,
no bairro Vila Lobo, conhecido como Vilinha, sendo a Pr-Escola (MANTIDA) pelos
recursos do municpio e MEC. considerada umas das maiores pr-escola do
municpio.
A Pr-ESCOLA PESQUISADA (POR QUE EST EM MAISCULAS?)
atua com a educao de crianas de 3 a 5 anos de idade distribudos nos turnos
matutino e vespertino. Sua fundao aconteceu no ano de 2000, com o auxilio do
ento prefeito Joo Pedro Ferreira Neto. Com reforma e ampliao.
O objetivo de oferecer um nmero maior de vagas foi alcanado. O
atendimento que anteriormente era feito a 180 crianas hoje elevou-se a
aproximadamente 346 no que diz respeito a educao infantil. As crianas so
provenientes de famlias de baixa renda.
O trabalho social, no que tange a ao de responsabilidade social,
caracteriza-se pela construo de um sistema alternativo que oferece suporte,
visando a promoo humana, na situao de vida das pessoas assistidas. Como
afirma Vassalo (1998. p. 30): A filantropia desse final de sculo nada tem a ver com
aquelas distribuies de sopa e agasalhos. O objetivo fazer acontecer.
A Pr-Escola destina-se a promover a formao integral da criana ser
que sente, age e pensa respeitando o universo infantil, proporcionando-lhes
condies para insero na sociedade. O trabalho de ao social realizado na Pr-
Escola se caracteriza pelo desenvolvimento da formao humana possibilitando, as
crianas que se encontram em uma situao de risco social, a terem o direito a
educao garantido.

De acordo com as observaes feitas com as crianas de diferentes
idades notamos que ao brincar, a criana fica to envolvida com o que est fazendo
que coloca nos seus atos, seus sentimentos e suas emoes. Notamos isso quando
comearam a apresentar ideia que tem de famlia, onde dividiram papeis
representativos como o pai e a me, uma determinada criana que foi criada pela
av durante certo tempo, incluiu nesses papeis a representao da av.
Na observao realizada notamos a construo de novas brincadeiras a
partir de um mesmo brinquedo, onde cada criana teve diferentes percepes de um
mesmo brinquedo construdo em cubos pedaggicos (POR QUE EST
DESTACADA?), percebemos que a relao e a interao entre as crianas se
tornaram significativas a medida que a criana inventa, reinventa, conseguindo
assim avanar nos aspectos cognitivos, afetivos e no seu desenvolvimento social.
Vygotsky (1994) destaca o papel do meio social e cultural na formao do indivduo.
Entende o autor que a brincadeira serve para o desenvolvimento de inmeras
habilidades cognitivas e afetivas. A criana se relaciona com o significado, com ideia
que fantasia, e no com o objeto concreto real que tem em suas mos, observamos
isso quando a criana toma conscincia de si mesma, aprende a atuar subordinando
suas aes a um determinado modelo, a uma norma de comportamento. Assim o
ldico a submisso a necessidade (FALTA ALGUMA PONTUAO) e no imposto
de fora, pois responde prpria iniciativa da criana como algo desejado.
A proposta curricular da instituio um elemento construdo e discutido
coletivamente, nela possvel encontrar caractersticas de diversos segmentos que
compem a comunidade escolar, como o corpo decente, coordenao, direo,
funcionrios e famlias. Os trabalhos pedaggicos seguem a perspectiva scio-
interacionista do desenvolvimento, fundamentadas nos trabalhos de Jean Piaget e
Vygotsky, que em seus estudos, apresentam representaes na ligao entre o
ldico e a aprendizagem infantil.
Para que exista o enlace entre a educao e o brincar, a instituio traz
ludicidade como um dos elementos de sua proposta pedaggica. Os professores
utilizam constantemente atividades ldicas de diversas categorias, como jogos,
brincadeiras direcionadas com objetivos pedaggicos e, tambm, brincadeiras livres.
A presena da ludicidade na educao algo que vem sendo trazido aos
poucos para a realidade escolar, ainda com um pouco de resistncia, tanto por parte
de alguns profissionais quanto pelos familiares que acreditam na ideia de que a
escola e a brincadeira so instancias opostas. Entretanto, diversos estudiosos
trataram de pesquisar a relao que existe entre ldico e aprendizagem dentre eles
destacam-se Froebel, Piaget, Vygotsky e Kishimoto.
De acordo com Kishimoto (2009) a utilizao de atividades ldicas no
ambiente escolar representa um fator importante para que se alcance uma melhor
aprendizagem. Atravs das brincadeiras e jogos, as crianas desenvolvem sua
afetividade, manipulam objetos, praticam aes sensrio-motoras e vivem
ativamente os contextos de participao e interao social, fatores que contribuem
para o seu desenvolvimento e para aprendizagem. O jogo pode ser usado com
dimenso educativa com o propsito de contribuir para a aprendizagem, desde que
haja um planejamento por parte do educador.
No momento em que brinca a criana trabalha diversas dimenses de
aprendizagem, envolvidas pelo mundo do faz de conta que a brincadeira lhe oferece.
Como afirma Kishimoto (2009, p. 36) o uso do brinquedo, jogo educativo com fins
pedaggicos remete-nos para relevncia desses instrumentos para situaes de
ensino aprendizagem e de desenvolvimento infantil.
Diante do exposto, torna-se importante citar o processo de formao
continuada que oferecido aos educadores da Pr-Escola. Existem investimentos
constantes nesse mbito, diversos cursos relacionados s questes pedaggicas e
tambm a ludicidade so realizados(ONDE?). Todo suporte fornecido ao professor
para prepar-lo (ONDE?) enquanto educador e para que a vivncia proporcionada
nesses encontros contribua para aprimoramento do trabalho pedaggico,
proporcionando a criana no s o aprendizado, mas tambm o resgate do prazer
de brincar respeitando o universo infantil.
Para que a insero da atividade ldica no cotidiano da escola seja uma
ao de sucesso, preciso que os profissionais tenham seus objetivos de trabalho
bem definido, conheam o nvel de aprendizagem de sua turma e o estgio de
desenvolvimento em que os seus alunos se encontram. A formao desses
profissionais um fator relevante para que as atividades realizadas tenham um
retorno satisfatrio.
O trabalho de pesquisa tem o objetivo de identificar como a utilizao de
atividades ldicas no contexto da educao infantil pode colaborar para o
desenvolvimento da aprendizagem. Partindo do pressuposto de que a brincadeira
uma ao intrnseca a vida infantil e que a sua realizao promove satisfao e
prazer para quem a prtica (SEM ACENTO), possvel crer que utilizar estas
atividades com finalidades pedaggicas pode gerar um maior aprendizado do que
quando feita apenas pela utilizao de atividades ditas tradicionais, como trabalhar
com o quadro, apresentao de contedo de forma oral. Como afirma Santos, (2001,
p53 apud Maluf, 2008, p410. A educao pela via da ludicidade prope uma nova
postura existencial, cujo paradigma um novo sistema de aprender brincando
inspirado numa nova concepo de educao para alm da instruo.
Aps observar a situao apresentada na instituio escolar estudada, a
questo que despertou o desejo para investigao , de que forma o ldico utilizado
no contexto da educao infantil, pode colaborar no processo de aprendizagem da
criana e de como possibilita o resgate do prazer de buscar caracterstico da
infncia.
Diversos pontos da rotina da classe que foi tomada como ambiente de
observao foram acompanhados durante o perodo de presena na escola: a
chegada das crianas, o primeiro momento de contato entre elas na sala de aula,
atividades de pintura e leitura, refeies, recreio e a espera dos responsveis para a
volta para casa. Durante a observao foi possvel perceber como a brincadeira faz
parte desde ambiente escolar, pela presena dos diversos espaos destinados ao
brincar dentro e fora da sala de aula e pela constncia que estes so utilizados pelas
crianas e professores.
No momento em que se adentra no espao da escola logo se avista uma
rea ampla que comumente utilizada para atividades livres. Na escola as salas
dispem de um espao denominado cantinho do brinquedo que contem brinquedos
educativos como jogos matemticos de encaixe, brinquedos construdos com
materiais reciclados alm de brinquedos clssicos como bonecas e carrinhos.
Na maioria das escolas possvel utilizar diversos espaos para
brincadeira e para jogo. O ambiente da sala de aula pode ser transformado em um
espao de brincar, utilizando as mesas, cadeiras ou afastando-as para que se tenha
um espao livre. Fora das salas existem ptios onde predominam as brincadeiras e
outras atividades. A utilizao de espaos planejados para o brincar que Friedman
assim define:
So espaos pblicos e/ou privados que funcionam como bibliotecas de
brinquedos, organizados de forma para que as crianas possam
desenvolver criativamente suas atividades ldicas, em creches, escolas e
universidades h brinquedotecas com fins especialmente educacionais
(Friedman, 1996, p.16)

Pela existncia destes diversos espaos ldicos, e de como estes so
utilizados, torna-se importante observar as formas de brincar que podem ser
sugeridas e criadas no momento do uso destes espaos. A partir desta observao,
torna-se um elemento da investigao identificar, diferenciar e caracterizar as
brincadeiras livres, em que so as crianas que decidem suas funes e regras, das
brincadeiras utilizadas pelas professoras com o foco pedaggico.
Diante da observao da constante presena do elemento ldico no
cotidiano das atividades livres e escolares da referida instituio, o fato das
professoras utilizarem a ludicidade como um suporte para as atividades dirias
presente nos diversos grupos, traz para a pesquisa a necessidade de verificar junto
com as educadoras de que forma feita o diagnstico de cada aluno e se h uma
preocupao para adequao para cada faixa etria e para cada fase do
desenvolvimento em que o grupo de trabalho se encontra.
preciso que o educador assuma o papel reflexivo, mediador de um
currculo que privilegie o ensino, a prtica o ldico na aprendizagem. Que a
ludicidade com seus diversos domnios, afetivo, social, perspectivo-motor e
cognitivo, seja uma proposta efetiva nas escolas e que a meta de um ensino propicio
seja almejado para uma aprendizagem satisfatria e eficaz.
Enfim, pode-se perceber que o ldico realmente faz a diferena na
alfabetizao, as crianas aprendem com o prazer e os professores alcanam os
seus objetivos. Desde o maternal os jogos podem ser utilizados das mais diversas
maneiras e com objetivos bem diversificados.
A pesquisa se apoia em diversos estudos feitos por Adriana Friedman,
Kishimoto, Vygotsky e Piaget entre outros, com o objetivo de confirmar a
possibilidade de o ldico ser um fator potencializador para a aprendizagem. Tambm
visa demonstrar a forma como o ldico pode ser utilizado dentro de uma escola
trazendo para as crianas acolhidas o resgate do prazer de brincar infantil, meta
traada pela Pr-Escola. (SUGIRO UTILIZAR NAS CONSIDERAES FINAIS)