Comprensin de lectura en internet: ampliando lo que

entendemos por comprensin de lectura para incluir las

nuevas competencias
La naturaleza del trmino
alfabetismo est cambiando
velozmente a medida que surgen
nuevas tecnologas. Hoy, la
definicin de alfabetismo, se ha
ensanchado desde la nocin
tradicional de saber leer y escribir
hasta incluir la capacidad de
aprender, comprender e interactuar
con la Tecnologa de manera
significativa (Selfe citado en Pianfetti, 2001, p.256).
Los textos electrnicos presentan nuevas ayudas y tambin nuevos retos
que pueden tener gran impacto sobre la capacidad que tiene el individuo de
comprender lo que lee. Internet en especial ofrece nuevos formatos de texto,
nuevos propsitos para la lectura, y nuevas maneras de interactuar con la
informacin, que pueden confundir y hasta abrumar a las personas
acostumbradas a extraer significado nicamente de impresos
convencionales. La destreza en las nuevas competencias del Internet se
convertir en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros alumnos.
(Asociacin Internacional de Lectura, 2001).
Cuando Sutherland-Smith (2002), observaron estudiantes interactuar
con un texto, resultado de una bsqueda por Internet, informaron que
percibieron que la lectura en la red era diferente de la lectura de material
impreso. Dentro de los ambientes de internet, muchos lectores se frustran
fcilmente cuando no se ven gratificados instantneamente en su bsqueda
rpida de respuestas inmediatas. En forma similar, Eagleton (2001) observ
que los estudiantes de escuela media con poca experiencia en realizar
bsquedas por internet, frecuentemente hacen elecciones al azar,
apresuradas, con poca reflexin y evaluacin.
Si los maestros van a preparar efectivamente a los estudiantes para su
competencia futura, yo creo que se deben plantear preguntas importantes
sobre la comprensin de lectura en internet. En este artculo voy a examinar
de cerca las destrezas y capacidades que se necesitan para interactuar con
los textos en Internet, al tiempo que se exploran las respuestas a estas cuatro
preguntas: Es diferente el proceso de comprensin en Internet? Si lo es,
cules son los nuevos procesos de pensamiento requeridos, adems de los
w
w
w
.
t
e
c
n
o
c
o
s
a
s
.
e
s

2

que se necesitan para comprender los textos impresos tradicionales? Son
estos procesos una extensin de las destrezas tradicionales de comprensin,
o, los ambientes de aprendizaje basados en la red exigen habilidades
fundamentalmente diferentes? Si la comprensin en internet es diferente,
qu implicaciones tienen estas diferencias para la enseanza de la
comprensin, la evaluacin y el desarrollo profesional?
La Literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera
en la que pensamos sobre la comprensin de lectura influenciada por la
tecnologa. En su nueva declaracin sobre la posicin que asume la
Asociacin Internacional de Lectura (2001) acerca del
alfabetismo/competencia y la tecnologa, sta sugiri que las definiciones
tradicionales de lectura, escritura, y visualizacin, as como las definiciones
tradicionales de mejores prcticas de instruccin - derivadas de una larga
tradicin de libros y otros medios impresos ser insuficiente
Los investigadores que discuten la direccin que probablemente tomar
la investigacin sobre comprensin de lectura durante las prximas dos
dcadas, tambin reconocen que vivimos en una sociedad que est
experimentando una explosin de textos alternativos (Grupo de Estudio
sobre Lectura RAND, 2002), y que los textos electrnicos que incorporan
hiperenlaces e hipermedia, presentan algunas complicaciones en la
definicin de comprensin, porque requieren habilidades y destrezas que
van ms all de las que se requieren para la comprensin del texto impreso
lineal convencional.
Hipertexto no lineal. Un lector debe entender las ventajas y
desventajas asociadas con tener el control total de la direccin en la cual
progresa el texto y utilizar habilidades de razonamiento deductivo y claves de
contexto, para diferenciar un tipo de enlace de otro. Nunca antes ha sido
tan necesario que los nios aprendan a leer, a escribir y a pensar en forma
crtica. No es solo cuestin de sealar y hacer clic. Se trata de sealar, leer,
pensar y hacer clic (Tapscott, 1998, p.63). Por supuesto, una vez que el
lector selecciona uno de estos enlaces, se presume tambin que sabr cmo
devolverse al texto original.
Textos multimedia. Tpicamente, las formas de texto tradicionales
incluyen una combinacin de dos tipos de medios: impresin y grficas
bidimensionales. Los textos electrnicos pueden integrar una serie de
smbolos y mltiples formatos multimedia, que incluyen iconos, smbolos
animados, fotografas, caricaturas, publicidad, audio y video clips, ambientes
de realidad virtual, y nuevas formas de presentar la informacin con
combinaciones no tradicionales en cuanto al tamao y el color del tipo de
letra. Las imgenes y los sonidos son combinados con textos escritos para
3

crear nuevas formas de transmitir
significado, explicar procedimientos,
y comunicarse interactivamente.
Para los lectores, estas
representaciones multimedia exigen
nuevas maneras de pensar sobre
cmo acceder, manipular y
responder a la informacin.
Textos interactivos. Adems
de las caractersticas del hipertexto
y de la hipermedia, los ambientes
de texto basados en la red son
interactivos por su naturaleza
misma. A los lectores se les invita a
ser coautores de los textos en lnea,
a medida que los navegan por varias rutas, y construyen una adaptacin
personal de la informacin que contienen. Los textos convencionales, por
otro lado, presentan la informacin conformada por el autor, y los lectores
tienen poca eleccin fuera de seguir la trama o la estructura de exposicin
que tena en mente el autor. Los textos en Internet se convierten en
ambientes interactivos en oposicin a las palabras estticas impresas en una
pgina.
De nuevo, se requieren nuevos procesos de comprensin para estos
ambientes electrnicos de texto. Con los textos tradicionales, los procesos de
pensamiento previos a la lectura se centran en preguntas tales como: Qu
suceder a continuacin? Qu s yo sobre este tema? Cul es el objetivo
del autor? Qu espero yo aprender de este texto? Sin embargo, dentro de
los ambientes interactivos de la red, los lectores competentes tambin
necesitan planear respuestas a preguntas como las siguientes: Cmo debo
navegar dentro de esta informacin? Cmo puedo esperar interactuar con
este ambiente? Cul es mi papel o tarea en esta actividad? Qu le puedo
aportar a este conjunto de conocimientos?
Ampliacin del entendimiento acerca de la actividad de leer
Brunner y Tally (1999) sealaron siete hbitos de la mente que
ayudan a aclarar la forma en que los estudiantes pueden procesar y abordar
los medios tradicionales y los nuevos. Los estudiantes deben tener en cuenta
preguntas crticas como las siguientes: Qu perspectiva especfica de la
realidad se est presentando? Cules son los valores explcitos o implcitos
contenidos en el texto? Cules son las claves de comunicacin que se usan
w
w
w
.
r
e
c
b
i
b
.
e
s

4

en este texto y como afectan la forma de interpretar la informacin? Cul
es el grupo objetivo al cual est dirigida la informacin y cmo podran
diferentes grupos interpretar el texto? Brunner y Tally concluyeron que si
queremos desarrollar pensadores profundos y flexibles, capaces de
comunicar y resolver problemas difciles, es fundamental ayudar a los
estudiantes a evolucionar de una situacin pasiva de absorcin de
informacin a una de creacin de hbitos con los cuales sean capaces de
construir argumentos, tomar en cuenta evidencias y aplicar juicios de
manera creativa.
Un segundo conjunto de los nuevos procesos de comprensin en
internet, que se basa en las habilidades tradicionales de investigacin y
sntesis, involucra la capacidad para buscar, ubicar y establecer conexiones
entre recursos, de mltiples y diversas perspectivas. Las herramientas
electrnicas exigen nuevas competencias tales como la manipulacin de
bases de datos electrnicas, la utilizacin de mltiples motores de bsqueda
y la navegacin de guas jerarquizadas por temas. As como las nuevas
competencias en medios, las nuevas tcnicas de bsqueda son habilidades
fundamentales que debemos ensear, en la medida en que nos esforzamos
por desarrollar lectores competentes en el futuro.
Propsito, motivacin y auto eficacia
La investigacin muestra que a medida que los nios progresan en la
escuela, su inters en leer por disfrute y su motivacin de leer para
aprender, disminuyen (Robin, 2000). Sin embargo, los maestros pueden usar
aplicaciones tecnolgicas para hacer que los estudiantes participen en un
aprendizaje real estimulante. Un estudio reciente de la Asociacin de la
Industria del Software y la Informacin muestra que las nuevas tecnologas
educativas ayudan a mejorar la autoestima y las actitudes hacia el
aprendizaje, especialmente cuando se usan en el contexto de actividades de
aprendizaje en grupo (Solomon, 2002, p. 19).
Comprensin ms amplia del contexto social
Los tres elementos de la comprensin de lectura a saber, el texto, la
actividad de leer y el lector, ocurren dentro de un contexto sociocultural ms
amplio informacin (Grupo Rand de Estudio en Lectura, 2002)que influye en
el modo como los aprendices de competencias interpretan y transmiten. El
reporte del Grupo Rand enfatiza la importancia de la comprensin de lectura
como actividad social. Las herramientas locales de tecnologa y los
ambientes en red, proporcionan nuevas oportunidades estimulantes para la
interaccin social y la colaboracin con otros. La retroalimentacin
inmediata de la contraparte y las oportunidades de compartir con audiencias
5

globales autnticas, pueden promover
pensamientos de orden superior, habilidades de
comunicacin y una comprensin ms profunda
del texto.
Implicaciones educativas
En trminos de enseanza, los maestros de
clase encuentran un mayor xito con la
tecnologa cuando hacen participes a los
estudiantes en actividades significativas y reales.
Cuando los estudiantes crean y
comparten informes, pginas web o
presentaciones digitales que requieren
habilidades de orden superior, se sienten empoderados como alumnos y
como pensadores (Solomon, 2002, p.18). Al promover el aprendizaje de
competencias utilizando la tecnologa, nuestro papel se convierte con
frecuencia en el de facilitador, que brinda a los lectores orientacin experta
hacia los textos de la red apropiados, a la vez que los capacita para sacar
provecho de las herramientas de aprendizaje disponibles en muchos
ambientes electrnicos. Modelar la flexibilidad en el uso de las estrategias
para resolver diferentes tareas de comprensin se vuelve an ms
importante a medida que la tecnologa rpidamente cambia y se hacen
necesarias nuevas competencias.

Adaptado de:
Coiro, J. (2003). Comprensin de lectura en internet: ampliando lo que
entendemos por comprensin de lectura para incluir las nuevas
competencias de
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
c
a
r
r
a
u
d
.
b
l
o
g
s
p
o
t
.
c
o
m

6