Este documento apresenta uma proposta curricular para os anos iniciais do ensino fundamental em Cabo Frio, Rio de Janeiro. A proposta discute temas como alfabetização de alunos com deficiência, educação ambiental, língua portuguesa, matemática, história, geografia e ciências.
Este documento apresenta uma proposta curricular para os anos iniciais do ensino fundamental em Cabo Frio, Rio de Janeiro. A proposta discute temas como alfabetização de alunos com deficiência, educação ambiental, língua portuguesa, matemática, história, geografia e ciências.
Este documento apresenta uma proposta curricular para os anos iniciais do ensino fundamental em Cabo Frio, Rio de Janeiro. A proposta discute temas como alfabetização de alunos com deficiência, educação ambiental, língua portuguesa, matemática, história, geografia e ciências.
Tania Maria Gomes de vila Diretora do Departamento Tcnico Pedaggico
Marco Antonio Machado Monteiro Chefe da Diviso de Superviso Escolar
Luciana de Andrade Guimares Chefe do Servio de Orientao e Acompanhamento Pedaggico
Carmensita Ribeiro de Faria Vidal Clotilde Pinho Fiza lida Quintanilha de Souza Riane Assuno Vidal Oliveira Vanessa Soares de Oliveira Gama Coordenao do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental
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Supervisores Colaboradores
Aline Garcia Amaral Anacarla Reis Tmara Brbara Moreira Dias Carla de Souza Fernandes Claudia Colin Garcia Estevo Cyntia Cristina Teixeira de Jesus Silva Daiana Silva Tavares Dalva Sueli Almenara Silva de Macedo Denise Lima Cavalcanti Elcia B. Medeiros Xarif Ribeiro Elizabeth Costa da Silva Botelho Fernanda Louise de Matos Oliveira Francine Elizabeth G. dos Santos Gabriela Ribeiro de Oliveira Silva Girlayne Buarque Wanderley Ilcleia Cruz Cabral Ivana Pereira Janana Coelho da C. Estrella Scherer Janana Pinheiro Revelles Jeconias Correia Leandro Juliana Barbosa C. Werneck Karla Ceclia Carvalhal Martins Leila de Nazar Alves da Silva Santos Lidiany Rodrigues Araujo Lvia dos Santos Lopes Luciana Avelino Cassiano Luciana Martins de Oliveira Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 3
Maria das Graas F. da Silva Landi Maryze Terezinha Maia Palladino Mirian Araujo Guimares Mnica Barreto Magalhes Nelma Lima de Souza Botelho Raphaela Macedo dos Santos Rosimere Pereira de Souza Sila Barbosa da Cruz Coutinho Silvana Marilza Brocanello Silvia Terezinha Mendes Solange Maria Madureira Silva Sueli Lima de Oliveira Vanderluce Santos Machado Faria Vnia de Almeida Duarte Vnia de Mello Rodrigues Virgnia Motta de Bustamante
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Professores Colaboradores
Alcenir Monteiro Nogueira - E.M. Professora Amlia Ferreira Ana Carla Moraes de O. Fernandes - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Ana Cristina da Paz - E.M. Professora Amlia Ferreira Ana Lcia F. Soares E.M. Paulo Burle Ana Paula B. dos Santos - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Ana Paula B. dos Santos E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Ana Paula da Silva Moreira E.M. Paulo Burle Ana Paula de O. Silva E.M. Paulo Burle Ana Paula Gentil de Oliveira da Silva - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Ana Paula Santos de Carvalho E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Anglica de Souza Gomes - E.M. Maestro Rui Capdeville Ctia Cilene - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Cntia P. dos Santos - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Cntia Ribeiro Nunes Braga E. M. Joo Rocha Cntia Terra da Silva E.M. Joo Rocha Cntia Vieira E.M. Paulo Burle Credimar M. da Silva do Couto - E.M. Palmira Bessa Figueiredo Cristiane Cardoso Sampaio E.M. Paulo Burle Daisy Moth Cardoso - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo / E.M. Professora Amlia Ferreira Dalvacira Brites dos Santos E.M. Paulo Burle Dbora S. Santos E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Elaine Cristina - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Elen Pereira Ribeiro Fernandes E.M Sambur Eucimar Antnio - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Eva Maria Moura dos Santos E.M. Paulo Burle Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 5
Fabiane de Araujo Fernandes - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Fernanda Teixeira de Almeida - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Fernanda Teixeira de Oliveira - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Geane Lisboa da Costa - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Gedalia dos Santos- E.M. Professora Amlia Ferreira Gisele Noronha Dimas dos Santos - E.M. Professora Amlia Ferreira Gleice Pacheco Duarte E.M. Sambur Ileide Hellen Figueiredo da Fonseca E.M. Maestro Rui Capdeville Isabel Cristina de Jesus das Dores Isabel E.M. Professora Amlia Ferreira Janaina de Almeida Teixeira E.M. Professora Amlia Ferreira Janete Costa E.M. Sambur Jaqueline Fonseca P. Monteiro E.M. Joo Rocha Jaqueline Maria da Silva Motta - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Josiane Viana Vaz E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Josiele da Silva Marinho - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Karin Krishna Magalhes Schwan - E.M. Professora Amlia Ferreira Karina Barreto Vasconcelos - E.M. Maestro Rui Capdeville Kely Izdio Alves Batista Teixeira E.M. Joo Rocha Lana Cristina Leite Cordeiro E.M. Palmira Bessa Figueiredo Liana Gomes Loiola - E.M. Professora Amlia Ferreira Luciana - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Luciana Lopes da Silva - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Luciana Mureb Santos Pereira E.M. Joo Rocha Lucina Anglica da Silva - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Maiara Silva Rodrigues - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Mrcia Angelica C. Oliveira - E.M. Domingos Gouva Mrcia da Silva Loyola E.M. Joo Rocha Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 6
Marcia Regina do N. Santos E.M. Professora Amlia Ferreira Maria Aparecida G. Lopes - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Maria das Neves Marques Viana - - E.M. Professora Amlia Ferreira Maria Dilza de Lima Pedreira - E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Maria Elisabete de O. Lacerda - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Maria Esmelada de Souza - E.M. Maestro Rui Capdeville Maria Helena Bento - - E.M. Professora Amlia Ferreira Maria Jose Pereira Carvalho - - E.M. Professora Amlia Ferreira Maria Renilda Pereira Da Costa - - E.M. Professora Amlia Ferreira Marilene de S. Oliveira E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Millena Fernandes Agualuza - E.M. Professora Amlia Ferreira Mnica Coutinho de Oliveira E.M. Paulo Burle Mnica de Almeida Lawall E.M. Joo Rocha Monique da C. Brum de Oliveira - E.M. Domingos Gouva Neusa Alvarenga - E.M. Professora Amlia Ferreira Patrcia dos Santos A. Feitosa E.M. Joo Rocha Paula F. Soares da Silva E.M. Paulo Burle Priscila Ingrid M. Alves E.M. Paulo Burle Rachel Feijoli de Almeida - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Rafaela Marins - E.M. Professora Amlia Ferreira Raphaela de Almeida Santana de Souza - E.M. Domingos Gouva Rejane de Arajo Tom E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Renata Garcia Fernandes - E.M. Maestro Rui Capdeville Renata Keli Pereira Eccard E.M. Palmira Bessa de Figueiredo Renata Martins Coutinho - E.M. Maestro Rui Capdeville Rita de Cssia Almeida - E.M. Domingos Gouva Rita de Cssia Leite E.M Paulo Burle Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 7
Roberta Rodrigues Leo E.M. Paulo Burle Rosana Sherman Pinto de Arajo Bastos - E.M. Maestro Rui Capdeville Samantha Pereira - E.M. Maestro Rui Capdeville Sandra Helena Pompeu E.M. Joo Bessa Teixeira Sandra Helena Pompeu E.M. Joo Bessa Teixeira Sheila Pereira de Almeida - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Sueli de Oliveira Sardinha - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Sueli de Oliveira Sardinha - E.M. Prof. Alfredina de Oliveira Francesconi Tnia Francisca Alves E.M. Joo Bessa Teixeira Tatiana Rosa - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Tatiana Rosa S. de Carvalho - E.M. Patrcia Azevedo de Almeida Vananair F. Teixeira - E.M. Palmira Bessa Figueiredo Viviane de Lemos Madureira Porto E.M. Domingos Gouva Zenilda Rocha de Almeida E.M. Joo Rocha
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Colaboradores
ngela Navarro Ferreira da Costa Eliana Borges de Mattos Elizabeth Gomes Pinheiro Ivanete Garcia Gomes Krystina Clia da Silva Correia Maria Cristina Oliveira Chagas Silvia Cristina Quintanilha Cabral Valria dos Santos Mathias
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Sumrio
Palavra da Secretria ............................................................................................ 10 Introduo ................................................................................................................... 11 Observncia s leis ................................................................................................... 12 Alfabetizao de alunos com deficincia .......................................................... 14 A importncia da msica no processo de alfabetizao ............................. 25 As relaes tnico-raciais e a construo do letramento ............................ 26 Educao ambiental na alfabetizao ............................................................ 27 Lngua Portuguesa ................................................................................................. 30 Matemtica ............................................................................................................... 57 Histria ....................................................................................................................... 86 Geografia ................................................................................................................. 103 Cincias ...................................................................................................................... 113 Referncias bibliogrficas ..................................................................................... 128
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Palavra da Secretria
A atualizao da Proposta Curricular de 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Cabo Frio tem o intuito de acompanhar as transformaes decorrentes de uma dinmica social que apresenta, de tempos em tempos, novas demandas. o resultado de uma reflexo coletiva realizada por profissionais da rea educacional com base em discusses que visam ao fortalecimento de questes terico-metodolgicas na prtica pedaggica do cotidiano escolar. A voc, professor, que participa ativamente da articulao desse processo, fazendo a sua anlise e elaborando adaptaes necessrias s condies especficas de seu ambiente escolar, apresentamos com essa proposta orientaes e sugestes como forma de contribuio para o pleno desenvolvimento do seu trabalho, no sentido de oferecer aos nossos alunos uma aprendizagem cada vez mais significativa e prazerosa por meio de instrumentos de conhecimento eficazes.
Laura Porto Guimares Barreto Secretria Municipal de Educao
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Introduo
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Ao ser produzido, o conhecimento novo supera outro que antes foi novo e se fez velho e se dispe a ser ultrapassado por outro amanh (FREIRE,2000).
A atualizao da Proposta Curricular da Rede se fez necessria, prioritariamente, pelo movimento dialtico da Educao, onde contedo e prtica caminham entrelaados para a construo do conhecimento do indivduo, no podendo, em momento algum, consolidar uma relao conflituosa nesse processo. Para tornar este processo democrtico e participativo, foram convidados os supervisores escolares que atuam com as turmas do 1 ao 5 ano de escolaridade, com o objetivo de refletir sobre o currculo, at ento desatualizado. Fato constatado em ocasio das discusses sobre a escolha do livro didtico (PNLD), observando-se a necessidade de uma reviso e atualizao da Proposta Curricular. Os supervisores escolares foram orientados a se reunirem com os professores das suas Unidades Escolares para discutirem a proposta. Todos os apontamentos foram registrados e encaminhados Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade, tendo uma abrangncia necessria construo do documento. Registra-se, por fim, que essa experincia muito concentrada de escuta e de troca de ideias, ao longo do processo de elaborao desta Proposta Curricular, foi uma prtica crucial para o trabalho que agora se apresenta. Acredita-se, por isso, que servir de base para todo acompanhamento que se seguir implementao da mesma, assim como a formao da rede de apoio que poder e dever sustentar um trabalho desta abrangncia, de modo a propiciar seu aprimoramento contnuo. Espera-se que este trabalho cumpra o seu objetivo, sugerindo novos espaos, tempos e formas de atuao profissional, sendo construda progressivamente na prtica do corpo docente que a torna viva em suas salas de aula.
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Observncia s Leis
no grupo que aprendemos esse difcil processo de conviver com as divergncias. Os conflitos, as diferenas. Isso tudo envolve e significa processo de apropriao do saber de cada um deflagrar o que ainda no conhece (FREIRE,2000).
Ao conceber a escola como espao que promove a (des) construo de discursos e local privilegiado de reflexo sobre as contradies sociais, busca-se fortalecer a implementao das Diretrizes Nacionais a partir da incluso de sugestes pontuais e concretas para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que assegurem a sociodiversidade brasileira. O advento das Leis Federais n 10.639/08 e n 11.645/09 tem por objetivo incluir no currculo oficial da rede de ensino brasileira a temtica: CULTURA AFRO- BRASILEIRA, AFRICANA e INDGENA. A proposta fundamental a construo da igualdade tnico-racial no Brasil. Aqui no se trata de atribuir ao presente a culpa pelo passado, mas de dizer que somos responsveis por ajudar na superao do preconceito, discriminao e racismo. O grande determinante trabalhar a conscincia histrica e poltica da diversidade, buscando ampliar o foco do currculo, promovendo aes de igualdade tnico-racial e fortalecendo identidades. necessrio que o educador, como mediador do processo de transformao escolar, atue contra a excluso e pela promoo da igualdade racial. A Lei 11.769, aprovada em 2008, trouxe de volta a obrigatoriedade da MSICA ao currculo da educao bsica brasileira. O perodo entre os anos de 2009 e 2011 foi escolhido para a implantao da nova realidade. A msica nunca esteve proibida de estar nas escolas, acabou saindo delas de forma prtica a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1971, com a ideia de Educao Artstica. A msica, inclusive, vem auxiliando com muito sucesso o aprendizado de diversas disciplinas nas escolas. Est comprovado que o aluno que estuda msica tem mais facilidade para o raciocnio abstrato; sobretudo na parte rtmica, a msica proporo; naturalmente ele vai ter facilidade para o raciocnio simblico. A msica um poderoso instrumento de integrao ou at reintegrao social; com isso, bvio que traz benefcios incontveis para a formao do cidado.
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Por sua vez, a Lei 9.795/99 prev a EDUCAO AMBIENTAL obrigatria em todos os nveis de ensino, mas no como disciplina parte. Esta entendida como um processo para construir valores sociais, conhecimentos, atitudes e competncias visando preservao ambiental. Ainda estabelece no seu artigo 10, que a educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN,s) so os instrumentos naturais de orientao da educao ambiental nas escolas, ressaltando a necessidade da abordagem interdisciplinar do Tema Transversal Meio Ambiente. Dentro desse contexto, um desafio assumido pela educao, despertar a conscincia crtica dos indivduos, incutindo hbitos socialmente responsveis e ambientalmente corretos. Institudo no dia 13 de julho de 1990, o ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE (ECA), surgiu principalmente, devido aos novos direcionamentos dados pela Constituio Federal de 1988 e foi responsvel por transformar o olhar da legislao brasileira em relao ao universo infanto-juvenil. De acordo com a Lei 11.525/07, o currculo do Ensino Fundamental, obrigatoriamente, deve adicionar contedos que faam referncia aos direitos das crianas e adolescentes. O conhecimento das normas e leis que regem o pas fundamental para a construo de um cidado digno, que sabe cumprir os seus deveres, mas tambm sabe cobrar os seus direitos. Servir, principalmente, para tornar o estatuto mais conhecido e compreendido pela sociedade em geral e fazer com que as prprias crianas e adolescentes saibam que esto amparadas pela lei.
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Alfabetizao de alunos com deficincia
A incluso do aluno com deficincia no processo de alfabetizao deve garantir no apenas a sua socializao, como tambm, a aquisio da leitura e da escrita. Sabe-se que cada ser humano nico, com habilidades especficas, temperamento e personalidades distintas e inteligncias diferenciadas. Dessa mesma forma, o aluno com deficincia tambm nico. Assim, faz-se necessrio conhec-lo, entender suas limitaes, potencialidades e possibilidades para planejar as estratgias pedaggicas e as intervenes que contribuiro para o desenvolvimento de sua alfabetizao. Tambm ser fundamental que o aluno esteja includo no contexto escolar, no relacionamento com os colegas de classe, nos intervalos de recreio, nas aulas extraclasse, nos trabalhos em grupo, nas festividades, pois precisa compreender- se como cidado exercendo seus direitos e deveres. A aprendizagem da leitura e da escrita depende da complexa integrao dos processos neurolgicos e da evoluo de funes especficas, tais como: linguagem, percepo, esquema corporal, organizao espacial, orientao temporal, ateno, concentrao, lateralidade, coordenao viso-motora, ritmo, discriminao auditiva e visual, identificao de smbolos grficos, relao letra/som. Sendo assim, o professor que trabalha com alunos com deficincia deve desenvolver estratgias pedaggicas que desenvolvam essas funes na criana. Assim, no processo de alfabetizao, fundamental que o professor desenvolva estratgias pedaggicas para que a criana com deficincia seja capaz de descrever objetos e aes, discriminar sons, identificar semelhanas e diferenas entre sons iniciais e finais de palavras, identificar smbolos grficos, articular fonemas corretamente, estabelecer relaes simples entre objetos, organizar, perceptivamente, sequncias da esquerda para a direita, utilizar conceitos nas reas de relaes temporo-espaciais, participar de atividades ldicas, seguir e dar instrues simples, estabelecer relaes smbolos e significados, participar de conversas, organizar ideias em sequncia lgica e demonstrar controle muscular. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 15
Para a alfabetizao dos alunos com deficincias fsicas ou sensoriais, dever ser feita a adaptao de estratgias especficas, j que o aluno possui a rea intelectual preservada. Nos casos de alunos com deficincia intelectual, o professor dever fazer uma adaptao curricular, garantindo ao aluno o mnimo necessrio do ano de escolaridade. Os alunos matriculados no 1 ano devero ler e escrever palavras simples e compreender o sistema de numerao decimal. Os alunos matriculados no 2 ano devero ler e escrever frases simples, alm de realizar operaes que envolvam adio e subtrao simples. Ressalta-se que os conhecimentos necessrios para a atuao do aluno na sociedade tambm devero estar presentes na adaptao curricular. Esses conhecimentos formam o currculo funcional que uma proposta de ensino que visa melhoria da qualidade de vida diria dos nossos educandos com deficincia. O termo funcional refere-se maneira como os objetivos educacionais so escolhidos para o aluno, enfatizando-se que, aquilo que ele vai aprender, tenha utilidade para sua vida no momento atual ou em mdio prazo. O currculo funcional se apoia na perspectiva de que o educador deve incentivar o aluno a realizar de forma independente suas atividades, atravs da observao e da imitao. O currculo funcional se pauta na aplicao da vida prtica e cotidiana, bem como na estimulao dos sentidos, da linguagem e da lgica. Com relao ao mtodo de alfabetizao, algumas pesquisas revelam que a alfabetizao de alunos com deficincia intelectual ocorre de forma satisfatria quando se utiliza uma metodologia de base sinttica (parte dos menores elementos letras, slabas ou sons - para o todo - palavras, frases, textos). Outras pesquisas apontam para uma metodologia que utilize procedimentos analticos (parte das unidades maiores palavras, frases, textos - para elementos menores). H tambm alguns estudiosos e pesquisadores que utilizam uma metodologia definida como de marcha sinttica/analtica (um ensino voltado para fonema e para a palavra, simultaneamente). Ressalta-se, porm, que fundamental que o ensino para as crianas com deficincia intelectual ocorra de forma sistemtica e organizada, seguindo passos previamente estabelecidos e que os instrumentos avaliativos estejam de acordo com Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 16
a adaptao curricular realizada, dando condies de se avaliar a aprendizagem do aluno e repensar o processo educacional em que est envolvido.
Habilidades a serem contemplados na adaptao curricular do aluno com deficincia para a aprendizagem da leitura e da escrita, alm das habilidades especficas de anlise e sntese
a) IMAGEM E ESQUEMA CORPORAL Antes de adquirir qualquer conhecimento, a criana precisa descobrir seu corpo e construir uma imagem corporal que uma representao mental, perceptiva e sensorial de si mesma. Tambm precisa construir um esquema corporal que compreende uma representao organizada dos movimentos necessrios execuo de uma ao e organizao das suas funes corporais. A elaborao do esquema corporal se realiza numa relao contnua que inclui a criana/mundo dos objetos/mundo dos outros. atravs do prprio corpo que a criana vai interagindo com o mundo que a cerca. A possibilidade que o corpo tem de se mover um instrumento importantssimo para a construo do intelecto. O corpo serve como rgo gerador de experincias. A estimulao do esquema corporal torna o corpo da criana um ponto de referncia bsica para a aprendizagem de todos os conceitos indispensveis alfabetizao (em cima, embaixo, na frente, atrs, esquerdo, direito, alto, baixo...), assim como permite seu equilbrio corporal, ajudando-lhe no domnio dos seus impulsos motores. Assim, a criana que no consegue desenvolver o conhecimento do corpo poder apresentar transtorno de orientao espacial, resultando na dificuldade de se locomover em determinado espao, faltando-lhe equilbrio postural para escrever, desobedecendo aos limites de uma linha ou de uma folha. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 17
O desenvolvimento de habilidades ligadas ao conhecimento do corpo (imagem/ conceito/esquema corporal) pode evitar as seguintes dificuldades durante o processo de alfabetizao: Concentrao; Confuso de letras semelhantes; Segurar o lpis para escrever; Copiar do quadro; Ler com fluncia; Coordenar movimentos de olhos, mos e dedos para ler e escrever; Adaptar-se classe escolar.
b) LATERALIDADE definida a partir da preferncia neurolgica que se tem de usar mais um lado do corpo do que o outro, no que diz respeito mo, p, olho e ouvido. Pressupe o uso preferencial de um lado do corpo (direito ou esquerdo), tais como: a) destro (utiliza o lado direito) b) canhoto (utiliza o lado esquerdo) c) lateralidade indefinida ainda no se estabeleceu a preferncia por um dos lados (utiliza um ou outro lado do corpo sem distino (ambidestro) d) lateralidade cruzada: p e mo opostos - direito com esquerdo e esquerdo com direito. O lado dominante do corpo apresenta maior fora muscular, mais preciso e mais rapidez, mostrando um predomnio motor. Em termos de aprendizagem, a criana com lateralidade indefinida apresenta dificuldade de orientao espacial e posturas inadequadas para a escrita, sendo assim, o processo grfico da criana ficar comprometido. A criana com lateralidade cruzada pode apresentar coordenao pobre, no conseguindo desenvolver satisfatoriamente as habilidades manuais, ateno instvel, problemas de linguagem (dislalia, linguagem enrolada e rpida), escrita espelhada, de cabea para baixo ou ilegvel, leitura tambm comprometida, intranquilidade.
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c) CONHECIMENTO DA DIREITA E ESQUERDA Conceito de grande importncia para o processo de alfabetizao. Est ligado diretamente ao conceito de lateralidade e imagem corporal, permitindo que a criana diferencie o lado esquerdo do direito, no somente em si, mas tambm no outro e nos objetos. Sendo assim, ao iniciar o processo de leitura e de escrita, sem a compreenso do conceito de lateralidade, pode implicar em confuses na orientao espacial, levando a criana a apresentar dificuldades em discriminar letras que se diferem quanto a sua posio espacial, por exemplo: b-d, q-p. Outra dificuldade apresentada a escrita espelhada.
e) ORGANIZAO ESPACIAL
Posio espacial Posio espacial quando a criana percebe a posio dos objetos, utilizando como ponto de referncia o prprio corpo. Desta forma, ela passa a compreender e assimilar todos os conceitos relacionados posio espacial: atravs, frente/atrs, direito/esquerdo; em cima,/embaixo, dentro/fora, perto/longe. A criana adquire tambm independncia ombro/brao, antebrao/brao, antebrao/mo e mo/dedos, aprende a controlar a respirao, adquire a capacidade de relaxar, acalmar-se e concentrar-se, dentre outras habilidades.
Relao espacial A criana capaz de perceber a posio dos objetos, no s em relao ao seu corpo, mas tambm com relao aos outros objetos, adquirir o conceito de tempo e as noes de velocidade, durao, contemporaneidade e de sucesso (passado e futuro, antes e depois) e perceber a relao de vizinhana, separao, ordem, fechamento e continuidade. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 19
Para a aquisio deste conceito, a criana, num primeiro momento, precisa adquirir a noo de posio espacial. Ao iniciar o processo de alfabetizao sem o domnio desses dois conceitos (posio espacial e relao espacial), a criana passar a confundir letras que diferem quanto orientao espacial, apresentando dificuldades em respeitar a ordem das letras nas palavras e das palavras nas frases. Tambm pode apresentar incapacidade de locomover o globo ocular durante a leitura, no respeitando os limites do espao geogrfico (linhas e margens) da folha, alm de apresentar dificuldades de organizao, como: esbarrar nos objetos, nas pessoas, (falta de percepo de obstculos e indeciso ao tomar direes em seus percursos). f) ORIENTAO TEMPORAL Para compreender o tempo, necessrio levar em considerao dois aspectos: o tempo prprio de cada indivduo e o tempo externo ao qual ele deve se adaptar. A criana se organiza, temporalmente, a partir de seu prprio tempo. Para ela, o tempo o espao vivido, quer dizer a durao de uma ao. Atravs da percepo do tempo vivido, ela adquire condies de dominar determinados conceitos, como: ontem, hoje, amanh, dias da semana, meses, anos, hora, estaes do ano etc., que todos os fatos que ocorrem no tempo apresentam certa durao e determinada sucesso e que alguns fatos acontecem antes e outros depois. A ausncia desse conceito pode causar dificuldades na pronncia e na escrita de palavras (troca ou inverso da ordem das letras), dificuldade de reteno de uma srie de palavras dentro de uma frase ou uma srie de ideias dentro uma histria, m utilizao dos tempos verbais, problemas na correspondncia dos sons com as respectivas letras que os representam (durante o ditado, por exemplo) brincando com seu corpo e, dessa forma, multiplicando as sensaes, que ela toma conscincia do desenrolar das experincias numa determinada durao. Para adquirir o conceito de tempo, importante que a criana seja levada a experimentar diferentes ritmos. Pois o ritmo, atravs de regularidade de sua sucesso, uma maneira concreta de vivenciar o tempo. Para isso, a professora pode chamar a ateno da criana para a diferena do contato ritmado de seus ps no cho, durante um deslocamento normal e durante uma marcha. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 20
As noes de velocidade, de durao, de contemporaneidade (presente) de sucesso (passado e futuro, antes e depois) implicam na organizao temporal.
g) ATENO E CONCENTRAO Alunos com deficincia intelectual tm dificuldades para fixar a ateno, focaliz-la e lev-la de um lugar a outro. Distraem-se facilmente. Muitos alunos no alcanam o objetivo de aprender por conta de uma ateno acentuadamente dispersa. No so capazes de fixar a ateno pelo tempo necessrio compreenso e fixao do que estudam.
h) MEMRIA Segundo JOS e COELHO (2002), a criana com problemas de memria apresenta dificuldade auditiva e visual de reter informaes. Ela pode no recordar os sons das letras, no juntar os sons para formar palavras ou ainda no memorizar sequncias, no conseguindo lembrar a ordem das letras ou sons dentro das palavras.
i) MEMRIA CINESTSICA a capacidade da criana para reter os movimentos motores necessrios realizao grfica. A memorizao dos movimentos motores permite a acumulao das experincias motoras e o constante reaprender.
j) MEMRIA VERBAL Definida como depsito fonolgico onde a informao representada num cdigo lingustico particular (palavras e sons). Existem, no nosso crebro, vrias regies cerebrais que vo processando as informaes. Um exemplo disso so as memrias verbal e visual. A memria verbal responsvel por guardar e acessar aquilo que ouvimos. Um aluno quando vai para a aula e ouve as explicaes do professor, vai utilizando a memria verbal. Quando o Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 21
professor, para enriquecer sua aula, utiliza apresentao de slides, fotografias ou jornais, estimula o aluno a acessar a memria verbal e a visual. Essas memrias se localizam em regies diferentes do crebro. Para o bom funcionamento das memrias verbal e visual, o aluno com deficincia intelectual precisa ter ateno e, muitas vezes, ser necessrio que o professor repita os estmulos oferecidos para aumentar a capacidade de memorizao do aluno.
k) RITMO uma condio inata do ser humano e uma habilidade importante, pois d criana a noo de durao e sucesso, no que diz respeito percepo dos sons, no tempo. O ritmo proporciona a percepo de ocorrncia dos sons e das pausas que do lugar pontuao e entonao na escrita. Na sua falta, surge a leitura lenta e silabada. A entonao e a pontuao tambm so consequncias de habilidades rtmicas. Na escrita, a dificuldade de ritmo contribui com o no respeito dos espaos em branco entre as palavras, dificuldade no ordenamento das letras dentro das palavras, omitindo ou acrescentando slabas e falha na acentuao das palavras. Os distrbios de ritmo (ou disfluncias) se referem fala produzida com repeties de slabas, palavras ou conjunto de palavras, prolongamento de sons, hesitaes e bloqueios dificuldades para prosseguir a emisso de sons. As disfluncias patolgicas acontecem por dificuldades perceptivomotoras orais ou por falhas lingusticas, presentes em casos de disfuno cerebral mnima, paralisia cerebral e deficincia mental. Segundo JOS e COELHO (2002), os desvios de assunto em uma conversa e a desorganizao de relatos tambm podem ser agregados s disfluncias.
l) HABILIDADES VISUAIS O perfeito funcionamento dos olhos j , por si s, um pr-requisito muito importante para o aprendizado da leitura e da escrita. de suma importncia um Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 22
treinamento especfico em percepo e discriminao de semelhanas e diferenas, percepo de formas e tamanhos (diferentes grafias, por ex.) e percepo de figura- fundo e memria visual. Se existem falhas na discriminao de figura-fundo e a ateno dispersa, pouco ou nada se conseguir memorizar. O desenvolvimento inadequado da habilidade visual pode provocar leitura silabada, lenta, com inverses, omisses e adies de letras ou slabas. Na escrita, pode ocasionar a execuo incorreta de letras e palavras, devido movimentao ocular errnea.
m) COORDENAO VISO-MOTORA Implica na completa integrao entre a viso e os movimentos do corpo (globais e especficos). A coordenao motora global coloca em ao vrios grupos musculares amplos, enquanto a coordenao motora fina envolve habilidades manuais (como a preenso) que so essenciais para o desenvolvimento do grafismo e da escrita. As crianas que no conseguem coordenar os movimentos da mo com o movimento ocular, tero dificuldades nas atividades que envolvam a coordenao viso-motora (olho-mo), perdendo a noo da sequncia na execuo da produo grfica. Nesse caso, a dificuldade da escrita fica caracterizada, uma vez que os olhos no guiam os movimentos motores da mo, impossibilitando a criana de perceber por onde iniciar o traado das letras.
n) DISCRIMINAO AUDITIVA Um aparelho auditivo perfeito no suficiente para garantir ao indivduo a condio de bom ouvinte. Saber ouvir um aspecto de grande importncia no processo de comunicao e, consequentemente, no processo educativo, pois o sistema da audio est intimamente relacionado linguagem. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 23
O professor deve estar consciente de que a simples oportunidade de ouvir no ensina criana a ouvir bem. Portanto, deve planejar cuidadosamente as experincias para que a criana possa desenvolver as seguintes habilidades de audio: captar e discriminar estmulos auditivos, compreender sons vocais, reter e emitir informaes recebidas pelo canal auditivo em sequncia e com detalhes. necessrio que haja uma estimulao em nvel de discriminao de sons, de figura-fundo e memria auditiva, para que o processo de aprendizagem ocorra com facilidade.
o) LINGUAGEM ORAL Segundo ZORZI (2010), as alteraes da linguagem oral dizem respeito a comprometimentos no curso evolutivo da aquisio da linguagem falada. Zorzi (2010) ressalta ainda que, uma criana com deficincia mental ter como uma de suas principais limitaes a capacidade para formar conceitos, principalmente em nveis mais complexos e abstratos. Esta restrio ir afetar o contedo da linguagem, ou seja, os significados que a criana quer expressar, assim como sua capacidade para compreender o que lhe dito. Geralmente, dependendo do grau de comprometimento, os aspectos considerados formais tambm estaro prejudicados, em maior ou menor grau, resultando em uma limitao no desenvolvimento sinttico-gramatical, de vocabulrio e fonolgico. A linguagem oral constitui um pr-requisito que serve de alicerce aprendizagem da leitura e da escrita. A criana que apresenta dificuldades em pronunciar corretamente as palavras, por exemplo, poder vir a encontrar srios obstculos durante o processo de alfabetizao. A falta de associao entre os sons que ouve com os movimentos articulatrios, necessrios sua reproduo oral, tambm gera dificuldades, pois a criana no consegue associar os sons falados e ouvidos aos movimentos grficos que os representam na linguagem escrita. Isso acontece porque ns falamos o que escutamos. Crianas com dficit de ateno e atraso no desenvolvimento global podem tambm estar suscetveis a sofrerem desvios fonolgicos (pronncia inadequada de palavras) Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 24
O objetivo principal do trabalho do professor fazer com que a criana tenha a conscincia fonolgica e a organizao vocabular.
p) IDENTIFICAO E RECONHECIMENTO DE ALFABETO ATENO! Muitos alunos com deficincia intelectual s daro conta dessa expectativa de aprendizagem atravs de um trabalho bem sistematizado, explorando cada letra do alfabeto, individualmente. Outros precisam do apoio da slaba e, alguns, da palavra.
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A importncia da msica no processo de alfabetizao
Escuta-se msica o tempo inteiro, em casa, no trabalho, fazendo exerccios, no carro, em festas, ou seja, recebemos informaes musicais quase ininterruptamente. Porm, durante muito tempo, os alunos no receberam a educao musical necessria para criarem critrios de escolhas prprias e, assim, ficaram a merc da mdia, que escolhe o que devem ou no ouvir. Com a vinda da Lei 11.769/08, ressurge a importncia do ensino da msica em todos os segmentos, principalmente nos anos iniciais. As crianas, livres de preconceitos musicais e comportamentais, possuem uma receptividade muito grande para o ensino de cantigas, exerccios rtmicos com palmas, improvisos e jogos musicais. A msica ajuda a desenvolver a coordenao motora, o senso de cooperao, o gosto pela msica, a sensibilidade e a prpria musicalidade em si. Apesar de estarem livres de preconceitos, j possuem uma bagagem musical trazida do seu meio cultural. J valorizam certos estilos e repertrios que no devem ser desvalorizados pela escola, pois fazem parte da constituio de sua identidade. Partindo dessa vivncia sero introduzidas novas experincias musicais, no s pela letra, msica ou melodia, mas por todas as intenes, motivaes e emoes que esto envolvidas nesse processo. Alm de todos os benefcios j citados, a msica pode ser utilizada como importante ferramenta na alfabetizao atravs de jogos musicais com slabas, onomatopeias, sons de letras utilizados como figuras rtmicas, alm de cantigas que podem ser parodiadas pelo prprio professor. Estes so apenas alguns exemplos de atividades didticas para a aquisio do Sistema de Escrita que podem ser utilizadas no processo da alfabetizao. A msica ajuda a desenvolver a expresso e a compreenso oral. mais fcil para uma criana pronunciar palavras complexas, na sua sonoridade, quando est cantando do que quando est falando. Experincias musicais contribuem na formao da memria, associando-as a ritos e tradies, a fases histricas de sua vida, de sua comunidade e do mundo em geral. Todo um campo semntico articulado e interpretado atravs da msica. Tambm auxilia o desenvolvimento das emoes que implicaro na percepo e ateno. A marcao do tempo, os ritmos e as melodias estimulam reas do crebro que contribuiro para o desenvolvimento da coordenao, da noo espacial, de conceitos matemticos, alm da ampliao do vocabulrio e desenvolvimento da estrutura sinttica na fala.
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As relaes tnico-raciais e a construo do letramento
A escola, como espao de socializao, parte do processo de construo de identidades: de raa, de gnero e de sexualidade. A identidade tnico-racial diz sobre o modo de ser de cada ser humano enquanto negro/branco/indgena/oriental. Sabe-se, pois, que ainda hoje, so vivenciadas situaes nas escolas que evidenciam conflitos oriundos de todas essas questes. O racismo fruto de relaes de dominao historicamente determinadas e tem a ver com o colonialismo, o trfico negreiro, a escravido de milhares de africanos que foram trazidos, forosamente, para o Brasil. As violncias do passado marcam o presente das novas geraes de crianas, jovens e adultos que esto nas escolas. Nas turmas de 1 segmento do Ensino Fundamental, sobretudo naquelas que atendem a alunos em fase de construo do letramento, tal fato apresenta-se atravs da lentido na aprendizagem, da dificuldade na socializao dos pares e da discriminao silenciosa de autoestima que acontecem a cada dia, na sala de aula. Quando o aluno est com sua autoestima prejudicada, sua aprendizagem fica comprometida. Quando ele prprio no se acha importante e necessrio sociedade, ter dificuldade em compreender a leitura e a escrita como instrumentos de interao social. Como consta na matriz curricular, compreender os elementos bsicos de sua identidade e desenvolver sua autoestima, sua autoimagem e o respeito s diferenas, possibilitar ao aluno se valorizar e estar disposto a novas aprendizagens, ampliando suas expectativas. preciso valorizar as razes culturais, o vocabulrio, as msicas, as danas e a religiosidade. Contar lendas e contos africanos e indgenas, histrias com personagens negros e indgenas, cantar msicas com ritmos tnicos e produzir instrumentos musicais tambm devem fazer parte deste cenrio ldico. Alfabetizar a partir destas histrias, fazer uso de palavras africanas e indgenas , sem dvida, uma nova possibilidade. Os alunos so sujeitos histricos e devem se perceber como tal. Desconstruir conceitos errneos arraigados h tanto tempo na nossa sociedade contribuir para a construo de um mundo melhor.
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Educao Ambiental na alfabetizao
Entendendo a Educao Ambiental A Educao Ambiental (EA), segundo a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental, um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente em todos os nveis e modalidades do processo educativo formal e no-formal. A Educao Ambiental busca, nos seus princpios bsicos, a interligao entre tica, educao, trabalho e prticas sociais (art. 4, inciso IV), de modo que haja no apenas um compromisso com a transformao social, mas a vivncia efetiva de aes transformadoras. Alm disso, inclui no seu artigo 5, inciso IV, como objetivos fundamentais da EA, a participao individual e coletiva, sendo a defesa da qualidade ambiental "um valor inseparvel do exerccio da cidadania". A Constituio Federal de 1988 menciona, explicitamente, a importncia do meio ambiente para a nao, dedicando o Captulo VI ao Meio Ambiente e no art. 225, inciso VI, determinando ao ... Poder Pblico, promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino... e no mesmo artigo afirma que se impe ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes, estando a escola includa nesse processo. A Poltica Nacional de Educao Ambiental, afirma ainda em seu artigo 4, inciso V, que a EA deve ter como um dos princpios bsicos a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo. Nesse sentido, pode ser considerado um caminho para o trabalho com o tema transversal Meio Ambiente, pois responde proposta concebida pelos Parmetros Curriculares Nacionais. No processo educativo, os eixos considerados fundamentais para a organizao das prticas de alfabetizao e letramento utilizam procedimentos metodolgicos que precisam assegurar resultados positivos para a aprendizagem das crianas, sempre considerando as especificidades do desenvolvimento infantil. Nesta perspectiva, a temtica socioambiental passa a ter um peso importante nas prticas de alfabetizao, no sentido de se buscar equilbrio entre as diferentes perspectivas terico-metodolgicas que informam o processo de aquisio da leitura e da escrita, articuladas aos conhecimentos e capacidades que se pretende ensinar. A Educao Ambiental um processo educativo que amplia o foco do sistema educacional para relacionar as aes culturais com o ambiente, ou seja, um processo Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 28
que insere a vida em seu amplo contexto rotina educativa, complementando com as questes ldicas e metodolgicas do ensino, oferecendo subsdios para o docente minimizar essa ruptura, ajudando na organizao pedaggica de planejamento, de espao, de tempo e de prticas avaliativas, jogos didticos, cooperativos e vivenciais. O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem dos alunos sob a direo do professor. Esse um trabalho muito complexo e no se restringe somente sala de aula, pelo contrrio, est diretamente ligada a exigncias sociais e experincia de vida dos alunos. A assimilao de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento das capacidades mentais decorrentes do processo de ensino no tm valor em si mesmos, mas visam instrumentalizar os alunos como agentes ativos e participantes na vida social (LIBANEO, 1994, p. 222).
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 1996, foram determinadas aes pela escola que viabilizam a prtica da Educao Ambiental. De acordo com o PCN (2001), o termo transversalidade, atribudo Educao Ambiental, garante a ela o direito e a obrigao, por parte do educador, de impregn-la, em todo o currculo escolar, caracterizando-a como um tema global e abrangente. O entendimento de Educao Ambiental (EA) como concepo pedaggica e, no apenas como a questo ambiental nos anos iniciais do Ensino Fundamental, deve enfatizar o desenvolvimento de valores, atitudes, posturas ticas e domnio de procedimentos, deixando os conceitos para as reas disciplinares. O tema Meio Ambiente deve oferecer aos alunos instrumentos que lhes possibilitem posicionar-se em relao s questes ambientais. Pedagogicamente, o tema Meio Ambiente deve ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experincias e ensinar-lhes formas de participao para que possam ampliar a conscincia sobre as questes relativas ao meio ambiente e assumir de forma independente e autnoma atitudes e valores voltados sua proteo e melhoria. (BRASIL, 1999, p.51). Neste contexto, os contedos relacionados ao Meio Ambiente devem ser integrados ao currculo atravs da transversalidade. Assim, fica o desafio de incorporar a Educao Ambiental ao cotidiano da escola, de cumprir as orientaes prescritas na legislao e, principalmente, aliar teoria e prtica no processo educacional. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 29
A formao de cidados com esse perfil pressupe o desenvolvimento de algumas competncias, entre as quais: compreender e respeitar as dinmicas dos ambientes naturais, construir representaes simblicas sobre a natureza e seus fenmenos, estabelecer relaes e conexes argumentativas que sustentem decises baseadas em princpios e conceitos, utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e participar das transformaes socioculturais, expressar e comunicar-se, utilizando diferentes linguagens para expor seus julgamentos de valor, conviver no ambiente escolar respeitando direitos, deveres e oportunidades inerentes a uma sociedade pluralista e reconhecer a sade como um bem individual e coletivo. Espera-se que, ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos se apropriem de noes e ideias que permitam o desenvolvimento de uma postura de respeito em relao ao meio ambiente. Considerando a importncia de auxiliar as crianas a desenvolverem habilidades fundamentais para sua insero social, necessrio que sejam promovidas variadas situaes orais e escritas em que possam refletir sobre os conhecimentos e construir saberes. A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade local e global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de procedimentos. Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo a obter cidados mais participantes. O trabalho pedaggico com a questo ambiental centra-se no desenvolvimento de atitudes e posturas ticas e no domnio de procedimentos, mais do que na aprendizagem estrita de conceitos. A construo do amanh exige novas atitudes da cidadania, embasadas nos ensinamentos da ecologia e do desenvolvimento sustentvel. Privar uma pessoa de adquirir esta autoconscincia priv-la de ser cidad do mundo.
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LNGUA PORTUGUESA
Objetivos: Referem-se s competncias, capacidades e habilidades a serem desenvolvidas (objetivos gerais).
Contedos: Subdivididos em temas gerais e detalhamento especfico do tema.
Expectativas de Aprendizagem: Referem-se s habilidades e entendimentos a serem apropriadas (objetivos especficos).
Descritores: O descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competncias e habilidades. Os descritores: Indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos; Constituem a referncia para seleo dos itens que devem compor uma prova de avaliao. (Matrizes de referncia, temas, tpicos e descritores MEC 2011)
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1 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Reconhecer diversos suportes de escrita, tais como livros, revistas, jornais, cartazes, folhetos etc. Relacionar o suporte s possibilidades de significao do texto. Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar (saber manusear os livros, usar de maneira adequada os cadernos, saber segurar e manipular o lpis de escrever etc.). Desenvolver capacidades especficas para escrever (esforar-se para conseguir uma caligrafia legvel e boa apresentao esttica). Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Compreender a orientao e alinhamento da escrita. Compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases. Compreender a categorizao grfica e funcional das letras. Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura. Saber decodificar palavras. Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. Desenvolver fluncia na leitura. Antecipar contedos de texto a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 32
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros. Produzir textos escritos de gneros diversos (lista, bilhete etc.). Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas. Utilizar a escrita como representao de ideias, sentimentos e desejos. Expressar oralmente seus desejos, sentimentos, ideias, emoes e pensamentos. Participar das interaes cotidianas em sala de aula: Escutando com ateno e compreenso. Respondendo s questes propostas pelo professor. Expondo opinies nos debates com os colegas e com os professores. Respeitar a diversidade das formas de expresso oral de colegas, professores e funcionrios da escola, bem como pessoas da comunidade extraescolar.
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Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade 1 ano Gneros: listas, bilhetes, convites, avisos, receitas, recados, poemas, parlendas e narrativas
Suportes de textos escritos: nomeao
Suportes e instrumentos de escrita do cotidiano escolar Diferenciar listas, bilhetes, convites, avisos, receitas, recados, poemas e parlendas, sabendo nome-los e conhecendo seus usos. Recorrer ao alfabeto exposto na sala, quadro de presena, listas diversas e outros recursos para escrever em situaes de prtica social. Reconhecer e identificar as finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir de seus suportes. Identificar diferenas entre letras e outras formas de representao grfica (desenhos, nmeros, traos etc.). Identificar e utilizar os suportes e instrumentos de escrita do cotidiano escolar. Diferenas grficas (letras, desenhos, rabiscos, nmeros, smbolos grficos etc.) Identificar diferenas entre letras e outras formas de representao grfica (desenhos, nmeros, traos etc.). Alfabeto: Letras (identificao e conhecimento dos seus nomes) Diferentes tipos de letras: imprensa e cursiva (maiscula e minscula) Ordem alfabtica Nomear todas as letras, apontando-as. Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. Perceber o uso, em diferentes contextos, das letras maisculas e minsculas. Utilizar a letra cursiva, observando o traado correto das letras. Correspondncia letra/som Estabelecer relaes entre fonemas e letras. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 34
Unidades fonolgicas (slabas, rimas, terminaes de palavras etc.) Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras etc. Reconhecer e utilizar rimas em suas brincadeiras. Formao de palavras Formar palavras em diferentes contextos a partir da comparao, comutao e combinao entre slabas de outras palavras. Reconhecer igualdades e diferenas entre fonemas e slabas iniciais, mediais e finais entre palavras com significados diferentes. Escrever palavras com grafia legvel. Formao e pontuao de frases Escrever alfabeticamente frases significativas. Escrever frases com grafia legvel. Leitura de diferentes textos (listas, bilhetes, convites, avisos, receitas, recados, poemas, parlendas e narrativas): Antecipao Leitura Compreenso Interpretao Contextualizao Sequncia narrative Antecipar significados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero. Relacionar as ilustraes com trechos da histria. Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e portadores de textos. Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. Expressar comentrios sobre a trama, personagens e cenrios. Reconhecer a sequncia narrativa. Ler com fluncia. Reconhecer aspectos temporais do texto: ontem, hoje, amanh, antes, depois, passado, presente e futuro. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 35
Nomes: prprios e comuns Produo escrita (coletiva e individual): Escrita de lista Escrita de frase Escrita de bilhete Escrita de narrativas simples Escrever nomes prprios (o prprio nome, dos colegas, da cidade, da escola, do bairro etc.) e nomes comuns (objetos, brincadeiras, frutas etc.). Produzir listas em contextos necessrios a uma comunicao social: lista de ingredientes para uma receita, ttulos de histrias lidas, brincadeiras preferidas etc. Produzir diferentes tipos de frases relacionadas a um contexto, situao cotidiana ou s linguagens no verbais (fotos, grafismos, gestos, etc.). Construir e ampliar frases, observando a concordncia. Produzir diferentes tipos de textos: bilhetes e narrativas simples. Modos de interao verbal (produo e expresso oral): Relato pessoal (experincias vividas) Narrao Descrio (personagens, objetos e situaes) Conversas Entrevistas Msicas Poesias Escutar atentamente o que os colegas falam, em uma roda de conversa, respeitando opinies, ocupando seu turno de fala, adequadamente. Usar o repertrio de textos de tradio oral, tais como parlendas, quadrinhas e adivinhas, para brincar e jogar; Expressar oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos. Relatar fatos que compem episdios cotidianos, ainda que com apoio de recursos e/ou do professor. Recontar uma histria que ouviu mantendo uma sequncia, recuperando trechos da histria, usando expresses ou termos do texto escrito. Interagir com os colegas (falar/escutar) em situaes de trabalhos em grupo, jogos e brincadeiras. Relatar, em pblico, experincias vividas.
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2 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Perceber o uso da escrita como transmisso de ideias em diferentes tipologias da lngua em uso. Utilizar diferentes modalidades de linguagem que respondam s necessidades emotivas, sensitivas e descritivas. Escrever e ler, utilizando o conhecimento que dispe sobre o sistema de registro da lngua em uso. Produzir diferentes tipos de textos, observando-se elementos alfabticos, objetivando contemplar a inteno comunicativa. Utilizar a expresso oral para trocar ideias, experincias e sentimentos, adotando atitude respeitosa ante as contribuies dos colegas e observando regras prprias das situaes comunicativas de dilogo, conversao, debate etc.. Compreender a expresso oral nas diversas modalidades de linguagem, nas situaes de uso em seus cotidianos. Construir textos orais a partir de um assunto/ tema, em diferentes linguagens, expressando clareza e sequncia lgica. Compreender o que ouve, fazendo comentrios e comparaes em situaes vivenciadas. Perceber o recurso da dramatizao como espao e construo de dilogos, reproduzindo situaes cotidianas e/ou criadas. Compreender a funcionalidade da leitura e da escrita atravs dos diversos usos da linguagem em seu cotidiano. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 37
Expressar ideias e pensamentos atravs da produo de textos escritos, a partir de situaes significativas. Dominar as relaes fonemas e grafemas presentes na lngua, reconhecendo diferenas entre a lngua oral e a lngua escrita em busca da escrita ortogrfica. Utilizar a leitura oral como forma de expresso do texto verbal, percebendo a pontuao como o recurso grfico da entonao e do ritmo. Desenvolver fluncia na leitura. Compreender e dominar convenes grficas: o alinhamento da lngua portuguesa, a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases.
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2 ano Alfabeto: Ordem alfabtica Diferentes tipos de letras: imprensa e cursiva (maiscula e minscula) Perceber o uso da ordem alfabtica em situaes prticas (dicionrio, chamada etc.) como maneira de organizar as informaes e facilitar a procura/busca. Conhecer e utilizar as diferentes grafias das letras. Correspondncia letra/som Estabelecer relaes entre fonemas e grafemas, com inteno ortogrfica. Estruturao de palavras (com diferentes padres silbicos: consonante + vogal, vogal + consoante, consoante + consoante + vogal etc.) Reconhecer uma palavra em diferentes contextos, produes escritas ou orais. Formar palavras em diferentes contextos a partir da comparao, comutao e combinao entre slabas de outras palavras. Escrever palavras com diversos padres silbicos. Estruturao de frases: Separao de slabas Pontuao Concordncia nominal e verbal Sinnimos / antnimos Classes gramaticais: Empregar as letras maisculas e minsculas em diferentes contextos. Construir diferentes frases com estrutura apropriada (substantivo, verbo e complementos) nas situaes de comunicao. Separar as slabas das palavras funcionalmente (no texto). Relacionar os elementos da pontuao aos tipos de frases. Substituir elementos das frases por outros, sem perder o significado. Descobrir os significados (sinnimo) da palavra atravs do contexto ou consultando o Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 39
a) Substantivo prprio e comum: flexes de gnero (masculino e feminino), de nmero (singular e plural) e de grau (aumentativo e diminutivo) b) Adjetivo: flexes (gnero e nmero) c) Verbo (ao na frase) d) Pronomes retos: 1 e 3 pessoas no singular e no plural dicionrio. Empregar o antnimo para alterar o sentido da palavra/ frase. Construir e ampliar frases, utilizando as classes gramaticais e observando a concordncia verbal e nominal. Produzir diferentes tipos de frases relacionadas a um contexto, situao cotidiana ou s linguagens no verbais (fotos, grafismos, gestos, etc.). Ampliar frases com artigos, adjetivos e numerais, sem nome-los, observando a concordncia. Estruturao de textos: Escrita de textos em prosa e verso: a) Narrativos - contos simples b) Descritivos - caracterizao de personagens, cenas, objetos etc. c) Comunicativos listas, bilhetes, recados e convites d) Poticos pequenos textos em verso Reescrita de textos com domnio das convenes grficas
Escrever utilizando a orientao e o alinhamento da nossa lngua e a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. Produzir textos em contextos necessrios a uma comunicao social: lista de ingredientes para uma receita, ttulos de histrias lidas, brincadeiras preferidas etc. Produzir diferentes tipos de textos, observando-se elementos alfabticos e ortogrficos, com o objetivo de contemplar a inteno comunicativa. Dar continuidade a histrias iniciadas mantendo o tema proposto. Modificar textos, criando um novo incio, meio ou final. Criar histrias, caracterizando os personagens, o ambiente no espao/tempo, a partir de tema proposto ou livre. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 40
Ortografia: Regularidades ortogrficas diretas as grafias de P e B, T e D, F e V Regularidades ortogrficas contextuais. O uso de: a) R e RR b) G, GUE e GUI c) C, QUE e QUI d) J e) Z f) S e SS g) O ou U no final de palavras que terminam com o som de U h) E ou I no final de palavras que terminam com o som de I i) M, N, NH ou ~ (til) para grafar as formas de nasalizao de nossa lngua j) U e L no final de slabas Irregularidades ortogrficas. O uso de: a) X e CH b) G ou J c) S ou C d) H no incio de palavras
Utilizar o dicionrio como suporte de pesquisa para a escrita ortogrfica e a compreenso dos significados das palavras.
Escrever ortograficamente, demonstrando preocupao com a escrita correta das palavras. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 41
Leitura de textos em prosa e verso: Narrativos - literatura infantil, fbulas, lendas, mitos, contos etc. Descritivos caracterizao de personagens, cenas, objetos etc. Prticos bilhetes, recados, avisos, convites, receitas etc. Poticos textos em verso Meios de comunicao conversas, cartas, manchetes, anncios, propagandas, charges, desenhos infantis etc. Ler diversos tipos de textos (individuais, coletivos, literrios, quadrinhos, no-verbais etc.) identificando os usos dos mesmos em contextos variados, a partir da interpretao de suas mensagens. Reconhecer palavras e expresses veiculadas pelos meios de comunicao. Identificar a ideia principal de uma histria (livro), vdeo (filme), manchete, gravuras etc. Ler, com autonomia, textos utilizando a entonao e o ritmo. Ordenar gravuras e/ou frases em sequncia temporal, identificando incio/meio/final, estabelecendo as relaes de tempo/espao na durao de uma ao no contexto. Ler e interpretar textos, respondendo a questes propostas, com argumentos prprios, se utilizando das estratgias de leitura. Ouvir e relatar fatos e experincias vividas, expressando opinio com clareza e sequncia lgica. Recontar histrias ouvidas utilizando a sequncia temporal e/ou casual.
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3 ANO DE ESCOLARIDADE
DESCRITORES: D1 Localizar informaes explcitas em um texto. D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. D4 Inferir uma informao implcita em um texto. D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). D6 Identificar o tema de um texto. D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D8 Estabelecer a relao causa /consequncia entre partes e elementos do texto. D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 43
3 ano Tipos de textos (leitura e compreenso oral): Textos narrativos: fbulas, lendas, mitos, contos, notcias, etc. Textos comunicativos (bilhetes, avisos, anncios, convites, receitas, etc.) Textos em verso (estrutura: versos, estrofes e rimas) Histrias em quadrinhos (bales, onomatopeias, movimentos cinticos e caractersticas dos personagens). Ouvir fatos e experincias vividas e relatar com clareza e sequncia lgica. Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais e pontuao. Descrever caractersticas de personagens, cenas e objetos. Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais e livros. Ler e interpretar textos, respondendo a questes propostas, com argumentos prprios, se utilizando das estratgias de leitura. Letra inicial maiscula Pontuao Frases: Estrutura Tipos Coeso e coerncia Adequao Empregar letra maiscula em nomes prprios. Utilizar letra maiscula em incio de frases. Escrever frases utilizando a pontuao adequada de acordo com o sentido. Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao. Perceber, em situaes ou textos (orais ou escritos), a entonao usada em diferentes tipos de frases. Identificar e produzir diferentes tipos de frases relacionadas a um contexto, situao cotidiana ou linguagem no-verbal. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 44
Diviso silbica: Classificao das palavras quanto ao nmero de slabas Noo de tonicidade (sem classificao) Acentuao grfica Sinnimos e antnimos Encontros voclicos (sem classificao) Encontros consonantais Dgrafos Separar as slabas das palavras, funcionalmente (em texto). Classificar as palavras quanto ao nmero de slabas. Identificar a slaba tnica das palavras. Utilizar o acento grfico como marca de tonicidade. Substituir elementos da frase por outros, percebendo a alterao ou no do significado. Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionrio. Identificar encontros voclicos. Diferenciar os encontros consonantais dos dgrafos. Classes gramaticais: Substantivos: comum, prprio e coletivo; flexes: gnero (masculino e feminino), nmero (singular e plural) e grau (aumentativo e diminutivo). Artigos: definido e indefinido (gnero e nmero) Adjetivos (flexes: gnero e nmero) Pronomes pessoais do caso reto Numerais: cardinal e ordinal Verbos: passado, presente e futuro.
Utilizar as classes gramaticais em estruturao de textos e frases, observando o uso da concordncia nominal e verbal. Reconhecer a ideia de tempo, em frases. Flexionar as palavras de acordo com a concordncia nominal/verbal nas suas variaes de gnero, nmero e grau. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 45
Ortografia: Regularidades ortogrficas diretas as grafias de P e B, T e D, F e V. Regularidades ortogrficas contextuais. O uso de: a) R e RR b) G, GUE e GUI c) C, QUE e QUI d) J e) Z f) S e SS g) O ou U no final de palavras que terminam com o som de U h) E ou I no final de palavras que terminam com o som de I i) M, N, NH ou ~ (til) para grafar as formas de nasalizao de nossa lngua j) U e L no final de slabas
Irregularidades ortogrficas. O uso de: a) X e CH b) G ou J c) S ou C/ d) H no incio de palavras
Utilizar o dicionrio como suporte de pesquisa para a escrita ortogrfica e a compreenso dos significados das palavras.
Escrever ortograficamente, demonstrando preocupao com a escrita correta das palavras.
Aplicar as regularidades e irregularidades ortogrficas na produo de palavras, frases e textos. Produo textual - Tipos de texto: Narrativas simples Poemas simples Mensagens eletrnicas (e-mail e redes sociais) Mensagens para cartes postais, cartes pessoais e cartes comemorativos. Receitas Entrevistas Histrias em quadrinhos Produzir textos a partir de situaes significativas. Desenvolver texto escrito mantendo o tema proposto, ordenando as frases em sequncia lgica e formando pargrafos. Produzir versos com rimas. Produzir textos de correspondncia em situaes contextualizadas. Elaborar receitas, observando a sua estrutura. Elaborar perguntas e desenvolver respostas escritas a partir de um tema a ser pesquisado. Criar histrias em quadrinhos, utilizando os elementos e recursos prprios. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 46
4 ANO DE ESCOLARIDADE
DESCRITORES:
D1 Localizar informaes explcitas em um texto. D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. D4 Inferir uma informao implcita em um texto. D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). D6 Identificar o tema de um texto. D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D8 Estabelecer a relao causa /consequncia entre partes e elementos do texto. D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 47
4 ano Tipos de textos (leitura e compreenso oral): Textos verbais (orais e escritos) e no-verbais (imagens, desenhos, pintura, msica etc.) Fbulas Lendas Contos Reportagens Receitas Regras de jogo Instrues de uso e de montagem Bilhetes Avisos Recados Convites Cartas Notcias Charges Poema Relato Pessoal Pesquisa Histrias em quadrinhos Relatar fatos e experincias vivenciadas, expressando opinio atravs da narrao ou descrio, com clareza e sequncia lgica. Criar e recontar textos com sequncia lgica. Dramatizar dilogos a partir de um texto. Identificar e transmitir mensagens em diferentes situaes cotidianas. Expressar-se a partir da leitura de textos poticos. Participar ativamente de produo de textos coletivos. Ler e interpretar textos, respondendo a questes propostas, com argumentos prprios, se utilizando das estratgias de leitura. Descrever caractersticas de personagens, cenas e objetos. Letra inicial maiscula Diviso silbica: Classificao das palavras quanto ao nmero de slabas Utilizar corretamente a letra maiscula no incio de nomes prprios e incio de frases. Classificar as palavras quanto ao nmero de slabas. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 48
Classificao das palavras quanto tonicidade Classificao dos encontros voclicos Encontros consonantais Dgrafos Acentuao grfica Pontuao (. , ? ! ; : ... ___ ) Classificar as palavras quanto tonicidade. Acentuar corretamente as palavras, seguindo as regras bsicas, utilizando o acento grfico como marca de tonicidade. Utilizar recursos de escrita (pontuao) na representao de pausas e de entonao. Utilizar a pontuao adequada ao dilogo. Reconhecer o travesso e/ou aspas nos dilogos.
Sinnimo Antnimo Ampliar o vocabulrio, atravs do uso do dicionrio na pesquisa sobre o significado das palavras do texto. Fazer uso do dicionrio em diferentes contextos. Substituir elementos do texto por outros, percebendo a alterao ou no do significado. Classes gramaticais: Artigos (definido e indefinido): gnero e nmero Substantivos: comum e prprio, concreto e abstrato, primitivo e derivado, coletivo. Flexes: gnero (masculino e feminino), nmero (singular e plural), e grau (aumentativo e diminutivo). Adjetivos: flexes (gnero, nmero e grau) Pronomes: pessoal reto e oblquo, Substituir elementos da frase por outros sem alterar as concordncias. Reordenar frases, modificando ideias de tempo, de forma coerente e coesa. Reescrever, em outro tempo verbal, textos ou frases mantendo clareza e sequncia lgica.
Utilizar, em textos e frases, as regras bsicas de concordncia nominal e verbal. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 49
de tratamento e possessivo. Verbos: modo indicativo Concordncia nominal e verbal Utilizar classes gramaticais em estruturao de textos e frases, nas diversas modalidades de linguagem, observando o uso da concordncia nominal e verbal. Regularidades e irregularidades da lngua: Uso de mal / mau, mas/ mais, por que/ porque, onde/ aonde. Uso de em cima, em frente, por isso, de repente. Sufixos: isar, izar, oso, osa. Palavras terminadas em s, esa, ez, eza, o e am. Uso do hfen
Compreender e utilizar corretamente as regularidades e irregularidades da lngua nas frases e textos. Utilizar corretamente o hfen nas palavras de acordo com a norma padro. Perceber regularidades ortogrficas na formao de palavras derivadas. Produo textual - Tipos de texto: Poema Conto Notcia Escrever um poema com no mnimo trs estrofes, respeitando sua estrutura. Produzir contos desenvolvendo a apresentao, a complicao, o clmax e a concluso. Construir notcias a partir de fatos, estruturando as questes de tempo, lugar e acontecimentos. Escrever narrativas envolvendo dilogos, Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 50
Dilogo Histria em quadrinhos Carta pessoal Pesquisa Relatrio utilizando a pontuao adequada. Criar dilogos sob a forma de histria em quadrinhos, utilizando recursos do gnero. Escrever carta pessoal adequada necessidade cotidiana. Elaborar textos a partir de pesquisas realizadas. Reescrever textos j publicados ou de domnio pblico. Relatar por escrito situaes vivenciadas individualmente ou com grupos dos quais faz parte.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 51
5 ANO DE ESCOLARIDADE
DESCRITORES:
D1-Localizar informaes explcitas em um texto. D2-Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. D3-Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. D4-Inferir uma informao implcita em um texto. D5-Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.). D6-Identificar o tema de um texto. D7-Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D8-Estabelecer relao causa / consequncia entre partes e elementos do texto. D9-Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto. D10-Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. D14-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 52
5 ano Tipos de Textos: Textos verbais (orais e escritos) e no-verbais (imagens, gestos, desenhos, pinturas, msicas, etc.) Fbulas Mitos Lendas Contos Notcias Crnicas Reportagens Mensagens eletrnicas Cartas Telegramas Manchetes Anncios Legendas Charges Poemas Histrias em quadrinhos Textos de divulgao cientfica Entrevistas Ler diferentes tipos de textos, identificando os usos dos mesmos em contextos variados, a partir da anlise da temtica, dos personagens e situaes. Ler, com autonomia, textos utilizando a entonao e o ritmo. Sintetizar textos lidos a partir da ideia principal.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 53
Letra inicial maiscula Ordem alfabtica Acentuao grfica Diviso silbica (separao e classificao quanto ao nmero de slabas; slaba tnica: identificao e classificao quanto tonicidade) Encontros voclicos Encontros consonantais Dgrafos Pontuao (. , ? ! ; : ... ___ ) Utilizar corretamente a letra maiscula nos nomes prprios, no incio de frases e na marcao do pargrafo. Utilizar o dicionrio, localizando verbetes e compreendendo a organizao das pginas. Utilizar o acento grfico como marca de tonicidade. Separar as slabas das palavras funcionalmente, aplicando nas produes textuais. Classificar as palavras quanto ao nmero de slabas. Classificar as palavras quanto tonicidade. Reconhecer nos encontros voclicos: vogal, semivogal e nasalizao. Utilizar a pontuao correta no texto, lendo com a devida entonao. Utilizar a pontuao adequada ao dilogo. Reconhecer e utilizar o travesso e/ou aspas nos dilogos. Ampliar o vocabulrio, atravs do uso do dicionrio na pesquisa sobre o Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 54
Sinnimos Antnimos Homnimos Parnimos significado das palavras do texto. Substituir elementos do texto por outros, percebendo a alterao ou no do significado a partir do contexto. Construir textos, utilizando homnimos e parnimos. Classes gramaticais: Artigos (definido e indefinido): gnero e nmero. Substantivos: comum e prprio, concreto e abstrato, primitivo e derivado, coletivo. Flexes: gnero (masculino e feminino), nmero (singular/ plural), e grau (aumentativo e diminutivo). Adjetivos (flexes: gnero, nmero e grau comparativo e superlativo). Pronomes (pessoais, de tratamento, possessivos, demonstrativos, interrogativos e indefinidos). Numerais (cardinal, ordinal, multiplicativo e fracionrio) Verbos (modo indicativo, subjuntivo e imperativo) Advrbios Concordncia nominal e verbal Utilizar as classes gramaticais em estruturao de textos, nas diversas modalidades de linguagem, observando o uso da concordncia nominal e verbal. Empregar, em textos, as diferentes possibilidades de expresso de grau dos adjetivos. Reescrever textos, modificando ideias de tempo e modo de forma coerente e coesa. Utilizar expresses de circunstncias dos advrbios nos textos. Utilizar, em textos, as regras bsicas de concordncia nominal e verbal. Regularidades e irregularidades da Perceber regularidades ortogrficas na Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 55
lngua: As palavras: h / a, obrigado (a), mesmo (a), prprio (a), eu / mim, meio (a), trs / traz / atrs, seno / se no, a fim / afim Por que/ porque/ por qu/ porqu Verbo haver Abreviaturas e siglas Uso do hfen formao de palavras. Compreender e utilizar corretamente as regularidades e irregularidades da lngua nos textos. Compreender os significados e utilizar corretamente as abreviaturas e siglas; Utilizar o hfen nas palavras de acordo com a norma padro. Produo textual - Tipos de texto: Contos Poemas Notcias Anncios Propagandas Carta pessoal Carta institucional Produzir diferentes tipos de textos escritos a partir de situaes cotidianas. Produzir contos desenvolvendo a apresentao, a complicao, o clmax e a concluso. Transformar a prosa em poesia e a poesia em prosa. Construir notcias a partir de fatos, estruturando as questes de tempo, lugar e acontecimentos. Produzir anncios e propagandas utilizando recursos de linguagem e recursos visuais necessrios. Escrever carta pessoal e institucional adequadas s necessidades sociais de correspondncia. Criar dilogos, sob a forma de texto narrativo a partir de histrias em Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 56
Dilogo Histria em quadrinhos Texto informativo Relatos de fatos observados ou assistidos (experincia como expectador) Resumo Textos no-verbais Estruturao de textos: Paragrafao Coeso Coerncia quadrinhos ou textos no-verbais, utilizando a pontuao necessria. Elaborar texto informativo a partir de pesquisas realizadas. Relatar, por escrito, fatos ou situaes observadas ou assistidas, sem participao pessoal. Resumir texto lido a partir da ideia principal. Criar textos no-verbais utilizando recursos grficos e tecnolgicos. Reescrever textos, buscando a autocorreo utilizando o dicionrio. Utilizar o vocabulrio adequado em textos escritos. Reescrever textos j publicados ou de domnio pblico, ordenando em sequncia lgica. Ordenar os pargrafos de um texto desestruturado. Escrever textos, utilizando os pargrafos, adequadamente. Produzir textos coesos e coerentes.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 57
MATEMTICA
Objetivos: Referem-se s competncias, capacidades e habilidades a serem desenvolvidas (objetivos gerais).
Contedos: Subdivididos em temas gerais e detalhamento especfico do tema.
Expectativas de Aprendizagem: Referem-se s habilidades e entendimentos a serem apropriadas (objetivos especficos).
Descritores: O descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competncias e habilidades. Os descritores: Indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos; Constituem a referncia para seleo dos itens que devem compor uma prova de avaliao. (Matrizes de referncia, temas, tpicos e descritores MEC 2011)
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 58
1 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Nmeros e operaes Reconhecer o uso social dos algarismos e nmeros em diversos contextos. Utilizar critrios de classificao, seriao, ordenao, incluso e conservao de quantidades. Contar e registrar quantidades. Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses, com base na observao de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros no convencionais e da linguagem matemtica.
Grandezas e medidas Reconhecer as vrias formas de medir comprimentos em situaes cotidianas. Identificar os instrumentos de medida adequados para a medio de cada tipo de grandeza. Explorar diferentes procedimentos para medir objetos e registrar o tempo.
Espao e forma Utilizar informaes e aplicar estratgias relativas quantidade, s noes espaciais e s medidas para compreenso da realidade. Localizar e orientar-se no espao prximo, descrevendo oralmente e de forma pictrica localizaes prximas e pequenos deslocamentos. Identificar conceitos geomtricos no contexto cotidiano. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 59
Tratamento da informao Coletar, registrar e interpretar informaes por meio de textos, imagens, tabelas e grficos de colunas simples. Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para resoluo de problemas partindo de diferentes contextos. Ler tabelas e grficos de barras simples para compreender o resultado de observaes realizadas. Compreender a funcionalidade dos registros nos jogos e brincadeiras. Reconhecer o significado e usar socialmente smbolos presentes nos diferentes contextos socioculturais.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 60
Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade 1 ano Nmeros e operaes
Comparao, seriao, incluso e conservao de quantidades.
Quantificaes:
Correspondncia biunvoca Sequncia oral numrica Zoneamento (os elementos contados e a contar) Representao do algarismo e quantidades correspondentes at 50
Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem. Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas colees, identificando a que tem mais, a que tem menos, ou se tm a mesma quantidade. Identificar escritas numricas relativas a nmeros frequentes, como os dias do ms, o ano etc. Identificar nmeros em diferentes contextos. Comparar e ordenar nmeros naturais at 50 ou mais. Interpretar e representar numerais at 50 ou mais. Usar nmeros ordinais do 1 ao 10. Reconhecer o ltimo como posio. Identificar aplicaes de nmeros naturais no cotidiano, at 100 ou mais. Realizar a contagem de objetos em colees concretas e/ou registradas pelo uso da sequncia numrica.
Agrupamentos e reagrupamentos
Contar e agrupar 11 ou mais objetos em dezenas e unidades. Identificar os padres de valor de posio e usar o zero para marcar posio.
Adio (aes de juntar) em situaes cotidianas
Entender as ideias e os significados de adio (juntando, aumentando) e subtrao (tirando, comparando, encontrando a diferena). Solucionar situaes-problema envolvendo Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 61
Subtrao (aes de retirar e comparar) em situaes cotidianas a adio (aes de juntar) e subtrao (aes de retirar). Resolver clculos bsicos de adio usando diferentes estratgias (contar para frente, contar para trs, dobro, dobro mais um e formar dez). Escrever sentenas numricas associadas a situaes de adio e subtrao. Situaes-problema envolvendo a multiplicao relacionada s ideias comparativas Compor uma coleo com duas ou trs vezes mais objetos que outra coleo dada.
Situaes de diviso (apenas com registro pictrico) Organizar os objetos de uma coleo em partes com o mesmo nmero em situaes em que isso for possvel. Identificar e comparar parte de um inteiro (um meio ou metade). Grandezas e medidas
Sistema Monetrio Brasileiro (reconhecimento de cdulas e moedas) Reconhecer cdulas e moedas do sistema monetrio, utilizando-as na resoluo de situaes-problema. Identificar e comparar valores de dinheiro incluindo centavos.
Medidas no convencionais Fazer medies usando unidades de medida no convencionais. Realizar estimativas que envolvam medidas no convencionais. Usar unidades no padronizadas, para medir, comparar e ordenar objetos, construindo estratgias prprias.
Medidas convencionais:
Reconhecer os instrumentos mais usuais de medidas e seus significados nos contextos sociais. Reconhecimento de unidades de medidas convencionais: metro, litro e quilograma. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 62
Noes de tempo (antes, durante e depois; dia, semana, ms e ano; manh, tarde e noite).
Medida de tempo: hora inteira e meia hora Estimar e medir o decorrer do tempo usando antes e depois; ontem, hoje e amanh; dia e noite; manh, tarde e noite; hora e meia hora. Antecipar, recordar e descrever oralmente sequncias de acontecimentos referentes ao perodo de um dia. Identificar medidas de tempo usando relgios digitais e analgicos (hora e meia hora). Identificar instrumentos apropriados para medir tempo (relgios e calendrio). Espao e forma Localizao espacial: Lateralidade, posicionamentos e comparaes: Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, direita de/ esquerda de, em frente de/atrs de, no meio de, diante de, em torno de (ao redor de), dentro/fora, antes de/depois de, ao lado de, entre, horizontal/vertical, menor que/maior que, igual a/ inferior a/ superior a. Sentidos: Para baixo/para cima, por baixo/por cima, para dentro/para fora, para trs/para frente, por detrs/ pela frente, atravs de, para a direita/para a esquerda, horizontal/vertical. Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula. Indicar oralmente a posio onde se encontra no espao escolar e represent-la por meio de registros. Indicar oralmente o caminho para se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola e representar a trajetria, por meio de desenhos. Usar materiais concretos para demonstrar deslocamentos, itinerrios e trajetrias. Fazer a leitura de croquis simples que indiquem a posio e a movimentao de um objeto ou pessoa.
Formas geomtricas espaciais e planas
Identificar semelhanas e diferenas entre as formas dos objetos de seu cotidiano Identificar nos objetos superfcies planas e arredondadas e represent-las. Agrupar figuras bidimensionais (planas) e tridimensionais (espaciais) de acordo com seus atributos. Identificar, comparar e classificar figuras planas: crculo, quadrado, tringulo e retngulo. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 63
Tratamento da informao
Registros das informaes
Tabelas simples
Grficos de coluna (pictrico)
Registrar dados de pesquisa/jogo usando materiais concretos, smbolos ou figuras para organizar tabelas simples e grficos de coluna. Identificar informaes num grfico pictogrfico simples ou de barras e em tabelas simples. Registrar em tabelas simples suas observaes. Ler, interpretar e analisar tabelas e grficos simples. Construir, coletivamente, grficos simples a partir de registros de dados e de tabelas.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 64
2 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Nmeros e operaes Utilizar situaes de comparao, ordenao e composio de quantidades, efetuando registros dessas aes, atravs da linguagem oral, escrita e corporal. Comparar e registrar quantidades. Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados das operaes fundamentais, utilizando diferentes procedimentos.
Grandezas e medidas
Compreender a existncia de medidas convencionais e no convencionais. Identificar os instrumentos de medida adequados para a medio de cada tipo de grandeza. Explorar diferentes procedimentos para medir objetos e registrar o tempo. Comunicar por meio de estimativas os resultados das medies realizados. Perceber as transformaes do tempo cronolgico em situaes do cotidiano.
Espao e forma
Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio. Localizar e orientar-se no espao prximo, descrevendo oralmente e de forma pictrica localizaes prximas e pequenos deslocamentos. Identificar conceitos geomtricos no contexto cotidiano.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 65
Tratamento da informao
Coletar, registrar e interpretar informaes por meio de textos, imagens, tabelas e grficos de colunas simples. Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para resoluo de problemas partindo de diferentes contextos. Interpretar e construir tabelas de dupla entrada e grficos. Compreender a funcionalidade dos registros nos jogos e brincadeiras. Reconhecer o significado e usar socialmente smbolos presentes nos diferentes contextos socioculturais.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 66
2 ano Nmeros e operaes Quantificaes: Correspondncia biunvoca Sequncia oral numrica Zoneamento (os elementos contados e a contar) Utilizar nmeros para expressar a quantidade e a ordem de elementos de uma coleo ou sequncia. Utilizar nmeros na funo de cdigo, para identificao em seu cotidiano. Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, formao pares, agrupamentos e estimativas.
Sistema de Numerao Decimal:
Registro, leitura e escrita numrica de quantidades at 100. Agrupamentos e reagrupamentos at 100 Valor posicional dos nmeros Contar at 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10, de 25 em 25, de 50 em 50, e de 100 em 100. Reconhecer o valor posicional de algarismos em nmeros at 100 ou mais usando materiais concretos, figuras e smbolos. Contar em ordem crescente e decrescente de um em um. Ler e escrever quantidades at 100 ou mais com nmeros e por extenso. Compreender e usar nmeros ordinais do 1 ao 30. Comparar e colocar em ordem nmeros naturais at 100 ou mais, usando materiais concretos, desenhos, linhas numricas, smbolos (<, =, >). Contar e agrupar objetos em centenas, dezenas e unidades e relacionar os agrupamentos ao numeral escrito correspondente. Operaes: Sinais convencionais para registrar adio e subtrao Adio e subtrao (algoritmo) Situaes-problema significativas envolvendo as noes de: juntar, Somar e subtrair nmeros de dois algarismos com ou sem reagrupamento. Analisar, interpretar e resolver situaes- problema, compreendendo significados da adio e da subtrao. Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos, que envolvem a adio e a subtrao. Utilizar sinais convencionais (+,, =) na escrita de operaes de adio e subtrao. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 67
completar, retirar, comparar, partilhar, agrupar e medir. Analisar, interpretar e resolver situaes- problema, compreendendo significados da multiplicao e da diviso, utilizando estratgias pessoais, sem uso de tcnicas convencionais. Identificar, comparar e explicar metades como parte de um inteiro em situaes da vida real. Grandezas e medidas Sistema Monetrio Brasileiro (identificao de cdulas e moedas) Identificar cdulas e moedas do sistema monetrio, utilizando-as na resoluo de situaes-problema. Comparar e registrar valores do Sistema Monetrio Brasileiro.
Medidas no convencionais Fazer medies usando unidades de medida no convencionais; Realizar estimativas que envolvam medidas no convencionais; Usar unidades no padronizadas, para medir, comparar e ordenar objetos, construindo estratgias prprias.
Medidas convencionais Identificar os instrumentos mais usuais de medidas e seus significados nos contextos sociais. Comparar e registrar medidas utilizando unidades convencionais: metro, litro e quilograma.
Noes de tempo (dia, semana, ms e ano)
Medida de tempo: hora e minutos Estimar e medir o decorrer do tempo. Resolver situaes-problema que envolvam intervalos de tempo. Identificar medidas de tempo usando relgios digitais e analgicos. Utilizar instrumentos apropriados para medir tempo (relgios e calendrio).
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 68
Espao e forma Localizao espacial: Noo de lateralidade, posicionamentos e comparaes: Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, direita de/ esquerda de, em frente de/atrs de, no meio de, diante de, em torno de (ao redor de), dentro/fora, antes de/depois de, ao lado de, entre, horizontal/vertical, menor que/maior que, igual a/ inferior a/ superior a.
Sentidos: Para baixo/para cima, por baixo/por cima, para dentro/para fora, para trs/para frente, por detrs/ pela frente, atravs de, para a direita/para a esquerda, horizontal/vertical.
Identificar e registrar pontos de referncia para indicar sua localizao no bairro.
Localizar e representar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio.
Identificar e registrar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
Formas geomtricas espaciais e planas Observar e reconhecer figuras geomtricas tridimensionais (espaciais) e bidimensionais (planas) presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem. Identificar semelhanas e diferenas entre figuras geomtricas tridimensionais (espaciais) e bidimensionais (planas) e reconhecer suas caractersticas. Identificar e descrever simetria em figuras bidimensionais (planas). Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos corpos redondos e poliedros sem uso obrigatrio de nomenclatura.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 69
Tratamento da informao
Registros das informaes
Tabelas simples
Grficos de coluna (pictrico)
Coletar e organizar informaes, criando registros pessoais para comunicao. Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples e grficos de colunas. Resolver situaes-problema que envolvam a localizao de dados em folhetos de compra e de propaganda. Organizar grficos de colunas para apresentar o resultado de observaes realizadas. Formular questes e coletar dados para responder a perguntas com duas, trs ou mais categorias ou escolhas. Registrar dados usando figuras, materiais concretos ou unidades de contagem e organizar estes dados em tabelas e grficos pictricos ou de barra. Identificar se um evento certo, provvel ou impossvel. Registrar, baseados nos dados, resultados de atividades que envolvam possibilidades.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 70
3 ANO DE ESCOLARIDADE DESCRITORES: D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. D6 Estimar a medida de grandeza utilizando unidades de medidas convencionais ou no. D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizada com km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo. D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. D10 (Grandezas e medidas) Num problema estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores. D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional. D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens. D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais. D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais. D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa), comparao de mais de uma transformao (positiva ou negativa). D20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria. D23 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas. D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas). Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 71
3 ano Nmeros e operaes Nmero natural: Sequncia (sucessor/antecessor) Ordinal (funo, leitura e representao) Ordem crescente e decrescente Pares e mpares
Utilizar e relacionar critrios de classificao, seriao, ordenao e conservao de quantidade. Comparar e ordenar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. Relacionar a ordem dos nmeros naturais e seu posicionamento na reta numrica. Comparar colees pela quantidade de elementos Compreender o nmero a partir de situaes cotidianas e sua forma de representao convencional, relacionando-o quantidade. Fazer contagens em escalas ascendentes e descendentes. Identificar a ideia de nmeros ordinais em situaes do cotidiano.
Sistema de numerao romana Reconhecer o algarismo romano na evoluo da histria dos numerais. Relacionar o algarismo romano ao algarismo indo-arbico correspondente. Reconhecer a numerao romana no cotidiano. Sistema de numerao Decimal (at 1000 ou mais): Ordens e classes Base 10 Valor posicional Composio e decomposio Leitura e representao
Identificar a centena como agrupamento de 10 dezenas. Realizar agrupamentos de base 10 de acordo com o Sistema da Numerao Decimal: ordens, classes e valor posicional. Compor e decompor nmeros. Reconhecer o valor posicional do algarismo no sistema de numerao decimal. Ler e escrever quantidades at 1000 ou mais com nmeros e por extenso. Relacionar a base 10 de nosso sistema para compor e decompor nmeros. Perceber a regularidade nas sequncias numricas para nomear, ler e escrever. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 72
Operaes com nmeros naturais: Adio Subtrao Multiplicao e possibilidades Diviso Dobro e triplo
Compreender o significado das operaes com nmeros naturais como facilitador na interpretao e resoluo de situaes- problema. Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo as noes de juntar, acrescentar e agrupar. Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo as noes de retirar, comparar e completar. Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo as noes de adio de parcelas iguais e raciocnio combinatrio. Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo as noes de comparar, medir e repartir. Realizar operaes com nmeros naturais a partir do clculo mental. Utilizar os sinais convencionais na escrita de operaes. Realizar as operaes com nmeros naturais utilizando adequadamente os algoritmos. Relacionar a ideia de dobro e triplo em situaes cotidianas.
Sistema Monetrio Brasileiro
Usar corretamente os nomes de cdulas e moedas em situaes cotidianas. Relacionar cdulas e moedas que circulam no pas, aos seus valores, utilizando-as em resoluo de situaes-problema. Utilizar o Sistema Monetrio Brasileiro na interpretao e resoluo de situaes- problema envolvendo as operaes, contextos e dados. Decompor valores do Sistema Monetrio Brasileiro para a resoluo de clculo mental. Identificar a ao de comprar e vender em situaes do dia a dia.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 73
Espao e forma Formas espaciais: Cubo Bloco retangular Cilindro Cone Esfera Pirmide Formas geomtricas planas: Quadrado Retngulo Tringulo Circulo Simetria Perceber semelhanas e diferenas entre formas espaciais e planas. Identificar relaes de semelhanas e diferenas quanto forma dos slidos geomtricos. Identificar objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia. Perceber, em objetos variados, as formas dos slidos geomtricos. Descrever, oralmente, objetos vistos de diferentes pontos. Perceber e identificar a simetria no cotidiano. Grandezas e medidas Medidas de tempo: Dia, semana, ms e ano Bimestre e semestre Horas, minutos e segundos
Identificar e relacionar as unidades padronizadas de medidas de tempo. Identificar como agrupamento de dias: semana, ms e ano. Perceber a noo de ano e suas parties em problemas cotidianos. Ler horas exatas ou no, comparando relgios digitais e analgicos. Relacionar a noo de tempo s suas atividades dirias. Identificar os meses anteriores e posteriores. Usar horrios e calendrios para calcular intervalos de tempo do cotidiano.
Medidas de comprimento (quilmetro, metro e centmetro) Perceber a necessidade de unidade padronizada em situaes cotidianas. Utilizar as unidades de medida de comprimento em situaes cotidianas. Identificar o centmetro na diviso do metro. Identificar o metro na diviso do quilmetro. Relacionar o metro com o centmetro e quilmetro com o metro em situaes reais. Resolver problemas que envolvam medidas de comprimento. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 74
Medidas de massa (quilograma e grama) Perceber a necessidade de unidades padronizadas em situaes cotidianas. Utilizar as unidades de massa em situaes cotidianas. Relacionar o grama, o meio quilograma e o quilograma. Resolver problemas que envolvam medidas de massa.
Medidas de capacidade (litro e mililitro) Perceber a necessidade de unidades padronizadas em situaes cotidianas. Utilizar as unidades de capacidade em situaes cotidianas. Relacionar o litro, o meio litro e o mililitro. Resolver problemas que envolvam medidas de capacidade. Tratamento da informao Tabelas e grficos Pesquisar, selecionar e organizar dados em tabelas simples e grficos de barras ou colunas. Elaborar questes apropriadas para uma pesquisa. Identificar partes diferentes de um grfico (ttulos, legendas, cdigos). Interpretar e comparar informaes apresentadas em tabelas e grficos de colunas. Interpretar dados nos meios de comunicao: mdia impressa (jornais, revistas etc.) e outras mdias (televiso, internet etc.). Resoluo de situaes-problema envolvendo anlise crtica dos dados de grficos e tabelas.
Ideias de probabilidade Raciocnio combinatrio Representar os resultados possveis para uma situao ou evento de natureza aleatria. Determinar o nmero de combinaes possveis a partir de itens apresentados. Verificar a probabilidade de um evento apresentado.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 75
4 ANO DE ESCOLARIDADE
DESCRITORES: D 2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. D 4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). D 6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no. D 7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m, cm/mm, kg/g/mg. l/ml. D 8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo. D 9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. D 10 Num problema estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores. D 11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. D 12 Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional. D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens. D16 Reconhecer a decomposio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial. D 17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais. D 18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais. D 19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa). D 20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria. D 21 - Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 76
D 22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. D 23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. D 24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. D 25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao. D 27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas. D 28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em dados de colunas).
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 77
4 ano Nmeros e operaes Sistema de Numerao Decimal: Sequncia (sucessor/antecessor) Ordens e classes (milhares) Valor posicional Composio e decomposio Ordinal (funo, leitura e representao)
Reconhecer o Sistema de Numerao Decimal e suas propriedades realizando operaes por meio de resoluo de problemas. Ler e escrever quantidades utilizando nmeros e palavras at a classe dos milhares. Reconhecer o valor posicional dos algarismos no numeral. Relacionar a base 10 do nosso sistema para compor e decompor nmeros at a classe dos milhares. Relacionar a ideia de sucessor / antecessor em exemplos numricos e no numricos. Identificar a ideia de nmeros ordinais em situaes do cotidiano.
Operaes com nmeros naturais: Adio Subtrao Multiplicao Diviso
Criar diferentes estratgias de resoluo de problemas. Fazer estimativas em situaes cotidianas. Identificar as operaes inversas, a partir de situaes cotidianas. Utilizar as operaes bsicas na resoluo de situaes-problema. Usar os algoritmos da adio, subtrao, multiplicao e diviso, percebendo-os como elementos facilitadores do clculo e como linguagem universal, bem como a utilizao dos sinais convencionais. Perceber a reversibilidade das operaes (adio/subtrao, multiplicao/diviso). Compreender a tabuada como forma de organizao de fatos fundamentais a partir das quatro operaes e de seus significados. Fazer uso da calculadora, clculo mental e estimativa. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 78
Sistema monetrio brasileiro Realizar operaes envolvendo cdulas e moedas. Resolver situaes-problema que envolvam compra e venda (troco, prestao, lucro e prejuzo). Nmeros racionais (fraes): Leitura e representao de fraes Classificao Ordenao (comparao) Adio e subtrao de fraes homogneas Representar fraes a partir de material concreto. Comparar fraes homogneas. Adicionar e subtrair fraes homogneas. Utilizar a representao grfica de fraes e reconhecer a sua importncia na vida cotidiana. Usar o conceito de frao em situaes- problema. Identificar os nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. Nmeros decimais: Dcimos Centsimos Adio e subtrao de nmeros decimais
Perceber a ideia de dcimos e centsimos. Relacionar a ideia de centsimo ao dinheiro. Operar nmero decimal em situaes cotidianas do sistema de medida. Resolver situaes-problema que envolvam dinheiro. Reconhecer a funo da vrgula na escrita e leitura de nmeros decimais em situaes envolvendo valores monetrios por meio de preos, trocos, distncia, pesos e capacidades. Identificar dcimos e centsimos relacionando-os ao sistema de medidas.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 79
Espao e forma Slidos geomtricos: Vrtice, face e aresta. Perceber os vrtices, as faces e as arestas dos slidos utilizando embalagens. Associar slidos geomtricos a partir de planificaes. Identificar relaes de semelhanas e diferenas quanto forma dos slidos geomtricos. Agrupar objetos com caractersticas semelhantes. Observar os slidos geomtricos, identificando as vistas frontais, laterais e superiores dos mesmos. Formas geomtricas planas: Quadrilteros Tringulos Crculos Segmento de reta ngulo reto Linhas paralelas e perpendiculares Simetria Desenhar quadrilteros e tringulos, contornando as faces dos slidos. Comparar quadrilteros e tringulos observando a sua forma. Identificar o ngulo reto em objetos presentes na sua vida. Estabelecer relaes de paralelismo e perpendicularismo, com material concreto. Utilizar o conceito de simetria em atividades artsticas. Reconhecer as relaes geomtricas em formas planas. Grandezas e medidas
Medidas de tempo: Horas, minutos e segundos Dcadas, sculos e milnios
Ler horas. Fazer estimativa com as medidas do tempo, a partir de situaes concretas. Reconhecer o minuto como frao da hora e o segundo como frao do minuto. Perceber a dcada como grupo de 10 anos e sculo como grupo de 100 anos. Medidas de comprimento: Metro, centmetro, milmetro e quilmetro. Permetro
Avaliar a medida adequada para pequenos e grandes comprimentos. Resolver problemas que envolvem permetro e rea usando materiais concretos ou papel quadriculado. Estimar a rea e o permetro de formas quadradas e retangulares, usando papel quadriculado. Utilizar e relacionar as unidades padronizadas de medidas de comprimento em situaes Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 80
Medida de superfcie: rea
contextualizadas. Reconhecer o permetro como medida de contorno. Perceber a rea a partir da ocupao do espao.
Medidas de massa: Miligrama, grama, quilograma e tonelada. Utilizar e relacionar as unidades padronizadas de medidas de massa em situaes contextualizadas. Medidas de capacidade: Litro e mililitro Utilizar e relacionar as unidades padronizadas de medidas de capacidade em situaes contextualizadas. Tratamento da informao
Estatstica: Tabelas e grficos Possibilidade e probabilidade Fazer a leitura de dados, em tabelas e grficos. Construir tabelas e grficos de barras a partir de situaes cotidianas. Verificar a probabilidade de um evento apresentado. Representar os resultados possveis para uma situao ou evento de natureza aleatria. Determinar o nmero de combinaes possveis a partir de itens apresentados.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 81
5 ANO DE ESCOLARIDADE
DESCRITORES: D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e / ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no. D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km / m / cm / mm, kg / g / mg, l / ml. D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo. D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e / ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores. D11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. D12 Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional. D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens. D16 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinominal. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 82
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais. D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais. D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa). D20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria. D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. D24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. D25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao. D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50% e 100%). D27 - Ler informaes e dados apresentados em tabelas. D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas).
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 83
5 ano Nmeros e operaes Sistema de Numerao Decimal: Representao Composio e decomposio Ordens e classes (milhes) Ler e escrever nmeros. Reconhecer o valor posicional dos algarismos no numeral. Relacionar a base 10 do nosso sistema para compor e decompor nmeros. Reconhecer o Sistema de Numerao Decimal e suas propriedades. Operaes com Nmeros Naturais: Adio Subtrao Multiplicao (2 algarismos no multiplicador) Multiplicao por 10, 100 e 1000. Diviso (2 algarismos no divisor) Diviso por 10, 100 e 1000. Expresses numricas Mltiplos e divisores Utilizar o algoritmo de cada operao como elemento facilitador do clculo. Utilizar a reversibilidade das operaes para a verificao de clculos. Perceber os mltiplos de um nmero natural como um conjunto infinito. Perceber os divisores de um nmero como conjunto finito. Criar, interpretar e resolver situaes- problema envolvendo as quatro operaes. Resolver expresses numricas, utilizando os sinais das quatro operaes e parnteses. Nmeros Fracionrios: Leitura e representao Equivalncia Comparao Simplificao Ler e representar fraes. Identificar e escrever fraes equivalentes. Comparar fraes. Simplificar fraes. Realizar adio e subtrao com denominadores iguais. Calcular fraes de quantidade. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 84
Operaes com denominadores iguais (adio e subtrao) Frao de quantidade Frao do inteiro Frao decimal Porcentagem
Resolver situaes-problema envolvendo frao de quantidade. Reconhecer nmero fracionrio a partir das unidades de medidas. Escrever fraes com denominadores 10, 100 e 1000. Identificar a porcentagem como uma frao de denominador 100, utilizando-a em situaes cotidianas. Nmeros Decimais: Parte inteira, dcimos, centsimos e milsimos. Representao e leitura Equivalncia Operaes (adio e subtrao) Ler e escrever nmeros decimais. Localizar e comparar nmeros decimais utilizando a reta numrica. Identificar a equivalncia de nmeros decimais (Ex.: 1,5 = 1,50). Realizar operaes de adio e subtrao com nmeros decimais. Grandezas e medidas
Sistema Monetrio Brasileiro
Realizar operaes envolvendo cdulas e moedas. Resolver situaes-problema que envolvam compra e venda, troco, prestao, lucro e prejuzo. Realizar aes envolvendo dinheiro, em situaes do dia-a-dia, utilizando corretamente cdulas e moedas. Medidas de comprimento (km m cm mm): Permetro
Medidas de superfcie: rea Utilizar as unidades de comprimento em situaes concretas, reconhecendo a medida adequada. Transformar medidas de superfcie. Calcular o permetro em situaes concretas. Perceber a rea como medida de ocupao do espao.
Medida de massa (kg g mg t - @) Utilizar as unidades de massa em situaes do cotidiano, reconhecendo a medida adequada. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 85
Transformar medidas de massa.
Medida de capacidade (l ml)
Utilizar as unidades de capacidade comparando em situaes concretas. Transformar medidas de capacidade. Tempo (hora minuto segundo)
Fazer estimativas com medidas de tempo em situaes da sua realidade. Transformar medidas de tempo. Espao e forma Simetria Planificao Proporo e escala Perceber a simetria entre objetos / imagens. Reconhecer figuras planas e construir slidos a partir de planificaes, compondo-os e decompondo-os. Perceber a ideia de proporo indicada a partir de uma escala. Tratamento da informao Grficos e tabelas Probabilidade e estatstica Raciocnio combinatrio Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas. Organizar dados coletados em tabelas e grficos. Construir tabelas e grficos a partir de situaes concretas, realizando a leitura dos mesmos. Verificar a probabilidade de um evento apresentado. Representar os resultados possveis para uma situao ou evento de natureza aleatria. Determinar o nmero de combinaes possveis a partir de itens apresentados.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 86
HISTRIA
1 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Compreender sua origem, sua histria de vida e a de sua famlia, por meio de fontes orais ou de outra natureza, percebendo a si mesmo e as relaes de parentesco.
Desenvolver a autoestima atravs da valorizao da sua identidade.
Perceber e respeitar as diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos sociais.
Compreender a necessidade das regras de convivncia nos grupos de convvio.
Perceber que o tempo regula as atividades desenvolvidas no seu cotidiano.
Compreender a organizao do tempo em horas, dias, semanas, meses e anos, sabendo relacionar os fatos ao tempo em que ocorreram.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 87
Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade 1 ano Identidade:
Nome e sobrenome Origem Histria de vida Perceber o nome como forma de identificao.
Entender a certido de nascimento e outros documentos pessoais como registro de identidade pessoal e social. Reconhecer transformaes pessoais a partir do seu nascimento.
A criana:
Preferncias culturais Lazer Regras pessoais Responsabilidades Relacionar hbitos, gostos e preferncias culturais e de lazer construo da autoimagem. A criana e a vida em famlia: Identificao dos membros da famlia (rvore genealgica) Relaes de parentesco Normas e regras familiares Identificar as relaes de parentesco mais simples. Perceber a existncia de diferentes grupos de famlia. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 88
A criana e o grupo (escola, templo, clube etc.): Diferenas individuais, sociais, tnico-raciais e culturais, inclusive de religiosidade. Estabelecer relaes de respeito com pessoas de diversos grupos, percebendo suas semelhanas e diferenas.
Conhecer seus direitos e deveres. Tempo: horas, dias, semanas, meses e anos: Tempo da criana: sequncia do dia a dia, aniversrios e outros fatos da vida pessoal e social. Tempo cronolgico: ontem hoje amanh.
Identificar a contagem do tempo a partir do relgio (horas, minutos e segundos) e do calendrio (dia, semana, ms, ano).
Entender que os acontecimentos de sua histria de vida relacionam-se no tempo e no espao com a histria de sua famlia e comunidade.
Estabelecer relaes de anterioridade e posterioridade.
Estabelecer, em atividades cotidianas, relaes de tempo.
A cidade de Cabo Frio
Preservar a cultura e a histria local, valorizando a cidade em que vive. Compreender que existem representantes municipais que administram os bens pblicos como educao e sade e demais servios pblicos.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 89
2 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Compreender-se como sujeito histrico, que desempenha diferentes papis sociais construindo a histria de forma coletiva.
Compreender os elementos bsicos da identidade pessoal e das relaes de parentesco.
Desenvolver a percepo e o respeito s diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos sociais.
Compreender que os fatos histricos podem ser conhecidos e investigados atravs da oralidade, documentos, imagens, objetos e vestgios.
Perceber o avano do tempo cronolgico em situaes do cotidiano.
Perceber que a construo da histria est baseada nos acontecimentos passados, que influenciam o presente e construiro o futuro.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 90
2 ano Conceito de histria
Entender como era contada a histria das coisas e das pessoas quando ainda no havia escrita.
Entender que todos os registros, sejam por meio de desenhos, escrita ou nmeros so documentos histricos.
Entender que historiadores so pessoas que se dedicam ao estudo desses documentos. Identidade: Nome e sobrenome; Origens: caractersticas de si prprio Semelhanas e diferenas tnico-culturais com relao ao outro Histria de vida Entender que todos tm um nome que dado pelas pessoas da famlia e um sobrenome que os liga aos ancestrais.
Compreender que cada um tem uma histria ligada a sua famlia e essa a seus antepassados.
Entender que o primeiro documento histrico de cada um a Certido de Nascimento na qual constam os nomes dos pais, avs e o lugar onde cada um nasceu, a hora, a cidade, o estado e o cartrio de registro.
Perceber que h diferena entre a Certido de Nascimento e outros documentos como: Carteira de Identidade, CPF, Carteira de Vacinao.
Identificar transformaes pessoais a partir do seu nascimento. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 91
Grupos sociais caractersticas: prticas e valores culturais, inclusive de religiosidade:
Regras sociais nos diferentes grupos de que faz parte
Reconhecer-se como parte da histria de sua famlia e dos ambientes cotidianos mais prximos (escola e comunidade), percebendo-se como cidado pertencente a esses grupos sociais.
Identificar as etnias que formaram o povo brasileiro de hoje, a comear pelo ndio que vivia aqui antes do europeu chegar.
Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia.
Reconhecer a importncia da convivncia tica com o outro, combatendo as vrias formas de discriminao e preconceito.
Reconhecer a importncia das Leis, normas e acordos estabelecidos para defesa dos direitos humanos (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Estatuto do Idoso, Declarao Universal dos Direitos Humanos).
Tempo: semanas, meses e anos: Tempo familiar: dia a dia na famlia.
A partir das relaes cotidianas, reconhecer as diferenas entre o tempo do indivduo e o tempo histrico e social.
Identificar as caractersticas dos sistemas de notao do tempo em diferentes instituies sociais (famlia, escola, igreja, fbrica, comunidade).
Identificar os acontecimentos em sua histria de vida, de sua escola e comunidade a partir de referncias temporais (semanas, meses e anos).
Identificar a contagem do tempo a partir do relgio (horas, minutos e segundos) e do calendrio (dia, semana, ms, ano).
A cidade de Cabo Frio: Representantes municipais (prefeito e vereadores) Democracia e eleies (cargos, atribuies, candidatura e voto). Desenvolver a cidadania atravs da introduo noo de democracia e ao entendimento da representatividade atravs da escolha.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 92
3 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Desenvolver a percepo e o respeito s diferenas em sua comunidade e em outras comunidades, caracterizando os indivduos e os grupos sociais nos diversos perodos histricos.
Reconhecer a importncia de valorizar as diferenas tnico-culturais que caracterizam a sociedade brasileira.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 93
3 ano Identidade social
Grupos sociais (famlia, escola, templo e outros): Regras de convivncia social Cultura e organizao, hbitos e costumes, etnias e miscigenao.
Identificar a famlia como o seu primeiro grupo social, reconhecendo que regras norteiam o convvio no cotidiano.
Reconhecer-se como parte da histria da comunidade, identificando os grupos sociais que a compem e suas regras de funcionamento e convivncia.
Perceber semelhanas e diferenas entre si e o outro, valorizando a singularidade de cada um.
Distinguir diferentes grupos sociais, cultura e formas de organizao, respeitando as diferenas.
Direitos e deveres (Declarao Universal dos Direitos das Crianas):
Cidadania Perceber os diversos tipos de preconceito existentes em nossa sociedade e os meios pelos quais estes podem ser combatidos.
Conhecer e valorizar as suas prprias origens, percebendo a miscigenao, os diferentes hbitos e costumes.
Conhecer os direitos das crianas e a necessidade de sua garantia.
Perceber que em diversos lugares ou situaes seus direitos podem no ser respeitados, alertando para o cumprimento dos mesmos.
Compreender direitos e deveres como base para o desenvolvimento da cidadania, adquirindo a conscincia da assuno do seu papel dentro da sociedade.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 94
Trabalho na sociedade:
Atividades domsticas (o trabalho no lar) Trabalho infantil Profisses Profisses na escola Transformaes de profisses (as profisses que no existem mais e as modernas) Perceber que as tarefas domsticas organizam a vida cotidiana.
Identificar os responsveis por determinadas tarefas do seu cotidiano.
Saber que todo cidado tem direito ao trabalho em sua vida adulta.
Perceber que todos tm direito/dever no trabalho.
Reconhecer as diferentes profisses.
Identificar as diferentes profisses que envolvem o trabalho na escola.
Relacionar o trabalho s necessidades humanas.
Origem das cidades
A vida na cidade e no campo
Bens pblicos e privados
Adquirir a noo histrica do processo de construo das cidades, atendendo necessidades imediatas dos seres humanos como gua e alimento, desde os pequenos povoamentos, vilas at a formao dos municpios.
Diferenciar as atividades desenvolvidas no campo e na cidade ao longo da histria e na atualidade.
Perceber que as necessidades de uma comunidade se modificam ao longo do tempo, identificando mudanas que ocorreram em profisses, produtos e servios.
Identificar e valorizar os bens pblicos e privados percebendo que a cultura tambm deve ser considerada como tal.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 95
Os primeiros habitantes do Brasil: Pr-histria, Histria do Brasil e da cidade. Os sambaquieiros Indgenas da regio
Caractersticas, costumes, relao com o ambiente, a vida indgena na atualidade, valorizao das diferenas e legado cultural.
A chegada dos portugueses. Reconhecer que os sambaquieiros viviam em sambaquis e foram os primeiros habitantes da cidade.
Desconstruir conceitos equivocados acerca da histria e da cultura indgena, percebendo o indgena como figura forte, guerreira e resistente.
Relacionar a histria da cidade com a histria do Brasil, compreendendo a importncia dos trs principais grupos que originaram o povo brasileiro: ndios, portugueses e negros.
Conhecer as caractersticas, costumes, relao com o ambiente, organizao e legado cultural dos trs grupos principais que originaram a formao do Brasil atual. Trfico dos africanos (a dispora africana)
Compreender que os portugueses chegaram ao Brasil para coloniz-lo e explorar suas riquezas.
Conhecer como se deu a dispora africana no Brasil: quem os trouxe, como e quando chegaram aqui.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 96
4 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Desenvolver a leitura investigativa, a pesquisa e a anlise de dados compreendendo os diferentes tempos histricos, assim como as diferentes sociedades e os espaos que ocupam. Compreender de que forma os registros das sociedades de outros perodos e de outros locais so utilizados para produzir o conhecimento histrico. Ampliar a noo de diversidade cultural, buscando compreender de que forma estruturam-se sociedades e culturas diferentes da sua, percebendo que as culturas so criaes humanas, por isso valorveis, evitando conhecer o outro apenas pelo aspecto curioso e pitoresco, ampliando-se tambm, a noo de diversidade e alteridade e refletindo em relao ao extermnio e desrespeito cultural e social ao longo da histria. Utilizar-se da observao, registros, organizao de dados, das estratgias de leitura e pesquisa para a comunicao do conhecimento.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 97
4 ano Documentos histricos Perceber que se pode conhecer as diversas sociedades humanas atravs de quaisquer elementos por elas produzidos: textos, imagens, registros sonoros, vestgios, objetos, enfim, toda produo humana. As grandes navegaes e a explorao do territrio: A chegada dos europeus Brasil Colnia Razes europeias: participao dos jesutas na colonizao europeia e na regio de Cabo Frio. Os primeiros habitantes do Brasil O ndio em Cabo Frio (escravido, resistncia, extermnio, vida e costumes, grupos indgenas). A explorao do pau-brasil Cabo Frio na Histria do Brasil (a primeira feitoria) Conhecer o perodo histrico das grandes navegaes, suas intenes polticas e econmicas e seu impacto no contexto mundial.
Compreender a intencionalidade da chegada dos europeus no Brasil.
Conhecer a histria do Brasil Colnia e a relao de dominao entre a metrpole e a colnia.
Analisar razes europeias, os conflitos e a participao dos jesutas na colonizao do pas e da cidade.
Perceber que a tecnologia utilizada pelos portugueses contribuiu para a explorao e extermnio dos indgenas, assim como as doenas endmicas que portavam.
Perceber historicamente a presena da populao indgena no interior, no litoral e na cidade de Cabo Frio.
Conhecer as caractersticas e costumes dos grupos indgenas que habitavam a regio do Grande Cabo Frio.
Perceber a relao do trabalho do ndio com a natureza.
Relacionar a extrao do pau-brasil como a primeira explorao do trabalho indgena.
Desenvolver a noo de respeito e a atitude de preservao do meio ambiente a partir da histria da explorao do pau- brasil.
Conhecer a histria de Cabo Frio e sua importncia na histria do Brasil. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 98
Africanos e afro-brasileiros
A vida dos negros no continente africano Trfico dos africanos (A dispora africana) A sociedade escravista Resistncia (movimentos) As comunidades quilombolas Razes africanas (participao do negro na histria da cidade) Presena dos negros na Fazenda Campos Novos e no Bairro Passagem Abolio da escravatura
Estabelecer as semelhanas e diferenas entre a escravido indgena e a negra.
Perceber as diferenas tnicas e culturais no interior do continente africano.
Discutir as condies gerais do trfico negreiro e o impacto brutal na vida das pessoas oriundas das diferentes naes africanas que vieram para o Brasil na condio de escravos.
Compreender como a sociedade escravista era organizada e como a influncia do poder econmico monopolizava as decises polticas e sociais.
Caracterizar atividades ligadas ao trabalho escravo.
Identificar semelhanas e diferenas entre trabalho escravo e trabalho assalariado.
Conhecer os tipos de resistncia que os escravos promoviam para no se submeterem, como a fuga, o assassnio de feitores e senhores, a formao de quilombos.
Perceber que a abolio da escravatura, mesmo sendo um fato histrico importante para o negro na sociedade, no garantiu direitos sociais bsicos como emprego, moradia e alimentao.
Identificar elementos da cultura africana ou indgena presentes no cotidiano. Organizao dos poderes: Executivo Legislativo Judicirio Relacionar a organizao dos poderes executivo, legislativo e judicirio s suas atribuies e s funes de seus membros. Meios de comunicao e transporte (a evoluo atravs dos tempos) Compreender a importncia dos meios de comunicao e transporte para o crescimento econmico do pas de acordo com sua evoluo atravs dos tempos. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 99
Municpio de Cabo Frio: Monumentos histricos Preservao do patrimnio pblico Folclore de Cabo Frio Personagens histricas do municpio
Artistas populares Conhecer fatos histricos acontecidos no municpio.
Reconhecer e valorizar os monumentos histricos, preservando-os.
Identificar algumas tradies culturais do municpio e suas origens.
Ler, ouvir e pesquisar lendas e causos.
Conhecer e apreciar comidas tpicas, artesanato, personagens histricos e artistas populares da cidade.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 100
5 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS: Perceber a pluralidade cultural, as experincias de convvio, a reelaborao da cultura, compreendendo que o conhecimento do outro contribuiu para o autoconhecimento, suprimindo preconceitos e discriminaes, levando a uma reflexo de equidade e justia social. Motivar-se para a participao social, compreendendo que tal fundamental para o exerccio da cidadania e base de uma sociedade democrtica. Utilizar-se da observao, registros, organizao de dados, das estratgias de leitura e pesquisa para a comunicao do conhecimento.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 101
5 ano Brasil Colnia: A sociedade colonial Capitanias hereditrias Governo Geral O estado do Rio de Janeiro na histria do Brasil Invaso francesa no litoral do Rio de Janeiro Fundao da cidade do Rio de Janeiro A cidade do Rio de Janeiro como capital do Brasil Patrimnios Histricos e culturais do estado do Rio de Janeiro A sociedade aucareira no primeiro sculo da colonizao
Conhecer a histria do Brasil Colnia e a relao de dominao entre a metrpole e a colnia, percebendo a influncia da colonizao portuguesa no idioma, na construo das cidades, no modo de vida, nas concepes de mundo, nas crenas etc.
Compreender a organizao da sociedade colonial.
Analisar historicamente a diviso poltica do pas atravs das capitanias hereditrias compreendendo o que determinou o sucesso de umas e o fracasso de outras.
Compreender a organizao histrica do territrio brasileiro, desde a diviso das terras pelas naes indgenas, as capitanias hereditrias, at a diviso dos estados.
Conhecer as implicaes do Governo Geral no Brasil e no Estado.
Identificar algumas tradies culturais do estado e suas origens.
Conhecer a histria da cidade do Rio de Janeiro e a sua influncia no contexto histrico do pas.
Conhecer os Patrimnios Histricos e Culturais do estado do Rio de Janeiro, desenvolvendo atitudes de pesquisa, apreo e preservao.
Conhecer o monoplio do acar, os grupos de proprietrios e escravos.
A vida nas fazendas: A sociedade do caf Caracterizar a vida nas fazendas e a sociedade do caf, assim como suas implicaes nas relaes econmicas e de poder. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 102
O Brasil e o ouro A Inconfidncia Mineira Compreender que a explorao do ouro foi um dos ciclos econmicos que fizeram parte da histria do Brasil, desencadeando uma srie de mudanas no contexto histrico e cultural da sociedade.
Analisar o contexto histrico que influenciou a Inconfidncia Mineira, refletindo sobre as relaes de poder estabelecidas na poca comparado-as com a atualidade. Brasil Imprio Chegada da Famlia Real no Brasil: A transformao da sociedade, da paisagem e da cultura.
A situao dos negros ps- abolio Compreender que a chegada da Famlia Real no Brasil provocou impactos fsicos e culturais na cidade do Rio de Janeiro e em todo o pas.
Analisar a abolio e a ps-abolio, refletindo sobre a reorganizao dos negros na sociedade.
Perceber que a abolio da escravatura, mesmo sendo um fato histrico importante para o negro na sociedade, no garantiu direitos sociais bsicos como emprego, moradia e alimentao.
Conhecer a histria da Independncia do Brasil, o contexto histrico do Brasil Imprio e o tipo de poder exercido pelos imperadores.
Brasil Repblica
Movimentos republicanos Proclamao da Repblica Oligarquia A primeira Constituio Republicana Os imigrantes Presidencialismo Movimentos revolucionrios Eleies e democracia
Conhecer os movimentos republicanos, a proclamao da Repblica, o contexto histrico do Brasil Repblica, as relaes de poder e a Constituio Republicana.
Perceber a organizao social e econmica a partir da chegada dos imigrantes.
Caracterizar o presidencialismo.
Conhecer os movimentos revolucionrios.
Desenvolver a cidadania atravs de conhecimento sobre a democracia, sobre os poderes e sobre eleies.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 103
GEOGRAFIA
1 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Construir a noo de espao, localizando o prprio corpo e dos colegas, com distino de posies e eixos de orientao.
Compreender o espao em que vive atravs de meios sensoriais e perceptivos, iniciando a descrio do ambiente.
Reconhecer a existncia de smbolos necessrios organizao social.
Desenvolver atitudes de preservao e respeito ao meio ambiente, participando de questes da vida coletiva da escola e de sua comunidade.
Ampliar os conceitos que j traz pela vivncia social anterior escola.
Valorizar atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 104
Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade 1 ano
Espaos noo do eu corporal; espao vivido; espao distante; representao espacial:
Casa: minha casa, meu endereo, meu telefone.
Escola: sala de aula, espaos brincveis, sala de leitura, demais dependncias (localizao, utilizao, reorganizao e conservao).
Vizinhana: a rua onde moro, comrcio local, espaos de lazer, rgos pblicos (posto de sade, delegacias, hospitais, escolas).
Comparar e agrupar pessoas por sexo, idade, tamanho e etnia. Indicar a posio de um objeto ou de um indivduo num mesmo campo de viso e em relao a outros elementos (perto ou longe). Reconhecer grupos que atuam na escola e os que no pertencem escola. Reconhecer os grupos de uma comunidade. Construir regras pertinentes escola e aos demais espaos pblicos. Identificar as caractersticas do espao geogrfico prximo escola e sua residncia, reconhecendo as diferenas e semelhanas. Caracterizar os diferentes espaos sala de aula, escola e casa por meio da localizao das pessoas, objetos e deslocamentos, tendo o corpo como referencial de localizao no tempo e no espao. Observar as paisagens de sua escola e locais prximos sua residncia. Paisagens
Reconhecer o espao natural e construdo a partir das relaes sociais e das intervenes humanas.
Contribuir para a preservao dos recursos naturais (economia de gua e luz) nos ambientes dos quais faz parte.
Meios de transporte Conhecer diversos tipos de meios de transporte. A cidade de Cabo Frio e seu territrio
Localizar o bairro onde mora, o bairro da escola em relao ao centro da cidade.
Conhecer caractersticas fundamentais do relevo e clima.
Conhecer a localizao de prdios pblicos de utilidade abrangente como UPA, Prefeitura, delegacia, etc.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 105
2 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS: Construir a noo de espao, localizando o prprio corpo e dos colegas, com distino de posies e eixos de orientao.
Compreender o espao em que vive atravs de meios sensoriais e perceptivos iniciando a descrio do ambiente.
Reconhecer a existncia de smbolos necessrios organizao social.
Desenvolver atitudes de preservao e respeito ao meio ambiente, participando de questes da vida coletiva da escola e de sua comunidade circunvizinha.
Valorizar atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos.
Desenvolver a prtica da cidadania atravs da locomoo responsvel, exercendo o direito de ir e vir.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 106
2 ano Espaos:
Casa (moradia), escola e vizinhana.
Bairro
A cidade de Cabo Frio Discutir a organizao dos espaos cotidianos, identificando as suas funes.
Perceber a organizao do seu bairro e da sua cidade.
Identificar a cidade como agrupamento de diferentes bairros. Paisagem: elementos formadores Utilizar formas de organizao de elementos componentes da paisagem. Pontos de referncia: esquerda, direita, atrs, frente, acima e abaixo.
Representao Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se, bem como, para identificar relaes de posio entre objetos no espao, usando a terminologia adequada.
Aplicar conceitos de referncia geogrfica.
Ser capaz de criar mapas mentais e transferi-los para o papel. Trnsito: Sinais de trnsito (semforos, faixa de pedestres e placas cotidianas). Direitos e deveres de pedestres e motoristas. As vias de trnsito: caladas, ruas, avenidas, ciclovias. Meios de transporte
Conhecer os smbolos cotidianos do trnsito e suas funes.
Cumprir com seus deveres e conhecer seus direitos enquanto pedestre.
Conhecer as vias de trnsito por onde circula.
Conhecer diversos tipos de meios de transporte. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 107
3 ano Paisagem:
Elementos naturais e culturais Transformao da paisagem Conservao dos elementos naturais Perceber que as paisagens da cidade revelam condies de vida de seus moradores.
Observar e comparar paisagens, identificando as transformaes ocorridas.
Identificar elementos da paisagem natural e da paisagem cultural.
Perceber que a conservao dos elementos naturais requer uma responsabilidade compartilhada. Bairro: Caractersticas Tipos Condies de vida Servios pblicos Transformaes ocorridas Problemas ambientais Preservao do meio ambiente Perceber diferenas e semelhanas nos bairros, a partir de comparaes.
Identificar o seu bairro como urbano ou rural, antigo ou mais novo, caracterizando o seu cotidiano.
Perceber que cada bairro organiza-se para atender as necessidades dos seus moradores.
Identificar modificaes que aconteceram no seu bairro.
Perceber possibilidades de intervenes para a soluo de problemas relacionados ao bairro. Cidade: Os bairros formam a cidade O campo e a cidade Servios pblicos Coleta de lixo O trabalho na cidade (profisses) Acessibilidade Identificar a cidade como agrupamento de diferentes bairros.
Identificar as transformaes ocorridas na cidade.
Conhecer as cidades vizinhas de Cabo Frio.
Identificar os servios pblicos oferecidos populao.
Relacionar as transformaes do ambiente com o desenvolvimento da cidade.
Identificar diferentes tipos de atividades profissionais.
Perceber a importncia de acessibilidade em locais da cidade. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 108
O municpio de Cabo Frio
Conhecer o espao geogrfico do municpio de Cabo Frio, identificando os municpios que fazem fronteira (limite) com o mesmo. Meios de transporte:
Tipos Funo Evoluo Trnsito
Identificar os vrios tipos de transportes e a utilizao de cada um no cotidiano. Perceber que a evoluo dos meios de transporte ocorreu devido necessidade humana.
Identificar os principais problemas relacionados aos meios de transporte do bairro/cidade.
Reconhecer os smbolos (sinais, faixas, placas etc.) relacionados s regras de trnsito e suas funes.
Cumprir com seus deveres e conhecer seus direitos enquanto pedestre.
Meios de comunicao:
Tipos Funo e importncia Evoluo: a tecnologia e os meios de comunicao
Identificar os diferentes tipos de meios de comunicao, suas funes e a importncia de cada um no dia a dia.
Perceber a influncia da tecnologia na evoluo dos meios de comunicao.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 109
4 ano Municpio:
O municpio e seus bairros Espao urbano e espao rural Servios pblicos Atividades econmicas Problemas ambientais
Municpios: formao do Estado
Identificar que diferentes bairros compem um municpio.
Identificar semelhanas e diferenas entre o espao urbano e o rural.
Perceber a interdependncia entre o espao rural e o urbano.
Perceber as relaes econmicas entre a cidade e o campo.
Identificar problemas ambientais e possveis solues.
Localizar municpios dentro de um Estado.
Relevo
Reconhecer e identificar as formas de relevo.
Perceber as alteraes que a sociedade e a natureza provocam no relevo.
Hidrografia
Reconhecer a importncia dos rios para a vida das pessoas.
Vegetao
Reconhecer os diferentes tipos de vegetao que formam a flora de determinado local.
Tempo e clima: Tempo atmosfrico Tipos de clima Diferenciar tempo de clima.
Compreender o planejamento das atividades econmicas em funo do tempo/clima.
Identificar os tipos de clima.
Relacionar o clima com o estilo de vida da populao. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 110
Atividades econmicas Identificar as atividades econmicas.
Reconhecer a importncia extrativa no fornecimento de matrias primas.
Reconhecer a existncia de vrios tipos de indstria.
Diferenciar atividades profissionais do campo e da cidade.
O municpio de Cabo Frio: Localizao: limites/fronteiras. Orientao: pontos cardeais. Pontos de referncia (mapas/plantas) Bairros Populao Relevo Clima Hidrografia Vegetao Atividades econmicas Servios pblicos Localizar o municpio de Cabo Frio no Estado do Rio de Janeiro, identificando os municpios vizinhos.
Identificar os pontos cardeais para localizar- se no municpio, utilizando diferentes referncias (sol/corpo).
Conhecer bairros do municpio de Cabo Frio.
Conhecer e compreender os principais fatores que contriburam para o crescimento demogrfico do municpio.
Conhecer as principais caractersticas do relevo do municpio.
Identificar o tipo de clima e as condies e variaes do tempo que ocorrem ao longo do ano no municpio de Cabo Frio.
Reconhecer a hidrografia do municpio: praias, rios, laguna etc.
Relacionar os tipos de vegetao caractersticos do municpio de Cabo Frio ao clima e ao relevo predominantes.
Reconhecer as atividades econmicas no municpio.
Reconhecer o turismo como importante atividade econmica do municpio de Cabo Frio.
Identificar os servios pblicos oferecidos populao cabo-friense.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 111
5 ano Sistema Solar e o planeta Terra: Os planetas Os movimentos da Terra (rotao e translao) A Lua Identificar os planetas do Sistema Solar. Localizar a Terra no Sistema Solar, conhecendo sua forma, seus principais movimentos e a distribuio dos continentes. Relacionar as estaes do ano e a ocorrncia do dia e da noite com a forma, a inclinao e os movimentos realizados pela Terra. Entender que as fases da Lua influenciam os fenmenos naturais da Terra. Terra: Representaes Paralelos e meridianos Continentes e oceanos Reconhecer o globo terrestre e o planisfrio como forma de representaes da Terra. Conhecer a diviso da Terra em hemisfrios, identificando os principais paralelos e meridianos. Identificar e localizar os continentes e os oceanos. Amrica do Sul: Limites e fronteiras Pases O Brasil na Amrica do Sul Localizar a Amrica do Sul como parte do continente americano, no planeta Terra, identificando continentes e oceanos vizinhos. Identificar os pases da Amrica do Sul. Conhecer e identificar os pases vizinhos do Brasil, na Amrica do Sul.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 112
Brasil: Diviso poltico- administrativa do Brasil Diviso regional do Brasil O Estado do Rio de Janeiro no Brasil Relevo Clima Hidrografia Vegetao Atividades econmicas
Conhecer a diviso poltica do Brasil, identificando os Estados. Localizar e nomear os estados brasileiros e suas respectivas capitais. Identificar e compreender os critrios utilizados para a diviso regional do Brasil, segundo o IBGE. Localizar o Rio de Janeiro como Estado brasileiro dentro da regio Sudeste. Conhecer as formas predominantes de relevo no Brasil. Identificar os tipos de clima predominantes no Brasil. Reconhecer a importncia da hidrografia do Brasil para a vida das pessoas. Relacionar os tipos de vegetao caractersticos do Brasil ao clima e ao relevo predominantes. Identificar as principais atividades econmicas, relacionando-as ao desenvolvimento do pas.
Populao do Brasil: Formao da populao brasileira (indgenas, portugueses, africanos e imigrantes). Distribuio da populao xodo rural Diversidade cultural Expectativa de vida: crescimento e envelhecimento populacional Compreender a distribuio irregular da populao brasileira, reconhecendo a diversidade tnica e cultural do Brasil. Conhecer e compreender os principais fatores que contriburam para o crescimento da populao brasileira. Compreender os motivos que contribuem para o xodo rural no Brasil. Valorizar a diversidade tnica e cultural do Brasil. Conhecer os fatores que interferem na expectativa de vida dos brasileiros. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 113
CINCIAS
Objetivos: Referem-se s competncias, capacidades e habilidades a serem desenvolvidas (objetivos gerais).
Contedos: Subdivididos em temas gerais e detalhamento especfico do tema.
Expectativas de Aprendizagem: Referem-se s habilidades e aos entendimentos a serem apropriados (objetivos especficos).
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 114
1 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Despertar o esprito cientfico atravs de coleta e anlise de dados, levantamento de hipteses, observao, experimentao e concluso. Compreender as diferenas fsicas e sexuais entre meninos e meninas, valorizando- as e oportunizando a equidade. Perceber a integrao dos movimentos das partes do corpo. Desenvolver hbitos alimentares e de higiene para favorecer a preservao da sade. Entender seu corpo no espao atravs das diversas percepes. Perceber os acontecimentos cclicos na vida do homem e na natureza, obedecendo a uma sequncia de fatos observveis. Perceber o mundo vivo e no vivo. Utilizar critrios (atributos) como forma de agrupamento entre os seres. Conhecer ecossistemas e seres vivos que neles habitam. Desenvolver hbitos e atitudes, buscando a conscientizao ambiental.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 115
Contedos e expectativas de aprendizagem por ano de escolaridade 1 ano Planeta Terra Perceber-se como habitante do planeta Terra, localizando-o no espao. Reconhecer a importncia do Sol para a manuteno da vida. Dia e noite Identificar diferenas e semelhanas no ambiente entre dia e noite.
O corpo humano: Caractersticas do corpo humano Partes do corpo humano Os movimentos do corpo Caractersticas sexuais primrias A percepo do ambiente: rgos dos sentidos Cuidados com o corpo (higiene pessoal, exposio ao Sol etc.)
Identificar o corpo humano como um todo constitudo por partes e suas funes relacionadas. Identificar o seu crescimento/ desenvolvimento atravs de registro fotogrfico e verificao de peso/altura em pocas diferentes durante o ano. Reconhecer os ritmos, alteraes e transformaes que ocorrem no seu corpo e no corpo do outro. Nomear as partes principais do corpo. Experimentar atravs do movimento as sensaes provocadas no espao que ocupa. Identificar as diferenas entre meninos e meninas. Experimentar e observar atravs das sensaes obtidas por cores, formas, texturas, temperaturas, sons, cheiros e sabores. Associar as percepes do ambiente (os sons, as imagens, etc.) aos respectivos rgos de sentidos. Utilizar medidas de preservao da sade atravs de atitudes de cuidados com o prprio corpo e com o corpo do outro. Identificar procedimentos para a preveno de acidentes na vida cotidiana. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 116
Alimentao Perceber os hbitos alimentares de sua casa e da escola, relacionando-os a uma alimentao saudvel. Utilizar hbitos de higiene na sua alimentao. Seres vivos: Animais Vegetais Descrever as caractersticas dos animais e vegetais que pertencem ao seu espao cotidiano (observao direta) e outros que no pertenam a esse espao (observao indireta). Observar direta/indiretamente a forma de alimentao de alguns animais (nutrio). Classificar os seres vivos conforme critrios de semelhana. Identificar os ambientes: aqutico, terrestre e areo. Identificar seres vivos que fazem parte de determinados ambientes. Perceber a existncia das relaes entre os seres vivos e entre os seres vivos e o ambiente. gua: gua no planeta Caractersticas da gua Utilidade da gua gua e sade (gua potvel) Perceber a gua em diversos ambientes, identificando as suas caractersticas. Entender a importncia da gua para a vida no planeta. Utilizar a gua de forma consciente. Reconhecer a necessidade da ingesto diria da gua para a manuteno do corpo. Consumo e sustentabilidade Identificar os resduos produzidos por ele mesmo em sua casa, na escola e na sua comunidade. Participar do reaproveitamento de diversos materiais. Planeta Terra Perceber-se como habitante do planeta Terra, localizando-o no espao. Reconhecer a importncia do Sol para a manuteno da vida. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 117
Dia e noite Identificar diferenas e semelhanas no ambiente entre dia e noite. O corpo humano: Caractersticas do corpo humano Partes do corpo humano Os movimentos do corpo Caractersticas sexuais primrias A percepo do ambiente: rgos dos sentidos Cuidados com o corpo (higiene pessoal, exposio ao Sol etc.)
Identificar o corpo humano como um todo constitudo por partes e suas funes relacionadas. Identificar o seu crescimento/ desenvolvimento atravs de registro fotogrfico e verificao de peso/altura em pocas diferentes durante o ano. Reconhecer os ritmos, alteraes e transformaes que ocorrem no seu corpo e no corpo do outro. Nomear as partes principais do corpo. Experimentar atravs do movimento as sensaes provocadas no espao que ocupa. Identificar as diferenas entre meninos e meninas. Experimentar e observar atravs das sensaes obtidas por cores, formas, texturas, temperaturas, sons, cheiros e sabores. Associar as percepes do ambiente (os sons, as imagens, etc.) aos respectivos rgos de sentidos. Utilizar medidas de preservao da sade atravs de atitudes de cuidados com o prprio corpo e com o corpo do outro. Identificar procedimentos para a preveno de acidentes na vida cotidiana.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 118
2 ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS:
Despertar o esprito cientfico atravs de coleta e anlise de dados, levantamento de hipteses, observao, experimentao e concluso. Compreender as diferenas fsicas e sexuais entre meninos e meninas, valorizando- as e oportunizando a equidade. Entender seu corpo no espao atravs das diversas percepes. Construir atitudes e comportamentos favorveis preservao da sade em relao higiene corporal e ambiental. Compreender as relaes existentes entre os seres humanos e demais seres vivos existentes no ambiente. Perceber os acontecimentos cclicos na vida do homem e na natureza obedecendo a uma sequncia de fatos observveis. Desenvolver hbitos e atitudes, buscando a conscientizao ambiental.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 119
2 ano O corpo humano: Partes do corpo humano Movimentos do corpo Os sentidos Ciclo da vida
Reconhecer o corpo como instrumento de autoexpresso e comunicao. Identificar o corpo sendo constitudo por partes com funes diversas. Nomear as partes principais do corpo. Reconhecer a integrao dos movimentos das partes do corpo. Perceber os movimentos respiratrio, digestivo e circulatrio atravs da observao dos ritmos, alteraes e transformaes que ocorrem no seu corpo e no corpo do outro. Experimentar atravs do movimento as sensaes provocadas no espao que ocupa. Identificar sensaes internas e externas de seu corpo. Reconhecer os sentidos do corpo (viso, olfato, paladar, audio e tato) atravs da experimentao e/ou observao. Identificar transformaes no corpo do ser humano nas diferentes fases da vida. Comparar o corpo e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida: infncia, juventude, idade adulta e velhice. Sade: Higiene pessoal Cuidados com o ambiente Preveno de doenas e acidentes Alimentao Utilizar as medidas bsicas de preservao da sade. Identificar hbitos de higiene corporal associados preveno de doenas. Experimentar as medidas de preservao da sade atravs de cuidados com o prprio corpo e com o corpo do outro Reconhecer os procedimentos para a preveno de acidentes na vida cotidiana. Identificar os alimentos saudveis. Identificar e comparar diferentes hbitos alimentares, relacionando a uma alimentao saudvel. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 120
O ambiente: Elementos vivos e no vivos Estados fsicos dos elementos do ambiente Relao de interdependncia entre os elementos Biodiversidade Consumo e sustentabilidade Identificar os seres vivos e no vivos de um ambiente. Identificar alguns ecossistemas e os seres vivos que nele habitam. Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente, como os demais seres vivos, interagindo e dependendo deles para viver. Perceber as relaes entre os seres vivos e entre os seres vivos e o ambiente. Descrever caractersticas de elementos em diferentes estados fsicos. Reconhecer hbitos, comportamentos e medidas que contribuam para a manuteno da biodiversidade. Participar do reaproveitamento dos objetos em diversas atividades. Identificar os resduos produzidos em sua casa, na escola e na sua comunidade. Desenvolver o hbito de depositar os resduos (lixo) nos lugares corretos, classificando-os resduos por categorias: papel, vidro, metal e orgnico. Produzir objetos a partir da reutilizao de materiais. Os animais: Caractersticas Habitat Ciclo de vida Identificar semelhanas e diferenas quanto : cobertura do corpo, locomoo e alimentao. Classificar animais conforme critrios de semelhana. Descrever e comparar as caractersticas de animais de diversos ambientes. Comparar os ciclos vitais de animais reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles. Os vegetais: Partes da planta Ciclo de vida Perceber vegetais existentes em diferentes ambientes. Reconhecer e comparar as caractersticas dos vegetais. Identificar as principais partes de um vegetal completo (raiz, caule, folhas, flores, frutos e sementes). Realizar experimentos simples sobre a vida das plantas, interpretando os processos de germinao e crescimento. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 121
O corpo humano: Partes do corpo humano Movimentos do corpo Os sentidos Ciclo da vida
Reconhecer o corpo como instrumento de autoexpresso e comunicao. Identificar o corpo sendo constitudo por partes com funes diversas. Nomear as partes principais do corpo. Reconhecer a integrao dos movimentos das partes do corpo. Perceber os movimentos respiratrio, digestivo e circulatrio atravs da observao dos ritmos, alteraes e transformaes que ocorrem no seu corpo e no corpo do outro. Experimentar atravs do movimento as sensaes provocadas no espao que ocupa. Identificar sensaes internas e externas de seu corpo, comunicando-as. Reconhecer os sentidos do corpo (viso, olfato, paladar, audio e tato) atravs da experimentao e/ou observao. Identificar transformaes no corpo do ser humano nas diferentes fases da vida. Comparar o corpo e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida: infncia, juventude, idade adulta e velhice. Sade: Higiene pessoal Cuidados com o ambiente Preveno de doenas e acidentes Alimentao
Utilizar as medidas bsicas de preservao da sade. Identificar hbitos de higiene corporal associados preveno de doenas. Experimentar as medidas de preservao da sade atravs de cuidados com o prprio corpo e com o corpo do outro; Reconhecer os procedimentos para a preveno de acidentes na vida cotidiana. Identificar os alimentos saudveis. Identificar e comparar diferentes hbitos alimentares, relacionando a uma alimentao saudvel. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 122
3 ano O Planeta Terra: A Terra em movimento: rotao e translao O Sol Fases da Lua Perceber os movimentos da Terra e a sua influncia nos ciclos da natureza e no comportamento dos seres vivos. Relacionar a regularidade dos movimentos da Terra com o calendrio utilizado no dia a dia (dia/ms/ano). Evidenciar atravs da experincia que o Sol a principal fonte de luz de calor da Terra. Reconhecer as fases da Lua. A gua: Vida na gua (ambientes aquticos) Mudanas de estado fsico Ciclo da gua na Terra A gua no corpo dos seres vivos Uso da gua Poluio da gua Identificar diferentes ambientes aquticos e os seres que neles habitam. Identificar os estados fsicos da gua no cotidiano. Perceber o ciclo da gua como garantia de sobrevivncia para os seres vivos. Relacionar as mudanas de estado fsico da gua com a formao das chuvas. Compreender que a gua essencial vida dos seres vivos. Reconhecer o uso da gua no seu cotidiano, desenvolvendo a conscincia da sustentabilidade. Discutir sobre as maneiras de se economizar gua potvel em sua casa, escola e comunidade. Identificar formas de poluio nos ambientes aquticos. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 123
O ar: A existncia do ar Ventos O ar usado na respirao Poluio do ar Perceber a existncia do ar. Reconhecer a importncia do ar para a manuteno da vida nos seres vivos atravs da respirao. Conhecer a utilizao dos ventos. Identificar a existncias de alguns agentes poluidores do ar. O solo: Componentes dos solos A vida no solo Solo para plantio Reconhecer o solo como um ambiente onde vivem muitos seres vivos. Observar atravs da experimentao os componentes do solo. Identificar seres vivos que vivem no solo. Reconhecer que h solos apropriados para o plantio.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 124
4 ano Os materiais do ambiente: Propriedades gerais Variedade Utilizao Misturas Transformaes Perceber que o ambiente constitudo de imensa variedade de materiais. Reconhecer que os seres vivos utilizam os materiais do ambiente de acordo com as caractersticas que eles possuem. Reconhecer algumas propriedades gerais dos materiais atravs da observao de acontecimentos cotidianos. Identificar a variedade de materiais que existem ao seu redor. Reconhecer a utilizao dos materiais de acordo com as suas caractersticas. Reconhecer que os materiais podem sofrer transformaes. As transformaes dos materiais nos seres vivos: Respirao Alimentao Reconhecer que os seres vivos transformam materiais para obter a energia que necessitam. Estabelecer relaes de dependncia entre a luz e os vegetais (fotossntese). Reconhecer que os vegetais clorofilados produzem seu prprio alimento atravs da fotossntese. Diferenciar os processos da fotossntese e da respirao atravs de comparao. Reconhecer os alimentos como fonte de energia e nutrientes para os seres vivos. Classificao dos seres vivos: Animais invertebrados e vertebrados (mamferos, aves, rpteis, anfbios e peixes). Vegetais Fungos Bactrias Vrus
Classificar os diferentes seres vivos a partir da observao de suas caractersticas.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 125
Ecologia: Cadeia alimentar Relaes entre os seres vivos (parasitismo, competio, predao, mutualismo, cooperao). Ecossistemas (manguezal, restinga, mata atlntica e oceano). Recursos naturais Problemas ambientais (desmatamento, poluio, aquecimento global). Consumo e sustentabilidade Compreender que os seres vivos dependem do ambiente e de outros seres vivos. Classificar os seres vivos em produtores, consumidores ou decompositores atravs da anlise de cadeias alimentares. Estabelecer relaes de dependncia (cadeia alimentar) entre os seres vivos em diferentes ambientes. Reconhecer o papel de bactrias e fungos na fertilidade do solo (decompositores), na produo de alimentos e na transmisso de doenas. Identificar no cotidiano as relaes que os seres vivos estabelecem entre si. Compreender a necessidade de preservar e conservar os ambientes naturais. Distinguir os recursos renovveis dos no renovveis na sua comunidade e/ou cidade. Identificar as alteraes provocadas pelo ser humano no meio ambiente ao longo do tempo e suas implicaes na vida dos seres vivos. Discutir sobre alguns problemas ambientais da sua cidade, identificando as causas e consequncias dos mesmos. Reconhecer o saneamento bsico como atividade necessria que contribui para a qualidade de vida e a preservao do meio ambiente. Conhecer meios para viabilizar o consumo sustentvel no seu cotidiano.
Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 126
5 ano
Universo: Corpos celestes (planeta, estrela, cometa, meteoro, astro, satlite). Planeta Terra: Tamanho e forma Camadas Magnetismo Atmosfera A camada de oznio O efeito estufa e o aquecimento global Energia elica
Reconhecer alguns corpos celestes atravs da observao direta e/ou indireta e sua relao com a Terra. Identificar as principais camadas da Terra e a ocorrncia de seres vivos que habitam cada camada (hidrosfera, atmosfera e litosfera). Perceber, atravs de experimento, o magnetismo terrestre. Conhecer a importncia da atmosfera para a vida no planeta. Analisar criticamente situaes-problema sobre impacto ambiental e exemplos reais de poluio atmosfrica. Relacionar a existncia da camada de oznio com a proteo dos seres vivos da radiao ultravioleta do sol. Identificar fatores que concorrem para o aquecimento global. Reconhecer aplicaes do ar em movimento na produo de energia. Nveis de organizao do corpo humano: Clulas, tecidos, rgos e sistemas o ser humano. Reconhecer o homem como um ser composto de uma organizao celular especfica Compreender os nveis de organizao do corpo humano. Observar no seu corpo a integrao entre os diversos sistemas que realizam as funes vitais, percebendo- o com um todo integrado. Identificar a localizao dos principais rgos e sistemas do corpo humano em representaes figurativas. Coordenao do 1 ao 5 ano de escolaridade Pgina 127
Sistema Digestrio: rgos e funes Grupos de alimentos: construtores, energticos e reguladores. Pirmide alimentar Reconhecer o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e manuteno do corpo. Reconhecer a nutrio como um conjunto de transformaes sofridas pelos alimentos no corpo humano: a digesto, a absoro e o transporte de substncias e a eliminao de resduos. Identificar os grupos alimentares (construtores, energticos e reguladores): seus componentes e suas funes no seu organismo. Sistema Locomotor: Ossos e msculos Associar a realizao de movimentos ao de msculos, ossos e nervos. Sistema Genital: rgos e funes Diferena no desenvolvimento de meninas e meninos Fecundao e gravidez Fases da vida Doenas sexualmente transmissveis Medidas preventivas e contraceptivas Caracterizar e comparar os sistemas reprodutores (masculino e feminino) verificando as mudanas ocorridas no seu corpo durante a puberdade. Identificar etapas pelas quais o ser humano passa durante sua vida, destacando suas caractersticas especficas. Reconhecer as possveis formas de transmisso da AIDS, o efeito da doena no organismo e o tratamento necessrio. Sistema Cardiovascular: O corao e sua funo Reconhecer o corao como o rgo responsvel pelo bombeamento de todo o sangue do corpo.
Relacionar a prtica de atividades fsicas e de uma alimentao saudvel manuteno do bom funcionamento do corao.
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