Ensayo de la conducta social .

Tejeda, Claudia Melina

Todava se puede creer en una buena convivencia y trato entre personas de
diferentes percepciones, sentimientos y comportamientos?

Cmo debe ser el comportamiento de los nios frente a sus superiores, a la
Iglesia, a personas del mismo rango, a nios menores, a animales o plantas?
Cmo lograr que la educacin de los fenmenos sociales se incline hacia una
autntica jerarquizacin de valores?
Por qu surgen estas preguntas? Tambin es necesario saber cmo empezar a
conocer a sus alumnos.
Ser que hay factores a su alrededor que influyen en sus sentimientos
y comportamiento? O Habr algn gen el cul caracterice su comportamiento?
De qu modo podemos aprender a expresar y controlar los sentimientos de la
manera ms adecuada en el terreno personal y social?
Por qu ser que a la razn se le da ms importancia que a la emocin?

La psicologa social ha analizado la percepcin social, los sentimientos, la
valoracin social y el comportamiento social; el escape o salida a esto fue la
psicologa social: la meta que plantea ella, es una escala de valores valederos.
Hay que analizar de qu modo entran a jugar cada uno de los valores en la vida
social de un escolar de escuela primaria y la importancia tanto de la actitud del
maestro, los padres, como el contexto de vida el cual es llevado a cabo por el
nio.

Le invito a que, para entrar de lleno en el tema, demos un vistazo a
lo que nos dicen distintos autores de la Psicologa Social, y ciertas investigaciones
recientes sobre este tema.

Comenzaremos definiendo que son las emociones:
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al
ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endcrinos)
de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una funcin
adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.

Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones bsicas como el
miedo, el enfado o la alegra. Algunos animales comparten con nosotros esas
emociones tan bsicas, que en los humanos se van haciendo ms complejas
gracias al lenguaje, porque usamos smbolos, signos y significados.
Cada individuo experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de sus
experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta. Algunas
de las reacciones, en cuanto al comportamiento que desencadenan las
emociones, son innatas, mientras que otras pueden adquirirse.
Las emociones siempre se las considera de menor importancia, comparado a la
razn. Estas emociones indican estados internos personales, motivaciones,
deseos, necesidades e incluso objetivos. Tambin se puede considerar difcil
saber, a partir de la emocin como ser la conducta futura del individuo, pero se
puede decir, que puede ayudarnos a intuirla.
La sensibilidad tambin tiene valor:
La
psicologa descubre que ser emocional, al hombre capacita para poder
desenvolverse en la vida. Son personas ms intuitivas, empticas, receptivas, y
tambin sienten las emociones con mayor intensidad (puede ser para bien o para
mal).

La terapeuta familiar Virginia Satir, quien ilustr con lujo de detalles y de manera
aterradora el tipo de locura con que tantos de nosotros crecemos. Imagnese, dijo
ella una escena con un nio y su madre, el nio le pregunta: Qu te pasa
mama? estas triste. La madre le responde con voz tensa, reprimida: No me pasa
nada, estoy bien. El padre acota furioso: No molestes a tu madre!. EL nio
pasea su mirada entre la madre y el padre perplejo e incapaz de responder al
reproche. Comienza a lloriquear. Entonces la madre le grita al padre: Mira lo que
has conseguido. Analicemos esta escena con detalle. EL nio percibe sin
equivocarse que algo perturba a su madre y reacciona adecuadamente y la madre
interviene invalidando la percepcin (Correcta) que el nio tiene de la realidad.
Quiz lo haga con el deseo de "protegerlo, quiz porque ni ella misma sabe cmo
afrontar su infelicidad. (Nathaniel Branden, 1983)

Vemos como las emociones de otros tambin afecta a los nios, ellos si se dan
cuenta de las cosas, aunque muchas veces tratemos de ocultarlo.

Por suerte el ambiente condiciona, pero no determina, en psicologa positiva se
aprende Nacimos ayer educarse a s mismo,
requiere consciencia, amor y constancia, porque hay que desaprender lo que
nunca se debi aprender, la recompensa es grande, es poder abrazar con amor al
nio que todos llevamos dentro (Virginia Satir, 2008)
Concuerdo totalmente con Virginia, realmente hemos aprendido cosas que jams
deberamos haber aprendido. Tambin sabemos que si somos de alguna manera,
no podemos echarle la culpa a nuestro medio totalmente, sino que depende
mucho de nosotros, como tomamos ese ambiente, para ser mejores personas y
aprender mucho ms de distintas situaciones y as creceramos mucho ms.
Inteligencia Emocional:
Goleman (1996), explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de
habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera
ms adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por lo tanto, un buen
manejo de los sentimientos, motivacin, perseverancia, empata o agilidad mental.
Justo las cualidades que configuran un carcter con una buena adaptacin social.

El psiclogo W. Mischel (1930) hizo un experimento con nios de 4 aos: les daba
un caramelo y les deca que tena que irse un momento, pero que deban esperar
a que l volviera antes de comrselo, si lo hacan as l les dara otro caramelo
como premio. El tiempo que permaneca fuera era tan slo de 3 minutos. Haba
nios que no esperaban y se coman el caramelo.

Conclusiones del experimento:
Posteriormente hizo un seguimiento
de los nios y observ que los que no se haban comido el caramelo, eran ms
resistentes a la presin, ms autnomos, ms responsables, ms queridos por sus
compaeros y mejor adaptados en el medio escolar que los otros.

Todas las personas nacemos con unas caractersticas especiales y diferentes,
pero muchas veces nuestra manera de comportarnos y de enfrentarnos a los retos
de la vida es aprendida.
Pienso en este momento, y comparo con mi realidad. Por ejemplo, mi familia,
somos cuatro hermanos, se que mis padres nos criaron de igual manera a los
cuatro, en el mismo contexto social, religioso y econmico. Aun as, los cuatro
somos muy diferentes, porque cada uno a pesar de las enseanzas, forja su futuro
de acuerdo a sus presuposiciones y cosmovisiones, y cada uno decide lo que
quiere para su vida.
Esto son presupuestos sociales o culturales que se forjan en todos los individuos:
Desde pequeos podemos ver como para un nio no est tan bien visto llorar y
expresar sus emociones como en una nia, adems a los varones se les exige ser
ms valientes, seguros de s mismos. Tambin podemos observar cmo, segn
las culturas, las mujeres son menos valoradas, tanto en el mbito personal como
en el laboral, lo cual es el origen de opresiones y malos tratos. Todo esto lo
adquirimos sin darnos cuenta ya desde el momento en que venimos al mundo: nos
comportamos como nos han "enseado" a comportarnos. Quererse a uno
mismo, ser ms generoso con los dems, aceptar los fracasos, no todo depende
de lo que hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir
aprendiendo y mejorando nuestras actitudes da a da, aprender a ser ms
inteligentes emocionalmente, en definitiva a ser ms felices.
Hay que conocer a los alumnos:
Cada escolar proviene de una familia o de un sustituto de familia (un orfanato,
etc.). La familia debera, sin duda ser un grupo. Una buena familia constituye el
grado elevado del grupo, la comunidad. Con ello se ha dado la base principal de la
educacin con sentido social.

El maestro debe comenzar conociendo a sus alumnos. A travs de los mismos
padres, al estudiar su extraccin social, visitando los hogares, o realizando
reuniones de padres. Tambin se lo conoce por algunas experiencias de su
maestro anterior. Al observarlos durante los recreos, puede llegar a enriquecer
muchsimo la informacin que puede tener del alumno, descubriendo as sus
habilidades y como responde l al relacionarse con otros de su mismo rango.
Siempre el maestro, quiera o no, tendr una primera impresin de cada educando.
Primeramente el aspecto fsico (altura, contextura, alimentacin, estado de salud,
manos, ojos y seas especiales.), luego el aspecto exterior del escolar (que hace
con su cuerpo, como lo modifica, ropa, vestimenta, zapatos, joyas, peinado, si usa
anteojos, etc.), los movimientos expresivos del escolar (postura,
andar, gestos, expresin de la cara, manera de hablar, conversacin, manera de
actuar, etc.). Siempre al tener una impresin de cada alumno, deberamos
anotarlas, para darnos cuenta cmo va cambiando nuestra percepcin a lo largo
de los meses (o como el nio va cambiando, para mejor). No olvidemos que
tambin el escolar tiene una primera impresin del docente, debemos tratar
siempre de que el alumno se lleva una buena y linda primera impresin de l
mismo. Trabajemos de tal manera que en el aula todos logremos respetarnos y
querernos, siendo capaces de mientras vamos aprendiendo, corregir y mejorar
algunas actitudes entre todos.
El comportamiento frente a
Sus superiores, ya sean padres, maestros, pastores, sacerdotes, y dems
educadores. Estos exigen de alguna manera una cierta obediencia de parte del
escolar. Debemos demostrar, como superiores una sana autoridad, ser un modelo,
un ejemplo, personas que representemos valores que deben ser sus metas vitales
tambin. Brindar una sana libertad, no amenazar al nio, as aprender que es un
ser libre, que puede decidir por s mismo.
Personas del mismo rango, sus compaeritos y amigos, de la misma edad. Ellos
necesitan estar juntos, son ser sociables igual que nosotros, necesitan
comunicarse. Los nios pueden ser, insociables, cerrados, indiferentes. Algunos
son reticentes (quiere estar solamente con unos pocos compaeros o con solo un
amigo.) Otros, tienen
una sociabilidad mas exagerada, no puede estar solo, necesita divertirse.
Debemos tratar de controlar todo esto en el aula, ya que vamos a encontrar
demasiada variedad.
Nios menores, animales o plantas. Algunos tienden a tratar con amor a los
nios ms pequeos, como si fueran una madre. Otros son groseramente
imperativos, o los tratan a los gritos, y a veces, hasta llegan a torturarlos o a
pegarles. Y en lo que se refiere a plantas o animales: amoroso cuidado,
indiferencia manifiesta, tortura manifiesta, destruccin deliberada (arrancar las
flores, daar los arboles).
Est en el maestro, el tratar de revertir esta situacin, juntamente con el trabajo de
los padres tambin.
Recuerdo una experiencia, cuando tena 9 aos. Asista al cuarto grado, tena mi
maestra que nos ense a amar la naturaleza, y a ser buenos mayordomos, con
una actividad muy interesante. Se llamaba jardinera, dos veces por semana en un
momentito con todos mis compaeritos removamos la tierra de las plantitas, las
regbamos, y dejbamos todo limpio. De esta manera, estoy convencida, que
muchos de mis compaeros y yo, aprendimos demasiado a cuidar las plantas y los
arboles, porque Dios los creo para nosotros y debemos velar por ellos.
Comportamiento social
Se dice que dos personas llegan a una conducta social, por ejemplo, cuando mi
hermanito y mi sobrinito se dan cuenta que su compaerito necesita ayuda con su
bicicleta que se quedo
en el barro, toman la determinacin de ayudarlo, de compadecerse porque en esa
situacin se dan cuenta que su compaerito no puede valerse por s mismo.

Concuerdo con la siguiente afirmacin del autor Albert Hurt y Benicio Villarreal, en
su libro Formacin social en la escuela: La conducta social de los nios de
escuela primaria, al igual que su conducta general, es producto de la herencia y
del mundo circundante. Algunas personas reciben una mayor influencia del mundo
que las rodea y otras, en cambio, llevan el sello de sus condiciones heredadas.
Es por eso que tambin considero que es necesario que el docente este muy
atento en estos casos. Cada educando debera hacer un anlisis minucioso del
medio en el que se desenvuelve,. La psicologa trabaja junto con la Pedagoga, la
gran diferencia es que esta ltima modifica al hombre, ya sea positiva o
negativamente, segn se lo eduque, teniendo en mente siempre, una escala de
valores que lo pueda capacitar como un habitante a vivir en sociedad dignamente.
Todas las personas tenemos un lder a seguir o un modelo, de persona que nos
atraiga; a los nios les pasa lo mismo que a los adultos. Cualquier persona puede
tener un mayor grado de influencia que otra, sobre el nio. No necesariamente un
nio sino tambin un contexto social, esto puede predisponer al nio a ciertos
actos positivos o negativos. Desde que comienzan las clases hasta que terminan
el alumno
est expuesto a un sinfn de influencias sociales. Deberamos actuar, los maestros
de tal manera que el nio llegue a pensar que nosotros somos su lder ideal, que a
la manera de nuestro Gran Maestro, Cristo, lleguemos a decir: Sgueme y el nio
pueda sentir seguridad que lo llevamos por el mejor camino, ese camino que
Cristo quiere para sus vidas. Sabiendo que, La misin principal de la educacin
social en la escuela primaria no consiste en ensear o transmitir saber, sino en la
formacin de actitudes (Ernst Bornemann) considero que debemos luchar
siempre teniendo este ideal en mente, no importa la cantidad de informacin que
le brindemos, sino que tratemos de fijarle los valores que se necesitan para
ser personas valiosas.

________________________________________
Bibliografa:
Albert Hurt y Benicio Villarreal (1971). Formacin social en la escuela. Editorial
Guadalupe, Buenos Aires, cap. 3, 4 y 5.
Amor, creer en el amor, Educacin infantil, nio interior, Oscar Wilde, Virginia
Satir.
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos.
Nathaniel Branden . El respeto hacia uno mismo. Cap. 3 La autoestima y las
relaciones padres-hijos.
Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid. Mc Graw Hill.
Vila, J., Fernndez, M. (1990). Activacin y conducta. Madrid. Alhambra.
(http://www.psicoactiva.com/emocion.htm)
www.psicoactiva.com
(http://emocionesysentimientos.com/tag/educacion-i