1.

PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
2.CONTEXTUALIZACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA DE GRADO:
HISTORIA DE LA
EDUCACIN
Curso 2011/2012
(Cdigo:63901075)

Historia de la Educacin se presenta como una asignatura bsica de los grados de Pedagoga y Educacin Social, con seis
crditos ECTS. Se ubica en el segundo semestre del primer curso y forma parte de la materia principal nmero tres, que en
el caso de Educacin Social se denomina: Claves para la accin socioeducativa, y en el de Pedagoga: Bases conceptuales y
contextuales de la educacin.
Por su propia naturaleza, la disciplina pretende mostrar las grandes lneas maestras que han jalonado el devenir de nuestro
pasado educativo. Abarca seis grandes categoras espacio-temporales:
1. La educacin en las antiguas culturas orientales
2. La educacin grecorromana y paleocristiana
3. Currculo y transmisin del saber en la Edad Media
4. El pensamiento pedaggico en el Humanismo y el Barroco
5. Ilustracin y modernidad
6. Corrientes pedaggicas contemporneas
Estas seis reas temporales pretenden objetivar la estructura terico social de la educacin en sus aspectos fundamentales:
concepto y fines de la educacin, elementos personales, contenidos, medios, instituciones, etc. en un intento por mostrar su
evolucin y sentido diacrnico en el marco de la temporalidad.

Historia de la Educacin, en el marco general del Plan de Estudios de los grados de Pedagoga y Educacin Social, est
incluida -como ya se ha indicado- en la materia principal nmero tres. Por su misma naturaleza, se trata de una disciplina
llamada a actualizar especialmente tres tipos de competencias: las llamadas genricas de la UNED, las competencias
especficas de grado, y un tercer bloque de competencias que hemos considerado propias de la Historia de la Educacin.
En las llamadas competencias genricas de la UNED , la Historia de la Educacin pretende responder a la llamada de dos
objetivos bsicos: Desarrollar procesos cognitivos superiores y Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios
deontolgicos y el compromiso social. En el marco de las llamadas competencias especficas de grado, la Historia de la
Educacin buscar sobremanera un objetivo marco: Comprender los referentes tericos, histricos, socio-culturales,
comparados, polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin. Y en las
llamadas competencias propias de la asignatura, la Historia de la Educacin puede y debe proporcionar a los alumnos -si su
enfoque y ejecucin son correctos- una visin msclara y una comprensin ms profunda de los problemas tericos y
prcticos de la Educacin. Cuatro seran sus virtualidades principales: a) descubrir la operatividad real del pasado
pedaggico en la realidad cultural presente; b) comprender las virtualidades prospectivas que encierra la historia, pues para
saber a dnde se va conviene sobremanera saber de dnde se viene; c) liberar a la teora y a la prctica educativas de
pasados errores y de enfoques o planteamientos que la experiencia ha revelado como estriles o escasamente tiles; y d) la
Historia de la Educacin est llamada a contribuir a la creacin y afianzamiento de actitudes y hbitos morales e intelectuales
para potenciar la labor tcnica, cientfica y moral de los futuros especialistas en educacin.
3.REQUISITOS PREVIOS REQUERIDOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA
4.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

El equipo docente de esta asignatura presenta unos objetivos, contenidos y un material de estudio que no requieren, en
principio, unos conocimientos de especializacin previa ms all de los propios y habituales exigidos a una asignatura bsica
en una titulacin de Grado en Pedagoga y Educacin Social. No obstante, s que resulta aconsejable consultar algn manual
universitario de Historia general para que sirvade contexto histrico para los contenidos de la asignatura.

La asignatura Historia de la Educacin tiene como objetivo general ofrecer una visin amplia y sinttica del ideal de
formacin en la historia a partir del anlisis de seis objetivos especficos que sustancian sobremanera el devenir de la
estructura notica de la educacin: la contextualizacin cultural, concepto y fines de la educacin, los agentes personales, las
instituciones, los medios y los contenidos fundamentales de la formacin.
1.- En primer lugar, se ha credo conveniente iniciar el programa con el estudio de la educacin de las antiguas culturas
orientales. Podr decirse, y es cierto, que estamos ante un tema no muy tratado en los manuales contemporneos, quiz por
su fuerte contraste con el estilo intelectual y cultural de Occidente; pero tambin es cierto que en las ltimas dcadas puede
constatarse un fenmeno de aproximacin a las formas educativas de esas culturas. En ese acercamiento, marcado por un
afn globalizador y universal de la cultura, destacan sobremanera tres puntos de inters: a) el tradicionalismo y
conservadurismo de la cultura oriental , siendo de ese "depsito doctrinal" del que se toma el contenido la educacin; b) su
inmovilismo social e institucional, que permeabiliza toda la cultura y marca una estabulacin notable, en contraste con el
dinamismo laico, por ejemplo, de la cultura grecorromana; y c) su carcter discriminador o clasista , ya que la educacin es
patrimonio y privilegio de determinadas clases o "castas" que monopolizan la cultura formal excluyendo de ella a amplias
capas sociales y especialmente a la mujer. Se trata de analizar todo ese proceso y contrastarlo con las races liberales de
Occidente.
2.- En segundo lugar se ha credo pertinente abordar el ideal formativo de las culturas grecorromana y paleocristiana.
Civilizaciones que han marcado el devenir cultural de Occidente de manera indeleble hasta el punto de poder afirmar que
hoy en da la cultura occidental difcilmente se explicara sin la lgica y metafsica griegas, sin la paz y Derecho romanos y
sin la idea de persona y libertad aportadas por el cristianismo. Modelos que se sintetizaron en tres vocablos pedaggicos:
paideia , humanitas y en Christ paideia y en trminos curriculares como enkyklios paideia, trivium y quadrivium , didaj,
etc. Conceptos que al estar en los sillares y en la base misma de la educacin occidental es de todo punto necesario
conocer.
3.- La cada del Imperio romano y de su red escolar junto con la emergencia de las religiones cristiana y musulmana como
referentes de estabilidad social dieron origen a la llamada Edad Media. Un periodo de fuerte sacralizacin y religiosidad
cultural en sus inicios que luego, con su progresiva secularizacin y actualizacin del saber clsico, posibilit uno de los
momentos ms creativos y sugerentes del acontecer cultural de la historia. Un momento que brind realidades emblemticas
tan sugerentes como las catedrales, las universidades, los gremios, las artes mecnicas, clasificaciones de las ciencias, etc.
Referentes que estn en la entraa misma de la cultura actual y que su conocimiento y significacin ayuda en grado sumo a
comprender buena parte de los parmetros y significacin de la cultura contempornea.
4.- Un cuarto periodo que marca la divisin cultural de la historia occidental es la Modernidad. Una etapa desigual que se
inicia con el Humanismo renacentista, que tiene su primera infancia con el Barroco y que presuntuosamente pretende haber
alcanzado su madurez con la Ilustracin. Se inicia simblicamente en 1492 con el descubrimiento de Amrica y concluye en
1789 con la Revolucin francesa. En esos periodos asistimos curricularmente a la aparicin de nuevos saberes donde, por un
lado, se intenta la confluencia del saber clsico con la llamada nueva ciencia y, por otro, se asiste a dialcticas exclusivistas
y excluyentes donde los saberes humanistas y el mecanicismo moderno o nueva ciencia aparecen abiertamente enfrentados.
Situacin que el mundo contemporneo ha heredado en buena parte y cuyo conocimiento es sumamente revelador de
muchos de los acontecimientos actuales.
5.- El quinto y ltimo bloque cronolgico es la contemporaneidad. Una etapa marcada por el cientifismo, la especializacin
de los saberes y el misticismo de una informacin creciente y desmesurada. Una triloga que se hace todava ms compleja
en el marco de una diversidad y fragmentacin de la cultura muy patentes. Para obviar estas contingencias se ha credo
pertinente sustanciar el mundo pedaggico contemporneo en cinco grandes corrientes de pensamiento que lo definen y
dirimen en buena manera, a saber: la educacin socialista y el movimiento anti-autoritario en Pedagoga, las teoras
5.CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
personalistas sobre educacin, la escuela nica, las teoras de la desescolarizacin y el neoliberalismo educativo.

La asignatura Historia de la Educacin se compone de ocho temas con los siguientes descriptores:
TEMA 1: ESCUELA Y EDUCACIN EN LAS ANTIGUAS CULTURAS ORIENTALES
Caracterizacin de las Antiguas Culturas Orientales.- La educacin en la antigua India: el Contexto histrico, el concepto de
educacin, la figura del educador o maestro, la condicin de discpulo, el fin de la educacin, el contenido y las fuentes,
recursos didcticos e instituciones. La educacin en la antigua China: contexto histrico, concepto de educacin, fin y
objetivos de la educacin, contenido y fuentes de la formacin, figura y funcin del educador. La educacin en el antiguo
Egipto: contexto histrico, figura y funcin del educador, fuentes y contenido de la formacin, aprendizaje de contenidos y
recursos didcticos, instituciones educativas. La educacin en el antiguo pueblo hebreo: contexto histrico, concepto de
educacin, fin y objetivos de la educacin, contenido y fuentes de la educacin, figura y funcin del educador, instituciones
educativas. Resumen.- Bibliografa complementaria.
TEMA 2: ESCUELA Y CURRCULO EN LA EDUCACIN GRECORROMANA Y PALEOCRISTIANA
Contexto histrico; Paideia arcaica; Paideia espartana, Paideia ateniense; Paideia helenstica.- Estructura curricular.-
Contenidos de la educacin: educacin familiar, educacin fsica, educacin artstica, primeras letras, educacin literaria y
cientfica, formas superiores de enseanza.- Resumen.- Bibliografa complementaria.- Escuela y currculo en la educacin
romana: Contexto histrico.- Concepto de educacin.- Objetivos y contenido.-Instituciones educativas: la familia; la
institucin escolar.- Resumen.- Bibliografa complementaria.- Educacin paleocristiana : Contexto histrico .- Paideia
paleocristiana.- Caractersticas y contenido de la paideia cristiana.- Instituciones educativas.- Resumen.- Bibliografa
complementaria .
TEMA 3: CURRCULO Y TRANSMISIN DEL SABER EN LA EDAD MEDIA
Contexto histrico: Carcter teocntrico, sntesis fe-razn, ciencia-teologa, enciclopedismo escatolgico.- Concepto de
educacin.- Objetivos de la educacin y fuentes del saber.- Contenidos del saber: ciencias sermoniales, ciencias prcticas,
ciencias mecnicas, ciencias mdicas, ciencias tericas, la Teologa cima del saber.- La educacin cortesana: educacin en la
primera infancia, contenidos educativos, la figura del noble ideal.- Mtodos de aprendizaje: el sentido de la memoria,
transmisin del conocimiento.- Las instituciones docentes.- Resumen.- Bibliografa complementaria .
TEMA 4: EL PENSAMIENTO PEDAGGICO EN LA EDAD MODERNA: HUMANISMO, REALISMO E ILUSTRACIN.
El Humanismo pedaggico: Contexto histrico: Origen y evolucin del Humanismo pedaggico, la integracin de los clsicos
en la educacin cristiana.- Concepcin antropolgica: el discurso retrico sobre la dignidad humana, la naturaleza cada y
redimida, el nuevo enfoque del tema del hombre.- El concepto de educacin: factores del perfeccionamiento humano, las
diferencias individuales, las etapas del proceso formativo, los agentes de la educacin. Los padres y los pedagogos, los
estudios, la figura del preceptor o maestro, la cultura.- El fin de la educacin.- Los contenidos de la educacin: las buenas
letras y los estudios de humanidad, las artes liberales, el plan de estudios humanstico, los cursos gramaticales, el curso de
retrica, las artes del Quadrivium, la Filosofa Moral y la Historia.- Barroco, Disciplinarismo y Realismo pedaggico. Contexto
social, cultural y pedaggico.- Concepto y fines de la educacin.- Los contenidos de la educacin.- Ilustracin y Modernidad:
Bases para la secularizacin de la cultura: El contexto histrico de la modernidad ilustrada .- Concepto de Ilustracin.-
Singularidad geogrfica.- Caractersticas: el racionalismo, el naturalismo, la felicidad y el mito del progreso, la religin
natural, la secularizacin de la cultura, la educacin.- Resumen.- Bibliografa complementaria
TEMA 5: LA ESCUELA NUEVA : ANTECEDENTES, ORGANIZACIN Y EVOLUCIN HISTRICA
Introduccin.- Antecedentes, contexto histrico, desarrollo organizativo e ideario de la escuela nueva: la Escuela Nueva
dentro de la pedagoga contempornea; constitucin y desarrollo organizativo de la escuela nueva; ideario y caractersticas
de la Escuela Nueva; caractersticas de la escuela progresiva norteamericana y la pedagoga de Dewey.- La escuela
moderna de Clestin Freinet.- La ruptura del movimiento Freinet y las diversas tendencias de la pedagoga institucional.-
Resumen.- Bibliografa complementaria.
TEMA 6: LA EDUCACIN SOCIALISTA Y EL MOVIMIENTO ANTI-AUTORITARIO EN PEDAGOGA
6.EQUIPO DOCENTE
7.METODOLOGA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
8.EVALUACIN
Introduccin.- La Educacin Socialista: La educacin en Marx y Engels; las experiencias educativas de Makarenko; la
propuesta pedaggica de Gramsci; la escuela capitalista al servicio de la reproduccin social; la teora educativa de
Suchodolski.- Los principios del movimiento antiautoritario y sus principales figuras: la pedagoga libertaria en Leon Tolstoi;
la escuela moderna de Ferrer Guardia; la experiencia de Summerhill; la no directividad de Rogers.- Resumen.- Bibliografa
complementaria.
TEMA 7: LAS TEORAS PERSONALISTAS EN EL MUNDO CONTEMPORNEO
Introduccin. La concepcin personalista de Emmanuel Mounier.- El personalismo educativo en Sujomlinski.- La pedagoga de
la conciencia y el mtodo crtico en Freire: "Yo, Paulo Freire"; ideario educativo de Freire: alfabetizacin y concientizacin; la
teora de la comunicacin educativa; educacin bancaria y educacin liberadora; el mtodo crtico y dialgico para la
educacin liberadora.- La experiencia de la Escuela de Barbiana .- Resumen.- Bibliografa complementaria.
TEMA 8: ESCUELA NICA, TEORAS DE LA DESESCOLARIZACIN Y NEOLIBERALISMO EDUCATIVO
Introduccin.- El desarrollo de la Escuela nica en Europa: caractersticas fundamentales de la Escuela nica; la escuela
unificada alemana; el movimiento de Les Compagnons en Francia; la enseanza secundaria para todos en Inglaterra; la
Escuela nica en Espaa.- EL PLAN LANGEVIN-WALLON, LA ENSEANZA COMPRENSIVA Y LA EDUCACIN COMO
INVERSIN: El plan Langevin-Wallon; la enseanza comprensiva; la educacin como inversin. Las teoras de la
desescolarizacin: causas de la aparicin de las teoras de la desescolarizacin; el aula sin muros de McLuhan; la
desescolarizacin de la sociedad en Illich; la alternativa educativa de Reimer; la deseducacin obligatoria de Goodman; las
alternativas globales: Coombs y Faure; la desescolarizacin en la prctica: el movimiento internacional de John Holt.- El
neoliberalismo y las teoras de la postmodernidad: el neoliberalismo educativo ; las teoras de la postmodernidad y la
educacin.- Resumen.- Bibliografa complementaria.

OLEGARIO NEGRIN FAJARDO

FRANCISCO JAVIER VERGARA CIORDIA
RAFAEL FERMIN SANCHEZ BAREA
BEATRIZ COMELLA GUTIERREZ

La asignatura ser desarrollada a travs de una metodologa mixta que intercala la virtualidad de la educacin a distancia, la
formacin presencial en los Centros Asociados y el trabajo autnomo del alumno. Las estrategias de aprendizaje discurrirn
por dos va de reflexin y anlisis crtico:

a)Estudio de las grandes lneas que sustancian el devenir histrico de la educacin (Libro bsico de aprendizaje: NEGRN
FAJARDO, O. y VERGARA CIORDIA, J.: Historia de la Educacin . Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, 2009) .
En estas lneas el alumno debe hacer especial hincapi en la llamada estructura notica de la educacin. Un concepto que
puede sustanciarse en el conocimiento de cinco variables marco: contexto cultural, concepto y fines de la educacin,
contenidos, agentes personales e instituciones. Se trata de tener una idea general de cada variable, haciendo hincapi no
tanto en la erudicin o informacin como en sus planteamientos generales.
b) Anlisis, estudio y reflexin de un tema educativo de inters (Material bibliogrfico complementario: NEGRN FAJARDO,
O. y VERGARA CIORDIA, J.: La educacin como dimensin prctica. Una respuesta histrica . Madrid, Editorial Centro de
Estudios Ramn Areces, 2010) . Este trabajo consistir en la lectura y anlisis de un tema de investigacin elaborado por los
profesores y al que el alumno har un anlisis crtico. Se trata que el alumno se acerque a formas y enfoques de
investigacin reales y diversos para suscitar en ellos el inters por la investigacin prctica.

La asignatura Historia de la Educacin ser evaluada medianteexamen presencial y a travs de las pruebas de evaluacin
continua de carcter voluntario.
El examen presencial constar de dos partes. En la primera parte se propondr el desarrollo de un tema amplio del
programa a elegir entre dos. En la segunda parte del examen el alumno deber realizar un comentario de texto a elegir
entre dos propuestos, sacados respectivamente de los siguientes libros:
- BEAUVAIS, V.:Epstola consolatoria por la muerte de un amigo. Estudio, introduccin y notas de J. Vergara Ciordia y F.
Calero Calero. Madrid, UNED- BAC, 2006.

- JOVELLANOS, G.M. de: Antologa de escritos pedaggicos. Edicin, introduccin y notas de O. Negrn Fajardo. Madrid, Sanz
y Torres, 2010

Para aprobar la asignatura es imprescindible contestar tanto al
- desarrollo del tema amplio del programa, como al
- comentario de texto a elegir entre los dos propuestos.
No basta hacer una de las dos partes del examen muy bien y omitir la otra.
Si se contesta otro tema de desarrollo distinto de los propuestos, aunque est perfectamente realizado, no se tendr en
cuenta para la calificacin.

En la evaluacin del tema a desarrollar se tendrn muy presentes cuatro requisitos: a) en qu medida el alumno identifica
correctamente la cuestin que se le plantea y responde con precisin a ella y no a otras cuestiones ajenas; b) qu
informacin posee acerca del tema y cul es la cantidad, precisin y exactitud de la misma; c) cul es el grado de
elaboracin y asimilacin personal de la informacin que posee; y d) comprobar el orden, claridad y precisin que requiere
toda comunicacin, ya sea oral o escrita.

Para la realizacin del comentario, en primer lugar conviene hacer una breve introduccin en la que se especifique cmo se
va a plantear el comentario; a continuacin resulta til contextualizar al autor y la poca en la que se ubican las ideas del
texto; en tercer lugar es necesario discriminar las ideas nucleares o sus puntos fundamentales; y, finalmente, todo
comentario que se precie debe incluir la valoracin, significado o sentido de las ideas. Esta ltima tarea, siempre difcil y
compleja, suele sustanciarse en tres aspectos clave: primero explicar las ideas del texto a la luz del pensamiento del autor y
del contexto de la poca; segundo, analizar si es posible las distintas influencias recibidas por el autor; y, tercero,
valorar su incidencia en la posteridad.

En los comentarios de texto es importante evitar dos defectos habituales: la parfrasis, que consiste en repetir ms o menos
bien y en trminos distintos lo que expresa el texto, y el subjetivismo exagerado que da opiniones, ideas, divagaciones o
comentarios que nada o muy poco tienen que ver con lo expresado en el texto. Dicho todo ello, conviene concluir que en el
comentario se evaluar especialmente cmo el alumno ha planteado el anlisis del texto, cmo desarrolla su capacidad
creativa y analtico-sinttica, y cmo se enfrenta a la lectura, anlisis y valoracin de una fuente primaria.

Las pruebas de evaluacin continua tienen un carcter voluntario. Para el presente curso acadmico se proponen tres
pruebas o actividades de evaluacin continua: dos comentarios de texto y un trabajo de investigacin. Para la realizacin de
los dos comentarios de texto podr elegirse uno de los dos libros siguientes:

- BEAUVAIS, V.: Epstola consolatoria por la muerte de un amigo. Estudio, introduccin y notas de J. Vergara Ciordia y F.
Calero Calero. Madrid, UNED- BAC, 2006.
- JOVELLANOS, G.M. de, Antologa de escritos pedaggicos. Edicin, introduccin y notas de O. Negrn Fajardo, Madrid, Sanz
y Torres, 2010

Estos comentarios sern propuestos y corregidos por el tutor del Centro Asociado. Por su parte el trabajo de investigacin
deber realizarse sobre una de las lecturas incluidas en el libro:
- NEGRN FAJARDO, O. y VERGARA CIORDIA, J.: La educacin como dimensin prctica. Una respuesta histrica. Madrid,
Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, 2010.

Este trabajo se remitir al profesorado de la sede central a travs de la plataforma aLF, y ser evaluado por el TAR de
Historia de la Educacin. En su evaluacin se tendrn presentes tres requisitos: la contextualizacin del tema de estudio, la
descripcin y explicacin de sus partes principales y secundarias, terminando con una valoracin personal sobre su
significado y el inters que le ha suscitado. El trabajo no superar los 15 folios. Con cada una de las tres actividades
voluntarias podr obtenerse hasta 0,5 puntos. La calificacin total de las tres actividades voluntarias (los dos comentarios y
el trabajo de investigacin) podr suponer un incremento de 1,5 puntos, que se sumar a la calificacin del examen, siempre
que se obtenga 5 puntos como mnimo en la prueba presencial.
9.BIBLIOGRAFA BSICA
10.BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
11.RECURSOS DE APOYO
12.TUTORIZACIN

Comentarios y anexos:
El libro bsico que abarca todo el programa de esta asignatura es:
NEGRN FAJARDO, O. y VERGARA CIORDIA, F. J.: Historia de la Educacin. Madrid, Editorial Ramn Areces, 2009.

Comentarios y anexos:
NEGRN FAJARDO, O. Y VERGARA CIORDIA J.: La educacin como dimensin prctica. Una respuesta histrica. Madrid,
Ramn Areces, 2010.
Se trata de un manual en el que se recogen diversos trabajos e investigaciones sobre temas relacionados con el currculum
y la escuela en los que se observa el valor de la educacin como saber prctico. Es de este manual de donde el alumno debe
sacar su tema de trabajo y la informacin para realizar su anlisis crtico
Para la realizacin de los comentarios de texto se proponen dos libros de los cuales se deber elegir uno de ellos:
- BEAUVAIS, V.: Epstola consolatoria por la muerte de un amigo. Madrid, UNED-BAC, 2006. Estudio, edicin y notas deJ.
Vergara Ciordia, J. y F. Calero Calero.
- JOVELLANOS, G.M. de: Antologa de escritos pedaggicos.Edicin, introduccin y notasde O. Negrn Fajardo. Madrid,Sanz
y Torres 2010.

El alumno dispondr de diversos recursos de apoyo propios de la UNED, como presencialidad voluntaria en los Centros
Asociados y la utilizacin de los foros de la plataforma ALF,para facilitar una comunicacin fluida entre profesores y
estudiantes.
Los profesores seguirn el aprendizaje de los alumnos con los recursos de apoyo ya anunciados, con la evaluacin de los
trabajos que sern remitidos a travs de la plataforma virtual ALF y con una comunicacin acadmica e investigadora fluida
a travs de los foros de dicha plataforma.

Profesor: Olegario Negrn Fajardo
Direccin postal: Senda del Rey, N 7, despacho 204/5, 28040 MADRID
Atencin alumnos: mircoles, de 16-20 horas
Tfno: 91 398 69 90
e-mail: onegrin@edu.uned.es

Profesor: Javier Vergara Ciordia

Direccin postal: Senda del Rey, N 7, despacho 204/2, 28040 MADRID
Atencin alumnos: martes, de 16-20 horas
Tfno: 91 398 69 95
e-mail: fvergara@edu.uned.es
Profesor: Femn Snchez Barea
Direccin postal: Senda del Rey, N 7, despacho 217-A, 28040 MADRID
Atencin alumnos: mircoles, de 16-20 horas
Tfno: 91 398 93 46
e-mail: rafaelfermin@edu.uned.es
Profesora: Beatriz Comella Gutirrez
Direccin postal: Senda del Rey, N 7, despacho 204/2, 28040 MADRID
Atencin alumnos: mircoles, de 10-14h y 16-19 horas
Tfno: 91 398 69 10
e-mail: bcomella@edu.uned.es