UT3 Desarrollo Motor

1
CENTRO INTEGRADO DE FORMACIN PROFESIONAL
CIUDAD DE ZAMORA
CICLO FORMATIVO
MDULO PROFESIONAL
UT
PROGRAMACIN CURSO 2012 -2013
EDUCACIN INFANTIL
DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR
TTULO: DESARROLLO MOTOR
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO

Analiza las caractersticas del desarrollo motor de los nios y de las nias de cero a seis aos.
Planifica estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito motor.
Implementar actividades de intervencin en el mbito motor, relacionndolas con los objetivos previstos y con las
caractersticas de los nios y nias.
Evala el proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito motor, argumentando las variables
relevantes en el proceso y justificando su eleccin
CONTENIDOS
I Desarrollo motor: concepto, evolucin y leyes.
Concepto de desarrollo motor.
El movimiento y sus tipos.
Los factores del desarrollo motor:
Maduracin del Sistema Nervioso: leyes del
desarrollo motor.
Crecimiento fsico: evolucin.
Evolucin del desarrollo motor.
Hitos del desarrollo motor y seales de alarma
Adquisicin de dos conductas motrices importantes:
marcha y prensin.
Fases del desarrollo motor.
Habilidades motrices bsicas.
La motricidad grfica.
Alteraciones del desarrollo motor.
II Intervencin educativa.
La educacin motriz: objetivos, contenidos,
metodologa, materiales y recursos.
Programacin y desarrollo de intervenciones de
educacin motriz: objetivos, actividades, recursos,
evaluacin, observacin y registro.
Intervencin didctica con nios/as que presenten
alteraciones motoras.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado las teoras explicativas del
mbito motor, las caractersticas evolutivas de los
destinatarios, en funcin de la edad de los mismos
y se han identificado las principales alteraciones y
trastornos del desarrollo motor.
Se han formulado objetivos acordes a las
caractersticas evolutivas en el mbito motor de los
destinatarios.
Se han propuesto actividades apropiadas a las
destinatarios.
Se han seleccionado recursos apropiados a las
destinatarios.
Se han organizado los espacios adecundose a
las caractersticas evolutivas en el mbito motor de
los destinatarios.
Se ha establecido una distribucin temporal de
las actividades para adaptarse a las caractersticas
evolutivas en el mbito motor de los destinatarios.
Se han realizado propuestas creativas e
innovadoras en la planificacin de la intervencin.
Se ha valorado la importancia de la intervencin
en el mbito motor como medio para favorecer la
exploracin del entorno por parte del nio y de la
nia.
Se han seleccionado y aplicado correctamente
los indicadores e instrumentos de evaluacin
apropiados.
Se ha registrado e interpretado la informacin
recogida del proceso de evaluacin de la
intervencin adecuadamente.
Se ha ajustado la actuacin y actitud del
profesional a la pauta prevista.
DCM
UT 3 Desarrollo motor.
1.- Concepto de Desarrollo motor: los cambios producidos a travs del tiempo en la
conducta motora que reflejan la interaccin del organismo humano con el medio
(A. Daz Surez, 2006. La educacin fsica como educacin del movimiento. Revista
iberoamericana de psicomotricidad, n 22, pg. 14)
2.- El movimiento y sus tipos.

Como resultado del trabajo de los sistemas sensoriales, de los procesos cognitivos y de
las capacidades emocionales del cerebro, se genera un potencial mental bsico cuya salida
natural, a travs de los movimientos, es la conducta que se desarrolla a cada instante. De
especial importancia es la conducta organizada expresada por los movimientos voluntarios.
Los movimientos son generados y regulados por los sistemas motores del sistema
nervioso central. Estos sistemas, adems, ayudan al mantenimiento del equilibrio y de la
postura corporal y son importantes en el funcionamiento sensorial (movimientos oculares) y
en la comunicacin a travs del lenguaje hablado y corporal (gestos).
Una caracterstica importante que presentan los sistemas motores es la plasticidad;
gracias a ella, los diversos tipos de movimientos son perfeccionables. Se logra as que todo
tipo de conducta motora llegue a realizarse con facilidad y con gran eficacia.
Los movimientos son el resultado de la ejecucin de programas motores los cuales, a su
vez, parecen ser el reflejo de representaciones internas que resultan del trabajo de los
sistemas sensoriales. Cualquiera que sea el sistema motor que se involucre con la ejecucin
de un movimiento dado, se est tratando de cumplir como resultado acercarse lo ms
posible a esa imagen resultante de la representacin interna, que es la que motiva el
movimiento. Como caracterstica de los sistemas motores, existe adems en ellos la
capacidad de obtener el mismo resultado aunque la tarea motora se haga de diferentes
maneras porque se emplean diferentes sistemas motores.
Los sistemas motores construyen conductas a travs del ensamblaje de actos motores
elementales. Los sistemas motores pueden generar tres tipos de movimientos:
los reflejos: respuestas rpidas, estereotipadas e involuntarias. Algunos desaparecen

en los primeros meses de vida y otros permanecen durante toda la vida. Algunos
reflejos importantes al nacer son:
los movimientos automticos: Movimientos inicialmente intencionales, a base de

repetirlos frecuentemente se automatizan de forma que apenas requieren atencin
para poder realizarlos. Es voluntario el inicio o el trmino de su ejecucin. Algunos
ejemplos son:
movimientos voluntarios: tienen un propsito y son aprendidos, estando regulados

por la voluntad. Algunos ejemplos son:
En todos estos tipos de movimientos los msculos se contraen y se relajan y al hacerlo

as, mueven segmentos del organismo alrededor de puntos de apoyo (articulaciones).
Resulta, entonces, que esos segmentos pueden cambiar de posicin porque son flexionados
o extendidos, es decir, porque actan sobre ellos dos fuerzas opuestas.
DCM
Reflejos primarios o arcaicos:

REFLEJO
CARACTERSTICAS
EDAD A LA QUE
DESAPARECE
- Succin
Se coloca un objeto entre los

labios del beb (p.e.: un dedo) y
lo chupar rtmicamente
Pasar de reflejo a
voluntario hacia los 4
meses
- Prensin palmar Se coloca algo en la palma de la

o Grasping
mano y el beb cierra la mano
con fuerza.
Hacia los 4 meses, siendo

luego voluntario
(manipulacin).
- Bsqueda u
hociqueo
Cuando se roza ligeramente la

comisura de los labios y
alrededores el beb vuelve la
cabeza hacia el estmulo.
Hacia los 2 meses.
- Marcha
automtica
Se coge al beb bajo las axilas,

asegurndose que las plantas de
su pie reposen sobre una
superficie plana, el beb flexiona
y extiende las piernas como si
estuviese andando.
Hacia los 2-3 meses.

Aparecer luego como
conducta voluntaria.
- Moro o
sobresalto
Cuando se produce un sonido

fuerte y se asusta, separa
bruscamente los brazos, para
despus volverlos a poner sobre
su pecho.
La reaccin del abrazo

desaparece antes. La de
sobresalto hacia los 4
meses, y con menor
intensidad posteriormente.
- Babinski
Si se pasa la ua por el borde

exterior del pie, desde el taln
hasta el primer dedo, el pie se
dobla y sus dedos se abren en
abanico
Est presente hasta casi el

final del primer ao.
- Natatorio
Dentro del agua el beb patalea

rtmicamente al tiempo que
contiene la respiracin
- Paracadas
Entre 4 y 6 meses.
Suspendido el beb boca abajo y

sujetado por el tronco y los
Aparece a los 8 meses y
tobillos, se le proyecta hacia
perdura durante toda la
adelante. El beb extiende los
vida.
brazos y los codos para proteger
la cabeza.
Desarrollo cognitivo y motor

U. T. 3 - Desarrollo motor
3.- FACTORES
DEL
DESARROLLO
MOTOR
Juan Fco. Fernndez Vecilla

FACTORES DEL DESARROLLO MOTOR
La capacidad de moverse del nio est

relacionada con diversos factores:
1. La maduracin de su sistema
neurolgico.
2. El crecimiento de su cuerpo.
3. La estimulacin del medio.
MADURACIN DEL SISTEMA NEUROLGICO
Principales reas motoras del encfalo.
Leyes del desarrollo motor

Determinan la evolucin del dominio corporal en
funcin del proceso de mielinizacin neuronal.
LEY CFALO-CAUDAL
LEY PRXIMO-DISTAL
LEY CFALO-CAUDAL
El desarrollo del
control motor
progresa en
direccin cfalocaudal, es decir,
se controlan
antes los
movimientos de
la cabeza que los
de las
extremidades
inferiores.
LEY PRXIMO-DISTAL
El desarrollo del
control motor
progresa desde la
parte ms
prxima al eje del
cuerpo a la ms
alejada, es decir,
se controlan antes
los movimientos
de los hombros
que los de los
dedos.
Crecimiento fsico nios
Peso(g)
Bajo Medio Alto

2.750 3.510 4.480
3.600 4.400 5.700
4.390 5.380 6.650
Nios
Edad
Nacimiento
1 mes
2 meses
Estatura(cm) 10
Baja Media
46.54 50.16
50.20 54.00
53.25 57.09
Alta
53.78
57.60
60.92
5.100
5.600
6.100
6.200
6.880
7.600
7.700
8.450
9.200
3 meses
4 meses
5 meses
56.40
58.45
60.60
60.40
62.25
65.00
64.40
66.45
68.90
6.550
6.830
7.180
7.520
7.990 9.740
8.450 10.380
8.830 10.920
9.240 11.360
6 meses
7 meses
8 meses
9 meses
62.75
63.80
65.11
66.70
66.74
68.01
69.60
71.11
70.74
72.10
73.90
75.53
7.750 9.580 11.750

8.000 9.780 12.080
8.260 10.150 12.470
10 meses
11 meses
12 meses
67.92
68.98
70.39
72.30
73.65
75.01
77.02
78.30
79.63
8.900
9.500
9.900
10.300
13.200
14.000
14.700
15.500
15 meses
18 meses
21 meses
2 aos
73.60
76.40
78.60
81.20
78.20
81.30
84.00
86.70
83.30
86.40
89.60
92.10
11.200 13.800 16.900

12.000 14.800 18.300
12.700 15.800 20.000
2.5 aos
3 aos
3.5 aos
85.40
88.80
91.60
91.10
95.20
95.20
96.80
101.50
105.80
13.700
14.400
14.600
15.300
4 aos
4.5 aos
5 aos
5.5 aos
95.30
98.10
101.20
103.50
102.50
105.70
108.70
111.80
109.70
113.90
117.20
120.10
105.80 114.10
124.40
10.900
11.500
12.600
12.700
17.000
17.900
18.700
19.900
21.100
22.200
24.100
26.000
15.900 20.900 27.500
6 aos
Crecimiento fsico nias
Peso(g)
Estatura(cm) 11
Nias
Bajo
2.600
3.200
4.100
Medio
3.300
4.300
5.000
Alto
4.200
5.200
6.100
Edad
Nacimiento
1 mes
2 meses
Baja
45.60
49.50
52.90
Media
49.10
53.10
56.50
Alta
52.40
57.00
60.00
4.800
5.100
5.700
5.700
6.200
7.000
6.900
7.800
8.500
3 meses
4 meses
5 meses
55.70
58.00
59.80
58.90
62.00
63.90
62.20
65.50
67.50
6.100
6.400
6.700
6.800
7.400
8.000
8.200
8.600
9.100
9.800
10.200
10.800
6 meses
7 meses
8 meses
9 meses
61.60
63.00
64.10
65.40
65.30
67.00
68.10
69.40
68.80
71.00
72.60
73.40
7.100
7.500
7.700
8.900
9.100
9.600
11.100
11.600
11.900
10 meses
11 meses
12 meses
66.50
67.80
68.90
71.00
72.10
73.30
75.30
76.90
77.80
8.100
8.700
9.200
9.700
10.200
10.900
11.300
12.100
12.800
13.600
14.100
15.100
15 meses
18 meses
21 meses
2 aos
72.00
75.10
77.30
80.10
77.00
79.80
83.00
85.40
82.00
84.70
88.20
90.70
10.500
11.300
11.900
13.300
14.500
15.500
16.700
18.500
20.200
2.5 aos
3 aos
3.5 aos
84.10
88.00
91.20
89.70
94.10
97.80
95.40
100.20
104.50
12.800
13.600
14.000
14.900
16.700
17.700
18.400
19.600
21.800
23.000
24.200
25.800
4 aos
4.5 aos
5 aos
5.5 aos
94.40
97.80
99.30
102.80
101.50
105.00
108.90
111.00
108.70
112.30
115.80
119.20
15.300
20.700
28.000
6 aos
105.60
114.00
122.40
12
DCM UT 3 Desarrollo motor.
4.- EVOLUCIN DEL DESARROLLO MOTOR
4.1 HITOS DEL DESARROLLO MOTOR Y SEALES DE ALARMA
EDAD
0 A 28
DAS
2
MESES
3
MESES
4
MESES
5
MESES
6
MESES
7
MESES
8
MESES
9
MESES
Posicin flexionada
TOTALMENTE FLCIDO (reflejos primarios

negativos) - CABEZA EN GOTA
Predominio de la hipotona en cabeza y tronco.
POSICIN DE ARQUEO
Hipertona en los msculos flexores de los miembros.
HIPERTONICIDAD E HIPOTONICIDAD
Succin deglucin. Prensin palmar (reflejo de Grasping)

Sigue objetos con la mirada
SUCCIN NEGATIVA
Sostiene cabeza en decbito supino y en decbito ventral
CUERPO FLCIDO HIPERTONICIDAD
Reflejos primarios positivos.
NO SIGUE OBJETOS
Prensin palmar. Succin.
NO HAY SUCCIN - MANOS EMPUADAS CON

EL PULGAR ADENTRO.
En posicin decbito ventral, levanta cabeza a 45
HIPOTONICIDAD O HIPERTONICIDAD
Reflejos primarios positivos
Succin y bsqueda positivo
NO HAY SUCCIN NI BSQUEDA.
Sostiene la cabeza sentado
CABEZA EN GOTA.
En posicin prona levanta la cabeza.
Sostiene sonajero por un momento y explora sus manos.
MANOS PERMANENTEMENTE EMPUADAS
Control de cabeza completo.
CABEZA SIN CONTROL
Vuelta completa de decbito ventral a dorsal.
Estira mano para tomar objetos.
NO SOSTIENE OBJETOS CON LA MANO.

NO SONRE
Acostado boca abajo soporta su peso en las manos.
HIPER O HIPOTONICIDAD.
Vuelta completa de decbito dorsal a ventral.
Se mantiene sentado un corto tiempo con apoyo anterior.

Reflejo de Moro dbil
Pinza Gruesa
Mantiene el tronco erecto sentado en una silla.
Rescata el cubo que se le cae
Sentado sostiene la cabeza
Toma los objetos a su alcance y los sostiene
Toma un cubo en cada mano y los examina
Acostado boca abajo gira en forma circular.

Inicia el apoyo en pies y manos para gateo.
Saca el cubo juguete de un frasco de boca ancha.
Revuelve con la cuchara por imitacin.
Se mantiene sentado diez minutos sin apoyo.
Inicia el gateo apoyndose sobre manos y rodillas.
Destapa un juguete que ha sido cubierto. Coge un cubo con

participacin de dedo pulgar (pinza inferior),
1 MES
SIGNOS DE ALARMA
Conductas motrices esperables
NO SE SOSTIENE AL INTENTAR SENTARLO.

LA CABEZA CAE EN GOTA (NO TIENE TONO)
NO SE SOSTIENE AL INTENTAR SENTARLO.

LA CABEZA CAE EN GOTA (NO TIENE TONO)
NO SE SOSTIENE EN LA POSICIN DE
SENTADO
NO SE SOSTIENE EN LA POSICIN DE
SENTADO.
13
EDAD
10
MESES
11
MESES.
12
MESES
15
MESES
18
MESES
21
MESES.
24
MESES
36
MESES
SIGNOS DE ALARMA
Conductas motrices esperables
Se sienta slo sin ayuda y con la espalda recta.
Se levanta slo apoyndose en

un mueble.
Mira figuras en un libro. Desenvuelve un cubo envuelto

delante de l.
Camina apoyado de ambas manos a los muebles.
Gatea.
Agarra el lpiz en forma rudimentaria.

Imita garabatos
Camina tomado de la mano.
Sentado gira sobre si mismo.
Pinza fina completa.
Toma una pldora del frasco
Camina solo
Se balancea cuando camina.
NO CAMINA, AUNQUE TENGA APOYO.
Arroja objetos
NO COGE NI SOSTIENE UN LPIZ.
Garabatea espontneamente;
Intenta construir torres de dos a tres cubos
Arroja una pelota hacia arriba.
Patea la pelota.
Empieza a subir escalones.
Imita una lnea horizontal con lpiz.

Pasa las pginas de un libro.
Construye torres de 3 cubos
Baja las escaleras con ayuda.
Camina hacia atrs.
Intenta armar un rompecabezas.

Imita un tren empujando cubos.
Forma una torre de 4 cubos
NO INTENTA FORMAR TORRES
Corre bien sin caerse.

Se para en un pie sin ayuda.
NO CORRE
NO PATEA LA PELOTA
Gira la cerradura de una puerta

Hace torres de seis cubos.
Maneja bien la cuchara.

Imita un trazo circular y una cruz.
Camina hacia atrs.
Baja las escaleras caminando con alternancia, con ayuda.
Carrera con cambios de direccin y control de la frenada.
Se mantiene sobre un pie durante algunos segundos.
Primeras manifestaciones de carrera y salto con vuelo.
Suben y bajan trepando obstculos a poca altura
Lanza una pelota a un adulto a 1,5 mts. de distancia
Patea una pelota grande fija.
NO HA INICIADO GATEO
NO SOSTIENE OBJETOS CON LAS MANOS
NO COGE CON EL NDICE Y EL PULGAR

PEQUEOS OBJETOS
NO CAMINA SOLO
NO SUBE NI BAJA ESCALERAS
NO IMITA TRAZOS
14
48
MESES
Da vueltas a las manilas de las puertas.
Da una voltereta hacia delante con apoyo
Desatornilla juguetes que encajan unos dentro de otros.
Empua un lpiz entre el pulgar y el ndice apoyndolo en el

dedo medio.
Construye una torre de 5-6 bloques
Camina de puntillas
Salta desde una altura de 20 cms.
Patea una pelota grande en movimiento.
Sube a un tobogn y se desliza por l.
Recepciona una pelota con las dos manos.
Se mece en un columpio cuando se le pone en movimiento.
Pedalea en un triciclo.
Arma rompecabezas de 3 piezas.
Corta con tijeras
Construye una torre de 8-9 bloques
Traza lneas cruzadas, aspas y crculos.
15
4.2 ADQUISICIN DE DOS CONDUCTAS MOTRICES IMPORTANTES:
MARCHA Y PRENSIN.
Adquisicin de la marcha
16
4.2 ADQUISICIN DE DOS CONDUCTAS MOTRICES IMPORTANTES:

MARCHA Y PRENSIN.
Adquisicin de la prensin
Ilustraciones tomadas de Juan Delval El desarrollo humano, Alianza Ed., Madrid, 1996, pgs. 170-172.

17
4.3- FASES DEL DESARROLLO MOTOR (Wallon)
1.- ESTADIO IMPULSIVO (0-4 meses): movimientos de agitacin

global determinados por las emociones del nio y las percepciones
de bienestar o malestar .
2.- ESTADIO TNICO-EMOCIONAL (4-12 meses): expresin afectiva
de las emociones a travs del movimiento.
3.- ESTADIO SENSORIO-MOTOR (12-24 meses): movimientos
dirigidos a explorar el mundo exterior, en los que la mano adquiere
una gran importancia.
4.- ESTADIO PROYECTIVO (24-36 meses): la motricidad se

desarrolla en funcin de la capacidad de representacin.
5.- ESTADIO PERSONALSTICO (+ de 36 meses): incorporacin de
los otros al universo de nio como sujetos de relacin motriz.
18
DCM
4.4 HABILIDADES MOTRICES BSICAS

MOTRICIDAD BSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL
Dentro del anlisis de la motricidad en la etapa, diversos autores coinciden en considerar las
habilidades motrices bajo la siguiente perspectiva:
Habilidades motrices bsicas cuya caracterstica primordial es la locomocin.
Habilidades motrices cuya caracterstica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio, sin una locomocin comprobable.
Habilidades motrices caracterizadas por la proyeccin, manipulacin y recepcin
de mviles y objetos.
RECEPCIONAR
BOTAR
EQUILIBRARSE
CORRER
GOLPEAR
SALTAR
PATEAR
GIRAR
MARCHAR
LANZAR
19
DCM
LA MARCHA
Patrn de marcha recin adquirido (14 meses)
Proceso de adquisicin del PATRN MADURO DE MARCHA:

Hacia los 30 meses: -marcha lateral
-esquema punta-taln
Hacia el tercer ao: - marcha hacia atrs
- subir escaleras con pasos alternos (36 meses)
- bajar escaleras con pasos alternos (47 meses)
- AUTOMATISMO
Hacia el cuarto ao: - Marcha armoniosa con balanceo rtmico de brazos
LA CARRERA
Williams (1983) seala los siguientes aspectos, segn su evolucin por edad:
Aumento de la zancada
Aumento del periodo de no soporte
Aumento de flexin de la pierna
Aumento del tiempo utilizado en la impulsin y en la extensin de la rodilla
Aumento de la flexin de la pierna de recobro
El desplazamiento se vuelve ms horizontal que vertical
20
DCM
EL SALTO
El salto es una accin motriz que nos eleva del suelo o superficie, mediante la flexinextensin de las piernas, durante un periodo de tiempo, volviendo a tocar el suelo para
finalizar.
El salto siempre tiene tres fases: 1.- impulso, 2.- vuelo y 3.- cada.
(Wickstrom, 1990)
WICKSTROM, R.L. (1990) Patrones motores bsicos. Madrid, Alianza Deporte.
EL EQUILIBRIO
Habilidad de un individuo para mantener su cuerpo en posicin vertical.
Tipos: - Esttico ( en una determinada posicin).
- Dinmico (durante el movimiento).
A los 2 aos puede mantenerse sobre un apoyo durante muy breve tiempo.
A los 3 aos puede mantener el equilibrio en posicin esttica sobre un pie de 3 a 4
segundos y marchar sobre lneas marcadas en el suelo en equilibrio dinmico.
A los 4 aos es capaz de marchar sobre lneas curvas marcadas en el suelo.
A los 5 aos son capaces de mantener el equilibrio esttico sobre un solo pie con los ojos
cerrados durante 4-6 segundos.
4
21
DCM
EL GIRO
Consiste en el movimiento que implica una rotacin a travs de los ejes ideales que
atraviesan al ser humano
Girar: dar vueltas algo sobre su eje, o alrededor de un punto.
Rodar: dar vueltas un cuerpo sobre una superficie trasladndose de lugar, (giro sobre
superficie).
Vuelta: movimiento de una cosa que gira o se hace girar alrededor de un punto sobre s
misma, hasta tomar la posicin opuesta a la que ocupaba, o hasta recobrarla de nuevo.
Voltereta: vuelta completa en contacto con una superficie de apoyo.
EL LANZAMIENTO
El desarrollo de esta habilidad motriz requiere un proceso de especializacin de un lado (el
que se supone que es dominante), lo que implica en s mismo un desarrollo de la
dominancia lateral.
ESTADIO I (2-35 AOS)
Balanceo del brazo hacia delante y abajo, los pies
permanecen invariables.
ESTADIO II (35-5 AOS)
En el movimiento preparatorio se produce una rotacin
hacia la derecha del cuerpo y un balanceo del brazo
hacia un lado y hacia atrs.
ESTADIO III (5-6 AOS)
Aaden un paso adelante con el pie del mismo lado
que el brazo lanzador.
ESTADIO IV (6 AOS en adelante)
Adelantan la pierna contraria al brazo de lanzar y se
acercan al patrn maduro del movimiento.
LA RECEPCIN
Recepcionar es anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos
adecuados para cogerlo.
Cuando el nio tiene 2 aos no
reacciona cuando una pelota le
viene al pecho, sino que deja que
le golpee y despus la persigue.
Ms adelante flexiona los codos y los brazos y manos tratan de agarrar la bola apretndola
contra el pecho.
A partir de los cinco aos el nio espera la pelota con los codos
flexionados y los brazos por delante del plano frontal.
22
DCM
EL GOLPEO
Consiste en percutir o golpear de una forma concreta sobre un objeto, bien con alguna parte
de nuestro cuerpo o con algn elemento externo.
Segn Williams (1983), el movimiento maduro se consigue cuando el nio es capaz de
realizar correctamente:
Una fase preparatoria previa al golpe.
Una fase de accin.
EL PATEO
Patear es una forma especfica de golpeo en
la cual intervienen solamente los pies y/o las
piernas.
El nio necesita tener desarrollado el
equilibrio sobre un apoyo, necesario para
dejar una pierna liberada para golpear.
Requiere un desarrollo de la dominancia
lateral.
Por tanto, se inicia despus de los 18 meses
de edad y progresa lentamente hasta
adquirir el patrn maduro de pateo.
23
24
25
5.- ALTERACIONES DEL DESARROLLO MOTOR.
Relacionados con
disfunciones o
dficits motores.
Relacionados con la
psicomotricidad.
DEFICIENCIA MOTRICA EN NIOS:
Alteracin transitoria o permanente en el

aparato motor debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema seo-articular,
y/o nervioso, y que en grados variables limita
alguna de las actividades que pueden realizar
el resto de los nios de su misma edad.
CLASIFICACIN ATENDIENDO A SU ORIGEN
SISTEMA
MUSCULAR
SISTEMA
NERVIOSO
TRONCOENCEFLICO
MDULA
ESPINAL
ELA
Parlisis
Cerebral Infantil
SISTEMA
SEOARTICULAR
Espina
Bfida
Distrofia
Muscular
Osteognesis
imperfecta
(nio de
cristal)
26
6.- LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL DESARROLLO MOTOR

6.1.- LOS OBJETIVOS DEL DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIN INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES DE 2 CICLO (R. D. DEL CURRCULO DE LA E. I. de 2006)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar
las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.
OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO

(R. D. DEL CURRCULO DE LA E. I. de 1991)
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar
las diferencias.
d) Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran y,
con la ayuda del adulto, ir elaborando su percepcin de ese entorno, y atribuyndole alguna
significacin.
h) Comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus
sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA POR REAS:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo

las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisin gestos y movimientos.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
Conocimiento del entorno.
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento.
Lenguajes: Comunicacin y representacin.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
27
DCM
UT 3 DESARROLLO MOTOR
MATERIALES PARA EL DESARROLLO MOTOR
Material para grandes espacios exteriores e interiores

En este apartado nos ocuparemos del material destinado a grandes espacios, tanto exteriores como
interiores.
En cuanto a los ESPACIOS EXTERIORES, la O. M. E. P. aconseja que los nios dispongan de lugares donde
poder jugar al aire libre, para conseguir su desarrollo armnico.
Estos espacios, segn recogemos del libro educacin preescolar: mtodos, tcnicas y organizacin, de la
Editorial CEAC (varios autores), deben reunir algunas condiciones, tales como:
-
Atmsfera de reposo y estimulante.
Zonas de sol y sombra.
Terreno con montculos que determinen distintos niveles.
Algunos rboles.
Revestimiento de tierra o arena de ms.
Zonas de loseta de cemento u hormign.
Foso de arena.
Zona para juegos de agua.
Zona de plantas que puedan cuidar los nios.
Zona para cuidar algunos animales.
Zonas para columpios, balancines, estructuras de madera para trepar...
Pistas para triciclos.
Zonas cubiertas para guarecerse de la lluvia.
En cuanto a las ventajas de utilizar el espacio exterior, recogemos el siguiente texto que aparece en el Libro
Rosa anteriormente mencionado (pg. 138), publicado por el M. E. C., en el que se dedica un captulo al tema de
los espacios exteriores.
Las ventajas del uso del espacio exterior son mltiples, y sus limitaciones escasas.
Los nios tienen una necesidad real de movimiento, de hacer ruido, de gritar... libremente. El espacio exterior les
permite desarrollar estas actividades, adems de ofrecerles un medio muy rico para muchas otras que desarrollan
tambin en el interior. El espacio exterior aade otra dimensin al proceso de aprendizaje. Las actividades de medir,
contar, seriar, clasificar surgen en el exterior con objetos naturales. Los conceptos se adquieren con el contacto y
manipulacin de los objetos, y el espacio exterior puede ofrecer la oportunidad de contacto con plantas, animales,
piedras y la propia atmsfera (viento, lluvia, temperatura...).
Algunas actividades, como pintura, collage, modelado, juegos con agua y arena, actividades de movimiento...,
pueden ser realizadas intermitentemente en el interior y en el exterior. Fuera, hay mayor libertad de accin y
menores dificultades de limpieza posterior. De hecho, la mayora de las actividades que se hacen dentro del aula
pueden ser realizadas fuera tambin. As, el espacio interior y el exterior son un mismo mundo, conforman un
mismo ambiente, un ambiente educativo adecuado a los nios de cero a seis aos.
El material que se puede utilizar en estos espacios es diverso:
-
Estructuras de madera.
Juegos modulares: castillos y casitas.
Juegos de agua y arena (con sus accesorios).
Toboganes, balancines, columpios, trepas, anillos...
Neumticos.
Carretillas, carritos.
Tneles.
28
DCM
-
Escaleras y rampas.
Material que puede constituirse con ayuda de los padres (Para sugerencias sobre estos materiales
consultar el Libro Rosa, ya mencionado con anterioridad.)
Requisitos que debe cumplir el material de exterior

Es fundamental tener en cuenta el factor peligrosidad. Para ello hay que cuidar:
-
La altura.
Los materiales.
El diseo.
La seguridad de la instalacin de elementos, en caso de que la necesiten.
Tambin es importante que el material de exterior sea resistente a los cambios atmosfricos.
Material que puede utilizarse tanto en el interior como en el exterior del centro
GRANDES CONSTRUCCIONES
Son muy recomendables las de la casa ASCO, que si bien son de fabricacin francesa, tienen distribuidor en
Espaa, y pueden conseguirse sin ningn problema.
Son de plstico, de muy buena calidad, fciles de construir, y presentan grandes posibilidades educativas en
cuanto a desarrollo de la creatividad, la coordinacin dinmica general y el trabajo en grupo.
PARACADAS
Se trata de una tela ligera, circular, de 6,5 m. de dimetro, de varios colores, que resulta muy til para juegos
colectivos.
MECANOS GIGANTES
Con este tipo de construccin los nios pueden hacer montajes de juguetes y mobiliario de tamao adecuado
para poder ser utilizado por ellos mismos, como si se tratara de objetos reales.
Es un material muy resistente, que soporta perfectamente el peso de los nios. Las piezas son de plstico
duro y de colorido muy atractivo.
JUEGOS DE AGUA Y ARENA
Este material presenta muchas posibilidades de experimentar con estos dos elementos y de fomentar las
relaciones interpersonales mediante el trabajo en grupo.
Para juegos de agua son muy recomendables las mesas de agua. stas se componen de un recipiente de
plstico resistente, apoyado en un soporte que suele ser de tubo cromado.
Al elegir una mesa de este tipo procuraremos que:
-
Tenga ruedas que faciliten su transporte, as como empuaduras (tipo carretilla).
Est provista de un grifo que facilite su desage, ya que el agua debe renovarse con mucha frecuencia.
Est dotada, en la parte interior, de una bandeja donde poder dejar los accesorios que se utilizan como
complemento: recipientes de distintas formas y tamaos, tamices, juguetes flotantes, etc.
El tamao ser el adecuado para que puedan trabajar, al menos, cuatro nios simultneamente.
En cuanto a la altura, ser la suficiente para que los nios no tengan que estar inclinados.
Para juegos con agua existe otro material, que consiste en un circuito por el que pueden ir barcos. Se
construye con piezas que se unen entre s y a las que se pueden acoplar puentes, norias, etc.
Para los juegos de arena se pueden utilizar mesas similares a las de agua o contenedores, ms planos, que
pueden colocarse en el suelo.
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DCM
MATERIAL PARA TRABAJAR EN LA MOTRICIDAD GRUESA
Respecto a este material existe mucha variedad, siendo el ms recomendable el de las casas Amaya, Asco y
Lado Es material de plstico y tiene un colorido muy agradable.
Este tipo de material permite ser combinado formando circuitos muy apropiados para desarrollo de la
coordinacin dinmica general. Los elementos de que se pueden componer son: ladrillos, aros, picas, tablas de
equilibrio, Gymlat (listones, planos), etc.
Se recomienda consultar los catlogos de estas casas comerciales.
GRANDES PIEZAS BLANDAS
Ya hemos hecho algn comentario sobre material en el apartado dedicado a los juegos de construccin.
Adems de las piezas que all se citan existen otros elementos como: rampas, escaleras, cabalgaduras, puzzles,
rulos, colchonetas, mar de olas, piscinas de bolas, etctera.
Todas estas piezas son lavables. La mejor oferta de este tipo de material la presentan las casas Tamdem y
Wesco.
TOBOGANES
Para los ms pequeos se pueden encontrar toboganes para utilizar tanto en el exterior como en el interior e
incluso en piscinas. Son de polister armado y estn provistos de un reborde ancho para evitar el calentamiento
de las manos.
JUEGOS MODULARES
stos permiten construir castillos donde los nios pueden escalar, refugiarse, arrastrarse, gatear, rodar...
A. Desarrollo, conocimiento y control corporal general: coordinacin dinmica general (carrera, marcha,
salto); control tnico muscular (en movimientos de pequea amplitud; control de esfuerzo muscular (fuerte-flojo);
coordinacin visomotriz (culo-manual y culo-pedrestre) a partir de actividades de tomar y recibir; impulso motor
de los miembros superiores e inferiores; toma de conciencia de distintas articulaciones (hombros, cintura, tobillo,
mueca...), y facilitar el conocimiento del esquema corporal:
*
Andadores
Triciclos
Patinetes
Patines
Pelotas (de variados colores, pesos y texturas)
Aros
Globos
Formas blandas (cilndricas, semicilndricas, triangulares, cuadrangulares, prismticas; de diferentes

dimensiones).
Cuerdas
Picas
Listones
Banco sueco
Espalderas
Cintas de colores
Tnel
Huellas de pies y manos
Pauelos
Papel (diferentes tamaos)
Tacos grandes de domin
Mecanos. Construcciones de piezas grandes
Encajables con piezas de conexin de diferentes tipos
Construcciones (de superposicin, y encajables)
Ensartables
30
DCM
*
Juegos de encaje de animales, herramientas, tiles de aseo, formas geomtricas: con y sin pivote para
asir.
Juegos de rosca
Apilables. Pelotas (de variados tamaos, texturas y pesos).
Aros
Globos
Saquitos
Cuerdas
Banco sueco
Picas
Papel
Pauelos
Anillas (de madera, plstico de varios colores)
Tacos grandes de domin.
B. Desarrollo, conocimiento y control corporal segmentario relativo a las manos: distribucin de los
movimientos de la mano; desarrollo de la coordinacin culo-manual (uso de ambas manos: simultneo,
alternativo, disociado); habilidades y posibilidades de los dedos; precisin; mejora de la precisin y aumento de
la velocidad de movimientos destrezas de habilidad manual; grafomotricidad de base: destreza manual, posicin
de pinza, control motriz, control del tono muscular, coordinacin de movimientos de pequea amplitud; control del
trazo mediante el desarrollo del proceso inhibitorio-desinhibitorio.
*
Mueco articulado (de madera tipo polichinela)
Sonajeros (de madera, de rizo, de plstico...)
Carrillones de colgar
Instrumentos con teclado (pianos y mquinas de escribir de juguete, telfonos...)
Gimnasios de cuna
Saquitos
Juegos de tacto
Juegos de encaje
Muecos de abroche
Plantillas de siluetas
Bastidores de abroche
Ensartables
Tableros de costura: la propia ropa y zapatos
Juegos de enroscar (tableros, tuercas y tornillos)
Mosaicos
Juegos de tacto
Juegos de encaje
Lanas para trenzar
Apilables de colores y tamaos diferentes
Construcciones (encajables y de superponer)
Construcciones de piezas grandes con elementos de conexin diferentes
Mecanos
Mosaicos
Tableros de costura
Puzzles
Bancos de carpintero
31
DCM
*
Placas de picado
Papel para hacer bolitas
Tablas de recorridos perforadas (con cenefas...)
Plantillas de siluetas
Saquitos
Juegos de tacto
G. Nociones, organizacin y orientacin espacial y temporal; descubrir posibilidades de desplazamiento en

espacios (gatear, rastrear, rotar); favorecer la apreciacin de las distancias (cerca-lejos) y descubrir el espacio
como posibilidad de accin y movimiento (movilidad-inmovilidad), ligado al tiempo:
*
Huellas (de pie y mano en madera, diferenciando el derecho-izquierdo).
Reloj
Tableros de costura
Puzzles
Siluetas con plantilla
Encajes
Mosaicos
Rompecabezas
Lotos.
Domins
Construcciones
Regletas
Apilables
Mecanos
Aros y picas
Tablas de direccionalidad
Lotos de orientacin espacial
Tableros de doble entrada
Pizarra magntica
Franelgrafo
Banco sueco
Lminas murales secuenciadas
Tablillas serigrafiadas de escenas o secuencias
Libros mviles
Material de modelado
Material de pintura
Secuencias temporales
Formas blandas
Listones
Picas
Cuerdas
Pelotas
Globos
Papel continuo
Espejo
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DCM
*
Muecos articulados de figura humana
Tnel de psicomotricidad
Anillas
Triciclos
Juegos de arrastre
Camiones
Carretillas
Pelotas
Aros
Saquitos
Cuerdas
Picas
Casete
H. Ajuste rtmico de movimientos corporales, control postural (equilibrio esttico y dinmico), toma de
conciencia de las sensaciones propioceptivas (kinestsicas) y exteroceptivas (tctiles, visuales...); favorecer el
afianzamiento de la lateralidad dominante y del control tnico postural, tomar conciencia del acto respiratorio y de
sus fases: movimientos que acompaan a la respiracin, desarrollo de hbitos de respirar de forma regular y
profunda; relajacin:
*
*
Casete
Aros
*
*
Picas
Cuerdas
Listones
*
*
Cintas de colores
Tnel
*
*
Banco sueco y espalderas

Huellas de pies y manos
*
*
Espejos
Mueco de madera articulado con los elementos de esquema corporal
*
*
Puzzles de figura humana

Pelotas
*
*
Globos
Espejo
Papel continuo
*
*
bacos
Pauelos de diferentes tamaos y colores
*
*
Espirmetro
Tableros de soplo
*
*
Pelotas de ping-pong
Instrumentos de ritmo
Casetes grabados
*
*
Msica de ritmos variados

Pauelos.
Colchoneta
Tapiz
33
DCM
8.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO MOTOR

Propuesta metodolgica para el desarrollo de las habilidades motrices bsicas.
OBJETIVOS
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
DE LAS
HABILIDADES MOTRICES BSICAS
JUEGOS MOTORES
CUENTOS MOTORES
CANCIONES MOTORAS
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DCM
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO MOTOR.
EJEMPLO DE CANCIN MOTORA.
Destinatarios: grupo de 12 nios/as de 12 a 24 meses.
Espacio: sala de psicomotricidad.
Tiempo: 7 minutos.
Objetivos:
Aprender distintas formas de marchar: lenta, con balanceo, de puntillas, a saltitos y hacia atrs.
Recursos: cancin acompaada con pandero para marcar los pasos.
Versin tradicional
Versin motora
A tapar la calle
A tapar la calle
A tapar la calle,
que no pase nadie.
Que pasen mis patos
(caminamos balancendonos)
de uno a otro lado.
Que pasen diez tortugas
(caminamos despacsimo)
sin prisa ninguna.
Que pasen las gallinas
(caminamos de puntillas)
andando de puntillas.
Que pasen los conejos
(caminamos dando saltitos)
con saltitos pequeos.
Que pasen los cangrejos
(caminamos hacia atrs)
andando hacia el trasero.
Que pasen los nios
de la mano agarraditos.
A tapar la calle,
que no pase nadie.
Que pase mi abuelo
comiendo buuelos.
Que pase mi abuela
comiendo ciruelas.
Que pase mi ta
comiendo sanda.
Que pase mi hermana
comiendo manzana.
35
DCM

EJEMPLO DE CUENTO MOTOR.
Participantes: 20 nios/as.
Edad-30-36 meses.
Objetivos:
1.- Desarrollar el salto horizontal con pies juntos.

2.- Potenciar la marcha (lenta y rpida, de forma rtmica) y la parada.
3.- Perfeccionar la carrera (lenta-rpida) y la frenada.
Espacio: Aula de psicomotricidad.

Tiempo:15.
Agrupamiento: individual.
Material: tambor y equipo de msica. Mozart (Divertimento en s bemol mayor. KV 287, 1 movimiento).
Secuencia:
a) Fase inicial: Los nios deben ponerse cmodos, no agredir al otro si no quieren jugar, respetar las
normas y cuidar el material.
b) Desarrollo: Actividad motriz (cuento)
Ttulo: El duende que tena miedo de sus zapatos.
Haba una vez un duende que estaba caminando tranquilamente (todos somos duendes caminando
normalmente) por el bosque, mirando los rboles y los pajaritos que estaban en ellos (miramos hacia arriba
para verlos). Justo cuando iba andando por un camino del bosque (continuamos andando) comenz a or
unos ruidos sospechosos a su espalda (tap, top, tap, top,... Tocamos el tambor rtmicamente al tiempo que
caminamos). Se detuvo (todos nos paramos y hacemos una pausa prolongada) y dej de or esos extraos
ruidos, as es que comenz de nuevo a caminar (comenzamos a caminar de nuevo)... y de nuevo comenz a
or los ruidos(tap, top, tap, top,... volvemos a tocar el tambor). Asustado y con un poquito de miedo empez
a caminar ms deprisa (caminamos cada vez ms deprisa marcando el ritmo con el tambor), y cuanto ms
deprisa caminaba, ms rpido sonaba el tap, top, tap, top,.... El duende pens que alguien o algo le estaba
siguiendo y se par (nos detenemos). Sera un gigante quien que le estaba siguiendo y haca ese ruido?
O acaso sera un lobo feroz el que lo segua para comrselo? Con muchsimo miedo y temblando
completamente comenz a caminar muy despacito, primero un pie (damos un paso a golpe de tambor, y as
sucesivamente segn se va describiendo la accin) tap; luego el otro pie (top), luego el otro (tap), y el
otro (top) y empez a caminar ms deprisa (y oy tap, top, tap, top,.. ) y ya completamente asustado ech
a correr (corremos con los brazos en alto ritmo del tambor) pensando que lo iban a alcanzar y a comer (taptop-tap-top-tap-top-tap-top,..) hasta que lleg a un rbol que tena un gran agujero en su tronco, se par
(nos detenemos) delante de l y salt (saltamos hacia delante con los pies juntos) con los pies juntos dentro
del agujero para no tropezarse (sonido de tambor al dar el salto: ratapm).
All escondido, sin querer mirar hacia fuera por si lo descubra el que lo segua, que seguro que era
un lobo, se acurruc (quietos y acurrucados) en la oscuridad del agujero y prest atencin a los ruidos que
tanto miedo le haban hecho pasar, pero no oy nada. Por si acaso el lobo, o lo que fuera, segua all afuera
esperando a que saliera del agujero para comrselo, se qued inmvil un buen rato. Despus, como no oa
nada raro, quera saber qu pasaba afuera y, adems, ya empezaba a tener hambre y sed, comenz muy
despacito a moverse (nos levantamos poco a poco y estiramos el cuello) y a sacar la cabeza del agujero.
Mir a un lado y a otro y no haba nadie (movimientos de cabeza); mir hacia arriba y no haba nadie; mir
hacia abajo y tampoco haba nadie; slo vio en el suelo un par de zapatos, sus zapatos... En esos momentos
se dio cuenta de que el ruido misterioso lo hacan sus zapatos al andar y al correr (qu miedoso he sido,
mira que asustarme por el ruido que hacan mis zapatos!).
Sali del agujero del rbol y, ponindose de nuevo sus zapatos, sigui caminando (caminamos con
soltura) por el bosque alegre y contento hasta que lleg a un prado donde se tumb a ver pasar las nubes
(nos tumbamos boca arriba).
FIN
3. Fase final. Relajacin (msica de fondo: Mozart).
Nos tumbamos en las colchonetas como si fuera un suelo de hierba y nos imaginamos que vemos
pasar nubes por el cielo. Nos quedamos muy quietos respirando despacito por la nariz, boca arriba y con los
ojos cerrados, como si furamos el duende, tan tranquilo y relajado al no sentir ya ningn miedo.
36
DCM

EJEMPLO DE JUEGO MOTOR.
Destinatarios: grupo de 18 nios/as de 30-36 meses.
Espacio: sala de psicomotricidad.
Tiempo: 10 minutos.
Objetivos:
1.- Desarrollar el equilibrio, propiciando situaciones de movimiento-inmovilidad.
2.- Perfeccionar la marcha rpida, con parada
3.- Perfeccionar la carrera rpida y la frenada.
Recursos: Ninguno
Ttulo: ESCONDERITE INGLS.
Situados todos los nios y nias uno al lado de otro a 10 metros del educador.
El educador recita rpidamente la siguiente frase, mientras est de espaldas a los nios sin
verlos:
Una, dos y tres, esconderite ingls sin mover las manos ni los pies.
Los nios, mientras dice esta frase el educador, se han de mover rpidamente hacia l, pero
con cuidado, puesto que cuando termina la frase el educador se gira rpidamente para ver a los nios
y si alguno est movindose an, ha de volver a la lnea de partida, desde donde empezaron todos los
nios.
Cuando un nio consigue acercarse lo suficiente al educador, puede tocarlo, y al tocarlo este
tiene que volverse y correr detrs de todos los nios. Si consigue tocar a alguno antes de que llegue a
la lnea de partida, ste nio al que ha tocado pasa a ocupar el puesto del educador y a realizar todo
lo que haca el educador. En este caso, el educador ser el que ocupe el puesto del que la vela de
forma continua hasta que los nios sean capaces de desempear dicho papel.
Es conveniente, si son muchos los nios, subdividirlos en grupos ms pequeos.
Es imprescindible crear expectacin al volver la cabeza y mirar a todos los nios para ver si
se estn moviendo o no y poner nfasis al recitar la frase.
37
DCM
UT3 Desarrollo motor
9.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO MOTOR.

EL MASAJE INFANTIL
BENEFICIOS DEL MASAJE INFANTIL
Dividiremos los beneficios del masaje infantil en cuatro grupos: estimulacin, relajacin, liberacin, e interaccin y
vnculos.
Para conocer mejor cada aspecto los explicaremos por separado, pero siempre teniendo en cuenta que cada uno est
ntimamente relacionado con los dems. Estimular o relajar, influye de manera directa en la forma de interaccionar y, a
su vez, ambas estarn relacionadas con la posibilidad y capacidad de liberar tensiones, tanto fsicas como
emocionales.
ESTIMULACIN
Sistema nervioso. La calidad de las neuronas con que llega al mundo el recin nacido depender de su herencia
gentica. Podramos decir que es parte de su dote al venir al mundo, pero en ese momento el beb dispone de muy
pocas conexiones neuronales; slo cuenta con las imprescindibles para reaccionar a la sensacin de hambre, fro,
soledad, dolor, cansancio o cualquier otra incomodidad bsica.
Tambin est preparado para ejercitar sus reflejos y empezar el proceso de vinculacin. El resto de conexiones, las
que formarn la amplia estructura de su red neuronal, se irn construyendo a partir de las experiencias que le ofrezca
su entorno, y lo harn a travs de los estmulos.
Si tenemos en cuenta que el sentido del tacto es el que ms influye en las primeras etapas de la vida, a travs del
masaje podremos ofrecer al beb la posibilidad de establecer diferentes conexiones neuronales con una gran riqueza
de sensaciones.
El masaje estimular el sistema nervioso de nuestro hijo, pues le dar informacin sobre su propio cuerpo y acerca de
las personas que se relacionan con l. Adems, favorecer la mielinizacin de las clulas nerviosas y estimular el
funcionamiento de todos los dems sistemas y sentidos.
Sistema respiratorio. Las tcnicas del masaje resultan muy beneficiosas para el sistema respiratorio del recin
nacido, ya que amplan su capacidad y enriquecen la oxigenacin de la sangre. Esto repercute directamente sobre el
sistema inmunolgico.
Sistema inmunolgico. Este sistema nos defiende de las enfermedades, por lo que es importante que el beb reciba
una buena estimulacin para tenerlo "en forma". Los estados de estrs debilitan este sistema; por eso, si estamos
cansados, somos mucho ms vulnerables a la enfermedad. A travs del masaje se puede liberar mucho estrs, y de
ese modo favoreceremos las defensas de nuestro organismo.
Sistema gastrointestinal. El recin nacido, al llegar al mundo, tiene que empezar a poner en marcha su sistema
digestivo.
Suele ser habitual que los bebs sufran clicos o gases, especialmente entre las tres semanas y los tres meses. El
masaje estimula el trnsito intestinal ayudndole a vaciarlo y explicndole con las manos, a travs del tacto y con
mucho cario, cmo y hacia dnde debe funcionar para encontrarse ms tranquilo.
Sistema endocrino. Este sistema es uno de los ms complejos; funciona mediante una completa interaccin entre la
liberacin y la inhibicin de las distintas hormonas del organismo. En funcin del tipo de hormonas que se pongan en
marcha, entramos en estado de alerta, de defensa, o de accin. Algunas hormonas nos ayudan a recuperarnos del
esfuerzo y otras nos hacen sentir amorosos y ms predispuestos a relacionarnos y a cuidar de los dems. Hay una
gran cantidad de hormonas que se liberan o inhiben en funcin de las necesidades que requiere cada situacin; por
eso es necesario que este sistema est estimulado y bien equilibrado, para que pueda aduar como corresponde en
cada momento.
Es conveniente que la secuencia de movimientos de masaje siga un orden ascendente, desde las piernas y los pies,
hacia la cabeza. Se aconseja empezar a practicar el masaje por las piernas y los pies, ya que son las partes menos
vulnerables del cuerpo del beb. En muchos casos es la zona preferida, la que ms les gusta. Es una buena forma de
crear un clima de confianza y seguridad, que facilite el masaje. A partir de ah, se pueden ir integrando zonas
superiores hasta completar el esquema corporal. Se recomienda hacerlo paulatinamente, de forma que el beb y t os
vayis habituando a los movimientos del masaje.
No forcis nunca el movimiento, respetad la postura natural del cuerpo, deteneos si percibs la ms mnima
resistencia.
38
DCM
Buenas tcnicas de masaje
Frtate las manos y

muvelas para que entren en
calor y se distiendan antes
de empezar. Mantn las
manos relajadas desde las
muecas hasta las yemas de
los dedos.
EL ACEITE
Debemos tener siempre el aceite de masaje a nuestro alcance y en un recipiente que nos permita
tomarlo con la mano de forma inmediata sin necesidad de hacer ms movimientos; por ello
recomendamos tenerlo preparado en un pequeo cuenco o platito en vez de extraerlo cada vez de
una botella.
La funcin del aceite es facilitar el deslizamiento de las manos sin producir roces en la piel del beb,
que puedan causarle fricciones o molestias. Se aconseja frotar el aceite entre las manos y calentarlo
con la friccin en lugar de esparcirlo directamente sobre la piel del beb. El aceite se deber renovar
cada vez que se necesite; se utilizar la cantidad apropiada para que el cuerpo del beb no resbale
entre las manos. Aprovechad este momento para introducir el pequeo ritual de pedir permiso para
empezar el masaje. Para ello realizad el frotamiento del aceite entre las manos frente a la cara del
beb, de manera que pueda ver lo que hacis. Mostradle las manos brillantes de aceite. Enseguida
sabr que ese movimiento, junto con los dems detalles que habis preparado para este momento,
significa "hora de masaje".
Aceite vegetal de primera presin o prensado en fro. Hay aceites vegetales elaborados a partir
de distintas semillas y frutos. Algunos de ellos, como el de almendras dulces, avellanas y ssamo, son
excelentes aceites de base con distintas propiedades. Podemos elegirlos en funcin de dichas
propiedades y de nuestras preferencias personales. En cualquier caso, la calidad del aceite depende
de los procesos a los que ha sido sometido el fruto o la semilla para su obtencin. Los mejores aceites
son los obtenidos por presin en fro, puesto que mantienen todas sus propiedades nutritivas,
hidratantes, cicatrizantes y protectoras, ya que sus elementos se han mantenido intactos.
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DCM
PIERNAS Y PIES
En las piernas se realizan tres tipos de movimientos bsicos:
Compresin, torsin y rodamiento. Incide en los msculos, por ello mejora el tono muscular y ayuda a relajar las piernas.
Vaciado hind. El movimiento va de cadera/pelvis hacia los pies. Favorece la circulacin hacia los pies y es ms relajante.
Vaciado sueco. ste va de los pies a cadera/muslos. Mejora la circulacin hacia el corazn y es ms tonificante.
VACIADO HIND
COMPRESIN Y TORSIN
VACIADO SUECO
Con una mano sostn suavemente el

tobillo del beb. Con la otra, formando
con tus dedos una especie de brazalete,
rodea la pierna y deslzala hacia el pie.
Alterna las manos, una tras otra. La
mano exterior debe pasar desde la
cadera, en un movimiento ascendente,
hasta el tobillo. Por el lado interno, la
mano mantiene la pelvis del beb en
plano y pasa por el interior del muslo. El
cuerpo del beb debe estar siempre bien
apoyado, en plano.
Pon las manos en forma de brazalete,

como en el movimiento anterior y
deslzalas hacia el pie al mismo tiempo
que realizas una ligera torsin, como si
estuvieras escurriendo una pieza de
ropa delicada recin lavada. Mantn
las manos juntas en el ascenso para
no daar la articulacin de la rodilla,
como si una girara sobre la otra en
sentido inverso. Al repetir el
movimiento empieza con la otra mano.
Este movimiento es similar al

vaciado hind, pero en sentido
contrario: desde el tobillo a la
cadera. Sujeta el tobillo con una
mano y desliza la otra por el lado
exterior de la pierna. Luego,
cambiando de mano, en un
movimiento fluido, deslzala por el
interior. Alterna las manos. Mantn
la pelvis del pequeo en plano.
PULGAR TRAS PULGAR

Con el dedo plano sobre la
planta del pie, desliza los
pulgares, uno tras otro,
desde el taln hasta los
dedos.
SOBRE EL PIE
Apoya los pulgares en
plano y deslzalos, uno tras
otro, por el empeine, desde
los dedos hacia el tobillo.
ESTIRANDO UN HILO
Realiza una ligera torsin y
compresin en cada uno
de los pequeos dedos del
pie. Alarga el movimiento
como si estuvieras
estirando de un hilo
imaginario.
CRCULOS EN EL
TOBILLO
Dibuja pequeos crculos
con los pulgares sobre el
tobillo del beb.
.
BAJO LOS DEDOS DEL PIE

Con el ndice en plano,
presiona ligeramente la
almohadilla que hay bajo los
dedos del pie.
ANDANDO CON LOS PULGARES

Con los pulgares planos presiona
sobre la planta del pie, como si
caminaras sobre ella.
RODAMIENTOS
INTEGRACIN
Con la pierna del beb entre tus manos Con ambas manos realiza un
estiradas, haz ligeros movimientos de
barrido desde las
rodamiento. Recuerda cmo encendan caderas/nalgas hasta los pies.
el fuego en la antigedad; la posicin De este modo, se integran las
de las manos es similar, pero sin
piernas con el tronco.
acelerar el movimiento
El masaje en brazos y manos sigue los mismos pasos que en piernas y pies, con las mismas tcnicas.
.
40
DCM
ESPALDA
Los pases en la espalda son la parte ms relajante del masaje, tanto para bebs como para nios ms mayores. Las piernas, pies y
espalda suelen ser las zonas preferidas. Para realizar estos movimientos situad al beb boca abajo frente a vosotros, o bien subido
sobre vuestras piernas estiradas (si adems cruzis los pies, el beb queda ms elevado). Cuando tienen varios meses disfrutan
jugando con algn objeto o mirndose en un espejo mientras reciben el masaje. Este cambio de posicin del beb muchas veces
facilita la continuacin del masaje.
MANOS QUE REPOSAN

Sita bien al beb. Coloca tus
manos sobre su espalda,
clidas y relajadas. Esta
seal le indicar que el
masaje en la espalda va a
comenzar.
VAIVN
Pon tus manos, juntas, en la parte
superior de la columna vertebral del
beb, de forma perpendicular. A
continuacin, deslzalas en un vaivn;
debes alternarlas y amoldarlas a la
espalda del pequeo. Desciende poco a
poco hacia las nalgas y luego vuelve a
subir hacia los hombros con suavidad,
sin dejar de mantener el contacto con el
beb, para ir de nuevo hacia abajo.
BARRIDO SUPERIOR
Deja una mano fija en las nalgas del pequeo, con
firmeza, pero sin apretar. A continuacin, con la otra
mano desciende desde los hombros, realizando un
barrido, hasta encontrar la mano que est sobre las
nalgas. Amolda tu mano a la espalda del beb y repite
el movimiento de esa mano. No se trata de un roce o
una caricia; la mano que se desliza debe hacerlo con
firmeza y acentuada lentitud. Cuanto ms lento y fluido
sea el pase, ms profundo ser su efecto.
BARRIDO COMPLETO
Este ejercicio es muy parecido al anterior, aunque
ahora la mano fija se sita en los pies del beb para
sujetarlos. La otra mano recorre la espalda, igual
que antes, pero no se de-tiene en las nalgas, sino
que contina por las piernas hasta los talones y
vuelve a repetir el movimiento.
CIRCULOS EN LA ESPALDA
Con las yemas de los dedos,
realiza pequeos crculos en
toda la espalda, de los hombros
a las nalgas.
PEINADO
Con todos los dedos de la mano
separados desciende por la espalda,
desde los hombros hasta las nalgas.
Al repetir el movimiento, hazlo cada
vez ms ligero, hasta que en el
ltimo descenso parezca que pasa
una pluma.
.

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1

CENTRO INTEGRADO DE FORMACIN PROFESIONAL

PROGRAMACIN CURSO 2012 -2013

TTULO: DESARROLLO MOTOR

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO

2.- El movimiento y sus tipos.

los reflejos: respuestas rpidas, estereotipadas e involuntarias. Algunos desaparecen

los movimientos automticos: Movimientos inicialmente intencionales, a base de

movimientos voluntarios: tienen un propsito y son aprendidos, estando regulados

En todos estos tipos de movimientos los msculos se contraen y se relajan y al hacerlo

Reflejos primarios o arcaicos:

Se coloca un objeto entre los

- Prensin palmar Se coloca algo en la palma de la

Hacia los 4 meses, siendo

Cuando se roza ligeramente la

Hacia los 2 meses.

Se coge al beb bajo las axilas,

Hacia los 2-3 meses.

Cuando se produce un sonido

La reaccin del abrazo

Si se pasa la ua por el borde

Est presente hasta casi el

Dentro del agua el beb patalea

Suspendido el beb boca abajo y

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La capacidad de moverse del nio est

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Crecimiento fsico nios

Juan Fco. Fernndez Vecilla

Bajo Medio Alto

7.750 9.580 11.750

11.200 13.800 16.900

15.900 20.900 27.500

Crecimiento fsico nias

Juan Fco. Fernndez Vecilla

TOTALMENTE FLCIDO (reflejos primarios

Predominio de la hipotona en cabeza y tronco.

Hipertona en los msculos flexores de los miembros.

Succin deglucin. Prensin palmar (reflejo de Grasping)

Sostiene cabeza en decbito supino y en decbito ventral

CUERPO FLCIDO HIPERTONICIDAD

Reflejos primarios positivos.

Prensin palmar. Succin.

NO HAY SUCCIN - MANOS EMPUADAS CON

En posicin decbito ventral, levanta cabeza a 45

Reflejos primarios positivos

Succin y bsqueda positivo

NO HAY SUCCIN NI BSQUEDA.

Sostiene la cabeza sentado

En posicin prona levanta la cabeza.

Sostiene sonajero por un momento y explora sus manos.

MANOS PERMANENTEMENTE EMPUADAS

Control de cabeza completo.

CABEZA SIN CONTROL

Vuelta completa de decbito ventral a dorsal.