Dos filmes para os livros: leitores a partir do cinema?

Arlan Ferreira SANTOS

1 Consideraes iniciais

No h quem no goste de assistir a filmes, e entre os jovens esse gosto
quase absoluto. Partindo desse pressuposto e pensando na famosa frase unir o til ao
agradvel, que se montou essa pesquisa. par de dados alarmantes a respeito da
situao degradante em que se encontra a leitura dos jovens de hoje, principalmente
aqueles que esto saindo do Ensino Mdio, a pesquisa documentada a seguir se intentou
a provar que a luz, cmera, ao! dita por D. W. Griffith quando do incio do cinema
americano, era capaz de modificar as palavras de Drummond, que j dizia que a leitura
era uma fonte inesgotvel de prazer, mas por incrvel que parecesse, a quase totalidade
no sentia aquela sede.

2 Local e sujeitos da pesquisa

A pesquisa foi realizada de 13 de setembro a 13 de novembro de 2013 em uma
Instituio da rede pblica estadual da cidade de Poo de Pedras, MA. Localizada na
Rua Almirante Tamandar, n 03, foi fundada em 16 de outubro de 1980, e comeou
ofertando o Ensino Fundamental comunidade. Hoje, a escola possui uma (01) gestora
geral formada em Pedagogia, conta com 35 funcionrios, entre professores e servidores
gerais, e um pblico de 560 alunos distribudos nos trs turnos do Ensino Mdio que
compem a escola.
Fora aplicada com os 31 alunos que formavam o 3 ano A matutino da escola, e
que foram escolhidos por representarem o grupo de estudantes que so o foco dessa
investigao: os concludentes da educao bsica. As 06 professoras da instituio de
ensino que ministram a disciplina de Lngua Portuguesa, tambm responderam a um
questionrio. Optou-se por estas profissionais porque somente em Lngua Portuguesa
que h preocupao especfica com o ensino da leitura (ZILBERMAN, 1982, p. 30),

Graduado em Letras, Licenciatura em Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e

Respectivas Literaturas, na qualidade de bolsita do Programa Universidade para Todos
(ProUni), pela Faculdade de Educao So Francisco, Faesf, localizada em Pedreiras,
Maranho. E-mail: arlan_1987@hotmail.com


apesar dela ser precisa tambm nas outras disciplinas para o desenvolvimento de seus
contedos.

3 Metodologias e procedimentos

No dia 13 de setembro de 2013 foi realizada uma visita prvia escola que
serviria como lcus da pesquisa a ser desenvolvida com o objetivo de recolher
informaes a respeito do prdio, sua fundao e observao de como as aulas estavam
sendo desenvolvidas. O primeiro questionrio aplicado aos alunos fora respondido na
data de 20 de setembro, para o qual se fez uso do ltimo horrio de Lngua Portuguesa
daquele dia.
A aplicao dos questionrios com as professoras se deu somente uma semana
depois, em 27 de setembro, o que antecedeu as obras flmicas selecionadas para
exibio junto turma. Tendo sido elas: Morte e vida Severina, de Zelito Viana, 1977
(baseado no homnimo de Joo Cabral de Melo Neto, 1955); A lenda do cavaleiro sem
cabea, de Tim Burton, 1999 (inspirado no conto de Washington Irving, The legend of
Sleepy Hollow, 1820); Forrest Gump: o contador de histrias, dirigido em 1994 por
Robert Zemeckis (e baseado no homnimo de 86 escrito por Winston Groom); e, A hora
da estrela, dirigido e produzido por Suzana Amaral em 85, sendo livremente inspirado
no romance de Clarice Lispector de igual nome.
Logo aps as exibies os alunos foram submetidos a dois questionamentos a
respeito das obras vistas. As anlises desses e dos outros sero vistas no prximo tpico,
sempre com a preocupao de confront-las com tericos que discorrem sobre o
assunto.

4 Resultados e discusses do questionrio inicial com os alunos

O questionrio inicial respondido pelos alunos continha 12 perguntas, 09
objetivas e 03 discursivas. A primeira queria saber se eles gostavam de ler, e o resultado
no discrepou das informaes de que se tem conhecimento por pesquisas oficiais do
governo e ONGs. Dos trinta e um (31) alunos da turma, dezessete (17) responderam que
sim, 59%; e os quatorze (14) restantes, 41%, no. Observa-se que grande o nmero


dos que assumiram no serem fs de leitura, dado preocupante e que requer aes
imediatas para transformar esses alunos em leitores. Eles devem enxergar que o ato de
ler no algo obrigatrio, mas que somente atravs dele conseguiro evoluir, se
desenvolver, tornarem-se pessoas crticas e participativas.

[...] o ato de ler no decifrar, como um jogo de adivinhaes, o sentido de um texto,
ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a outros textos
significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que o autor pretendia e,
dono da prpria vontade entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela. (LAJOLO e
ZILBERMAN, 1996 apud ROCHA, 2007, p. 27 28)

Grfico 01 Distribuio percentual do questionrio aplicado referente leitura
preferida


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

Como visto no grfico acima, a preferncia por livros majoritria entre os
alunos, mas destacando que o tipo de livro citado por eles no se limita a apenas o
literrio, qualquer gnero. E nesse sentido vale a meno s palavras de Zilberman
(1982, p. 40), quando diz que no se deve temer [...] trabalhar com o impuro, o que
ainda no foi fixado como arte ou literatura. Pelo contrrio, talvez seja esse um dos
primeiros passos a serem dados pelos professores na atrao de seus alunos leitura. A
autora, no entanto, ressalta que:





29%
6%
6%
36%
Revistas Jornais Gibi Livros Outros


O que importa garantir que os alunos no absorvam a noo de que um texto s bom
quando incompreensvel, quando requer idas frequentes ao dicionrio, quando suas
frases parecem seguir uma sintaxe desconhecida. necessrio, contudo, evitar os
extremos: to imprudente negar valor ao que se escreveu antes de termos nascido,
quanto exilar de livros e aulas tudo o que no se tenha sido escrito nos tempos em que a
lngua era archaica e os poetas morriam de phthysica...(ZILBERMAN, 1982, p. 56 57)

Indagados sobre quantos livros liam por ms, 58% da turma respondeu que esse
nmero gira em torno de 01 a 03, enquanto os outros 42% assumiram no lerem livro
algum, o que, infelizmente, condiz com os dados respondidos na primeira pergunta.
Diante de nmeros to expressivos negativamente indiscutvel a importncia que tem
o profissional da docncia na reverso desse quadro.
Silva (1983, p. 45) assinala que a busca de livros e, portanto, a incrementao
do hbito da leitura ocorrero [...] ao mesmo tempo em que a sociedade luta contra a
massificao e a alienao social. A fala do autor vem bem a calhar ao momento em
que se vive no pas. Se os alunos voltarem suas vises para o que tem acontecido e
internalizarem que isso s capaz de posse da leitura, exatamente essa movimentao
entrelinhada por Silva, certamente a ponte entre um e outro ser bem mais rpida
atravessada.
A pergunta seguinte os questionava sobre a posse de livros de literatura em casa,
para a qual 17%, 22 dos 31 alunos da sala, responderam afirmativamente. E apenas 09,
29%, disseram no ter um exemplar sequer. A importncia dessa pergunta se encontra
no fato de muitos alegarem que no leem porque no tm acesso ao livro, com as
respostas aqui verificadas percebeu-se que essa alegao no vlida. E ainda que no
os tivessem, a internet, companheira diria dos mesmos que se submeteram a essa
pesquisa, disponibiliza um acervo enorme de obras literrias, inclusive que saram de
circulao. E o melhor, tudo de graa. Qualquer um pode fazer o download e em seu
prprio celular ler a obra, onde e quando quiser.
Essa pergunta ainda serviu para levantar um velho fato, a escassez de bibliotecas
nas escolas pblicas do pas. Um dos maiores ambientes responsveis pela
disseminao da leitura vive, e no de hoje, uma situao alarmante. Sabe-se que a
maioria das escolas pblicas brasileiras no possui bibliotecas e as que possuem esto
em estado calamitoso de funcionamento, seja a nvel de organizao, seja a nvel de
atualizao de acervos. (SILVA, 1983, p. 28). Na poca em que Silva publicou seu


livro, pr a culpa na falta desse ambiente nos espaos escolares at seria vlido, nos dias
de hoje, como j explicado, no.
Os nmeros do questionamento seguinte confirmaram mais uma vez que ler,
principalmente obras literrias clssicas, definitivamente no tem sido o foco dos jovens
estudantes. E as exigncias que se tem feito nesse sentido os tem afastado mais ainda
desse universo. Os alunos no gostam de ler por obrigao, e quando so forados a isso
criam ainda mais repulsa dos textos. Perguntados sobre com que frequncia liam livros
de literatura, os nmeros mostraram que 17 (dezessete) liam apenas os indicados na
escola, e no em suas totalidades, apenas partes; 04 (quatro) no liam livro algum; e 10
(dez) liam 01 por ms.
Os motivos que os levam a desgostar dessa leitura so bastante conhecidos, no
entanto, esses alunos tm que entender que fechando-se para esse universo as
possibilidades de estacionarem na vida so enormes. Zilberman endossa essas palavras
arrematando que somente [...] o treino, o desembarao, a assiduidade e a motivao do
leitor que fixaro este hbito e transformaro o ato de ler numa experincia ao mesmo
tempo agradvel e condutora do conhecimento. (ZILBERMAN, 1982. p. 108).

Grfico 03 Distribuio percentual a respeito do que os motivava a ler


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

As respostas a esse questionamento foram extremamente interessantes, porque
ressaltaram exatamente os dois principais motivos que esse documento defende: uma
39%
39%
9%
13%
Diverso Informao Passatempo Outros


leitura por diverso, prazer, e por conhecimento, informao. H quem diga que esses
dois elementos no podem andar juntos sob o risco de um anular o outro, quando na
verdade o que acontece a marginalizao, principalmente da leitura por diverso, no
espao acadmico. Aquilo que no acrescenta informaes, segundo os critrios de
certos pensadores, no deve ser explorado. E essa excluso tem resultado em sequelas
cada dia mais irreversveis.
Como tentativa de soluo aos danos causados pelo crescente desabito literrio
desses jovens que se lanou o estudo sobre a insero do cinema na sala de aula. E a
segunda parte desse questionrio se prestou a essa finalidade, colher informaes sobre
os hbitos flmicos desses alunos, como o que eles preferem assistir e com que
periodicidade o fazem.
Perguntados se gostavam de assistir a filmes, a maioria, 94%, vinte e nove (29)
alunos, respondeu que sim, e apenas dois (02), representando 6%, disseram que no.
Esses nmeros podem ser explicados pelo fato de, como dito por Sirino (2004), o
contato com obras audiovisuais ser muito mais fcil de acontecer. Locadoras, DVDs,
televiso, internet. As facilidades de se deparar com filmes so muito maiores que com
um livro, por exemplo, o que leva o autor a destacar que a quantidade de leitor da
linguagem audiovisual consideravelmente maior do que a do leitor da linguagem
literria. (SIRINO, 2004, p. 150 151).

Grfico 04 Distribuio percentual do questionrio aplicado referente
frequncia com que assistiam a filmes

Fonte: Pesquisa de campo, 2013
61%
32%
7%
Toda semana 01 a 02 por ms Nunca


Se comparado com o hbito de ler livros de literatura, quase zero, assistir a
filmes faz parte da vida desses jovens. Como externado acima, apenas 7%, dois (02)
alunos, disseram nunca assistir a filmes; 32%, dez (10) alunos, responderam que
assistem a at dois filmes por ms, enquanto que a maioria, 19 (dezenove) dos trinta e
um (31) alunos da sala, equivalente aos 61% do grfico, confessaram que assistem a
filmes semanalmente. E como defendido por essa pesquisa, se esse o cotidiano desses
jovens, que seja levado para dentro dos muros escolares ento.
Saber dos tipos de filmes mais visados por esses adolescentes foi crucial para o
prosseguimento dessa pesquisa, pois foi atravs da anlise de suas preferncias que se
chegou lista de filmes que seriam exibidos no segundo momento da investigao.
Alm disso, conhecer essas informaes pode ser uma valiosa ferramenta para o
professor, j que configuram, por tabela, o que os alunos escolhem ler.

Grfico 05 Distribuio percentual a respeito do tipo de filme preferido pela
turma


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

Como nota-se, o ecletismo impera na sala. Nove (09) alunos gostam dos filmes
de ao e aventura; sete (07) preferem dar boas risadas; cinco (05) gostam mesmo de
um bom susto; seis (06) preferem uma bela histria de amor; trs (03), correr o risco de
derramar algumas lgrimas com histrias dramticas e um (01) aluno respondeu que
gosta de qualquer outro tipo.
19%
29%
16%
10%
23%
3%
Romance Ao/Aventura Terror Drama Comdia Outros


Na dcima pergunta foi questionado aos alunos se j tinham ouvido falar em
algum livro literrio que foi adaptado para o cinema, e se conheciam ou tinham lido
algum destes. Dezessete (17) disseram no ter ouvido falar, conhecer ou to pouco lido
nenhum livro adaptado para o cinema, informao que se mostrou inverdica quando o
segundo questionrio foi aplicado.
Cinco (05) citaram conhecer Gabriela, mas talvez em lembrana recente
adaptao televisiva da Rede Globo, e no ao filme de 1983. Trs (03) responderam O
Guarani; dois (02) mencionaram Crepsculo, da americana Stephenie Meyer; trs (03)
lembraram de Harry Potter, da inglesa J. K. Rowling; e um (01) disse que sim,
conhecia, mas no se recordava no momento do nome. Quanto a terem lido a obra,
todos responderam que, apesar de acharem as histrias interessantes, nunca as leram.
Essa constatao apenas o retrato dos dados oficiais subjetivados nessa investigao,
que apontaram para um distanciamento perigoso desses adolescentes das obras escritas.
O penltimo questionamento era referente s aulas de literatura. Queria-se
checar se os alunos achavam as aulas interessantes, ao que treze (13) disseram que
sim, as aulas eram boas e a professora sabia ministrar um bom contedo. Doze (12)
responderam que s vezes, e citaram exatamente as metodologias usadas pela
professora que beiram o ortodoxismo, muito srias e que no do abertura para uma
aula mais agradvel, mais participativa, salvo raros momentos.
Alguns citaram, como ilustrao dessa postura, o fato de a professora se prender
mais aos perodos literrios em si, ressaltando seus autores e apenas pincelando as
obras, do que dedicando-se leitura das mesmas. O restante, seis (06), confessou no
gostar das aulas de literatura, mas explicaram que era questo pessoal, pois nunca
haviam sentido atrao pela disciplina.
A ltima questo queria saber se eles consideravam a literatura importante para
as suas vidas, sendo respondido pela maioria que sim, um total de vinte e quatro (24)
alunos dentre os trinta e um (31) da turma. As justificativas foram de ...ela almenta o
nosso conhecimento (Jos, 18), passando por ...ela cai sempre nos vestibulares
(Pedro, 17), at ...a literatura me ajuda no dia a dia. (Karina, 18).
Quatro (04) alunos disseram ser ela importante, mas no se interessam muito,
no prestam ateno s aulas. E trs (03) disseram no fazer diferena alguma. Mesmo
com sete alunos no reconhecendo o peso que a literatura possui em suas vidas, porque


ela possui, eles s ainda no se deram conta disso, entusiasmador notar que a
conscincia literria mencionada por Silva (2008) ainda reside em grande parte desses
alunos, que esto descobrindo e se descobrindo para a vida, expandindo a capacidade e
interesse que tm de analisar esse mundo, que como dito pela pesquisadora, so
maximizados pela leitura.

5 Resultados e discusses do questionrio com as professoras

As seis (06) professoras que participaram da pesquisa so todas formadas em
Letras. Quatro j lecionam h mais de quinze anos e duas, a menos de cinco. O tempo
de docncia poderia fazer a diferena no uso das metodologias em sala, mas no foi o
que se observou. Mesmo com mais de uma dcada as separando no desempenho da
profisso, muitas similaridades se fizeram notar ao passo em que se ia analisando as
informaes colhidas.
A fala de uma das professoras novatas chamou a ateno no que concerne ao
ensino de leitura. A docente disse que por mais que tente, boa parte dos alunos no
demonstra interesse, o que acaba resultando num desestmulo da prpria profissional.
Sobre essa garra do professor recm-chegado e que logo esmorece, Kleiman (2010)
atenta dizendo que ele entra:

[...] na escola com uma proposta inovadora. Porm desiste, em parte pelo fato de ele se
encontrar dentro de uma estrutura de poder na escola, no degrau mais baixo e tambm,
pelo fato de sua proposta estar baseada apenas numa convico de necessidade de
mudana, mas sem a formao necessria para essa mudana. (KLEIMAN, 2000, p.
17)

a necessidade da capacitao especfica para o ensino daquilo que fala a
autora. E o que falta a muitos profissionais que desistem pensando no haver sada,
quando na verdade a sada que pensam ter usado e no surtido os efeitos desejados, no
fora a correta. A estudiosa encerra dizendo que para se ensinar leitura necessrio ter
uma formao terica nessa rea, e no simplesmente achar que por ser formado em um
campo que envolvia o assunto, se autossuficiente, j o bastante.
Partindo dessa premissa, fez-se com as professoras a mesma pergunta realizada
aos alunos na introduo do questionrio: voc gosta de ler? A resposta afirmativa foi
unnime entre as seis (06) entrevistadas. Esse o primeiro passo para o professore


despertar em seu alunado o anseio pela leitura. Como mencionado por Bem (2009, p. 8),
ele precisa gostar de ler e ter o hbito da leitura. Precisa estar motivado e deixar
transparecer essa motivao ao aluno. Entende-se, no entanto, que essa motivao est
bastante minada nos dias de hoje, seja pela questo salarial, seja pelo nmero excessivo
de disciplinas e aulas que o professor se v obrigado a ministrar.
No segundo questionamento queria-se saber o que elas entendiam por leitura.
Cinco (05) professoras se ativeram ao campo objetivo conceitual do termo, ficando
apenas na interpretao e compreenso do texto, ao passo que uma (01), que est a
mais tempo na carreira, 16 anos, se permitiu ir alm na conceituao, exprimindo o
ideal de leitura que deve ser buscado por todos os amantes de um bom texto: um
caminho para a construo da cidadania, uma forma de entender o mundo nossa volta
e ampliar nossos conhecimentos. (Professora Maria, 43).
A respeito do tipo de leitura que executavam, as seis (06) declararam que
variava conforme a necessidade, e como professoras da Lngua era obrigatrio estarem
por dentro dos mais diversos estilos e gneros textuais. Crnicas, contos, poesias e at
livros de autoajuda foram citados por todas as professoras, e destas, apenas uma (01) fez
meno literatura brasileira, mais especificamente, ao cordel.
O questionamento seguinte visava frequncia com que as professoras
realizavam suas leituras. Como observado na primeira anlise, tempo um fator que
lhes tem sido muito precrio, e refletiu diretamente nas respostas a essa indagao. As
quatro (04) professoras com mais tempo de docncia afirmaram ler at trs livros por
ano, as outras duas (02), no mximo um, demonstrando surpresa alguma ao
pesquisador.
A quinta pergunta relacionava gostar de ler, se dispor a ler e ensinar a ler, ao que
as seis (06) professoras responderam se tratar de um trio indissocivel. Esse gostar, se
dispor e ensinar pode ser traduzido como o processo de leitura pensado por Silva
(1983). O autor esboa esse pensamento apresentando-o como uma atividade que
possibilita a participao do homem na vida em sociedade, em termo de compreenso
do presente e passado e em termos de possibilidades de transformao cultural futura.
(SILVA, 1983, p. 22).
A fala de uma professora chama a ateno para esse apontamento do autor. Ela
respondeu que tudo desemboca em querer despertar no outro o sentimento que a leitura


desperta em voc (Professora Joana, 41), o sentimento de querer ir atrs, procurar
velhos e novos conhecimentos que s foram e sero possveis com a aquisio da
leitura.
A sexta pergunta voltada s professoras estava interligada com a anterior e as
questionava agora qual a relao existente entre prticas de leitura e vida social, e assim
como naquela, a unanimidade na semelhana das respostas manteve-se. Para Zilberman
(1982, p. 16) [...] a conquista da habilidade de ler o primeiro passo para a assimilao
dos valores em sociedade. E foi o que se comprovou com as respostas colhidas. Todas
as professoras apontaram que a leitura fonte de informao, de criticidade, e que ela
capaz de promover o desenvolvimento social e cultural dos homens, conferindo-lhes
uma melhor percepo de mundo.
Uma das professoras destacou que o que se observa que cada dia aparece
mais exigncias com relao ao nvel de conhecimento e de elaborao dos mesmos
(Professora Maria, 43), logo, a prtica de leitura deve ser estimulada para que se
mantenha constante e assim acompanhe e corresponda ao que a sociedade exige.
O texto literrio serviu de base para as trs indagaes seguinte:
Qual a importncia de se trabalhar os textos literrios em sala de aula?
Qual a metodologia utilizada para trabalhar os textos literrios?
Como os alunos se manifestam em relao a esses tipos de textos?
Sobre a primeira pergunta, Silva (1983, p. 46) interpreta perfeitamente a opinio
das professoras ao dizer que [...] ao invs de nos chegar como uma visita, a fruio de
uma obra literria, cientfica ou informativa funo de uma vontade consciente em
conhecer outras possibilidades de existir.
A fala do escritor serve como argumento ao respondido pelas professoras que
destacaram o subjetivismo da literatura e o encantamento que ela provoca em quem a l,
fazendo-o descobrir novos mundos, se reconhecendo e se encontrando nesses novos
mundos. E a sala de aula um dos ambientes que possibilitam esses encontros, e como
destacado por uma das professoras, ajuda os alunos a compreenderem melhor suas
prprias emoes atravs da literatura.
Sobre a metodologia utilizada, percebeu-se que as professoras prezam pela
leitura, ainda que fragmentada, e procuram inovar em suas prticas na sala, consoantes
com o pregado por Silva (1983, p. 19): lutar contra as amarras do cotidiano, pela


prtica da reflexo e reflexo da prtica, deveria se transformar em hbito para todos os
educadores. Mas frisaram, conforme analisado na prxima pergunta, que por mais
tentativas que faam grande parte dos alunos no se interessa pelos textos.
Enfadonhos e repulsa foram os termos mais usados na resposta nona
pergunta. As professoras apenas reforaram o que essa pesquisa j constatou em linhas
pretritas: os jovens no gostam de ler literatura, principalmente por, conforme as seis
(06) destacaram, a maioria das obras serem longas demais. Todas as professoras,
entretanto, observaram que essa averso costuma se dar apenas no incio, medida em
que se envolvem passam a apreci-las e desenvolvem a leitura com mais vontade e
prazer, o que comprova que se persistido, todo esse desgosto pela leitura pode ser, ao
menos, amenizado. E o papel do professor, nesse caso, extremamente relevante.
Cabe a ele mostrar a esse aluno que [...] optar pela leitura sair da rotina, [...]
participar do mundo criado pela imaginao de um determinado escritor. [...] abrir-se
para novos horizontes, ter possibilidade de experienciar outras alternativas de
existncia. (SILVA, 1983, p. 46). Como j destacado, a literatura tem esse poder, essa
capacidade, e quando os alunos a descobrem, o encanto acontece, e cabe ao professor,
em especial, fazer esse encanto durar.
Freire (1989, p. 11) empresta uma de suas mais famosas falas para ajudar na
anlise da ltima pergunta feita s professoras. O autor em seu A importncia do ato de
ler, diz que [...] a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior
leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e
realidade se prendem dinamicamente.
Questionadas se o desinteresse pela leitura se faz notar em sala no dia a dia, e em
caso afirmativo o que tm feito para mudar esse quadro, as seis (06) professoras
disseram que sim, como exposto na anlise do questionamento anterior; no tocante
soluo, todas deram importncia unio entre a lngua (linguagem) e realidade
destacada por Freire. Como os alunos demonstram no gostar de textos longos,
procuram inserir textos menores, como contos, crnicas e poesias.
Duas (02) disseram que usam o teatro como alternativa s obras, visto que a
maioria gosta de interpretar, uma forma de despertar o gosto pela leitura dos textos a
serem encenados. Ainda confessaram que deixam os alunos livres para adaptarem o
texto. De certa forma uma familiarizao vlida, pois ao terem que adapt-lo o acabam


lendo por completo, e assim at se interessando pelo todo da obra, vindo a l-la com
mais ateno posteriormente.
Uma professora destacou que competir com a literatura de entretenimento
difcil, e justamente por isso procura sempre inserir esse universo em suas aulas,
mostrando que no d para fugir desse mundo, logo, a sada us-lo como forma de
contedo em sala.
Como visto, o desinteresse dos alunos pela leitura notrio, as metodologias
usadas pelas professoras as mais diversificadas possveis, nenhuma, no entanto, mostrou
usar o cinema como opo s aulas de literatura enfocando a leitura. Se o fazem no
deve ser de forma expressiva, pois nenhuma chegou a mencion-lo em questo alguma.
O que refora a descrena de alguns profissionais da classe na eficcia desse
instrumento como impulsionador da leitura, sela de obras literrias ou no. Ao
marginalizarem esse instrumento, segundo ser observado no prximo item, esto a
abrir mo de um valioso mecanismo no descobrimento ou redescobrimento da leitura
por esses jovens.

6 Exibies dos filmes e questionrio final

A exibio dos filmes foi assim roteirizada: 1 - Morte e vida Severina, em 04 de
outubro; 2 - A lenda do cavaleiro sem cabea, em 11 de outubro; 3 - Forrest Gump:
contador de histrias, em 18 de outubro; e, 4 - A hora da estrela, em 25 de outubro.
O Centro de Ensino Joaquim Salviano dispe de uma boa estrutura fsica, a qual
inclui uma sala de vdeo com Datashow e aparelho de som em perfeito estado, o que
facilitou o desenvolvimento da pesquisa quando da chegada dessa fase. Todos os filmes
foram vistos sempre aps uma breve explanao a respeito do(a) autor(a) da obra e da
histria que seria exibida, e durante as exibies iam-se tecendo comentrios
comparativos entre a obra visual e sua verso escrita, de forma que instigasse os alunos
a saberem mais detalhes do enredo, que quase sempre editado quando transposto
para a telona.
Agindo dessa forma se costurou uma analogia entre o cinema e a leitura baseada
nos princpios estabelecidos por Kleiman (2000), para a qual ensinar a ler, criar uma


atitude de expectativa, isto , mostrar ao jovem que quanto mais ele previr o contedo,
maior ser sua compreenso.
Durante a exibio do primeiro filme, baseado na obra de Joo Cabral de Melo
Neto, ouvia-se constantemente comentrios do tipo que filme chato, que se
acentuavam sempre quando as cenas musicadas eram exibidas. Napolitano (2010, p.
14), prevendo que as primeiras reaes da classe podem ser de emoo ou tdio, de
envolvimento ou displicncia aponta que o caminho a ser seguido o da mediao, o
professor tem que, como feito durante essa pesquisa e ressaltado no pargrafo anterior,
preparar a classe para a histria que ser vista, mas uma preparao realizada antes,
durante e aps o filme, pois s assim o uso do cinema ter valor efetivo em sala e, por
conseguinte, nos alunos.
A segunda e terceira exibies mostraram o que Sirino pontuou em sua
Dissertao de 2004: o pbico infanto-juvenil assiste e prefere ver filmes estrangeiros.
Em contrapartida o mesmo trabalho levanta a questo: ser que esse pblico o
estudante de ensino fundamental e mdio tem escolha? A resposta sim! Mas acontece
que, infelizmente, a competio que vem de fora brutal, e quase sempre esses jovens
preferem um arrasa quarteiro americano, a um simples, mas bem produzido nacional.
Algo inusitado aconteceu com a exibio de A hora da estrela. A empolgao da
turma demonstrada com as duas obras anteriores foi superada pelo enredo da inocente e
sofrida Macaba criada por Clarice Lispector. E inusitado se pensar que se trata de uma
das mais densas e complicadas obras da literatura nacional.
O que no se viu com a exibio do retirante Severino, notou-se agora com
Macaba. Em meio a risos provocados pelas inmeras cenas cmicas protagonizadas
pela alagoana, e uma grande comoo pela ingenuidade e quase bestialidade
demonstrada pela mesma personagem, os alunos viram na obra apresentada motivos
para se interessarem pela leitura dos detalhes daquela estria que o pesquisador ia, a
ttulo de curiosidade, pontuando junto exibio. Isso prova o poder que uma adaptao
tem no migrar dos espectadores de uma arte para a outra. Tudo depende da forma como
a primeira conduzida.
Na semana seguinte ltima sesso de filmes, 1 de novembro de 2013, o
pesquisador retornou ao centro de ensino para a aplicao do segundo questionrio, o
qual era composto de duas questes discursivas e que contemplavam especificamente os


filmes vistos. Novamente se fez uso do ltimo horrio daquela manh, e os mesmos 31
alunos que responderam ao primeiro questionrio se faziam presentes na turma, pois
houve apresentao de seminrio no horrio anterior, o que fez com que todos
comparecessem.
A primeira pergunta queria saber se dos filmes vistos, os alunos conheciam
algum, ou o livro dos quais foram adaptados. E ainda, se alguma das histrias havia lhes
despertado a ateno. Sobre o conhecimento dos filmes, apenas Morte e vida Severina
fora citado. Quatro (04) alunos afirmaram j o terem assistido, e um (01) afirmou ter
ouvido falar.
Quando o assunto fora sobre o conhecimento do livro, os nmeros caram para
apenas dois (02) alunos, que afirmaram tambm ter conhecido a obra escrita de Joo
Cabral de Melo Neto. E aqui entra a discusso levantada na dcima pergunta do
primeiro questionrio, quando dezessete (17) alunos afirmaram no conhecer obra
alguma transposta para o cinema, j nas respostas do pargrafo acima, quatro disseram
ser familiarizados com a estria de Severino, e desses, provavelmente dois conheciam o
livro. No momento prefere-se acreditar que a memria lhes tenha sido traioeira quando
responderam quela indagao, e no que agiram de m f para com a pesquisa. Quanto
a terem gostado do que viram, chegou-se figura abaixo:

Grfico 06 Distribuio percentual quanto preferncia pelos filmes
vistos


Fonte: Pesquisa de campo, 2013
19%
26%
45%
10%
Morte e vida Severina A lenda do cavaleiro sem cabea A hora da estrela Forrest Gump


Os nmeros do grfico acima ilustram o que se discutiu em linhas passadas, e
expe, novamente, a preferncia da turma pela histria Clariceana. Esse resultado
certamente s foi possvel graas a ao do mediador (o aplicador da pesquisa) durante
os filmes, confirmado, inclusive, pelas respostas de alguns alunos.
Essas porcentagens so nada mais do que o reflexo das palavras de Napolitano
(2010) sobre o professor propor leituras mais ambiciosas, que fogem apenas do lazer.
o professor fazer a ponte entre razo e emoo de forma mais direcionada, incentivando
o aluno a se tornar um espectador mais exigente e crtico.
As adaptaes internacionais assistidas serviram exatamente para contrapor as
reaes da turma quando submetidas a esses tipos de filmes. Mas serviu tambm para
medir o poder das adaptaes baseadas em escritos nacionais, e que podem muito mais
desenvolver o aspecto crtico e social desse aluno. Lembrando que aqui no se est
pondo a favor de uma ou outra, mas tentando levantar que ambas so necessrias para se
levar ao desenvolvimento desses jovens, e que se dar to somente com a recuperao
de seus hbitos literrios, estes propiciados, por sua vez, pela cultura das obras
cinematogrficas baseadas em livros. Ainda sobre os filmes internacionais, vale destacar
uma fala de Napolitano (2010, p. 14):

O cinema em si constitui uma das linguagens mais importantes do mundo moderno,
possuindo cdigos prprios de significao. Boa parte dos filmes exibidos no Brasil
estrangeira e, neste caso, os filmes possuem legendas que exigem do espectador maior
habilidade de leitura quanto mais complexo e narrativo for o filme.

Usar filmes legendados mais uma opo do professor no referente ao
desenvolvimento do hbito da leitura de seu alunado. primeira vista pode parecer
chato para os alunos, e que eles no conseguiro acompanhar a histria, mas como j
ressaltado nesse trabalho, tudo gira em torno do hbito, se esse estimulado acaba se
tornando parte da rotina e mais cedo ou mais tarde nem ser mais percebido como tal,
mas sim como algo natural. E a dica das legendas vale tambm para filmes nacionais,
alis, at recomenda-se que se faa uso dessas, pois muitas vezes o ator ou a atriz no
articula muito bem algum termo ou expresso e perde-se a compreenso do que ele/ela
falou.
Finalizando a pesquisa aplicada, a segunda pergunta respondida pelos alunos era
crucial para a validao ou no do objeto de estudo dessa investigao. Aps dois meses


de convivncia, indagados se acreditavam que atravs do uso de filmes o gosto por ler
obras literrias poderia ser despertado neles, as respostas foram altamente estimulantes.
Dos trinta e um (31) alunos que responderam ao questionamento, apensa um
(01) se mostrou negativo, a ponto de ter sado com a clebre frase: se eu j vi o filme,
pra que vou ler o livro? (Marcos, 18). Felizmente essa no a opinio dos seus trinta
(30) colegas de sala, uma representao de 97%.
Esse nmero reflete o amadurecimento dos alunos com o transcorrer do projeto,
maturidade que foi visvel nas respostas. Ao contrrio da forma como trataram o
primeiro questionrio, principalmente nas perguntas discursivas onde se esperava que
discorressem mais e acabaram por prenderem-se ao uso de pouqussimas palavras, dessa
vez agiram diferente. Ao invs de simples sim ou no, eles foram alm, fizeram
questo de justificar esses posicionamentos, de explicar suas respostas, mostrando que
realmente se sentiram e estavam motivados por tudo o que viram e ouviram.
Com as respostas a essa segunda questo confirmou-se que o uso de filmes em
sala pode significar um ganho enorme para o trabalho docente na busca do
melhoramento das estatsticas quanto leitura dos jovens estudantes, basta apenas que o
mesmo seja feito de forma consciente, sem intenes desviadores do real intuito a ser
empregado.
O professor de Histria do Brasil da Universidade de So Paulo, Marcos
Napolitano, diz que seu uso dentro da sala de aula no ir resolver a crise do ensino
escolar [...] nem tampouco substituir o desinteresse pela palavra escrita.
(NAPOLITANO, 2010, p. 15). Certamente. Mas ficou comprovado que, diferentemente
das palavras do professor, seu uso pode sim dar bons resultados, e estendendo-se para
alm da leitura, chegando ao desenvolvimento da escrita, at mesmo porque uma
sempre esteve relacionada outra e seria impossvel se desvincularem em momento to
importante.

REFERNCIAS

BEM, Daiane Madalena de. Dificuldades de leitura: professor e aluno no Ensino
Fundamental. Disponvel
em:<http://www.bib.unesc.net./biblioteca/sumario/00003D/00003D7E.pdf>. Acesso
em: 01 de dezembro de 2013.



CABEA, A lenda do cavaleiro sem. Dirigido por Tim Burton. Distribuidora:
Paramount Pictures, Alemanha e EUA, 2000. 1h45min.

ESTRELA, A hora da. Dirigido por Suzana Amaral. Distribuidora: Raiz distribuidora.
Brasil, 1985. 1h36min.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 23 ed.
Cortez, So Paulo, 1989.

GUMP, Forrest: o contador de histrias. Dirigido por Robert Zemeckis. Distribuidora:
Paramount Pictures, EUA. 2h21min.

KLEIMAN, ngela. Leitura: ensino e pesquisa. 2. ed. Pontes, Campinas, 2000.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4 ed. 3 reimp.
Contexto. So Paulo, 2010.

ROCHA, Selma Maria de Lima. Leitura como ato social: uma anlise no processo no
Ensino Mdio na modalidade de jovens e adultos.
Disponvelem:<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_aleitura.pdf>. Acesso
em: 01 de dezembro de 2013.

SEVERINA, Morte e vida. Dirigido por Zelito Viana. Distribuidora: Embrafilme,
Brasil, 1977. 85 min.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e realidade brasileira. Mercado Aberto, Porto
Alegre, RS, 1983.

SIRINO, Salete Paulina Machado. Cinema brasileiro: o cinema nacional produzido a
partir da literatura brasileira e uma reflexo sobre suas possibilidades educativas.
Dissertao. (Mestrado em Educao). Universidade Estadual de Ponta Grossa. Ponta
Grossa, PR, 2004.

ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor.
Mercado Aberto, Porto Alegre, RS, 1982