Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicologa
Curso Inclusin educativa y atencin a la diversidad
Nombre estudiante: Ester Andrea Fuentes
Profesor: Mauricio Lpez


Ensayo Inclusin

Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una escuela inclusiva
Marta Sandoval Mena
Sntesis
En el texto la autora expone, como una de las principales ideas, sobre la importancia y las
ventajas de escuchar y hacer participar a todos los alumnos en la toma de decisiones escolares y
plantea que una escuela eficaz considera las visiones del alumnado sobre temas que les afecta
como es el caso del currculo, la enseanza, las normas y estrategias de convivencia escolar,
uniforme, el profesorado, relaciones entre compaeros, mejora escolar, etc., pues de esta forma
se construiran escuelas ms democrticas (Sandoval, 2011). Es por ello que se considera
relevante consultar a los alumnos y tratarlos como miembros importantes y participantes activos
en la toma de decisiones escolares donde sus opiniones y visiones puedan ser consideradas y as
transformarse en acciones concretas dentro del establecimiento. El escuchar las opiniones e ideas
de todos los estudiantes es adems una forma de atender a la diversidad, pues se resalta el hecho
de considerar especialmente a aquellos alumnos con riesgo de exclusin (Sandoval, 2011). De
esta manera es relevante que el alumnado participe en decisiones respecto a su propio
aprendizaje, pues por medio de ello, como destaca Coll y Miras (2001) se pueden desarrollar
estrategias de adaptacin de formas y mtodos de enseanza donde se resalta el ajuste y
adaptacin, en mayor grado posible, de la enseanza a las caractersticas individuales de los
alumnos, es decir, una enseanza que mantiene la referencia a objetivos y aprendizajes comunes,
pero que dispone de diversos mtodos y estrategias de instruccin flexibles en funcin de las
caractersticas del alumnado (Coll y Miras, 2001). De esta forma, como hemos discutido en
clases, se conseguira adaptar la enseanza a los alumnos con sus particularidades y no estos a la
enseanza. A modo de ejemplo, se explica que alumnos con un nivel cognitivo elevado, se
benefician en mayor medida de mtodos de enseanza menos controlados y estructurados, en los
que pueden actuar de manera ms independiente, sin embargo para los alumnos con menores
habilidades cognitivas estos mtodos se demuestran menos eficaces, por lo que tienen un mejor
rendimiento cuando el profesor organiza las actividades (Coll y Miras, 2001). Segn lo
presentado por Sandoval (2011), las formas de enseanza debiesen ser consultadas a los mismos
alumnos para poder definir cul es el mtodo que mejor se ajusta a sus caractersticas y de esta
manera atender a la diversidad. En este sentido, las caractersticas diferenciales de los alumnos
sirven como parmetros esenciales para el diseo y desarrollo de la enseanza pero difcilmente
se puede atender a la diversidad si no est el espacio y la disposicin de escuchar a los alumnos.
Por su parte, Duran plantea que la diversidad es necesaria en las escuelas pues es gracias a las
diferencias individuales de los alumnos que se pueden ofrecer ayudas para aprender ya que se
necesita niveles de competencia diferentes, puntos de vista divergentes y roles distintos para que
los miembros puedan cooperar (Durn, 2009), consiguindose de esta manera un impacto
positivo en la comunidad escolar.
Por otro lado, la autora destaca la idea de los diversos beneficios que se adquieren cuando los
alumnos participan de manera activa en la construccin de su aprendizaje, en la de sus
compaeros, y a la vez en actividades culturales y comunitarias como una forma de reducir la
exclusin en los centros educativos. (Sandoval, 2011). En este sentido es relevante que los
profesores le entreguen mayor protagonismo a los estudiantes y unas de las formas de lograrlo es
por ejemplo a travs del aprendizaje cooperativo, el cual se considera una metodologa para la
inclusin, donde los estudiantes tutores son los encargados de ensear, lo cual es positivo para
todos los alumnos pues todos necesitan participar y aprender en un entorno que reconozca sus
capacidades y atienda a sus necesidades y adems promueve el desarrollo de habilidades sociales
y diversas competencias, donde se apoya la participacin de estudiantes con riesgo de exclusin
(Durn, 2009). En este sentido, el escuchar al alumnado no se trata concretamente de or sus
ideas u opiniones, sino que de entregarles recursos para la participacin y disminuir las barreras
para el aprendizaje.

Sandoval plantea adems que las investigaciones tambin debiesen ser inclusivas,
comprometiendo a los alumnos como coparticipes decisivos en el cambio escolar y estableciendo
relaciones entre los participantes, animando reflexin, discusin, dilogo y accin en los centros
educativos, es decir, entregarles mayor protagonismo donde la relacin con los adultos sea ms
igualitaria, pues esto aumentara la percepcin de vala y confianza en sus propias competencias,
desarrollando de esta manera un fuerte sentido de pertenencia al centro (Sandoval, 2011). Duran
tambin plantea que la inclusin tiene que ver con la creacin de comunidades donde todos los
alumnos y profesores se sientan parte reconocida y se les ofrezca oportunidades de estar, de
participar y aprender, reduciendo la competicin y la individualizacin con el fin de convertir el
aula en una comunidad donde todos los miembros trabajan cooperativamente para aprender
(Durn, 2009).

Conocimientos previos
Durante el tiempo que yo cursaba la enseanza bsica en Chile, era impensable quisiera
imaginarse que nosotros los estudiantes pudisemos participar en las decisiones del
establecimiento educativo. En muchos casos no exista el espacio para exponer una visin u
opinin personal respecto a algn tema y menos an si difera de lo que el profesor estaba
diciendo. La escuela era entendida como un lugar donde la disciplina se impona sobre la
discusin y el debate, donde todos deban respetar las normas las cuales no eran cuestionadas y
todo alumno deba adaptarse a los estilos de enseanza de los distintos profesores pues si no se
lograba era motivo de exclusin. La escuela era autoritaria, los profesores en su mayora lo eran
y los alumnos no tenan voces, pues los adultos eran los expertos y en algn sentido ramos
considerado seres sin capacidad de reflexionar y dar opiniones en torno a nuestro propio
aprendizaje y en general a lo escolar. Las normas, el currculo, la enseanza y todo era impuesto.
Sin duda la escuela era considerada un lugar donde no exista el espacio donde se les entregara la
posibilidad de ser protagonistas y participativos de una manera autnoma pues en general,
incluso la participacin en programas durante fechas especiales, eran coordinados por los
profesores y el alumnado slo deba cooperar con lo que se les peda. En la escuela, los adultos
tomaban las decisiones y los alumnos no se deban entrometer aunque se tratara sobre temas que
producan un impacto directo en ellos mismos. En este sentido los estudiantes no tenamos un
espacio escolar donde poder cuestionar a los adultos, discutir, debatir, reflexionar en torno a los
distintos temas que tenan que ver con nuestro bienestar escolar, sin embargo los adultos no
comprendan la importancia de tener tal espacio. Lo cual sin duda repercutira en nuestra adultez,
pues si bien la mayora llegaron a ser personas responsables, respetuosas y disciplinadas, en
cierto sentido ha costado tener una mente ms cuestionadora y crtica en torno a diversos temas.
El extremo respeto que se deba mantener hacia los adultos durante nuestro desarrollo fue
produciendo un grado de temor a plantear alguna idea u opinin que defiriera de la del adulto, sin
sentirnos incmodos o incluso irrespetuosos. Sin embargo, gracias a los conocimientos
adquiridos especialmente en los aos como estudiante de psicologa, he comprendido la
importancia que tiene la participacin en los espacios acadmicos sobretodo en la construccin
de aprendizaje y el sentido de pertenencia que siente el alumnado al establecimiento cuando sus
ideas y opiniones son consideradas. Pues de eso se trata la inclusin educativa, un espacio donde
adems de compartir saberes, tambin se considera como una prctica importante el escuchar y
considerar las opiniones de todos los participantes. En este sentido, considero que los contenidos
de los textos constituyen un aporte en la medida que entregan nuevos conocimientos respecto a
esta temtica y refuerzan, con estudios e investigaciones, la relevancia y las ideas que hemos ido
trabajando durante el curso en torno a la inclusin, el aprendizaje, la atencin a la diversidad y la
participacin.

En lo personal siempre supuse que las escuelas chilenas, incluso las universidades, se
caracterizaban por ser autoritarias y sin espacio para la participacin. Durante casi 10 aos de
ausencia en el pas, logr ver algunos cambios importantes respecto a los centros educacionales.
Donde alumnos, de no muy avanzada edad y de diversas caractersticas individuales, se
involucran y se atreven a hablar, a plantear sus ideas e incluso exigir que se les escuche y tome
en cuenta. Tambin se pueden observar a padres que apoyan las ideas y visiones de sus hijos y
profesores que tambin se dedican a escuchar a sus alumnos, donde ellos ya no son el centro de
todo conocimiento, sino que aceptan que los estudiantes tambin pueden aportar con diversos
conocimientos a las clases, entregndoles mayor protagonismo y fomentando por ejemplo el
aprendizaje cooperativo. Es importante que el personal educacional tome conciencia de la
importancia de poner en marcha estas prcticas y lo explote de alguna manera ya que tambin
traera beneficios, no slo a los alumnos, sino que a todas las partes del centro educativo y es la
labor de los adultos, especialmente de los profesores e incluso de los psiclogos educacionales,
de abrir espacios de participacin y de entregar la confianza para que los estudiantes se atrevan a
sacar la voz. No cabe duda que an falta bastante para lograr que en los establecimientos
educacionales chilenos existan dichos espacios para todos los estudiantes, pero como se ha
discutido en clases, la inclusin educativa es un proceso que est en constante movimiento por lo
que se valora el progreso por muy pequeo que sea.







Conclusiones
En los textos, especialmente el de Sandoval, se entiende que para lograr construir escuelas
inclusivas se necesita el fomento de la participacin de los estudiantes en todos los mbitos de la
educacin que les afectan, donde se promueva una reciprocidad simtrica entre los miembros de
la comunidad educativa. Donde se insta a los profesores a mantener una disposicin de escuchar
a sus alumnos, como una forma de atender a la diversidad e incluir a todo el alumnado sin
excepcin, considerando valiosas las aportaciones de todo estudiante y de desarrollar una cultura
escolar de participacin, como en su propio aprendizaje y el de sus compaeros, y donde estos
sean coparticipes de las decisiones escolares.

Un asunto que considero relevante de los textos es el aprendizaje que tienen los alumnos en
riesgo de exclusin por parte de sus compaeros. Muchas veces los alumnos con otros ritmos de
aprendizaje y al ser excluidos les cuesta pedir ayuda ya sea a los profesores o compaeros, sin
embargo, si se promueven estas prcticas en los establecimientos se estara beneficiando a estos
nios quienes mejoraran su rendimiento al recibir la ayuda necesaria, se sentiran menos
excluidos al interactuar y conocer a sus compaeros tutores y a su vez, se sentiran ms
comprometidos y motivados con su proceso de aprendizaje y con el establecimiento educacional.
Por otro lado, los profesores tendran alumnos ms comprometidos y en ese sentido se sentiran
ms apoyados en cubrir las necesidades de los nios con capacidades diferentes y a la vez el
establecimiento tendra aulas ms inclusivas. En este sentido toda la comunidad escolar obtiene
beneficios y ventajas al promover estas prcticas educativas, por lo que es relevante que se tome
conciencia de ello, lo que sera una de las labores del psiclogo educacional, es decir, de crear
conciencia en la comunidad escolar respecto a estos temas para as mejorar la calidad de vida de
todos los participantes de los centros educativos.

Finalmente, cabe resaltar que los tres textos citados en el presente ensayo tienen en comn el
hecho de considerar a los estudiantes como un recurso natural y "capital intelectual, en torno a
relaciones, conocimientos, intereses, valores, etc., los cuales se debiesen conectar a los planes de
actuacin de los centros educativos para convertir a estos en comunidades de aprendizaje
autnticas.

Referencias

Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el
aprendizaje escolar. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicolgico
y educacin. Tomo 2 (pp. 331-353). Madrid: Alianza Editorial.

Durn, D. (2009) El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusin. En C. Gin (coord),
La educacin inclusiva. De la exclusin a la plena participacin de todo el alumnado.
Barcelona: Horsori.

Sandoval, M. (2011). Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una
escuela inclusiva. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
(REICE), 9(4), 115-1