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PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


Secretaria Municipal de Educao





PROPOSTA
CURRICULAR




1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL






SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO


2012

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 1




Marcos da Rocha Mendes
Prefeito de Cabo Frio

Delma Cristina Silva de Pdua
Vice-Prefeita

Laura Porto Guimares Barreto
Secretria de Educao

Joana DArc de Souza
Subsecretria de Educao

Mrcia Tardelli Vieira
Superintendente Educacional

Tania Maria Gomes de vila
Diretora do Departamento Tcnico Pedaggico

Marco Antonio Machado Monteiro
Chefe da Diviso de Superviso Escolar

Luciana de Andrade Guimares
Chefe do Servio de Orientao e Acompanhamento Pedaggico

Carmensita Ribeiro de Faria Vidal
Clotilde Pinho Fiza
lida Quintanilha de Souza
Riane Assuno Vidal Oliveira
Vanessa Soares de Oliveira Gama
Coordenao do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental


Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 2

Supervisores Colaboradores

Aline Garcia Amaral
Anacarla Reis Tmara
Brbara Moreira Dias
Carla de Souza Fernandes
Claudia Colin Garcia Estevo
Cyntia Cristina Teixeira de Jesus Silva
Daiana Silva Tavares
Dalva Sueli Almenara Silva de Macedo
Denise Lima Cavalcanti
Elcia B. Medeiros Xarif Ribeiro
Elizabeth Costa da Silva Botelho
Fernanda Louise de Matos Oliveira
Francine Elizabeth G. dos Santos
Gabriela Ribeiro de Oliveira Silva
Girlayne Buarque Wanderley
Ilcleia Cruz Cabral
Ivana Pereira
Janana Coelho da C. Estrella Scherer
Janana Pinheiro Revelles
Jeconias Correia Leandro
Juliana Barbosa C. Werneck
Karla Ceclia Carvalhal Martins
Leila de Nazar Alves da Silva Santos
Lidiany Rodrigues Araujo
Lvia dos Santos Lopes
Luciana Avelino Cassiano
Luciana Martins de Oliveira
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 3

Maria das Graas F. da Silva Landi
Maryze Terezinha Maia Palladino
Mirian Araujo Guimares
Mnica Barreto Magalhes
Nelma Lima de Souza Botelho
Raphaela Macedo dos Santos
Rosimere Pereira de Souza
Sila Barbosa da Cruz Coutinho
Silvana Marilza Brocanello
Silvia Terezinha Mendes
Solange Maria Madureira Silva
Sueli Lima de Oliveira
Vanderluce Santos Machado Faria
Vnia de Almeida Duarte
Vnia de Mello Rodrigues
Virgnia Motta de Bustamante












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Professores Colaboradores

Alcenir Monteiro Nogueira - E.M. Professora Amlia Ferreira
Ana Carla Moraes de O. Fernandes - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Ana Cristina da Paz - E.M. Professora Amlia Ferreira
Ana Lcia F. Soares E.M. Paulo Burle
Ana Paula B. dos Santos - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Ana Paula B. dos Santos E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Ana Paula da Silva Moreira E.M. Paulo Burle
Ana Paula de O. Silva E.M. Paulo Burle
Ana Paula Gentil de Oliveira da Silva - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Ana Paula Santos de Carvalho E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Anglica de Souza Gomes - E.M. Maestro Rui Capdeville
Ctia Cilene - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Cntia P. dos Santos - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Cntia Ribeiro Nunes Braga E. M. Joo Rocha
Cntia Terra da Silva E.M. Joo Rocha
Cntia Vieira E.M. Paulo Burle
Credimar M. da Silva do Couto - E.M. Palmira Bessa Figueiredo
Cristiane Cardoso Sampaio E.M. Paulo Burle
Daisy Moth Cardoso - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo / E.M. Professora Amlia Ferreira
Dalvacira Brites dos Santos E.M. Paulo Burle
Dbora S. Santos E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Elaine Cristina - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Elen Pereira Ribeiro Fernandes E.M Sambur
Eucimar Antnio - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Eva Maria Moura dos Santos E.M. Paulo Burle
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 5

Fabiane de Araujo Fernandes - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Fernanda Teixeira de Almeida - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Fernanda Teixeira de Oliveira - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Geane Lisboa da Costa - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Gedalia dos Santos- E.M. Professora Amlia Ferreira
Gisele Noronha Dimas dos Santos - E.M. Professora Amlia Ferreira
Gleice Pacheco Duarte E.M. Sambur
Ileide Hellen Figueiredo da Fonseca E.M. Maestro Rui Capdeville
Isabel Cristina de Jesus das Dores Isabel E.M. Professora Amlia Ferreira
Janaina de Almeida Teixeira E.M. Professora Amlia Ferreira
Janete Costa E.M. Sambur
Jaqueline Fonseca P. Monteiro E.M. Joo Rocha
Jaqueline Maria da Silva Motta - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Josiane Viana Vaz E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Josiele da Silva Marinho - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Karin Krishna Magalhes Schwan - E.M. Professora Amlia Ferreira
Karina Barreto Vasconcelos - E.M. Maestro Rui Capdeville
Kely Izdio Alves Batista Teixeira E.M. Joo Rocha
Lana Cristina Leite Cordeiro E.M. Palmira Bessa Figueiredo
Liana Gomes Loiola - E.M. Professora Amlia Ferreira
Luciana - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Luciana Lopes da Silva - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Luciana Mureb Santos Pereira E.M. Joo Rocha
Lucina Anglica da Silva - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Maiara Silva Rodrigues - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Mrcia Angelica C. Oliveira - E.M. Domingos Gouva
Mrcia da Silva Loyola E.M. Joo Rocha
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 6

Marcia Regina do N. Santos E.M. Professora Amlia Ferreira
Maria Aparecida G. Lopes - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Maria das Neves Marques Viana - - E.M. Professora Amlia Ferreira
Maria Dilza de Lima Pedreira - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Maria Elisabete de O. Lacerda - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Maria Esmelada de Souza - E.M. Maestro Rui Capdeville
Maria Helena Bento - - E.M. Professora Amlia Ferreira
Maria Jose Pereira Carvalho - - E.M. Professora Amlia Ferreira
Maria Renilda Pereira Da Costa - - E.M. Professora Amlia Ferreira
Marilene de S. Oliveira E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Millena Fernandes Agualuza - E.M. Professora Amlia Ferreira
Mnica Coutinho de Oliveira E.M. Paulo Burle
Mnica de Almeida Lawall E.M. Joo Rocha
Monique da C. Brum de Oliveira - E.M. Domingos Gouva
Neusa Alvarenga - E.M. Professora Amlia Ferreira
Patrcia dos Santos A. Feitosa E.M. Joo Rocha
Paula F. Soares da Silva E.M. Paulo Burle
Priscila Ingrid M. Alves E.M. Paulo Burle
Rachel Feijoli de Almeida - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Rafaela Marins - E.M. Professora Amlia Ferreira
Raphaela de Almeida Santana de Souza - E.M. Domingos Gouva
Rejane de Arajo Tom E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Renata Garcia Fernandes - E.M. Maestro Rui Capdeville
Renata Keli Pereira Eccard E.M. Palmira Bessa de Figueiredo
Renata Martins Coutinho - E.M. Maestro Rui Capdeville
Rita de Cssia Almeida - E.M. Domingos Gouva
Rita de Cssia Leite E.M Paulo Burle
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 7

Roberta Rodrigues Leo E.M. Paulo Burle
Rosana Sherman Pinto de Arajo Bastos - E.M. Maestro Rui Capdeville
Samantha Pereira - E.M. Maestro Rui Capdeville
Sandra Helena Pompeu E.M. Joo Bessa Teixeira
Sandra Helena Pompeu E.M. Joo Bessa Teixeira
Sheila Pereira de Almeida - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Sueli de Oliveira Sardinha - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Sueli de Oliveira Sardinha - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi
Tnia Francisca Alves E.M. Joo Bessa Teixeira
Tatiana Rosa - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Tatiana Rosa S. de Carvalho - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida
Vananair F. Teixeira - E.M. Palmira Bessa Figueiredo
Viviane de Lemos Madureira Porto E.M. Domingos Gouva
Zenilda Rocha de Almeida E.M. Joo Rocha












Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 8

Colaboradores

ngela Navarro Ferreira da Costa
Eliana Borges de Mattos
Elizabeth Gomes Pinheiro
Ivanete Garcia Gomes
Krystina Clia da Silva Correia
Maria Cristina Oliveira Chagas
Silvia Cristina Quintanilha Cabral
Valria dos Santos Mathias
















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 9

Sumrio


Palavra da Secretria ............................................................................................ 10
Introduo ................................................................................................................... 11
Observncia s leis ................................................................................................... 12
Alfabetizao de alunos com deficincia .......................................................... 14
A importncia da msica no processo de alfabetizao ............................. 25
As relaes tnico-raciais e a construo do letramento ............................ 26
Educao ambiental na alfabetizao ............................................................ 27
Lngua Portuguesa ................................................................................................. 30
Matemtica ............................................................................................................... 57
Histria ....................................................................................................................... 86
Geografia ................................................................................................................. 103
Cincias ...................................................................................................................... 113
Referncias bibliogrficas ..................................................................................... 128






Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 10

Palavra da Secretria

A atualizao da Proposta Curricular de 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental
da Rede Municipal de Ensino de Cabo Frio tem o intuito de acompanhar as
transformaes decorrentes de uma dinmica social que apresenta, de tempos em
tempos, novas demandas.
o resultado de uma reflexo coletiva realizada por profissionais da rea
educacional com base em discusses que visam ao fortalecimento de questes
terico-metodolgicas na prtica pedaggica do cotidiano escolar.
A voc, professor, que participa ativamente da articulao desse processo,
fazendo a sua anlise e elaborando adaptaes necessrias s condies especficas
de seu ambiente escolar, apresentamos com essa proposta orientaes e sugestes
como forma de contribuio para o pleno desenvolvimento do seu trabalho, no
sentido de oferecer aos nossos alunos uma aprendizagem cada vez mais significativa
e prazerosa por meio de instrumentos de conhecimento eficazes.


Laura Porto Guimares Barreto
Secretria Municipal de Educao













Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 11

Introduo

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a
sua prpria produo ou a sua construo. Ao ser produzido, o
conhecimento novo supera outro que antes foi novo e se fez velho e se
dispe a ser ultrapassado por outro amanh (FREIRE,2000).

A atualizao da Proposta Curricular da Rede se fez necessria,
prioritariamente, pelo movimento dialtico da Educao, onde contedo e prtica
caminham entrelaados para a construo do conhecimento do indivduo, no
podendo, em momento algum, consolidar uma relao conflituosa nesse processo.
Para tornar este processo democrtico e participativo, foram convidados os
supervisores escolares que atuam com as turmas do 1 ao 5 ano de escolaridade,
com o objetivo de refletir sobre o currculo, at ento desatualizado. Fato constatado
em ocasio das discusses sobre a escolha do livro didtico (PNLD), observando-se a
necessidade de uma reviso e atualizao da Proposta Curricular.
Os supervisores escolares foram orientados a se reunirem com os professores
das suas Unidades Escolares para discutirem a proposta. Todos os apontamentos
foram registrados e encaminhados Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade,
tendo uma abrangncia necessria construo do documento.
Registra-se, por fim, que essa experincia muito concentrada de escuta e de
troca de ideias, ao longo do processo de elaborao desta Proposta Curricular, foi
uma prtica crucial para o trabalho que agora se apresenta. Acredita-se, por isso,
que servir de base para todo acompanhamento que se seguir implementao da
mesma, assim como a formao da rede de apoio que poder e dever sustentar um
trabalho desta abrangncia, de modo a propiciar seu aprimoramento contnuo.
Espera-se que este trabalho cumpra o seu objetivo, sugerindo novos
espaos, tempos e formas de atuao profissional, sendo construda progressivamente
na prtica do corpo docente que a torna viva em suas salas de aula.



Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 12

Observncia s Leis

no grupo que aprendemos esse difcil processo de conviver com as
divergncias. Os conflitos, as diferenas. Isso tudo envolve e significa
processo de apropriao do saber de cada um deflagrar o que ainda no
conhece (FREIRE,2000).

Ao conceber a escola como espao que promove a (des) construo de
discursos e local privilegiado de reflexo sobre as contradies sociais, busca-se
fortalecer a implementao das Diretrizes Nacionais a partir da incluso de sugestes
pontuais e concretas para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que assegurem
a sociodiversidade brasileira.
O advento das Leis Federais n 10.639/08 e n 11.645/09 tem por objetivo
incluir no currculo oficial da rede de ensino brasileira a temtica: CULTURA AFRO-
BRASILEIRA, AFRICANA e INDGENA. A proposta fundamental a construo da
igualdade tnico-racial no Brasil. Aqui no se trata de atribuir ao presente a culpa
pelo passado, mas de dizer que somos responsveis por ajudar na superao do
preconceito, discriminao e racismo. O grande determinante trabalhar a
conscincia histrica e poltica da diversidade, buscando ampliar o foco do currculo,
promovendo aes de igualdade tnico-racial e fortalecendo identidades.
necessrio que o educador, como mediador do processo de transformao escolar,
atue contra a excluso e pela promoo da igualdade racial.
A Lei 11.769, aprovada em 2008, trouxe de volta a obrigatoriedade da
MSICA ao currculo da educao bsica brasileira. O perodo entre os anos de
2009 e 2011 foi escolhido para a implantao da nova realidade. A msica nunca
esteve proibida de estar nas escolas, acabou saindo delas de forma prtica a partir
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1971, com a ideia de
Educao Artstica. A msica, inclusive, vem auxiliando com muito sucesso o
aprendizado de diversas disciplinas nas escolas. Est comprovado que o aluno que
estuda msica tem mais facilidade para o raciocnio abstrato; sobretudo na parte
rtmica, a msica proporo; naturalmente ele vai ter facilidade para o raciocnio
simblico. A msica um poderoso instrumento de integrao ou at reintegrao
social; com isso, bvio que traz benefcios incontveis para a formao do cidado.

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Por sua vez, a Lei 9.795/99 prev a EDUCAO AMBIENTAL obrigatria
em todos os nveis de ensino, mas no como disciplina parte. Esta entendida como
um processo para construir valores sociais, conhecimentos, atitudes e competncias
visando preservao ambiental. Ainda estabelece no seu artigo 10, que a educao
ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. Os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN,s) so os instrumentos naturais de orientao da
educao ambiental nas escolas, ressaltando a necessidade da abordagem
interdisciplinar do Tema Transversal Meio Ambiente. Dentro desse contexto, um
desafio assumido pela educao, despertar a conscincia crtica dos indivduos,
incutindo hbitos socialmente responsveis e ambientalmente corretos.
Institudo no dia 13 de julho de 1990, o ESTATUTO DA CRIANA E DO
ADOLESCENTE (ECA), surgiu principalmente, devido aos novos direcionamentos
dados pela Constituio Federal de 1988 e foi responsvel por transformar o olhar da
legislao brasileira em relao ao universo infanto-juvenil. De acordo com a Lei
11.525/07, o currculo do Ensino Fundamental, obrigatoriamente, deve adicionar
contedos que faam referncia aos direitos das crianas e adolescentes. O
conhecimento das normas e leis que regem o pas fundamental para a construo
de um cidado digno, que sabe cumprir os seus deveres, mas tambm sabe cobrar os
seus direitos. Servir, principalmente, para tornar o estatuto mais conhecido e
compreendido pela sociedade em geral e fazer com que as prprias crianas e
adolescentes saibam que esto amparadas pela lei.








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Alfabetizao de alunos com deficincia

A incluso do aluno com deficincia no processo de alfabetizao deve
garantir no apenas a sua socializao, como tambm, a aquisio da leitura e da
escrita.
Sabe-se que cada ser humano nico, com habilidades especficas,
temperamento e personalidades distintas e inteligncias diferenciadas. Dessa mesma
forma, o aluno com deficincia tambm nico. Assim, faz-se necessrio conhec-lo,
entender suas limitaes, potencialidades e possibilidades para planejar as estratgias
pedaggicas e as intervenes que contribuiro para o desenvolvimento de sua
alfabetizao.
Tambm ser fundamental que o aluno esteja includo no contexto
escolar, no relacionamento com os colegas de classe, nos intervalos de recreio, nas
aulas extraclasse, nos trabalhos em grupo, nas festividades, pois precisa compreender-
se como cidado exercendo seus direitos e deveres.
A aprendizagem da leitura e da escrita depende da complexa integrao
dos processos neurolgicos e da evoluo de funes especficas, tais como: linguagem,
percepo, esquema corporal, organizao espacial, orientao temporal, ateno,
concentrao, lateralidade, coordenao viso-motora, ritmo, discriminao auditiva
e visual, identificao de smbolos grficos, relao letra/som. Sendo assim, o professor
que trabalha com alunos com deficincia deve desenvolver estratgias pedaggicas
que desenvolvam essas funes na criana.
Assim, no processo de alfabetizao, fundamental que o professor
desenvolva estratgias pedaggicas para que a criana com deficincia seja capaz de
descrever objetos e aes, discriminar sons, identificar semelhanas e diferenas entre
sons iniciais e finais de palavras, identificar smbolos grficos, articular fonemas
corretamente, estabelecer relaes simples entre objetos, organizar, perceptivamente,
sequncias da esquerda para a direita, utilizar conceitos nas reas de relaes
temporo-espaciais, participar de atividades ldicas, seguir e dar instrues simples,
estabelecer relaes smbolos e significados, participar de conversas, organizar ideias
em sequncia lgica e demonstrar controle muscular.
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Para a alfabetizao dos alunos com deficincias fsicas ou sensoriais,
dever ser feita a adaptao de estratgias especficas, j que o aluno possui a rea
intelectual preservada.
Nos casos de alunos com deficincia intelectual, o professor dever fazer
uma adaptao curricular, garantindo ao aluno o mnimo necessrio do ano de
escolaridade. Os alunos matriculados no 1 ano devero ler e escrever palavras
simples e compreender o sistema de numerao decimal. Os alunos matriculados no
2 ano devero ler e escrever frases simples, alm de realizar operaes que
envolvam adio e subtrao simples.
Ressalta-se que os conhecimentos necessrios para a atuao do aluno na
sociedade tambm devero estar presentes na adaptao curricular. Esses
conhecimentos formam o currculo funcional que uma proposta de ensino que visa
melhoria da qualidade de vida diria dos nossos educandos com deficincia. O
termo funcional refere-se maneira como os objetivos educacionais so escolhidos
para o aluno, enfatizando-se que, aquilo que ele vai aprender, tenha utilidade para
sua vida no momento atual ou em mdio prazo.
O currculo funcional se apoia na perspectiva de que o educador deve
incentivar o aluno a realizar de forma independente suas atividades, atravs da
observao e da imitao. O currculo funcional se pauta na aplicao da vida
prtica e cotidiana, bem como na estimulao dos sentidos, da linguagem e da
lgica.
Com relao ao mtodo de alfabetizao, algumas pesquisas revelam que a
alfabetizao de alunos com deficincia intelectual ocorre de forma satisfatria
quando se utiliza uma metodologia de base sinttica (parte dos menores elementos
letras, slabas ou sons - para o todo - palavras, frases, textos). Outras pesquisas
apontam para uma metodologia que utilize procedimentos analticos (parte das
unidades maiores palavras, frases, textos - para elementos menores). H tambm
alguns estudiosos e pesquisadores que utilizam uma metodologia definida como de
marcha sinttica/analtica (um ensino voltado para fonema e para a palavra,
simultaneamente).
Ressalta-se, porm, que fundamental que o ensino para as crianas com
deficincia intelectual ocorra de forma sistemtica e organizada, seguindo passos
previamente estabelecidos e que os instrumentos avaliativos estejam de acordo com
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a adaptao curricular realizada, dando condies de se avaliar a aprendizagem do
aluno e repensar o processo educacional em que est envolvido.

Habilidades a serem contemplados na adaptao curricular do aluno com
deficincia para a aprendizagem da leitura e da escrita, alm das
habilidades especficas de anlise e sntese

a) IMAGEM E ESQUEMA CORPORAL
Antes de adquirir qualquer conhecimento, a criana precisa descobrir seu corpo e
construir uma imagem corporal que uma representao mental, perceptiva e
sensorial de si mesma. Tambm precisa construir um esquema corporal que
compreende uma representao organizada dos movimentos necessrios execuo
de uma ao e organizao das suas funes corporais. A elaborao do esquema
corporal se realiza numa relao contnua que inclui a criana/mundo dos
objetos/mundo dos outros.
atravs do prprio corpo que a criana vai interagindo com o mundo que a
cerca. A possibilidade que o corpo tem de se mover um instrumento
importantssimo para a construo do intelecto. O corpo serve como rgo gerador
de experincias.
A estimulao do esquema corporal torna o corpo da criana um ponto de
referncia bsica para a aprendizagem de todos os conceitos indispensveis
alfabetizao (em cima, embaixo, na frente, atrs, esquerdo, direito, alto, baixo...),
assim como permite seu equilbrio corporal, ajudando-lhe no domnio dos seus
impulsos motores.
Assim, a criana que no consegue desenvolver o conhecimento do corpo poder
apresentar transtorno de orientao espacial, resultando na dificuldade de se
locomover em determinado espao, faltando-lhe equilbrio postural para escrever,
desobedecendo aos limites de uma linha ou de uma folha.
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O desenvolvimento de habilidades ligadas ao conhecimento do corpo (imagem/
conceito/esquema corporal) pode evitar as seguintes dificuldades durante o processo
de alfabetizao:
Concentrao;
Confuso de letras semelhantes;
Segurar o lpis para escrever;
Copiar do quadro;
Ler com fluncia;
Coordenar movimentos de olhos, mos e dedos para ler e escrever;
Adaptar-se classe escolar.

b) LATERALIDADE
definida a partir da preferncia neurolgica que se tem de usar mais um lado
do corpo do que o outro, no que diz respeito mo, p, olho e ouvido. Pressupe o
uso preferencial de um lado do corpo (direito ou esquerdo), tais como:
a) destro (utiliza o lado direito)
b) canhoto (utiliza o lado esquerdo)
c) lateralidade indefinida ainda no se estabeleceu a preferncia por um dos
lados (utiliza um ou outro lado do corpo sem distino (ambidestro)
d) lateralidade cruzada: p e mo opostos - direito com esquerdo e esquerdo com
direito.
O lado dominante do corpo apresenta maior fora muscular, mais preciso e
mais rapidez, mostrando um predomnio motor.
Em termos de aprendizagem, a criana com lateralidade indefinida apresenta
dificuldade de orientao espacial e posturas inadequadas para a escrita, sendo
assim, o processo grfico da criana ficar comprometido.
A criana com lateralidade cruzada pode apresentar coordenao pobre, no
conseguindo desenvolver satisfatoriamente as habilidades manuais, ateno instvel,
problemas de linguagem (dislalia, linguagem enrolada e rpida), escrita espelhada,
de cabea para baixo ou ilegvel, leitura tambm comprometida, intranquilidade.

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c) CONHECIMENTO DA DIREITA E ESQUERDA
Conceito de grande importncia para o processo de alfabetizao. Est ligado
diretamente ao conceito de lateralidade e imagem corporal, permitindo que a
criana diferencie o lado esquerdo do direito, no somente em si, mas tambm no
outro e nos objetos.
Sendo assim, ao iniciar o processo de leitura e de escrita, sem a compreenso do
conceito de lateralidade, pode implicar em confuses na orientao espacial, levando
a criana a apresentar dificuldades em discriminar letras que se diferem quanto a sua
posio espacial, por exemplo: b-d, q-p. Outra dificuldade apresentada a escrita
espelhada.

e) ORGANIZAO ESPACIAL

Posio espacial
Posio espacial quando a criana percebe a posio dos objetos, utilizando
como ponto de referncia o prprio corpo. Desta forma, ela passa a compreender e
assimilar todos os conceitos relacionados posio espacial: atravs, frente/atrs,
direito/esquerdo; em cima,/embaixo, dentro/fora, perto/longe. A criana adquire
tambm independncia ombro/brao, antebrao/brao, antebrao/mo e
mo/dedos, aprende a controlar a respirao, adquire a capacidade de relaxar,
acalmar-se e concentrar-se, dentre outras habilidades.

Relao espacial
A criana capaz de perceber a posio dos objetos, no s em relao ao seu
corpo, mas tambm com relao aos outros objetos, adquirir o conceito de tempo e
as noes de velocidade, durao, contemporaneidade e de sucesso (passado e
futuro, antes e depois) e perceber a relao de vizinhana, separao, ordem,
fechamento e continuidade.
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Para a aquisio deste conceito, a criana, num primeiro momento, precisa
adquirir a noo de posio espacial.
Ao iniciar o processo de alfabetizao sem o domnio desses dois conceitos
(posio espacial e relao espacial), a criana passar a confundir letras que
diferem quanto orientao espacial, apresentando dificuldades em respeitar a
ordem das letras nas palavras e das palavras nas frases. Tambm pode apresentar
incapacidade de locomover o globo ocular durante a leitura, no respeitando os
limites do espao geogrfico (linhas e margens) da folha, alm de apresentar
dificuldades de organizao, como: esbarrar nos objetos, nas pessoas, (falta de
percepo de obstculos e indeciso ao tomar direes em seus percursos).
f) ORIENTAO TEMPORAL
Para compreender o tempo, necessrio levar em considerao dois aspectos: o
tempo prprio de cada indivduo e o tempo externo ao qual ele deve se adaptar. A
criana se organiza, temporalmente, a partir de seu prprio tempo. Para ela, o
tempo o espao vivido, quer dizer a durao de uma ao. Atravs da percepo
do tempo vivido, ela adquire condies de dominar determinados conceitos, como:
ontem, hoje, amanh, dias da semana, meses, anos, hora, estaes do ano etc., que
todos os fatos que ocorrem no tempo apresentam certa durao e determinada
sucesso e que alguns fatos acontecem antes e outros depois.
A ausncia desse conceito pode causar dificuldades na pronncia e na escrita de
palavras (troca ou inverso da ordem das letras), dificuldade de reteno de uma
srie de palavras dentro de uma frase ou uma srie de ideias dentro uma histria, m
utilizao dos tempos verbais, problemas na correspondncia dos sons com as
respectivas letras que os representam (durante o ditado, por exemplo)
brincando com seu corpo e, dessa forma, multiplicando as sensaes, que ela
toma conscincia do desenrolar das experincias numa determinada durao. Para
adquirir o conceito de tempo, importante que a criana seja levada a experimentar
diferentes ritmos. Pois o ritmo, atravs de regularidade de sua sucesso, uma
maneira concreta de vivenciar o tempo.
Para isso, a professora pode chamar a ateno da criana para a diferena do
contato ritmado de seus ps no cho, durante um deslocamento normal e durante
uma marcha.
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As noes de velocidade, de durao, de contemporaneidade (presente) de
sucesso (passado e futuro, antes e depois) implicam na organizao temporal.

g) ATENO E CONCENTRAO
Alunos com deficincia intelectual tm dificuldades para fixar a ateno,
focaliz-la e lev-la de um lugar a outro. Distraem-se facilmente.
Muitos alunos no alcanam o objetivo de aprender por conta de uma ateno
acentuadamente dispersa. No so capazes de fixar a ateno pelo tempo necessrio
compreenso e fixao do que estudam.

h) MEMRIA
Segundo JOS e COELHO (2002), a criana com problemas de memria
apresenta dificuldade auditiva e visual de reter informaes. Ela pode no recordar
os sons das letras, no juntar os sons para formar palavras ou ainda no memorizar
sequncias, no conseguindo lembrar a ordem das letras ou sons dentro das palavras.

i) MEMRIA CINESTSICA
a capacidade da criana para reter os movimentos motores necessrios
realizao grfica. A memorizao dos movimentos motores permite a acumulao
das experincias motoras e o constante reaprender.

j) MEMRIA VERBAL
Definida como depsito fonolgico onde a informao representada num
cdigo lingustico particular (palavras e sons).
Existem, no nosso crebro, vrias regies cerebrais que vo processando as
informaes. Um exemplo disso so as memrias verbal e visual. A memria verbal
responsvel por guardar e acessar aquilo que ouvimos. Um aluno quando vai para
a aula e ouve as explicaes do professor, vai utilizando a memria verbal. Quando o
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professor, para enriquecer sua aula, utiliza apresentao de slides, fotografias ou
jornais, estimula o aluno a acessar a memria verbal e a visual. Essas memrias se
localizam em regies diferentes do crebro.
Para o bom funcionamento das memrias verbal e visual, o aluno com
deficincia intelectual precisa ter ateno e, muitas vezes, ser necessrio que o
professor repita os estmulos oferecidos para aumentar a capacidade de
memorizao do aluno.

k) RITMO
uma condio inata do ser humano e uma habilidade importante, pois d
criana a noo de durao e sucesso, no que diz respeito percepo dos sons, no
tempo.
O ritmo proporciona a percepo de ocorrncia dos sons e das pausas que do
lugar pontuao e entonao na escrita. Na sua falta, surge a leitura lenta e
silabada.
A entonao e a pontuao tambm so consequncias de habilidades rtmicas.
Na escrita, a dificuldade de ritmo contribui com o no respeito dos espaos em
branco entre as palavras, dificuldade no ordenamento das letras dentro das palavras,
omitindo ou acrescentando slabas e falha na acentuao das palavras.
Os distrbios de ritmo (ou disfluncias) se referem fala produzida com
repeties de slabas, palavras ou conjunto de palavras, prolongamento de sons,
hesitaes e bloqueios dificuldades para prosseguir a emisso de sons. As disfluncias
patolgicas acontecem por dificuldades perceptivomotoras orais ou por falhas
lingusticas, presentes em casos de disfuno cerebral mnima, paralisia cerebral e
deficincia mental. Segundo JOS e COELHO (2002), os desvios de assunto em uma
conversa e a desorganizao de relatos tambm podem ser agregados s disfluncias.

l) HABILIDADES VISUAIS
O perfeito funcionamento dos olhos j , por si s, um pr-requisito muito
importante para o aprendizado da leitura e da escrita. de suma importncia um
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 22

treinamento especfico em percepo e discriminao de semelhanas e diferenas,
percepo de formas e tamanhos (diferentes grafias, por ex.) e percepo de figura-
fundo e memria visual. Se existem falhas na discriminao de figura-fundo e a
ateno dispersa, pouco ou nada se conseguir memorizar.
O desenvolvimento inadequado da habilidade visual pode provocar leitura
silabada, lenta, com inverses, omisses e adies de letras ou slabas. Na escrita, pode
ocasionar a execuo incorreta de letras e palavras, devido movimentao ocular
errnea.

m) COORDENAO VISO-MOTORA
Implica na completa integrao entre a viso e os movimentos do corpo (globais
e especficos).
A coordenao motora global coloca em ao vrios grupos musculares amplos,
enquanto a coordenao motora fina envolve habilidades manuais (como a
preenso) que so essenciais para o desenvolvimento do grafismo e da escrita.
As crianas que no conseguem coordenar os movimentos da mo com o
movimento ocular, tero dificuldades nas atividades que envolvam a coordenao
viso-motora (olho-mo), perdendo a noo da sequncia na execuo da produo
grfica. Nesse caso, a dificuldade da escrita fica caracterizada, uma vez que os olhos
no guiam os movimentos motores da mo, impossibilitando a criana de perceber
por onde iniciar o traado das letras.

n) DISCRIMINAO AUDITIVA
Um aparelho auditivo perfeito no suficiente para garantir ao indivduo a
condio de bom ouvinte.
Saber ouvir um aspecto de grande importncia no processo de comunicao
e, consequentemente, no processo educativo, pois o sistema da audio est
intimamente relacionado linguagem.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 23

O professor deve estar consciente de que a simples oportunidade de ouvir no
ensina criana a ouvir bem. Portanto, deve planejar cuidadosamente as
experincias para que a criana possa desenvolver as seguintes habilidades de
audio: captar e discriminar estmulos auditivos, compreender sons vocais, reter e
emitir informaes recebidas pelo canal auditivo em sequncia e com detalhes.
necessrio que haja uma estimulao em nvel de discriminao de sons, de
figura-fundo e memria auditiva, para que o processo de aprendizagem ocorra com
facilidade.

o) LINGUAGEM ORAL
Segundo ZORZI (2010), as alteraes da linguagem oral dizem respeito a
comprometimentos no curso evolutivo da aquisio da linguagem falada.
Zorzi (2010) ressalta ainda que, uma criana com deficincia mental ter como
uma de suas principais limitaes a capacidade para formar conceitos,
principalmente em nveis mais complexos e abstratos. Esta restrio ir afetar o
contedo da linguagem, ou seja, os significados que a criana quer expressar, assim
como sua capacidade para compreender o que lhe dito. Geralmente, dependendo
do grau de comprometimento, os aspectos considerados formais tambm estaro
prejudicados, em maior ou menor grau, resultando em uma limitao no
desenvolvimento sinttico-gramatical, de vocabulrio e fonolgico.
A linguagem oral constitui um pr-requisito que serve de alicerce
aprendizagem da leitura e da escrita. A criana que apresenta dificuldades em
pronunciar corretamente as palavras, por exemplo, poder vir a encontrar srios
obstculos durante o processo de alfabetizao. A falta de associao entre os sons
que ouve com os movimentos articulatrios, necessrios sua reproduo oral,
tambm gera dificuldades, pois a criana no consegue associar os sons falados e
ouvidos aos movimentos grficos que os representam na linguagem escrita.
Isso acontece porque ns falamos o que escutamos. Crianas com dficit de
ateno e atraso no desenvolvimento global podem tambm estar suscetveis a
sofrerem desvios fonolgicos (pronncia inadequada de palavras)
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 24

O objetivo principal do trabalho do professor fazer com que a criana tenha a
conscincia fonolgica e a organizao vocabular.

p) IDENTIFICAO E RECONHECIMENTO DE ALFABETO
ATENO! Muitos alunos com deficincia intelectual s daro conta dessa
expectativa de aprendizagem atravs de um trabalho bem sistematizado,
explorando cada letra do alfabeto, individualmente. Outros precisam do apoio da
slaba e, alguns, da palavra.



















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 25

A importncia da msica no processo de alfabetizao

Escuta-se msica o tempo inteiro, em casa, no trabalho, fazendo exerccios, no
carro, em festas, ou seja, recebemos informaes musicais quase ininterruptamente.
Porm, durante muito tempo, os alunos no receberam a educao musical
necessria para criarem critrios de escolhas prprias e, assim, ficaram a merc da
mdia, que escolhe o que devem ou no ouvir.
Com a vinda da Lei 11.769/08, ressurge a importncia do ensino da msica em
todos os segmentos, principalmente nos anos iniciais. As crianas, livres de preconceitos
musicais e comportamentais, possuem uma receptividade muito grande para o
ensino de cantigas, exerccios rtmicos com palmas, improvisos e jogos musicais. A
msica ajuda a desenvolver a coordenao motora, o senso de cooperao, o gosto
pela msica, a sensibilidade e a prpria musicalidade em si.
Apesar de estarem livres de preconceitos, j possuem uma bagagem musical
trazida do seu meio cultural. J valorizam certos estilos e repertrios que no devem
ser desvalorizados pela escola, pois fazem parte da constituio de sua identidade.
Partindo dessa vivncia sero introduzidas novas experincias musicais, no s pela
letra, msica ou melodia, mas por todas as intenes, motivaes e emoes que
esto envolvidas nesse processo.
Alm de todos os benefcios j citados, a msica pode ser utilizada como
importante ferramenta na alfabetizao atravs de jogos musicais com slabas,
onomatopeias, sons de letras utilizados como figuras rtmicas, alm de cantigas que
podem ser parodiadas pelo prprio professor. Estes so apenas alguns exemplos de
atividades didticas para a aquisio do Sistema de Escrita que podem ser utilizadas
no processo da alfabetizao.
A msica ajuda a desenvolver a expresso e a compreenso oral. mais fcil
para uma criana pronunciar palavras complexas, na sua sonoridade, quando est
cantando do que quando est falando.
Experincias musicais contribuem na formao da memria, associando-as a
ritos e tradies, a fases histricas de sua vida, de sua comunidade e do mundo em
geral. Todo um campo semntico articulado e interpretado atravs da msica.
Tambm auxilia o desenvolvimento das emoes que implicaro na percepo e
ateno.
A marcao do tempo, os ritmos e as melodias estimulam reas do crebro
que contribuiro para o desenvolvimento da coordenao, da noo espacial, de
conceitos matemticos, alm da ampliao do vocabulrio e desenvolvimento da
estrutura sinttica na fala.


Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 26

As relaes tnico-raciais e a construo do letramento

A escola, como espao de socializao, parte do processo de construo de
identidades: de raa, de gnero e de sexualidade. A identidade tnico-racial diz sobre
o modo de ser de cada ser humano enquanto negro/branco/indgena/oriental.
Sabe-se, pois, que ainda hoje, so vivenciadas situaes nas escolas que
evidenciam conflitos oriundos de todas essas questes. O racismo fruto de relaes
de dominao historicamente determinadas e tem a ver com o colonialismo, o trfico
negreiro, a escravido de milhares de africanos que foram trazidos, forosamente,
para o Brasil. As violncias do passado marcam o presente das novas geraes de
crianas, jovens e adultos que esto nas escolas.
Nas turmas de 1 segmento do Ensino Fundamental, sobretudo naquelas que
atendem a alunos em fase de construo do letramento, tal fato apresenta-se
atravs da lentido na aprendizagem, da dificuldade na socializao dos pares e da
discriminao silenciosa de autoestima que acontecem a cada dia, na sala de aula.
Quando o aluno est com sua autoestima prejudicada, sua aprendizagem fica
comprometida. Quando ele prprio no se acha importante e necessrio sociedade,
ter dificuldade em compreender a leitura e a escrita como instrumentos de
interao social. Como consta na matriz curricular, compreender os elementos bsicos
de sua identidade e desenvolver sua autoestima, sua autoimagem e o respeito s
diferenas, possibilitar ao aluno se valorizar e estar disposto a novas aprendizagens,
ampliando suas expectativas.
preciso valorizar as razes culturais, o vocabulrio, as msicas, as danas e a
religiosidade. Contar lendas e contos africanos e indgenas, histrias com personagens
negros e indgenas, cantar msicas com ritmos tnicos e produzir instrumentos
musicais tambm devem fazer parte deste cenrio ldico. Alfabetizar a partir destas
histrias, fazer uso de palavras africanas e indgenas , sem dvida, uma nova
possibilidade. Os alunos so sujeitos histricos e devem se perceber como tal.
Desconstruir conceitos errneos arraigados h tanto tempo na nossa sociedade
contribuir para a construo de um mundo melhor.







Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 27

Educao Ambiental na alfabetizao

Entendendo a Educao Ambiental
A Educao Ambiental (EA), segundo a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999
que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental, um
componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente
em todos os nveis e modalidades do processo educativo formal e no-formal. A
Educao Ambiental busca, nos seus princpios bsicos, a interligao entre tica,
educao, trabalho e prticas sociais (art. 4, inciso IV), de modo que haja no
apenas um compromisso com a transformao social, mas a vivncia efetiva de aes
transformadoras. Alm disso, inclui no seu artigo 5, inciso IV, como objetivos
fundamentais da EA, a participao individual e coletiva, sendo a defesa da
qualidade ambiental "um valor inseparvel do exerccio da cidadania".
A Constituio Federal de 1988 menciona, explicitamente, a importncia
do meio ambiente para a nao, dedicando o Captulo VI ao Meio Ambiente e no
art. 225, inciso VI, determinando ao ... Poder Pblico, promover a Educao
Ambiental em todos os nveis de ensino... e no mesmo artigo afirma que se impe
ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as
presentes e futuras geraes, estando a escola includa nesse processo.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental, afirma ainda em seu artigo 4,
inciso V, que a EA deve ter como um dos princpios bsicos a garantia de
continuidade e permanncia do processo educativo. Nesse sentido, pode ser
considerado um caminho para o trabalho com o tema transversal Meio Ambiente,
pois responde proposta concebida pelos Parmetros Curriculares Nacionais.
No processo educativo, os eixos considerados fundamentais para a
organizao das prticas de alfabetizao e letramento utilizam procedimentos
metodolgicos que precisam assegurar resultados positivos para a aprendizagem das
crianas, sempre considerando as especificidades do desenvolvimento infantil.
Nesta perspectiva, a temtica socioambiental passa a ter um peso importante
nas prticas de alfabetizao, no sentido de se buscar equilbrio entre as diferentes
perspectivas terico-metodolgicas que informam o processo de aquisio da leitura
e da escrita, articuladas aos conhecimentos e capacidades que se pretende ensinar.
A Educao Ambiental um processo educativo que amplia o foco do sistema
educacional para relacionar as aes culturais com o ambiente, ou seja, um processo
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 28

que insere a vida em seu amplo contexto rotina educativa, complementando com
as questes ldicas e metodolgicas do ensino, oferecendo subsdios para o docente
minimizar essa ruptura, ajudando na organizao pedaggica de planejamento, de
espao, de tempo e de prticas avaliativas, jogos didticos, cooperativos e vivenciais.
O trabalho docente uma atividade consciente e
sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem dos
alunos sob a direo do professor. Esse um trabalho
muito complexo e no se restringe somente sala de
aula, pelo contrrio, est diretamente ligada a
exigncias sociais e experincia de vida dos alunos. A
assimilao de conhecimentos e habilidades e o
desenvolvimento das capacidades mentais decorrentes
do processo de ensino no tm valor em si mesmos, mas
visam instrumentalizar os alunos como agentes ativos e
participantes na vida social (LIBANEO, 1994, p. 222).

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 1996, foram determinadas aes
pela escola que viabilizam a prtica da Educao Ambiental. De acordo com o PCN
(2001), o termo transversalidade, atribudo Educao Ambiental, garante a ela o
direito e a obrigao, por parte do educador, de impregn-la, em todo o currculo
escolar, caracterizando-a como um tema global e abrangente.
O entendimento de Educao Ambiental (EA) como concepo pedaggica e,
no apenas como a questo ambiental nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
deve enfatizar o desenvolvimento de valores, atitudes, posturas ticas e domnio de
procedimentos, deixando os conceitos para as reas disciplinares. O tema Meio
Ambiente deve oferecer aos alunos instrumentos que lhes possibilitem posicionar-se
em relao s questes ambientais.
Pedagogicamente, o tema Meio Ambiente deve ser desenvolvido visando
proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experincias e ensinar-lhes
formas de participao para que possam ampliar a conscincia sobre as questes
relativas ao meio ambiente e assumir de forma independente e autnoma atitudes e
valores voltados sua proteo e melhoria. (BRASIL, 1999, p.51). Neste contexto, os
contedos relacionados ao Meio Ambiente devem ser integrados ao currculo atravs
da transversalidade.
Assim, fica o desafio de incorporar a Educao Ambiental ao cotidiano da
escola, de cumprir as orientaes prescritas na legislao e, principalmente, aliar
teoria e prtica no processo educacional.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 29

A formao de cidados com esse perfil pressupe o desenvolvimento de
algumas competncias, entre as quais: compreender e respeitar as dinmicas dos
ambientes naturais, construir representaes simblicas sobre a natureza e seus
fenmenos, estabelecer relaes e conexes argumentativas que sustentem decises
baseadas em princpios e conceitos, utilizar os conhecimentos escolares para se
posicionar e participar das transformaes socioculturais, expressar e comunicar-se,
utilizando diferentes linguagens para expor seus julgamentos de valor, conviver no
ambiente escolar respeitando direitos, deveres e oportunidades inerentes a uma
sociedade pluralista e reconhecer a sade como um bem individual e coletivo.
Espera-se que, ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos se
apropriem de noes e ideias que permitam o desenvolvimento de uma postura de
respeito em relao ao meio ambiente. Considerando a importncia de auxiliar as
crianas a desenvolverem habilidades fundamentais para sua insero social,
necessrio que sejam promovidas variadas situaes orais e escritas em que possam
refletir sobre os conhecimentos e construir saberes.
A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para
a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade
socioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e
da sociedade local e global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e
conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores,
com o ensino e a aprendizagem de procedimentos.
Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos,
a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados
realidade cotidiana da sociedade, de modo a obter cidados mais participantes. O
trabalho pedaggico com a questo ambiental centra-se no desenvolvimento de
atitudes e posturas ticas e no domnio de procedimentos, mais do que na
aprendizagem estrita de conceitos.
A construo do amanh exige novas atitudes da cidadania, embasadas nos
ensinamentos da ecologia e do desenvolvimento sustentvel. Privar uma pessoa de
adquirir esta autoconscincia priv-la de ser cidad do mundo.





Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 30

LNGUA PORTUGUESA


Objetivos: Referem-se s competncias, capacidades e habilidades a serem
desenvolvidas (objetivos gerais).

Contedos: Subdivididos em temas gerais e detalhamento especfico do tema.

Expectativas de Aprendizagem: Referem-se s habilidades e entendimentos a
serem apropriadas (objetivos especficos).

Descritores: O descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes
mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competncias e habilidades.
Os descritores:
Indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos;
Constituem a referncia para seleo dos itens que devem compor uma prova
de avaliao.
(Matrizes de referncia, temas, tpicos e descritores MEC 2011)










Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 31

1 ANO DE ESCOLARIDADE


OBJETIVOS:

Reconhecer diversos suportes de escrita, tais como livros, revistas, jornais,
cartazes, folhetos etc.
Relacionar o suporte s possibilidades de significao do texto.
Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar (saber manusear
os livros, usar de maneira adequada os cadernos, saber segurar e manipular o
lpis de escrever etc.).
Desenvolver capacidades especficas para escrever (esforar-se para conseguir
uma caligrafia legvel e boa apresentao esttica).
Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas.
Compreender a orientao e alinhamento da escrita.
Compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da
pontuao de final de frases.
Compreender a categorizao grfica e funcional das letras.
Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.
Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura.
Saber decodificar palavras.
Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
Desenvolver fluncia na leitura.
Antecipar contedos de texto a serem lidos em funo de seu suporte, seu
gnero e sua contextualizao.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 32

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em
diferentes gneros.
Produzir textos escritos de gneros diversos (lista, bilhete etc.).
Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.
Utilizar a escrita como representao de ideias, sentimentos e desejos.
Expressar oralmente seus desejos, sentimentos, ideias, emoes e pensamentos.
Participar das interaes cotidianas em sala de aula:
Escutando com ateno e compreenso.
Respondendo s questes propostas pelo professor.
Expondo opinies nos debates com os colegas e com os professores.
Respeitar a diversidade das formas de expresso oral de colegas, professores e
funcionrios da escola, bem como pessoas da comunidade extraescolar.














Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 33

Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade
1 ano
Gneros: listas, bilhetes,
convites, avisos, receitas,
recados, poemas, parlendas e
narrativas

Suportes de textos escritos:
nomeao

Suportes e instrumentos de
escrita do cotidiano escolar
Diferenciar listas, bilhetes, convites, avisos,
receitas, recados, poemas e parlendas,
sabendo nome-los e conhecendo seus usos.
Recorrer ao alfabeto exposto na sala, quadro
de presena, listas diversas e outros recursos
para escrever em situaes de prtica social.
Reconhecer e identificar as finalidades e
funes da leitura de alguns textos a partir de
seus suportes.
Identificar diferenas entre letras e outras
formas de representao grfica (desenhos,
nmeros, traos etc.).
Identificar e utilizar os suportes e instrumentos
de escrita do cotidiano escolar.
Diferenas grficas (letras,
desenhos, rabiscos, nmeros,
smbolos grficos etc.)
Identificar diferenas entre letras e outras
formas de representao grfica (desenhos,
nmeros, traos etc.).
Alfabeto:
Letras (identificao e
conhecimento dos seus
nomes)
Diferentes tipos de letras:
imprensa e cursiva
(maiscula e minscula)
Ordem alfabtica
Nomear todas as letras, apontando-as.
Associar as letras ao prprio nome e aos dos
colegas.
Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
Perceber o uso, em diferentes contextos, das
letras maisculas e minsculas.
Utilizar a letra cursiva, observando o traado
correto das letras.
Correspondncia letra/som Estabelecer relaes entre fonemas e letras.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 34

Unidades fonolgicas (slabas,
rimas, terminaes de palavras
etc.)
Reconhecer unidades fonolgicas como
slabas, rimas, terminaes de palavras etc.
Reconhecer e utilizar rimas em suas
brincadeiras.
Formao de palavras
Formar palavras em diferentes contextos a
partir da comparao, comutao e
combinao entre slabas de outras palavras.
Reconhecer igualdades e diferenas entre
fonemas e slabas iniciais, mediais e finais
entre palavras com significados diferentes.
Escrever palavras com grafia legvel.
Formao e pontuao de
frases
Escrever alfabeticamente frases significativas.
Escrever frases com grafia legvel.
Leitura de diferentes textos
(listas, bilhetes, convites, avisos,
receitas, recados, poemas,
parlendas e narrativas):
Antecipao
Leitura
Compreenso
Interpretao
Contextualizao
Sequncia narrative
Antecipar significados de um texto escrito a
partir das imagens/ilustraes que o
acompanham ou marcadores caractersticos
de cada gnero.
Relacionar as ilustraes com trechos da
histria.
Reconhecer a finalidade e uso social de
diferentes textos e portadores de textos.
Identificar finalidades e funes da leitura, em
funo do reconhecimento do suporte, do
gnero e da contextualizao do texto.
Expressar comentrios sobre a trama,
personagens e cenrios.
Reconhecer a sequncia narrativa.
Ler com fluncia.
Reconhecer aspectos temporais do texto:
ontem, hoje, amanh, antes, depois, passado,
presente e futuro.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 35

Nomes: prprios e comuns
Produo escrita (coletiva e
individual):
Escrita de lista
Escrita de frase
Escrita de bilhete
Escrita de narrativas simples
Escrever nomes prprios (o prprio nome, dos
colegas, da cidade, da escola, do bairro etc.) e
nomes comuns (objetos, brincadeiras, frutas
etc.).
Produzir listas em contextos necessrios a
uma comunicao social: lista de ingredientes
para uma receita, ttulos de histrias lidas,
brincadeiras preferidas etc.
Produzir diferentes tipos de frases
relacionadas a um contexto, situao
cotidiana ou s linguagens no verbais (fotos,
grafismos, gestos, etc.).
Construir e ampliar frases, observando a
concordncia.
Produzir diferentes tipos de textos: bilhetes e
narrativas simples.
Modos de interao verbal
(produo e expresso oral):
Relato pessoal (experincias
vividas)
Narrao
Descrio (personagens,
objetos e situaes)
Conversas
Entrevistas
Msicas
Poesias
Escutar atentamente o que os colegas falam,
em uma roda de conversa, respeitando
opinies, ocupando seu turno de fala,
adequadamente.
Usar o repertrio de textos de tradio oral,
tais como parlendas, quadrinhas e adivinhas,
para brincar e jogar;
Expressar oralmente seus desejos, sentimentos,
ideias e pensamentos.
Relatar fatos que compem episdios
cotidianos, ainda que com apoio de recursos
e/ou do professor.
Recontar uma histria que ouviu mantendo
uma sequncia, recuperando trechos da
histria, usando expresses ou termos do texto
escrito.
Interagir com os colegas (falar/escutar) em
situaes de trabalhos em grupo, jogos e
brincadeiras.
Relatar, em pblico, experincias vividas.



Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 36

2 ANO DE ESCOLARIDADE


OBJETIVOS:

Perceber o uso da escrita como transmisso de ideias em diferentes tipologias
da lngua em uso.
Utilizar diferentes modalidades de linguagem que respondam s necessidades
emotivas, sensitivas e descritivas.
Escrever e ler, utilizando o conhecimento que dispe sobre o sistema de
registro da lngua em uso.
Produzir diferentes tipos de textos, observando-se elementos alfabticos,
objetivando contemplar a inteno comunicativa.
Utilizar a expresso oral para trocar ideias, experincias e sentimentos,
adotando atitude respeitosa ante as contribuies dos colegas e observando
regras prprias das situaes comunicativas de dilogo, conversao, debate
etc..
Compreender a expresso oral nas diversas modalidades de linguagem, nas
situaes de uso em seus cotidianos.
Construir textos orais a partir de um assunto/ tema, em diferentes linguagens,
expressando clareza e sequncia lgica.
Compreender o que ouve, fazendo comentrios e comparaes em situaes
vivenciadas.
Perceber o recurso da dramatizao como espao e construo de dilogos,
reproduzindo situaes cotidianas e/ou criadas.
Compreender a funcionalidade da leitura e da escrita atravs dos diversos
usos da linguagem em seu cotidiano.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 37

Expressar ideias e pensamentos atravs da produo de textos escritos, a partir
de situaes significativas.
Dominar as relaes fonemas e grafemas presentes na lngua, reconhecendo
diferenas entre a lngua oral e a lngua escrita em busca da escrita
ortogrfica.
Utilizar a leitura oral como forma de expresso do texto verbal, percebendo a
pontuao como o recurso grfico da entonao e do ritmo.
Desenvolver fluncia na leitura.
Compreender e dominar convenes grficas: o alinhamento da lngua
portuguesa, a funo da segmentao dos espaos em branco e da
pontuao de final de frases.



































Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 38

2 ano
Alfabeto:
Ordem alfabtica
Diferentes tipos de letras:
imprensa e cursiva (maiscula
e minscula)
Perceber o uso da ordem alfabtica em
situaes prticas (dicionrio, chamada etc.)
como maneira de organizar as informaes e
facilitar a procura/busca.
Conhecer e utilizar as diferentes grafias das
letras.
Correspondncia letra/som
Estabelecer relaes entre fonemas e grafemas,
com inteno ortogrfica.
Estruturao de palavras (com
diferentes padres silbicos:
consonante + vogal, vogal +
consoante, consoante + consoante
+ vogal etc.)
Reconhecer uma palavra em diferentes
contextos, produes escritas ou orais.
Formar palavras em diferentes contextos a
partir da comparao, comutao e
combinao entre slabas de outras palavras.
Escrever palavras com diversos padres
silbicos.
Estruturao de frases:
Separao de slabas
Pontuao
Concordncia nominal e
verbal
Sinnimos / antnimos
Classes gramaticais:
Empregar as letras maisculas e minsculas em
diferentes contextos.
Construir diferentes frases com estrutura
apropriada (substantivo, verbo e
complementos) nas situaes de comunicao.
Separar as slabas das palavras funcionalmente
(no texto).
Relacionar os elementos da pontuao aos
tipos de frases.
Substituir elementos das frases por outros, sem
perder o significado.
Descobrir os significados (sinnimo) da palavra
atravs do contexto ou consultando o
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 39

a) Substantivo prprio e
comum: flexes de gnero
(masculino e feminino), de
nmero (singular e plural) e de
grau (aumentativo e
diminutivo)
b) Adjetivo: flexes (gnero e
nmero)
c) Verbo (ao na frase)
d) Pronomes retos: 1 e 3
pessoas no singular e no plural
dicionrio.
Empregar o antnimo para alterar o sentido
da palavra/ frase.
Construir e ampliar frases, utilizando as classes
gramaticais e observando a concordncia
verbal e nominal.
Produzir diferentes tipos de frases relacionadas a
um contexto, situao cotidiana ou s linguagens
no verbais (fotos, grafismos, gestos, etc.).
Ampliar frases com artigos, adjetivos e numerais,
sem nome-los, observando a concordncia.
Estruturao de textos:
Escrita de textos em prosa e
verso:
a) Narrativos - contos simples
b) Descritivos -
caracterizao de
personagens, cenas, objetos
etc.
c) Comunicativos listas,
bilhetes, recados e convites
d) Poticos pequenos textos
em verso
Reescrita de textos com
domnio das convenes grficas

Escrever utilizando a orientao e o
alinhamento da nossa lngua e a funo de
segmentao dos espaos em branco e da
pontuao de final de frase.
Produzir textos em contextos necessrios a uma
comunicao social: lista de ingredientes para uma
receita, ttulos de histrias lidas, brincadeiras
preferidas etc.
Produzir diferentes tipos de textos,
observando-se elementos alfabticos e
ortogrficos, com o objetivo de contemplar a
inteno comunicativa.
Dar continuidade a histrias iniciadas
mantendo o tema proposto.
Modificar textos, criando um novo incio, meio
ou final.
Criar histrias, caracterizando os personagens, o
ambiente no espao/tempo, a partir de tema
proposto ou livre.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 40

Ortografia:
Regularidades ortogrficas
diretas as grafias de P e B, T
e D, F e V
Regularidades ortogrficas
contextuais. O uso de:
a) R e RR
b) G, GUE e GUI
c) C, QUE e QUI
d) J
e) Z
f) S e SS
g) O ou U no final de
palavras que terminam
com o som de U
h) E ou I no final de
palavras que terminam
com o som de I
i) M, N, NH ou ~ (til) para
grafar as formas de
nasalizao de nossa
lngua
j) U e L no final de slabas
Irregularidades ortogrficas.
O uso de:
a) X e CH
b) G ou J
c) S ou C
d) H no incio de palavras





Utilizar o dicionrio como suporte de pesquisa
para a escrita ortogrfica e a compreenso dos
significados das palavras.




Escrever ortograficamente, demonstrando
preocupao com a escrita correta das palavras.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 41

Leitura de textos em prosa e
verso:
Narrativos - literatura infantil,
fbulas, lendas, mitos, contos
etc.
Descritivos caracterizao de
personagens, cenas, objetos etc.
Prticos bilhetes, recados,
avisos, convites, receitas etc.
Poticos textos em verso
Meios de comunicao
conversas, cartas, manchetes,
anncios, propagandas,
charges, desenhos infantis etc.
Ler diversos tipos de textos (individuais, coletivos,
literrios, quadrinhos, no-verbais etc.)
identificando os usos dos mesmos em contextos
variados, a partir da interpretao de suas
mensagens.
Reconhecer palavras e expresses veiculadas
pelos meios de comunicao.
Identificar a ideia principal de uma histria
(livro), vdeo (filme), manchete, gravuras etc.
Ler, com autonomia, textos utilizando a
entonao e o ritmo.
Ordenar gravuras e/ou frases em sequncia
temporal, identificando incio/meio/final,
estabelecendo as relaes de tempo/espao na
durao de uma ao no contexto.
Ler e interpretar textos, respondendo a questes
propostas, com argumentos prprios, se
utilizando das estratgias de leitura.
Ouvir e relatar fatos e experincias vividas,
expressando opinio com clareza e sequncia
lgica.
Recontar histrias ouvidas utilizando a
sequncia temporal e/ou casual.






Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 42

3 ANO DE ESCOLARIDADE

DESCRITORES:
D1 Localizar informaes explcitas em um texto.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties
ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso
(propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
D6 Identificar o tema de um texto.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
D8 Estabelecer a relao causa /consequncia entre partes e elementos do
texto.
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de
outras notaes.
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na
comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies
em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 43

3 ano
Tipos de textos (leitura e
compreenso oral):
Textos narrativos: fbulas, lendas,
mitos, contos, notcias, etc.
Textos comunicativos (bilhetes,
avisos, anncios, convites, receitas,
etc.)
Textos em verso (estrutura: versos,
estrofes e rimas)
Histrias em quadrinhos (bales,
onomatopeias, movimentos
cinticos e caractersticas dos
personagens).
Ouvir fatos e experincias vividas e relatar com
clareza e sequncia lgica.
Identificar os efeitos de sentido produzidos no
texto pelo uso intencional de palavras, expresses,
recursos grfico-visuais e pontuao.
Descrever caractersticas de personagens, cenas e
objetos.
Demonstrar interesses pessoais em ler revistas,
jornais e livros.
Ler e interpretar textos, respondendo a questes
propostas, com argumentos prprios, se utilizando
das estratgias de leitura.
Letra inicial maiscula
Pontuao
Frases:
Estrutura
Tipos
Coeso e coerncia
Adequao
Empregar letra maiscula em nomes prprios.
Utilizar letra maiscula em incio de frases.
Escrever frases utilizando a pontuao
adequada de acordo com o sentido.
Identificar o sentido de uso dos sinais de
pontuao.
Perceber, em situaes ou textos (orais ou
escritos), a entonao usada em diferentes tipos
de frases.
Identificar e produzir diferentes tipos de frases
relacionadas a um contexto, situao cotidiana
ou linguagem no-verbal.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 44

Diviso silbica:
Classificao das palavras quanto
ao nmero de slabas
Noo de tonicidade (sem
classificao)
Acentuao grfica
Sinnimos e antnimos
Encontros voclicos (sem classificao)
Encontros consonantais
Dgrafos
Separar as slabas das palavras, funcionalmente
(em texto).
Classificar as palavras quanto ao nmero de
slabas.
Identificar a slaba tnica das palavras.
Utilizar o acento grfico como marca de
tonicidade.
Substituir elementos da frase por outros,
percebendo a alterao ou no do significado.
Identificar o sentido de uma palavra,
consultando o dicionrio.
Identificar encontros voclicos.
Diferenciar os encontros consonantais dos
dgrafos.
Classes gramaticais:
Substantivos: comum, prprio e
coletivo; flexes: gnero
(masculino e feminino), nmero
(singular e plural) e grau
(aumentativo e diminutivo).
Artigos: definido e indefinido
(gnero e nmero)
Adjetivos (flexes: gnero e
nmero)
Pronomes pessoais do caso reto
Numerais: cardinal e ordinal
Verbos: passado, presente e
futuro.


Utilizar as classes gramaticais em estruturao
de textos e frases, observando o uso da
concordncia nominal e verbal.
Reconhecer a ideia de tempo, em frases.
Flexionar as palavras de acordo com a
concordncia nominal/verbal nas suas variaes
de gnero, nmero e grau.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 45

Ortografia:
Regularidades ortogrficas diretas
as grafias de P e B, T e D, F e V.
Regularidades ortogrficas
contextuais. O uso de:
a) R e RR
b) G, GUE e GUI
c) C, QUE e QUI
d) J
e) Z
f) S e SS
g) O ou U no final de palavras que
terminam com o som de U
h) E ou I no final de palavras que
terminam com o som de I
i) M, N, NH ou ~ (til) para grafar
as formas de nasalizao de
nossa lngua
j) U e L no final de slabas

Irregularidades ortogrficas. O
uso de:
a) X e CH
b) G ou J
c) S ou C/
d) H no incio de palavras

Utilizar o dicionrio como suporte de pesquisa
para a escrita ortogrfica e a compreenso
dos significados das palavras.

Escrever ortograficamente, demonstrando
preocupao com a escrita correta das
palavras.


Aplicar as regularidades e irregularidades
ortogrficas na produo de palavras, frases
e textos.
Produo textual - Tipos de texto:
Narrativas simples
Poemas simples
Mensagens eletrnicas (e-mail e
redes sociais)
Mensagens para cartes postais,
cartes pessoais e cartes
comemorativos.
Receitas
Entrevistas
Histrias em quadrinhos
Produzir textos a partir de situaes
significativas.
Desenvolver texto escrito mantendo o tema
proposto, ordenando as frases em sequncia
lgica e formando pargrafos.
Produzir versos com rimas.
Produzir textos de correspondncia em situaes
contextualizadas.
Elaborar receitas, observando a sua estrutura.
Elaborar perguntas e desenvolver respostas
escritas a partir de um tema a ser pesquisado.
Criar histrias em quadrinhos, utilizando os
elementos e recursos prprios.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 46

4 ANO DE ESCOLARIDADE

DESCRITORES:

D1 Localizar informaes explcitas em um texto.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties
ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso
(propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
D6 Identificar o tema de um texto.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
D8 Estabelecer a relao causa /consequncia entre partes e elementos do
texto.
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de
outras notaes.
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na
comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies
em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 47

4 ano
Tipos de textos (leitura e
compreenso oral):
Textos verbais (orais e escritos) e
no-verbais (imagens, desenhos,
pintura, msica etc.)
Fbulas
Lendas
Contos
Reportagens
Receitas
Regras de jogo
Instrues de uso e de montagem
Bilhetes
Avisos
Recados
Convites
Cartas
Notcias
Charges
Poema
Relato Pessoal
Pesquisa
Histrias em quadrinhos
Relatar fatos e experincias vivenciadas,
expressando opinio atravs da narrao ou
descrio, com clareza e sequncia lgica.
Criar e recontar textos com sequncia lgica.
Dramatizar dilogos a partir de um texto.
Identificar e transmitir mensagens em diferentes
situaes cotidianas.
Expressar-se a partir da leitura de textos
poticos.
Participar ativamente de produo de textos
coletivos.
Ler e interpretar textos, respondendo a questes
propostas, com argumentos prprios, se
utilizando das estratgias de leitura.
Descrever caractersticas de personagens, cenas e
objetos.
Letra inicial maiscula
Diviso silbica:
Classificao das palavras quanto
ao nmero de slabas
Utilizar corretamente a letra maiscula no incio
de nomes prprios e incio de frases.
Classificar as palavras quanto ao nmero de
slabas.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 48

Classificao das palavras quanto
tonicidade
Classificao dos encontros voclicos
Encontros consonantais
Dgrafos
Acentuao grfica
Pontuao (. , ? ! ; : ... ___ )
Classificar as palavras quanto tonicidade.
Acentuar corretamente as palavras, seguindo as
regras bsicas, utilizando o acento grfico como
marca de tonicidade.
Utilizar recursos de escrita (pontuao) na
representao de pausas e de entonao.
Utilizar a pontuao adequada ao dilogo.
Reconhecer o travesso e/ou aspas nos dilogos.

Sinnimo
Antnimo
Ampliar o vocabulrio, atravs do uso do
dicionrio na pesquisa sobre o significado das
palavras do texto.
Fazer uso do dicionrio em diferentes contextos.
Substituir elementos do texto por outros,
percebendo a alterao ou no do significado.
Classes gramaticais:
Artigos (definido e indefinido):
gnero e nmero
Substantivos: comum e prprio,
concreto e abstrato, primitivo e
derivado, coletivo. Flexes: gnero
(masculino e feminino), nmero
(singular e plural), e grau
(aumentativo e diminutivo).
Adjetivos: flexes (gnero, nmero
e grau)
Pronomes: pessoal reto e oblquo,
Substituir elementos da frase por outros sem
alterar as concordncias.
Reordenar frases, modificando ideias de tempo,
de forma coerente e coesa.
Reescrever, em outro tempo verbal, textos ou
frases mantendo clareza e sequncia lgica.

Utilizar, em textos e frases, as regras bsicas de
concordncia nominal e verbal.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 49

de tratamento e possessivo.
Verbos: modo indicativo
Concordncia nominal e verbal
Utilizar classes gramaticais em estruturao de
textos e frases, nas diversas modalidades de
linguagem, observando o uso da concordncia
nominal e verbal.
Regularidades e irregularidades da
lngua:
Uso de mal / mau, mas/ mais, por
que/ porque, onde/ aonde.
Uso de em cima, em frente, por
isso, de repente.
Sufixos: isar, izar, oso, osa.
Palavras terminadas em s, esa,
ez, eza, o e am.
Uso do hfen


Compreender e utilizar corretamente as
regularidades e irregularidades da lngua nas
frases e textos.
Utilizar corretamente o hfen nas palavras de
acordo com a norma padro.
Perceber regularidades ortogrficas na
formao de palavras derivadas.
Produo textual - Tipos de
texto:
Poema
Conto
Notcia
Escrever um poema com no mnimo trs
estrofes, respeitando sua estrutura.
Produzir contos desenvolvendo a
apresentao, a complicao, o clmax e
a concluso.
Construir notcias a partir de fatos,
estruturando as questes de tempo, lugar
e acontecimentos.
Escrever narrativas envolvendo dilogos,
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 50


Dilogo
Histria em quadrinhos
Carta pessoal
Pesquisa
Relatrio
utilizando a pontuao adequada.
Criar dilogos sob a forma de histria em
quadrinhos, utilizando recursos do gnero.
Escrever carta pessoal adequada
necessidade cotidiana.
Elaborar textos a partir de pesquisas
realizadas.
Reescrever textos j publicados ou de
domnio pblico.
Relatar por escrito situaes vivenciadas
individualmente ou com grupos dos quais
faz parte.















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 51

5 ANO DE ESCOLARIDADE


DESCRITORES:

D1-Localizar informaes explcitas em um texto.
D2-Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
D3-Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4-Inferir uma informao implcita em um texto.
D5-Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas,
quadrinhos, fotos, etc.).
D6-Identificar o tema de um texto.
D7-Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
D8-Estabelecer relao causa / consequncia entre partes e elementos do
texto.
D9-Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
D10-Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios, etc.
D14-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras
notaes.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 52

5 ano
Tipos de Textos:
Textos verbais (orais e escritos) e
no-verbais (imagens, gestos,
desenhos, pinturas, msicas, etc.)
Fbulas
Mitos
Lendas
Contos
Notcias
Crnicas
Reportagens
Mensagens eletrnicas
Cartas
Telegramas
Manchetes
Anncios
Legendas
Charges
Poemas
Histrias em quadrinhos
Textos de divulgao cientfica
Entrevistas
Ler diferentes tipos de textos,
identificando os usos dos mesmos em
contextos variados, a partir da anlise
da temtica, dos personagens e
situaes.
Ler, com autonomia, textos utilizando a
entonao e o ritmo.
Sintetizar textos lidos a partir da ideia
principal.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 53

Letra inicial maiscula
Ordem alfabtica
Acentuao grfica
Diviso silbica (separao e
classificao quanto ao nmero de
slabas; slaba tnica: identificao e
classificao quanto tonicidade)
Encontros voclicos
Encontros consonantais
Dgrafos
Pontuao (. , ? ! ; : ... ___ )
Utilizar corretamente a letra maiscula
nos nomes prprios, no incio de frases e
na marcao do pargrafo.
Utilizar o dicionrio, localizando
verbetes e compreendendo a
organizao das pginas.
Utilizar o acento grfico como marca de
tonicidade.
Separar as slabas das palavras
funcionalmente, aplicando nas
produes textuais.
Classificar as palavras quanto ao
nmero de slabas.
Classificar as palavras quanto
tonicidade.
Reconhecer nos encontros voclicos:
vogal, semivogal e nasalizao.
Utilizar a pontuao correta no texto,
lendo com a devida entonao.
Utilizar a pontuao adequada ao
dilogo.
Reconhecer e utilizar o travesso e/ou
aspas nos dilogos.
Ampliar o vocabulrio, atravs do uso
do dicionrio na pesquisa sobre o
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 54

Sinnimos
Antnimos
Homnimos
Parnimos
significado das palavras do texto.
Substituir elementos do texto por outros,
percebendo a alterao ou no do
significado a partir do contexto.
Construir textos, utilizando homnimos e
parnimos.
Classes gramaticais:
Artigos (definido e indefinido):
gnero e nmero.
Substantivos: comum e prprio,
concreto e abstrato, primitivo e
derivado, coletivo. Flexes: gnero
(masculino e feminino), nmero
(singular/ plural), e grau
(aumentativo e diminutivo).
Adjetivos (flexes: gnero, nmero e
grau comparativo e superlativo).
Pronomes (pessoais, de tratamento,
possessivos, demonstrativos,
interrogativos e indefinidos).
Numerais (cardinal, ordinal,
multiplicativo e fracionrio)
Verbos (modo indicativo, subjuntivo
e imperativo)
Advrbios
Concordncia nominal e verbal
Utilizar as classes gramaticais em
estruturao de textos, nas diversas
modalidades de linguagem, observando
o uso da concordncia nominal e verbal.
Empregar, em textos, as diferentes
possibilidades de expresso de grau dos
adjetivos.
Reescrever textos, modificando ideias de
tempo e modo de forma coerente e
coesa.
Utilizar expresses de circunstncias dos
advrbios nos textos.
Utilizar, em textos, as regras bsicas de
concordncia nominal e verbal.
Regularidades e irregularidades da
Perceber regularidades ortogrficas na
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 55

lngua:
As palavras: h / a, obrigado (a),
mesmo (a), prprio (a), eu / mim,
meio (a), trs / traz / atrs, seno /
se no, a fim / afim
Por que/ porque/ por qu/ porqu
Verbo haver
Abreviaturas e siglas
Uso do hfen
formao de palavras.
Compreender e utilizar corretamente as
regularidades e irregularidades da lngua
nos textos.
Compreender os significados e utilizar
corretamente as abreviaturas e siglas;
Utilizar o hfen nas palavras de acordo
com a norma padro.
Produo textual - Tipos de texto:
Contos
Poemas
Notcias
Anncios
Propagandas
Carta pessoal
Carta institucional
Produzir diferentes tipos de textos escritos
a partir de situaes cotidianas.
Produzir contos desenvolvendo a
apresentao, a complicao, o clmax e
a concluso.
Transformar a prosa em poesia e a
poesia em prosa.
Construir notcias a partir de fatos,
estruturando as questes de tempo, lugar
e acontecimentos.
Produzir anncios e propagandas
utilizando recursos de linguagem e
recursos visuais necessrios.
Escrever carta pessoal e institucional
adequadas s necessidades sociais de
correspondncia.
Criar dilogos, sob a forma de texto
narrativo a partir de histrias em
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 56

Dilogo
Histria em quadrinhos
Texto informativo
Relatos de fatos observados ou
assistidos (experincia como
expectador)
Resumo
Textos no-verbais
Estruturao de textos:
Paragrafao
Coeso
Coerncia
quadrinhos ou textos no-verbais,
utilizando a pontuao necessria.
Elaborar texto informativo a partir de
pesquisas realizadas.
Relatar, por escrito, fatos ou situaes
observadas ou assistidas, sem
participao pessoal.
Resumir texto lido a partir da ideia
principal.
Criar textos no-verbais utilizando
recursos grficos e tecnolgicos.
Reescrever textos, buscando a
autocorreo utilizando o dicionrio.
Utilizar o vocabulrio adequado em
textos escritos.
Reescrever textos j publicados ou de
domnio pblico, ordenando em
sequncia lgica.
Ordenar os pargrafos de um texto
desestruturado.
Escrever textos, utilizando os pargrafos,
adequadamente.
Produzir textos coesos e coerentes.






Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 57

MATEMTICA


Objetivos: Referem-se s competncias, capacidades e habilidades a serem
desenvolvidas (objetivos gerais).

Contedos: Subdivididos em temas gerais e detalhamento especfico do tema.

Expectativas de Aprendizagem: Referem-se s habilidades e entendimentos a
serem apropriadas (objetivos especficos).

Descritores: O descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes
mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competncias e habilidades.
Os descritores:
Indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos;
Constituem a referncia para seleo dos itens que devem compor uma prova
de avaliao.
(Matrizes de referncia, temas, tpicos e descritores MEC 2011)










Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 58

1 ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS:

Nmeros e operaes
Reconhecer o uso social dos algarismos e nmeros em diversos contextos.
Utilizar critrios de classificao, seriao, ordenao, incluso e conservao
de quantidades.
Contar e registrar quantidades.
Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses, com base na
observao de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros
no convencionais e da linguagem matemtica.

Grandezas e medidas
Reconhecer as vrias formas de medir comprimentos em situaes cotidianas.
Identificar os instrumentos de medida adequados para a medio de cada
tipo de grandeza.
Explorar diferentes procedimentos para medir objetos e registrar o tempo.

Espao e forma
Utilizar informaes e aplicar estratgias relativas quantidade, s noes
espaciais e s medidas para compreenso da realidade.
Localizar e orientar-se no espao prximo, descrevendo oralmente e de forma
pictrica localizaes prximas e pequenos deslocamentos.
Identificar conceitos geomtricos no contexto cotidiano.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 59

Tratamento da informao
Coletar, registrar e interpretar informaes por meio de textos, imagens,
tabelas e grficos de colunas simples.
Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para resoluo de
problemas partindo de diferentes contextos.
Ler tabelas e grficos de barras simples para compreender o resultado de
observaes realizadas.
Compreender a funcionalidade dos registros nos jogos e brincadeiras.
Reconhecer o significado e usar socialmente smbolos presentes nos diferentes
contextos socioculturais.



















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 60

Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade
1 ano
Nmeros e operaes

Comparao, seriao, incluso e
conservao de quantidades.

Quantificaes:

Correspondncia biunvoca
Sequncia oral numrica
Zoneamento (os elementos
contados e a contar)
Representao do algarismo e
quantidades correspondentes
at 50

Construir procedimentos como formar
pares e agrupar, para facilitar a
contagem.
Construir procedimentos para comparar a
quantidade de objetos de duas colees,
identificando a que tem mais, a que tem
menos, ou se tm a mesma quantidade.
Identificar escritas numricas relativas a
nmeros frequentes, como os dias do ms,
o ano etc.
Identificar nmeros em diferentes
contextos.
Comparar e ordenar nmeros naturais at
50 ou mais.
Interpretar e representar numerais at 50
ou mais.
Usar nmeros ordinais do 1 ao 10.
Reconhecer o ltimo como posio.
Identificar aplicaes de nmeros naturais
no cotidiano, at 100 ou mais.
Realizar a contagem de objetos em
colees concretas e/ou registradas pelo
uso da sequncia numrica.

Agrupamentos e
reagrupamentos

Contar e agrupar 11 ou mais objetos em
dezenas e unidades.
Identificar os padres de valor de posio e
usar o zero para marcar posio.

Adio (aes de juntar) em
situaes cotidianas

Entender as ideias e os significados de
adio (juntando, aumentando) e
subtrao (tirando, comparando,
encontrando a diferena).
Solucionar situaes-problema envolvendo
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 61



Subtrao (aes de retirar e
comparar) em situaes
cotidianas
a adio (aes de juntar) e subtrao
(aes de retirar).
Resolver clculos bsicos de adio usando
diferentes estratgias (contar para frente,
contar para trs, dobro, dobro mais um e
formar dez).
Escrever sentenas numricas associadas a
situaes de adio e subtrao.
Situaes-problema
envolvendo a multiplicao
relacionada s ideias
comparativas
Compor uma coleo com duas ou trs
vezes mais objetos que outra coleo
dada.

Situaes de diviso (apenas
com registro pictrico)
Organizar os objetos de uma coleo em
partes com o mesmo nmero em situaes
em que isso for possvel.
Identificar e comparar parte de um inteiro
(um meio ou metade).
Grandezas e medidas

Sistema Monetrio Brasileiro
(reconhecimento de cdulas e
moedas)
Reconhecer cdulas e moedas do sistema
monetrio, utilizando-as na resoluo de
situaes-problema.
Identificar e comparar valores de dinheiro
incluindo centavos.


Medidas no convencionais
Fazer medies usando unidades de
medida no convencionais.
Realizar estimativas que envolvam
medidas no convencionais.
Usar unidades no padronizadas, para
medir, comparar e ordenar objetos,
construindo estratgias prprias.

Medidas convencionais:

Reconhecer os instrumentos mais usuais de
medidas e seus significados nos contextos
sociais.
Reconhecimento de unidades de medidas
convencionais: metro, litro e quilograma.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 62


Noes de tempo (antes,
durante e depois; dia, semana,
ms e ano; manh, tarde e
noite).

Medida de tempo: hora inteira
e meia hora
Estimar e medir o decorrer do tempo
usando antes e depois; ontem, hoje e
amanh; dia e noite; manh, tarde e noite;
hora e meia hora.
Antecipar, recordar e descrever oralmente
sequncias de acontecimentos referentes
ao perodo de um dia.
Identificar medidas de tempo usando
relgios digitais e analgicos (hora e meia
hora).
Identificar instrumentos apropriados para
medir tempo (relgios e calendrio).
Espao e forma
Localizao espacial:
Lateralidade,
posicionamentos e
comparaes:
Acima de/abaixo de, em cima
de/em baixo de, direita de/
esquerda de, em frente de/atrs
de, no meio de, diante de, em
torno de (ao redor de),
dentro/fora, antes de/depois de,
ao lado de, entre,
horizontal/vertical, menor
que/maior que, igual a/ inferior a/
superior a.
Sentidos:
Para baixo/para cima, por
baixo/por cima, para dentro/para
fora, para trs/para frente, por
detrs/ pela frente, atravs de,
para a direita/para a esquerda,
horizontal/vertical.
Identificar pontos de referncia para
indicar sua localizao na sala de aula.
Indicar oralmente a posio onde se
encontra no espao escolar e represent-la
por meio de registros.
Indicar oralmente o caminho para se
movimentar no espao escolar e chegar a
um determinado local da escola e
representar a trajetria, por meio de
desenhos.
Usar materiais concretos para demonstrar
deslocamentos, itinerrios e trajetrias.
Fazer a leitura de croquis simples que
indiquem a posio e a movimentao de
um objeto ou pessoa.



Formas geomtricas espaciais e
planas

Identificar semelhanas e diferenas entre
as formas dos objetos de seu cotidiano
Identificar nos objetos superfcies planas e
arredondadas e represent-las.
Agrupar figuras bidimensionais (planas) e
tridimensionais (espaciais) de acordo com
seus atributos.
Identificar, comparar e classificar figuras
planas: crculo, quadrado, tringulo e
retngulo.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 63

Tratamento da informao

Registros das informaes

Tabelas simples

Grficos de coluna (pictrico)


Registrar dados de pesquisa/jogo usando
materiais concretos, smbolos ou figuras
para organizar tabelas simples e grficos
de coluna.
Identificar informaes num grfico
pictogrfico simples ou de barras e em
tabelas simples.
Registrar em tabelas simples suas
observaes.
Ler, interpretar e analisar tabelas e
grficos simples.
Construir, coletivamente, grficos simples a
partir de registros de dados e de tabelas.


















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 64

2 ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS:

Nmeros e operaes
Utilizar situaes de comparao, ordenao e composio de quantidades,
efetuando registros dessas aes, atravs da linguagem oral, escrita e corporal.
Comparar e registrar quantidades.
Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados das
operaes fundamentais, utilizando diferentes procedimentos.

Grandezas e medidas

Compreender a existncia de medidas convencionais e no convencionais.
Identificar os instrumentos de medida adequados para a medio de cada
tipo de grandeza.
Explorar diferentes procedimentos para medir objetos e registrar o tempo.
Comunicar por meio de estimativas os resultados das medies realizados.
Perceber as transformaes do tempo cronolgico em situaes do cotidiano.

Espao e forma

Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de
pessoas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e
utilizando o vocabulrio de posio.
Localizar e orientar-se no espao prximo, descrevendo oralmente e de forma
pictrica localizaes prximas e pequenos deslocamentos.
Identificar conceitos geomtricos no contexto cotidiano.


Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 65


Tratamento da informao

Coletar, registrar e interpretar informaes por meio de textos, imagens,
tabelas e grficos de colunas simples.
Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para resoluo de
problemas partindo de diferentes contextos.
Interpretar e construir tabelas de dupla entrada e grficos.
Compreender a funcionalidade dos registros nos jogos e brincadeiras.
Reconhecer o significado e usar socialmente smbolos presentes nos diferentes
contextos socioculturais.

















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 66

2 ano
Nmeros e operaes
Quantificaes:
Correspondncia
biunvoca
Sequncia oral numrica
Zoneamento (os
elementos contados e a
contar)
Utilizar nmeros para expressar a quantidade e a
ordem de elementos de uma coleo ou
sequncia.
Utilizar nmeros na funo de cdigo, para
identificao em seu cotidiano.
Utilizar diferentes estratgias para quantificar
elementos de uma coleo: contagem, formao
pares, agrupamentos e estimativas.

Sistema de Numerao
Decimal:

Registro, leitura e escrita
numrica de quantidades
at 100.
Agrupamentos e
reagrupamentos at 100
Valor posicional dos
nmeros
Contar at 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em 3, de 5
em 5, de 10 em 10, de 25 em 25, de 50 em 50, e
de 100 em 100.
Reconhecer o valor posicional de algarismos em
nmeros at 100 ou mais usando materiais
concretos, figuras e smbolos.
Contar em ordem crescente e decrescente de um
em um.
Ler e escrever quantidades at 100 ou mais com
nmeros e por extenso.
Compreender e usar nmeros ordinais do 1 ao
30.
Comparar e colocar em ordem nmeros naturais
at 100 ou mais, usando materiais concretos,
desenhos, linhas numricas, smbolos (<, =, >).
Contar e agrupar objetos em centenas, dezenas e
unidades e relacionar os agrupamentos ao
numeral escrito correspondente.
Operaes:
Sinais convencionais para
registrar adio e
subtrao
Adio e subtrao
(algoritmo)
Situaes-problema
significativas envolvendo
as noes de: juntar,
Somar e subtrair nmeros de dois algarismos com
ou sem reagrupamento.
Analisar, interpretar e resolver situaes-
problema, compreendendo significados da adio
e da subtrao.
Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a
partir de situaes-problema, para constituio
de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizar a decomposio das escritas numricas
para a realizao de clculos, que envolvem a
adio e a subtrao.
Utilizar sinais convencionais (+,, =) na escrita de
operaes de adio e subtrao.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 67

completar, retirar,
comparar, partilhar,
agrupar e medir.
Analisar, interpretar e resolver situaes-
problema, compreendendo significados da
multiplicao e da diviso, utilizando estratgias
pessoais, sem uso de tcnicas convencionais.
Identificar, comparar e explicar metades como
parte de um inteiro em situaes da vida real.
Grandezas e medidas
Sistema Monetrio Brasileiro
(identificao de cdulas e
moedas)
Identificar cdulas e moedas do sistema
monetrio, utilizando-as na resoluo de
situaes-problema.
Comparar e registrar valores do Sistema
Monetrio Brasileiro.


Medidas no convencionais
Fazer medies usando unidades de medida no
convencionais;
Realizar estimativas que envolvam medidas no
convencionais;
Usar unidades no padronizadas, para medir,
comparar e ordenar objetos, construindo
estratgias prprias.


Medidas convencionais
Identificar os instrumentos mais usuais de medidas
e seus significados nos contextos sociais.
Comparar e registrar medidas utilizando unidades
convencionais: metro, litro e quilograma.



Noes de tempo (dia,
semana, ms e ano)

Medida de tempo: hora e
minutos
Estimar e medir o decorrer do tempo.
Resolver situaes-problema que envolvam
intervalos de tempo.
Identificar medidas de tempo usando relgios
digitais e analgicos.
Utilizar instrumentos apropriados para medir
tempo (relgios e calendrio).

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 68

Espao e forma
Localizao espacial:
Noo de lateralidade,
posicionamentos e comparaes:
Acima de/abaixo de, em cima
de/em baixo de, direita de/
esquerda de, em frente de/atrs
de, no meio de, diante de, em
torno de (ao redor de),
dentro/fora, antes de/depois de,
ao lado de, entre,
horizontal/vertical, menor
que/maior que, igual a/ inferior a/
superior a.

Sentidos:
Para baixo/para cima, por
baixo/por cima, para dentro/para
fora, para trs/para frente, por
detrs/ pela frente, atravs de,
para a direita/para a esquerda,
horizontal/vertical.


Identificar e registrar pontos de referncia
para indicar sua localizao no bairro.




Localizar e representar pessoas ou objetos no
espao, com base em diferentes pontos de
referncia e algumas indicaes de posio.



Identificar e registrar a movimentao de
pessoas ou objetos no espao, com base em
diferentes pontos de referncia e algumas
indicaes de direo e sentido.





Formas geomtricas espaciais e
planas
Observar e reconhecer figuras geomtricas
tridimensionais (espaciais) e bidimensionais
(planas) presentes em elementos naturais e
nos objetos criados pelo homem.
Identificar semelhanas e diferenas entre
figuras geomtricas tridimensionais (espaciais)
e bidimensionais (planas) e reconhecer suas
caractersticas.
Identificar e descrever simetria em figuras
bidimensionais (planas).
Estabelecer comparaes entre objetos do
espao fsico e objetos geomtricos corpos
redondos e poliedros sem uso obrigatrio de
nomenclatura.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 69

Tratamento da informao


Registros das informaes

Tabelas simples

Grficos de coluna (pictrico)



Coletar e organizar informaes, criando registros
pessoais para comunicao.
Ler e interpretar informaes apresentadas em
tabelas simples e grficos de colunas.
Resolver situaes-problema que envolvam a
localizao de dados em folhetos de compra e de
propaganda.
Organizar grficos de colunas para apresentar o
resultado de observaes realizadas.
Formular questes e coletar dados para responder
a perguntas com duas, trs ou mais categorias ou
escolhas.
Registrar dados usando figuras, materiais
concretos ou unidades de contagem e organizar
estes dados em tabelas e grficos pictricos ou de
barra.
Identificar se um evento certo, provvel ou
impossvel.
Registrar, baseados nos dados, resultados de
atividades que envolvam possibilidades.














Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 70

3 ANO DE ESCOLARIDADE
DESCRITORES:
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos
redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
D6 Estimar a medida de grandeza utilizando unidades de medidas
convencionais ou no.
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida
padronizada com km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo
da durao de um evento ou acontecimento.
D10 (Grandezas e medidas) Num problema estabelecer trocas entre cdulas
e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores.
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal,
tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional.
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas
ordens.
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros
naturais.
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial
(positiva ou negativa), comparao de mais de uma transformao (positiva
ou negativa).
D20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de
proporcionalidade, configurao retangular e combinatria.
D23 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do
sistema monetrio brasileiro.
D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em
grficos de colunas).
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 71


3 ano
Nmeros e operaes
Nmero natural:
Sequncia
(sucessor/antecessor)
Ordinal (funo, leitura e
representao)
Ordem crescente e
decrescente
Pares e mpares

Utilizar e relacionar critrios de classificao,
seriao, ordenao e conservao de
quantidade.
Comparar e ordenar notaes numricas pela
compreenso das caractersticas do sistema de
numerao decimal.
Relacionar a ordem dos nmeros naturais e
seu posicionamento na reta numrica.
Comparar colees pela quantidade de
elementos
Compreender o nmero a partir de situaes
cotidianas e sua forma de representao
convencional, relacionando-o quantidade.
Fazer contagens em escalas ascendentes e
descendentes.
Identificar a ideia de nmeros ordinais em
situaes do cotidiano.

Sistema de numerao
romana
Reconhecer o algarismo romano na evoluo
da histria dos numerais.
Relacionar o algarismo romano ao algarismo
indo-arbico correspondente.
Reconhecer a numerao romana no cotidiano.
Sistema de numerao
Decimal (at 1000 ou mais):
Ordens e classes
Base 10
Valor posicional
Composio e
decomposio
Leitura e representao

Identificar a centena como agrupamento de
10 dezenas.
Realizar agrupamentos de base 10 de acordo
com o Sistema da Numerao Decimal:
ordens, classes e valor posicional.
Compor e decompor nmeros.
Reconhecer o valor posicional do algarismo no
sistema de numerao decimal.
Ler e escrever quantidades at 1000 ou mais
com nmeros e por extenso.
Relacionar a base 10 de nosso sistema para
compor e decompor nmeros.
Perceber a regularidade nas sequncias
numricas para nomear, ler e escrever.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 72


Operaes com nmeros
naturais:
Adio
Subtrao
Multiplicao e
possibilidades
Diviso
Dobro e triplo


Compreender o significado das operaes com
nmeros naturais como facilitador na
interpretao e resoluo de situaes-
problema.
Interpretar e resolver situaes-problema,
envolvendo as noes de juntar, acrescentar e
agrupar.
Interpretar e resolver situaes-problema,
envolvendo as noes de retirar, comparar e
completar.
Interpretar e resolver situaes-problema,
envolvendo as noes de adio de parcelas
iguais e raciocnio combinatrio.
Interpretar e resolver situaes-problema,
envolvendo as noes de comparar, medir e
repartir.
Realizar operaes com nmeros naturais a
partir do clculo mental.
Utilizar os sinais convencionais na escrita de
operaes.
Realizar as operaes com nmeros naturais
utilizando adequadamente os algoritmos.
Relacionar a ideia de dobro e triplo em
situaes cotidianas.






Sistema Monetrio Brasileiro

Usar corretamente os nomes de cdulas e
moedas em situaes cotidianas.
Relacionar cdulas e moedas que circulam no
pas, aos seus valores, utilizando-as em
resoluo de situaes-problema.
Utilizar o Sistema Monetrio Brasileiro na
interpretao e resoluo de situaes-
problema envolvendo as operaes, contextos
e dados.
Decompor valores do Sistema Monetrio
Brasileiro para a resoluo de clculo mental.
Identificar a ao de comprar e vender em
situaes do dia a dia.


Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 73

Espao e forma
Formas espaciais:
Cubo
Bloco retangular
Cilindro
Cone
Esfera
Pirmide
Formas geomtricas planas:
Quadrado
Retngulo
Tringulo
Circulo
Simetria
Perceber semelhanas e diferenas entre
formas espaciais e planas.
Identificar relaes de semelhanas e
diferenas quanto forma dos slidos
geomtricos.
Identificar objetos no espao, com base em
diferentes pontos de referncia.
Perceber, em objetos variados, as formas dos
slidos geomtricos.
Descrever, oralmente, objetos vistos de
diferentes pontos.
Perceber e identificar a simetria no cotidiano.
Grandezas e medidas
Medidas de tempo:
Dia, semana, ms e ano
Bimestre e semestre
Horas, minutos e segundos

Identificar e relacionar as unidades padronizadas
de medidas de tempo.
Identificar como agrupamento de dias: semana,
ms e ano.
Perceber a noo de ano e suas parties em
problemas cotidianos.
Ler horas exatas ou no, comparando relgios
digitais e analgicos.
Relacionar a noo de tempo s suas atividades
dirias.
Identificar os meses anteriores e posteriores.
Usar horrios e calendrios para calcular
intervalos de tempo do cotidiano.


Medidas de comprimento
(quilmetro, metro e
centmetro)
Perceber a necessidade de unidade padronizada
em situaes cotidianas.
Utilizar as unidades de medida de comprimento
em situaes cotidianas.
Identificar o centmetro na diviso do metro.
Identificar o metro na diviso do quilmetro.
Relacionar o metro com o centmetro e
quilmetro com o metro em situaes reais.
Resolver problemas que envolvam medidas de
comprimento.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 74



Medidas de massa (quilograma
e grama)
Perceber a necessidade de unidades padronizadas
em situaes cotidianas.
Utilizar as unidades de massa em situaes
cotidianas.
Relacionar o grama, o meio quilograma e o
quilograma.
Resolver problemas que envolvam medidas de
massa.


Medidas de capacidade (litro e
mililitro)
Perceber a necessidade de unidades padronizadas
em situaes cotidianas.
Utilizar as unidades de capacidade em situaes
cotidianas.
Relacionar o litro, o meio litro e o mililitro.
Resolver problemas que envolvam medidas de
capacidade.
Tratamento da informao
Tabelas e grficos
Pesquisar, selecionar e organizar dados em
tabelas simples e grficos de barras ou colunas.
Elaborar questes apropriadas para uma
pesquisa.
Identificar partes diferentes de um grfico (ttulos,
legendas, cdigos).
Interpretar e comparar informaes apresentadas
em tabelas e grficos de colunas.
Interpretar dados nos meios de comunicao:
mdia impressa (jornais, revistas etc.) e outras
mdias (televiso, internet etc.).
Resoluo de situaes-problema envolvendo
anlise crtica dos dados de grficos e tabelas.

Ideias de probabilidade
Raciocnio combinatrio
Representar os resultados possveis para uma
situao ou evento de natureza aleatria.
Determinar o nmero de combinaes possveis a
partir de itens apresentados.
Verificar a probabilidade de um evento
apresentado.





Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 75

4 ANO DE ESCOLARIDADE

DESCRITORES:
D 2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos,
relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
D 4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados
(paralelos, concorrentes, perpendiculares).
D 6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais
ou no.
D 7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas
como km/m, cm/mm, kg/g/mg. l/ml.
D 8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
D 9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da
durao de um evento ou acontecimento.
D 10 Num problema estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro, em funo de seus valores.
D 11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas.
D 12 Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais
como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional.
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
D16 Reconhecer a decomposio e a decomposio de nmeros naturais em sua
forma polinomial.
D 17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
D 18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
D 19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados
da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou
negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
D 20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados
da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria.
D 21 - Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 76

D 22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal
na reta numrica.
D 23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do
sistema monetrio brasileiro.
D 24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados.
D 25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal
envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao.
D 27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
D 28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em dados
de colunas).


























Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 77

4 ano
Nmeros e operaes
Sistema de Numerao
Decimal:
Sequncia
(sucessor/antecessor)
Ordens e classes (milhares)
Valor posicional
Composio e
decomposio
Ordinal (funo, leitura e
representao)

Reconhecer o Sistema de Numerao Decimal e
suas propriedades realizando operaes por meio
de resoluo de problemas.
Ler e escrever quantidades utilizando nmeros e
palavras at a classe dos milhares.
Reconhecer o valor posicional dos algarismos no
numeral.
Relacionar a base 10 do nosso sistema para
compor e decompor nmeros at a classe dos
milhares.
Relacionar a ideia de sucessor / antecessor em
exemplos numricos e no numricos.
Identificar a ideia de nmeros ordinais em
situaes do cotidiano.

Operaes com nmeros
naturais:
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso


Criar diferentes estratgias de resoluo de
problemas.
Fazer estimativas em situaes cotidianas.
Identificar as operaes inversas, a partir de
situaes cotidianas.
Utilizar as operaes bsicas na resoluo de
situaes-problema.
Usar os algoritmos da adio, subtrao,
multiplicao e diviso, percebendo-os como
elementos facilitadores do clculo e como
linguagem universal, bem como a utilizao
dos sinais convencionais.
Perceber a reversibilidade das operaes
(adio/subtrao, multiplicao/diviso).
Compreender a tabuada como forma de
organizao de fatos fundamentais a partir
das quatro operaes e de seus significados.
Fazer uso da calculadora, clculo mental e
estimativa.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 78


Sistema monetrio brasileiro
Realizar operaes envolvendo cdulas e moedas.
Resolver situaes-problema que envolvam
compra e venda (troco, prestao, lucro e
prejuzo).
Nmeros racionais (fraes):
Leitura e representao de
fraes
Classificao
Ordenao (comparao)
Adio e subtrao de
fraes homogneas
Representar fraes a partir de material
concreto.
Comparar fraes homogneas.
Adicionar e subtrair fraes homogneas.
Utilizar a representao grfica de fraes e
reconhecer a sua importncia na vida
cotidiana.
Usar o conceito de frao em situaes-
problema.
Identificar os nmeros racionais representados na
forma decimal na reta numrica.
Nmeros decimais:
Dcimos
Centsimos
Adio e subtrao de
nmeros decimais

Perceber a ideia de dcimos e centsimos.
Relacionar a ideia de centsimo ao dinheiro.
Operar nmero decimal em situaes
cotidianas do sistema de medida.
Resolver situaes-problema que envolvam
dinheiro.
Reconhecer a funo da vrgula na escrita e
leitura de nmeros decimais em situaes
envolvendo valores monetrios por meio de
preos, trocos, distncia, pesos e capacidades.
Identificar dcimos e centsimos
relacionando-os ao sistema de medidas.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 79

Espao e forma
Slidos geomtricos:
Vrtice, face e aresta.
Perceber os vrtices, as faces e as arestas dos
slidos utilizando embalagens.
Associar slidos geomtricos a partir de
planificaes.
Identificar relaes de semelhanas e diferenas
quanto forma dos slidos geomtricos.
Agrupar objetos com caractersticas semelhantes.
Observar os slidos geomtricos, identificando as
vistas frontais, laterais e superiores dos mesmos.
Formas geomtricas planas:
Quadrilteros
Tringulos
Crculos
Segmento de reta
ngulo reto
Linhas paralelas e
perpendiculares
Simetria
Desenhar quadrilteros e tringulos, contornando
as faces dos slidos.
Comparar quadrilteros e tringulos observando
a sua forma.
Identificar o ngulo reto em objetos presentes na
sua vida.
Estabelecer relaes de paralelismo e
perpendicularismo, com material concreto.
Utilizar o conceito de simetria em atividades
artsticas.
Reconhecer as relaes geomtricas em formas
planas.
Grandezas e medidas

Medidas de tempo:
Horas, minutos e segundos
Dcadas, sculos e milnios

Ler horas.
Fazer estimativa com as medidas do tempo, a
partir de situaes concretas.
Reconhecer o minuto como frao da hora e o
segundo como frao do minuto.
Perceber a dcada como grupo de 10 anos e
sculo como grupo de 100 anos.
Medidas de comprimento:
Metro, centmetro, milmetro
e quilmetro.
Permetro



Avaliar a medida adequada para pequenos e
grandes comprimentos.
Resolver problemas que envolvem permetro e
rea usando materiais concretos ou papel
quadriculado.
Estimar a rea e o permetro de formas
quadradas e retangulares, usando papel
quadriculado.
Utilizar e relacionar as unidades padronizadas de
medidas de comprimento em situaes
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 80

Medida de superfcie:
rea

contextualizadas.
Reconhecer o permetro como medida de
contorno.
Perceber a rea a partir da ocupao do espao.

Medidas de massa:
Miligrama, grama,
quilograma e tonelada.
Utilizar e relacionar as unidades padronizadas de
medidas de massa em situaes contextualizadas.
Medidas de capacidade:
Litro e mililitro
Utilizar e relacionar as unidades padronizadas de
medidas de capacidade em situaes
contextualizadas.
Tratamento da informao


Estatstica:
Tabelas e grficos
Possibilidade e probabilidade
Fazer a leitura de dados, em tabelas e grficos.
Construir tabelas e grficos de barras a partir de
situaes cotidianas.
Verificar a probabilidade de um evento
apresentado.
Representar os resultados possveis para uma
situao ou evento de natureza aleatria.
Determinar o nmero de combinaes possveis a
partir de itens apresentados.















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 81

5 ANO DE ESCOLARIDADE

DESCRITORES:
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos,
relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro,
da rea em ampliao e / ou reduo de figuras poligonais usando malhas
quadriculadas.
D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais
ou no.
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas
como km / m / cm / mm, kg / g / mg, l / ml.
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e / ou o intervalo da
durao de um evento ou acontecimento.
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro, em funo de seus valores.
D11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais
como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional.
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
D16 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinominal.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 82

D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados
da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou
negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
D20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados
da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria.
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal
na reta numrica.
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do
sistema monetrio brasileiro.
D24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados.
D25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal
envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao.
D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50% e 100%).
D27 - Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em
grficos de colunas).







Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 83

5 ano
Nmeros e operaes
Sistema de Numerao Decimal:
Representao
Composio e decomposio
Ordens e classes (milhes)
Ler e escrever nmeros.
Reconhecer o valor posicional dos algarismos
no numeral.
Relacionar a base 10 do nosso sistema para
compor e decompor nmeros.
Reconhecer o Sistema de Numerao
Decimal e suas propriedades.
Operaes com Nmeros Naturais:
Adio
Subtrao
Multiplicao (2 algarismos no
multiplicador)
Multiplicao por 10, 100 e 1000.
Diviso (2 algarismos no divisor)
Diviso por 10, 100 e 1000.
Expresses numricas
Mltiplos e divisores
Utilizar o algoritmo de cada operao como
elemento facilitador do clculo.
Utilizar a reversibilidade das operaes para
a verificao de clculos.
Perceber os mltiplos de um nmero natural
como um conjunto infinito.
Perceber os divisores de um nmero como
conjunto finito.
Criar, interpretar e resolver situaes-
problema envolvendo as quatro operaes.
Resolver expresses numricas, utilizando os
sinais das quatro operaes e parnteses.
Nmeros Fracionrios:
Leitura e representao
Equivalncia
Comparao
Simplificao
Ler e representar fraes.
Identificar e escrever fraes equivalentes.
Comparar fraes.
Simplificar fraes.
Realizar adio e subtrao com
denominadores iguais.
Calcular fraes de quantidade.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 84

Operaes com denominadores
iguais (adio e subtrao)
Frao de quantidade
Frao do inteiro
Frao decimal
Porcentagem

Resolver situaes-problema envolvendo
frao de quantidade.
Reconhecer nmero fracionrio a partir
das unidades de medidas.
Escrever fraes com denominadores 10, 100
e 1000.
Identificar a porcentagem como uma frao
de denominador 100, utilizando-a em
situaes cotidianas.
Nmeros Decimais:
Parte inteira, dcimos, centsimos
e milsimos.
Representao e leitura
Equivalncia
Operaes (adio e subtrao)
Ler e escrever nmeros decimais.
Localizar e comparar nmeros decimais
utilizando a reta numrica.
Identificar a equivalncia de nmeros
decimais (Ex.: 1,5 = 1,50).
Realizar operaes de adio e subtrao
com nmeros decimais.
Grandezas e medidas


Sistema Monetrio Brasileiro

Realizar operaes envolvendo cdulas e
moedas.
Resolver situaes-problema que envolvam
compra e venda, troco, prestao, lucro e
prejuzo.
Realizar aes envolvendo dinheiro, em
situaes do dia-a-dia, utilizando
corretamente cdulas e moedas.
Medidas de comprimento (km m
cm mm):
Permetro

Medidas de superfcie:
rea
Utilizar as unidades de comprimento em
situaes concretas, reconhecendo a medida
adequada.
Transformar medidas de superfcie.
Calcular o permetro em situaes concretas.
Perceber a rea como medida de ocupao
do espao.

Medida de massa (kg g mg t - @)
Utilizar as unidades de massa em situaes
do cotidiano, reconhecendo a medida
adequada.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 85


Transformar medidas de massa.

Medida de capacidade (l ml)

Utilizar as unidades de capacidade
comparando em situaes concretas.
Transformar medidas de capacidade.
Tempo (hora minuto segundo)

Fazer estimativas com medidas de tempo em
situaes da sua realidade.
Transformar medidas de tempo.
Espao e forma
Simetria
Planificao
Proporo e escala
Perceber a simetria entre objetos / imagens.
Reconhecer figuras planas e construir slidos
a partir de planificaes, compondo-os e
decompondo-os.
Perceber a ideia de proporo indicada a
partir de uma escala.
Tratamento da informao
Grficos e tabelas
Probabilidade e estatstica
Raciocnio combinatrio
Interpretar dados apresentados em
grficos e tabelas.
Organizar dados coletados em tabelas e
grficos.
Construir tabelas e grficos a partir de
situaes concretas, realizando a leitura
dos mesmos.
Verificar a probabilidade de um evento
apresentado.
Representar os resultados possveis para uma
situao ou evento de natureza aleatria.
Determinar o nmero de combinaes
possveis a partir de itens apresentados.






Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 86


HISTRIA

1 ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS:

Compreender sua origem, sua histria de vida e a de sua famlia, por meio de
fontes orais ou de outra natureza, percebendo a si mesmo e as relaes de
parentesco.

Desenvolver a autoestima atravs da valorizao da sua identidade.

Perceber e respeitar as diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos
sociais.

Compreender a necessidade das regras de convivncia nos grupos de convvio.

Perceber que o tempo regula as atividades desenvolvidas no seu cotidiano.

Compreender a organizao do tempo em horas, dias, semanas, meses e anos,
sabendo relacionar os fatos ao tempo em que ocorreram.









Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 87


Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade
1 ano
Identidade:

Nome e sobrenome
Origem
Histria de vida
Perceber o nome como forma de
identificao.

Entender a certido de nascimento e outros
documentos pessoais como registro de
identidade pessoal e social.
Reconhecer transformaes pessoais a partir
do seu nascimento.

A criana:

Preferncias culturais
Lazer
Regras pessoais
Responsabilidades
Relacionar hbitos, gostos e preferncias
culturais e de lazer construo da
autoimagem.
A criana e a vida em famlia:
Identificao dos membros da
famlia (rvore genealgica)
Relaes de parentesco
Normas e regras familiares
Identificar as relaes de parentesco mais
simples.
Perceber a existncia de diferentes grupos
de famlia.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 88

A criana e o grupo (escola,
templo, clube etc.):
Diferenas individuais, sociais,
tnico-raciais e culturais,
inclusive de religiosidade.
Estabelecer relaes de respeito com pessoas
de diversos grupos, percebendo suas
semelhanas e diferenas.

Conhecer seus direitos e deveres.
Tempo: horas, dias, semanas,
meses e anos:
Tempo da criana: sequncia
do dia a dia, aniversrios e
outros fatos da vida pessoal e
social.
Tempo cronolgico: ontem
hoje amanh.

Identificar a contagem do tempo a partir
do relgio (horas, minutos e segundos) e do
calendrio (dia, semana, ms, ano).

Entender que os acontecimentos de sua
histria de vida relacionam-se no tempo e
no espao com a histria de sua famlia e
comunidade.

Estabelecer relaes de anterioridade e
posterioridade.

Estabelecer, em atividades cotidianas,
relaes de tempo.

A cidade de Cabo Frio

Preservar a cultura e a histria local,
valorizando a cidade em que vive.
Compreender que existem representantes
municipais que administram os bens
pblicos como educao e sade e demais
servios pblicos.











Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 89

2 ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS:

Compreender-se como sujeito histrico, que desempenha diferentes papis sociais
construindo a histria de forma coletiva.

Compreender os elementos bsicos da identidade pessoal e das relaes de
parentesco.

Desenvolver a percepo e o respeito s diferenas que caracterizam os indivduos
e os grupos sociais.

Compreender que os fatos histricos podem ser conhecidos e investigados atravs
da oralidade, documentos, imagens, objetos e vestgios.

Perceber o avano do tempo cronolgico em situaes do cotidiano.

Perceber que a construo da histria est baseada nos acontecimentos passados,
que influenciam o presente e construiro o futuro.









Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 90

2 ano
Conceito de histria

Entender como era contada a histria das
coisas e das pessoas quando ainda no
havia escrita.

Entender que todos os registros, sejam por
meio de desenhos, escrita ou nmeros so
documentos histricos.

Entender que historiadores so pessoas que
se dedicam ao estudo desses documentos.
Identidade:
Nome e sobrenome;
Origens: caractersticas de si
prprio
Semelhanas e diferenas
tnico-culturais com relao ao
outro
Histria de vida
Entender que todos tm um nome que
dado pelas pessoas da famlia e um
sobrenome que os liga aos ancestrais.

Compreender que cada um tem uma
histria ligada a sua famlia e essa a seus
antepassados.

Entender que o primeiro documento
histrico de cada um a Certido de
Nascimento na qual constam os nomes dos
pais, avs e o lugar onde cada um nasceu, a
hora, a cidade, o estado e o cartrio de
registro.

Perceber que h diferena entre a Certido
de Nascimento e outros documentos como:
Carteira de Identidade, CPF, Carteira de
Vacinao.

Identificar transformaes pessoais a partir
do seu nascimento.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 91

Grupos sociais caractersticas:
prticas e valores culturais,
inclusive de religiosidade:

Regras sociais nos diferentes
grupos de que faz parte

Reconhecer-se como parte da histria de
sua famlia e dos ambientes cotidianos mais
prximos (escola e comunidade),
percebendo-se como cidado pertencente a
esses grupos sociais.

Identificar as etnias que formaram o povo
brasileiro de hoje, a comear pelo ndio que
vivia aqui antes do europeu chegar.

Reconhecer a existncia das regras sociais de
convivncia.

Reconhecer a importncia da convivncia
tica com o outro, combatendo as vrias
formas de discriminao e preconceito.

Reconhecer a importncia das Leis, normas
e acordos estabelecidos para defesa dos
direitos humanos (Constituio Federal,
Estatuto da Criana e do Adolescente,
Estatuto do Idoso, Declarao Universal dos
Direitos Humanos).

Tempo: semanas, meses e anos:
Tempo familiar: dia a dia na
famlia.


A partir das relaes cotidianas, reconhecer
as diferenas entre o tempo do indivduo e o
tempo histrico e social.

Identificar as caractersticas dos sistemas de
notao do tempo em diferentes instituies
sociais (famlia, escola, igreja, fbrica,
comunidade).

Identificar os acontecimentos em sua histria
de vida, de sua escola e comunidade a
partir de referncias temporais (semanas,
meses e anos).

Identificar a contagem do tempo a partir
do relgio (horas, minutos e segundos) e do
calendrio (dia, semana, ms, ano).

A cidade de Cabo Frio:
Representantes municipais
(prefeito e vereadores)
Democracia e eleies (cargos,
atribuies, candidatura e
voto).
Desenvolver a cidadania atravs da
introduo noo de democracia e ao
entendimento da representatividade
atravs da escolha.


Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 92

3 ANO DE ESCOLARIDADE


OBJETIVOS:

Desenvolver a percepo e o respeito s diferenas em sua comunidade e em
outras comunidades, caracterizando os indivduos e os grupos sociais nos
diversos perodos histricos.

Reconhecer a importncia de valorizar as diferenas tnico-culturais que
caracterizam a sociedade brasileira.


















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 93

3 ano
Identidade social

Grupos sociais (famlia, escola,
templo e outros):
Regras de convivncia social
Cultura e organizao, hbitos
e costumes, etnias e
miscigenao.

Identificar a famlia como o seu primeiro
grupo social, reconhecendo que regras
norteiam o convvio no cotidiano.

Reconhecer-se como parte da histria da
comunidade, identificando os grupos sociais
que a compem e suas regras de
funcionamento e convivncia.

Perceber semelhanas e diferenas entre si
e o outro, valorizando a singularidade de
cada um.

Distinguir diferentes grupos sociais, cultura
e formas de organizao, respeitando as
diferenas.

Direitos e deveres (Declarao
Universal dos Direitos das
Crianas):

Cidadania
Perceber os diversos tipos de preconceito
existentes em nossa sociedade e os meios
pelos quais estes podem ser combatidos.

Conhecer e valorizar as suas prprias
origens, percebendo a miscigenao, os
diferentes hbitos e costumes.

Conhecer os direitos das crianas e a
necessidade de sua garantia.

Perceber que em diversos lugares ou
situaes seus direitos podem no ser
respeitados, alertando para o
cumprimento dos mesmos.

Compreender direitos e deveres como base
para o desenvolvimento da cidadania,
adquirindo a conscincia da assuno do
seu papel dentro da sociedade.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 94

Trabalho na sociedade:

Atividades domsticas (o
trabalho no lar)
Trabalho infantil
Profisses
Profisses na escola
Transformaes de profisses
(as profisses que no existem
mais e as modernas)
Perceber que as tarefas domsticas
organizam a vida cotidiana.

Identificar os responsveis por
determinadas tarefas do seu cotidiano.

Saber que todo cidado tem direito ao
trabalho em sua vida adulta.

Perceber que todos tm direito/dever no
trabalho.

Reconhecer as diferentes profisses.

Identificar as diferentes profisses que
envolvem o trabalho na escola.

Relacionar o trabalho s necessidades
humanas.

Origem das cidades

A vida na cidade e no campo

Bens pblicos e privados

Adquirir a noo histrica do processo de
construo das cidades, atendendo
necessidades imediatas dos seres humanos
como gua e alimento, desde os pequenos
povoamentos, vilas at a formao dos
municpios.

Diferenciar as atividades desenvolvidas no
campo e na cidade ao longo da histria e
na atualidade.

Perceber que as necessidades de uma
comunidade se modificam ao longo do
tempo, identificando mudanas que
ocorreram em profisses, produtos e
servios.

Identificar e valorizar os bens pblicos e
privados percebendo que a cultura
tambm deve ser considerada como tal.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 95

Os primeiros habitantes do Brasil:
Pr-histria, Histria do Brasil e
da cidade.
Os sambaquieiros
Indgenas da regio

Caractersticas, costumes, relao
com o ambiente, a vida indgena
na atualidade, valorizao das
diferenas e legado cultural.

A chegada dos portugueses.
Reconhecer que os sambaquieiros viviam
em sambaquis e foram os primeiros
habitantes da cidade.

Desconstruir conceitos equivocados acerca
da histria e da cultura indgena,
percebendo o indgena como figura forte,
guerreira e resistente.

Relacionar a histria da cidade com a
histria do Brasil, compreendendo a
importncia dos trs principais grupos que
originaram o povo brasileiro: ndios,
portugueses e negros.

Conhecer as caractersticas, costumes,
relao com o ambiente, organizao e
legado cultural dos trs grupos principais
que originaram a formao do Brasil
atual.
Trfico dos africanos (a dispora
africana)

Compreender que os portugueses chegaram ao
Brasil para coloniz-lo e explorar suas riquezas.

Conhecer como se deu a dispora africana no
Brasil: quem os trouxe, como e quando
chegaram aqui.











Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 96

4 ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS:

Desenvolver a leitura investigativa, a pesquisa e a anlise de dados
compreendendo os diferentes tempos histricos, assim como as diferentes
sociedades e os espaos que ocupam.
Compreender de que forma os registros das sociedades de outros perodos e de
outros locais so utilizados para produzir o conhecimento histrico.
Ampliar a noo de diversidade cultural, buscando compreender de que
forma estruturam-se sociedades e culturas diferentes da sua, percebendo que
as culturas so criaes humanas, por isso valorveis, evitando conhecer o
outro apenas pelo aspecto curioso e pitoresco, ampliando-se tambm, a noo
de diversidade e alteridade e refletindo em relao ao extermnio e
desrespeito cultural e social ao longo da histria.
Utilizar-se da observao, registros, organizao de dados, das estratgias de
leitura e pesquisa para a comunicao do conhecimento.










Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 97

4 ano
Documentos histricos
Perceber que se pode conhecer as diversas
sociedades humanas atravs de quaisquer
elementos por elas produzidos: textos,
imagens, registros sonoros, vestgios, objetos,
enfim, toda produo humana.
As grandes navegaes e a
explorao do territrio:
A chegada dos europeus
Brasil Colnia
Razes europeias: participao
dos jesutas na colonizao
europeia e na regio de Cabo
Frio.
Os primeiros habitantes do
Brasil
O ndio em Cabo Frio
(escravido, resistncia,
extermnio, vida e costumes,
grupos indgenas).
A explorao do pau-brasil
Cabo Frio na Histria do Brasil (a
primeira feitoria)
Conhecer o perodo histrico das grandes
navegaes, suas intenes polticas e
econmicas e seu impacto no contexto
mundial.

Compreender a intencionalidade da
chegada dos europeus no Brasil.

Conhecer a histria do Brasil Colnia e a
relao de dominao entre a metrpole e
a colnia.

Analisar razes europeias, os conflitos e a
participao dos jesutas na colonizao do
pas e da cidade.

Perceber que a tecnologia utilizada pelos
portugueses contribuiu para a explorao
e extermnio dos indgenas, assim como as
doenas endmicas que portavam.

Perceber historicamente a presena da
populao indgena no interior, no litoral e
na cidade de Cabo Frio.

Conhecer as caractersticas e costumes dos
grupos indgenas que habitavam a regio
do Grande Cabo Frio.

Perceber a relao do trabalho do ndio
com a natureza.

Relacionar a extrao do pau-brasil como
a primeira explorao do trabalho
indgena.

Desenvolver a noo de respeito e a
atitude de preservao do meio ambiente
a partir da histria da explorao do pau-
brasil.

Conhecer a histria de Cabo Frio e sua
importncia na histria do Brasil.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 98

Africanos e afro-brasileiros

A vida dos negros no
continente africano
Trfico dos africanos (A
dispora africana)
A sociedade escravista
Resistncia (movimentos)
As comunidades quilombolas
Razes africanas (participao
do negro na histria da
cidade)
Presena dos negros na
Fazenda Campos Novos e no
Bairro Passagem
Abolio da escravatura

Estabelecer as semelhanas e diferenas
entre a escravido indgena e a negra.

Perceber as diferenas tnicas e culturais
no interior do continente africano.

Discutir as condies gerais do trfico
negreiro e o impacto brutal na vida das
pessoas oriundas das diferentes naes
africanas que vieram para o Brasil na
condio de escravos.

Compreender como a sociedade escravista
era organizada e como a influncia do
poder econmico monopolizava as decises
polticas e sociais.

Caracterizar atividades ligadas ao
trabalho escravo.

Identificar semelhanas e diferenas entre
trabalho escravo e trabalho assalariado.

Conhecer os tipos de resistncia que os
escravos promoviam para no se
submeterem, como a fuga, o assassnio de
feitores e senhores, a formao de
quilombos.

Perceber que a abolio da escravatura,
mesmo sendo um fato histrico importante
para o negro na sociedade, no garantiu
direitos sociais bsicos como emprego,
moradia e alimentao.

Identificar elementos da cultura africana
ou indgena presentes no cotidiano.
Organizao dos poderes:
Executivo
Legislativo
Judicirio
Relacionar a organizao dos poderes
executivo, legislativo e judicirio s suas
atribuies e s funes de seus membros.
Meios de comunicao e
transporte (a evoluo atravs
dos tempos)
Compreender a importncia dos meios de
comunicao e transporte para o
crescimento econmico do pas de acordo
com sua evoluo atravs dos tempos.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 99

Municpio de Cabo Frio:
Monumentos histricos
Preservao do patrimnio
pblico
Folclore de Cabo Frio
Personagens histricas do
municpio

Artistas populares
Conhecer fatos histricos acontecidos no
municpio.

Reconhecer e valorizar os monumentos
histricos, preservando-os.

Identificar algumas tradies culturais do
municpio e suas origens.

Ler, ouvir e pesquisar lendas e causos.

Conhecer e apreciar comidas tpicas,
artesanato, personagens histricos e artistas
populares da cidade.



















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 100

5 ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS:
Perceber a pluralidade cultural, as experincias de convvio, a reelaborao
da cultura, compreendendo que o conhecimento do outro contribuiu para o
autoconhecimento, suprimindo preconceitos e discriminaes, levando a uma
reflexo de equidade e justia social.
Motivar-se para a participao social, compreendendo que tal fundamental
para o exerccio da cidadania e base de uma sociedade democrtica.
Utilizar-se da observao, registros, organizao de dados, das estratgias de
leitura e pesquisa para a comunicao do conhecimento.














Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 101

5 ano
Brasil Colnia:
A sociedade colonial
Capitanias hereditrias
Governo Geral
O estado do Rio de Janeiro na
histria do Brasil
Invaso francesa no litoral do
Rio de Janeiro
Fundao da cidade do Rio de
Janeiro
A cidade do Rio de Janeiro
como capital do Brasil
Patrimnios Histricos e
culturais do estado do Rio de
Janeiro
A sociedade aucareira no
primeiro sculo da colonizao

Conhecer a histria do Brasil Colnia e a
relao de dominao entre a metrpole e
a colnia, percebendo a influncia da
colonizao portuguesa no idioma, na
construo das cidades, no modo de vida,
nas concepes de mundo, nas crenas etc.

Compreender a organizao da sociedade
colonial.

Analisar historicamente a diviso poltica
do pas atravs das capitanias hereditrias
compreendendo o que determinou o
sucesso de umas e o fracasso de outras.

Compreender a organizao histrica do
territrio brasileiro, desde a diviso das
terras pelas naes indgenas, as capitanias
hereditrias, at a diviso dos estados.

Conhecer as implicaes do Governo Geral
no Brasil e no Estado.

Identificar algumas tradies culturais do
estado e suas origens.

Conhecer a histria da cidade do Rio de
Janeiro e a sua influncia no contexto
histrico do pas.

Conhecer os Patrimnios Histricos e
Culturais do estado do Rio de Janeiro,
desenvolvendo atitudes de pesquisa,
apreo e preservao.

Conhecer o monoplio do acar, os
grupos de proprietrios e escravos.

A vida nas fazendas: A sociedade
do caf
Caracterizar a vida nas fazendas e a
sociedade do caf, assim como suas
implicaes nas relaes econmicas e de
poder.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 102

O Brasil e o ouro
A Inconfidncia Mineira
Compreender que a explorao do ouro foi
um dos ciclos econmicos que fizeram
parte da histria do Brasil, desencadeando
uma srie de mudanas no contexto
histrico e cultural da sociedade.

Analisar o contexto histrico que
influenciou a Inconfidncia Mineira,
refletindo sobre as relaes de poder
estabelecidas na poca comparado-as com
a atualidade.
Brasil Imprio
Chegada da Famlia Real no
Brasil: A transformao da
sociedade, da paisagem e da
cultura.

A situao dos negros ps-
abolio
Compreender que a chegada da Famlia
Real no Brasil provocou impactos fsicos e
culturais na cidade do Rio de Janeiro e em
todo o pas.

Analisar a abolio e a ps-abolio,
refletindo sobre a reorganizao dos negros
na sociedade.

Perceber que a abolio da escravatura,
mesmo sendo um fato histrico importante
para o negro na sociedade, no garantiu
direitos sociais bsicos como emprego,
moradia e alimentao.

Conhecer a histria da Independncia do
Brasil, o contexto histrico do Brasil Imprio
e o tipo de poder exercido pelos
imperadores.

Brasil Repblica

Movimentos republicanos
Proclamao da Repblica
Oligarquia
A primeira Constituio
Republicana
Os imigrantes
Presidencialismo
Movimentos revolucionrios
Eleies e democracia

Conhecer os movimentos republicanos, a
proclamao da Repblica, o contexto
histrico do Brasil Repblica, as relaes de
poder e a Constituio Republicana.

Perceber a organizao social e econmica
a partir da chegada dos imigrantes.

Caracterizar o presidencialismo.

Conhecer os movimentos revolucionrios.

Desenvolver a cidadania atravs de
conhecimento sobre a democracia, sobre os
poderes e sobre eleies.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 103

GEOGRAFIA

1 ANO DE ESCOLARIDADE


OBJETIVOS:

Construir a noo de espao, localizando o prprio corpo e dos colegas, com
distino de posies e eixos de orientao.

Compreender o espao em que vive atravs de meios sensoriais e perceptivos,
iniciando a descrio do ambiente.

Reconhecer a existncia de smbolos necessrios organizao social.

Desenvolver atitudes de preservao e respeito ao meio ambiente, participando
de questes da vida coletiva da escola e de sua comunidade.

Ampliar os conceitos que j traz pela vivncia social anterior escola.

Valorizar atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos.












Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 104

Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade
1 ano

Espaos noo do eu
corporal; espao vivido;
espao distante;
representao espacial:

Casa: minha casa, meu
endereo, meu telefone.

Escola: sala de aula,
espaos brincveis, sala
de leitura, demais
dependncias
(localizao, utilizao,
reorganizao e
conservao).

Vizinhana: a rua onde
moro, comrcio local,
espaos de lazer, rgos
pblicos (posto de sade,
delegacias, hospitais,
escolas).

Comparar e agrupar pessoas por sexo, idade,
tamanho e etnia.
Indicar a posio de um objeto ou de um
indivduo num mesmo campo de viso e em
relao a outros elementos (perto ou longe).
Reconhecer grupos que atuam na escola e os que
no pertencem escola.
Reconhecer os grupos de uma comunidade.
Construir regras pertinentes escola e aos demais
espaos pblicos.
Identificar as caractersticas do espao geogrfico
prximo escola e sua residncia, reconhecendo
as diferenas e semelhanas.
Caracterizar os diferentes espaos sala de aula,
escola e casa por meio da localizao das
pessoas, objetos e deslocamentos, tendo o corpo
como referencial de localizao no tempo e no
espao.
Observar as paisagens de sua escola e locais
prximos sua residncia.
Paisagens


Reconhecer o espao natural e construdo a partir
das relaes sociais e das intervenes humanas.

Contribuir para a preservao dos recursos
naturais (economia de gua e luz) nos ambientes
dos quais faz parte.

Meios de transporte
Conhecer diversos tipos de meios de transporte.
A cidade de Cabo Frio e
seu territrio

Localizar o bairro onde mora, o bairro da escola
em relao ao centro da cidade.

Conhecer caractersticas fundamentais do relevo
e clima.

Conhecer a localizao de prdios pblicos de
utilidade abrangente como UPA, Prefeitura,
delegacia, etc.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 105

2 ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS:
Construir a noo de espao, localizando o prprio corpo e dos colegas, com
distino de posies e eixos de orientao.

Compreender o espao em que vive atravs de meios sensoriais e perceptivos
iniciando a descrio do ambiente.

Reconhecer a existncia de smbolos necessrios organizao social.

Desenvolver atitudes de preservao e respeito ao meio ambiente, participando
de questes da vida coletiva da escola e de sua comunidade circunvizinha.

Valorizar atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos.

Desenvolver a prtica da cidadania atravs da locomoo responsvel, exercendo
o direito de ir e vir.











Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 106

2 ano
Espaos:

Casa (moradia), escola e
vizinhana.

Bairro

A cidade de Cabo Frio
Discutir a organizao dos espaos cotidianos,
identificando as suas funes.

Perceber a organizao do seu bairro e da sua
cidade.

Identificar a cidade como agrupamento de
diferentes bairros.
Paisagem: elementos
formadores
Utilizar formas de organizao de elementos
componentes da paisagem.
Pontos de referncia:
esquerda, direita, atrs,
frente, acima e abaixo.

Representao
Estabelecer pontos de referncia para situar-se,
posicionar-se e deslocar-se, bem como, para
identificar relaes de posio entre objetos no
espao, usando a terminologia adequada.

Aplicar conceitos de referncia geogrfica.

Ser capaz de criar mapas mentais e transferi-los
para o papel.
Trnsito:
Sinais de trnsito
(semforos, faixa de
pedestres e placas
cotidianas).
Direitos e deveres de
pedestres e motoristas.
As vias de trnsito:
caladas, ruas, avenidas,
ciclovias.
Meios de transporte

Conhecer os smbolos cotidianos do trnsito e suas
funes.

Cumprir com seus deveres e conhecer seus direitos
enquanto pedestre.

Conhecer as vias de trnsito por onde circula.

Conhecer diversos tipos de meios de transporte.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 107

3 ano
Paisagem:

Elementos naturais e culturais
Transformao da paisagem
Conservao dos elementos
naturais
Perceber que as paisagens da cidade
revelam condies de vida de seus
moradores.

Observar e comparar paisagens,
identificando as transformaes ocorridas.

Identificar elementos da paisagem
natural e da paisagem cultural.

Perceber que a conservao dos
elementos naturais requer uma
responsabilidade compartilhada.
Bairro:
Caractersticas
Tipos
Condies de vida
Servios pblicos
Transformaes ocorridas
Problemas ambientais
Preservao do meio ambiente
Perceber diferenas e semelhanas nos
bairros, a partir de comparaes.

Identificar o seu bairro como urbano ou
rural, antigo ou mais novo,
caracterizando o seu cotidiano.

Perceber que cada bairro organiza-se
para atender as necessidades dos seus
moradores.

Identificar modificaes que aconteceram
no seu bairro.

Perceber possibilidades de intervenes
para a soluo de problemas
relacionados ao bairro.
Cidade:
Os bairros formam a cidade
O campo e a cidade
Servios pblicos
Coleta de lixo
O trabalho na cidade (profisses)
Acessibilidade
Identificar a cidade como agrupamento de
diferentes bairros.

Identificar as transformaes ocorridas na
cidade.

Conhecer as cidades vizinhas de Cabo Frio.

Identificar os servios pblicos oferecidos
populao.

Relacionar as transformaes do ambiente
com o desenvolvimento da cidade.

Identificar diferentes tipos de atividades
profissionais.

Perceber a importncia de acessibilidade em
locais da cidade.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 108

O municpio de Cabo Frio

Conhecer o espao geogrfico do
municpio de Cabo Frio, identificando os
municpios que fazem fronteira (limite)
com o mesmo.
Meios de transporte:

Tipos
Funo
Evoluo
Trnsito


Identificar os vrios tipos de transportes e
a utilizao de cada um no cotidiano.
Perceber que a evoluo dos meios de
transporte ocorreu devido necessidade
humana.

Identificar os principais problemas
relacionados aos meios de transporte do
bairro/cidade.

Reconhecer os smbolos (sinais, faixas,
placas etc.) relacionados s regras de
trnsito e suas funes.

Cumprir com seus deveres e conhecer seus
direitos enquanto pedestre.

Meios de comunicao:

Tipos
Funo e importncia
Evoluo: a tecnologia e os meios
de comunicao

Identificar os diferentes tipos de meios
de comunicao, suas funes e a
importncia de cada um no dia a dia.

Perceber a influncia da tecnologia na
evoluo dos meios de comunicao.










Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 109

4 ano
Municpio:

O municpio e seus bairros
Espao urbano e espao rural
Servios pblicos
Atividades econmicas
Problemas ambientais

Municpios: formao do Estado

Identificar que diferentes bairros compem
um municpio.

Identificar semelhanas e diferenas entre o
espao urbano e o rural.

Perceber a interdependncia entre o espao
rural e o urbano.

Perceber as relaes econmicas entre a
cidade e o campo.

Identificar problemas ambientais e possveis
solues.

Localizar municpios dentro de um Estado.

Relevo

Reconhecer e identificar as formas de
relevo.

Perceber as alteraes que a sociedade e a
natureza provocam no relevo.

Hidrografia

Reconhecer a importncia dos rios para a
vida das pessoas.

Vegetao

Reconhecer os diferentes tipos de vegetao
que formam a flora de determinado local.

Tempo e clima:
Tempo atmosfrico
Tipos de clima
Diferenciar tempo de clima.

Compreender o planejamento das
atividades econmicas em funo do
tempo/clima.

Identificar os tipos de clima.

Relacionar o clima com o estilo de vida da
populao.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 110

Atividades econmicas
Identificar as atividades econmicas.

Reconhecer a importncia extrativa no
fornecimento de matrias primas.

Reconhecer a existncia de vrios tipos de
indstria.

Diferenciar atividades profissionais do
campo e da cidade.

O municpio de Cabo Frio:
Localizao: limites/fronteiras.
Orientao: pontos cardeais.
Pontos de referncia
(mapas/plantas)
Bairros
Populao
Relevo
Clima
Hidrografia
Vegetao
Atividades econmicas
Servios pblicos
Localizar o municpio de Cabo Frio no
Estado do Rio de Janeiro, identificando os
municpios vizinhos.

Identificar os pontos cardeais para localizar-
se no municpio, utilizando diferentes
referncias (sol/corpo).

Conhecer bairros do municpio de Cabo Frio.

Conhecer e compreender os principais
fatores que contriburam para o crescimento
demogrfico do municpio.

Conhecer as principais caractersticas do
relevo do municpio.

Identificar o tipo de clima e as condies e
variaes do tempo que ocorrem ao longo
do ano no municpio de Cabo Frio.

Reconhecer a hidrografia do municpio:
praias, rios, laguna etc.

Relacionar os tipos de vegetao
caractersticos do municpio de Cabo Frio ao
clima e ao relevo predominantes.

Reconhecer as atividades econmicas no
municpio.

Reconhecer o turismo como importante
atividade econmica do municpio de Cabo
Frio.

Identificar os servios pblicos oferecidos
populao cabo-friense.


Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 111

5 ano
Sistema Solar e o planeta
Terra:
Os planetas
Os movimentos da Terra
(rotao e translao)
A Lua
Identificar os planetas do Sistema Solar.
Localizar a Terra no Sistema Solar, conhecendo
sua forma, seus principais movimentos e a
distribuio dos continentes.
Relacionar as estaes do ano e a ocorrncia do
dia e da noite com a forma, a inclinao e os
movimentos realizados pela Terra.
Entender que as fases da Lua influenciam os
fenmenos naturais da Terra.
Terra:
Representaes
Paralelos e meridianos
Continentes e oceanos
Reconhecer o globo terrestre e o planisfrio
como forma de representaes da Terra.
Conhecer a diviso da Terra em hemisfrios,
identificando os principais paralelos e
meridianos.
Identificar e localizar os continentes e os oceanos.
Amrica do Sul:
Limites e fronteiras
Pases
O Brasil na Amrica do Sul
Localizar a Amrica do Sul como parte do
continente americano, no planeta Terra,
identificando continentes e oceanos vizinhos.
Identificar os pases da Amrica do Sul.
Conhecer e identificar os pases vizinhos do Brasil,
na Amrica do Sul.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 112

Brasil:
Diviso poltico-
administrativa do Brasil
Diviso regional do Brasil
O Estado do Rio de
Janeiro no Brasil
Relevo
Clima
Hidrografia
Vegetao
Atividades econmicas

Conhecer a diviso poltica do Brasil,
identificando os Estados.
Localizar e nomear os estados brasileiros e suas
respectivas capitais.
Identificar e compreender os critrios utilizados
para a diviso regional do Brasil, segundo o
IBGE.
Localizar o Rio de Janeiro como Estado brasileiro
dentro da regio Sudeste.
Conhecer as formas predominantes de relevo no
Brasil.
Identificar os tipos de clima predominantes no
Brasil.
Reconhecer a importncia da hidrografia do
Brasil para a vida das pessoas.
Relacionar os tipos de vegetao caractersticos
do Brasil ao clima e ao relevo predominantes.
Identificar as principais atividades econmicas,
relacionando-as ao desenvolvimento do pas.

Populao do Brasil:
Formao da populao
brasileira (indgenas,
portugueses, africanos e
imigrantes).
Distribuio da populao
xodo rural
Diversidade cultural
Expectativa de vida:
crescimento e
envelhecimento
populacional
Compreender a distribuio irregular da
populao brasileira, reconhecendo a
diversidade tnica e cultural do Brasil.
Conhecer e compreender os principais
fatores que contriburam para o crescimento da
populao brasileira.
Compreender os motivos que contribuem
para o xodo rural no Brasil.
Valorizar a diversidade tnica e cultural do
Brasil.
Conhecer os fatores que interferem na
expectativa de vida dos brasileiros.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 113

CINCIAS


Objetivos: Referem-se s competncias, capacidades e habilidades a serem desenvolvidas
(objetivos gerais).

Contedos: Subdivididos em temas gerais e detalhamento especfico do tema.

Expectativas de Aprendizagem: Referem-se s habilidades e aos entendimentos a serem
apropriados (objetivos especficos).


















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 114

1 ANO DE ESCOLARIDADE


OBJETIVOS:

Despertar o esprito cientfico atravs de coleta e anlise de dados, levantamento
de hipteses, observao, experimentao e concluso.
Compreender as diferenas fsicas e sexuais entre meninos e meninas, valorizando-
as e oportunizando a equidade.
Perceber a integrao dos movimentos das partes do corpo.
Desenvolver hbitos alimentares e de higiene para favorecer a preservao da
sade.
Entender seu corpo no espao atravs das diversas percepes.
Perceber os acontecimentos cclicos na vida do homem e na natureza,
obedecendo a uma sequncia de fatos observveis.
Perceber o mundo vivo e no vivo.
Utilizar critrios (atributos) como forma de agrupamento entre os seres.
Conhecer ecossistemas e seres vivos que neles habitam.
Desenvolver hbitos e atitudes, buscando a conscientizao ambiental.







Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 115

Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade
1 ano
Planeta Terra
Perceber-se como habitante do planeta Terra,
localizando-o no espao.
Reconhecer a importncia do Sol para a
manuteno da vida.
Dia e noite
Identificar diferenas e semelhanas no
ambiente entre dia e noite.

O corpo humano:
Caractersticas do corpo
humano
Partes do corpo humano
Os movimentos do corpo
Caractersticas sexuais
primrias
A percepo do ambiente:
rgos dos sentidos
Cuidados com o corpo
(higiene pessoal, exposio
ao Sol etc.)


Identificar o corpo humano como um todo
constitudo por partes e suas funes
relacionadas.
Identificar o seu crescimento/ desenvolvimento
atravs de registro fotogrfico e verificao de
peso/altura em pocas diferentes durante o ano.
Reconhecer os ritmos, alteraes e
transformaes que ocorrem no seu corpo e no
corpo do outro.
Nomear as partes principais do corpo.
Experimentar atravs do movimento as
sensaes provocadas no espao que ocupa.
Identificar as diferenas entre meninos e
meninas.
Experimentar e observar atravs das sensaes
obtidas por cores, formas, texturas,
temperaturas, sons, cheiros e sabores.
Associar as percepes do ambiente (os sons, as
imagens, etc.) aos respectivos rgos de sentidos.
Utilizar medidas de preservao da sade
atravs de atitudes de cuidados com o prprio
corpo e com o corpo do outro.
Identificar procedimentos para a preveno de
acidentes na vida cotidiana.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 116


Alimentao
Perceber os hbitos alimentares de sua casa e
da escola, relacionando-os a uma alimentao
saudvel.
Utilizar hbitos de higiene na sua alimentao.
Seres vivos:
Animais
Vegetais
Descrever as caractersticas dos animais e
vegetais que pertencem ao seu espao cotidiano
(observao direta) e outros que no
pertenam a esse espao (observao indireta).
Observar direta/indiretamente a forma de
alimentao de alguns animais (nutrio).
Classificar os seres vivos conforme critrios de
semelhana.
Identificar os ambientes: aqutico, terrestre e
areo.
Identificar seres vivos que fazem parte de
determinados ambientes.
Perceber a existncia das relaes entre os seres
vivos e entre os seres vivos e o ambiente.
gua:
gua no planeta
Caractersticas da gua
Utilidade da gua
gua e sade (gua potvel)
Perceber a gua em diversos ambientes,
identificando as suas caractersticas.
Entender a importncia da gua para a vida
no planeta.
Utilizar a gua de forma consciente.
Reconhecer a necessidade da ingesto diria da
gua para a manuteno do corpo.
Consumo e sustentabilidade
Identificar os resduos produzidos por ele mesmo
em sua casa, na escola e na sua comunidade.
Participar do reaproveitamento de diversos
materiais.
Planeta Terra
Perceber-se como habitante do planeta Terra,
localizando-o no espao.
Reconhecer a importncia do Sol para a
manuteno da vida.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 117

Dia e noite
Identificar diferenas e semelhanas no
ambiente entre dia e noite.
O corpo humano:
Caractersticas do corpo
humano
Partes do corpo humano
Os movimentos do corpo
Caractersticas sexuais
primrias
A percepo do ambiente:
rgos dos sentidos
Cuidados com o corpo
(higiene pessoal, exposio
ao Sol etc.)


Identificar o corpo humano como um todo
constitudo por partes e suas funes
relacionadas.
Identificar o seu crescimento/ desenvolvimento
atravs de registro fotogrfico e verificao de
peso/altura em pocas diferentes durante o ano.
Reconhecer os ritmos, alteraes e
transformaes que ocorrem no seu corpo e no
corpo do outro.
Nomear as partes principais do corpo.
Experimentar atravs do movimento as
sensaes provocadas no espao que ocupa.
Identificar as diferenas entre meninos e
meninas.
Experimentar e observar atravs das sensaes
obtidas por cores, formas, texturas,
temperaturas, sons, cheiros e sabores.
Associar as percepes do ambiente (os sons, as
imagens, etc.) aos respectivos rgos de sentidos.
Utilizar medidas de preservao da sade
atravs de atitudes de cuidados com o prprio
corpo e com o corpo do outro.
Identificar procedimentos para a preveno de
acidentes na vida cotidiana.







Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 118

2 ANO DE ESCOLARIDADE


OBJETIVOS:


Despertar o esprito cientfico atravs de coleta e anlise de dados, levantamento
de hipteses, observao, experimentao e concluso.
Compreender as diferenas fsicas e sexuais entre meninos e meninas, valorizando-
as e oportunizando a equidade.
Entender seu corpo no espao atravs das diversas percepes.
Construir atitudes e comportamentos favorveis preservao da sade em
relao higiene corporal e ambiental.
Compreender as relaes existentes entre os seres humanos e demais seres vivos
existentes no ambiente.
Perceber os acontecimentos cclicos na vida do homem e na natureza obedecendo
a uma sequncia de fatos observveis.
Desenvolver hbitos e atitudes, buscando a conscientizao ambiental.


















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 119

2 ano
O corpo humano:
Partes do corpo humano
Movimentos do corpo
Os sentidos
Ciclo da vida

Reconhecer o corpo como instrumento de
autoexpresso e comunicao.
Identificar o corpo sendo constitudo por partes
com funes diversas.
Nomear as partes principais do corpo.
Reconhecer a integrao dos movimentos das
partes do corpo.
Perceber os movimentos respiratrio, digestivo e
circulatrio atravs da observao dos ritmos,
alteraes e transformaes que ocorrem no seu
corpo e no corpo do outro.
Experimentar atravs do movimento as
sensaes provocadas no espao que ocupa.
Identificar sensaes internas e externas de seu
corpo.
Reconhecer os sentidos do corpo (viso, olfato,
paladar, audio e tato) atravs da
experimentao e/ou observao.
Identificar transformaes no corpo do ser
humano nas diferentes fases da vida.
Comparar o corpo e alguns comportamentos
nas diferentes fases da vida: infncia, juventude,
idade adulta e velhice.
Sade:
Higiene pessoal
Cuidados com o ambiente
Preveno de doenas e
acidentes
Alimentao
Utilizar as medidas bsicas de preservao da
sade.
Identificar hbitos de higiene corporal
associados preveno de doenas.
Experimentar as medidas de preservao da
sade atravs de cuidados com o prprio corpo
e com o corpo do outro
Reconhecer os procedimentos para a preveno
de acidentes na vida cotidiana.
Identificar os alimentos saudveis.
Identificar e comparar diferentes hbitos
alimentares, relacionando a uma alimentao
saudvel.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 120

O ambiente:
Elementos vivos e no vivos
Estados fsicos dos elementos
do ambiente
Relao de interdependncia
entre os elementos
Biodiversidade
Consumo e sustentabilidade
Identificar os seres vivos e no vivos de um
ambiente.
Identificar alguns ecossistemas e os seres vivos
que nele habitam.
Reconhecer que o ser humano faz parte do
ambiente, como os demais seres vivos,
interagindo e dependendo deles para viver.
Perceber as relaes entre os seres vivos e entre
os seres vivos e o ambiente.
Descrever caractersticas de elementos em
diferentes estados fsicos.
Reconhecer hbitos, comportamentos e medidas
que contribuam para a manuteno da
biodiversidade.
Participar do reaproveitamento dos objetos em
diversas atividades.
Identificar os resduos produzidos em sua casa,
na escola e na sua comunidade.
Desenvolver o hbito de depositar os resduos
(lixo) nos lugares corretos, classificando-os
resduos por categorias: papel, vidro, metal e
orgnico.
Produzir objetos a partir da reutilizao de
materiais.
Os animais:
Caractersticas
Habitat
Ciclo de vida
Identificar semelhanas e diferenas quanto :
cobertura do corpo, locomoo e alimentao.
Classificar animais conforme critrios de
semelhana.
Descrever e comparar as caractersticas de
animais de diversos ambientes.
Comparar os ciclos vitais de animais
reconhecendo semelhanas e diferenas entre
eles.
Os vegetais:
Partes da planta
Ciclo de vida
Perceber vegetais existentes em diferentes
ambientes.
Reconhecer e comparar as caractersticas dos
vegetais.
Identificar as principais partes de um vegetal
completo (raiz, caule, folhas, flores, frutos e
sementes).
Realizar experimentos simples sobre a vida das
plantas, interpretando os processos de
germinao e crescimento.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 121

O corpo humano:
Partes do corpo humano
Movimentos do corpo
Os sentidos
Ciclo da vida

Reconhecer o corpo como instrumento de
autoexpresso e comunicao.
Identificar o corpo sendo constitudo por partes
com funes diversas.
Nomear as partes principais do corpo.
Reconhecer a integrao dos movimentos das
partes do corpo.
Perceber os movimentos respiratrio, digestivo e
circulatrio atravs da observao dos ritmos,
alteraes e transformaes que ocorrem no seu
corpo e no corpo do outro.
Experimentar atravs do movimento as
sensaes provocadas no espao que ocupa.
Identificar sensaes internas e externas de seu
corpo, comunicando-as.
Reconhecer os sentidos do corpo (viso, olfato,
paladar, audio e tato) atravs da
experimentao e/ou observao.
Identificar transformaes no corpo do ser
humano nas diferentes fases da vida.
Comparar o corpo e alguns comportamentos
nas diferentes fases da vida: infncia, juventude,
idade adulta e velhice.
Sade:
Higiene pessoal
Cuidados com o ambiente
Preveno de doenas e
acidentes
Alimentao

Utilizar as medidas bsicas de preservao da
sade.
Identificar hbitos de higiene corporal
associados preveno de doenas.
Experimentar as medidas de preservao da
sade atravs de cuidados com o prprio corpo
e com o corpo do outro;
Reconhecer os procedimentos para a preveno
de acidentes na vida cotidiana.
Identificar os alimentos saudveis.
Identificar e comparar diferentes hbitos
alimentares, relacionando a uma alimentao
saudvel.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 122

3 ano
O Planeta Terra:
A Terra em movimento:
rotao e translao
O Sol
Fases da Lua
Perceber os movimentos da Terra e a sua
influncia nos ciclos da natureza e no
comportamento dos seres vivos.
Relacionar a regularidade dos movimentos da
Terra com o calendrio utilizado no dia a dia
(dia/ms/ano).
Evidenciar atravs da experincia que o Sol a
principal fonte de luz de calor da Terra.
Reconhecer as fases da Lua.
A gua:
Vida na gua (ambientes
aquticos)
Mudanas de estado fsico
Ciclo da gua na Terra
A gua no corpo dos seres
vivos
Uso da gua
Poluio da gua
Identificar diferentes ambientes aquticos e os
seres que neles habitam.
Identificar os estados fsicos da gua no
cotidiano.
Perceber o ciclo da gua como garantia de
sobrevivncia para os seres vivos.
Relacionar as mudanas de estado fsico da
gua com a formao das chuvas.
Compreender que a gua essencial vida dos
seres vivos.
Reconhecer o uso da gua no seu cotidiano,
desenvolvendo a conscincia da
sustentabilidade.
Discutir sobre as maneiras de se economizar
gua potvel em sua casa, escola e
comunidade.
Identificar formas de poluio nos ambientes
aquticos.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 123

O ar:
A existncia do ar
Ventos
O ar usado na respirao
Poluio do ar
Perceber a existncia do ar.
Reconhecer a importncia do ar para a
manuteno da vida nos seres vivos atravs da
respirao.
Conhecer a utilizao dos ventos.
Identificar a existncias de alguns agentes
poluidores do ar.
O solo:
Componentes dos solos
A vida no solo
Solo para plantio
Reconhecer o solo como um ambiente onde
vivem muitos seres vivos.
Observar atravs da experimentao os
componentes do solo.
Identificar seres vivos que vivem no solo.
Reconhecer que h solos apropriados para o
plantio.















Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 124

4 ano
Os materiais do ambiente:
Propriedades gerais
Variedade
Utilizao
Misturas
Transformaes
Perceber que o ambiente constitudo de
imensa variedade de materiais.
Reconhecer que os seres vivos utilizam os
materiais do ambiente de acordo com as
caractersticas que eles possuem.
Reconhecer algumas propriedades gerais dos
materiais atravs da observao de
acontecimentos cotidianos.
Identificar a variedade de materiais que existem
ao seu redor.
Reconhecer a utilizao dos materiais de acordo
com as suas caractersticas.
Reconhecer que os materiais podem sofrer
transformaes.
As transformaes dos
materiais nos seres vivos:
Respirao
Alimentao
Reconhecer que os seres vivos transformam
materiais para obter a energia que necessitam.
Estabelecer relaes de dependncia entre a luz
e os vegetais (fotossntese).
Reconhecer que os vegetais clorofilados
produzem seu prprio alimento atravs da
fotossntese.
Diferenciar os processos da fotossntese e da
respirao atravs de comparao.
Reconhecer os alimentos como fonte de energia
e nutrientes para os seres vivos.
Classificao dos seres vivos:
Animais invertebrados e
vertebrados (mamferos,
aves, rpteis, anfbios e
peixes).
Vegetais
Fungos
Bactrias
Vrus



Classificar os diferentes seres vivos a partir da
observao de suas caractersticas.

Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 125

Ecologia:
Cadeia alimentar
Relaes entre os seres
vivos (parasitismo,
competio, predao,
mutualismo,
cooperao).
Ecossistemas (manguezal,
restinga, mata atlntica e
oceano).
Recursos naturais
Problemas ambientais
(desmatamento,
poluio, aquecimento
global).
Consumo e
sustentabilidade
Compreender que os seres vivos dependem do
ambiente e de outros seres vivos.
Classificar os seres vivos em produtores,
consumidores ou decompositores atravs da
anlise de cadeias alimentares.
Estabelecer relaes de dependncia (cadeia
alimentar) entre os seres vivos em diferentes
ambientes.
Reconhecer o papel de bactrias e fungos na
fertilidade do solo (decompositores), na
produo de alimentos e na transmisso de
doenas.
Identificar no cotidiano as relaes que os seres
vivos estabelecem entre si.
Compreender a necessidade de preservar e
conservar os ambientes naturais.
Distinguir os recursos renovveis dos no
renovveis na sua comunidade e/ou cidade.
Identificar as alteraes provocadas pelo ser
humano no meio ambiente ao longo do tempo
e suas implicaes na vida dos seres vivos.
Discutir sobre alguns problemas ambientais da
sua cidade, identificando as causas e
consequncias dos mesmos.
Reconhecer o saneamento bsico como
atividade necessria que contribui para a
qualidade de vida e a preservao do meio
ambiente.
Conhecer meios para viabilizar o consumo
sustentvel no seu cotidiano.









Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 126

5 ano

Universo:
Corpos celestes (planeta,
estrela, cometa, meteoro,
astro, satlite).
Planeta Terra:
Tamanho e forma
Camadas
Magnetismo
Atmosfera
A camada de oznio
O efeito estufa e o aquecimento
global
Energia elica

Reconhecer alguns corpos celestes atravs da
observao direta e/ou indireta e sua relao com a
Terra.
Identificar as principais camadas da Terra e a
ocorrncia de seres vivos que habitam cada camada
(hidrosfera, atmosfera e litosfera).
Perceber, atravs de experimento, o magnetismo
terrestre.
Conhecer a importncia da atmosfera para a vida
no planeta.
Analisar criticamente situaes-problema sobre
impacto ambiental e exemplos reais de poluio
atmosfrica.
Relacionar a existncia da camada de oznio com a
proteo dos seres vivos da radiao ultravioleta do
sol.
Identificar fatores que concorrem para o
aquecimento global.
Reconhecer aplicaes do ar em movimento na
produo de energia.
Nveis de organizao do corpo
humano:
Clulas, tecidos, rgos e
sistemas o ser humano.
Reconhecer o homem como um ser composto de
uma organizao celular especfica
Compreender os nveis de organizao do corpo
humano.
Observar no seu corpo a integrao entre os diversos
sistemas que realizam as funes vitais, percebendo-
o com um todo integrado.
Identificar a localizao dos principais rgos e
sistemas do corpo humano em representaes
figurativas.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 127

Sistema Digestrio:
rgos e funes
Grupos de alimentos:
construtores, energticos e
reguladores.
Pirmide alimentar
Reconhecer o alimento como fonte de matria e
energia para o crescimento e manuteno do corpo.
Reconhecer a nutrio como um conjunto de
transformaes sofridas pelos alimentos no corpo
humano: a digesto, a absoro e o transporte de
substncias e a eliminao de resduos.
Identificar os grupos alimentares (construtores,
energticos e reguladores): seus componentes e suas
funes no seu organismo.
Sistema Locomotor:
Ossos e msculos
Associar a realizao de movimentos ao de
msculos, ossos e nervos.
Sistema Genital:
rgos e funes
Diferena no desenvolvimento
de meninas e meninos
Fecundao e gravidez
Fases da vida
Doenas sexualmente
transmissveis
Medidas preventivas e
contraceptivas
Caracterizar e comparar os sistemas reprodutores
(masculino e feminino) verificando as mudanas
ocorridas no seu corpo durante a puberdade.
Identificar etapas pelas quais o ser humano passa
durante sua vida, destacando suas caractersticas
especficas.
Reconhecer as possveis formas de transmisso da
AIDS, o efeito da doena no organismo e o
tratamento necessrio.
Sistema Cardiovascular:
O corao e sua funo
Reconhecer o corao como o rgo responsvel pelo
bombeamento de todo o sangue do corpo.

Relacionar a prtica de atividades fsicas e de uma
alimentao saudvel manuteno do bom
funcionamento do corao.






Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 128

Referncias bibliogrficas

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Educao Especial

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BOATO, Elvio Marcos. Henri Wallon e a deficincia mltipla: uma proposta
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BORGES, Leondia dos Santos. A Cincia da motricidade como facilitadora da
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ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de. LEAL, Telma Ferraz (orgs.). Jogos para
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