Você está na página 1de 17

O papel do Sistema Nervoso Central coordenar e controlar a maior parte das funes do nosso corpo.

Piaget afirma que a inteligncia se constri mediante a troca entre o organismo e o meio, mecanismo pelo qual se d
a formao das estruturas cognitivas.
Dessa maneira, as aes da criana sobre o meio: fazer coisas, brincar e resolver problemas podem produzir formas
de conhecer e pensar mais complexas, combinando e criando novos esquemas, possibilitando novas formas de fazer,
compreender e interpretar o mundo que a cerca.
Desta forma podemos dizer que medida que a criana evolui no controle de sua postura e especializa seus
movimentos, sendo cada vez mais capaz de deslocar-se e aumentar sua explorao do meio, est lanando as bases
de seu aprendizado, seu corpo est sendo marcado por infinitas e novas sensaes.
Desde o nascimento, o crebro infantil est em constante evoluo atravs de sua interrelao com o meio.
A criana percebe o mundo pelos sentidos, age sobre ele, e esta interao se modifica durante a evoluo,
entendendo melhor, pensando de modo mais complexo, comportando-se de maneira mais adequada, com maior
preciso prxica, medida que domina seu corpo.
Neste sentido, a criana com deficincia fsica no pode estar em um mundo parte para desenvolver habilidades
motoras.
preciso que ela receba os benefcios tecnolgicos e de reabilitao em constante interao com o ambiente ao
qual ela pertence.
O ambiente escolar para qualquer criana o espao por natureza de interao de uns com os outros.
A incluso escolar a oportunidade para que de fato a criana com deficincia fsica no esteja parte, realizando
atividades meramente condicionadas e sem sentido.
O que Plasticidade Neuronal?
a habilidade de tomar a forma ou alterar a forma e funcionamento a partir da demanda ou exigncia do meio.
A plasticidade do Sistema Nervoso acontece no curso do desenvolvimento normal e tambm em casos de pessoas
que retomam seu desenvolvimento, aps sofrerem agresses e leses neurolgicas.
A evoluo normal do desenvolvimento corresponde s aquisies do desenvolvimento motor normal, determinado
filogeneticamente, ao longo da evoluo.
Sabemos, portanto, que a qualidade de oportunidades e vivncias dessa criana acelerar ou retardar essa
evoluo.
O desenvolvimento englobar tambm interferncias de fatores genticos e ambientais e neste ponto
encontraremos diferenciaes entre indivduos e grupos de indivduos com caractersticas genticas distintas.
No curso de todo o desenvolvimento humano os fatores ambientais estaro provocando e instigando o
desenvolvimento dos centros neurolgicos que vo se organizando e reorganizando a partir desta demanda.
Pessoas que sofreram leses neurolgicas no fogem desta regra, elas devem ento reorganizar seus sistemas de
controle neurais para a retomada de tarefas perdidas ou aprendizado de outras desejadas.
A qualidade de estmulos proporcionados criana possibilitar o desenvolvimento mximo de suas potencialidades
e isso justifica a importncia de criarmos oportunidades comuns de convivncias e desafios para o desenvolvimento.
A abordagem pedaggica para as crianas com deficincia mltipla na educao infantil enfatiza o direito de ser
criana, poder brincar e viver experincias significativas de forma ldica e informal.
Assegura ainda o direito de ir escola, aprender e construir o conhecimento de forma adequada e mais
sistematizada, em companhia de outras crianas em sua comunidade. (MEC, 2003, p. 12)
A educao infantil, nesse contexto, tem duas importantes funes:
Cuidar tem o sentido de ajudar o outro a se desenvolver como ser humano, atender s necessidades bsicas, valorizar
e desenvolver capacidades.
A educao infantil, nesse contexto, tem duas importantes funes:
Educar significa propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os
outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito, confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural.
Uma criana com atraso no desenvolvimento motor, ou com uma paralisia cerebral, quando includa em ambiente
escolar inclusivo, tem inmeras razes para se sentir provocada a desenvolver habilidades que no desenvolveria em
um ambiente segregado.
A importncia da Estimulao Precoce
No processo de desenvolvimento, uma das coisas que diferencia um beb com deficincia fsica de outro, que ele,
pela impossibilidade de deslocar-se para explorar espontnea e naturalmente o meio, passa a ter privaes de
experincias sensoriais.
A importncia da Estimulao Precoce
A educao infantil, proposta nos espaos da creche e pr-escola, possibilitar que a criana com deficincia
experimente aquilo que outros bebs e crianas da mesma idade esto vivenciando:
brincadeiras corporais, sensoriais, msicas, estrias, cores, formas, tempo e espao e afeto.
Efetivamente, esses programas tm por objetivos o cuidar, o desenvolvimento das possibilidades humanas, de
habilidades, da promoo da aprendizagem, da autonomia moral, intelectual e, principalmente, valorizam as
diferentes formas de comunicao e de expresso artstica.
Nem sempre a deficincia fsica aparece isolada e em muitos casos encontraremos associaes com privaes
sensoriais (visuais ou auditivas), deficincia mental, autismo etc. e, por isso, o conhecimento destas outras reas
tambm auxiliar o professor responsvel pelo atendimento desse aluno a entender melhor e propor o Atendimento
Educacional Especializado AEE necessrio.
Existe uma associao freqente entre a deficincia fsica e os problemas de comunicao, como nos caso de alunos
com paralisia cerebral.
A alterao do tnus muscular, nessas crianas, prejudicar tambm as funes fonoarticulatrias, onde a fala
poder se apresentar alterada ou ausente.
O prejuzo na comunicao traz dificuldades na avaliao cognitiva dessa criana, que comumente percebida como
deficiente mental.
Nesses casos, o conhecimento e a implementao da Comunicao Aumentativa e Alternativa, no espao do
atendimento educacional, ser extremamente importante para a escolarizao deste aluno.
necessrio que os professores conheam a diversidade e a complexidade dos diferentes tipos e deficincia fsica,
para definir estratgias de ensino que desenvolvam o potencial do aluno.
De acordo com a limitao fsica apresentada necessrio utilizar recursos didticos e equipamentos especiais para
a sua educao buscando viabilizar a participao do aluno nas situaes prtica vivenciadas no cotidiano escolar,
para que o mesmo, com autonomia, possa otimizar suas potencialidades e transformar o ambiente em busca de uma
melhor qualidade de vida.
Deficincia Fsica
No Decreto n 3.298 de 1999 da legislao brasileira, encontramos o conceito de deficincia e de deficincia fsica,
conforme segue:
- Deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou
anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser
humano;
Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da
funo fsica, apresentando-se sob a forma de:
Monoplegia
Diplegia
Hemiplegia
Triplegia
Tetraplegia/Quadriplegia
Paraplegia
a disfuno ou interrupo dos movimentos de um ou mais membros: superiores, inferiores ou ambos e conforme
o grau do comprometimento ou tipo de acometimento fala-se em paralisia ou paresia.
Deficincia Fsica
O termo paralisia se refere perda da capacidade de contrao muscular voluntria, por interrupo funcional ou
orgnica em um ponto qualquer da via motora, que pode ir do crtex cerebral at o prprio msculo; fala-se em
paralisia quando todo movimento nestas propores so impossveis.
O termo paresia refere-se quando o movimento est apenas limitado ou fraco.
O termo paresia vem do grego PARESIS e significa relaxao, debilidade.
Nos casos de paresias, a motilidade se apresenta apenas num padro abaixo do normal, no que se refere fora
muscular, preciso do movimento, amplitude do movimento e a resistncia muscular localizada, ou seja, refere-se a
um comprometimento parcial, a uma semiparalisia.
Classificao das Paralisias
Dependendo do nmero e da forma como os membros so afetados pela paralisia, foi sugerida por WYLLIE (1951), a
seguinte classificao:
Monoplegia condio rara em que apenas um membro afetado.
Diplegia quando so afetados os membros superiores.
Hemiplegia quando so afetados os membros do mesmo lado.
Classificao da Paralisias
Tetraplegia/ Quadriplegia quando a paralisia atinge todos os membros;
sendo que a maioria dos pacientes com este quadro apresentam leses na sexta ou stima vrtebra.
Paraplegia quando a paralisia afeta apenas os membros inferiores;
Podendo ter como causa resultante uma leso medular torcica ou lombar.
Este trauma ou doena altera a funo medular, produz como conseqncias, alm de dficits sensitivos e motores,
alteraes viscerais e sexuais.
Tipos De Deficincia
Leso cerebral (paralisia cerebral, hemiplegias)
Leso medular (tetraplegias, paraplegias)
Miopatias (distrofias musculares)
Patologias degenerativas do sistema nervoso central (esclerose mltipla, esclerose lateral amiotrfica)
Leses nervosas perifricas
Amputaes
Seqelas de politraumatismos
Malformaes congnitas
Distrbios posturais da coluna
Seqelas de patologias da coluna
Distrbios dolorosos da coluna vertebral e das articulaes dos membros
Reumatismos inflamatrios da coluna e das articulaes
Leses por esforos repetitivos (L.E.R.)
Seqelas de queimaduras
Causas
Paralisia Cerebral: por prematuridade; anxia perinatal; desnutrio; materna; rubola; toxoplasmose; trauma de
parto; subnutrio; outras.
Hemiplegias: por acidente vascular cerebral; aneurisma cerebral; tumor cerebral e outras.
Leso medular: por ferimento por arma de fogo; ferimento por arma branca; acidentes de trnsito; mergulho em
guas rasas. Traumatismos diretos; quedas; processos infecciosos; processos degenerativos e outros.
Amputaes: causas vasculares; traumas; malformaes congnitas; causas metablicas e outras.
Mal formaes congnitas: por exposio radiao; uso de drogas; causas desconhecidas.
Fatores de Risco
Violncia urbana
Acidentes desportivos
Acidentes de trabalho
Tabagismo
Maus hbitos alimentares
Uso de drogas
Sedentarismo
Epidemias/ endemias
Agentes txicos
Falta de saneamento bsico
Identificao
Observao quanto ao atraso no desenvolvimento neuropsicomotor do beb (no firmar a cabea, no sentar, no
falar, no tempo esperado).
Ateno para perda ou alteraes dos movimentos, da fora muscular ou da sensibilidade para membros superiores
ou membros inferiores.
Identificao de erros inatos do metabolismo.
Identificao
Identificao de doenas infecto-contagiosas e crnico-degenerativas.
Controle de gestao de alto-risco.
A Identificao precoce pela famlia seguida de exame clnico especializado favorecem a preveno primria e
secundria e o agravamento do quadro de incapacidade.
CENSO 2000 - IBGE

DEFICINCIA VISUAL 48.0%
DEFICINCIA MOTORA 22,9%
DEFICINCIA AUDITIVA 16.7%
DEFICINCIA INTELECTUAL 8.3%
DEFICINCIA FISICA 4,1%



A REALIDADE NO PARAN
Deficincia Intelectual
Conceitos de Inteligncia
Segundo a AAMR, 2002, a Inteligncia uma habilidade mental geral.
Inclui o raciocnio, planejamento, resoluo de problemas, pensamento abstrato, compreenso de idias complexas,
a aprendizagem rpida e aprendizagem a partir da experincia.
AAMR - American Association on Mental Retardation,
Associao Americana de Retardo Mental.
A partir do dia 1 de janeiro de 2007, esta sigla deixou de existir e em seu lugar surgiu a nova sigla:
AAIDD, American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
Associao Americana de Deficincias Intelectual e de Desenvolvimento - AAdid.
Conceito de Inteligncia
Se definirmos o termo inteligncia como a capacidade de adaptao psicolgica ao meio, chegaremos rapidamente
ao critrio principal que nos permite classificar um ato inteligente:
Um ato ter sido considerado inteligente quando tiver sido realizado intencionalmente.
Conceito de Inteligncia
Quanto maior a plasticidade de um indivduo ao enfrentar uma situao,
Maior ser sua probabilidade de xito,
Maior ser seu grau de adaptao psicolgica ao meio.
Conceito de Inteligncia
A capacidade agregada ou global de agir de modo intencional, de pensar racionalmente e de lidar de modo eficaz
como o meio ambiente (Wechsler, 1958).
O que cognio?
A palavra cognio derivada da palavra latina cognitione, que significa a aquisio de um conhecimento atravs da
percepo.
Outras definies falam de cognio como o ato ou processo de conhecer, que envolve ateno, percepo,
memria, raciocnio, juzo, imaginao, pensamento e linguagem.
DEFICINCIA INTELECTUAL
Critrios para Diagnstico
Funcionamento intelectual significativamente inferior mdia.
Limitaes significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes reas do comportamento
adaptativo:
O incio deve ocorrer antes dos 18 anos.
Testes Utilizados para Avaliao da Capacidade Intelectual
Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas WISC-III, dos 6 a 16 anos.
Escala de Inteligncia Wechsler para Adultos WAIS-III, dos 16 a 89 anos.
Definio de QI
O termo QI, ou quociente de inteligncia, geralmente descreve uma pontuao em um teste comparativo que
classifica a habilidade cognitiva de uma pessoa.
Classificao de Inteligncia
Comportamento Adaptativo, AAMR, 2002
Conceituais:
Linguagem (receptiva e expressiva)
Leitura e escrita
Conceitos de dinheiro
Autodirecionamento
Comportamento Adaptativo, AAMR, 2002
Sociais:
Interpessoal
Responsabilidade
Auto-estima
Ingenuidade
Seguir Regras
Obedecer as Leis
Evitar a vitimizao.
Comportamento Adaptativo, AAMR, 2002
Prticas:
Atividades da Vida Diria;
Comer,
Mobilidade,
Usar o banheiro,
Verstir-se.
Atividades Instrumentais da Vida Diria;
Preparar as refeies,
Cuidar da casa,
Tomar remdios,
Usar o telefone,
Lidar com o dinheiro
Manter os ambientes seguros
DEFICINCIA INTELECTUAL
Dificuldades encontradas por pessoas com limitao cognitiva

Processamento de informao;

Memorizao e aprendizado;

Fazer associaes;

Comunicao por meio da fala ou escrita;

Concentrao na realizao de atividades;

Confuso e desorientao;

s vezes afeta a habilidade da linguagem.
Deficincia Intelectual Profundo:
1 a 2% dos D.I.
Nvel de desenvolvimento abaixo de 2 anos de idade. (sensrio-motor)
Incapacidades neurolgicas graves
Comprometimento visual e auditivo so comuns
Dficit motor graves.
Necessitam de superviso e cuidados individuais, inclusive na vida adulta.
S aprendem a receber ordem simples e a comunicar algumas necessidades da vida cotidiana, com grande falta de
compreenso e limitao de linguagem.
Deficincia Intelectual Severa ou Grave:
3 a 4% dos D. I. e 0,3% das crianas.
Geralmente notado no nascimento
Idade Mental adulta entre 3 a 6 anos.
Pr-operatrio.
Raramente ultrapassam a 1 srie.
Pouco ou nenhuma fala comunicativa.
Requer superviso contnua.
Habilidades motoras precrias.
Problemas srios de sade, requerendo superviso contnua.
Apresenta anormalidades cerebrais freqentes.
Deficincia Intelectual Moderada:
10% dos D. I.
Raramente ultrapassam a 2 srie.
Operatrio Concreto.
Idade mental adulta entre 6 e 9 anos.
S conseguem participar de conversas simples.
Dificuldades na fala
Dificilmente conseguiram independncia na vida adulta.
Parecem alheios s necessidades da vida em sociedade, tem dificuldades de cuidar de si mesmo, embora consigam
comunicar suas necessidade bsicas
Deficincia Intelectual Leve:
2 a 3% das crianas em idade escolar e 85% dos D.I.
Idade mental entre 8 a 12 anos.
Operatrio concreto
Habilidade acadmica equivalente a sexta srie.
Capacidade para um custeio mnimo das prprias despesas, podendo necessitar de superviso, orientao e
assistncia.
Possibilidade de relacionamento conjugais de curta durao.
Incapacidade acentuada de lidar com situaes complexas: casamento e educao dos filhos.
Nvel de independncia baixo, necessitando constantes orientaes situacionais.
Consideraes e recomendaes
Informaes em linguagem clara;


Sentenas curtas e simples;


Para limitaes de leitura textos com pontos importantes destacados e reforados pela redundncia ou
providenciados em verses de fcil leitura;


Utilizao de smbolos e ilustraes para compreenso de processo lgico.
Classificao para Encaminhamento em Educao Especial
ETIOLOGIA
Problemas genticos no detectados;
Idade gestacional menor que 18 anos;
Idade gestacional maior que 38 anos;
Consanginidade;
Familiar com deficincia ligada as causas genticas (Sndrome de Down);
Diabetes materno e gestacional;

ETIOLOGIA
Alcoolismo materno;
Dependncia e abuso de drogas;
Tabagismo materno;
Exposio a Raio-X e outras irradiaes;
M alimentao;
Parto (hemorragias, leses nervosas, dificuldade de adequao pulmonar ao nascer);
Hipertenso com histrico familiar;
Desnutrio materna (intra-uterina);
Doenas infecto-contagiosas (toxoplasmose, sfilis, rubola, herpes);
Histrico de prematuridade;
Contgio pelo HIV;
Mecnicas (quedas, traumatismos, tentativas de aborto);
Ausncia de pr-natal;
Ps natais (acidentes, quedas e agresses fsicas);
Doenas infecciosas (meningite, sarampo, paralisia infantil, caxumba).
PREVENO PRIMRIA
Antes de engravidar
Vacine-se contra rubola;
Faa exames de sangue;
Faa exames de sangue para detectar o tipo sanguneo e o fator RH.
Durante a gravidez
Consulte o mdico obstreta mensalmente;
Faa exames de controle;
S tome remdios que o mdico lhe receitar;
Faa controle de presso alta, diabetes, corao ou infeces;
Faa uma alimentao saudvel
Deteco precoce
No nascimento
Faa questo de ter seu filho em um hospital, com a presena de um obstetra e pediatra.
PREVENO PRIMRIA
Exija que sejam feitos testes preventivos de seu beb:
APGAR
Sistema de avaliao dos recm nascidos, usando critrios respiratrios, circulatrios e neurolgicos.
Vacinao
Exame do Pezinho
um exame laboratorial simples que tem o objetivo de detectar precocemente doenas metablicas, genticas e ou
infecciosas que podero causar leses irreversveis no beb.
PREVENO SECUNDRIA
Diagnstico precoce.
Tratamento precoce.
Cuidado no momento da notcia.
Pode ocorrer durante a gestao e logo a ps o nascimento.

Deficincia auditiva
Conceito
Deficincia auditiva o nome utilizado para indicar perda de audio ou diminuio na capacidade de escutar os
sons. Qualquer problema que ocorra em algumas das partes do ouvido pode levar a uma deficincia na audio.
Podemos considerar surdo o indivduo cuja audio no funcional na vida comum, e parcialmente surdo, aquele
cuja audio, ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese auditiva.
Deficiente auditivo o termo tcnico utilizado para denominar as pessoas que apresentam uma perda sensorial
auditiva. Geralmente este termo no utilizado pelo grupo que pertence comunidade surda.
Surdo-mudo uma denominao arcaica e incorreta para se referir ao surdo. Este termo no utilizado pelo grupo
que pertence comunidade surda, pois MUDEZ a impossibilidade de falar ou problema relacionado emisso da
voz.
Causas
So vrias as causas que levam deficincia auditiva:
Pr-natal (durante a gestao)
Desordens genticas, consanginidade, doenas infecto-
contagiosas (como a toxoplasmose, a sfilis e a rubola), uso de drogas e lcool
pela me, desnutrio ou carncia alimentar materna, hipertenso
ou diabetes durante a gestao e exposio radiao.


Causas
Peri-natal (durante o nascimento)

Anxica (falta de oxigenao),
prematuridade, traumas do parto, estrangulamento de cordo
umbilical, ictercia grave no recm-nascido e infeco
hospitalar.

Ps-natal (depois do nascimento)

Infeces (como meningite, sarampo, caxumba), o uso de remdios
ototxicos em excesso e sem orientao mdica, a
exposio excessiva a rudos e a sons muito altos e o traumatismo
craniano.


Categorias
Condutiva: causada por um problema localizado no ouvido externo e/ou mdio, que tem por funo "conduzir" o
som at o ouvido interno. Esta deficincia, em muitos casos, reversvel e geralmente no precisa de tratamento
com aparelho auditivo, apenas cuidados mdicos.
Neurossensorial: decorrente de leso no ouvido interno. Nesse caso h uma diminuio na capacidade de receber os
sons, provocada por um problema no mecanismo de percepo do som desde o ouvido interno at o crebro.
Mista: quando o problema est localizado em ambos os mecanismos numa mesma pessoa.
Central: que no , necessariamente, acompanhado de diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por
diferentes graus de dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos mecanismos de
processamento da informao sonora no Sistema Nervoso Central.
Parcialmente surdos: aqueles que possuem surdez leve, moderada e acentuada.
Surdos: aqueles que possuem surdez severa, profunda e anacsicos.
Surdez leve: o aluno apresenta uma perda de 20 at 40 dB, no percebe todos os fonemas das palavras,
considerado desatento e solicita com freqncia a repetio do que lhe falam.
A deficincia no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder causar algum problema de articulao ou
dificuldade na leitura e escrita.
Surdez moderada: o aluno apresenta uma perda auditiva de 41 a 55 dB, necessria uma voz de certa intensidade
para que seja percebida, ao telefone no escuta com clareza, trocando muitas vezes a palavra ouvida por outra
foneticamente semelhante (pato/rato). Nesse caso freqente o atraso da linguagem.
Surdez acentuada: o aluno apresenta uma perda auditiva de 56 a 70 dB, j no escuta sons importantes do dia-a-dia
(o telefone tocar, a campainha, a televiso).
Necessita do apoio visual para entender o que foi dito, apresenta atraso de linguagem e alteraes articulatrias,
podendo ocasionar tambm, em alguns casos, maiores problemas lingsticos.
Surdez severa: o aluno apresenta uma perda auditiva entre 71 e 90 dB. Percebe, mas no entende a voz humana,
no distingue os sons (fonemas) da fala.
A compreenso verbal vai depender em grande parte da aptido para utilizar a percepo visual (leitura labial).
comum atingir os 4 ou 5 anos de idade sem ter aprendido a falar e necessita de um atendimento especializado
para adquirir a linguagem oral.
Surdez profunda: o aluno apresenta uma perda auditiva acima de 91 dB, no percebe nem identifica a voz humana,
impedindo que adquira a linguagem oral.
Escuta apenas os sons graves que transmitem vibrao (trovo, helicptero).
Esta perda considerada muito grave e necessita de atendimento especializado desde a mais tenra idade para que
possa adquirir a linguagem oral.
Anacusia: a falta total de audio, deve ser trabalhado e estimulado o mais precocemente possvel, tendo como
conduta pedaggica o mesmo da surdez profunda.
Identificao e sinais indicadores
Os sinais que podem ser percebidos precocemente pelos
pais das crianas que possuem deficincia auditiva so:
No se assustar com portas que batem ou outros rudos fortes;
No acordar com msica alta ou barulho repentino;
No atenderem quando so chamadas;
Serem distradas, desatentas, desligadas, apticas, no se concentrarem;
No falar, aps os dois anos de idade;
Parecer ter atraso no desenvolvimento neurolgico ou motor.
Modalidades de atendimento
A Constituio Federal estabelece o direito de as pessoas
com necessidades especiais receberem educao
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). A
diretriz atual a da plena integrao dessas pessoas em
todas as reas da sociedade. A legislao, no entanto,
sbia em determinar preferncia para essa modalidade de
atendimento educacional, ressalvando os casos de
excepcionalidade em que as necessidades do educando
exigem outras formas de atendimento. As polticas recentes
do setor tm indicado quatro situaes possveis para a
organizao do atendimento: participao nas classes
comuns, de recursos, sala especial e escola especial.
Inclusiva sem apoio de sala de recursos: escola de ensino regular que oferece educao a alunos com necessidades
educacionais especiais na mesma sala de aula dos demais alunos, mas no oferece atendimento complementar.
Inclusiva com apoio de sala de recursos: prestam atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais,
matriculados nas classes regulares. Nestes espaos, so utilizados recursos especficos que sirvam s necessidades
deles e auxiliem o incremento do aprendizado. A freqncia sala de recursos em horrio diferente ao da classe
regular.
Classes Especiais: funcionam em escolas regulares, sendo uma das alternativas de educao inclusiva, em que com
necessidades educacionais especiais compartilham com os demais colegas atividades comuns a todos na escola.
Exclusivamente de Educao Especial: destinada a alunos com necessidades educacionais que precisem de uma
quantidade maior de adaptaes fsicas, materiais e curriculares, assim como funcionrios de apoio, para realizar sua
locomoo e higiene.
Procedimentos Educacionais
H trs metodologias especficas no ensino de surdos:
Oralismo, Comunicao Total e Bilingismo.
Oralismo: tem como objetivo a integrao da criana
surda com os ouvintes, propondo o desenvolvimento da
lngua oral. Este mtodo valoriza a utilizao de prteses na
reeducao auditiva, inclusive na dos surdos profundos, para
estimular os resduos auditivos atravs da amplificao dos
sons. A aprendizagem da fala ponto central e para
desenvolv-la algumas tcnicas especficas so utilizadas,
so elas:
Treinamento auditivo: estimulao auditiva para
reconhecimento e discriminao de rudos, sons ambientais
e sons da fala.
Desenvolvimento da fala: exerccios para a mobilidade e
tonicidade dos rgos envolvidos na fonao (lbios,
mandbula, lngua) e exerccios de respirao e relaxamento.
Leitura labial: treino para a identificao da palavra falada
por outra pessoa por meio dos movimentos dos lbios (leitura
labial) aliados expresso facial. Alguns obstculos da
leitura labial: deficincia visual, distncia, posio de quem
fala, m articulao, fonemas homorgnicos, entre outros.
Comunicao Total: defende a idia de que o surdo pode e
deve utilizar todas as formas de comunicao (gestos naturais,
portugus sinalizado, Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS,
alfabeto datilolgico, fala, leitura labial, leitura e escrita) para
desenvolver-se lingisticamente. Possui flexibilidade no uso de
comunicao oral e gestual.
Bilingismo: essa abordagem assume a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS como a primeira lngua do surdo, devendo ser
aprendida o mais cedo possvel para depois ter contato com a
segunda lngua - o idioma (lngua) oficial do pas no caso do
Brasil, a Lngua Portuguesa. Essa corrente defende o uso das
duas Lnguas no processo educacional da pessoa surda.
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
o idioma utilizado pelos surdos.
Lngua de modalidade gestual-visual (porque utiliza a viso
para captar a mensagem e movimentos das mos e expresses
corporal e facial para se comunicar) que possui estrutura e
gramtica prpria, tendo a mesma denominao e status da lngua
oral-auditiva (sistema fonolgico representado pelos fonemas de
uma lngua, concretizados pela articulao dos sons da fala).
A Lngua de Sinais no uma lngua universal.
O papel do Intrprete de LIBRAS:
Sua funo facilitar a comunicao entre o estudante
surdo, o professor e os outros estudantes da turma,
interpretando a mensagem recebida em Lngua Portuguesa
oral e/ou escrita e convertendo-a em LIBRAS e vice-versa.

A presena, em sala de aula, do intrprete de LIBRAS /
Portugus tem aspectos favorveis e desfavorveis que
precisam ser observados:
Aspectos favorveis:
O aluno surdo aprende de modo mais fcil o contedo de
cada disciplina e sente-se mais seguro, tendo mais chances
de compreender e ser compreendido.
O processo de ensino-aprendizagem, se tratando de uma sala
de aula inclusiva, fica menos exaustivo e mais produtivo para o
professor e para todos os alunos.
O professor fica com mais tempo para atender aos demais
alunos.
Aspectos desfavorveis:
O intrprete pode no conseguir passar o contedo da mesma
forma que o professor.
O intrprete necessita ter formao escolar adequada para
conseguir acompanhar o ritmo e o nvel do contedo da aula.
O aluno foca a sua ateno no intrprete e no no professor
regente; o ideal seria que o professor soubesse LIBRAS.
O professor no interage diretamente com o aluno, sendo
necessrio que o professor regente e o intrprete planejem suas
funes e limites.
Importncia do papel da famlia
A descoberta da surdez e o incio da reabilitao:
1) Fases por que passa a famlia:
O choque;
A reao;
A adaptao;
A orientao.
Importncia do papel da famlia
2) Sentimentos causados pelo impacto da
descoberta da surdez:
Ansiedade;
Raiva e/ou negao;
Culpa;
Depresso;
Preconceito;
Rejeio / super-proteo.
Importncia do papel da famlia
3) Orientaes educacionais:
Apoio de um psiclogo e de um servio de assistncia social (para a famlia);
A famlia deve ser motivada a ver o futuro com uma tica de esperana e convico;
Desempenho da funo de pais-educadores.
Importncia do papel da famlia
4) Integrao:
Baseia-se no princpio de normalizao, que significa oferecer aos portadores de necessidades especiais modos e
condies de vida diria o mais semelhante possvel s formas e condies de vida do resto da sociedade (Poltica
Nacional de Educao Especial / MEC, 1994);
As crianas surdas tm direito a participar da vida familiar, de uma escola comum e da comunidade, mesmo que em
cada um desses momentos meream uma ateno diferenciada s suas necessidades especiais;
Depende, dentre outros fatores, de uma comunidade que esteja preparada para conviver e aceitar aqueles que so
diferentes.
Importncia do papel da famlia
Esse processo ocorre nos seguintes contextos relacionais:
Na famlia: os pais e demais membros da famlia incluem
sua criana, surda ou no, nas atividades cotidianas do lar
desde o seu nascimento.

Na escola: os colegas devem ser orientados quanto
importncia da Lngua de Sinais com o objetivo de uma
interao mais efetiva com a criana surda.
Importncia do papel da famlia
Na sociedade: a integrao social do surdo o resultado de
todo o processo que teve incio com a estimulao precoce.
O processo de integrao social contnuo e torna-se
mensurvel medida que o surdo conscientiza-se de seu
papel de cidado com pleno direito escolha de vida pblica
e privada.
Para mais informaes sobre os cuidados com a audio,
exames e postos de sade no Estado do Rio:
Conselho Regional de Fonoaudiologia
Rua lvaro Alvim, 21 / 5. andar - Centro - RJ
Tel: 2533-2916
INES Instituto Nacional de Educao de Surdos
Rua das Laranjeiras, 232 - Laranjeiras - RJ
Tels.: 2285-7692 / 2285-5107
cenrio
CENSO 2000 - IBGE
DEFICINCIA VISUAL 48.0%
DEFICINCIA MOTORA 22,9%



DEFICINCIA AUDITIVA 16.7%



DEFICINCIA INTELECTUAL 8.3%



DEFICINCIA FISICA 4,1%



A REALIDADE NO PARAN
Definio
Deficincia: perda ou anormalidade de um estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere
incapacidade para o desempenho de atividade.
Incapacidade (limitaes): reduo da capacidade de integrao social, que podem ser minimizadas ou at
eliminadas com a utilizao de adaptaes para o desempenho de atividades.
Terminologia adequada
Evite usar:
Classificao de deficincia
(conforme Decretos federais n 3.298/1999 e n 5.296/2004)
Deficincia fsica
Comprometimento: mobilidade, coordenao motora.
Causas: leses neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas, m formao congnita ou adquirida.
Paralisias totais e parciais, paralisia cerebral, amputaes e ausncia de membro, ostomia, nanismo, membros com
deformidade.
Deficincia intelectual
Comprometimento: desenvolvimento cognitivo que pode ser percebido nas habilidades adaptativas (Comunicao,
Autocuidado, Habilidades sociais, Autonomia, Sade e segurana, Aprendizado, Lazer e Trabalho)
Causa: congnita
Deficincia visual
Comprometimento: Perda ou reduo da viso em ambos olhos que no possa ser corrigido com o tratamento
cirrgico, clnico e/ou lentes.
Causas: congnita ou adquirida
Cegueira, Baixa viso, Diminuio do campo visual
Deficincia auditiva
Comprometimento: Perda bilateral da audio total ou parcial de no mnimo 41 dB
Causas: congnita ou adquirida
Perda de audio parcial, Surdez
Definio
Estudo da relao do homem com seu ambiente, a fim de melhorar as condies de bem estar e segurana e
otimizar o desempenho de um ambiente.
derivada do grego:
ergon [ Trabalho] + nomos [regras, normas] = ergonomia
Fatores de anlise
postura e os movimentos do corpo
esforo fsico exigido
condies climticas
iluminao do local
intensidade dos rudos ou vibraes
equipamentos e sistemas utilizados
atividades desenvolvidas

ergonomia fatores de anlise
Ergonomia Fsica (capacidades fsicas e sensoriais)
postura
mobilidade
manipulao de materiais
movimentos repetitivos
limitaes motoras e sensoriais
segurana e sade
Ergonomia cognitiva (habilidades cognitivas)
carga de trabalho
responsabilidades
interao homem versus sistemas informatizados
nveis de stress
treinamento
Ergonomia organizacional (sistemas tcnicos e sociais)
cultura organizacional
processos e tarefas de trabalho
estruturas locais
polticas de gesto
O diagnstico ergonmico deve passar por anlise e validao dos envolvidos
Acessibilidade
Possibilidade e condio de alcance, percepo e entendimento para a utilizao com segurana e autonomia, de
edificaes, espaos, mobilirios, vias pblicas, equipamentos urbanos e transporte coletivo.
Desenho universal
Criao de ambientes e produtos que possam ser usados por todas as pessoas na sua mxima extenso possvel,
contemplando a diversidade das caractersticas fsicas, sensoriais e cognitivas.
Princpios
Uso equiparvel
Uso flexvel
Simples e intuitivo
Informao perceptiva
Tolerante ao erro
Pouca exigncia de esforo fsico
Tamanho e espao para o acesso e o uso

acessibilidade fatores de anlise
Acessos e circulao (reas internas e externas, de uso pblico)
Respeitar critrios estabelecidos pela legislao
Rotas de circulao: dimensionamento correto, sem obstculos ou nivelados com o piso
Degraus ou escadas: associados a rampas ou equipamento de transporte vertical
Pisos: superfcie regular e antiderrapante, piso ttil de alerta e direcional
Sanitrios e vestirios: acessveis e devidamente sinalizados
Mobilirios: bebedouros, telefones, balces e mesas em altura adequada
Comunicao e sinalizao
Informaes essenciais do ambiente
Entradas acessveis
Formas de comunicao: Visual, Ttil, Sonora
Garantir autonomia e segurana
Smbolo Internacional de Acesso SIA (Lei n 7.405/85)
Representao grfica que indica a acessibilidade dos servios ou ambientes
Principais aplicaes
reas de acesso/ entradas
Vagas de estacionamento
Sanitrios
reas reservadas para pessoas em cadeira de rodas
Equipamentos para uso preferencial de pessoas com deficincia
Meios de transporte pblico ou privado
Smbolo internacional da pessoa com deficincia visual
Smbolo internacional da pessoa com deficincia auditiva
introduo
Para muitas pessoas, a tecnologia torna as coisas mais fceis. Para as pessoas com deficincia, a tecnologia torna
as coisas possveis. (RADABAUGH)
Definio
Elementos que permitem compensar uma ou mais limitaes funcionais motoras, sensoriais ou mentais da pessoa
com deficincia, com o objetivo de permitir-lhe superar as barreiras da comunicao e da mobilidade e de
possibilitar sua plena incluso social. (Decreto Federal 3298/99)
Exemplos de tecnologia assistiva:

fatores de anlise
Avaliar as limitaes e necessidades do individuo
- Dificuldades encontradas, consideraes e recomendaes
Condies do local
- Tecnologias de suporte fsico e lgico, acessibilidade
Relao do indivduo com as condies do ambiente
- Descrio, consideraes sobre riscos e perigos
Necessidade de adaptaes no ambiente, conforme as caractersticas do equipamento
- Dimenso, funcionalidades e reas de acesso
Sempre que possvel, permitir a participao do prprio usurio
funcionalidade e incapacidade
DEFICINCIA INTELECTUAL

Dificuldades encontradas por pessoas com limitao cognitiva

Processamento de informao;

Memorizao e aprendizado;

Fazer associaes;

Comunicao por meio da fala ou escrita;

Concentrao na realizao de atividades;

Confuso e desorientao;

s vezes afeta a habilidade da linguagem.

Consideraes e recomendaes




Informaes em linguagem clara;


Sentenas curtas e simples;


Para limitaes de leitura textos com pontos importantes destacados e reforados pela redundncia ou
providenciados em verses de fcil leitura;


Utilizao de smbolos e ilustraes para compreenso de processo lgico.

DEFICINCIA VISUAL

Dificuldades encontradas por pessoas com deficincia visual



Compreenso de apresentaes visuais em slides, datashow, vdeo, expresses corporais;

Dificuldade na alimentao;

Dificuldade na identificao da localizao dos ambientes ;

Dificuldade no acesso do material escrito (regimento, regulamento etc;

Visualizao de informaes representadas por imagem ou graficamente.


Consideraes e recomendaes


Permitir acesso a equipamentos e recursos por entrada ttil e sonora (ex: Braille; Cds em Adio);

Sinalizar as diferenas de nveis na superfcie, como degraus;

Formatos alternativos para informaes visuais, principalmente para mecanismos de alerta e procedimentos de
evacuao;

Nem todas pessoas cegas aprendem a utilizar o Braille;

Muitos utilizam mtodos de audio para obter informao;

Fornecer descrio de objetos quando as tarefas dependem do acesso ao contedo visual para facilitar
utilizao de leitor de tela;




Evitar utilizao de cores como informao;



Identificao de botes de controle com alternativas em braille ou tteis e em fontes legveis e, se possvel, em
formatos grandes;


Sempre que possvel, digitalizar os documentos;


Um documento digital nem sempre est acessvel a pessoas com deficincia, depende de seu formato,
elementos, redao;

DEFICINCIA AUDITIVA E SURDEZ

Dificuldades encontradas por pessoas com deficincia auditiva ou surdez


Dificuldade de compreenso da fala oral (leitura labial);

Qualidade de produo de fala oral (oralizao) individual;

Escrita e compreenso de textos na lngua oficial do pas (pessoas que nascem ou tornam-se surdas cedo,
freqentemente consideram a lngua de sinais como a sua 1 lngua);

Utilizao de sistemas que apresentam importantes informaes em udio.

Discursos sem a presena da Lngua de Sinais e sem a presena do profissional Intrprete;

M qualidade da lngua de sinais em momentos de informaes complexas (substituio do intrprete por
pessoa com simples conhecimento da lngua).

Consideraes e recomendaes




Oferecer informaes sonoras objetivas em formatos alternativos, como texto escrito, grficos, vibrao, luzes
ou lngua de sinais;

Oferecer informaes complexas e discursivas em lngua de sinais, primando pela presena do profissional
Intrprete;

Permitir a repetio dos alertas visuais, tanto quando necessrio, ou at serem desligados;


Permitir escolha de indicao visual para sadas em udio (ex: close caption)



LIMITAO MOTORA

Dificuldades encontradas por pessoas com limitao motora



Manipulao de objetos, botes e controles;


Locomoo e movimentos coordenados;


Flexibilidade;


Dificuldade de sustentar a fora;


Fadiga;




Problemas com preciso;


Pessoas com limitaes temporrias dificilmente desenvolvem habilidades com eficincia para lidar com suas
limitaes;


Fraquezas musculares;


Utilizao de teclados e mouse padro;


Aes que impliquem preciso e rapidez;


Segurar um livro e folhear.
Barreiras atitudinais
O preconceito consequncia do desconhecimento
Premissas
Ao encontrar uma pessoa em dificuldades, oferea ajuda
Sempre pergunte antes qual a melhor forma de ajudar
Deficincia Fsica
Mobilidade
No movimente a cadeira de rodas sem permisso
Empurre a cadeira de rodas com cuidado e ateno
Elimine as barreiras fsicas nos locais de circulao
Comunicao
Converse de frente e no mesmo nvel do olhar da pessoa
Empregue palavras como "andar" e "correr" naturalmente
Ajudas tcnicas
No use como apoio ou pendure objetos na cadeira de rodas
No mude o lugar de muletas ou bengalas sem aviso
Deficincia Auditiva
Comunicao
Acene ou toque levemente em seu brao para iniciar uma conversa;
Pronuncie bem as palavras, sem exagero;
No necessrio falar mais alto;
Fale de frente para pessoa, possibilitando a leitura labial;
Se tiver dificuldade para entend-lo, no tenha vergonha de pedir que repita;
Se necessrio comunique-se por meio da escrita;
Havendo conhecimento da lngua de sinais, utilize-a.
Deficincia Intelectual
Comunicao
Aja naturalmente ao dirigir-se a pessoa;
Trate-a com respeito e considerao, de acordo com a sua idade;
No superproteja-a.
Ajude apenas quando ela solicitar;
No subestime sua capacidade;
Deficincia Visual
Mobilidade
Oferea o seu brao para conduzi-lo
Evite deixar barreiras fsicas em reas de circulao
Em palestras indique o posicionamento do pblico em relao ao palco
Evite modificar o posicionamento de mobilirios e objetos
Comunicao
Sempre que abordar a pessoa, identifique-se
Utilize naturalmente termos como "ver" e "olhar"
Seja especfico ao indicar objetos e direes
Antes de se retirar avise a pessoa
No necessrio falar mais alto
Ajudas tcnicas
No distraia, alimente ou acaricie um co-guia.