Unidades didcticas: Lazarillo,

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Muchas gracias
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http://desvan-lectura.blogspot.com.es/2011/12/el-lazarillo-de-tormes-el-primer-amo.HTML
He recibido el desarrollo de una unidad didctica, la autora es estudiante de Educacin Primaria.
Autora: Beatriz Gmez Cid.- 3 Educacin Primaria
UNIDAD DIDCTICA
"La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y
adversidades"
NDICE
1. Fundamentacin e introduccin de la U.D
2. Contexto y situacin de la U.D
3. Objetivos: generales y esec!"cos.
#. Contenidos:
$. %emorali&acin:
'. Desarrollo y actividades
(. )ecursos
*. +valuacin
1. Fundamentacin e
introduccin de la U.D
+sta Unidad Did,ctica se centra en el -rea de .engua Castellana y .iteratura. +n esta
,rea sobresale el conceto de la lengua/ donde arender lengua signi"ca conseguir la
cometencia necesaria ara desenvolverse con 0acilidad y 1xito en las di0erentes
situaciones de la vida. +l control del lenguaje se ad2uiere rogresivamente con reercusin
e in3uencia a trav1s de lo 2ue se dice y se escribe. Centr,ndonos en el 4lo2ue 2/ 5leer y
escribir6/ se recogen distintos asectos de la lengua escrita.
.a lectura imlica una rogresiva regulacin de estrategias 2ue ermitan oerar con
textos de di0erentes signi"cados/ estableciendo relaciones entre los conocimientos revios y
la nueva in0ormacin a arender. +n esta etaa ya se consolida el arendi&aje de las
normas de escritura y la lectura.
.a literatura tiene un ael muy imortante en el desarrollo intelectual de los ni7os. 8or
una arte/ los aroxima a un 5mundo6 m,gico/ de descubrimiento y go&o ersonal/ y/ or
otra arte les ermite consolidar/ conocer y trabajar con di0erentes textos 2ue les aortan
no slo conocimientos sobre la lengua/ sino tambi1n conocimientos sobre el contexto y las
di0erentes 1ocas. .es ayuda a desarrollar la imaginacin y la creatividad. 8otencia la
autonom!a y la iniciativa ersonal/ ermiti1ndoles crear textos roios y ordenar sus ideas y
ensamientos sobre el ael.
%ambi1n garanti&a una re3exin sobre sus ensamientos e in2uietudes y sobre
conocimientos nuevos. 9dem,s/ gracias a la literatura y a la lectura de textos/ libros o
cuentos los ni7os ad2uieren un :,bito de lectura recomendable ara su 0utura 0ormacin y
desarrollo intelectual.
Con todo ello/ esta Unidad Did,ctica est, ensada ara 2ue los ni7os arendan y se
diviertan mientras arenden/ ara 2ue 0ormulen dudas/ nuevas rouestas y 0ormen arte
esencial del roceso de ense7an&a y arendi&aje.
Con esta unidad los ni7os conocer,n una de las obras m,s 0amosas de nuestra cultura y
tradicin oular. 8odr,n investigar/ indagar y ser los creadores de su roio bloc de
arendi&aje. Descubrir,n y articiaran en actividades de gruo. Con esto no dejan de lado
el trabajo cooerativo/ la resonsabilidad/ comrensin y reseto or el resto de sus
coma7eros.
;e retende trabajar or tanto/ no slo conocimientos y concetos/ sino tambi1n
cometencias 2ue caaciten al alumnado en un 0uturo y 0avore&can a su desarrollo y
crecimiento.
;obre la metodolog!a decir 2ue se tendr,n en cuenta los conocimientos revios del
alumnado as! como tratar de reali&ar actividades signi"cativas y de inter1s ara los ni7os.
;e roiciar, la comunicacin esont,nea rooniendo dudas y reguntas y la interaccin
con los dem,s coma7eros. +l aula ser, un lugar de convivencia y comunicacin.
+l arendi&aje ling<!stico se reali&ar, contando con la mediacin del ro0esorado/
actuando como mediador y articiante delfeedback o retroalimentacin del alumno y
ro0esor. +l entorno y el aula se considerar, un contexto comunicativo tanto 0uncional como
real/ 2ue de ie a debates/ discusiones o intercambio de oiniones. De esta manera
se roiciar, siemre una actitud de reseto/ coma7erismo y no discriminacin.
.a lectura se utili&ar, como una :erramienta de enri2uecimiento y go&o ersonal.
8roducir,n e interretar,n textos cada ve& m,s comlejos y con una mayor adecuacin. ;e
0omentar, tambi1n/ la re3exin gramatical u ortogr,"ca en la escritura.
8or lo tanto/ el aula se convertir, en un contexto de 0omento de actitudes y ad2uisicin
de conocimientos nuevos y amliados.
2. Contexto y situacin de la .D
+n esta U.D trabajaremos a artir del asaje de El racimo de uvas del libro La vida de
Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades m,s conocido como el Lazarillo de
Tormes.
=a dirigida a alumnos de $> de 8rimaria ?tercer ciclo@ del Colegio Airalba de =igo. Colegio
con alumnos de clase mediaBalta con una econom!a 0amiliar estable 2ue 0avorece al acceso
de las nuevas tecnolog!as y ordenadores.
%rabajaremos sobre el -rea de .engua Castellana y .iteratura centr,ndonos en la .iteratura
2ue aarece en el curr!culo de +ducacin 8rimaria en el 4lo2ue 2.
http://www.youtube.com/watch?v=cWPaU7aUlS0

! continuacin se muestra el texto"

EL RACIMO DE UVAS
Y porque vea vuestra merced a cunto se extenda el ingenio de este astuto ciego, contar
un caso de muchos que con l me acaecieron, en el cual me parece dio bien a entender su gran
astucia.
Cuando salimos de Salamanca, su motivo fue venir a tierra de Toledo, porque deca ser la
gente ms rica, aunque no mu limosnera! se arrimaba a este refrn" #ms da el duro que el
desnudo$.
Y venimos a este camino por los me%ores lugares! donde hallaba buena acogida ganancia,
nos detenamos! donde no, al tercero da hacamos San &uan.
'caeci( que, llegando a un lugar que llaman 'lmorox al tiempo que cogan las uvas, un
vendimiador le dio un racimo de ellas en limosna, como suelen ir los cestos mal tratados, tambin
porque la uva en aquel tiempo est mu madura, se le desgranaba el racimo en la mano! para echarlo
en el fardel se tornaba mosto, lo que a l se llegaba. 'cord( de hacer un banquete, as por no lo
poder llevar, como por contentarme, que aquel da me haba dado muchos rodilla)os golpes.
*Y ahora quiero o usar contigo de una liberalidad, es que ambos comamos de este racimo
de uvas, haas de l tanta parte como o! partirlo hemos de esta manera" t+ picars una ve), o
otra, con tal que me prometas no tomar cada ve) ms de una uva! o har lo mismo hasta que lo
acabemos, de esta suerte no habr enga,o.
-echo as el concierto, comen)amos! mas luego al segundo lance el traidor mud( prop(sito,
comen)( a tomar de dos en dos, considerando que o debera hacer lo mismo. Como vi que l
quebraba la postura, no me content ir a la par con l, ms a+n pasaba adelante, dos a dos, tres a
tres, como poda las coma.
'cabado el racimo, estuvo un poco con el escoba%o en la mano, meneando la cabe)a, di%o.
.)aro, enga,ado me has! /%urar o a 0ios que has t+ comido las uvas tres a tres1
*2o com *di%e o*, ms 3por qu sospechis eso4
5espondi( el sagacsimo ciego"
* 3Sabes en qu veo que las comiste tres a tres4 6n que coma o dos a dos, callabas.
En este texto aparece subrayado en violeta un par de refranes de aquella poca con
los que vamos a trabajar. Hacer el an !uan" y #as da el duro que el desnudo".
En verde aparecen se$alados unos lu%ares donde los ni$os& desde la
clase de 'eo%raf(a )*iencias ociales+& podr(an situarlos en el mapa.
Esto ser(a una propuesta de actividad para esa ,rea.
3. #$%eti&os" 'enerales y es(ec)*cos.
#$%eti&o del +rea"
Contribuir a 2ue el alumnado ueda llegar a ser cometente ling<!sticamente/ 2ue
sea caa& de comunicarse mejor/ entendiendo esta comunicacin en el sentido m,s amlio
osible.
#$%eti&os 'enerales"
Comrender y exresarse oralmente y or escrito de manera adecuada en los di0erentes
contextos de la actividad social y cultural.
Utili&ar la lengua oral de 0orma adecuada en la actividad social y cultural adotando una
actitud resetuosa de cooeracin.
Utili&ar la lengua e"ca&mente en la actividad escolar tanto ara buscar/ recoger/
seleccionar/ contrastar/ trans0ormar y rocesar in0ormacin/ como ara escribir textos
roios de ,mbito acad1mico.
Utili&ar los medios de comunicacin social y las tecnolog!as de la in0ormacin y la
comunicacin ara obtener/ interretar y valorar in0ormaciones y oiniones di0erentes.
Utili&ar adecuadamente la biblioteca y sus di0erentes deartamentos como 0uente de
recursos variados ara el dis0rute y el lacer de leer/ as! como ara la obtencin de
in0ormaciones v,lidas.
Utili&ar la lectura como 0uente de lacer y enri2uecimiento ersonal/ y aroximarse a obras
relevantes de la tradicin literaria ara desenvolver :,bitos lectores.
Comrender textos literarios de g1neros diversos rocedentes de la literatura in0antil y
juvenil adecuados en cuanto a tem,tica y a la comlejidad e iniciarse en el conocimiento de
las convenciones eseci"cas del lenguaje literario.
#$%eti&os es(ec)*cos"
Comrender y exresarse oralmente y or escrito de manera adecuada en la clase/ con los
coma7eros y en la vida cotidiana/ mostrando una actitud resetuosa.
)econocer las caracter!sticas del texto como re0ranes y vocabulario comlejo y saber
buscar su signi"cado utili&ando 0uentes de in0ormacin "ables.
;aber utili&ar adecuadamente los medios tecnolgicos y la biblioteca ara la recogida de
in0ormacin.
Dise7ar una careta de arendi&aje recoilando in0ormacin de las clases y arendi&ajes.
Aostrar esecial atencin a la resentacin y ortogra0!a/ as! como a la redaccin de textos.
Aostrar una actitud de reseto/ colaboracin/ inter1s/ es0uer&o y articiacin en las
actividades en gruo e individuales.
Fomentar el inter1s or las obras literarias cl,sicas de nuestro reertorio tradicional/ en
esecial del .a&arillo de %ormes.
Conocer las di0erentes clases sociales y su reercusin en la sociedad.
;aber estructurar el texto.
Conocer la moraleja y el signi"cado del asaje.
Aostrar inter1s en la bCs2ueda de in0ormacin tanto dentro como 0uera del centro.
Conocer vocabulario nuevo recoil,ndolo en un glosario. ;aber 0ormular enunciados a
artir de nuevo vocabulario.
#. Contenidos"
.os contenidos se escogieron segCn el -ecreto ./012003& do 24 de xu$o& polo que se
establece o curr(culo da educaci5n primaria na *omunidade 6ut5noma de 'alicia )-7' do
8 de xullo de 2003+
Contenidos del 3> Ciclo: 4lo2ue 2: 5.eer y escribir6
Comrensin de textos del ,mbito escolar en soorte de ael o digital/ ara arender y
ara in0ormarse/ tanto los roducidos con "nalidad did,ctica como los de uso social.
.iteratura:
o 8ersonal/ silenciosa y en vo& alta de obras adecuadas a edades y a los intereses ?cuento/
novelaD@
o .iteratura guiada de textos narrativos de la literatura in0antil/ adatacin de obras literarios
cl,sicas y literatura actual en diversos soortes.
o Comentario de asajes/ obras/ relatos teniendo en cuenta las convenciones literarias
? g1neros/ "guras@
Desarrollo de la autonom!a lectora.
=aloracin y arecio del texto literario como ve:!culo de comunicacin y como recurso de
go&o ersonal.
Enter1s or el cuidado y la resentacin de los textos escritos. )eseto or la norma
ortogr,"ca.
Enter1s or los textos escritos como 0uente de arendi&aje y como medio de comunicacin
de exeriencias y de regulacin de convivencia.
=aloracin de la escritura como instrumento de relacin social/ de obtencin y
reelaboracin de la in0ormacin y de los conocimientos.
Uso dirigido de las tecnolog!as de la in0ormacin y de la comunicacin ara la locali&acin/
seleccin/ interretacin y organi&acin de la in0ormacin.
Uso de la biblioteca del centro/ mostrando conocimiento de su organi&acin ?catalogacin y
0uncionamiento@ y articiacin en actividades literarias y en la elaboracin de rouestas.
Utili&acin de las bibliotecas/ incluyendo las virtuales/ de manera cada ve& m,s autnoma/
ara obtener in0ormacin y modelos ara la roduccin escrita.
$. ,em(oralizacin"
.as actividades se reali&ar,n en las di0erentes sesiones de clase.
+n la rimera sesin se :ar, la rimera actividad/ en la segunda sesin trabajaremos sobre
la segunda actividad/ en la tercera sesin sobre la tercera actividad y as! sucesivamente
:asta abarcar cinco sesiones de clase.
.a temorali&acin es totalmente 3exible a los cambios y contratiemos 2ue uedan surgir/
ajust,ndose as! el nCmero de sesiones segCn se vayan reali&ando las actividades.
+n la 2uinta y Cltima sesin se reali&ar, una "c:a 2ue contar, como elemento terico a
evaluar como tambi1n contar, la careta de arendi&aje.
'. Desarrollo y acti&idades
+n este aartado de la U.D me centrar1 en exlicar el desarrollo de las actividades.
Primera acti&idad"
;e basa en una actividad revia de toma de contacto con el tema. Una ve&
comentado en clase el tema a trabajar ?asaje de el racimo de uvas del .a&arillo@ los ni7os
deber,n buscar en la biblioteca del centro in0ormacin sobre este asaje y el autor
?desconocido ero 2ue los ni7os aCn no saben@ y su 1oca o contexto social.
Una ve& traigan la in0ormacin de casa/ :aremos una uesta en comCn
o asamblea mediante una lluvia de ideas. +l ro0esor recoger, en la i&arra las a"rmaciones
correctas a estudiar.

-as ideas cla&es ser.n las si'uientes"
#6n 7889, durante el reinado de Carlos :, se public( esta novela de autor desconocido con el
nombre de ;.a vida del .a)arillo de Tormes de sus fortunas adversidades;. Su protagonista
no es una persona importante por su origen o sus ha)a,as! sino una persona insignificante que
pertenece a la clase social ms ba%a. 6sto llam( poderosamente la atenci(n en su poca! pues
estaban habituados a leer novelas en las que los protagonistas eran de las clases sociales ms
privilegiadas se movan en mundos totalmente irreales$.
.a obra"
#' lo largo de los siete captulos <tratados= que forman la novela, .)aro nos cuenta su
miserable vida" hi%o de un ladr(n una lavandera, se queda hurfano de padre siendo mu ni,o.
'l no poder mantenerlo, su madre se lo entrega a un ciego que ser el primero de sus amos. Con
el paso del tiempo servir a otros muchos amos" un clrigo avariento, un escudero, un fraile de
la >erced, un alguacil, etc.! hasta que finalmente se casa con la criada protegida de un
capelln de Toledo que le auda a conseguir el ;honroso; oficio de pregonero que le es infiel.
.a novela termina con la ir(nica afirmaci(n que el protagonista hace de haber tenido mucha
suerte en la vida$
Una ve& auntadas las ideas clave en la i&arra/ los alumnos reali&ar,n un resumen
de todas ellas y lo auntar,n en su cuaderno.
+n este momento/ rearados ara comen&ar con la lectura del asaje/ damos aso
a la segunda actividad.
/e'unda acti&idad"
;e roceder, a leer en clase el asaje del )acimo de Uvas. 8rimero lo :ar,n ara s!
de 0orma individual y luego lo :ar,n en alto y cada alumno leer, un ,rra0o o 0rase de modo
2ue todos uedan articiar.
+n esta sesin se roceder, a :acer el glosario ara comrender todas a2uellas
alabras de las 2ue no se conoce su signi"cado.
8ara ello los alumnos subrayar,n en el texto las alabras 2ue no entiendes y luego/
junto con la ayuda del ro0esor y el diccionario de la )9+ buscar,n el signi"cado.
.o auntar,n en su cuaderno a continuacin de la rimera actividad. Creando as! un
cuaderno de arendi&aje sobre este tema.
+n el glosario aarecer, la alabra junto con su signi"cado. 9dem,s los alumnos
tendr,n 2ue 0ormular una oracin donde aare&ca esta alabra. Con esto se retende 2ue
los alumnos consigan incororar esta alabra a su vocabulario colo2uial.
,ercera !cti&idad"
Una ve& reali&ado el glosario/ nos vamos a "jar en los re0ranes del texto. ;on los 2ue
aarecen a continuacin:
#,s da el duro que el desnudo"
5Hacer el an !uan"
.os alumnos subrayar,n en el texto estos re0ranes. .a bCs2ueda de su signi"cado se
reali&ar, mediante el uso de las %EC.
Como en la rimera actividad ya utili&aron la biblioteca del centro/ en este caso
incororaremos la bCs2ueda en ordenadores e internet. +sta actividad se muestra muy
motivadora ara los alumnos.
Fa 2ue es bastante comlejo el signi"cado de estos re0ranes/ veo conveniente 2ue
realicen la bCs2ueda a trav1s de internet y en gruos ara :acer m,s amena la actividad.
.a bCs2ueda en internet ser, basada en ,ginas 5arobadas6 or el ro0esor/ no or
toda la red. +sto retende evitar encontrarnos con ,ginas oco recomendadas u o0ensivas
ara los alumnos.
+l resultado tendr, 2ue ser el siguiente:
#,s da el duro que el desnudo" ?+ste re0r,n viene a decir 2ue aCn se uede eserar m,s
del avaro 2ue del 2ue nada tiene. +staba destinado a la gente %oledana@
5Hacer el an !uan" ?8artir o marc:ar de un lugar. Cuando los dos caminantes no
encontraban buena limosna en un lugar/ on!an rumbo a otro destino@
;eguramente/ no todos los alumnos encuentren el mismo signi"cado. 8ara ello
reali&aremos una uesta en comCn en clase y cada gruo aortar, sus resultados de
bCs2ueda. +l ro0esor decidir, cu,l es el m,s adecuado.
.uego/ ara seguir con sus caretas de arendi&aje/ los alumnos lo incluir,n en un
aartado de re0ranes.
8ara acabar la sesin/ el ro0esor roone 2ue regunten or casa re0ranes oulares/
2ue los aunten y traigan a clase ara comentarlos entre todos. +sta actividad retende
2ue aml!en su reertorio de re0ranes y acercarlos a la tradicin oular gallega.
Cuarta acti&idad"
.os alumnos llegan a clase con sus re0ranes de casa. +n los mismos gruos de la
anterior actividad seleccionan dos. 8or lo tanto cada gruo tendr, dos re0ranes
seleccionados.
.a actividad consistir, en reali&ar reguntas cru&adas/ unos gruos a otros. Un
gruo le reguntar, a otro or el signi"cado del re0r,n y entre todos los comonentes del
gruo tratar,n de dar con el signi"cado.
Con este tio de actividad se retender :acer de 0orma m,s lCdica e arendi&aje de
re0ranes/ dejando a un lado el reetir una uesta en comCn y 2ue el ro0esro tenga 2ue
exlicar su signi"cado. De esta 0orma/ los mismo alumnos ser,n 2uienes re3exionen sobre
su signi"cado y 2uienes :ayan seleccionado los re0ranes a reguntar. Fomentando asi la
autonom!a e iniciativa ersonal.
0uinta acti&idad"
Continuamos con el texto del .a&arillo. Garemos otra lectura en alto/ en este caso
contando 2ue ya sabemos el signi"cado de las alabras desconocidas.
+n esta actividad trabajaremos sobre el signi"cado del asaje/ su moraleja/ la
distincin de las clases sociales y la estructuracin del texto.
8ara ello se cubrir, la siguiente "c:a de 0orma individual.
Pre'untas so$re el (asa%e"
1. Divide el texto en tres artes: introduccin/ nudo ?desarrollo@ y desenlace.
2. HCu,les son los ersonajes 2ue aarecen en la :istoriaI Div!delos en rinciales y
secundarios.
3. HJu1 mensaje nos aorta el asajeI HJu1 ense7an&a nos trasmiteI
#. HJu1 es la moralejaI
$. +nuncia una oracin con cada una de estas alabras: escobajo/ ganancia y 0ardel.
'. HJu1 sabes decirme de su autorI
(. ;i le tuvieras 2ue contar a un amigo de 2ue trata la obra del .a&arillo/ Hcom se lo
exlicar!asI
*. HJu1 nos odr!as contar sobre la clase baja en esta 1ocaI
9l acabar de cubrir la "c:a/ se la entregar,n al ro0esor. Desu1s/ se odr, rooner
nuevas ideas o actividades 2ue los alumnos 2uieran reali&ar. Juedando as! resente la
osibilidad de continuar con la Unidad Did,ctica y contando con un abanico de osibilidades
ara trabajar en un 0uturo.
.os alumnos odr,n :ablar en clase sobre 2ue les arecieron estas actividades y cmo
se sintieron.
(. 1ecursos
Contaremos con recursos materiales y :umanos:
)ecursos materiales:
B +n el aula: ordenadores/ biblioteca/ libros/ texto/ internetD
B Fuera del aula: sus ordenadores o libros de casa.
)ecursos :umanos:
B 9lumnado/ ro0esorado/ 0amiliares 2ue colaboren en la resolucin de dudas o bCs2ueda de
in0ormacin.
*. E&aluacin
8or una arte/ la evaluacin tendr, en cuenta las observaciones del ro0esor sobre los
alumnos. ;us comortamientos y actitudes y su inter1s en el aula.
.a evaluacin ser, de 0orma continua/ valorando el rogreso diario de cada alumno y
no slo el resultado "nal de la "c:a 2ue cubrieron en la actividad cinco o la careta de
arendi&aje.
.a "c:a reCne los concetos m,s imortantes a arender sobre el .a&arillo de %ormes.
Con intencin de 2ue no se resentara como un examen o rueba eliminatoria/ se incluy
como una actividad m,s/ evitando as! el nerviosismo o la resin 2ue ueda rovocar un
examen.
De esta manera los alumnos resonden de manera m,s relajada y sin resin/ con lo
2ue los resultados suelen ser m,s 0avorables.
+l ro0esor tambi1n tendr, en cuenta la careta de arendi&aje a la :ora de evaluar la
exresin y comrensin escrita.
8or otro lado/ se "jan unos criterios de evaluacin a tener en cuenta:
8articiar en las diversas situaciones de intercambio oral 2ue se roducen en el aula/
observando las actitudes adecuadas y autorregulando las estrategias 2ue :acen e0ectiva la
comunicacin. Aostrar inter1s or exresarse en Cblico co:erentemente y sin
contradicciones/ sin reeticiones innecesarias o usando nexos innecesarios.
4uscar/ locali&ar y seleccionar in0ormacin de di0erentes soortes como internet/ Kebs o
libros de re0erencia.
Enterretar e integrar concetos revios e ideas roias con las contenidas en los textos
comarando y contrastando in0ormaciones variadas.
.eer exresivamente textos de diversa tiolog!a con 3uide& y recisin/ atendiendo a la
diccin/ entonacin e intensidad de la vo&/ ritmo y velocidad adecuados a las diversas
situaciones 0uncionales de lectura en vo& alta :aciendo articiar a la audiencia de la
interretacin de la misma.
Conocer textos de literatura in0antil adecuados al ciclo con la "nalidad de 2ue sirvan de
modelos ara la escritura creativa y de recurso ara la lectura or lacer.
9nali&ar cr!ticamente los textos y re3exionar sobre su contenido/ identi"cando la
estructura/ el uso del lenguaje y el unto de vista del autor.
Utili&ar terminolog!a ling<!stica y gramatical b,sica/ iml!cita y 0uncional como aoyo a la
comrensin y a la roduccin de textos.
2. Bi$lio'ra3)a
Decreto 13LM2LL(/ do 2* de xu7o/ olo 2ue se establece o curr!culo da educacin
rimaria na Comunidade 9utnoma de Nalicia ?DON do O de xullo de 2LL(@
4log: desv,n9 lectura. 5+l rimer amo6. .ecturas 8rimaria. http://desvan-
lectura.blogspot.com.es/