2. Orientaciones ticas Del Estado Venezolano.

Venezuela vive un momento nico en su historia, despus de lograr su

emancipacin bajo el liderazgo de simn bolvar y este orientado por las
ideas de francisco de miranda y su gran maestro simn rodrguez. Se est
retomando una vez ms el sueo de una patria justa y humana, donde
la justicia y la paz social sean el pilar fundamental de la existencia poltica,
social, econmica y cultural. El nuevo educador debe asumir desde una tica
individual y colectiva su rol protagnico en la construccin de
un estado donde est plenamente garantizado el respeto a los derechos de
los pueblos, que permita el desarrollo personal y colectivo a cada uno de los
hombres y cada una de las mujeres que forman parte de l.
Es necesario comenzar dando una aproximacin del concepto de tica, se
conoce como tica, o filosofa moral, a la disciplina que estudia o reflexiona
sobre lo que es bueno o malo, correcto o incorrecto, desde el punto de vista
moral, nuestra sociedad vive un proceso de transformaciones sociales donde
la tica de sus ciudadanos debe estar ajustada a los principios ticos
bolivarianos, que aparecen explcitos en los artculos 1 y 2 de la
constitucin de la Repblica Bolivariana De Venezuela que establecen lo
siguiente:
Artculo 1. La Repblica Bolivariana De Venezuela es irrevocablemente libre
e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad,
igualdad, justicia y paz internacional, en la doctrina de simn bolvar, el
libertador. Son derechos irrenunciables de la nacin la independencia, la
libertad, la soberana, la inmunidad, la integridad territorial y la
autodeterminacin nacional.
Artculo 2. Venezuela se constituye en un estado democrtico y social de
derecho y de justicia, que propugna como valores superiores de su
ordenamiento jurdico y de su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la
igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en
general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo
poltico.

2.1. Caracterizacin de la tica en el proceso educativo

En primer lugar, comenzaremos describiendo algunos rasgos que definen
la tica social en el proceso educativo de Venezuela en la escuela desde
diferentes perspectivas:
a) desde el punto de vista del director: de alguna manera la forma de
gerencial del personal directivo traza la lnea a seguir por los docentes, esto
significa que si el director llega tarde, no promociona cursos y talleres, no
supervisa la labor de los docentes bajo su mando entonces el docente se ve
motivado a imitar este comportamiento que est fomentando, y por ende esta
tica se convierte en la tica social de la escuela; ocasionando que dicha
institucin no cumpla su funcin adecuadamente. En definitiva el director es
el gerente de la escuela que debe velar por el cumplimiento de las
actividades y planes educativos, podramos decir que si tenemos un buen
gerente, tendremos una buena escuela.
b) Desde el punto de vista del docente: un alto porcentaje de los
maestros de las escuelas pblicas anteponen su condicin gremial a la de su
apostolado docente, permitiendo que en su institucin las actividades no se
desenvuelvan de manera normal y efectiva; tal como es el caso de los paros
docentes, donde se reclaman reivindicaciones econmicas, afectando el
derecho a la educacin que tienen los nios. Se est ms pendiente de la
situacin laboral en deterioro de la labor educativa, es decir, se impone un
hecho reivindicativo olvidndose de otros aspectos importantes tales como:
la calidad del proceso educativo, la actualizacin docente mediante cursos y
talleres que permitan mejorar su quehacer docente.
c) Desde el punto de vista gremial: la mayora de los sindicatos del
magisterio que supuestamente dicen luchar por las reivindicaciones de sus
afiliados manejan la tica de los paros; valindose de esta situacin para
aprovecharse, tanto del estado como de sus agremiados, con la finalidad de
obtener lucro personal, beneficios y como trampoln para proyectarse
polticamente dentro de su tolda poltica. Para justificar sus luchas expresan
que sin una buena remuneracin del docente, este no puede desempear
con eficacia su quehacer educativo, en este sentido no se percatan de que
no se trata de invertir ms dinero; ni de mejorar uno cualquiera de los
numerosos elementos que componen el complejo conjunto de variables que
definen el proceso educativo, para esto es necesario realizar una reforma
cultural y por ende tica. En consecuencia, con estos actos fomentan el culto
a la flojera y su propio estilo de vida; ya que muchos de los directivos de
estos sindicatos tienen muchsimos aos sin pisar un saln de clases.
d) Desde el punto de vista institucional: los jefes de distrito y
supervisores son los encargados de velar por el buen funcionamiento del
sistema escolar; muchas veces no asumen su labor adecuadamente. A
veces se hacen los desentendidos en cuanto a las situaciones problemticas
que aquejan el sector educativo, evitan las confrontaciones con sus colegas,
no informan imparcialmente el desempeo de los docentes. En conclusin,
estos docentes que desempean los cargos de supervisin evitan informar
las acciones que impliquen sanciones para sus colegas. Se podra decir que
es la tica de la omisin.

2.2. La tica Dentro Del Proceso De Enseanza-Aprendizaje.

El docente no toma en consideracin los diferentes aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que sirven para integrar los
contenidos de las diferentes asignaturas que conforman los ejes
transversales, a pesar de estar concebido en el programa de educacin
bsica. En tal sentido, a pesar de estar estipulado el docente no lo ejecuta e
igualmente los rganos encargados de supervisar y velar por el fiel
cumplimiento del programa no lo hacen.
Todava hay docentes que se dedican a ser meros depositarios de
conocimientos, es lo que se conoce como educacin bancaria, donde
muchas veces el nio memoriza contenidos ms no logra asimilarlos, ni
mucho menos transferirlos a situaciones reales dentro de su contexto.
Prcticamente desarrollan pocos procesos cognoscitivos durante su estada
como estudiantes, lo cual repercutir negativamente durante su educacin
diversificada y superior. De ah la importancia de desarrollar a temprana edad
distintos procesos cognoscitivos tales como: comparacin, seriacin,
clasificacin, anlisis, sntesis, etc. En primer lugar, la educacin bsica es
una estafa a la nacin, a los padres y a los alumnos ya que los principales
actores para el fomento y consolidacin de una educacin de calidad no lo
hacen. En este sentido, nos centraremos en el docente como un elemento
fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje para tratar de perfilar
algunas causas que originan esta situacin:
a) La escasa vocacin docente, se debe en parte a que la mayora de
las personas escogieron esta profesin como ltimo recurso ya que su bajo
ndice acadmico no le permita seleccionar otra carrera a nivel universitario.
Recurdese que uno de los ndices acadmico mnimo de referencia ms
bajo, para ser asignado en primera opcin por el cine, es el de las carreras
de ciencias de la educacin.
b) El bajo nivel de exigencia de los institutos y universidades en cuanto
al rendimiento de los futuros docentes. A pesar de que los pensum de
estudios estn actualizados de acuerdo a las nuevas teoras del aprendizaje,
sin embargo, pareciera que los estudiantes de educacin no lograran asimilar
y vivencial los diferentes procesos cognoscitivos; lo cual se refleja
posteriormente en el aula de clases. En otras palabras, la forma de impartir
los conocimientos en el saln de clases es un reflejo de la forma como fueron
educados en las diferentes instituciones.
c) La actualizacin docente, en cuanto a cursos, talleres y postgrado es
poca, adems muchas de ellas son de dudosa reputacin; no es extrao que
se abran maestras de baja calidad nicamente con el propsito de obtener
un ttulo, para ascender en el escalafn y por ende mejorar el sueldo;
recprocamente la institucin se beneficia por medio de la matrcula. Es decir,
el beneficio es mutuo entre la institucin que oferta el postgrado y el docente
que lo realiza quedando en un segundo plano el alumno como elemento
fundamental en el proceso educativo.
d) La escasa investigacin del maestro, en cuanto a diversos tpicos
fundamentales tales como: evaluacin, estrategias metodolgicas, variables
afectivas, etc. Incluso hay casos donde el maestro pag a especialistas para
que le hicieran la tesis de grado, igualmente ocurre con respecto a los
trabajos de maestra.

3. Modelos De Cdigos De tica Profesional.

Un cdigo de tica es una gua de conducta profesional. Recoge un conjunto de criterios y
pautas de comportamiento eficaz que garantizan la presentacin de servicios ptimos
parael cumplimiento social que persigue la profesin que se est ejerciendo. (Cuvertino et
al, 2005).
A continuacin se presentan algunos modelos de cdigos:
Cdigo de tica del mdico
I. Se dedicar a dar atencin mdica competente, con compasin y respeto por la dignidad y
derechos humanos sin discriminacin de ninguna naturaleza.
II. Mantendr los principios del profesionalismo, ser honesto en todas sus interacciones
profesionales, y estar dispuesto a reportar a los mdicos con debilidades en carcter o
competencia, o que incurran en fraude, ante las instancias apropiadas.
III. Respetar la ley y tambin reconocer su responsabilidad de promover cambios en todo
aquello que vaya en contra del beneficio del paciente.
IV. Respetar los derechos de los pacientes, colegas, y otros profesionales de la salud, y
salvaguardar las confidencias y privacidad del paciente dentro de los lmites legales.
V. Estudiar continuamente, aplicar y avanzar en el conocimiento cientfico, mantendr
un compromiso con la educacin mdica, dar informacin relevante a sus pacientes,
colegas, y al pblico, consultar y usar los talentos de otros profesionales de la salud
cuando sea necesario.
VI. Deber al proveer de cuidado apropiado al paciente, ser libre de escoger a quien servir,
con quien asociarse y el ambiente en el cual dar atencin mdica, excepto en emergencias.
VII. Reconocer su responsabilidad de participar en actividades que contribuyan al
mejoramiento de la comunidad y al mejoramiento de la salud pblica.
VIII. Considerar como lo ms importante la responsabilidad que tiene con el
pacientemientras lo atienda.
IX. Apoyar el derecho de todas las personas a tener acceso a la atencin mdica.
Cdigo tico del docente
PREMBULO
El ptimo desempeo de las funciones profesionales, prev altas exigencias a la eficiencia
de cada especialista. Sin embargo, es necesario conjugar el profesionalismo con la
comprensin a fondo de la responsabilidad adquirida y la obligacin de cumplir
irreprochablemente el deber profesional dentro del marco de un compromiso social. Las
fallas ticas y el menosprecio de los valores, influyen negativamente tanto en la calidad del
trabajo del especialista como en el estatus de su grupo profesional. Siendo una obligacin
del docente prestar sus servicios a personas o grupos, el profesional de la educacin debe
caracterizarse por poseer un comportamiento digno, responsable, honorable, trascendente
y comprometido. Educar representa por s solo un acto de moralidad, es decir, se debe
trabajar en beneficio de los educandos as como a favor de su libertad y desarrollo integral,
independientemente de los intereses y creencias personales. Por lo tanto, el docente debe
actuar con una tica impecable.
La misin del docente consiste en convocar a sus educandos hacia un proyecto de incidencia
social a travs de un liderazgo colaborativo que incorpore las iniciativas y necesidades de los
propios educandos, en beneficio tanto de ellos como de su comunidad. El docente debe
realizar su trabajo respetando en todo momento el valor y la dignidad inherente a cada ser
humano. Todos los actos que realice el docente debern manifestar su compromiso con la
incorporacin de losindividuos al movimiento social y a la produccin de la cultura universal.
El presente Cdigo tico del Docente pone de manifiesto el valor que posee cada persona y
su entorno social, as como la afirmacin de los principios que han de prevalecer en las
relaciones humanas, con el fin de mantener un alto nivel tico propuesto a los docentes en
el ejercicio profesional y orientar su conducta en las relaciones con educandos, colegas,
instituciones y comunidad.
CAPITULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALES.
El docente deber:
Artculo 1. Asumir la obligacin de regir siempre su ejercicio profesional de acuerdo a
principios ticos y cientficos inherentes a la prctica docente.
Artculo 2. Respetar las ideas y opiniones polticas, religiosas y la vida privada,
independientemente de la nacionalidad, sexo, edad, posicin social o cualquier otra
caracterstica de las personas con quien se relaciona profesionalmente.
Artculo 3. Procurar la puntualidad y aprovechar el tiempo destinado a las actividades
educativas a su cargo para el cumplimiento del Plan de Trabajo docente.
Artculo 4. Fundamentar su actividad en una preparacin actualizada en su materia y para el
trabajo docente, procurando la superacin personal y profesional continua, as como el
desarrollo armnico de los seres humanos y grupos sociales.
Para ello, debe mantenerse al tanto de los avances y propuestas nacionales e
internacionales en la docencia.
Artculo 5. Respetar escrupulosamente la integridad fsica y mental, especialmente de sus
educandos y de todos los seres humanos, evitando manipular y obtener beneficios
personales queimpliquen perjuicio a sus alumnos o para otros.
Artculo 6. Ser receptivo a las problemticas que sus alumnos le confen y guardar la
informacin recibida.
Artculo 7. Evitar que su vida personal obstaculice el desarrollo de los objetivos educativos a
su cargo, adems de abocarse a buscar la superacin de sus problemticas.
Artculo 8. Fomentar el pensamiento cientfico, especialmente en el ejercicio profesional.
Artculo 9. Delimitar su campo de intervencin como docente y reconocer el alcance y
lmites de las temticas que domina, as como de sus tcnicas educativas. Cuando sea
necesario recurrir al apoyo profesional para remitir y resolver los problemas que se
presenten en el mbito educativo, comprometindose a trabajar interdisciplinariamente.
Artculo 10. Evitar atribuirse calificaciones profesionales, mritos cientficos o ttulos
acadmicos que no posee.
Artculo 11. Negarse a expedir cualquier certificado e informes que no se basen en los
principios cientficos y oficiales que sustentan a la educacin.
Artculo 12. Evitar ejercer su profesin cuando su capacidad profesional se encuentre
limitada por el alcohol, las drogas, las enfermedades o incapacidades fsicas y/o psicolgicas.
Artculo 13. Reconocer la responsabilidad y la influencia que tiene frente a los alumnos y la
comunidad, esforzndose por ser un ejemplo de vida con base en la congruencia.
Artculo 14. Evitar delegar su trabajo profesional en otras personas, salvo causa de fuerza
mayor; y en este caso, cuidar que la persona que lo sustituya tenga la capacidad y se apegue
al programa del curso.
Artculo 15. Promover eltalento y encauzar la realizacin de los educandos.
Artculo 16. Evitar el proselitismo religioso o poltico en el aula, as como la charlatanera
dentro y fuera del mbito educativo.
CAPITULO SEGUNDO. DE LOS DEBERES PARA CON LA PROFESION.
El docente deber:
Artculo 17. Garantizar invariablemente la calidad de todas las acciones emprendidas con
sus alumnos, independientemente de la remuneracin pactada.
Artculo 18. Procurar elevar y mantener en alto el estatus de la prctica docente dentro del
aula y en la comunidad.
Artculo 19. Ejercer la docencia con pleno respeto y observancia a las disposiciones legales
vigentes, y coadyuvar al establecimiento de normas o leyes que beneficien el proceso
educativo
Artculo 20. Compartir sus conocimientos y experiencias a los alumnos con objetividad y con
apego a la verdad actualizada cientficamente en el campo de conocimiento que se trate.
Artculo 21. Brindar reconocimiento a las fuentes de donde proviene la informacin que
imparte a sus alumnos.
Artculo 22. Buscar en forma continua las alternativas necesarias para que un mayor nmero
de personas tengan acceso a los servicios educativos.
Artculo 23. Negarse a aceptar condiciones de trabajo que le impidan aplicar los principios
ticos y cientficos descritos en este Cdigo.
Artculo 24. Combatir la falta de profesionalismo en el campo educativo y denunciar la
corrupcin, incompetencia o fallas ticas de otros profesionales de la educacin.
Artculo 25. Procurar involucrarse en actividades colegiadas y colaborar en equipos para el
mejoramiento de la docencia.
Artculo 26. Procurar ser creativopara buscar e innovar tcnicas de enseanza que eleven la
motivacin por el aprendizaje y el conocimiento en sus educandos.
Artculo 27. Evitar realizar cualquier aspecto de la labor docente en funcin de la presin de
tipo personal o el chantaje de alumnos y/o autoridades escolares, padres de familia u otras
personas.
CAPITULO TERCERO. DE LOS DEBERES PARA CON LOS ALUMNOS.
El docente deber:
Artculo 28. Mantener una relacin profesional y de respeto mutuo con sus alumnos,
evitando actitudes y acciones que sugieran seduccin personal, especialmente con
menores.
Artculo 29. Evitar dar informacin sobre sus alumnos que no sea de su competencia, as
como evitar hacer comentarios que desacrediten a los estudiantes, como etiquetarlos,
humillarlos, burlarse de ellos, etc.
Artculo 30. Procurar detectar, canalizar a profesionales especializados y/o brindar el apoyo
ptimo a los alumnos con necesidades educativas diferentes a las del grupo en su conjunto.
Artculo 31. Desarrollar estrategias educativas que respeten y se adapten a las diferencias
en el ritmo y formas de aprendizaje del alumno.
Artculo 32. Informar a los estudiantes sobre el Plan de Trabajo docente detallando sus
diferentes aspectos.
Artculo 33. Atender de manera diligente, precisa y exhaustiva, inquietudes, dudas y
preguntas de los educandos.
Artculo 34. Reconocer los conocimientos y capacidades de los alumnos que puedan
contribuir al proceso enseanza aprendizaje.
Artculo 35. Asumir la responsabilidad del trabajo que sus estudiantes realicen como parte
del proceso de aprendizaje.
Artculo 36. Supervisar que los asistenteso practicantes que intervengan en un curso se
apeguen a este Cdigo tico.
Artculo 37. Dosificar la intensidad y duracin de las sesiones educativas evitando la fatiga
de los alumnos.
Artculo 38. Gestionar que las condiciones materiales en las que se desarrolla el proceso de
enseanza y aprendizaje sean propicias para ello.
CAPITULO CUARTO. DE LOS DEBERES PARA CON LOS COLEGAS.
El docente deber:
Artculo 39. Promover y mantener con la comunidad acadmica un espritu de colaboracin,
cooperacin, apoyo y respeto, an cuando existan diferencias de tipo terico, formativo o
metodolgico.
Artculo 40. Reconocer y respetar las necesidades, derechos y caractersticas personales de
sus colegas, evitando interferir o descalificar el trabajo de otros docentes.
Artculo 41. Reconocer la capacidad y mrito de sus colegas, tanto en forma individual como
en el trabajo colegiado.
Artculo 42. Evitar el manejo de informacin personal de los colegas como un elemento para
desprestigiarlos profesionalmente.
Artculo 43. Promover entre los colegas el cumplimiento del Cdigo tico.
Artculo 44. Apoyar y retroalimentar el trabajo profesional de los colegas cuando sea
solicitado o la situacin lo amerite, hacindolo de manera personal y discreta.
CAPITULO QUINTO. DE LOS DEBERES TCNICOS E INSTRUMENTALES
El docente deber:
Artculo 45. Utilizar las mejores estrategias y materiales a su alcance para incentivar y
facilitar el aprendizaje.
Artculo 46. Promover la vinculacin de la teora con la prctica en relacin con su medio
social.
Artculo 47. Cuidar que las actividades de aprendizaje correspondana los objetivos del curso.
Artculo 48. Evitar obligar a los alumnos a realizar actividades extra clase que no sean
indispensables para el cumplimiento de los objetivos del curso.
DE LA EVALUACIN Y LAS CALIFICACIONES.
Artculo 49. Dar a conocer la forma de evaluacin al principio del curso.
Artculo 50. Realizar evaluaciones apegndose a los objetivos del curso, sin considerar
actividades adicionales que no demuestren confiablemente que se logr el aprendizaje.
Artculo 51. Evitar asignar calificaciones que no se basen en las capacidades del educando.
Artculo 52. Disear cuidadosamente los instrumentos de evaluacin para garantizar la
completa comprensin por parte de los alumnos.
Artculo 53. Entregar a los alumnos los exmenes aplicados despus de haber sido revisados
por el maestro y aclarar sus dudas con el propsito de generar retroalimentacin y
aprendizaje.
Artculo 54. Buscar que los exmenes sean aplicados a sus alumnos cuando prevea que
esencialmente cuentan ya con las condiciones y las capacidades acadmicas para lograr
resultados satisfactorios.
Artculo 55. Cuando se trate de exmenes departamentales, procurar conocer y avalar el
contenido y la forma de stos para que puedan ser aplicados a sus alumnos.
CAPITULO SEXTO. DE LOS DEBERES CON LA INSTITUCIN Y LA COMUNIDAD.
El docente deber:
Artculo 56. Apegarse a los objetivos y contenidos temticos establecidos por la institucin
donde colabore, proponiendo aquellas correcciones o adecuaciones que su formacin
profesional le permitan sustentar en beneficio de los educandos.
Artculo 57. Respetar la normatividad de lasinstituciones y organizaciones a las que preste
sus servicios, siempre y cuando no se contravengan los principios ticos de este Cdigo.
Artculo 58. Guardar confidencialidad sobre la informacin y/o documentacin de la
Institucin que no se haya hecho antes pblica.
Artculo 59. Cuidar y promover en sus educandos el cuidado de las instalaciones, mobiliario
y materiales de trabajo de la institucin en que colabore.
Artculo 60. Salvaguardar la integridad e imagen de la institucin en que preste sus servicios.
En el caso de que en sta se cometieran infracciones que requieran denuncia, hacerlo ante
las instancias adecuadas para conocer y actuar sobre los hechos.
Artculo 61. Presentar propuestas ante las autoridades correspondientes para resolver
problemas institucionales que haya detectado en las reas educativas de oportunidad.
Artculo 62. Contribuir de forma oportuna y gil con las actividades administrativas y de
apoyo necesarias para el buen funcionamiento institucional.
Artculo 63. Procurar mantener un ambiente favorable de trabajo, evitando comentarios
despectivos para descalificar a una o varias personas que formen parte de la comunidad
escolar.
Artculo 64. En el mbito de la educacin bsica, proporcionar informacin clara y oportuna
a los padres de familia sobre el desempeo escolar de sus hijos.
Artculo 65. Presentar sugerencias o recomendaciones con el mximo profesionalismo a los
padres de familia sobre aquello que resulte relevante para que stos puedan apoyar el
mejor desarrollo de sus hijos cuando stos sean menores de edad.
Artculo 66. Incorporar a su labor docenteel planteamiento de aspectos relevantes para la
comunidad, con el fin de vincular a los educandos con su realidad social.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso
de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en
la ley.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizaruna inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel
medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les
garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN
Artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia
Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia:
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educacin integral, permanente, continua y de calidad para todos
y todas con equidad de gnero enigualdad de condiciones y oportunidades, derechos y
deberes.

Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica
y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin
de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afro descendiente y
universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn
Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y
la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula,
a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de
Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento,
en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.
Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la
Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencialcreativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y
social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable
y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con
los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la
identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afro descendiente,
latinoamericana, caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el
fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la
escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la
reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas
con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de
nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios
geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y
ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente
hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo
endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por
valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a losderechos humanos y la no
discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y el
socio diversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos
naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral,
mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al
desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el
racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la
bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en
filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje
desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema
felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo modelo
productivo social, humanista y endgeno.
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y
formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso deeducacin ciudadana y desarrollo
integral de sus integrantes.
ORIENTACIONES FILOSFICAS DEL ESTADO VENEZOLANO
El devenir contemporneo de la sociedad de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es
producto de la participacin protagnica del pueblo, quien con una visin de transformacin
social, orientada por los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipacin de Simn
Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios
sustantivos en todo el sistema poltico, social, econmico y cultural.
En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepcin del proceso educativo,
orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del
equilibrio social, a travs de una nueva moral colectiva, la produccin social, la equidad
territorial, y la conformacin de un mundo multipolar; para la reconstruccin de la sociedad
sobre nuestras propias races libertarias, desde una concepcin neo-humanstica,
ambientalista e integracionista, impregnada de una energa popular y espiritual.
En este proceso, tambin se considera la formacin de un nuevo republicano y una nueva
republicana capaz de vivir y convivir con una visin completa y compleja del mundo,
logrando un desarrollo armnico del ser humano; as como de la realidad econmica, social
y cultural, regida por la tica social e impregnada de valores de libertad, justicia, igualdad,
equidad e integracin. Adems, este proceso se fundamenta en una frrea identidad
venezolana y una conciencia ciudadana de soberana, que reconoce sus derechos y
responsabilidades; en el carcterparticipativo, protagnico y corresponsable que se expresa
en el mbito social y en la gestin pblica; y en el respeto y valoracin a la diversidad tnica
y cultural.
LA EDUCACIN BSICA
Es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo; comprende tres etapas con duracin
de tres aos cada una y se cursa preferentemente a partir de los seis aos de edad. La
primera etapa es de primero a tercer grado, la segunda etapa de cuarto a sexto grado y la
tercera etapa de sptimo a noveno grado.
Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de
actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes.
PERFIL DEL DOCENTE EN EDUCACIN INTEGRAL
El perfil del docente Integra las tareas que el educador cumple actualmente, las aprende
desde el inicio de su carrera y las refuerza con la prctica diaria. Se corresponde con los
roles siguientes:

Facilitador del aprendizaje por manejar los diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, creando situaciones que estimulen en los estudiantes la adquisicin de
conocimientos, habilidades y destrezas, acorde con los avances cientficos, tecnolgicos y
humansticos, dotando al educando de los instrumentos que lo capaciten para educarse y
auto educarse continuamente, estimulando el desarrollo de procesos de aprendizaje acorde
con el entorno donde se desenvuelve el estudiante.
Orientador por atender al estudiante, contribuyendo con su formacin individual y social del
alumno, propiciando un climapsicolgico que facilite la comunicacin interpersonal y
personal.
Planificador y administrador por aplicar conocimientos y habilidades bsicas en la
administracin educativa para participar eficientemente en la organizacin y
funcionamiento de las instituciones, planificando actividades para detectar necesidades de
la Institucin, de la comunidad o de los educandos, utilizando para ellos los recursos que
ofrece la comunidad.
Investigador por detectar causas que puedan favorecer u obstaculizar la mejora en el
aprendizaje, adems de aquellos que no requieren tratamiento especializado pero
causantes de dificultades en el aprendizaje, utilizando los resultados de las investigaciones
para reformular objetivos y procedimientos, enriquecer metodologas y tcnicas.
Evaluador por aplicar la evaluacin y la auto-evaluacin como procesos bsicos para la toma
de decisiones en relacin con el nuevo diseo, instrumentacin y ejecucin del currculo y
elaborando instrumentos prcticos para evaluar objetivos, del dominio cognoscitivo,
afectivo y psicomotor.
Creativo por aprovechar los elementos existentes para solucionar la problemtica de su
escuela y de su comunidad, generando nuevas alternativas para dar soluciones efectivas a
problemas de aprendizaje y estimulando la creatividad de los estudiantes.
Reflexivo y crtico por valorar los logros de los dems, determinando si los objetivos
planteados se han logrado y en qu medida y por auto evaluarse en forma permanente.
Comunicativo por establecer y mantener relaciones armoniosas con los alumnos y
comunidad en general, expresando sus ideas conclaridad, atendiendo planteamientos
adems de generar dilogos como alternativas de solucin.
Participativo por ser agente promotor de cambios, capaz de intervenir en la toma de
decisiones durante el proceso de su propio aprendizaje y de incorporar a la comunidad al
proceso enseanza aprendizaje.
tico por adoptar normas de conducta, practicando como ser social, buenas costumbres
enmarcadas dentro de la escala de valores aceptada por la sociedad en que vive y por su
equidad e imparcialidad.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Orientaciones-%C3%89ticas-Del-
Estado-Venezolano/3788541.html