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2 Bsico

LENGUAJE y COMUNICACIN
Todos somos
importantes
G
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a

D
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d

c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educacin:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 156.113
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Segundo Ao Bsico
TERCERA UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P. Fernando Serrano R.
Duracin aproximada: Dos semanas
Todos somos
importantes
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Todos somos importantes
2 Bsico
Descripcin
El nombre de esta unidad alude a la aceptacin de la diversidad de personas, la valoracin de
s mismo y de los otros, en un ambiente de armona, cario y respeto. Se busca que nias y
nios vivan el lenguaje como una herramienta para conocerse mejor a s mismos y al mundo,
reconociendo a travs de l la oportunidad de expresar y compartir sus sentimientos,
experiencias e ideas. De este modo, se sentirn queridos, aceptados y valorados por otros.
Para el desarrollo de las actividades se escogieron los siguientes textos, todos vinculados a
los temas centrales de la unidad:
Poema: Todos somos especiales
Autobiografa: Lautaro y su familia
Cuento: La nia invisible
Fbula: El len y el ratn
Cancin: La familia gorrin
Texto informativo: Nios y nias de nuestro pas
A travs de la unidad, nios y nias tendrn la posibilidad de hablar de s mismos, producir
textos expresando su propia identidad, leer e informarse sobre realidades de su entorno ms
cercano y de mundos ms distantes, logrando as desarrollar la expresin oral, la lectura, la
escritura y el manejo de la lengua como un todo, con sentidos y propsitos comunicativos
claros.
Las actividades son ejemplos concretos de las Actividades Genricas del programa de
Lenguaje. Permiten guiar una secuencia y organizacin pedaggica para avanzar hacia el logro
de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que sern monitoreados y
evaluados en sus avances a travs de los Indicadores de logro.
La ltima clase enfatiza la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la evaluacin
no solo como califcacin, sino como un proceso autntico y dinmico que informa al profesor
y a los nios acerca de sus avances en los aprendizajes y de los desafos pendientes.
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Al igual que la primera unidad, contiene estrategias de realizacin propias de la rutina de
clase, como las lecturas compartidas y la Bitcora de Aprendizaje como actividad de cierre.
Por otro lado, se entregan sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad tanto al uso
de recursos tecnolgicos y de pelculas infantiles relacionadas con los tpicos tratados, as
como tambin con los Aprendizajes Esperados de otros subsectores presentes en la unidad,
como Comprensin del Medio y Educacin Artstica.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se relacionan con la persona y su entorno,
intencionando actividades que estimulan su identidad, as como una interaccin personal y
familiar regida por el respeto mutuo.
Finalmente, en el Anexo se entregan:
Sugerencias de recursos didcticos y bibliografa.
Actividad complementaria.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunicacin oral:
Escuchan activa y comprensivamente variados
textos literarios y no literarios.
Participan activamente en conversaciones,
dndose a entender en forma clara y fuida,
formulando opiniones y comentarios
relacionados con el tema.
Se expresan creativamente en distintas
situaciones comunicativas orales.
Lectura:
Comprenden el signifcado de los textos
utilizando una variedad de estrategias antes,
durante y despus de la lectura.
INDICADORES
Escuchan cuentos, fbulas, leyendas,
poemas y pequeas obras dramticas,
formulando preguntas para mejorar su
comprensin.
Reconocen el contenido de textos
escuchados breves, informativos y
funcionales.
Pronuncian y articulan adecuadamente
cuando participan en intercambios orales,
dando la entonacin requerida a los
distintos mensajes.
Utilizan en las conversaciones oraciones
completas, respetando el turno para hablar.
Relatan y comentan experiencias
personales, cuentos, fantasas o noticias
breves, en forma coherente y
secuenciada.
Dramatizan escenas espontneas o
preparadas de textos ledos o escuchados,
o de la vida real.
Formulan, antes de leer, hiptesis sobre
el contenido, el propsito y el o los
destinatarios de los textos, a partir de las
claves dadas por el ttulo, las
ilustraciones, sus colores, la silueta o
estructura del texto, palabras destacadas,
tipos de letra; verbalizan sus
conocimientos previos sobre el tema y
plantean qu les gustara saber al
respecto.
Establecen, durante la lectura, relaciones
entre lo que saben y lo que les aporta el
texto; descubren el signifcado de
palabras y expresiones desconocidas a
partir del uso de claves contextuales;
confrman o rechazan sus predicciones
frente al contenido del texto, a medida
que van leyendo.
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Leen comprensivamente palabras en
oraciones y textos breves y signifcativos,
utilizando claves fonticas, grfcas,
sintcticas y contextuales.
Leen en voz alta textos literarios y no
literarios, con fuidez, precisin, articulacin
y entonacin adecuadas, en situaciones
comunicativas que lo justifquen.
Escritura:
Realizan una escritura manuscrita clara y
legible, utilizando distintos tipos de letras,
segn el propsito comunicativo.
Producen textos breves y signifcativos, en
forma manuscrita y/o digital.
Despus de la lectura, expresan su
comprensin a travs de recontar,
parafrasear, completar textos, parear
oraciones y dibujos, contestar preguntas,
preguntar sobre lo ledo, describir lugares,
caracterizar personajes y reconocer
secuencias y acciones en textos literarios,
dibujar, dramatizar, comentar, opinar,
justifcar preferencias o rechazos de
acuerdo a lo ledo.
Leen textos y descubren el signifcado
de palabras desconocidas a partir de las
claves que les proporciona el contexto.
Leen en voz alta haciendo pausas en las
comas y en los puntos seguidos, aparte y
suspensivos.
Dan la expresin y entonacin adecuadas
a las preguntas, las exclamaciones y al
suspenso.
Leen en voz alta dilogos de pequeas
dramatizaciones.
Utilizan letras maysculas y minsculas en
el modelo de escritura cursiva o imprenta,
de acuerdo al propsito del texto.
Copian, escriben al dictado y en forma
espontnea, textos signifcativos de al
menos seis lneas.
Defnen el contenido, propsito y
destinatario de textos no literarios, tales
como avisos o cartas y los escriben en no
ms de seis lneas.
Crean, con apoyo del docente, textos
originales breves de al menos seis lneas,
a partir de algunas narraciones u otros
textos orales que dominan.
Revisan y reescriben los textos producidos
en forma manuscrita y digital, destinados
a ser ledos por otros, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura.
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Manejo de la lengua y conocimientos
elementales sobre la misma:
Utilizan en sus producciones orales y escritas
un vocabulario progresivamente ms rico y
variado, y organizan comprensivamente sus
ideas.
Utilizan nuevas palabras y expresiones
que incorporan a partir de la lectura.
Incluyen sustantivos comunes en clases o
categoras especfcas.
Reconocen en las lecturas la concordancia
de gnero y nmero entre sustantivos con
artculos y adjetivos, y de los verbos con
su sujeto.
OTROS SUBSECTORES
Comprensin del Medio Natural, Social y
Cultural
Manifestan curiosidad para ampliar su
conocimiento del entorno.
Formulan preguntas para profundizar el
conocimiento del entorno.
Buscan y comparan informacin para
aclarar sus interrogantes.
Seleccionan y organizan la informacin.
Relacionan informacin de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Educacin Artstica
Controlan pulso y ritmo en canciones conoci-
das, distinguen sonidos altos y bajos, fuertes y
suaves y crean patrones meldicos breves.
Cantan canciones breves, marcando su
pulso y con justeza rtmica.
Objetivos Fundamentales Transversales
En relacin con el crecimiento y la
autoafrmacin personal.
En relacin con la persona y su entorno.
Promover una adecuada autoestima, la
confanza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Ejercitar la habilidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias con
claridad y efcacia.
Proteger el entorno natural y promover
sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
Participar responsablemente en las
actividades de la comunidad y prepararse
para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que
reconoce y demanda la vida social de
carcter democrtico.
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Clase 1
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
Actividades:
- Interrogacin de
texto.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Lectura de poema.
- Dibujo: Cmo soy
yo?
- Completacin de
fcha descriptiva.
- Bitcora de
aprendizaje.
Clase 2
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Autobiografa
Lautaro y su fa-
milia.
Actividades:
- Vnculo con clase
anterior.
- Lectura compartida.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de
autobiografa.
- Preguntas de
comprensin.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Vnculo con
Comprensin del
medio natural,
social y cultural.
- Produccin de texto
(autobiografa).
- Reescritura con
pauta de
autocorreccin.
- Socializacin de
autobiografa.
Clase 3
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La nia
invisible.
Actividades:
- Socializacin de
autobiografas.
- Lectura compartida.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de cuento.
- Revisin de
predicciones.
- Secuencia de
hechos.
- Produccin de un
afche.
- Bitcora de
aprendizaje.
Clase 4
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La nia
invisible.
Actividades:
- Socializacin de
afches.
- Lectura
compartida.
- Lectura de cuento.
- Preguntas de
comprensin.
- Diagrama de
comparacin.
- Produccin de un
consejo para los
personajes.
Mapa unidad Todos somos importantes
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Clase 5
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Adivinanzas.
Actividades:
- Activacin de
conocimientos
previos.
- Lectura
compartida.
- Dictado.
- Produccin de una
carta.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Produccin de un
reglamento de
convivencia.
Clase 6
Textos:
- Fbula El len
y el ratn.
- Cancin
La familia
gorrin.
Actividades:
- Socializacin de
reglamentos.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de fbula.
- Revisin de
hiptesis.
- Comprensin
lectora.
- Identifcacin de
verbos.
- Lectura de una
cancin.
- Comprensin
lectora.
- Socializacin de
experiencia
personal.
- Secuencia de
hechos.
- Dilogo
colaborativo.
Clase 7
Textos:
- Fbula El len
y el ratn.
- Texto informativo
Nios y nias
de nuestro pas.
Actividades:
- Dramatizacin.
- Lectura
compartida.
- Reconocimiento
de sinnimos.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de texto
informativo.
- Revisin de
hiptesis.
- Comprensin
lectora.
- Organizadores
grfcos.
- Socializacin de
ordenadores.
Clase 8
Textos:
- Fbula El len
y el ratn.
Actividades:
- Socializacin de
informacin.
- Lectura
compartida.
- Sntesis oral de la
unidad.
- Produccin de una
carta.
- Bitcora de
aprendizaje.
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Inicio
Actividad 1. Interrogacin de texto
Informe al curso el tema de la unidad que tratarn durante las prximas dos semanas.
Comparta los sentidos de la unidad, referidos al respeto de los derechos del nio y a la
valoracin de la diversidad.
Invite a nios y nias a anticiparse al texto que leern.
Entregue instrucciones como las siguientes:
CLASE
1
Ahora vamos a leer,
pero antes vamos a imaginar
qu dice el texto.
De qu podr tratarse un texto que se llama
Todos somos especiales?
Qu signifca especial?
Observa las ilustraciones,
qu otras informaciones
te dan?
Qu cosas te hacen especial a ti?
Desarrollo
Actividad 2. Ampliacin de vocabulario
A partir de las refexiones de las nias y nios, construya una defnicin oral de la palabra
especial y pdales que escriban tres cosas por las cuales ellos son especiales. Si lo considera
oportuno, ofrezca a sus alumnos un ejemplo de usted para esta actividad. En ese caso puede
decirles: Yo soy especial, porque .
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2
3
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Actividad 3. Lectura de un poema
Invite a sus estudiantes a seguir su lectura; en un segundo momento intente leer a coro
con el curso.
Entregue las siguientes instrucciones:
Ahora, a leer juntos! Veamos si el contenido del texto result como lo imaginaron.
Todos somos especiales
Arlene Maguire (Adaptacin)
Todos somos especiales.
Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van tan deprisa
que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
ser el ltimo en llegar.
Eres realmente especial,
nico, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides
y algrate de verdad,
t eres alguien especial,
una estrella sin igual.
Arlene Maguire: Todos somos especiales
Editorial Everest, Espaa, 2003
Comnteles el signifcado de este texto, refuerce el valor y el respeto a las diferencias.
Invtelos a revisar sus hiptesis.
Pregunte si este texto es un cuento o un poema.
Pdales la razn de su respuesta. Refuerce el conocimiento de la estructura del texto: est
dividido en estrofas formadas por versos, tiene rimas, expresa emociones, pensamientos,
lo que permite clasifcarlo como poema.
Pida que identifquen y subrayen las rimas que encuentren en el poema.
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Actividad 4. Mi retrato
Genere un clima acogedor y de respeto.
Forme un crculo. Invite al curso a comentar las distintas y diversas caractersticas que
podemos tener las personas: qu cosas nos gustan, qu nos molesta?, a qu nos gusta
jugar?, etc.
Recuerde que descubrir que son nicos y diferentes ayudar a los nios a aceptarse y a
valorarse como personas, con ideas propias, sentimientos variados, sueos, esperanzas.
Eso les facilitar la aceptacin de s mismos y el respeto a los otros.
Invtelos a expresar a su compaero(a) de banco lo que ms le gusta de s mismo y del
otro.
Pida que dibujen su imagen en el siguiente recuadro y escriban una caracterstica fsica y
una virtud de su personalidad bajo el dibujo.
Solicite que escriban lo que dijo su compaero o compaera a continuacin de su
autorretrato, en su Cuaderno de trabajo.
Cmo soy yo?
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Actividad 5. Ficha personal
Invite a los alumnos y alumnas a completar la siguiente fcha, que le servir de apoyo para
escribir posteriormente su autorretrato en la Clase 2.
Cmo soy yo?
Yo me llamo
Vivo con
Mi pelo es
Mi estatura es
Mi comida preferida es
Lo que no me gusta hacer es
Para lo que soy buena o bueno
Mi recuerdo ms lindo es
Ahora escribe y completa!
La caracterstica fsica que ms me gusta de m, es:
Mi mayor virtud es:

Lo que ms le gusta a mi compaero o compaera de m, es:
Cuando todos hayan terminado, invtelos a exponer en un panel sus retratos. El ttulo del
panel puede ser Estos somos u otro que usted y los estudiantes puedan crear.
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Cierre. Bitcora de Aprendizaje
Invite a los nios y nias a tomar conciencia de lo aprendido hoy, no solo desde el punto
de vista cognitivo, sino que tambin desde la transversalidad, a travs de aspectos como la
afrmacin de la propia identidad, la autovaloracin, el respeto a los otros, etc.
Bitcora de Aprendizaje
Hoy aprend:
Lo que ms me gust fue:
Me gustara mejorar en:
Tarea para la casa
Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar la defnicin de la palabra especial con
ayuda de su familia.
Pida que pregunten a sus familias las cosas que para ellos son especiales.
H
Tarea. Responde estas preguntas junto a tu familia.
Qu cosas son especiales para mi familia?
La palabra especial signifca:
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Inicio
Actividad 1. Vnculo con la clase anterior
Invite al curso a compartir las cosas que son especiales para sus familias y revise las defniciones
que anotaron en sus cuadernos como tarea.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Escriba en un papelgrafo el poema Todos somos especiales con letra imprenta clara y
legible. Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamao para que sea visto por
todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o en un atril. Luego:
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
Pregunte si recuerdan el ttulo del texto.
Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.
Invite al curso a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
Sea ldico en la lectura; invtelos a leer con distintos matices de voz: voz muy lenta, voz
baja, voz cansada, voz asustada, voz alegre, etc.
Lee el texto junto a tu profesora o profesor.
Responde oralmente las siguientes preguntas:
Qu quiere decir el verso Somos de varios colores?
Por qu el poema dice que somos nicos? Qu signifca eso?

Lee las oraciones y observa la palabra destacada. Busca otra palabra con el
mismo signifcado y reemplzala:
1. Todos somos especiales.

Todos somos .
2. Somos de varios colores.
Somos de colores.
CLASE
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Actividad 3. Interrogacin del texto
Cuente a sus alumnos que hoy leern una interesante historia. Invtelos a imaginar de qu
puede tratar una historia llamada Lautaro y su familia.
Pida que miren las ilustraciones para descubrir en ellas nuevas pistas que les permitan
anticipar el desarrollo del texto.
Pregunte, basndose en el ttulo y los dibujos: qu otros personajes participarn en el
texto?, dnde podr ocurrir la historia?
Pregnteles qu saben sobre la cultura mapuche.
Invtelos a seguir la lectura que har usted con entonacin, expresividad y entusiasmo.
Hola, amigos y amigas!
Mi nombre es Lautaro, como el gran
hroe mapuche; vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana. Estoy en
segundo bsico.
Hola, amigos y amigas
de segundo bsico!
Yo soy Juana, amiga de Lautaro;
tambin viv en el campo, pero
ahora vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana.
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Actividad 4. Lectura de una autobiografa
Escucha la lectura de tu profesora o profesor.
Lautaro y su familia
Lilia Concha

Soy Lautaro, un nio mapuche, tengo siete aos, mi pelo es oscuro y mis
ojos son negros como dos aceitunas.
Me bautizaron Lautaro en honor al gran hroe mapuche y en nuestra lengua
mapudungun mi nombre se escribe Lef Trauro, que signifca pjaro veloz. Me
gusta mi nombre, porque Lautaro fue un valiente guerrero; adems, yo corro
velozmente y siempre he soado con volar como los pjaros.
Vengo de Melipeuco, cerca del Parque Nacional Conguillo. Ah nac, donde
el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo.
Mis abuelos se quedaron all. Ellos son felices en el campo y no les gusta la
contaminacin de la ciudad.
Mi madre se vino a Santiago hace
aos en busca de trabajo; vivo con ella
y mis dos hermanos: Marcelo y Rayen.
Nuestra casa est en la comuna de
La Pintana y mi escuela queda muy
cerca, as es que todas las maanas
caminamos juntos para llegar temprano
a clases. Ah mi profesora me ense a
escribir y a leer cuentos fantsticos.
Soy compaero de curso de muchos nios y nias y con todos me llevo
bien, aunque mi mejor amiga es Juana.
Aqu en Santiago me gusta jugar pichangas de ftbol con mis amigos y
meter goles como Salas y Pinilla, pero en mis vacaciones, cuando visito a mis
abuelos, me gusta jugar palin.
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Les cont a mis amigos de La Pintana en qu consiste el juego y lo encontraron
muy entretenido, as es que acordamos formar equipos de palin para practicarlo
y organizar competencias entre nosotros.
La casa de mis abuelos, que es
una ruca, est rodeada de hermosas y
milenarias araucarias; son tan altas, que
parecen tocar el cielo. Gracias a ellas
obtenemos un fruto muy apreciado por
el pueblo mapuche, el pin. A m me
encanta comerlo. Por los troncos de los
rboles trepan los copihues con su color
rojo maravilloso.
Sabas que como el copihue es nuestra for nacional, es uno de nuestros
smbolos en las festas del 18 de septiembre? Por eso, con nuestra profesora
estamos haciendo guirnaldas con forma de copihue para adornar nuestra sala
en las prximas festas patrias.
Junto a mis abuelos vive mi ta, que teje hermosas mantas a telar; los colores
de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos. Son muy lindas y mucha gente
se las compra en el mercado de Temuco.
Ellos cran animales; tienen vacas, gallinas, chanchos y un perro llamado Lobo
que es mi gran amigo.
Llegar a Santiago no fue fcil. Al principio, mi mam no tena trabajo y yo
no tena amigos, mis vecinos eran distantes, pero con el tiempo nos fuimos
conociendo. Juana fue la primera amiga que tuve, nos sentamos juntos en clases
y vivimos en la misma cuadra.
Hoy da tengo muchos buenos amigos. A ellos les interesa aprender de la
cultura y costumbres del pueblo mapuche, incluso nuestro saludo secreto es en
mapudungun. Quieres que te ensee nuestro saludo? Nuestro saludo es mari
mari pei, mari mari lamngen y signifca: hola hermano, hola hermana.
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Actividad 5. Comprensin lectora
Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
1. Quin es el nio llamado Lautaro?
2. Dnde naci Lautaro?
3. Quin es la mejor amiga de Lautaro?
4. Qu es lo que ms te gust de la historia de Lautaro?
5. Qu habr sentido la mam de Lautaro cuando lleg a Santiago?
6. Por qu a los abuelos de Lautaro no les gusta la contaminacin?
Actividad 6. Ampliacin de vocabulario
Luego de releer el texto, pida que observen las palabras destacadas.
Solicite que realicen el siguiente trabajo de vocabulario:
Qu crees t que signifcan las palabras destacadas dentro de las
siguientes oraciones del texto? Comntalo oralmente.
Hermosas y milenarias araucarias.
Un fruto muy apreciado por el pueblo mapuche.
El juego de palin es muy entretenido.
Confrma en el diccionario y copia en tu Cuaderno de trabajo las
defniciones que escribir tu profesor o profesora en el pizarrn.
Milenaria:
Apreciado:
Entretenido:
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Actividad 7. Vnculo con Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Invite a sus alumnos y alumnas a poner atencin sobre el tipo de vivienda en que viven
los abuelos de Lautaro.
Pregnteles si saben lo que es una ruca y si conocen alguna.
Sugirales comentar qu otro tipo de viviendas conocen, que sean tpicas de otras
culturas.
Converse con ellos sobre cmo las condiciones climticas, la geografa y las distintas
costumbres de los pueblos van determinando las caractersticas de sus viviendas.
Dado que esta actividad favorece tambin Aprendizajes Esperados del subsector
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, puede continuar su desarrollo en los
tiempos de esa asignatura. Aproveche la oportunidad de trabajar integradamente los dos
subsectores, para as potenciar los aprendizajes.
Estimule, si es posible, el uso de Internet para investigar sobre los distintos tipos de
vivienda en las diferentes culturas (palafto, carpa, otros).
Dibuja la vivienda de los mapuche.
La ruca
Dibuja la vivienda de los esquimales.
El igl
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Actividad 8. Autobiografa
As como lo hizo Lautaro, invite a sus estudiantes a escribir una autobiografa.
Pdales iniciar la produccin en clases y terminarla en casa, con ayuda de su familia.
Recurdeles que en la clase anterior completaron una fcha para describirse, la que ahora
les puede servir para orientar el relato de su autobiografa.
Seale que su primera produccin es un borrador, donde lo importante es que relaten y
expresen todo lo que les parezca importante de sus historias personales. En la etapa de
reescritura podrn corregir los aspectos formales del escrito.
Recuerde socializar las producciones.
Si cuenta con el recurso, aproveche la informtica para realizar con los nios y nias la
etapa de reescritura, editando los escritos en el computador.
Mi autobiografa
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Pauta para corregir y reescribir mi texto.
Reviso mi texto S No
Mi autobiografa habla sobre mi historia personal.
Se entiende lo que quise contar.
Us bien las maysculas.
Us bien puntos y comas.
Cierre
Actividad 9. Socializacin de autobiografas
Invite a los nios y nias de su curso a leer en voz alta sus autobiografas y a exhibirlas en la
sala de clase.
H
Tarea: Investigacin sobre el palin.
Diga a sus alumnos que si no encuentran informacin en sus casas, la podrn hacer en
clases con su ayuda o la de los compaeros y compaeras que pudieron realizar la tarea.
Si es posible, puede buscar informacin en Internet en las horas de Enlace.
Investiga sobre el juego de palin y completa la siguiente fcha con ayuda de tu
familia o en clases con ayuda de tu profesor o profesora.
El palin es un juego tpico del pueblo:
El palin se juega con:


El palin consiste en:

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Inicio
Actividad 1. Socializacin de autobiografas
Retome la lectura de las autobiografas con quienes no las han ledo an.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura del texto Todos somos especiales, de acuerdo a las sugerencias dadas
en la clase anterior.
Comente con el curso el signifcado de alguien muy especial ser el ltimo en llegar.
CLASE
3
Eres realmente especial,
nico, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides
y algrate de verdad,
t eres alguien especial,
una estrella sin igual.
Todos somos especiales
Todos somos especiales.
Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van tan deprisa
que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
ser el ltimo en llegar.
Lee silenciosamente las estrofas del poema y formula dos preguntas sobre ellas.
?
?
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Actividad 3. Interrogacin de texto
Quines sern sus personajes? Para favorecer la comprensin de la lectura del cuento
La nia invisible, despierte en los alumnos expectacin e inters por escuchar el
contenido, invitndolos a hacer predicciones a partir del ttulo.
De qu te imaginas que tratar este texto que tiene por ttulo La nia invisible?
En qu lugar ocurrir?
Actividad 4. Lectura del cuento
Invite a sus alumnos a escuchar atentamente la primera parte del cuento; si le parece
necesario, permtales leerlo nuevamente en forma individual.
Al comenzar la lectura del cuento recuerde las palabras de Gabriela Mistral, quien nos
deca que contar es encantar. Para esto le recomendamos cuidar el ritmo y la armona
de la narracin, de manera de resaltar toda la belleza y riqueza del lenguaje, as como los
signifcados del cuento.
La nia invisible
(Coleccin Derechos del Nio)
Haba una vez una nia que se llamaba Mara. Viva al borde de un ro. La
casa de Mara estaba entre dos colinas. Sobre una colina estaba Pueblo Verde y
sobre otra colina estaba Pueblo Azul.
Los nios de Pueblo Verde lo pasaban muy bien. Los que no lo pasaban muy
bien eran sus animales, por el maltrato que reciban.
Los nios de Pueblo Azul vivan muy contentos. Las que no vivan nada de
contentas eran las plantas, porque las cortaban y pisaban.
Adems, los nios de Pueblo Verde no eran amigos de los de Pueblo Azul, ni
los nios de Pueblo Azul eran amigos de los de Pueblo Verde.
Mara viva entre los nios verdes y los nios azules. Era amiga de los animales
y de las plantas, pero tambin quera ser amiga de los nios azules y de los
nios verdes.
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Actividad 5. Revisin de hiptesis y prediccin
Al trmino de la lectura comente con ellos:
Se cumplieron las ideas que tenan respecto a su contenido? Acertaron en lo que
imaginaron antes de escuchar la lectura del texto? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu?
El texto ledo es un cuento,
ya que se trata de un texto breve
en el que se narran hechos y situaciones fcticias
que involucran pocos personajes
en un lugar determinado.
Pdales que cierren los ojos y que se imaginen cmo les gustara que continuara el cuento;
puede sugerirles que se fjen en aspectos como:
Qu podra suceder con Mara y con los nios de los pueblos?
Qu te gustara que sucediera?
Deles un tiempo para que intercambien sus ideas con su compaero(a) del lado; luego,
invtelos a compartir sus respuestas con el curso.
Los nios de Pueblo Verde no la queran,
porque no era verde... y los nios de Pueblo
Azul no la queran, porque no era azul. Mara lo
haba intentado todo, pero nada le haba dado
resultado... aquellos nios no queran ser sus
amigos.
Mara se senta cada da ms sola... Un da lleg
a llorar tanto que sus propias lgrimas la borraron
y se volvi invisible...
27
Relaciona los dibujos con las siguientes oraciones del cuento. Escribe
en la lnea el nmero del dibujo que corresponde a cada oracin.
Llor tanto, que sus propias lgrimas la volvieron invisible.
Los nios de Pueblo Azul no la queran, porque no era azul.
Los que no lo pasaban muy bien eran sus animales.
Mara era amiga de los animales y de las plantas.
Actividad 6. Secuencia narrativa
Pida que observen en sus Cuadernos los dibujos del cuento y los ordenen del 1 al 4; enseguida,
pdales que relacionen las oraciones con los dibujos, escribiendo el nmero que corresponde
28
Actividad 7. Produccin de un afche
Pida que, en parejas, elaboren un afche para prevenir el maltrato a los animales.
Guelos en la elaboracin recordando aspectos como:
- A quin va dirigido el afche?
- Cul es el mensaje que queremos comunicar?
Pdales cuidar que la presentacin sea llamativa y entretenida, observando aspectos
como la diagramacin del afche, el tamao y legibilidad de la letra.
Facilteles material para dibujar y/o lminas.
Cierre
Actividad 8. Bitcora de Aprendizaje
Converse con sus alumnos sobre los aprendizajes que lograron en esta clase y luego invtelos
a completar la Bitcora.
Bitcora de Aprendizaje
En esta clase aprend:
Lo que ms me gust fue:
Me gustara mejorar en:
H
Tarea: Escribe la receta de tu comida preferida.





29
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los afches
Invite al curso a exponer en pareja los afches realizados la clase anterior y a explicar los
aspectos que deban considerar para su elaboracin.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.
Invite a los nios a comentar lo que entienden por ser nicos, sin par.
Enriquezca el vocabulario de sus estudiantes; para ello, explqueles que trabajarn en
sus Cuadernos, debiendo encontrar las palabras contrarias a las que estn destacadas
y cambiarlas en las oraciones respectivas. Por ser palabras de uso comn, estimlelos a
inferirlas del contexto, y luego a revisarlas en el diccionario.
Eres realmente especial,
nico, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides
y algrate de verdad,
t eres alguien especial,
una estrella sin igual.
Todos somos especiales
Todos somos especiales.
Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van tan deprisa
que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
ser el ltimo en llegar.
CLASE
4
30
Actividad 3. Lectura del cuento
Previo a la lectura de la segunda parte del cuento, retome con sus alumnas y alumnos las
expectativas que tienen respecto al fnal.
Al fnalizar la lectura, converse con el curso partiendo de las opiniones surgidas
espontneamente; luego, puede contrastar sus predicciones.
Segunda parte del cuento:
Encuentra la palabra contraria a la destacada y cambia la oracin.
1. Algunos van tan deprisa.
2. Tenemos gustos diferentes y comidas preferidas.
3. Alguien muy especial ser el ltimo en llegar.
Como Mara se haba vuelto invisible, los nios verdes no se daban cuenta
de que la nia estaba con ellos... y no comprendan por qu les fallaban todas
las trampas que preparaban contra los nios azules.
Mara tambin pasaba muchos ratos entre los nios azules, aunque ellos no
se daban cuenta, porque no la vean... y no comprendan por qu se estropeaban
las armas que preparaban contra los nios verdes.
Como Mara consegua deshacerles todas sus barbaridades, los nios verdes
tuvieron que inventar otras distracciones. Mara procuraba que los juegos
nuevos de los nios fueran menos salvajes.
31
Actividad 4. Comprensin lectora
Invtelos a contestar individualmente las preguntas sobre el cuento en sus Cuadernos;
pida que compartan sus respuestas en grupos de cuatro integrantes.
Encamine una refexin grupal sobre la necesidad de todos los nios de ser aceptados y
respetados como son.
Pdales que sealen qu conductas del curso es necesario modifcar para una mejor
convivencia.
Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.

Por qu se peleaban los nios de Pueblo Verde y Pueblo Azul?
Te gustara poder hacerte invisible? Para qu?
Por qu Mara se volvi invisible?
Qu pas cuando las trampas de los nios verdes y las armas de los nios azules no les
funcionaron ms?
Te has sentido sola o solo alguna vez? Cundo?
Te gust
el cuento?
Se
cumplieron
tus predicciones
sobre el
cuento?
Comenten en conjunto:
Los nios azules, para no aburrirse, idearon tambin nuevas
actividades... y despus de algn tiempo se interesaron por
los juegos de los nios verdes. Pensaron que, a lo mejor, jugar
con ellos era ms divertido que pelearse con ellos.
Y los nios verdes y los nios azules acabaron por hacerse
amigos y jugar juntos en el valle.
Aquel da, Mara dej de ser invisible.
32
Actividad 5. Diagrama de comparacin
Aproveche el clima de mayor cercana y cario que se ha dado despus de la actividad
anterior y pdales que piensen en un amigo o amiga cercana. Luego, completen el
diagrama de comparacin que est en sus Cuadernos.
Pdales que elijan dos semejanzas y dos diferencias para realizar una pequea descripcin
de su compaero(a). El resto de la clase deber adivinar a quin se refere la descripcin.
Piensa en un amigo o amiga, dibjalo e identifca las semejanzas y diferencias
que tienes con l o ella.
Semejanzas
Elige dos semejanzas y dos diferencias. Con ellas, realiza una pequea
descripcin de tu amigo o amiga.
Mi amig Yo
33
Cierre
Actividad 6. Produccin de un consejo
Forme grupos de cuatro integrantes y solicteles que observen y comenten la lmina de sus
Cuadernos. Oriente la conversacin con preguntas como:
Qu opinan acerca de la situacin que aparece en la lmina?
Han vivido alguna experiencia parecida?
Cmo se sintieron?
Pida que, en los mismos grupos, acuerden y redacten un buen consejo a los nios del Pueblo
Verde. Siempre en grupo, invtelos a revisar y corregir su texto.
Realice esta actividad en una hoja aparte del Cuaderno, de modo puedan exponer sus
consejos en la sala.
D la posibilidad a todos los grupos de leer el consejo fnal creado, demostrndoles que est
orgulloso con el fruto obtenido, los avances logrados, las ideas y formas de plantearlas.
Escribamos un consejo
En grupos de cuatro, escriban un buen consejo para los nios del Pueblo Verde y
comprtanlo con el curso.
34
H
Tarea
Prepara este dictado. Fjate muy bien en las palabras que se escriben con qu
y h.
Dictado:

Los nios de Pueblo Verde no la queran, porque no era verde... y los nios
de Pueblo Azul no la queran, porque no era azul. Mara lo haba intentado
todo, pero nada le haba dado resultado... aquellos nios no queran ser sus
amigos.
Tarea
Como actividad para la casa pida que preparen el dictado que aparece en el Cuaderno, con
palabras seleccionadas del cuento. Puede sugerir que lean el texto algunas veces y le pidan
a un adulto que les dicte el trozo. La ejercitacin semanal ayuda a adquirir tanto los patrones
ortogrfcos de este nivel, como tambin aquellos que los alumnos requieren para satisfacer
sus necesidades de expresin escrita espontnea.
35
Inicio
Actividad 1. Activacin de conocimientos previos
Para activar los conocimientos de los nios, pregnteles si saben para qu se escriben las
cartas, si han recibido alguna y si les gustara escribir una carta.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Texto Todos somos especiales.
Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas.
Como es la cuarta vez que trabajan el texto, estimule a los nios a leer en forma
independiente el texto; en el caso de aquellos nios que avanzan ms lentamente en el
aprendizaje de la lectura, se tratar de jugar a leer, actividad importante para mejorar su
lectura. Solicite voluntarios que quieran recitar alguna estrofa del poema.
CLASE
5
Eres realmente especial,
nico, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides
y algrate de verdad,
t eres alguien especial,
una estrella sin igual.
Todos somos especiales
Todos somos especiales.
Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van tan deprisa
que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
ser el ltimo en llegar.
Pida que subrayen las palabras que sirven para califcar (adjetivos) que aparecen en el
poema e invtelos a construir oraciones con una de ellas.
36
Actividad 3. Dictado
Tome el dictado que se pidi como tarea la clase anterior, en una hoja aparte del Cuaderno.
Recurdeles escribir con letra clara, respetando el uso de letras maysculas al comienzo de
las oraciones. Luego, escriba el texto en el pizarrn para que puedan corregir el dictado.
Actividad 4. Produccin escrita de una carta
Como actividad previa a la escritura de la carta, motive a los nios a leer en el Cuaderno
dos adivinanzas relacionadas con la carta (la carta y el buzn).
Desarrolle la expresin escrita a travs de una carta que cada uno escribir al compaero(a)
que quieran conocer. Estimlelos a ser creativos, imaginativos y a tener confanza en sus
posibilidades.
Recuerde que todo proceso de escritura implica una revisin de la primera versin con
el fn de perfeccionar el texto. Apoye a sus alumnos en este esfuerzo y luego invtelos a
escribir la versin defnitiva.
Converse con quienes no hayan expresado su mensaje en forma comprensible. Indqueles
que pueden hacer correcciones en el mismo texto y que podrn reescribirlo en una hoja
aparte para poder compartirlo con el curso.
Adivina buen adivinador!
Habla y no tiene boca,
corre y no tiene pies, Me llegan las cartas
vuela y no tiene alas. y no s leer
y aunque me las trago,
no mancho el papel.
Escrbele una carta al compaero o compaera del curso
que menos conoces. Le puedes contar sobre:
tus juegos preferidos
lo que te gustara ser cuando grande
tu familia
y lo que t quieras contarle de ti
37
, de de 200
Querid compaer
Chao,


Revisa la carta que escribiste con la siguiente pauta.
Pauta para revisar mi carta S No
Tiene fecha, destinatario, cuerpo (mensaje)
y emisor (quien escribe la carta).
Se entiende lo que quiero comunicar.
Tiene letra clara.
Us correctamente las maysculas y los puntos.
38
, de de 200
Querid compaer
Chao,


Reescribe aqu la carta, incorporando las sugerencias que realizaron
tus compaeros y tu profesora.
39
Actividad 5. Ampliacin de vocabulario
Desarrolle el vocabulario de sus alumnos
y alumnas trabajando en el Cuaderno
de los estudiantes.
Mara procuraba que los juegos fueran menos salvajes.
Los nios no comprendan por qu se estropeaban las armas.
Para no aburrirse, idearon nuevas actividades.
Encuentra el sinnimo de las palabras destacadas en las oraciones y escrbelo
en el recuadro que corresponda.
1. intentaba, impeda , soaba
2. iluminaban, daaban, usaban
3. leyeron, imaginaron, comprendieron
Elige una de las palabras estudiadas y escribe una oracin con ella.
Cierre
Actividad 6. Reglamento de convivencia
Finalmente, como actividad de cierre, gue a sus alumnos y alumnas a reconocer y valorar
reglas de convivencia al interior del curso. Con esta fnalidad acompelos en la creacin
grupal de un reglamento de convivencia.
Estimule la expresin espontnea de aquellas actitudes y conductas de sus compaeros
que les parecen ms agradables, y de aquellas que molestan o perturban el desarrollo de
actividades en un clima grato. Pdales que redacten las normas pensando en las conductas
positivas que desean para el curso.
Al fnal de la actividad, cada grupo explica el porqu de las normas que acordaron.
Exponga los carteles en la sala, de manera que todos puedan refexionar sobre ellos en las
diversas situaciones de la convivencia escolar.
Lee las oraciones y
encuentra el signifcado
de las palabras
destacadas.
40
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los reglamentos
Invite a los nios a leer los reglamentos escritos la clase anterior y a explicar la seleccin de
las normas que acordaron.
Actividad 2. Interrogacin de texto
Antes de la lectura del texto, pdales que observen las ilustraciones y pregunte:
De qu podr tratarse este texto que tiene por ttulo El len y el ratn?
Qu tipo de texto ser? Por qu?
La fbula es un texto breve, que puede estar
escrito en verso o en prosa. Sus personajes
son animales y siempre se puede extraer de
ella una enseanza o moraleja.
Actividad 3. Lectura de una fbula
CLASE
6
El len y el ratn
Fbula
rase una vez un ratn
que sali de su madriguera
y se encontr un enorme len.
El len quera comrselo.
Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
41
El len le respondi:
Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
El len se apiad al ver cun pequeo era el ratn y lo solt.
Un da, el ratn escuch unos rugidos terribles. Era el seor len.
Cuando lleg al lugar, encontr al len atrapado en una red.
Yo te salvar! dijo el ratn.
T? Eres demasiado pequeo para tanto esfuerzo.
El ratn empez a roer la cuerda de la red y el len pudo salvarse. Desde
aquella noche, los dos fueron amigos para siempre.
Actividad 4. Revisin de hiptesis
Despus de la lectura del texto, revise las hiptesis planteadas por sus alumnos y alumnas
antes de la lectura.
Actividad 5. Comprensin lectora
Realice las siguientes preguntas de comprensin de lectura sobre la fbula:
Qu te pareci el texto que lemos?
Cul era la diferencia entre ambos personajes?
Quin ayud a quin en esta historia y de qu manera lo hizo?
Cul es la enseanza o el mensaje que nos deja esta fbula?
42
Actividad 6. Identifcacin de verbos
Pdales leer el texto en parejas, subrayar todas las palabras que indiquen accin y completar
el cuadro diferenciando las acciones que realiz cada uno de los personajes.
Lean el texto en pareja y subrayen las acciones que realiza cada uno de los
personajes. Luego, escriban las acciones en el espacio correspondiente a cada
animal.
Las acciones que realiz el ratn fueron:
Ejemplo: sali de su madriguera.
Las acciones que realiz el len fueron:
Elijan una de las acciones que identifcaron y dibjenla aqu:
43
Actividad 7. Lectura de una cancin
Invtelos a escuchar y seguir la lectura de un nuevo texto, el cual se relaciona con la fbula
antes leda. Recuerde leer con expresin y entonacin acordes al contenido y a la rima que
presenta el texto.
La familia gorrin
Charo Cofr
Entre las ramas de un sauce, sauce llorn,
hizo nido una gorriona con su gorrin,
tres huevitos empollaban, tres empoll,
tres pajaritos salieron del cascarn.
Los dos mayores volaban de for en for,
pero el que era ms chiquito no se atrevi,
los dos mayores tocaban el guitarrn,
pero el que era ms chiquito nunca aprendi,
y la gorriona le dijo a su gorrin:
este gorrioncito chico mal nos sali.
Pero un da todo tiembla, todo tembl,
y desde el sauce el nidito se les cay,
ay! gritaba la gorriona, ay! el gorrin,
ay! los gorrioncitos nuevos, pero el menor,
ayud a mam gorriona y a don gorrin,
a los gorriones hermanos los levant,
y juntando las pajitas el nido arm,
lo llev arriba del sauce, sauce llorn.
Entonces doa gorriona y don gorrin, dijeron:
el gorrin chico es el mejor.
44
Converse con sus alumnos sobre el texto. Cunteles que se trata de una cancin de una
cantautora chilena; si usted tiene acceso a la grabacin, invtelos a escucharla en el cierre de
la clase. Tambin puede pedir a sus alumnos que la busquen y la traigan la prxima clase.
Recoja opiniones sobre lo que ms les gust del texto y por qu.
Actividad 8. Comprensin lectora
Diga al curso que respondan por escrito las siguientes preguntas:
Quines son los personajes de este texto?
Dnde tena su hogar la familia gorrin?
Qu cosas diferenciaban al gorrin chico de sus hermanos?
Qu opinin tena la mam del gorrioncito antes del temblor y despus del temblor?
Qu acciones realiz el gorrin chico para salvar a sus hermanos?
En qu se parece el mensaje de este texto con el que nos dej la fbula El len y el
ratn?
Aydelos a tomar conciencia de lo importante que son todos los integrantes de una familia,
de un grupo de amigos, de un curso como el de ellos. Hgales ver, a partir del texto, que todos
podemos aportar desde nuestras propias caractersticas, diferencias e individualidades. Tal
como lo hizo el gorrin chico, que habiendo sido mal apreciado por su familia, fue quien
fnalmente los ayud y salv.
Yo ayudo a mi familia:
Yo ayudo a mis amigos o compaeros de curso:
Mis amigos o compaeros de curso me ayudan:
Invtelos a compartir sus respuestas en voz alta, con pronunciacin y entonacin
adecuadas.
45
Actividad 10. Secuencia de hechos
Para reforzar la comprensin del texto, pdales dibujar la historia de la familia gorrin, segn
el orden en que ocurrieron los hechos.
1 2 3
4 5 6
Luego, pida voluntarios para que expliquen al curso su secuencia. Motive la participacin de
quienes son ms tmidos o no participan habitualmente.
Si es posible tener la musicalizacin de esta cancin, invite a sus alumnos y alumnas a
escucharla; incluso, pueden memorizarla para luego cantarla todos juntos.
Cierre
Actividad 11. Dilogo colaborativo
Para fnalizar esta clase prepare una dramatizacin simple del texto y aydelos a formar
grupos de seis integrantes. Uno ser el narrador y los dems se distribuyen los siguientes
personajes. La idea es que representen las acciones que se van describiendo y, junto con
esto, la intervencin de cada personaje.
Si el tiempo le alcanza, puede pedirles que incorporen ms dilogos al texto o transformarlo
completamente a dilogo para que puedan dramatizarlo. Tambin, si es posible, divida a
los grupos para que unos representen este texto y otros dramaticen El len y el ratn.
Felictelos por su desempeo en la clase e invtelos a decir qu fue lo que ms les gust
de lo que aprendieron y qu ms les gustara aprender.
46
Inicio
Actividad 1. Dramatizacin
Pida a los grupos que prepararon una dramatizacin para que la presenten al curso.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Lea El len y el ratn con los alumnos y alumnas, siguiendo una de las modalidades
propuestas en clases anteriores.
rase una vez un ratn
que sali de su madriguera
y se encontr un enorme len.
El len quera comrselo.
Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
El len le respondi:
Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
El len se apiad al ver cun pequeo era el ratn y lo solt.
Una vez realizada la lectura, pregnteles sobre el signifcado de la palabra madriguera.
Permita que alumnos y alumnas expresen sus ideas sobre la palabra en estudio; luego, pdales
que confrmen el signifcado en el diccionario. Por ltimo, converse con el curso acerca de los
animales que construyen madrigueras.
CLASE
7
47
Actividad 3. Reconocimiento de sinnimos
Retome la fbula El len y el ratn a travs de una lectura silenciosa y pdales responder la
siguiente actividad de reconocimiento de sinnimos. Para verifcar sus respuestas pueden
reemplazar el sinnimo por la palabra, segn su contexto.
Coloca el nmero que corresponda de la palabra de la columna A, frente a
la palabra de la columna B que signifque lo mismo. Guate por el ejemplo.
Columna A
1. encontr
2. enorme
3. pequeo
4. terribles
5. atrapado
6. empez
7. roer
Revise esta actividad en la pizarra. Aproveche de reforzar que las palabras que signifcan lo
mismo se llaman sinnimos, y las que signifcan lo contrario se denominan antnimos. Para
ejemplifcar esto ltimo, pdales que identifquen en este mismo ejercicio las palabras que
son antnimos (enorme-pequeo; inmenso-diminuto).
1
Columna B

diminuto
hall
aprisionado
raspar
inmenso
feroces
comenz
48
Actividad 4. Interrogacin de texto
Anticipe a sus alumnos que van a escuchar y leer un nuevo texto. Antes de iniciar su lectura,
pregnteles:
De qu se tratar este texto que tiene por ttulo Nios y nias de nuestro pas?
Observen las ilustraciones y la estructura del texto: Qu tipo de texto ser? Por qu?
El texto informativo indaga
sobre un tema determinado, aporta datos
y hechos que permiten conocer ms
sobre algn suceso.
Despus, invtelos a trabajar en grupo, a observar la lmina y responder lo que se pregunta.
En grupo, observen la lmina y respondan por escrito. Luego, compartan su
trabajo con el resto del curso.
De dnde crees que son cada uno de estos nios?
Descrbelos, segn lo que observas en esos nios y nias.
Revise el trabajo de sus estudiantes y solicteles poner en comn sus respuestas ante el
curso.
49
Actividad 5. Lectura de un texto informativo
Lee junto a tu profesor.
Nios y nias de nuestro pas
Chile es un pas diverso en su geografa,
en sus habitantes y en sus costumbres.
Por ejemplo, en el norte del pas tenemos
a los aymara. Sus nios y nias viven
con sus familias en el interior de la
precordillera y el altiplano, junto a llamas,
alpacas y vicuas. Practican la ganadera,
la agricultura y la artesana.
Tambin existe en nuestro pas un mgico lugar
llamado Isla de Pascua, que est en medio del
Ocano Pacfco. Nios y nias son muy alegres y
disfrutan de los productos de la tierra y del mar,
como pltanos, mandiocas, camotes y riqusimas
langostas. Adems, destacan sus grandes estatuas
de piedra llamadas Moai, las cuales son todo
un misterio pues no se sabe cmo pudieron ser
construidas en tal magnitud por los antiguos
rapanui.


En el sur de nuestro pas se encuentra el
pueblo mapuche. Sus nios y nias disfrutan
de sus tradiciones junto a la compaa de
sus familias, en contacto directo con la
naturaleza: milenarios pehuenes o araucarias
y su exquisito fruto, el pin. Algunos
viven de la pesca, otros de la agricultura, la
ganadera y sus artesanas.
50
Actividad 6. Revisin de hiptesis
Al trmino de la lectura comente con sus alumnos y alumnas:
Se cumplieron las ideas que tenan respecto a l? Acertaron en lo que haban imaginado
antes de escuchar la lectura del cuento? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu?
Refuerce con ellos las caractersticas de un texto informativo. En este caso, los estudiantes
han podido informarse y conocer ms sobre las diferentes etnias que habitan en nuestro
territorio, algunas de sus caractersticas y costumbres.
Trabaje el concepto etnias a partir de su signifcado. Pregunte a sus estudiantes si
conocen este trmino y qu creen que signifca. Si no lo saben, aydelos con claves para
que puedan defnirlo con sus palabras y entenderlo. Invtelos a comprobar el signifcado
en el diccionario.
Actividad 7. Comprensin lectora
Pdales leer nuevamente el texto, esta vez en silencio, y responder por escrito las siguientes
preguntas:
Relee el texto en silencio y responde las preguntas:
1. Cmo se denominan las tres etnias que aparecen descritas en el texto?
2. Cmo se llama el rbol milenario de los mapuche y su fruto?
3. Qu misterio se encuentra en Isla de Pascua?
4. Por qu se dir en el texto que Chile es un pas diverso?
5. Qu otra cosa te gustara saber sobre estas etnias?
51
Actividad 8. Organizador grfco
Para profundizar la comprensin de la lectura, invtelos a trabajar en grupo la completacin
de los siguientes organizadores grfcos. Dgales que pueden subrayar el texto para recordar
mejor la informacin que necesiten.
aymara
dnde viven?
qu animales forman
parte de su entorno?
qu actividades
realiza esta etnia?
rapanui
dnde viven?
qu animales forman
parte de su entorno?
qu actividades
realiza esta etnia?
mapuche
dnde viven?
qu animales forman
parte de su entorno?
qu actividades
realiza esta etnia?
Formen grupos pequeos; pueden trabajar subrayando el texto para recordar
mejor la informacin que necesiten.
1.
2.
3.
52
Cierre
Actividad 9. Socializacin de organizadores grfcos
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras los organizadores grfcos
que acaban de completar.
Tarea
Pdales pintar los trajes de los nios y nias de la lmina. Si sus intereses y posibilidades lo
permiten, dgales que pueden investigar ms informacin sobre estas etnias para exponerla
en el diario mural del curso.
H
Tarea
Pinta los trajes de los nios y nias que aparecen en la lmina, de acuerdo a
los colores de sus vestimentas. Puedes traer ms informacin sobre alguna
de estas etnias y exponerla a tu curso.
53
Inicio
Actividad 1. Socializacin de informacin sobre etnias
Invite a nios y nias a compartir la informacin adicional sobre las etnias que trajeron para
esta clase y a exponerla en los muros de la sala.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Lea el texto con sus alumnos, siguiendo una de las modalidades propuestas anteriormente.
Intencione la lectura independiente de nias y nios y guela con un lpiz o puntero.
rase una vez un ratn
que sali de su madriguera
y se encontr un enorme len.
El len quera comrselo.
Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
El len le respondi:
Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
El len se apiad al ver cun pequeo era el ratn y lo solt.
Luego de la lectura, invite al curso a conversar sobre el contenido del texto a travs de
preguntas tales como: Cul es tu opinin frente a la poca valoracin que sufri el ratn por
parte del len?
CLASE
8
54
Invtelos a mirar cmo est estructurado el texto de la lectura compartida:
Pdales que observen e identifquen los dilogos y los lean con entonacin y expresin
adecuadas.
Pregnteles qu signos de puntuacin se encuentran o caracterizan estos dilogos (dos
puntos, guin, signos de interrogacin, punto aparte).
Luego, pida que lean las oraciones en que aparecen.
Aydelos a identifcar su funcin a partir del contexto.
Finalmente, pida que encierren con crculos los signos presentes en el texto.
Nota: A modo de recordatorio, le presentamos la funcin de estos signos.
Dos puntos: para enunciar una respuesta de algn personaje que interviene en el
dilogo.
Ejemplo:
El len le respondi:
Guin: para introducir una frase u oracin dicha por algn personaje que interviene en el
dilogo.
Ejemplo:
- Por favor, len no me comas.
Signos de interrogacin: para realizar una pregunta.
Ejemplo:
- Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
Signos de exclamacin: para expresar con fuerza una idea, sensacin, deseo o
sentimiento.
Ejemplo:
- Yo te salvar! -dijo el ratn.
Punto aparte: para fnalizar una idea u oracin.
Ejemplo:
- Eres demasiado pequeo para tanto esfuerzo.
55
Actividad 3. Preparacin para la produccin de una carta
Motive la actividad de evaluacin (produccin de una carta), que servir para fnalizar la
unidad recuperando informacin oral sobre la autobiografa de Lautaro.
Qu cosas aprendieron gracias a Lautaro?
Quin era Juana?
Dnde vivan los abuelos de Lautaro?
A cul etnia perteneca Lautaro?
Actividad 4. Produccin de una carta
Genere un contexto de produccin, indicando a los alumnos que ahora ellos le escribirn
una carta a Lautaro contndole acerca de sus vidas.
Recurdeles que deben fjarse bien en la ortografa, por lo cual escribirn el texto y luego
lo reescribirn con las correcciones hechas.
Refuerce la actividad marcando en el pizarrn la silueta de una carta.
56
Cierre
Actividad 5. Bitcora de Aprendizaje
A modo de sntesis de la unidad, invite al curso a completar la bitcora que aparece en sus
Cuadernos.
Bitcora de Aprendizaje
En esta unidad aprend:
Lo que ms me gust fue:
Me gustara seguir aprendiendo sobre:
57
Pautas de correccin
Estas pautas permiten agrupar los logros alcanzados por los alumnos en categoras, las
que estn asociadas a puntajes en tres niveles de logro, a fn de obtener, eventualmente,
califcaciones.
Previo a la elaboracin de la carta, seale a sus alumnos y alumnas que en esta oportunidad
debern poner especial atencin en algunos aspectos de la escritura, los que luego evaluarn
en conjunto.
Escriba en el pizarrn el listado de aspectos que usted incluir en la pauta. En este caso se
tratar de los siguientes:
La carta presenta fecha, destinatario, cuerpo y emisor.
En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas con lo aprendido en la unidad.
Las ideas se expresan con claridad.
La escritura caligrfca es legible.
Hay un uso adecuado de maysculas al inicio de oraciones y en nombres propios.
Escritura correcta de palabras con que qui y uso de la h.
Uso adecuado de los dos puntos y el punto fnal en la carta y, si el texto lo requiere, en los
signos de interrogacin y exclamacin.
Con este propsito se presentan dos pautas. La primera se centra en la expresin escrita y la
segunda en el manejo de la lengua.
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Muy bueno
- El texto del alumno presenta fecha, destinatario, cuerpo y
emisor.
- En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas
con lo aprendido en la unidad.
- El texto presenta una expresin clara de las ideas.
- La escritura caligrfca es legible.
7 puntos
Satisfactorio - En el texto se omiten 1 2 elementos de la estructura
carta.
- El texto se refere al menos a una idea relacionada con lo
aprendido en la unidad.
- El texto presenta una adecuada expresin de las ideas,
aunque no ptima.
- La escritura caligrfca presenta algunas difcultades de
legibilidad.
5 puntos
Necesita
revisin
- En el texto del alumno se omiten ms de 2 elementos de la
estructura carta.
- En el texto del alumno no se hace referencia a lo aprendido
en la unidad.
- El texto presenta una expresin confusa de las ideas.
- La escritura caligrfca es poco legible.
3 puntos
Pauta de correccin de la expresin escrita
1
1
Esta pauta ha sido diseada de modo de priorizar la estructura de la carta, por lo cual los cortes
entre categoras (muy bueno, sufciente y necesita revisin) se basan en la presencia de los elementos
que conforman su estructura.
59
Muy bueno
- No se presentan errores en el uso de las maysculas al
inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como mximo, dos faltas en el uso
de las letras y slabas estudiadas: que qui y uso de la h.
- Uso adecuado de los dos puntos y el punto fnal en la carta,
y, si el texto lo requiere, en los signos de interrogacin y
exclamacin.
7 puntos
Satisfactorio - En el texto se presentan 1 2 errores en el uso de maysculas
en el inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como mximo, tres faltas en el uso
de las letras estudiadas: que qui y uso de la h.
- El texto del alumno presenta algunos problemas en el uso
de los dos puntos y el punto fnal en la carta y, si el texto lo
requiere, en los signos de interrogacin y exclamacin.
5 puntos
Necesita
revisin
- Se presentan numerosos errores en el uso de maysculas
en el inicio de las oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan frecuentes faltas en el uso de las
letras en estudio.
- El texto del alumno presenta problemas en el uso de los dos
puntos, punto aparte y, si el texto lo requiere, en los signos
de interrogacin y exclamacin.
3 puntos
Pauta de correccin del manejo de la lengua
60
61
ANEXO
1. Sugerencia de recursos y bibliografa complementaria para esta unidad
Se sugieren estos recursos para complementar el tema de la unidad Todos somos importantes.
El uso que se haga de ellos debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y
a los tiempos de que disponga para incorporar alguno de estos recursos durante el desarrollo
de la unidad.
La bibliografa propuesta incluye cuentos breves que usted puede leer primero y luego
sugerir a sus estudiantes para una lectura personal; tambin, seleccionar algn captulo y
leerlo con sus alumnos, para complementar los temas que se estn trabajando en alguna
clase determinada de la unidad. Estos cuentos tienen como tpicos la identidad, el respeto
por las diferencias individuales, la convivencia, la amistad y la diversidad.
El software Pueblos indgenas en Chile pre-hispnico puede complementar la informacin
que se entrega en la unidad sobre las etnias de nuestro pas. Para aprovechar bien este
recurso se requiere, si se tiene acceso a l, revisarlo para seleccionar lo pertinente a las clases
en que se habla de este tema. No se recomienda que los estudiantes lo empleen sin ninguna
gua o sin que usted lo conozca previamente.
Con respecto a las pelculas sugeridas, se pretende complementar a travs de ellas algunos
tpicos y valores que se desprenden del tema de la unidad. Puede ser una actividad de
extensin, en la que vean alguna de estas pelculas y, posteriormente, comenten la relacin
entre lo visto y lo que se est trabajando en las clases de la unidad. Tambin podra sugerirse
ver alguna de estas pelculas en sus casas, junto a sus familias o amigos. Para apoyar esta
actividad, usted puede elaborar una gua para la comprensin audiovisual de sus alumnos y
alumnas.
Bibliografa
Anderson, Rachel. Los mejores amigos. Alfaguara, 2003.
Concha, Beatriz. Ocho patas y un cuento. Alfaguara, 2002.
Keselman, Gabriela. Nadie quiere jugar conmigo. Ediciones SM, 2001.
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos. Alfaguara, 2001.
Nstlinger, Christine. Juan, Julia y Jeric. Alfaguara, 2002.
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Software educativo
Pueblos indgenas en Chile pre-hispnico. MINEDUC. Enlaces. Instituto de Informtica
Educativa. UFRO, 2003.
Pelculas infantiles
Shrek
Buscando a Nemo
Lilo y Stitch
Little Stewart
El viaje de Shigiro
Pocahontas
El jorobado de Notre-Dame
La bella y la bestia

2. Actividad complementaria
Pequeo proyecto: Eres nico.
Inicio
Presente la actividad invitando al curso a comentar lo siguiente: a todos nos gusta que nos
digan palabras amables y positivas acerca de nosotros mismos. Eso nos anima a seguir
cultivando nuestros talentos y virtudes, as es que vamos a pensar y a escribir palabras
lindas para los dems.
Informe que confeccionarn un cuadro positivo para cada alumno y alumna del curso. Un
cuadro para que lo guarde como recuerdo de este ao y para que nunca olvide que es
una persona querida y apreciada por los dems.
Desarrollo
Invtelos a formar grupos de diez integrantes.
Coloque la fotografa de cada nia y nio en una hoja individual. Si no es posible contar
con fotografas, pida que hagan su autorretrato.
Pida que hagan un marco decorativo en torno a la fotografa. Parte de la decoracin
deber ser el ao en que estamos y el nombre del nio o nia.
Invtelos a sentarse en crculo y pdales que cada uno tome la hoja de su compaero o
compaera del lado derecho. Pdales mirar la foto y que piensen en una de las virtudes
de esa persona para que la escriban con su mejor letra, usando uno de sus colores
favoritos.
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Pida que entreguen la hoja al nio o nia que est a la izquierda para que aporte otra
virtud al cuadro, escribindola lo ms clara posible y cuidando de no repetir alguna
cualidad ya escrita.
Finalmente, usted aporte otra cualidad a cada cuadro; as, en cada hoja habr diez
cualidades de una persona. El nmero de nios por grupo es fexible; depender del
tamao del curso y deber ser resuelto segn su criterio.
Cierre
Exponga los cuadros y socialcelos por algunos das.
Finalmente, invtelos a llevrselos a casa para conservarlos como recuerdo.
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