5 .

Lo s M t o d o s e n l a Ed u c a c i n Fs i c a
B s i c a
5 . 1 Ob j e t i v o s p a r a e l Le c t o r
Conocer las caractersticas fundamentales de las estrategias metodolgicas usadas en la
enseanza de la Educacin Fsica
Comprender el significado de algunos trminos que se relacionan con el concepto de mtodo
y son usados regularmente en la enseanza de la Educacin Fsica Escolar.
Identificar los estilos de enseanza usados en la clase de Educacin Fsica
5 . 2 M et o l o g i a en l a Ed u c ac i n Fi si c a Esc o l ar
Segn Delgado (1993: 1049), el trmino mtodo ha sido empleado como sinnimo de
todos los trminos que en didctica conducen hacia el aprendizaje del alumno, motivo por el
cual no posee una conceptualizacin nica y clara, constituyndose en un concepto que adopta
diversos significados. Desde este punto de vista, se recomienda el anlisis de las definiciones de
mtodo y otros trminos que se han usado como sinnimos para clarificar el asunto.
Efectivamente, carece de rigor cientfico referirse indiferenciadamente a algunos trminos como:
intervencin didctica, estilo de enseanza, tcnica de enseanza, estrategia en la prctica y recurso
didctico; y asimilarlos como sinnimos de mtodo, cuando en realidad se trata de otros aspectos
de la didctica usados por el profesor en los procesos de enseanza aprendizaje, pero con una
significacin que aunque guarde relacin con el mtodo, tiene su propia identidad conceptual.
Es as como por ejemplo la intervencin didctica hace referencia a un marco de referencia
ms amplio que el del mtodo, ya que el concepto cubre elementos de la estructura tales como
el mismo mtodo, la intervencin del maestro en la planificacin de la clase con todas las
decisiones necesarias que hay que tomar antes de la prctica y la participacin del maestro en el
desarrollo, evaluacin y control de los procesos de enseanza aprendizaje, con las decisiones
que es necesario tomar durante cada proceso.
5 . 2 . 1 I n t e r v e n c i n D i d a t i c a e n Ed u c a c i n F s i c a
La intervencin didctica como tal cubre todos los aspectos relacionados con la
participacin del maestro en los procesos educativos, y como la plantea Delgado Noguera
(1993: 1050), se concreta en el aula con una serie de interacciones que son definidas en
tres categoras fundamentales a saber:
Interacciones de carcter tcnico, (las tcnicas de enseanza); interacciones de
carcter organizativo (control de la actividad); interacciones de carcter socio - afectivo
(relaciones interpersonales).
Grfico No. 41: Tcnicas de Enseanza
Grfico No. 40: Intervencin Didctica
El trmino estilos de enseanza se refiere fundamentalmente a las formas de interactuar
del maestro con los estudiantes en los procesos de enseanza aprendizaje, ste elemento
se desarrollar con mayor atencin ms adelante.
5 . 2 . 1 . 1 T c n i c a s d e En s e a n z a
La tcnica de enseanza comprende los procedimientos y los recursos que emplea
una ciencia o arte, adems de la habilidad misma de los maestros para usar estos recursos
y procedimientos. Implica saber dar uso a los recursos y las tcnicas en forma adecuada.
5 . 2 . 3 Es t r a t e g i a s M e t o d o l g i c a s p a r a l a En s e a n z a d e l a
Ed u c a c i n Fs i c a
Las estrategias metodolgicas, hacen referencia a la forma de enseanza, al como se
ensea, a los caminos que sigue el maestro para conseguir que los alumnos aprendan, a
las vas que orientan la enseanza para el logro de los objetivos de enseanza planeados.
Una estrategia metodolgica esta constituida por los procedimientos que se siguen para
la enseanza, y en este sentido la literatura hace referencia a estrategias analticas o inductivas,
y sintticas (globales) o deductivas.
Las estrategias analticas o inductivas, son usadas cuando se trata de una enseanza
estructurada por medio de pasos secuenciales y acumulativos, en las cuales la tarea se
descompone en sus partes, componentes o elementos, y la prctica comienza con la
ejecucin en forma aislada de la parte de la tarea que el profesor considere ms importante
para el aprendizaje, luego siguiendo el mismo criterio, se ensean secuencial y aisladamente
los otros componentes, hasta que se logra la ejecucin completa de la tarea.
Como ejemplo se puede plantear que el remate (tarea motriz) en voleibol, se compone
de cinco fases que son a. La carrera, b. El impulso o batida, c. La fase de vuelo o
suspensin, d. El golpe o contacto con el baln, e. La cada.
La enseanza de esta tarea (el remate en voleibol) por medio estrategias analticas, se
hara por fases con un orden determinado segn el criterio del profesor, como ejemplo
se presenta el siguiente procedimiento:
1. Enseanza aprendizaje de la fase d. Golpe o contacto
2. Enseanza aprendizaje de la fase b. Impulso o batida
3. Enseanza aprendizaje de la fase c. Vuelo o suspensin
4. Enseanza aprendizaje de la fase a. Carrera
5. Enseanza aprendizaje de la fase e. Cada
6. Sntesis. a+b+c+d+e
Desde la perspectiva de otro profesor podra ser ms importante empezar por la
carrera, luego la batida, integrar estos dos elementos , posteriormente continuar con la
batida y el vuelo, integrar los cuatro elementos que se han practicado, para supuestamente
finalizar enseando el contacto y la cada, e integrar todos los elementos.
En las prcticas de los maestros, sta estrategia ha sido recreada, y de ella, han surgido
gran cantidad de variaciones que son aplicadas en la enseanza de las tareas motrices.
En las estrategias globales o sintticas, se realiza la ejecucin completa de la tarea motriz.
Ejemplo: en el caso del remate en voleibol, se realizara la ejecucin total de la tarea, y se
contina con la prctica de las diversas formas del remate hasta lograr su aprendizaje.
Igual que en las estrategias analticas, la prctica ha sido el laboratorio del cual han
surgido algunas variaciones de las estrategias sintticas o globales, como son por ejemplo,
la ejecucin de la tarea concentrando la atencin de manera especial en alguna caracterstica
Grfico No. 42: Estrategias Metodolgicas
determinada de la tarea que el maestro considere bsica para el aprendizaje, o en la cual
hay debilidades durante la ejecucin, y la prctica cambiando las condiciones reales en las
que se ejecuta la tarea, modificando el ambiente de aprendizaje. Ejemplo: para el
aprendizaje de un volteo sencillo adelante, o rollo adelante (rodar), se pueden plantear
diversas posibilidades de enseanza siempre globales (ejecucin total del gesto), hacer el
volteo en un plano inclinado, en la grama, trabajar en grupos, en parejas, o utilizar otras
ayudadas didcticas para facilitar la ejecucin y el aprendizaje al nio que presente
dificultades en sus procesos de asimilacin, integracin y afianzamiento de la habilidad.
5 . 2 . 3 . 1 El M t o d o y l o s Es t i l o s d e En s e a n z a
El estilo de enseanza, indica la forma en la que el profesor ensea, su estilo como
tal, el modo de interactuar con los alumnos en los procesos de enseanza aprendizaje,
es la forma en que ensea. En los trminos de Delgado Noguera (1993: 1055), la manera
de ensear es: el carcter especial que un profesor confiere a sus clases, en cuanto al
modo de expresar su concepcin de la enseanza y de la educacin, y que acta como
un sello de su personalidad (adaptada a la enseanza).
El estilo de enseanza, es la forma en la que el profesor desarrolla los procesos
de enseanza, las formas de relacin y la comunicacin con los alumnos. En el
estilo, se descubre el papel (protagonista u orientador) que asume el maestro en
Grfico No. 43: Estilos de Enseanza
la enseanza, e igualmente, el papel (activo o pasivo) que se les confiere a los estudiantes
en el aprendizaje. Esto se manifiesta en la forma en que el profesor ensea.
A. Fernndez y J. Serramona, citados por Delgado (1993: 1052), expresan de manera
clara el significado de lo que es estilo de enseanza con el siguiente planteamiento: la
forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el mtodo,
organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir el modo de conducir la clase
Cl a s i f i c a c i n d e l o s Es t i l o s d e En s e a n z a
Los estilos de enseanza pueden clasificarse de acuerdo a las siguientes caractersticas:
Las actitudes del profesor en la clase
La forma de relacionarse con los alumnos
La forma de organizar el ambiente de aprendizaje
Los objetivos, los contenidos propuestos y las formas de evaluar
Las formas de motivacin a los alumnos y las reglas que se siguen en la clase
La estrategia de enseanza (mtodo sinttico (global) o analtico)
En sntesis, el estilo de enseanza se adopta segn la personalidad del profesor, los
objetivos, los contenidos, las formas de evaluar y el contexto general de la clase.
Delgado Noguera (1991) propone la siguiente clasificacin.
A. Estilos de enseanza tradicionales
B. Estilos que fomentan la individualizacin
C. Estilos que posibilitan la participacin del alumno en la enseanza
D. Estilos que propician la socializacin
E. Estilos que comportan la implicacin cognoscitiva directa del alumno en el aprendizaje
F. Estilos que estimulan la creatividad.
A continuacin se pasar rpidamente a presentar algunos elementos de estos
estilos de enseanza.
A. Estilos tradicionales. Son fundamentalmente el mando directo con todas sus
variaciones y la asignacin de tareas. Estos estilos estn fundamentados en la orden y
en la tarea a realizar.
B. Estilos que fomentan la individualizacin. Son basados en el alumno, en sus necesidades
intereses y capacidades. Entre ellos estn: el trabajo por grupos de acuerdo a los
niveles de los alumnos, el trabajo por grupos de inters, la enseanza modular que
incluye los dos anteriores y los contratos de enseanza, los programas individuales
y la enseanza programa.
C. Estilos que posibilitan la participacin del alumno en la enseanza. Se refieren
al desarrollo de procesos en los cuales los alumnos participan en la enseanza a sus
pares, a sus compaeros como son por ejemplo: la enseanza reciproca, los gru-
pos reducidos, y la microenseanza.
D. Estilos que propician la sociabilizacin. Se fundamentan en objetivos dirigidos a
la sociabilizacin de los alumnos, y hacen nfasis en contenidos actitudinales, la
introyeccin de normas y el desarrollo de valores sociales y educativos.
E. Estilos que comportan la implicacin cognoscitiva directa del alumno en el
aprendizaje. Propios de la escuela activa, implican la participacin dinmica de los
alumnos en la construccin del aprendizaje, se refieren al aprendizaje activo y significativo,
aspecto que requiere de la indagacin y la experimentacin en la clase.
F. Estilos que estimulan la creatividad. Estilos que fomentan la libertad como
fundamento de la creacin motriz, propios del modelo pedaggico desarrollista.
5 . 2 . 4 M e t o d o l o g a Pr o p u e s t a p a r a l a En s e a n z a -
A p r e n d i z a j e d e l a Ed u c a c i n Fs i c a B a s i c a
Teniendo como referencia bsica los elementos anteriores, y considerando las caracte-
rsticas propias de los nios como el afn de movimiento, sus manifestaciones y compor-
tamientos espontneos, su dinamismo, e igualmente las dificultades que tiene para concen-
trar su atencin por espacios de tiempo prolongado, para atender a explicaciones detalladas
o para la realizacin de tareas muy extensas; es necesario desarrollar las clases de Educacin
Fsica utilizando estrategias metodolgicas globales, y estilos de enseanza no directivos,
en los que los nios puedan desplegar toda su energa e iniciativa. Es recomendable el
empleo de estilos en los cuales el nio asuma un papel activo, en los cuales se estimule su
desarrollo cognitivo, la iniciativa, la creatividad, la sociabilizacin, sus necesidades e intereses,
y su participacin en la enseanza.
Considerando los aspectos que se han expresado, para el desarrollo de procesos de
Grfico No. 44: Caractersticas Metodolgicas para la Enseanza de la Educacin Fsica
enseanza aprendizaje en Educacin Fsica que se adecuen a las caractersticas de los nios
, se requiere de un maestro activo, dinmico, que demuestre inters y motivacin por el
aprendizaje de sus alumnos , un maestro que dedique tiempo para la planificacin de las
tareas, y para el diseo de ambientes de aprendizaje adecuados y agradables, ambientes
que motiven el desarrollo de iniciativas e imaginacin en los nios, se requiere un maestro
con los conocimientos para preparar y planear cada actividad o problema, teniendo en
cuenta las iniciativas, las propuestas, la edad, el desarrollo fsico y cognitivo de los nios.
En sntesis, se requiere de un maestro que ponga razn, alma, corazn y vida, en su
prctica educativa, es decir, que la Educacin Fsica se constituya en parte fundamental de
su proyecto de vida.
Desde esta perspectiva de la enseanza aprendizaje, es importante que el maestro
tenga en cuenta el tipo de tareas a ensear; si son tareas nuevas y desconocidas, si se
trata de afianzar aprendizajes de tareas conocidas, o si se est en el proceso de perfec-
cionamiento de una habilidad o destreza determinada, ya que el tipo de tarea motriz
asignado, es uno de los elementos a considerar para elegir la estrategia metodolgica
a seguir para orientar el aprendizaje.
En conclusin, se puede plantear que las estrategias metodolgicas globales y los
estilos de enseanza no directivos, se constituyen en herramientas adecuadas para potenciar
el desarrollo de la autonoma por medio de los procesos de enseanza-aprendizaje
de la Educacin Fsica en los nios.