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Percusso e flauta doce: a prtica musical como meio auxiliar

no processo de musicalizao dos alunos do Centro de


Educao Profissional em Artes Basileu Frana

Lide Magalhes
musiloide@hotmail.com


Resumo: Com o presente relato apresenta-se um modelo de estruturao de
atividades em aulas do Programa de Desenvolvimento das Habilidades
Artsticas do Centro de Educao Profissional em Artes Basileu Frana
(PDHA), em Goinia-Go. Tendo como base as argumentaes de Vieira, Vieira
e Leo (2004), Swanwick (2003) e Alves (2002), trabalhou-se o conceito de
construo colaborativa, em que o aluno tem acesso, no apenas s aulas
individuais de instrumento, mas ao fazer coletivo musical proporcionado pela
disciplina de percusso e flauta doce, aliadas aos contedos musicais. Com a
apresentao do modelo de plano de aula, procura-se analisar: 1 - os
conhecimentos adquiridos pelo aluno, atravs da leitura da partitura e da
prtica dos conceitos tericos abordados durante o curso; e 2 - o
desenvolvimento da musicalidade. Por fim, estabelece-se uma anlise da
prtica em sala de aula a partir do planejamento realizado diariamente.
Palavras-chave: Musicalizao. Flauta Doce. Percusso.

INTRODUO
Este um relato que surge a partir de observaes feitas com alunos de
primeiro e segundo ano do PDHA (Programa de Desenvolvimento das
Habilidades Artsticas), do Centro de Educao Profissional em Artes Basileu
Frana (CEPABF). O CEPABF uma escola de artes pblica ligada
Secretaria de Cincias e Tecnologia do Estado; que oferece cursos nas reas
de msica, teatro, dana, artes visuais e circo. Na rea de msica a escola
recebe anualmente cerca de mil e quinhentos alunos, ofertando as seguintes
disciplinas: instrumento individual, linguagem musical, voz e percepo,
manuteno de instrumentos, percusso e flauta doce, histria da msica,
harmonia, musicografia, canto coral, orquestra, banda e prtica de msica de
cmara.
O CEPABF iniciou suas atividades em agosto de 2001, incorporando a
antiga Escola de Artes Veiga Valle, esta criada em 23 de outubro de 1967.
Surgiu da necessidade de oferecer cursos nas reas artsticas, em nvel
profissional. Os cursos so divididos em trs etapas: PDHA (Programa de
Desenvolvimento das Habilidades Artsticas), com durao de trs anos; FIC
(Formao Inicial e Continuada), com durao de dois anos; e o Tcnico, com
durao de trs anos.
As disciplinas coletivas so distribudas da seguinte forma:
a) PDHA (Programa de Desenvolvimento das Habilidades Artsticas)
Primeiro e segundo ano: percusso e flauta doce, voz e
percepo e linguagem musical;
Terceiro ano: linguagem musical e manuteno de instrumento.
b) FIC (Formao Inicial e Continuada)
Primeiro ano: linguagem musical e historia da musica;
Segundo ano: linguagem musical e pratica de conjunto.
c) Curso tcnico de nvel mdio: harmonia, histria da msica,
musicografia, anlise musical entre outras.
A prtica de conjunto optativa em todos os anos com exceo do FIC II e
curso tcnico. Esto inclusos nessa pratica de conjunto os corais, as bandas e
as orquestras.
Com o crescente interesse nos cursos de msica oferecidos pelo
CEPABF, o corpo docente junto com a direo da escola sentiu a necessidade
de reformular o programa de musicalizao, visando melhorar o nvel de
aprendizado. A disciplina de Percusso e Flauta Doce foi criada com o intuito
de reforar o aprendizado terico da linguagem musical, promover a msica de
conjunto, estudar ritmos brasileiros e oportunizar aos alunos o contato imediato
com o palco. Essa disciplina ministrada com dois professores, sendo um
percussionista e um professor de flauta.
ORGANIZAO DA DISCIPLINA DE PERCUSSO E FLAUTA DOCE
Vieira, Vieira e Leo (2004) observaram que atravs de um
planejamento de integrao das artes e da sistematizao do trabalho conduzido,
o desenvolvimento das crianas, quanto alfabetizao musical (conhecimento
bsico), o tocar um instrumento (flauta doce) , foram significativos. Segundo os
autores, no final do curso as crianas compunham pequenos trechos,
improvisavam a partir de dois e trs sons, e identificavam as notas musicais, com
aprimoramento da acuidade auditiva dos intervalos da escala de D maior;
atendendo ao objetivo de vivenciar a msica:

...no estudo das artes plsticas, dois sujeitos ganharam primeiro
lugar em concurso de artes inscritas pelas suas mes e trs
crianas na faixa etria de 3, 4 e 5 anos, se destacaram no
recital final do curso, com uma pequena composio de flauta
doce e apresentao de duetos, compostas por elas mesmas,
atendendo ao objetivo n 3, que era o de integrar as atividades
musicais outras atividades de literatura infantil, artes plsticas
e cnicas. Os sujeitos de 3 e 4 anos chegaram ao final do ano
com pouca habilidade de escrita musical, mas com
conhecimento visual e reconhecimento perceptivo de frases
musicais, clulas rtmicas, compassos binrio, ternrio e
quaternrio. Os sujeitos de 5 e 6 anos se identificaram com um
instrumento: bateria, guitarra, teclado e piano e se apresentaram
em recitais posteriores, atendendo aos objetivos n
os
2, 4 e 6
(VIEIRA, et all, p.49, 2004)

A importncia do planejamento da disciplina de msica pode ser
observada em Alves (2002):

[....] Se assim que se ensina a ler, ensinando as letras, imagino
que o ensino da msica deveria se chamar dorremizar:
aprender o d, o r, o mi... Juntam-se as notas a msica
aparece! Posso imaginar ento uma aula de iniciao musical
em que os alunos ficassem repetindo as notas, sob a regncia
do professor, na esperana de que, da repetio das notas, a
msica aparecesse. [...] (ALVES, p.40)
Acredita-se que o conhecimento ocorre quando vivenciado num
ambiente prazeroso. Ler nome de notas ou tocar clulas rtmicas sem o prazer
do fazer musical dificulta o processo de aprendizado. A magia de tocar uma
msica, de interagir, de experimentar, criar e vivenciar despertar no aluno o
prazer e a fixao do contedo musical, alm de promover a socializao,
desenvolvimento perceptivo, cognitivo, motor e psquico. Swanwick (2003)
definiu a prtica coletiva musical da seguinte forma: Os alunos, em pequenos
grupos, traro suas prprias interpretaes e tomaro suas prprias decises
musicais em muitos nveis. Eles comearo a se apropriar da msica por eles
mesmos (p.67).
Considerando a prtica de conjunto um fator importantssimo para a
formao musical do aluno, o curso de percusso e flauta doce tem por
objetivo proporcionar o desenvolvimento musical, atravs da execuo de
peas cuidadosamente escolhidas, que atendam ao nvel de linguagem musical
terico planejado para o curso. As aulas de percusso e flauta doce tem
durao de sessenta minutos. Os alunos tocam os dois instrumentos durante a
aula: num primeiro momento feita a leitura na flauta, seguida da percusso; e,
no final, a sala dividida em grupos que iro alternar os instrumentos.
O canto parte essencial da aula. Durante o estudo da pea, faz-se
primeiro o solfejo; depois, os momentos de improvisao que podem ser
corporal ou instrumental; e por fim, a leitura da pea com a flauta e a
percusso. O aluno incentivado a ler todas as partes.
O curso tem sua estruturao baseada na introduo de conceitos
bsicos necessrios formao do aluno de msica. O contedo bsico
terico musical definido anualmente; e, a cada ano, escolhe-se um novo
repertrio que inclui canes de gneros variados. Os parmetros usados para
a escolha das msicas dependem do contedo terico, incluso no programa de
primeiro e segundo ano do PDHA. Logo aps a definio das msicas, elabora-
se uma apostila.
Para introduo da flauta doce usa-se o que Taets, (2012), definida
como posio aberta; que aquela em que o aluno inicia usando apenas o
polegar e o indicador. As notas usadas para iniciar o aluno na flauta o si 3,
seguidas pelas notas l 3 sol 3, d 4, r 4. Depois, apresentam-se as notas f,
mi, r e d 3 e assim por diante. Esse mtodo de iniciao flauta doce
utilizado pelos seguintes autores: Ernst Mahle, As melodias da Ceclia - flauta
doce ou obo e piano, Irmos Vitale (1972); Mrio Mascarenhas, Minha flauta
doce volume I e II, Editora Vitale (1977); Eliane Marzullo, Musicalizao nas
escolas, Editora Vozes (2001); Isolde Mohr Frank, Mtodo para flauta doce
soprano, Editora Ricordi (1976); Maria Aparecida Mahle, Meu primeiro caderno
de flauta block, Editora Vitale (1959); Ren Clemencic, Grundchule fur die
sopran - blockflote, Editora Universal (1967); Helle Tirler, Vamos tocar flauta
doce, Editora Sinodal (1992); Judith Akoschky e Mrio A. Videla, Inicion a la
flauta Dulce, Editora Ricordi Americana; Carmen Maria Metting Rocha,
Indicando a flauta doce (1986). A utilizao da flauta doce nesse processo de
musicalizao se justifica pelo seu baixo custo se comparado a outros
instrumentos como, por exemplo, o violo e o teclado. Hoje uma flauta doce
Yamaha custa por volta de 25,00. J um violo para estudante da marca
Memphis custa em torno de 176,00. Alm do custo, transportar uma flauta doce
mais fcil, visto que a maioria de nossos alunos utiliza como meio de
transporte o nibus coletivo. Outro aspecto dessa disciplina oferecer aos
alunos um contato com a msica de conjunto, j que a grande maioria de
nossos alunos iniciantes fazem apenas as aulas individuais de instrumentos.
Ao longo dos anos foi observado que os alunos que fazem msica de conjunto,
tm mais facilidade de ler, identificar a altura dos sons e compreender os
aspectos tericos, alm de diminuir a evaso escolar.
A ESCOLHA DO MATRIAL DIDTICO
Para a elaborao do material didtico so feitas reunies de discusso
entre os professores da matria, e com ajuda do programa da disciplina de
linguagem musical, escolhemos as canes que podem ser folclricas,
populares ou eruditas. O exemplo apresentado abaixo para alunos de
primeiro ano. Nessa etapa, o aluno estuda na linguagem musical as notas nas
claves de sol e f na quarta linha, diviso proporcional de valores, tom e
semitom, parmetros do som e compasso simples. Para a prtica desse
contedo, escolhe-se msicas que contemplem esse programa. A Ovelha de
Maria um exemplo dessa coletnea. Nesta cano so usadas apenas as
notas si, l e sol 3; ritmo em semnimas; trabalhando justamente o som e o
silncio. O acompanhamento feito pelo piano, que poder ser tocado por um
dos professores ou pelos alunos. A percusso escrita por grupos sendo
distribuda da seguinte forma: tringulo, ganz e caxixi no primeiro grupo;
pandeiro reco-reco e afux, no segundo grupo; jam block, claves e agog, no
terceiro grupo; e tamborim e bombo, no quarto grupo.

Para os alunos de segundo ano, apresentamos o segundo exemplo.
Nessa fase o aluno est usando as semicolcheias, sncopes e contratempo,
variao das unidades de tempo, linhas suplementares superior e inferior,
semitom cromtico e diatnico, ictus inicial e introduo das escalas maiores e
menores. Pode-se observar, atravs da partitura Dona Nobis Pacem, que as
flautas tocam salto intervalares maiores que os apresentados no exemplo
anterior, o uso de contratempo, de notas com sustenidos e bemis, figuras
pontuadas e semicolcheias.

CONSIDERAES FINAIS
A partir da experincia de ensino dessa disciplina, percebe-se, mesmo
com as limitaes deste estudo, que a disciplina Percusso e Flauta Doce
contribuem para acelerar o aprendizado dos alunos; ajudando na noo da
prtica de conjunto, permitindo que interajam. Permite, ainda, que tenham
contato com outros instrumentos e compreendam melhor o contedo
ministrado nas aulas de msica. Faz-se preciso superar desafios e avanar,
buscando o equilbrio entre a disciplina proposta e a real, contudo sem perder
de vista os objetivos traados. Superar os desafios de espao, instrumental e
de pessoal. Por fim, contribuir para tornar a msica um elemento indispensvel
na formao cultural e social do nosso estado e do nosso pas.


REFERNCIAS
AKOSCHKY, Judith & VIDELA, Mario A. Inicion a la flauta Dulce, editora
Ricordi americana, 1989.
ALVES, Rubem. Por uma educao Romntica. Campinas: Papirus, 2002.
CLEMENCIC, Ren. Grundchule fur die sopran- blockflote, editora Universal,
1967.
MAHLE, Ernst. As melodias da Cecilia- flauta doce ou obo e piano, irmos
Vitale, 1972.
FRANA, Cecili C.; SWANWICK. Composio, apreciao e performance na
educao musical: teoria pesquisa e pratica. In: Em pauta: revista do
Programa de Ps- Graduao em Msica: mestrado e doutorado. Vol.13, n.21,
2002.
MAHLE, M. Aparecida. Meu primeiro caderno de flauta block, editora Vitale,
1959.
MARZULLO, Eliane. Musicalizao nas escolas- editora Vozes, 2001.
MASCARENHAS, Mario. Minha flauta doce volume I e II, editora Vitale, 1977.
MOHR, F. Isolde. Mtodo para flauta doce soprano, editora Ricordi (1976),
ROCHA, Carmen Maria Metting Iniciando a flauta doce, 1986.
TAETS, Thelma Nunes. Iniciao flauta doce: uma proposta de Educao
Musical / Thelma Nunes Taets. - Rio de Janeiro: UFRJ, 2012. 124 f. il.; 29 cm.
TIRLER, Helle. Vamos tocar flauta doce, editora sinodal ,1992.
VIEIRA, Edna A.C; VIEIRA, Alice; LEO, Eliane. O papel do fazer musical no
ensino regular. Hodie, v.4, n.2, Goinia: 2004.