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UNIVERSIDADE PAULISTA

O JOGO DAS CORES PROIBIDAS


INSTRUMENTOS, SIGNOS E SIGNIFICADOS
Simone Gabriel Soares e Lima R!A" T##$JF%$ % PD&P#$
Soro'aba
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1
# INTRODU*+O
Vygotsky dedicou-se, principalmente, ao estudo daquilo que chamamos de
funes
psicolgicas superiores ou processos mentais superiores. Isto , interessou-se por
compreender
os mecanismos psicolgicos mais sofisticados, mais complexos, que so t!picos do
ser humano e
que en"ol"em o controle consciente do comportamento, a ao intencional e a li#er -
dade do
indi"!duo em relao $s caracter!sticas do momento e do espao presentes.
% presente tra#alho #usca, por meio do &ogo das cores proi#idas, compreen-
der como a mediao processo de inter"eno dentro de um elemento intermedi'-
rio numa relao e como esta relao deixa de
ser direta e passa a ser mediada por esse elemento, #em como os instrumentos e
os signos
.
#!# JOGO DAS CORES PROIBIDAS
% &ogo foi aplicado com pr escolares com idade entre ( e ) anos. % pesqui -
sador informou as duas instrues que de"eriam ser seguidas pela criana*
a+ no di,er o nome das duas cores proi#idas -para cada tarefa o pesquisador
instru!a a criana so#re as duas cores que no poderiam ser nomeadas+ . /00% 1
#+ no repetir o nome das cores &' mencionadas nas questes anteriormente
respondidas. - /00% 2
3arefa 4* responder as questes so#re cores de o#&etos, o#edecendo as duas instru-
es, sem o aux!lio dos cartes coloridos e sem a a&uda do adulto.
3arefa 5* responder as questes so#re cores de o#&etos, utili,ando os cartes colori -
dos como recursos mnem6nicos externos, para facilitar a o#ser"7ncia das instru-
es.
3arefa 8* responder as questes so#re cores de o#&etos, utili,ando os cartes colori -
dos como recursos externos e contando com a a&uda do adulto, que oferece dicas e
fa, sugestes so#re como utili,ar os cartes, para facilitar a o#ser"7ncia das instru-
es.
9onstatou-se que a primeira instruo -1* no nomear as duas cores proi#i-
das+ foi mais facilmente seguida do que a segunda -2* no repetir o nome de cores
&' nomeadas+. :oi interessante "erificar que as crianas mais no"as fala"am consigo
mesmas antes de responder so#retudo as questes que pareciam ser mais dif!ceis.
;rincipalmente quando se trata"a de di,er a cor de um o#&eto ausente de seu campo
"isual. ;areciam estar organi,ando seu pensamento para organi,arem sua ao.
%utra estratgia que utili,a"am era a de procurar, no am#iente em que esta"am, ou-
tro o#&eto que correspondesse $ cor procurada, e, ao encontr'-lo, aponta"am para
ele.
9ontudo, tam#m as maiores mostra"am dificuldade para di,er a cor de o#&e-
tos ausentes. 1ssim, as crianas de seis anos de idade usa"am os cartes principal-
mente como recurso para se lem#rarem das cores conhecidas.
<uando a pergunta era referente a algum o#&eto que esta"a longe elas procu-
ra"am entre os cartes a cor correspondente ou alguma parecida. =este momento,
as crianas pareciam mais preocupadas em acertar a cor correspondente ao o#&eto,
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do que em o#ser"ar as instrues do &ogo. >uitas "e,es as crianas usa"am alguns
recursos que esta"am ao seu alcance no sentido de desco#rir a cor certa. 1lgumas
utili,a"am os dedos das mos como se esti"essem contando quantas cores &' ha"i-
am falado ou quantas conheciam at chegar $ cor correta do o#&eto.
1lgumas "e,es as crianas repetiam as questes dirigidas a elas com a inten-
o aparente de ganhar tempo para pensar na resposta. 1s crianas de sete anos
frequentemente demora"am mais tempo, parecendo decidir se &' ha"iam falado ou
no aquela determinada cor. /las sempre pareciam preocupadas em o#edecer $s
instrues e isto fa,ia com que as sesses com estas crianas fossem mais longas.
1pesar de muitas das crianas de cinco e seis anos no terem usado os cartes
como signos auxiliares na lem#rana das instrues do &ogo, algumas delas os usa-
"am para explicar essas instrues. <uando era perguntado o que elas no podiam
fa,er, elas pega"am os cartes para explicar so#re as cores proi#idas e so#re no
repetir as cores. =este caso, podemos di,er que as crianas compreenderam e me-
mori,aram as instrues. 9ontudo, no superaram totalmente a dificuldade de uti -
li,'-las como instrumento auxiliar na reali,ao da tarefa.
=o enfoque "ygotskiano so#re as operaes com signo, as interaes com o
adulto so constituintes do comportamento social. =os quatro grupos de idade estu-
dados, a atuao do adulto foi #astante significati"a, pois sua ocorr?ncia pro"ocou
mudanas na ati"idade, parecendo ser respons'"el pela e"oluo nas respostas das
crianas -:igura 5+.
( CONSIDERA*,ES FINAIS
1lunos do curso de psicologia, aplicaram o teste com uma criana de seis
anos. =o decorrer da aplicao, a criana cria estratgias para ter ?xito no &ogo. 1s
tentati"as das crianas para classificar os itens, os tipos de agrupamentos
reali,ados por elas e outros indicadores de sua tend?ncia a usar estratgias organi-
,ati"as no processo
de lem#rana. @a mesma maneira que para Vygotsky, a questo central * o que as
crianas esto
fa,endoA 9omo elas tentam satisfa,er $s exig?ncias da tarefaA
=as formas superiores do comportamento
humano, o indi"!duo modifica ati"amente a situao estimuladora como uma parte
do processo de
resposta a ela. :oi a totalidade da estrutura dessa ati"idade produtora do comporta-
mento que
Vygotsky tentou descre"er com o termo BmediaoB.
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- TABELAS
& REFER.NCIAS BIBLIOGR/FICAS
>1CD:, 0eginaE >%FF/0, Geisa. %peraes com Hignos em 9rianas de ( a )
anos. 0e"ista ;sicologia* 3eoria e ;esquisa - Ian-1#r 5JJJ, Vol. 4K n. 4, pp. JK8-
JKL. @ispon!"el em http*MMNNN.scielo.#rMpdfMptpM"4Kn4MO8PL.pdf. 1cessado em
4
5JMJLM5J4O.
% &ogo das cores proi#idas. @ispon!"el em https*MMNNN.youtu#e.comMNatchA
"QrfxRS:F%g4T. 1cessado em 5JMJLM5J4O
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