Plan Propodeutico Curriculo 2014

CURSO de CURRICULO Y CONTEXTO: EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
TECNICOS EN CULTURA FISICA RECREACION Y DEPORTE II Semestre
CURSO:
CURRICULO Y CONTEXTO:
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
JORGE DEL CRISTO MOLINA
HERNANDEZ
Historiador
Docente etnoeductivo
Mg. En Educacin con nfasis en Educacin
Infantil
TECNICOS EN CULTURA FISICA

RECREACION Y DEPORTE
INSTITUCION MANUAL ZAPATA
OLIVELLA
SEPTIEMBRE
1

2014
PROTOCOLO
DOCENTE: JORGE MOLINA

PROGRAMA: TECNICOS EN CULTURA FISICA RECREACION Y DEPORTE
CAMPO DE FORMACION: PEDAGOGICO.
.
SEMESTRE: II
ENTRADA DE APRENDIZAJE: CURRICULO Y CONTEXTO: EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
JORNADA: SABADO AM.
NUMERO DE CREDITOS: 4
LUGAR DE TRABAJO: I.E.T.A.D.R. SEDE LAS DELICIAS
FECHA DE INICIO: 20-09-14---FECHA DE FINALIZACION: 15-11-14
TOTAL DE HORAS PRECENSIALES: 32-
8 TUTORIAS.
TOTAL DE HORAS VIRTUALES: 96 horas de trabajo acadmico: 64 horas

promedio de estudio independiente y 32 horas promedio de acompaamiento y
seguimiento tutora.
HORARIO: 08:00 AM -12:00M.
NOTA: EL 7 Y 8 DE NOVIEMBRE NO HAY ACTIVIDADES ACADEMICASFIESTAS NOVEMBRINAS.
1. INTRODUCCIN
El trabajo acadmico en un sistema de estudio semi-presencial se

puede definir como la actividad de aprendizaje intencionada y
autorregulada, basada en el empleo de diversos medios, poco
familiares para el estudiante, que suponen el desarrollo de procesos de
desempeo individual y colectivo, como la motivacin, el proceso previo,
la decodificacin lectora, el proceso bsico y las distintas actividades
cognitivas y meta-cognitivas en funcin de criterios de aprendizaje;

establecidos por el mismo estudiante y por la institucin, como

dinmicas esenciales.1
Este aprendizaje es logrado a travs de una serie de estrategias y
tcnicas que le permiten la aprehensin del conocimiento permitiendo
de ese modo suplir falencias que se dan por la falta de contacto
permanente con el docente. Es as, que el estudiante superior se
enfrenta a un reto que se le antepone porque debe regular el tiempo que
dedica por cada sesin de clase presencial y otro que es virtual o a
travs de otros medios tecnolgicos.
Una definicin del concepto que nos atae se puede dar as
El aprendizaje semipresencial (de sus siglas en ingls: Blended Learning o BLearning) es el aprendizaje facilitado a travs de la combinacin eficiente de
diferentes mtodos de imparticin, modelos de enseanza y estilos de aprendizaje,
y basado en una comunicacin transparente de todas las reas implicadas en el
curso.2
Puede ser logrado a travs del uso de recursos virtuales y fsicos, mezclados. Un
ejemplo de esto podra ser la combinacin de materiales basados en
la tecnologa y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseanza eficaz.
En el sentido estricto, puede ser cualquier ocasin en que un instructor combine
dos mtodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido ms profundo trata de
llegar a los estudiantes de la presente generacin de la manera ms apropiada.
As, un mejor ejemplo podra ser el usar tcnicas activas de aprendizaje en el saln
de clases fsico, agregando una presencia virtual en una web social. Blended
Learning es un trmino que representa un gran cambio en la estrategia de
enseanza.
El aprendizaje semipresencial implica actividades presenciales y virtuales. El gran
reto est en encontrar el balance adecuado entre las actividades entregadas de
manera virtual y las entregadas de manera presencial. De esta manera el
estudiante del programa de TECNICOS EN CULTURA FISICA RECREACION Y
DEPORTE que estudia en el FIMZO tendr acceso a diversos mtodos que
les permitan la adquisicin del aprendizaje por lo cual a corto, mediano y

largo plazo se convertir en un estudiante con las calidades suficientes
para enfrentarse al medio laboral e investigativo.
Por otro lado, El estudiante reconoce los conceptos referentes al
currculo desde diferentes perspectivas tericas y prcticas al igual que
las diferentes propuestas y tendencias de diseos curriculares;
GLORIA HERRERA SNCHEZ (2005) CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA.
Editorial UNAD. Bogot, D.C.
2
(Heinze, A. & C. Procter (2004). Reflections on the Use of Blended Learning. Education
in a Changing Environment conference proceedings, University of Salford, Salford,
Education
Development
Unit,
Available
online:http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf).
tomado
de
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_semipresencial 04/04/14
1

adquiriendo habilidades y competencias para aplicar los contenidos en

contextos educativos particulares.
El modulo se estructura en dos unidades correspondientes a 96 horas de
trabajo acadmico que se desarrollar con la lectura y el desarrollo de
las actividades propuestas en la gua. De estas 96 horas, 64 corresponde
al trabajo independiente del estudiante y el resto 32 horas equivale al
acompaamiento o asesora que debe llevar a cabo el tutor.
El curso plantea las diferentes concepciones de currculo y desarrollo del
mismo, al igual que las diferentes tendencias del diseo curricular y los
elementos que lo componen a nivel terico y prctico. Con el fin que los
estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos y herramientas bsicas
para la elaboracin de un diseo curricular, teniendo en cuenta los
intereses, necesidades y el contexto poblacional al cual ser dirigidas las
prcticas pedaggicas y el desarrollo de una planeacin curricular en
particular.+
La primera unidad del mdulo presenta a los estudiantes, las
generalidades del currculo donde se incluye su proceso histrico, al
igual que las nuevas propuestas para su construccin y ejecucin dentro
los procesos educativos, la forma como es analizado desde cada uno de
los modelos pedaggicos, su relacin con la sociedad y la cultura, y los
nuevos contextos curriculares, la segunda unidad, aborda los
fundamentos de la gestin curricular analizando las fases del diseo
curricular, las teoras del diseo curricular, el proceso curricular, los
lineamientos generales a tener en cuenta la ejecucin y gestin del
currculo y por ltimo las propuestas curriculares alternativas que han
surgido en la actualidad como respuesta a los procesos de
modernizacin que ha sufrido la educacin.
Teniendo en cuenta que el diseo curricular es la directriz en la
aprehensin y aplicacin de los contenidos por parte de los estudiantes,
es fundamental reconocer las diferentes propuestas de diseos
curriculares alternativos que han surgido desde las propias experiencias
tanto de las comunidades y de las necesidades propias de la sociedad.
Para desarrollar los ejes conceptuales y las competencias propuestas; la
metodologa ser a partir de lo que el estudiante conoce (pre-saberes),
para que despus se confronte con la teora, logrando un aprendizaje en
el cual integre su experiencia, con los nuevos conocimientos; ampliando
su red conceptual y conformando nuevas relaciones y conexiones entre
los nodos conceptuales; aplicndolos en una realidad cercana.

En el transcurso en el desarrollo del mdulo el papel del estudiante es

esencial, debido a que l mismo construye su aprendizaje de acuerdo a
su ritmo; por ende el modulo y las gua de actividades propuestas deben
ir encaminadas a fortalecer las competencias en el mbito cognitivo,
comunicativo, valorativo y contextual.
A lo largo de todo el documento se retoman autores europeos y
latinoamericanos, haciendo un especial nfasis en las experiencias
latinoamericanas y centroamericanas, como son las de Cuba, Mxico,
Chile entre otras.
2. JUSTIFICACIN
En Colombia de acuerdo a la ley 30 de 1992 de educacin superior se regulan
todas las actividades formales y no formales tanto oficiales como privadas de
tal forma que nuestros estudiantes estn inscritos en una institucin privada la
cual es regulada Y deben cumplirse los requisitos sealados expresamente
en el Decreto 1478 de 1994. De ah que diversas corporaciones universitarias
y universidades del pas ofertan carreras con esta modalidad.
El siguiente curso se justifica en la medida en que se le adjudique al
CURRICULO Y CONTEXTO: EXPERIENCIAS EDUCATIVAS un sentido formativo,
transformador que lleve a los procesos educativos hacia rumbos de
mejoramiento permanente. El estudiante futuro maestro ha de examinar
crticamente la visin que tenga sobre la educacin fsica de esta forma en la
gran mayora de escuelas el diseo curricular se ha convertido en una funcin
ms; que debe desempear el administrador educativo, llmese coordinador
acadmico, jefe de rea entre otros, los cuales muchas veces cuando se
sientan a realizar esta tarea; no contemplan todos los factores del entorno que
intervienen en esta labor lo que hace que muchas escuelas, colegios y
universidades en el papel tengan adecuadamente fundamentado su diseo
curricular, que se convierte en el principal componente del proyecto
pedaggico de cualquier institucin, pero en la prctica no se evidencia; si no
al contrario lo que se presenta es que cada docente desde su escenario adopta
su propio diseo curricular y por ende modelo pedaggico; convirtindose la
escuela en una suma de diferentes prcticas pedaggicas y evaluativas,
situacin que no permite el desarrollo ptimo de un proyecto educativo; que
brinde herramientas de gestin; para la solucin de problemticas de la
comunidad estudiantil y su entorno.
Cuando se habla de Currculo no solo se puede hablar de plan de estudios,
contenidos, destrezas, fines, es en realidad un conjunto de propsitos y
procesos de formacin integral; en el cual intervienen diversos aspectos del
entorno como son las personas y entidades capaces de interpretar los
problemas y proyectos de una comunidad a todo nivel.
La educacin Colombiana y en especial la educacin fsica han tenido avances
en la construccin y planeacin de diseos curriculares que sean participativos

y de calidad; sin embargo se hace necesario que se retomen las experiencias,

necesidades e intereses de las comunidades, para que la educacin; no se
convierta en una homogenizacin de las poblaciones sino en un proceso social
heterogneo donde se reconozcan los valores, la autonoma, lo simblico, lo
econmico y de esta forma no sea un proyecto pedaggico sino cultural.
Finalmente, el estudiante en formacin, ha de encontrar en curso de currculo y
contexto: experiencias educactivas un espacio para la reflexin documentada y
la investigacin de su enseanza, para mejorarla al tiempo que enriquece la
teora pedaggica.
3. OBJETIVOS:
Fundamentar en el estudiante la autonoma para el desempeo eficaz de su
funcin como gestor de su proceso educativo.
Identificar, definir y analizar los conceptos, transformaciones histricas y
nuevas propuestas entorno a los Diseos Curriculares Alternativos, con
el fin de que adquieran herramientas para su futuro; en su desempeo
profesional logrando disear propuestas curriculares, teniendo en cuenta
los diferentes aspectos que intervienen, como son los individuales,
contextuales, terico-metodolgicos que median en todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Manejar diversas estrategias metodolgicas para la aprehensin de los
conocimientos como son mapas conceptuales, matrices comparativas y
estudios de caso entre otros.
4. COMPETENCIAS:
1. Argumentar y dar razn de una afirmacin y se expresa el porqu de
una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras.
2. Desarrolla la habilidad propositiva que implica la generacin de
hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos
posibles en el mbito literario, la propuesta de alternativas de soluciones
a conflictos sociales o a un hecho, o a la confrontacin de perspectivas
presentadas en un texto e interpretativas donde se muestra la
capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una
proposicin de un problema, de un mapa, o de un esquema,
fundamentada en la reconstruccin global y local de un texto o un
grfico3
3. Al culminar el estudio de este curso, los estudiantes deben estar en la
capacidad de construir un diseo curricular alternativo, que puede ser
aplicado a su comunidad, aplicando los conceptos y herramientas dadas
a travs del mdulo y la gua de actividades propuesta.
5. CONTENIDOS
Sesin 1: induccin.
SNCHEZ LOZANO, Carlos (2000). Competencia Comunicativa y Aprendizaje
Significativo. En: Actualidad Educativa. Vol 17.Bogota. :Libros y Libres: p 52
3

Explicacin de la propedutica y la presentacin de las diapositivas sobre la

historia del curriculo
Sesin 2:
Unidad No 1. Generalidades del currculo
Captulo 1.
Leccin 1.
Leccin 2.
Leccin 3.
Leccin 4.
Leccin 5.
Conceptualizacin curricular
Un currculo para una sociedad nueva
Concepto de currculo y principios pedaggicos
Fundamentos del currculo
Componentes del currculo
Teoras acerca del currculo
Libro: Cubillos Medrano, Rosa

alternativos. Unad. Pp. 1-22
V.
(2009)
Diseos
Curriculares
Sesin 3:
Captulo 2. Perspectivas pedaggicas en relacin con el currculo
Leccin 1.
El Currculo y su relacin con la sociedad y la cultura
Leccin 2.
Currculo Transversalidad e Interdisciplinariedad
Leccin 3.
Currculo Explicito y Oculto
Leccin 4.
Concepcin del Currculo en la Escuela Tradicional
Contempornea
Leccin 5.
Nuevos Contextos Curriculares - El currculo en el siglo XXI
V.
(2009)
Diseos
Curriculares
Sesin 4:
Captulo 3. Referentes legales del currculo en Colombia
Leccin 1.
Constitucin Poltica y Ley General de Educacin
Leccin 2.
Polticas educativas y el currculo
Leccin 3.
Antecedentes en la historia de la educacin en Colombia
Leccin 4. Fundamentos del currculo en la educacin colombiana
Leccin 5.
El currculo y los modelos pedaggicos

V.
(2009)
Diseos
Curriculares
Sesin 5:
Unidad No 2. Gestin Curricular
Captulo 1.
Leccin 1.
Leccin 2.
Leccin 3.
Leccin
Curricular
Leccin 5.
El Proceso Curricular
El Currculo y su Objeto
El Proceso Curricular desde la Teora
Teora del Diseo Curricular
4.
Ejecucin
del
Proceso
Gestin del Proceso Curricular


V.
(2009)
Diseos
Curriculares
Sesin 6:
Captulo 2. Lineamientos generales para el diseo curricular
Leccin 1.
Concepto de Diseo Curricular
Leccin 2.
Condiciones para elaborar un currculo
Leccin 3.
Momentos en el diseo curricular
Leccin 4.
Diseo de mapa curricular
Leccin 5.
Dilemas para la elaboracin del diseo curricular
Libro: Cubillos Medrano, Rosa V. (2009) Diseos Curriculares
Sesin 7:
Captulo 3. Diseos curriculares alternativos
Leccin 1.
Concepto de currculo alternativo
Leccin 2.
Objetivos de un modelo curricular alternativo
Leccin 3.
Caractersticas y elementos de un currculo alternativo
Leccin 4.
Modelos de currculo alternativo
Leccin 5.
La evaluacin curricular desde un modelo pedaggico alternativo
Libro: Cubillos Medrano, Rosa V. (2009) Diseos Curriculares
Sesin 8:
6. METODOLOGA
Se desarrollar una metodologa activa en la que se combinan las

explicaciones por parte del orientador respecto a los contenidos
fundamentales del curso incluyendo la utilizacin de recursos
audiovisuales, las exposiciones por parte del alumnado, la discusin y el
debate en clase, con seminarios conjuntos en grupo sobre los materiales
recomendados y el anlisis de casos prcticos durante las sesiones de
clase. A continuacin se discrimina al respecto:
Crditos tericos
- Exposicin temtica por parte del docente de los contenidos
tericos.
- Lectura de libros, documentos y textos relevantes
Crditos prcticos
- Anlisis y valoracin de casos
- Conocimiento y reflexin sobre el plan de accin del aprendizaje
autnomo en Colombia y otros pases, y otros documentos
enriquecedores de la atencin a la diversidad
- Uso de recursos audiovisuales y de las tics como la red social
cerrada EDMODO para la ejemplificacin de casos y variedad de
situaciones de intervencin pedaggica
8

Adems:
El desarrollo de la capacidad de anlisis, lectura de la realidad

social y cultural, establecer relaciones entre fenmenos y
conceptos, de formular y argumentar hiptesis e interpretaciones
y comunicarlas en forma clara.
El desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas,
valorativas enmarcadas en un contexto determinado. Permitiendo
en el individuo el desarrollo de los sistemas fundamentales de
expresin a travs del cual podemos organizar, interpretar y dotar
de significado la realidad.
Contribuir al desarrollo eficaz y efectivo del pensamiento;
mediante la integracin de nuevos conceptos a su estructura
cognitiva y construyendo significados cada vez ms refinados y
con ello, ampliando su percepcin e interpretacin del mundo.
Propiciar espacios de reflexin crtica y argumentativa mediante el
anlisis de textos y situaciones que posibiliten que los sujetos
pongan en juego diferentes procesos para su resolucin, lo que
implica la conjugacin de la experiencia previa, el conocimiento y
la intuicin, conjugacin que permitir la re-elaboracin de hechos
conceptos y relaciones.
El desarrollo de esta metodologa permite desarrollar e incentivar en el
estudiante:
La construccin del conocimiento a partir del mismo estudiante, de
su contacto con la experiencia y con la realidad objetiva en la que
se desenvuelve.
La integracin de la teora cognitiva y la prctica (habilidad,
destreza); en el proceso de aprendizaje.
El desarrollo de una inteligencia social y una creatividad colectiva;
la cual debe reflejarse en sus actuaciones como ser humano en el
campo profesional y personal.
La construccin del conocimiento mediante la validacin colectiva
del mismo, valorando e identificando en los estudiantes los niveles
de aprendizaje
Por otra parte en la planeacin, desarrollo y evaluacin de toda accin
pedaggica se debe tener en cuenta:
La presentacin de la temtica a trabajar, su novedad y utilidad
que puede prestar en el desarrollo social e individual.
En la fase de desarrollo se necesita situar al estudiante en
diferentes contextos que le posibiliten desarrollar operaciones
mentales constructivas.
9

Se debe valorar la elaboracin de informes escritos, en los cuales

los estudiantes exteriorizarn su punto de vista sobre determinado
tema, colaborando al desarrollo de habilidades en la escritura y el
habla, cuando se trate de exponer y sustentar lo planteado en el
escrito.
La elaboracin de sntesis, se trabajar con esquemas y mapas
conceptuales, permitiendo al estudiante pensar jerrquicamente,
ordenando sus conceptos mediante una cadena lgica y
consecutiva.
ESQUEMA CONCEPTUAL
10

7. EVALUACIN
11

Evaluacin continuada
- La evaluacin de los contenidos de los crditos tericos se har a
travs de tres pruebas escrita consistentes en el desarrollo de
aspectos temticos relevantes de acuerdo con las explicaciones en
clase y las lecturas recomendadas. Adems de 7 actividades en
plataforma EDMODO.
-
La evaluacin de los contenidos de los crditos prcticos se har

mediante 14 prcticas:
1. Reflexin sobre la documentacin que aborda el tema de la
atencin al aprendizaje autnomo desde la perspectiva de
las comunidades acadmicas de orden nacional e
internacional.
2. Proceso de anlisis e identificacin del aprendizaje
autnomo en un centro e institucin educativa
3. Organizacin e intervencin pedaggica para el desarrollo
del aprendizaje autnomo.
Asistencia a un mnimo del 80% de las sesiones de clase
Evaluacin nica
La evaluacin de los contenidos de los crditos tericos se har a travs
de dos pruebas escritas consistente en el desarrollo de aspectos
temticos relevantes de acuerdo con las explicaciones en clase y las
lecturas recomendadas (la prueba escrita es ms extensa que la que se
aplica al alumnado en la evaluacin continuada).
GLOSARIO DE TERMINOS:
reas del conocimiento: Conjunto estructurado de conceptos,

habilidades, destrezas, valores y actitudes afines relacionadas con un
mbito determinado de la cultura. En el plan de estudio debern
incluirse aquellas reas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la
ley 115 de 1994.
Articulacin curricular: es la posibilidad de organizar y reorganizar en
tramos, fases o niveles la oferta curricular con la finalidad de alcanzar
una efectiva movilidad estudiantil a travs de trnsitos curriculares
previstos a tal fin.
Autoevaluacin: es la que realiza el mismo estudiante con la cual
conoce el desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relacin
con unos objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante
verificar su situacin de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer
actividades para mejorar y superar sus dificultades.
Ciclos educativos : Es el conjunto de condiciones y programas; de
intenciones y estrategias, y de recursos y acciones pedaggicas y
12

administrativas, integradas y articuladas entre s, para desarrollar una

unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los
estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad hasta alcanzar los
objetivos programados para cada ciclo.
Los ciclos educativos son estrategias de organizacin curricular que
deben promover el desarrollo de las capacidades, desempeos y
competencias de los nios, nias y jvenes. Y a su vez permitir la
articulacin de cada ciclo con los dems asumiendo la complejidad de
los aprendizajes y conocimientos, as como el progreso en el dominio de
las herramientas para la vida y el acceso a los bienes culturales de la
sociedad.
En este sentido organizar la enseanza por ciclos requiere tener en
cuenta el desarrollo cognitivo, psicobiolgico y socioafectivo de los
estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; la influencia del contexto
social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; la
propedutica4 del conocimiento; las necesidades y demandas de
aprendizaje, as como los talentos de los estudiantes, y lo que se espera
que cada ciclo aporte a la formacin de nios, nias y jvenes.
Coevaluacin: es una modalidad de evaluacin en donde el estudiante

evala y es evaluado tanto por sus compaeros como por su maestro.
Esta forma de evaluacin hace del proceso evaluador colectivo,
aumentando el espectro de observadores frente a los desempeos de
cada estudiante. En este sentido la evaluacin se constituye en un
espacio de aprendizaje porque permite que el estudiante aprenda de los
criterios que emitan los dems sobre su proceso, como tambin estimula
la necesidad de conocer qu debe ser aprendido, pues sobre esa base se
realiza la evaluacin al otro. Concepcin Pedaggica la Representacin
mental que construye la persona, basada en referentes tericos y
empricos, a partir de la cual selecciona alternativas, toma de decisiones
y entiende de manera particular el proceso de enseanza-aprendizaje y
por Prctica Pedaggica, las acciones intencionadas realizadas por
docentes y estudiantes, fundamentada de una manera particular de
concebir el proceso enseanza-aprendizaje y su participacin en l.
Crdito acadmico: es una relacin de tiempo y modo; donde el
tiempo, es la duracin que emplea el estudiante en su proceso de
aprendizaje acadmico y el modo es la forma en que realiza ese
aprendizaje o trabajo acadmico. El tiempo se expresa en horas de
trabajo dirigido por el docente (que incluye el tiempo de trabajo
cooperativo), y el modo puede ser trabajo directo o presencial, que da
cuenta de mtodos de trabajo acadmico de tipo dirigido por el docente,
cooperativo, terico, prctico, o terico-prctico.
Currculo: es el conjunto de principios axiolgicos antropolgicos,
formativos, ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos. Sociolgicos,
La propedutica, refiere la comprensin del proceso de aprendizaje como un

conjunto de saberes y experiencias que se constituyen en una dinmica permanente
entre lo nuevo y lo ya adquirido, permitiendo de forma progresiva y articulada la
adquisicin, la complejidad y la transferibilidad de los conocimientos.
4
13

psicopedaggicos, didctico, administrativo y evaluativo, que inspiran

los propsitos y procesos de formacin integral y que se vale de medios
como la gestin y estructura organizacional escolar, los planes de
estudio, los programas y los contenidos de enseanza, estrategias
didcticas y metodolgicas para facilitar los procesos de aprendizaje
( IAFRANCESCO (2003).
Currculo - nivel polticoeducativo: Sntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que
conforman una propuesta poltico educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o
hegemona
Currculo Abierto: Documento curricular prescriptivo flexible en el cual
es factible introducir modificaciones en el momento de ponerlo en
prctica. En este sentido el currculo se presenta como hiptesis de
trabajo que el docente puede actualizar en el acto de enseanza
(Stenhouse,1984).
Currculo Oculto: Modalidad curricular que opera de manera implcita a
travs de: la seleccin de objetivos, contenidos y metodologas de
enseanza; los modus operandi institucionales y docentes; y la
interaccin docente - estudiante que se instaura en el acto de
enseanza. El currculo oculto no puede ser planificado explcitamente
en un a priori en tanto se desarrolla en forma tcita reproduciendo las
principales dimensiones de la esfera, social y cultural de la sociedad y de
la institucin en la cual se desarrolla.
Diseo Curricular: Es el proyecto que explicita las intenciones
educativas (objetivos, valores, conocimiento) y las estrategias (mtodos,
procedimientos, evaluacin, etc.) para lograrlas.
Educacin: La educacin es un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social. La educacin se refleja como producto de la
sociedad y como factor de cambio, por ello se debe educar al hombre
teniendo en cuenta el tipo de sociedad a la que pertenece, adems debe
dotar al individuo de todo aquello que le permita contribuir al desarrollo
integral de sus destrezas y habilidades personales as como tambin el
de la sociedad en general
Estructura Curricular: A nivel del documento curricular comprende la
articulacin bsica de los siguientes elementos: fundamentacin, perfil
del egresado, objetivos de la formacin, contenidos, propuestas
metodolgicas, propuestas de evaluacin y bibliografa bsica mnima.
Desde el punto de vista de los contenidos de la formacin alude a su
forma organizativa general.
Evaluacin: Evaluar implica emitir un juicio sobre un asunto
determinado, previo un proceso de investigacin que d elementos para
emitir el juicio. Evaluar un alumno es la accin por medio de la cual se
busca emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del
estudiante, previo seguimiento permanente que permita determinar qu
avances ha alcanzado con relacin a los logros propuestos, qu
conocimientos ha adquirido o construido y hasta qu punto se ha
14

apropiado de ellos, qu habilidades y destrezas ha desarrollado, qu

actitudes y valores ha asumido y hasta dnde estos se han consolidado.
Gestin acadmica: Contribuye con la definicin de la orientacin
rumbo de la institucin educativa, realizndose por medio de ella, el
diseo e implementacin de procesos que conlleven a la toma de
decisiones acadmicas, implicando con esto, que los participantes
dichos procesos deben responsabilizarse en la toma y puesta en escena
de derroteros de accin que tiendan al mejoramiento de la calidad y de
las condiciones de la institucin, definidas por medio de la elaboracin,
desarrollo y evaluacin de los currculos. En este proceso se deben
visualizar los diferentes aportes sobre aspectos que impulsan
experiencias, innovaciones, investigaciones, entre otros, aspectos que
permiten el desarrollo y mejoramiento institucional para conseguir los
objetivos propuestos.
Para la realizacin de la gestin acadmica se tienen como referentes:
los resultados de las evaluaciones y los estndares bsicos de
competencias, como reas de trabajo: el plan de estudios, la articulacin
entre grados, niveles y reas, los mtodos de aprendizaje, los proyectos
transversales, la investigacin e innovacin y el clima de las
instituciones y como oportunidades de mejoramiento: la integracin
curricular, acuerdos pedaggicos, dilogo de saberes entre grados, reas
y niveles, tiempos para el aprendizaje, sistema de evaluacin interna,
uso de resultados y uso pedaggico de recursos.
Heteroevaluacin: es una forma de evaluacin centrada en los sujetos

que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual
y establece una valoracin de los procesos desarrollados por los
estudiantes. Esta es una evaluacin esencialmente externa, en tanto que
los estudiantes son evaluados por los maestros desde unos criterios
establecidos con anterioridad al proceso de aprendizaje.
Interdisciplinariedad: visin integral del conocimiento desde la
comprensin de la complejidad de una realidad social, cultural,
econmica, poltica y de las diferentes disciplinas
Logros: Avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios,
buenos en los procesos de desarrollo de los alumnos. Comprenden los
conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y
dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado
en un rea determinada en un proceso de formacin. Cuando un alumno
alcanza un logro, este nos muestra el estado de desarrollo en el que se
encuentra dicho alumno, en relacin con el aspecto o rea observada.
Mapa curricular: Diseo grfico que organiza en dos dimensiones las
asignaturas correspondientes a un plan de estudios. Est constituido
por la descripcin sinttica de contenidos de cada una de las asignaturas
que forman el plan de estudio (Daz Barriga, A.,1997:42). El mismo
contribuye a la labor de enlace y de integracin que es esperable en un
trayecto de formacin.
Metodologas: La fijacin de objetivos y el modo de lograrlos indica o
define la metodologa. Las metodologas didcticas o educativas buscan
15

crear una estructura, dar una organizacin para guiar al educando hacia
unos concretos.
Cada modelo de enseanza usara unos tipos especficos de

metodologas, ya que no es igual crear caminos, organizar elementos,
fijar objetivos diferentes, para una enseanza tradicional que para una
educacin humanista los fines son distintos, pues los conceptos de
educador educando, los presupuestos de partida y, por lo tanto la
estructura organizativa de la clase son diferentes. 5
Modelo Pedaggico: Retomando los planteamientos de George Posner,
en su libro Anlisis de currculo, se asume que "cada una de las teoras
pedaggicas se representan mediante un modelo pedaggico que
resume la teora y sirve de esquema bsico para comparar estas con
otras teoras", entonces los Modelos Pedaggicos estn inspirados en
teoras pedaggicas estos a su vez son formas particulares de
interrelacin entre los parmetros pedaggicos es decir las prcticas
cotidianas del aula de clase son las manifestaciones materiales de un
modelo pedaggico, que de manera implcita se encuentra en las
acciones didcticas de los maestros.
Niveles: Los niveles son etapas del proceso de formacin en la
educacin formal, con los fines y objetivos definidos por la ley. Los
niveles de la educacin colombiana son preescolar, bsica y media
Pedagoga: Se define como la teora de la enseanza que se impuso a
partir del siglo XIX, como ciencia de la educacin o didctica
experimental y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de
los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador
y del alumno en el proceso educativo y de forma ms global los objetivos
de este aprendizaje indisociable de una normativa social y cultural.
Carlos Eduardo Vasco, en su libro "Reflexiones sobre pedagoga y
didctica", propone entender la pedagoga como "el saber terico prctico, generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y
dialogal sobre su propia prctica pedaggica, especficamente en el
proceso de convertirla en praxis6.
Perfil profesional: Se relaciona con las capacidades, conocimientos,

habilidades y actitudes para desenvolverse en el mbito profesional.
Perfil del ttulo: Engloba el conjunto de conocimientos y capacidades
que cada ttulo acredita.
Plan de estudios: Es una propuesta dinmica del quehacer educativo,
la cual incorpora y promueve las dimensiones y procesos de desarrollo
humano, fundamentndose en los criterios de la autonoma escolar,
permitiendo la generacin de esquemas estructurados de reas
obligatorias y fundamentales y de asignaturas optativas con sus
DE ZUBIRIA, Julin. (1994). Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos

pedaggicos. Bogot: Fundacin Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera
Merino
6
VASCO, Carlos Eduardo.(1990). Reflexiones sobre pedagoga y didctica. Universidad
Nacional. En Pedagoga y Currculo No.4 Bogot
5
16

proyectos pedaggicos que forman parte del currculo de los

establecimientos educativos. El plan de estudios debe establecer los
objetivos por niveles, grados y reas, la distribucin del tiempo y los
criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con la filosofa
institucional
Roles: Patrn de conducta de los actores del proceso de enseanza
aprendizaje. El rol puede ser entendido como el papel que se da dentro
de la prctica pedaggica, frente a las distintas actividades que se
desarrollan, condicionado por la tendencia pedaggica que se adopte. El
cual se encuentra estrechamente relacionado con la persona y su
personalidad donde como lo plantea AR Luria la personalidad
constituye tres estados, padres, adultos y nio, donde su conocimiento
permite conocer ms de cerca los roles ejercidos, tanto por docentes
como por estudiantes 7
Relaciones Educativas: La pedagoga se ha ocupado casi
exclusivamente de un tipo de relacin educativa: la relacin docentealumno. Las otras relaciones educativas (docente-docente; alumnoalumno) o fueron descuidadas o no estaban consideradas de modo
expreso, las relaciones profesor-alumno, en la pedagoga tradicional, han
sido de tipo vertical, autoritaria y en el mejor de los casos, paternalista,
materialista
En la actualidad, en donde las relaciones se establecen sobre la base de
la comunicacin, participacin y cooperacin del conjunto de la
comunidad escolar, las relaciones educativas tienen una triple
dimensionalidad; docentealumno, docente-docente y alumnoalumno,
todas las cuales han de contribuir a crear un clima organizacional que
ayude y favorezca la prctica educativa. 8
Transformacin Curricular: Proceso de modificacin curricular el cual
se puede efectuar a travs de diversas modalidades. Dichas
modificaciones pueden abarcar desde lo prescripto, sin cambio de los
fundamentos o de las estructuras bsicas indicando un nuevo orden de
correlatividades hasta los procesos de puesta en marcha de un nuevo
diseo que en su desarrollo van generando modificaciones, sea de
contenidos o de formas metdicas dispuestas para su enseanza;
nuevas formas de evaluar, etc. En su forma ms amplia, parten de
decisiones institucionales basadas en una nueva poltica curricular, que
disponen un cambio de concepcin, diseo y puesta en prctica de un
nuevo currculo.
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21

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