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Como orientar os alunos com dificuldades na leitura

As diversas dificuldades na prtica da leitura.



A dificuldade em realizar a leitura tida como um dos maiores obstculos enfrentados
pelos alunos. Preocupados com essa questo, vrios educadores esto em busca de o
melhor caminho a seguir, contribuindo para um melhor desenvolvimento da leitura.

Segundo pesquisas, as escolas estaduais apresentam maior ndice em relao
dificuldade com a leitura, porm, vale ressaltar que acontece em todas as instituies de
ensino independente do segmento (pblico ou particular).

de suma importncia para lidar com esta situao, enquanto educadores, ter a
conscincia de que as dificuldades apresentadas na leitura esto intensamente ligadas ao
desenvolvimento das habilidades na escrita provenientes de alteraes ou erros de
sintaxe, estruturao, organizao de pargrafos, pontuao, bem como todos os
elementos necessrios para a composio do texto.

Partindo desse pressuposto, segue algumas sugestes de estratgias a serem aplicadas
de forma que venha facilitar o desempenho no processo de leitura que os alunos
apresentam em sala de aula:

Procure fazer um momento de diviso para leitura, sendo que durante a aula metade do
tempo seja dedicado leitura prazerosa, onde cada um l o que de seu interesse, e a
outra parte seja voltada para a prtica da leitura voltada para o desenvolvimento de
contedos;

A escola pode promover campanhas de incentivo leitura, estimulando os alunos a
lerem. Por exemplo: gibis como forma de leitura e entretenimento;


Trabalhar na anlise e decomposio de frases escolhendo palavras segmentando-as
em slabas e fonemas, intervindo na memria, passando de memorizao memria de
longo prazo. Vale ressaltar que no deve ser realizada de forma mecnica ou
descontextualizada, por exemplo, f e v so vagos quando isolados, mas quando proposto
em palavras (faca ou vaca) j permitem um maior entendimento, o que facilita a
aprendizagem;

Segundo Duke e Pearson (2002) existem seis tipos de estratgias de leitura consideradas
relevantes, baseadas em pesquisas tidas como auxiliares no processo de leitura. So as
seguintes:

Predio: trata-se de antecipar, prever fatos ou contedos do texto, utilizando o
conhecimento existente para facilitar a compreenso.

Pensar em voz alta: o leitor verbaliza seu pensamento enquanto l.

Estrutura do texto: analisar a estrutura do texto, auxiliando os alunos a aprenderem a
usar as caractersticas dos textos, como cenrio, problema, meta, ao, resultados,
resoluo e tema, como um procedimento auxiliar para compreenso e recordao do
contedo lido.

Representao visual do texto: auxilia leitores a entenderem, organizarem e lembrarem
algumas das muitas palavras lidas quando formam uma imagem mental do contedo.

Resumo: tal atividade facilita a compreenso global do texto, pois implica na seleo e
destaque das informaes mais relevantes contidas no texto.

Questionamento: auxilia no entendimento do contedo da leitura, uma vez que permite
ao leitor refletir sobre o mesmo. Pesquisas indicam tambm que a compreenso global da
leitura melhor quando alunos aprendem a elaborar questes sobre o texto.

Vale ressaltar que, tanto no desenvolvimento da leitura quanto da escrita, pais e
professores so mediadores indispensveis no processo de aprendizagem, prevenindo e
intermediando atravs da correo quando necessria e com cautela.

Fonte: www.educador.brasilescola.com































Boquinhas: mtodo fonovisuoarticulatrio na
aprendizagem da leitura e escrita



O Mtodo Fonovisuoarticulatrio, carinhosamente apelidado de Mtodo das Boquinhas,
utiliza-se alm das estratgias fnicas (fonema/som) e visuais (grafema/letra), as
articulatrias (articulema/Boquinhas). Seu desenvolvimento foi alicerado na
Fonoaudiologia, em parceria com a Pedagogia, que o sustenta, sendo indicado para
alfabetizar quaisquer crianas e reabilitar os distrbios da leitura e escrita. Parte das
reflexes deste mtodo foi proporcionada pelo contato com o Programa de Mejoramiento
de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE) Programa das 900 Escolas,
desenvolvido no Chile desde 1990, indicado pela UNESCO e estendido a outros pases
(Guttman, 1993). Sua fundamentao encontra-se tambm nos estudos de Dewey (1938),
Vygotsky (1984, 1989), Ferreiro (1986), Watson (1994), entre outros, cujas idias so
resumidas numa percepo holstica frente alfabetizao, tendo a viso da linguagem,
como ponto focal da aprendizagem.

O ponto de partida do ser humano na aquisio de conhecimento reside na boca, que
produz sons fonemas, que so transformados em fala, meio de comunicao inerente ao
ser humano. Para aquisio da leitura e escrita necessrio que os fonemas sejam
decodificados/codificados em letras (grafemas), como feito no processo fnico,
trabalhando diretamente nas habilidades de anlise fonolgicas (Dominguez, 1994) e
conscincia fonolgica e fonmica (Capovilla e Capovilla, 2002; Santos e Navas, 2002),
fator primordial e sine qua non no processo de alfabetizao (Cardoso-Martins et al.,
2005). Esse processo, bastante abstrato, deve ser favorecido por meio de interveno
pedaggica, mas por vezes torna-se incompreensvel e dificultoso para alguns
aprendentes.

Assim, acrescentado os pontos de articulao de cada letra ao ser pronunciada
isoladamente (articulemas, ou boquinhas), baseados nos princpios da Fonologia
Articulatria FAR, que preconiza a unidade fontico-fonolgica, por excelncia, o gesto
articulatrio (Browman e Goldstein, 1986; 1990; Albano, 2001), favorecendo a
compreenso do processo de decodificao, por mecanismos concretos e sinestsicos,
isto , com bases sensoriais. Desta forma, a aquisio da leitura e escrita passaria a ser
acessvel a quaisquer tipos de aprendentes, de maneira simples e segura, pois bastaria
uma nica ferramenta de trabalho a boca.

Mas no se trata somente de um mtodo cinestsico, em que a chave da aprendizagem
reside no movimento, como descrito por Fernald (1943), que usa o traado das letras
aliado aos sons, enfatizando a memria da sequncia visual, nem somente um mtodo
fnico como os descritos por Hegge, Kirk e Kirk (1936) como fono-grafo-vocal ou o ITA
(Initial Teaching Alphabet) (Pittman, 1963), ou o VAK (visual-auditivo-cinestsico),
apresentado por Gilingham e Stillman (1973), em que h a associao do som ao nome
das letras, usado em programas de educao especial, principalmente para surdos.

A proposta do Mtodo das Boquinhas aproximou-se da posio terica rotulada por
distintos autores como "construtivismo" (Bednar et al., 1993), Coll et al. (1990; 1993),
Ferreiro (1986), enquanto define a aprendizagem como um processo ativo no qual o
significado se desenvolve sobre a base da experincia - que aqui se apresenta como a
conscincia fonoarticulatria, uma ferramenta segura e concreta para o aprendizado da
leitura e escrita -, e o aluno construiria uma representao interna do conhecimento e
estaria aberto troca, uma vez que todos aprenderiam pela mesma ferramenta, ou seja, a
boca.

A partir dos passos iniciais da aquisio da leitura e escrita fator indispensvel
continuidade escolar e regulador de sucesso e manuteno da autoestima, o Mtodo das
Boquinhas estimula a criana a usar, lidar e pensar a lngua escrita a partir da boca. Esse
mecanismo a auxiliar, futuramente, a desenvolver um automonitoramento e outras
destrezas metacognitivas importantes para construir textos significativos, interpret-los,
identificar a informao mais importante, sintetizar e gerar perguntas (Cooper, 1993). Mas
essas aquisies s sero possveis, a partir da alfabetizao, que confere ao indivduo
igualdade e condies de adaptao ao seu meio.

Os primrdios desse trabalho foram publicados em artigos cientficos e apresentados em
Congressos de Fonoaudiologia e Psicopedagogia (Jardini e Vergara, 1997; Jardini e
Souza, 2002). Atualmente a obra Boquinhas conta com sete livros publicados, sendo os
dois iniciais, Fundamentao Terica (Jardini, 2003, em processo de atualizao) e
Caderno de Exerccios (Jardini, 2008), especfico para sanar as trocas de letras e melhorar
a qualidade da leitura; indicado para crianas e adultos j alfabetizados. Um livro de
estudos clnicos, Passo a Passo (Jardini, 2004, 2009), prope reflexo, anlise e
tratamento de casos que apresentam dificuldades e distrbios de leitura e escrita.

Boquinhas na Educao Infantil

A proposta dos livros Boquinhas na Educao Infantil(Jardini e
Gomes, 2007) trabalhar com a aquisio da leitura e escrita, em estgios iniciais desse
desenvolvimento, com crianas de 4 a 6 anos, propiciando um trabalho preventivo de
aquisio da linguagem. fundamental que o educador conhea de maneira simples e
prtica os sons da fala (fonemas) e suas respectivas Boquinhas (articulemas), bem como
os processos de conscincia fonolgica, fonmica, processamento auditivo e visual,
coordenao visuomotora, orientao visuoespacial e desenvolvimento cognitivo, para que
possa promover com segurana o incio do aprendizado da leitura e escrita e, porventura,
lidar de maneira pedaggica, com seus desequilbrios. Essa abordagem tem contribudo
de maneira significativa para que a sade (incluindo fala, voz e linguagem geral) dos
alunos e educadores se mantenha, sendo observada por melhorias na autoestima e
qualidade de vida, evitando-se desta forma, o excesso de encaminhamentos s clnicas de
aprendizagem, ou seja, a patologizao do ensino (Collares e Moyss, 1992;1993).

Alfabetizao com Boquinhas


A proposta dos livros Alfabetizao com Boquinhas (aluno e
professor) (Jardini e Gomes, 2008), oferece aos educadores condies de formalizar o
processo de aquisio da leitura e escrita a partir de pressupostos da fala, tornando a
alfabetizao simples e possvel em curto espao de tempo. So abordados todos os
aspectos da leitura, bem como produo e interpretao de textos. Nesses volumes, o
educador encontrar atividades e exerccios para o trabalho pedaggico com qualquer tipo
de crianas e adultos, visando aquisio da leitura e escrita.

Recentemente foram lanados Jogos de Boquinhas (Jardini, 2008, 2009), contendo 13
jogos, como material de apoio aos livros, para utilizao em salas de aula, consultrios
e/ou domiciliar.


Fonte: www.metododasboquinhas.com.br



Transtornos de aprendizagem: O papel do
Fonoaudilogo na escola
A principal dificuldade no diagnstico precoce dos transtornos de aprendizagem uma
dificuldade que atrapalha na alfabetizao est justamente na identificao. O que
pode ser uma dislexia ou alguma outra condio fsica ou mental facilmente
confundida com preguia, falta de ateno. Por estarem dia a dia com as crianas, os
professores geralmente so os que primeiro percebem que algo est errado.
Crianas que apresentam alteraes de fala
tm, no geral, mais dificuldades de comportamento, tais como hiperatividade e problemas de
conduta, explica a fonoaudiloga Irene Marchesan, presidente da Sociedade Brasileira de
Fonoaudiologia. As alteraes de fala e de linguagem esto relacionadas aos problemas de
alfabetizao, s habilidades em leitura e escrita, capacidade de soletrao, dentre outras
habilidades escolares. Alm dos efeitos negativos sobre a alfabetizao, as alteraes de fala e
linguagem podem trazer prejuzos a aspectos educacionais gerais e at mesmo ocupacionais,
completa.
Mas para que percebam estas alteraes preciso haver informao ao professor. E a que
entra o papel do fonoaudilogo nas escolas. Nosso trabalho tem se expandido e voltado para
as questes educacionais e no apenas dentro dos processos de aquisio e leitura e escrita ou
mtodos mais facilitadores no ambito clnico, mas no sentido de desenvolver programas
pedaggicos. O fonoaudilogo pode trabalhar em conjunto com o professor de forma que
possa proporcionar resultados melhores, diz o fonoaudilogo Jaime Zorzi, especialista em
crianas com dificuldade de aprendizado e autor de um livro sobre a dislexia e outros tipos de
transtornos relacionados com a dificuldades de aprendizado.
Segundo a fonoaudiloga e psicopedagoga Telma Pantno, comum encontrar nas escolas
dificuldades de incluso devido ao desconhecimento dos processos cognitivos e lingusticos
que envolvem estas patologias. Este suporte, orientao e planejamento educacional pode
ser discutido e integrado conjuntamente com a atuao fonoaudiolgica, destaca.
Fonoaudiologia educacional
Zorzi explica que a fonoaudiologia educacional uma especialidade nova dentro da
fonoaudiologia voltada para as questes do ensino e da aprendizagem. Tentar compreender o
aluno, por que no aprende, com foco no professor para que ele tenha uma condio mais
propcia na hora de ensinar.
Eles expicam que atualmente o papel do fonoaudilogo no mbito escolar envolve aspectos
preventivos e intervenes com a equipe pedaggica visando o desenvolvimento das
habilidades relacionadas a linguagem oral e escrita e, sobretudo, o desenvolvimento de
aspectos cognitivos, lingusticos e metalingusticos necessrios para esse desenvolvimento.
importante enfatizar os conhecimentos mais atuais que as neurocincias tem contribudo para
essas aquisies e a viso clara das diferenas entre desenvolvimento e aprendizagem dessas
funes no contexto educacional.

Leia mais: http://www.oqueeutenho.com.br/23301/transtornos-de-aprendizagem-o-papel-do-
fonoaudiologo-na-escola.html#ixzz20X1a4xJH






















ATIVIDADES PARA: dispraxia, discalculia, dislexia e
disgrafia (letra feia)
Atividades para Dispraxia
Estas actividades servem para melhorar o equilbrio e a coordenao, mas tambm o
processamento visual, a distncia e a velocidade, a lgica e sequncia, ajudando
assim nas dificuldades sentidas pelos disprxicos.
Estes exemplos so simples de seguir, no entanto algumas crianas enfrentaro
algumas dificuldades na sua realizao. Nadar ou andar de bicicleta so
complementos muito bons.
Estes exerccios devero ser realizados durante 15 a 20 minutos por dia:
Balanar
Ficar de p s numa perna, que inicialmente dever ser a dominante e s depois
passar para a outra. Enquanto fica de p contar quanto tempo a criana aguenta esta
posio, ficando de olhos abertos. De seguida fazer o mesmo exerccio, mas de olhos
fechados. A criana poder sentir alguma dificuldade ao fazer o exerccio com os
olhos fechados.

Saltar
Comeando novamente com a perna dominante contar quantas vezes a criana
consegue saltar. Quando eventualemnte a criana perder o equilbrio troque de perna.
No incio a criana ir saltar por todo o lado, mas com o tempo permanecer mais ou
menos na mesma rea.

Habilidades com a Bola
Utilizar bolas de diferentes tamanhos para praticar atirar e apanhar. Inicialmente
distancie-se pouco da criana e pouco a pouco aumente a distncia. Motive a criana
a observar o percurso da bola, isso ajuda a perceber a distncia e a velocidade. Com
o tempo variar a velocidade da bola assim como direccionar a bola mais para a
esquerda ou para a direita, mas sem informar a criana desse facto. Faa o mesmo
exerccio,mas agora apenas com uma mo, iniciando com o brao dominante.
medida que a criana se vai tornando mais confiante, poder atirar a bola contra a
parede, dentro de uma rea definida (um quadrado no cho p.ex.).

Futebol
Chutar a bola em direco criana e motiv-la a fazer o mesmo. A criana deve
chutar primeiro com a perna dominante e depois com a outra, para a direita e para a
esquerda.

Atividades para Discalculia
Diferenas

Diferenas
Jogos de diferenas so importantes para quem possui discalculia pois desenvolve a
concentrao e ateno.
Exemplo:
Descobre as 8 diferenas entre as duas imagens:

Segue este site para jogares s diferenas online e em diferentes nveis:
http://www.brincar.pt/jogos/jogos-de-
agilidade/jogo_das_diferencas_descobre_as_diferencas_16.html

Caracol

Desenhar no cho um caracol como o da ilustrao abaixo, contendo os nmeros de 0
a 9. Posteriormente a criana dever saltar para os nmeros que lhe sero solicitados.
Para complexificar um pouco o exerccio, podem ser solicitados nmeros com dois ou
mais algarismos (Ex: 198. Neste caso a criana dever saltar primeiro para o numero
1, seguidamente para o numero 9 e por fim, para o numero 8). Este jogo promove o
reconhecimento e identificao dos nmeros, estimula a memria e desenvolve a
orientao espacial e percepo visual.


Tamanhos

Com objectos de vrios tamanhos, pedir para os colocar por ordem crescente e,
posteriormente, descrescente. Esta actividade desenvolve a orientao temporal; a
noo de "alto e baixo", "pequeno e grande"; estimula a destreza manual; e
desenvolve a ateno, concentrao, capacidade de categorizao e organizao.

Sudoku

O objectivo preencher um quadrado 9x9 com nmeros de 1 a 9, sem repetir nmeros
em cada linha e cada coluna. Tambm no se pode repetir nmeros em cada
quadrado de 3x3. Esta actividade desenvolver a estruturao espcio-temporal;
promove o raciocnio lgico; e desenvolve a ateno, concentrao e percepo
visual.
Exemplo:

Segue o site a seguir para jogar sudoku online com diferentes nveis de dificuldade:
http://sudoku.net.br/

Todos os exerccio que envolvam nmeros, contagem e concentrao so
recomendados para quem tem discalculia.
Atividades para Dislexia
Sopa de letras
Para estimular a concentrao, ateno e reconhecimento das palavras/letras, a sopa
de letras um bom jogo.
Exemplo:


Encontra mais sopas de letras para fazeres no site a seguir:
http://www.horavaga.net/jogo_145_1_sopa-de-letras.html

Anagrama

Forma uma palavra nova com as letras da palavra dada.
Pedra: ___________
Sapo: ____________
Papo: ____________
Vela: _____________
Rato: _____________
Cabo: _____________
Amor: _____________
Cabo: _____________ Solues

Vrias palavras

Escreve (diz) palavras que contenham a parte principal da palavra que dada:
Exemplo:
Casa: casamento, casar, casal, casaro, casinha, casado

Actividade
Pesca: __________________________________________
Estalo: __________________________________________
Pensar: __________________________________________
Cantar: __________________________________________
Estrela: __________________________________________
Amar: ___________________________________________


Criar os seus jogos:
Criar jogos uma excelente ferramenta para promover a aprendizagem. Siga as
seguintes dicas:
Investigue sobre dislexia aprenda sobre os sinais e os pontos fracos e fortes
acerca da dislexia;
Crie letras em vrios formatos e texturas e brinque com a construo de
palavras;
Reproduza jogos que encontre em catlogos educacionais. Alguns so
bastante dispendiosos, mas facilmente reproduzveis;
Modifique jogos existentes para ir de encontro s necessidades do dislxico
(especialmente um tipo de jogo que este aprecie);
Partilhe ideias com outros pais, professores, e tcnicos de forma a melhorar os
seus jogos;
Elabore o jogo em conjunto com o dislxico, ficar surpreendido com a
criatividade.
Corrigir a "letra feia" - Disgrafia/Disortografia
O aperfeioamento da escrita tende a compensar os dfices na mesma, na medida em
que se pretende melhorar os factores funcionais que afectam o acto de escrever.
Deste modo apresentam-se alguns recursos e exerccios que podero ser teis neste
domnio.

Proporo das letras
O uso de pautas quadriculadas pode corrigir os transtornos de dimenso das letras.
Deve-se dar criana algumas orientaes: as letras ascendentes ou descendentes
ocupam trs quadrados, as letras baixas apenas uma.


Transtornos da inclinao
Desenhar linhas paralelas.
Desenhar ondas e linhas rectas paralelas.
Recortar tiras de papel paralelas.
Numa folha de papel desenhar pontos em ambos os extremos que a criana
deve unir. Realizar tambm actividades de escrita procurando terminar em
locais adequados.



Transtornos de ligao entre entre letras
Exerccios de repassar palavras e frases sem levantar o lpis.
Pr palavras com letras separadas para que a criana as una de forma
correcta.



Transtornos de Espaamento

O uso de pautas quadriculadas com o estabelecimento de deixar trs quadriculas
entre as palavras pode ajudar na homogeneidade do espaamento.


Posio do corpo

Durante a escrita, o corpo tem de permanecer paralelo mesa evitando que se forme
um ngulo com esta, uma vez que isso obriga a rodar os ombros para escrever. As
costas devem estar apoiadas nas costas da cadeira e s a zona dorsal formar um
ligeiro ngulo com o bordo da mesa.



Posio do papel

medida que a criana cresce o papel vai-se separando da posio vertical criando-
se um ngulo cada vez maior entre a mesa e a posio do papel. O ngulo de
inclinao aumenta progressivamente ao longo dos anos (nos adultos de 30 ). Do
mesmo modo, a criana tende a proximar o papel em direco ao hemicorpo da mo
que escreve. Determinadas posturas provocam alteraes no grafismo (ngulo
inadequado, movimentos persistentes). Convm realizar exerccios em que a criana
possa aprender a escrever com correcta inclinao. Um exemplo fixar o papel para
impedir que a criana o mova durante a escrita.


Esta informao foi retirada de:
http://omovimentodaescrita.blogspot.com/2010/05/metodo-antidisgrafico-exercicios-
de.html



























Psicomotricidade e D.A.E
A educao psicomotora fundamental na vida da criana, e est reflectida no
histrico de vida do sujeito, podendo observar-se a partir da, o desenvolvimento da
criana, o seu relacionamento com o mundo, a sua interaco com as pessoas, a
forma como pensa e como actua, expressando as suas sensaes e sentimentos, e
utilizando o corpo como instrumento rico e significativo para a comunicao. Estas
devem ser inseridas e integradas de acordo com a faixa etria.
O desenvolvimento dos factores psicomotores, permite criana uma melhora da
postura, da dissociao dos movimentos, da coordenao global dos movimentos, da
motricidade fina, do ritmo discriminao tctil, visual e auditivo, da integrao das
estruturas espaciais e temporais, do aumento da capacidade de ateno e
concentrao.

A Psicomotricidade nas Dificuldades de Aprendizagem pode trabalhar os seguintes
factores, com os seus objectivos:


Factor Psicomotor Objectivos
Tonicidade Relaxao activa e passiva
Equilibrao Equilbrio esttico e dinmico
Noo do corpo
Conhecimento do prprio corpo e do corpo de outrem;
Noes espaciais do prprio corpo e do de outrem;
Interiorizao da imagem corporal;
Coordenao, caligrafia, leitura harmoniosa, gestual, ritmo de
leitura (frase, palavra), imitao, entre outros.
Lateralidade
Identificao da dominncia lateral;
Reconhecimento da direita e da esquerda;
Ordenao espacial, direco grfica (=>), ordem das letras e
dos nmeros;
Discriminao visual;
Estruturao espcio-temporal;
Noes espaciais e temporais;
Estruturao rtmica;
Percepo visual e auditiva;
Identificao de rudos e sons;
Identificao e combinao de letras e nmeros (modalidades visuais,
auditivas e cinestsicas);
Noes de esquerda e direita, alto e baixo (b / p; n / u; ou /
on), dentro e fora (espao para escrita: progresso/grandeza,
classificao/seriao, orientao/clculos)
Praxia Global e Fina
Perturbaes do grafismo (motora fina);
Manipulao / preenso.
Pode-se concluir, portanto, que as contribuies da psicomotricidade na aquisio da pr-
escrita esto relacionadas com o domnio do gesto, com a estruturao espacial e a
orientao temporal que so os trs fundamentos bsicos da escrita, os quais supem:
uma direco grfica (escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita); noes de
cima e baixo (n e u); de esquerda e direita e de oblquas e curvas (g); e noo de antes e
depois.
http://dificuldadesdeaprendizagem.webnode.pt/psicomotricidade-e-d-a-e-/








JUN
2012
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DISTRBIOS / TRANSTORNOS / DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

1. DISLEXIA

Definida como um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita
e soletrao, a dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. Pesquisas
realizadas em vrios pases mostram que entre 05% e 17% da populao mundial
dislxica.

Ao contrrio do que muitos pensam, a dislexia no o resultado de m alfabetizao,
desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia. Ela uma
condio hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no
padro neurolgico.

Por esses mltiplos fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe
multidisciplinar. Esse tipo de avaliao d condies de um acompanhamento mais
efetivo das dificuldades aps o diagnstico, direcionando-o s particularidades de
cada indivduo, levando a resultados mais concretos.
Sinais de Alerta
Como a dislexia gentica e hereditria, se a criana possuir pais ou outros parentes
dislxicos quanto mais cedo for realizado o diagnstico melhor para os pais, escola e
prpria criana. A criana poder passar pelo processo de avaliao realizada por
uma equipe multidisciplinar especializada (vide adiante), mas se no houver passado
pelo processo de alfabetizao o diagnstico ser apenas de uma "criana de risco".

Haver sempre:
dificuldades com a linguagem e escrita ;
dificuldades em escrever;
dificuldades com a ortografia;
lentido na aprendizagem da leitura;

Haver muitas vezes :
disgrafia (letra feia);
discalculia, dificuldade com a matemtica, sobretudo na assimilao de smbolos e de
decorar tabuada;
dificuldades com a memria de curto prazo e com a organizao;
dificuldades em seguir indicaes de caminhos e em executar seqncias de tarefas
complexas;
dificuldades para compreender textos escritos;
dificuldades em aprender uma segunda lngua.

Haver s vezes:
dificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepo espacial;
confuso entre direita e esquerda.

Pr -Escola

Fique alerta se a criana apresentar alguns desses sintomas:
Disperso;
Fraco desenvolvimento da ateno;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canes;
Fraco desenvolvimento da coordenao motora;
Dificuldade com quebra cabea;
Falta de interesse por livros impressos;

O fato de apresentar alguns desses sintomas no indica necessariamente que ela seja
dislxica; h outros fatores a serem observados. Porm, com certeza, estaremos
diante de um quadro que pede uma maior ateno e/ou estimulao.

Idade Escolar

Nesta fase, se a criana continua apresentando alguns ou vrios dos sintomas a
seguir, necessrio um diagnstico e acompanhamento adequado, para que possa
prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuzo
emocional: Dificuldade na aquisio e automao da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliterao (sons
iguais no incio das palavras);
Desateno e disperso;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenao motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa
(ginstica,dana,etc.);
Desorganizao geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos
escolares e perda de materiais escolares;
Confuso entre esquerda e direita;
Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas, etc...
Vocabulrio pobre, com sentenas curtas e imaturas ou sentenas longas e vagas;
Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues, recados, etc...
Dificuldades em decorar seqncias, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc..
Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias)
Troca de letras na escrita;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua;
Problemas de conduta como: depresso, timidez excessiva ou o palhao da turma;
Bom desempenho em provas orais.

Se nessa fase a criana no for acompanhada adequadamente, os sintomas
persistiro e iro permear a fase adulta, com possveis prejuzos emocionais e
conseqentemente sociais e profissionais.

Adultos
Se no teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pr-escolar, o adulto
dislxico ainda apresentar dificuldades;
Continuada dificuldade na leitura e escrita;
Memria imediata prejudicada;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Dificuldade com direita e esquerda;
Dificuldade em organizao;
Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqncia: depresso,
ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o lcool.

Fonte: http://www.dislexia.org


2. DISARTRIA

Tem como caracterstica principal a fala lenta e arrastada devido a alteraes dos
mecanismos nervosos que coordenam os rgos responsveis pela fonao. A
disartria de origem muscular resultante de paresia, paralisia ou ataxia dos msculos
que intervm nesta articulao.

A disartria pode ter origem em leses no sistema nervoso o que altera o controle dos
nervos provocando uma m articulao. Podemos encontrar a disatria em pessoas
que sofrem de paralisia perifrica do nervo hipoglosso (duodssimo par dos nervos
cranianos. Inerva os msculos da lngua) pneumogstrico (nervo vago ou dcimo par
craniano que inerva a laringe, pulmes, esfago, estmago e a maioria das vsceras
abdominais) e facial.

Em pessoas que apresentam esclerose, intoxicao alcolica, com tumores (malignos
ou benignos) no crebro, cerebelo ou tronco enceflico, traumatismos crnio-
enceflicos. No caso de leses cerebrais, os exames clnicos mostram que as
alteraes no se manifestam isoladamente estando associada geralmente a outros
distrbios tais como gnsio-aprxicos ou transtornos disfsicos.

Fonte: http://www.psicopedagogiabrasil.com.br


3. DISCALCULIA

A discalculia uma dificuldade de aprendizagem especfica, que afecta os processos
relacionados com as habilidades matemticas. Uma vez que a aprendizagem escolar
est fortemente baseada no raciocnio lgico-matemtico, a discalculia revela-se como
um forte obstculo para o sucesso escolar.

Estas dificuldades no so consequncia de dfices cognitivos, visuais ou auditivos,
nem o resultado de baixa estimulao escolar.

Existem diferentes tipos de discalculia pelo que se torna fundamental analisar o perfil
neuropsicolgico e cognitivo, no sentido de se identificarem as principais dificuldades
na noo de nmero, na realizao de operaes e na resoluo de problemas.

Sinais de alerta

Mesmo havendo diferentes tipologias, na generalidade conseguimos identificar alguns
sinais que parecem ser mais frequentes, comprometendo as seguintes reas:

- memria a curto prazo;
- tarefas no-verbais;
- tarefas de orientao espacio-temporal;
- formao e identificao de nmeros;
- clculo mental;
- manuseamento do dinheiro;
- utilizao de smbolos;


4. AFASIA


Afasia a perda da linguagem causada por leso no sistema nervoso central que, na
maior parte das vezes, ocorre do lado esquerdo do crebro.
Os quadros de afasia so muito variados. Vo desde a dificuldade de articular bem as
palavras at a perda total da linguagem oral e da capacidade de traduzir conceitos em
palavras e de simbolizao.
A afasia no se manifesta apenas na linguagem oral. Pode manifestar-se tambm na
escrita, porque os pacientes perderam a capacidade de simbolizar, de traduzir o
comando cerebral para a linguagem escrita. Em alguns casos, so capazes de
escrever sob ditado ou de copiar, mas incapazes de ler o que escreveram. Em outros,
trocam ou omitem letras, s vezes, as vogais; s vezes, as consoantes.

Tipos
Dentre os principais tipos de afasia podemos citar a afasia de Wernecke e de Broca e
a afasia global.

1) Afasia de Wernecke: caracteriza-se pela fala fluente, ou logorria, que no faz
sentido para quem ouve, embora a pessoa acredite estar falando corretamente e
mantenha a entonao adequada. como se uma linha telefnica com defeito
distorcesse ou truncasse as palavras interferindo na comunicao. Em geral, paciente
com fala logorrica tem dificuldade de compreenso e de expresso, mas consegue
articular as palavras e irrita-se quando no se faz entender. muito comum, tambm,
o afsico de Wernecke articular palavras que existem, mas que juntas no
estabelecem nenhum significado lgico. Quando h falha da compreenso, o
prognstico da afasia sempre pior.

2) Afasia de Broca: a pessoa preserva a compreenso, mas tem dificuldade para falar
porque lhe faltam as palavras. Algumas elegem jarges, uma palavra ou um nome
qualquer para diferentes situaes e acreditam estar comunicando o que querem
dizer.

3) Afasia global: perda total da capacidade de falar, compreender, ler e escrever.

Causas
Acidentes vasculares cerebrais, traumatismos cranianos e enceflicos, tumores
cerebrais, infeces e processos degenerativos.

Diagnstico
O diagnstico da afasia pressupe avaliar a capacidade de compreenso e de
expresso do paciente. sempre importante comear pela avaliao sensorial, uma
vez que a deficincia auditiva pode interferir no processo de comunicao. Nos casos
de hemiplegia provocada por acidentes vasculares cerebrais, preciso ter certeza de
que apenas um lado est comprometido, antes de pedir que a pessoa movimente o
outro brao para mostrar que entende o que lhe pedido.

Tratamento
O tratamento da afasia feito pela estimulao da linguagem e planejado
especificamente para cada caso. Conhecendo as condies exatas em que se
encontra o paciente, o terapeuta ir construir pontes entre as habilidades que
permaneceram e as que foram perdidas, valendo-se da plasticidade do sistema
nervoso central. A plasticidade neuronal permite estabelecer novas ligaes entre os
neurnios.
No tratamento da afasia, a estimulao controlada, auditiva e visual, tem por objetivo
ajudar a pessoa a construir cadeias para ultrapassar os dficits provocados pela leso,
de modo a tornar as palavras novamente disponveis.

Recomendaes
sempre possvel melhorar a afasia, embora o nvel dos resultados possa depender
de alguns fatores como extenso da leso, motivao e idade do doente e de suas
condies gerais de sade.
O portador de afasia deve ser estimulado para fazer um tratamento que o ajude a
reabilitar as capacidades comprometidas, sejam elas de fala, escrita ou compreenso.

Fonte: http://drauziovarella.ig.com.br/arquivo/arquivo.asp?doe_id=132

Tabela Afasia:

TIPO DE AFASIA EMISSO COMPREENSO REPETIO LOCALIZAO
BROCA
Reduzida,
podendo haver
estereotipias e
desintegrao
fontica
BOA para ordens
simples
REGULAR para
ordens complexas
Laboriosa com
desintegrao
fontica
Oprculo frontal,
nsula e
quadriltero de
Pierre Marie
WERNICKE
Fluida, podendo
haver fala
logorrica e
MUITO
PREJUDICADA
Parafasias rea de Wernicke
jarges
CONDUO
Fluida, com
excessiva auto-
correo, sem
perceber que
atingiu o alvo
PRESERVADA Parafasias
Giro
supramarginal e
feixe arqueado
TRANSCORTICAL
MOTORA
Reduzida Preservada Preservada
Anterior e
superior rea de
Broca
TRANSCORTICAL
SENSORIAL
Fluida Alterada
Preservada; pode
haver ecolalia
Parte posterior da
zona limtrofe
GLOBAL PREJUDICADA PREJUDICADA PREJUDICADA
Vastas leses pr
e retro-silvianas
ou leses no
contguas das
reas de Broca e
Wernicke
ANMICA BOA BOA BOA Lobo temporal

Tabela resumida sobre os sintomas dos diferentes tipos de afasia. O assunto no se
esgota aqui, h vasta literatura sobre o assunto. Um livro excelente que aborda o tema
: "Language intervention strategies in aphasia and related neurogenic communication
disorders - Roberta Chapey - 2001"

5. DISLALIA

Consiste na m pronncia das palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas,
trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os. A falha na emisso das
palavras pode ainda ocorrer a nvel de fonemas ou de slabas. Assim sendo, os
sintomas da Dislalia consistem em omisso, substituio ou deformao os fonemas.

De modo geral, a palavra do disllico fluida, embora possa ser at ininteligvel,
podendo o desenvolvimento da linguagem ser normal ou levemente retardado. No se
observam transtornos no movimento dos msculos que intervm na articulao e
emisso da palavra. Em muitos casos, a pronncia das vogais e dos ditongos costuma
ser correta, bem como a habilidade para imitar sons. No h disfonia nem ronqueira.

Diante do paciente disllico costuma-se fazer uma pesquisa das condies fsicas dos
rgos necessrios emisso das palavras, verifica-se a mobilidade destes rgos,
ou seja, do palato, lbios e lngua, assim como a audio, tanto sua quantidade como
sua qualidade (percepo) auditiva.

As Dislalia constituem um grupo numeroso de perturbaes orgnicas ou funcionais
da palavra. No primeiro caso, resultam da malformaes ou de alteraes de
inervao da lngua, da abbada palatina e de qualquer outro rgo da fonao.
Encontram-se em casos de malformaes congnitas, tais como o lbio leporino ou
como conseqncia de traumatismos dos rgos fonadores. Por outro lado, certas
Dislalias so devidas a enfermidades do sistema nervoso central.

Quando no se encontra nenhuma alterao orgnica a que possa ser atribudo a
Dislalia, esta chamada de Dislalia Funcional. Nesses casos, pensa-se em
hereditariedade, imitao ou alteraes emocionais e, entre essas, nas crianas
comum a Dislalia tpica dos hipercinticos ou hiperativos. Tambm nos deficientes
mentais se observa uma Dislalia, s vezes grave ao ponto da linguagem ser acessvel
apenas ao grupo familiar.

At os quatro anos, os erros na linguagem so normais, mas depois dessa fase a
criana pode ter problemas se continuar falando errado. A Dislalia, troca de fonemas
(sons das letras), pode afetar tambm a escrita. Na prtica o personagem Cebolinha,
de Maurcio, um exemplo de criana com Dislalia. Ele troca o som da letra R pelo da
letra L.

Alguns fonoaudilogos consideram que a Dislalia no seja um problema de ordem
neurolgica, mas de ordem funcional. Segundo eles, o som alterado pode se
manifestar de diversas formas, havendo distores, sons muito prximos mas
diferentes do real, omisso, ato em que se deixa de pronunciar algum fonema da
palavra, transposies na ordem de apresentao dos fonemas (dizer mnica em vez
de mquina, por exemplo) e, por fim, acrscimos de sons. Estas alteraes mais
comuns caracterizam uma Dislalia. Entretanto, do ponto de vista fisiopatolgico, a
Dislalia numa criana hipercintica, por exemplo, ter que ser considerada de natureza
orgnica, j que tratando a hipercinesia desaparece a Disartria.

Crianas com perdas auditivas leves e moderadas tambm costumam ter Dislalia,
fazendo trocas de alguns fonema, como por exemplo, "t" por "d", "f" por "v", "p" por "b",
"q" por "g". Muitas destas crianas, principalmente se esto em fase de alfabetizao,
apresentam tambm trocas na escrita. Este tipo de aluno costuma ser desatento na
escola, porque tem dificuldade de ouvir a professora. A me costuma queixar de que a
criana com perda auditiva no atende quando chamado e/ou ouve o aparelho de
som ou a televiso alto demais.

Fonte: http://www.psiqweb.med.br/site/?area=NO/LerNoticia&idNoticia=204

6. ECOLALIA

Ecolalia a repetio, como um eco, das ltimas palavras que chegam ao ouvido do
paciente. Em condies patolgicas, observa-se nos catatnicos. O fenmeno tem
muita semelhana com a perseverao do pensamento, observada nos epilpticos. Os
enfermos repetem como um eco no s as palavras que lhes so dirigidas, como
partes de uma frase que escutam ao acaso.

No se pode fazer distino clara entre a ecolalia manifestada por um esquizofrnico
crnico e um enfermo portador de um transtorno cerebral orgnico, pois ambos os
pacientes podem ter em comum uma notvel alterao dos processos intelectuais e da
intencionalidade.

Fonte: http://www.psiqweb.med.br/site/?area=NO/LerNoticia&idNoticia=204


7. AGRAFIA

Agrafia uma incapacidade para traduzir as idias por escrito, apesar de no haver
nenhum comprometimento psicomotor, da fala ou da compreenso. A linguagem
escrita, como uma das formas de expresso do pensamento, pode apresentar
alteraes significativas.

Assim, a agrafia seria como uma manifestao na escrita das alteraes afsicas que
ocorrem na linguagem oral e de modo geral, est associada com leses na parte
posterior do giro frontal mdio no hemisfrio cerebral dominante. Ainda que exista uma
dissociao entre a possibilidade de denominar por escrito e verbalmente, a ausncia
da palavra pode existir tanto na linguagem escrita como na linguagem oral.

A reduo da linguagem e o agramatismo apresentam o seu equivalente escrito; o
mesmo para o jargo e para as parafasias, cuja escrita constitui, s vezes, um modo
de facilitao privilegiada, da mesma forma que ela fornece numerosos exemplos de
dissintaxia.

Mesmo que seja corrigida as manifestaes grficas da Afasia, persistir para sempre
uma disortografia rebelde. Portanto, nos escritos dos pacientes afsicos possvel
encontrar quase todas as alteraes estudadas na linguagem oral.

Fonte: http://www.psiqweb.med.br/site/?area=ES/Dicionario&letra=A


8. AGITAO PSICOMOTORA.

Atividade motora excessiva associada tenso emocional, geralmente improdutiva e
repetitiva. Em alguns casos, so acompanhadas de gritos e lamentos. Normalmente
h incapacidade para permanecer sentado, compulso em mexer muito as mos, etc.
Os estados de agitao psicomotora so comuns em crianas e adolescentes
portadores de distrbio neurolgico ou submetidas a situao de estresse onde se
sentem pressionados e solicitados alm da sua capacidade de resposta. A agitao
psicomotora um forte indcio de alterao emocional, e se constitui, quase sempre,
em comportamentos diferentes padronizao da comunidade.

Nos quadros de Mania Tpica, uma das fases do Transtorno Afetivo Bipolar e que se
caracterizam por humor eufrico ou irritvel, verborragia, fuga de idias,
comportamento social desinibido, dificuldades de concentrao, desateno, aumento
da atividade, necessidade diminuda de sono, a agitao psicomotora costuma estar
sempre presente em graus variados.


9.ANSIEDADE

Ansiedade um estado bio-psicolgico onde o ser (humano ou animais, exceto dos
rpteis para baixo) se encontra mobilizado para uma adaptao necessria. Com
certeza, at por uma questo biolgica, podemos dizer que a Ansiedade sempre
esteve presente na jornada humana desde a caverna at a nave espacial. A novidade
que s agora estamos dando ateno quantidade, tipos e efeitos dessa Ansiedade
sobre o organismo e sobre o psiquismo humanos, de acordo com as concepes da
prtica clnica, da medicina psicossomtica e da psiquiatria.

Nosso potencial ansioso sempre se manteve fisiologicamente presente e sempre
carregando consigo o sentimento do medo, sua sombra inseparvel. muito difcil
dizer se era diferente o estresse (esta revoluo orgnica e psquica) que acometia o
homem das cavernas diante de um urso invasor de sua morada daquilo que sente hoje
um cidado comum diante do assaltante que invade seu lar. Provavelmente no. Faz
parte da natureza humana certos sentimentos determinados pelo perigo, pela ameaa,
pelo desconhecido e pela perspectiva de sofrimento.

A Ansiedade passou a ser objeto de distrbios quando o ser humano colocou-a no a
servio de sua sobrevivncia, como fazia antes, mas a servio de sua existncia, com
o amplo leque de circunstncias quantitativas e qualitativas desta existncia . Assim, o
estresse passou a ser o representante emocional da Ansiedade, sua correspondncia
psquica e egoicamente determinada. O fato de um evento ser percebido como
estressante no depende apenas da natureza do mesmo, como acontece no mundo
animal, mas do significado atribudo este evento pela pessoa, de seus recursos, de
suas defesas e de seus mecanismos de enfrentamento. Isso tudo diz respeito mais
personalidade que aos eventos do destino em si.

Embora a Ansiedade favorea a performance e a adaptao, ela o faz somente at
certo ponto, at que nosso organismo atinja um mximo de eficincia. partir de um
ponto excedente a Ansiedade, ao invs de contribuir para a adaptao, concorrer
exatamente para o contrrio, ou seja, para a falncia da capacidade adaptativa.

Fonte: http://www.psiqweb.med.br/site/?area=ES/Dicionario&letra=A


10.HIPERATIVIDADE - TDAH

O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um transtorno
neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e freqentemente
acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de
desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio
do Dficit de Ateno). Em ingls, tambm chamado de ADD, ADHD ou de AD/HD.

Ele o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para
servios especializados. Ele ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies
diferentes do mundo em que j foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o
transtorno acompanha o indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude
sejam mais brandos.

Sintomas

O TDAH se caracteriza por uma combinao de dois tipos de sintomas:

1) Desateno
2) Hiperatividade-impulsividade

O TDAH na infncia em geral se associa a dificuldades na escola e no relacionamento
com demais crianas, pais e professores. As crianas so tidas como "avoadas",
"vivendo no mundo da lua" e geralmente "estabanadas" e com "bicho carpinteiro" ou
ligados por um motor (isto , no param quietas por muito tempo). Os meninos
tendem a ter mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que as meninas, mas
todos so desatentos. Crianas e adolescentes com TDAH podem apresentar mais
problemas de comportamento, como por exemplo, dificuldades com regras e limites.

Em adultos, ocorrem problemas de desateno para coisas do cotidiano e do trabalho,
bem como com a memria (so muito esquecidos). So inquietos (parece que s
relaxam dormindo), vivem mudando de uma coisa para outra e tambm so impulsivos
("colocam os carros na frente dos bois"). Eles tm dificuldade em avaliar seu prprio
comportamento e quanto isto afeta os demais sua volta. So freqentemente
considerados egostas. Eles tm uma grande freqncia de outros problemas
associados, tais como o uso de drogas e lcool, ansiedade e depresso.

Causas

J existem inmeros estudos em todo o mundo - inclusive no Brasil - demonstrando
que a prevalncia do TDAH semelhante em diferentes regies, o que indica que o
transtorno no secundrio a fatores culturais (as prticas de determinada sociedade,
etc.), o modo como os pais educam os filhos ou resultado de conflitos psicolgicos.

Estudos cientficos mostram que portadores de TDAH tm alteraes na regio frontal
e as suas conexes com o resto do crebro. A regio frontal orbital uma das mais
desenvolvidas no ser humano em comparao com outras espcies animais e
responsvel pela inibio do comportamento (isto , controlar ou inibir
comportamentos inadequados), pela capacidade de prestar ateno, memria,
autocontrole, organizao e planejamento.

O que parece estar alterado nesta regio cerebral o funcionamento de um sistema
de substncias qumicas chamadas neurotransmissores (principalmente dopamina e
noradrenalina), que passam informao entre as clulas nervosas (neurnios).

Existem causas que foram investigadas para estas alteraes nos neurotransmissores
da regio frontal e suas conexes.

A) Hereditariedade:

Os genes parecem ser responsveis no pelo transtorno em si, mas por uma
predisposio ao TDAH. A participao de genes foi suspeitada, inicialmente, a partir
de observaes de que nas famlias de portadores de TDAH a presena de parentes
tambm afetados com TDAH era mais freqente do que nas famlias que no tinham
crianas com TDAH. A prevalncia da doena entre os parentes das crianas afetadas
cerca de 2 a 10 vezes mais do que na populao em geral (isto chamado de
recorrncia familial).

Porm, como em qualquer transtorno do comportamento, a maior ocorrncia dentro da
famlia pode ser devido a influncias ambientais, como se a criana aprendesse a se
comportar de um modo "desatento" ou "hiperativo" simplesmente por ver seus pais se
comportando desta maneira, o que excluiria o papel de genes. Foi preciso, ento,
comprovar que a recorrncia familial era de fato devida a uma predisposio gentica,
e no somente ao ambiente. Outros tipos de estudos genticos foram fundamentais
para se ter certeza da participao de genes: os estudos com gmeos e com
adotados. Nos estudos com adotados comparam-se pais biolgicos e pais adotivos de
crianas afetadas, verificando se h diferena na presena do TDAH entre os dois
grupos de pais. Eles mostraram que os pais biolgicos tm 3 vezes mais TDAH que os
pais adotivos.

Os estudos com gmeos comparam gmeos univitelinos e gmeos fraternos
(bivitelinos), quanto a diferentes aspectos do TDAH (presena ou no, tipo, gravidade
etc...). Sabendo-se que os gmeos univitelinos tm 100% de semelhana gentica, ao
contrrio dos fraternos (50% de semelhana gentica), se os univitelinos se parecem
mais nos sintomas de TDAH do que os fraternos, a nica explicao a participao
de componentes genticos (os pais so iguais, o ambiente o mesmo, a dieta, etc.).
Quanto mais parecidos, ou seja, quanto mais concordam em relao quelas
caractersticas, maior a influncia gentica para a doena. Realmente, os estudos de
gmeos com TDAH mostraram que os univitelinos so muito mais parecidos (tambm
se diz "concordantes") do que os fraternos, chegando a ter 70% de concordncia, o
que evidencia uma importante participao de genes na origem do TDAH.

A partir dos dados destes estudos, o prximo passo na pesquisa gentica do TDAH foi
comear a procurar que genes poderiam ser estes. importante salientar que no
TDAH, como na maioria dos transtornos do comportamento, em geral multifatoriais,
nunca devemos falar em determinao gentica, mas sim em predisposio ou
influncia gentica. O que acontece nestes transtornos que a predisposio gentica
envolve vrios genes, e no um nico gene (como a regra para vrias de nossas
caractersticas fsicas, tambm). Provavelmente no existe, ou no se acredita que
exista, um nico "gene do TDAH". Alm disto, genes podem ter diferentes nveis de
atividade, alguns podem estar agindo em alguns pacientes de um modo diferente que
em outros; eles interagem entre si, somando-se ainda as influncias ambientais.
Tambm existe maior incidncia de depresso, transtorno bipolar (antigamente
denominado Psicose Manaco-Depressiva) e abuso de lcool e drogas nos familiares
de portadores de TDAH.


B) Substncias ingeridas na gravidez:

Tem-se observado que a nicotina e o lcool quando ingeridos durante a gravidez
podem causar alteraes em algumas partes do crebro do beb, incluindo-se a a
regio frontal orbital. Pesquisas indicam que mes alcoolistas tm mais chance de
terem filhos com problemas de hiperatividade e desateno. importante lembrar que
muitos destes estudos somente nos mostram uma associao entre estes fatores, mas
no mostram uma relao de causa e efeito.


C) Sofrimento fetal:

Alguns estudos mostram que mulheres que tiveram problemas no parto que acabaram
causando sofrimento fetal tinham mais chance de terem filhos com TDAH. A relao
de causa no clara. Talvez mes com TDAH sejam mais descuidadas e assim
possam estar mais predispostas a problemas na gravidez e no parto. Ou seja, a carga
gentica que ela prpria tem (e que passa ao filho) que estaria influenciando a maior
presena de problemas no parto.


D) Exposio a chumbo:

Crianas pequenas que sofreram intoxicao por chumbo podem apresentar sintomas
semelhantes aos do TDAH. Entretanto, no h nenhuma necessidade de se realizar
qualquer exame de sangue para medir o chumbo numa criana com TDAH, j que isto
raro e pode ser facilmente identificado pela histria clnica.


E) Problemas Familiares:

Algumas teorias sugeriam que problemas familiares (alto grau de discrdia conjugal,
baixa instruo da me, famlias com apenas um dos pais, funcionamento familiar
catico e famlias com nvel socioeconmico mais baixo) poderiam ser a causa do
TDAH nas crianas. Estudos recentes tm refutado esta idia. As dificuldades
familiares podem ser mais conseqncia do que causa do TDAH (na criana e mesmo
nos pais).

Problemas familiares podem agravar um quadro de TDAH, mas no caus-lo.


F) Outras Causas

Outros fatores j foram aventados e posteriormente abandonados como causa de
TDAH:

1. corante amarelo
2. aspartame
3. luz artificial
4. deficincia hormonal (principalmente da tireide)
5. deficincias vitamnicas na dieta.


Todas estas possveis causas foram investigadas cientificamente e foram
desacreditadas.

Fonte: http://www.tdah.org.br
http://silvanapsicopedagoga.blogspot.com.br/search/label/Ansiedade