Entrelaando

Revista Eletrnica de Culturas e Educao

N. 6 V.2 p. 73-86 Ano III (2012) Set.-Dez. ISSN 2179.8443

Caderno Temtico V
Educao, Escolas e Movimentos Sociais do/no Campo













O PROJETO CAT E A FORMAO DE PROFESSORES DO
CAMPO NA BAHIA

Nbia da Silva Oliveira
1



RESUMO
O principal objetivo desse trabalho fazer uma reflexo acerca da formao de professores do
campo na Bahia, tendo como base o Projeto CAT, que se constitui num processo de formao
continuada de professores da rede pblica municipal, que atuam em escolas do campo do Semirido
baiano, com o objetivo de delinear uma metodologia voltada para a realidade do campo e melhorar
a qualidade da educao do campo. Tendo em vista que ainda so poucos os estudos que tem a
formao de professores do campo, como abordagem, a sistematizao de as experincias
vivenciadas cada vez mais necessrio, eis um dos objetivos desse trabalho.

Palavras Chave: Educao do Campo. Formao de Professores do Campo. Projeto CAT.

RESUMEN
El objetivo principal de este trabajo es reflexionar sobre el campo de la formacin del profesorado
en Baha, con base en el Proyecto CAT - Comprender, analizar y transformar constituye un proceso
de formacin continua de los docentes en la sala pblica, que actan las escuelas en el campo de la
Baha Semirido, con el objetivo de delinear una metodologa centrada en la realidad del campo y
mejorar la calidad de la educacin rural. Dado que existen pocos estudios que tienen campo docente
de educacin, como enfoque, la sistematizacin de las experiencias es cada vez ms necesaria, he
aqu uno de los objetivos de este trabajo.

Palabras clave - La educacin de campo. Campo de Formacin del Profesorado. CAT Proyecto.






1
Pedagoga da Terra Pela Universidade do Estado da Bahia UNEB e Especialista em Educao do Campo e
Desenvolvimento Territorial do Semirido Brasileiro, pela Universidade Federal do Recncavo Baiano UFRB
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Introduo

O presente trabalho constitui-se em um artigo que tem como objetivo fazer uma reflexo
acerca da formao de professores do campo na Bahia, no mbito do Projeto CAT. Trata-se de uma
discusso preliminar que buscar contribuir com a sistematizao de reflexo acerca do mesmo. O
mesmo um dos captulos que compe a monografia da Especializao em Educao do Campo e
Desenvolvimento Territorial do Semirido Brasileiro.
Cabe destacar que um profissional da educao deve ser capacitado para entender sua
realidade e, se necessrio alter-la, no apenas em funo de si mesmo, mas em funo de todos os
envolvidos naquele contexto, nessa perspectiva que se norteia a discusso do presente trabalho.
Antes de tudo necessrio compreender de que campo est falando, este que entendido
como um espao que vai bem da produo agropecuria ou industrial, pois visto como um lugar
de vida e, sobretudo de educao. Nesse sentido Kolling, (2002, apud REIS, 2004, p. 63), ressalta
que esta educao deve ser voltada aos interesses e ao desenvolvimento sociocultural e econmico
dos povos que habitam e trabalham no campo atendendo as suas diferenas histricas e culturais
para vivam com dignidade.
Quando se trata da Educao do Campo, para chegar de fato a um conceito, necessrio
compreender o contexto o qual a educao se destina, porque ela se constitui a partir de um
acmulo de prticas, relaes e embates que necessitam ser levadas em considerao durante o
processo educacional.
Assim, a educao do campo ,

toda ao educativa desenvolvida junto s populaes do campo e fundamentam-
se nas prticas sociais constitutivas dessas populaes, seus conhecimentos,
habilidades, sentimentos, valores, modo de ser, de viver e de produzir e formas de
compartilhar a vida. (art.2 resoluo do 01 CNE).


Segundo Santos (2008, p. 69) trata-se de um conceito novo e em construo na ltima
dcada, assim precisa ser compreendido a partir da realidade atual, levando em considerao o
contexto do seu surgimento, com suas peculiaridades e contradies. E esse ponto de partida o
qual deve ser estruturados os programas e projetos voltados para a formao de professores que
atuam nas escolas do campo.
Assim, cabe destacar que garantir a formao que permita ao professor lidar com as
adversidades do processo educacional, constitui-se em um verdadeiro desafio enfrentado nos cursos
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de formao inicial e continuado para os professores. Isso fica claro em vrias produes
acadmicas, que tem a formao de professores como objeto de estudo.
Nessa perspectiva, Marli Andr ao fazer uma anlise das dissertaes e teses apresentado no
grupo de trabalho sobre formao de Professores da ANPED na dcada de 90, afirma que a presente
anlise,
permitiu identificar uma significativa preocupao com o preparo do professor para
atuar nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Permitiu ainda evidenciar o
silncio quase total em relao formao do professor para o Ensino Superior,
para a educao de jovens e adultos, para o ensino tcnico e rural, para atuar nos
movimentos sociais e com crianas em situao de risco. (Andr 1999, p.309).


Ou seja, fica claro a dificuldade em conseguir contemplar, os mais diferentes aspectos e
desafios que engloba a educao, e isso fica mais difcil quando se trata das especificidades, a
exemplo da Educao do Campo.
Assim, a concepo e a poltica de formao de professores do campo vo se construindo
na conformao da educao, onde os Movimentos sociais inauguram e afirmam um captulo na
histria da formao pedaggica e docente. (Arroyo, 2012 p.359). Tanto no mbito dos
movimentos que comeam a fazer a educao formal, quanto do ponto de vista das Instituies
formadoras, que comeam a redesenhar os cursos de formao de professores, pautados na
especificidade do campo. nesse cenrio que surge a proposta de formao continuada delineada
pelo projeto CAT, no Estado da Bahia.

Conhecendo o MOC e sua atuao na formao de Professores do Campo


O Projeto CAT, uma proposta formulada pelo MOC Movimento de Organizao
Comunitria, uma organizao no governamental, fundada em 1967, com atuao no semirido do
estado da Bahia. Porm, enquanto entidade jurdica foi reconhecida em 1970. O MOC surge como
foco de atuao com agricultores familiares, contribuindo para o seu empoderamento poltico,
econmico e social, de forma sustentvel.
Com sede no municpio de Feira de Santana, o Movimento de Organizao Comunitria -
MOC desde o incio, o objetivo sempre foi despertar nas pessoas para que as mesmas possam lutar
pela garantia dos seus direitos, incentiv-las a se organizar para que, deste modo, pudessem exercer
sua cidadania. Porm, enquanto entidade jurdica foi reconhecida em 1970, em plena ditadura
militar, inicialmente nasce veiculado a Igreja Catlica e contou com seu apoio, para fugir da
represso, instaurada pela ditadura militar. Anos mais tarde o MOC torna-se mais autnomo, se
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desligando da Igreja Catlica e se relacionando com outras instituies. Assim a ao do MOC se
desenvolveu buscando contribuir no desenvolvimento de atividades de apoio e fortalecimento de
associaes comunitrias rurais e urbanas, especialmente nas periferias da cidade de Feira de
Santana.
Ao longo destes anos, o MOC tem contribudo para a busca do desenvolvimento integrado e
sustentvel na Bahia (compreendida em trs Territrios: Sisal, Portal do Serto e Bacia do Jacupe),
priorizando o fortalecimento da sociedade civil organizada e contribuindo para uma atuao
qualificada na gesto de polticas pblicas por parte dos prprios sujeitos. Nessa perspectiva,

O MOC sempre acreditou e acredita que a histria pode ser mudada, que a justia
pode florescer que o mundo pode ser de todos e de todas, que todas as pessoas
constroem conhecimentos e so sujeitos de suas histrias. Por isso que nos seus
quarenta e cinco anos de vida sempre investiram nas pequenas coisas, nas aes
midas, no conhecimento das comunidades para a soluo dos seus problemas e
rechaou as grandes obras, nas quais os pequenos sempre se tornam mais
marginalizados.(Relatrio anual do MOC 2011).


A ao transformadora do MOC se desenvolve atravs de programas, nos quais se
concretizam as linhas de atuao da instituio. Vale salientar que todas as aes desenvolvidas so
voltadas para formao de lideranas, e que estas possam fortalecer as instituies as quais esto
veiculadas. O MOC hoje possui sete Programas de Ao que se complementam: Programa de
Criana e Adolescentes, Programa de Gnero, Programa de Fortalecimento da Agricultura Familiar,
Programa de Educao do Campo, Programa da gua e Segurana Alimentar, Programa de
Polticas Pblicas e Programa de Comunicao. Atravs destes programas o MOC desenvolve suas
aes em 36 municpios do semirido da Bahia, distribudo nos trs territrios, acima citados.
Um olhar na histria da entidade foi possvel perceber que inicialmente a sua atuao, se deu
diretamente na organizao dos trabalhadores rurais e suas entidades. No mbito educacional, a
atuao do MOC, inicia por meio de Programas de Alfabetizao de Jovens e Adultos. Mas
percebia que estava apenas oferecendo um paliativo, pois raiz do problema estava na qualidade
que escola tinha. Percebeu que era necessria, a construo de um processo educacional que de fato
formassem as pessoas, assim formar a base e de fato diminuir o analfabetismo, entre as pessoas
jovens e adultas.
Em 1994, iniciou um processo de construo buscando intervir na escola pblica, com uma
proposta de educao popular. Isto era difcil na regio, pois era um perodo que a sociedade civil
no dialogava com o poder pblico. No entanto faz-se necessrio existir essa relao, j que o
poder pblico, os gestores municipais os responsveis pela educao pblica, era necessrio haver
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nesse caso, um processo de mediao. nesse cenrio que iniciou a experincia para intervir na
educao escolar dos municpios, atravs das Secretarias Municipais de Educao.
Nessa caminhada, a principal marca do MOC, fazer os sujeitos do processo entenderem que
os projetos devem, essencialmente, servir de escola para que os grupos e organizaes tracem
estratgias para intervir diretamente nas polticas pblicas em todos os mbitos, visto que o projeto
pelo projeto de nada adianta.

O Projeto CAT: concepes, princpios e estrutura

No final de 1993, surgiu proposta de um Seminrio com Secretarias Municipais de
Educao, a UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana e sociedade civil organizada foi
apresentada a proposta de educao rural que vinha sendo desenvolvida pelo Servio de
Tecnologia Alternativa de Pernambuco - SERTA. A partir da experincia do SERTA com a
Proposta de Educao Rural (PER), foi feita a adaptao para a Bahia, e criou-se o CAT,
propondo-se aos municpios a sua experimentao. O CAT buscava assim, uma mudana deste
currculo oficial, inserindo novos elementos para uma educao vinculada vida do campo. Anos
mais tarde, a PER transformou-se em PEADS Proposta Educacional de Apoio ao
Desenvolvimento Sustentvel.(Baptista 2005).
CAT so as letras iniciais dos verbos que servem de base proposta metodolgica, ou seja,
que correspondem s aes das trs etapas da metodologia, que so: Conhecer, Analisar e
Transformar a realidade do campo. Atualmente, acrescentou-se uma quarta etapa que a Avaliao.
um Projeto de Extenso realizado atravs de uma parceria entre a Universidade Estadual de
Feira de Santana (UEFS), o Movimento de Organizao Comunitria (MOC), e as prefeituras dos
municpios que executam a proposta. O referido projeto iniciou com 03 (trs) municpios, em 1994,
e atualmente atende 21 (vinte e um) municpios, sendo 16 (dezesseis) no territrio do sisal,
conforme quadro abaixo.







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Quadro 1: Relao dos Municpios atendidos pelo CAT no ano de 2012 e ano de adeso

N Municpio Territrio Ano de adeso
ao projeto CAT
01 Araci Sisal 1999
02 Baixa Grande Bacia do Jacupe 2008
03 Barrocas Sisal 2004
04 Cansano Sisal 2002
05 Conceio do Coit Sisal 2000
06 Ichu Sisal 2005
07 Itiba Sisal 2005
08 Lamaro Sisal 2005
09 Mair Bacia do Jacuipe 2008
10 Monte Santo Sisal 2005
11 Nordestina Sisal 2006
12 Nova Ftima Bacia do Jacuipe 2004
13 Pintadas Bacia do Jacuipe 2009
14 Queimadas Sisal 2005
15 Quijingue Sisal 2005
16 Retirolndia Sisal 1996
17 Riacho do Jacupe Bacia do Jacuipe 1998
18 Santa Luz Sisal 1995
19 So Domingos Sisal 2010
20 Serrinha Sisal 2010
21 Valente Sisal 1996
Figura 1 - Dados fornecido pelo Programa de Educao do MOC

Esse quadro mostra um aumento significativo da abrangncia do CAT a partir de 2005, trs
anos aps a aprovao das Diretrizes Operacionais da Educao do Campo. Assim, pode se afirma
que tais municpios comeam a dar passos significativos rumo validao da poltica de educao
do campo.
O trabalho desenvolvido a partir da metodologia do CAT, de adequao metodolgica
realidade do campo, baseia-se na Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, n9394/96, cujos
artigos 26 e 28 definem que no meio rural deve-se adequar a educao para as necessidades e
peculiaridades da vida rural, priorizando as caractersticas regionais e local da sociedade, da cultura
e da economia e reforado pelas Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do
Campo.
O CAT, em essncia, constitui-se num processo de formao continuada de professores da
rede pblica municipal, que atuam em escolas do campo do Semirido baiano, com o objetivo de
delinear uma metodologia voltada para a realidade do campo e melhorar a qualidade da educao
do campo. (Baptista 2005). Contribuir para a formao continuada de professores do Campo, a fim
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de trabalharem questes relacionadas, a forma de vivncia do homem e da mulher do campo, seu
trabalho sua cultura, visando buscar estratgias que contribuam para o desenvolvimento sustentvel
da comunidade e convivncia com o semirido.
Nessa perspectiva, os princpios
2
que norteiam a proposta so:
No que se refere escola, seu papel e o projeto poltico pedaggico do municpio:
O papel ou funo da escola no s repassar o cdigo escrito, ensinar a ler e a contar. ,
sobretudo, construir valores e conhecimentos, desenvolver habilidades e preparar as pessoas
para a vida;
Os espaos da vida familiar, do trabalho, do mercado, so espaos de aprendizagens e
podem ser explorados para o ensino da Matemtica, da Linguagem, da Comunicao, da
Geografia, da Histria, das Cincias, etc;
A educao escolar no s uma vontade e uma ao do/a professor/a em sala da aula, mas
tambm uma vontade poltica e uma ao do prefeito, de seus secretrios, diretores de
escolas, dos vrios conselhos municipais;
Quanto ao conhecimento, sua produo e seus sujeitos:
Todos ensinam e todos aprendem as pessoas que aprendem na construo do
conhecimento so os/as professores/as, os alunos/as e os familiares; e todos tambm
ensinam. O/a professor/a apenas o/a orientador/a desse processo;
Os/as alunos/as so capazes de elaborar ideias prprias, pois j trazem conhecimentos
aprendidos na vida familiar, social e de trabalho;
Os familiares, mesmo analfabetos, tm conhecimentos que so importantes e precisam
interagir com os contedos dos livros e da escola;
So objetos do conhecimento: a vida real, o trabalho, as potencialidades das pessoas e de seu
territrio;
O conhecimento considerado como meio, instrumento, oportunidade para alcanar o
desenvolvimento integral das pessoas e dos territrios onde vivem. O processo de
construo permanente, durante toda a vida da pessoa vivendo e aprendendo;
Quanto ao currculo, contedo e avaliao;
O currculo deve englobar no s os contedos das disciplinas, como tambm a concepo
filosfica da educao que a escola que realizar. Esta concepo tem que ser clara,

2
Princpios citados no livro do CAT: Educao Rural e Sustentabilidade no Campo Feira de Santana, 2003, pg.
25/26, aqui apresentado com adaptaes da linguagem, porm, com o mesmo contedo poltico-pedaggico. Sntese
feita pela Professora Francisca M Carneiro Baptista, tcnica de Educao do MOC.
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transparente, conhecida tambm pelos alunos e pais. Ou seja, o ensino na escola tem a ver
com a viso de pessoa, de mundo e de sociedade e essa viso deve ser explicita na
metodologia, no material didtico. O currculo precisa ser explcito.
Para ensinar bem, o municpio e a escola devem ter um projeto de vida, de futuro, de como
se quer o municpio, as comunidades, para que o /a professor/a possa orientar-se no trabalho
e desenvolver melhor seu trabalho na sala de aula;
A avaliao um processo contnuo, realizado por/com todos os envolvidos- todos os
participantes do processo da construo do conhecimento e de ver valores so avaliados e se
autoavaliam, analisando o processo, os contedos, a metodologia e feita de diversas
formas com muitos instrumentos de avaliao e deferentes atores;
Quanto autoestima dos protagonistas e a necessidade de ir alm do racional
O /a professor/a precisa se amado/a por si mesmo/a, ter autoestima, autoconfiana,
autocontrole, pois precisa interagir com as crianas para que elas tambm construam esses
valores;
As pessoas so cidads desde cedo, e prepara-se a criana para o presente e o futuro, pois ela
j protagonista na sua famlia e comunidade.

Conhecendo a Metodologia do Projeto em sntese
3

A proposta Metodolgica do Projeto baseia-se no mtodo Paulo Freire, esse que consiste
num proposta para alfabetizao de adultos, desenvolvido pelo educador, Paulo Freire. (Brando
1981).
Segundo Feitosa 1999, a proposta de Freire parte da realidade (fala do educando) e a
organizao dos dados (fala do educador). Nesse processo surgem os temas geradores,
extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos. Os Contedos de ensino so
resultados de uma metodologia dialgica. Cada pessoa, cada grupo envolvido na ao pedaggica a
dispe de si prpria ainda que de forma rudimentar, dos contedos necessrios dos quais se parte. O
importante no transmitir contedos especficos, mas despertar uma nova forma de relao com
a experincia vivida.




3
Sntese feita por: Francisca Maria Carneiro Baptista, tcnica de Educao do MOC, nela consta todo o resumo do
projeto CAT, com Linguagem, pela professora que serve como base no processo de formao de professores.
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Assim, a base do mtodo Paulo Freire, se estrutura da seguinte forma:

Ao Reflexo Ao


Realidade Escola Comunidade


CONHECER ANALISAR TRANSFORMAR

Explicitando a proposta:
CONHECER: Pesquisa na comunidade;
ANALISAR: Registro e reflexo sobre o pesquisado para construir conhecimentos sobre a
realidade.
TRANSFORMAR: A partir da devoluo comunidade dos conhecimentos construdos
pelos alunos, buscar com esta, solues para os problemas identificados ou melhoria da
realidade.
Como a prpria sigla j expressa, o projeto j nasce como uma metodologia. Segundo os
formuladores, baseada no mtodo Paulo Freire, de interveno na realidade: Conhecer a realidade,
atravs da pesquisa de campo, onde as crianas coletam informaes junto s famlias e
comunidades sobre a realidade local. Passando por esta fase, vem o segundo momento. As crianas
trazem estes dados, e eles so analisados em sala de aula, inserindo nas disciplinas curriculares,
comparados, sistematizados, produzindo um novo conhecimento. O terceiro passo a devoluo
para buscar a transformao da realidade o transformar. Se os dados coletados so de alguma
problemtica da comunidade, busca-se, junto com a famlia e comunidade transformar aquela
realidade.
Nesse momento, quando acontece a devoluo dos conhecimentos que as crianas
produziram para a comunidade, buscando uma transformao da realidade e divulgando o que a
escola est fazendo. H ainda um quarto passo que o avaliar, esse que foi incorporado
metodologia, posteriormente. Constitui-se na observao e reflexo sobre os impactos que a
vivncia do tema provocou nos envolvidos, na comunidade e no municpio. A metodologia
proporciona a construo coletiva do conhecimento, atravs de uma iniciao da pesquisa-ao com
as crianas.
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Para realizar os passos metodolgicos, os professores elaboram tanto em encontros
intermunicipais quanto municipal, a Ficha Pedaggica, instrumento que orienta o trabalho. O
projeto vai se materializando, (...) j que nosso pblico alvo, final e principal o aluno, para se
atingir esse aluno ns temos um planejamento que se concretiza e se registra numa ficha
pedaggica, que um planejamento participativo e coletivo e cada professor vai aplicando e
adaptando a sua turma (Formuladora entrevista 01).
Na Ficha contm os passos norteadores para desenvolverem a pesquisa, a anlise da mesma e a
construo do conhecimento que ser devolvido comunidade para transformar a realidade. Nesse
sentido, Baptista, 2005 diz que a Ficha Pedaggica

uma espcie de roteiro do/a professor/a para trabalhar em sala de aula. So frutos
do planejamento, penso, discutido e registrado por um grupo de professores que
buscam melhorar a qualidade de sua ao educativa, organizando seu trabalho a
partir da realidade vivencial dos alunos. (p.86).


Assim, possvel, expressar por meio desse instrumento a dimenso poltica pedaggica,
atravs da concretizao dos elementos pedaggicos.
Conforme, Baptista, 2005, pag. 86 e 87, a ficha pedaggica objetiva:
Criar condies de valorizao do campo e de se partir, sempre, no processo de construo
do conhecimento, da realidade que circunda o aluno. Da a necessidade da pesquisa, do
diagnstico, do conhecer;
Criar condies de desenvolvimento do senso crtico do aluno, de sistematizar e ampliar os
conhecimentos adquiridos, por essa razo, a segunda parte da ficha denomina analisar.
Contribuir para desenvolver o todo da personalidade do educando e no apenas as suas
habilidades intelectuais, mas uma formao integral;
Criar condies de incentivo criana para o exerccio da cidadania, na interao com a
comunidade, e, a partir desta, com a sociedade. O terceiro momento, o transformar,
objetiva essa interferncia especifica da escola na comunidade atravs de interao dos trs
sujeitos (professores, alunos e pais), buscando contribuir para melhorar o teor da realidade
conhecida. Tudo que se descobre de bom no conhecer, se incentiva a ampliar; e o que se
identifica de falho, busca melhorar, atravs de reflexes, discusso com alunos,
pais/comunidade;
Criar condies de mudanas nas atitudes dos alunos e na realidade local, com o estudo e
desenvolvimento de cada tema, a ficha serve como instrumento para que alunos, professores
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e comunidade produzam conhecimentos que lhes sejam teis para o desenvolvimento
sustentvel da comunidade;
Efetivamente, o grande diferencial da ficha pedaggica, enquanto instrumento metodolgico
a preocupao com a interveno na realidade da comunidade, por meio da ao pedaggica. Outro
aspecto importante que a construo da ficha se dar de forma coletiva, atravs de grupos de
professores e coordenadores dos municpios contemplados com o projeto. Vale salientar que esse
momento de construo e reconstruo da ficha, constitui-se tambm um momento de formao
continuada para os professores e coordenadores, mediada pela troca de saberes e experincias.
Ao se referir ficha pedaggica, Baptista 2005, afirma que quando bem vivenciada, leva os
trs sujeitos (professores, alunos, pais) a enfrentarem desafios, criarem e interferirem, agindo de
forma coletiva e coesa na melhoria de vida das pessoas objetivo final da ao educativa e no
desenvolvimento da comunidade e do municpio. (pg. 101).

Processo de Formao e tipos de formao delineada pelo projeto

O Projeto, o qual objeto de estudo, tem como foco proporcionar a formao continuada de
professores atua nas escolas do campo. Nasce da necessidade de desenhar uma proposta de
formao focada nas experincias vivenciadas pelos professores em suas salas de aula e reflexo
crtica dessa realidade, com objetivo de construir novos conhecimentos e valores.
Nesse sentido, a formao de professores defendida na proposta do CAT, busca uma
reflexo crtica sobre a prtica no sentido de ampliar o olhar crtico sobre os avanos e os desafios
que precisam ser superados na construo de uma educao comprometida com a transformao
social e a emancipao dos alunos(Lima 2011, p.65). E para isso a formao no pode ser
restringir apenas a cursos, palestras e ou jornadas pedaggicas a cada inicio de ano letivo, ela ser de
fato consiste, de base filosfica que de fato venha contribuir para a prtica pedaggica dos
professores.
Dessa forma no se trata de esperar do somente do professor, no se trata de uma
ingenuidade pedaggica de esperar da escola o que ela no pode dar, mas de redesenhar um, outro
papel para as sociedades que querem optar por outro modelo de desenvolvimento, diferente do que
tem sido proporcionado.(Baptista, 2003, p.19). Esse um dos desafios posto a formao dos
professores envolvidos no projeto. Assim na materializao do processo de formao, as etapas so
as seguintes:
a) Formao Filosfica Metodolgica;
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Estudo da Filosofia, base da educao que se quer realizar e metodologia do CAT para
alcanar os objetivos propostos, ou seja, reflexo sobre a educao que se quer desenvolver,
a partir da realidade dos alunos, buscando melhor-la.
Planejamento pedaggico e coletivo do ano letivo e dos estudos, com maior participao da
comunidade;
Avaliao dos alunos, com um passo para o seu crescimento e no como ponto final de um
processo;
Fundamentos legais e formao continuada do professor;

Tudo isso feito atravs de encontros de 02 ou 03 dias.
b) Formao em contedos especficos das disciplinas e dos processos sociais a desenvolver.
Desenvolvimento local Sustentvel, relaes sociais de gnero, fortalecimento da agricultura
familiar, segurana alimentar, convivncia com o semirido, polticas pblicas, etc.
Todo esse processo se realiza atravs de dias de estudos ou oficinas em cada municpio, com
a participao de todos os professores municipais das escolas do campo;
c) Atividades do processo de formao
Encontro com professores novos no projeto formao inicial;
Encontros Intermunicipais (com assessoria, coordenadores municipais e representantes dos
professores de cada municpio) para avaliao e replanejamento do processo;
Dias de estudo com professores nos municpios sobre algum tema pedaggico e/ou
sociocultural (como os citados acima), ou para estudo de ficha pedaggica;
Oficinas e seminrios temticos nos municpios com todos os/as professores/as a partir de
temas levantados ou sugerido por eles/as mesmos/as;
Visitas s escolas;
Boletim A voz do CAT com experincias do professorado, textos de alunos/as e artigos
formativos e informativos;
Reunies e dias de estudo da coordenao pedaggica (assessoria MOC/UEFS e
coordenadores municipais) para avaliar e planejar a caminhada;
Neste sentido, o CAT dar passos significativos, na estruturao de uma proposta de formao
de professores, tendo como um dos principais objetivos ter os professores melhor orientados para
discutir sobre agricultura com os alunos e incentivar a participao da comunidade e construir
novos conhecimentos, tendo como primeira lio que o saber, o conhecimento est em constante
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movimento e que este construdo coletivamente com a participao de todos os sujeitos
envolvidos no processo.
Assim o que se pretende formao sistemtica e continuada; assumida e trabalhada como
um processo ao, reflexo, ao numa perspectiva de caminhada, de mudanas de mentalidade,
de aes e de resultados. (Baptista, 2005, p.81). Isso fica claro que a formao a qual delineada
pelo projeto, tem um compromisso com os temas voltados para o desenvolvimento das
comunidades por meio do processo educacional, associados discusso dos contedos curriculares,
nesse sentido afirma Baptista, 2005, ao se referir ficha pedaggica, detalham mais
vivencialmente, no analisar, de modo interdisciplinar e transversal, os contedos sugeridos pelos
parmetros curriculares nacionais a serem estudados na relao com os contedos pesquisados pelas
crianas, como trabalho sobre relaes de gnero e gerao. (pg.103).
Ao analisar os documentos, textos que se referem ao projeto, apesar de denominar-se como
uma proposta de formao continuada de professores, o conceito de formao delineada pelo
projeto no fica claro, isso porque segundo Lima, 2011, existem vrios modelos de formao
continuada que foram e ou esto sendo desenvolvido no Brasil. Outro aspecto que merece destaque
que os contedos que so abordados no processo de formao dos professores, so temas convvio
social, como agricultura familiar, convivncia com o semirido, gua e etc., no fica claro em que
momento se discute ou at se encontram os contedos das disciplinas que compes a proposta
curricular das escolas.

Consideraes Finais

O presente estudo permitiu perceber que o Projeto CAT tm suscitado mudanas
significativas no que tange a fazer interveno peridica na prtica do professor, no estudo sobre
educao do campo e educao contextualizada, bem como, na compreenso desse campo, com
toda sua diversidade, sujeitos e processos. Nesse sentido cabe destacar que a principal contribuio
tem sido a formao poltica e social, a autoestima alm de proporcionar ao professor trabalhar a
partir da realidade do aluno, bem como, da comunidade na qual a escola est inserida.
Outro aspecto importante que o referido projeto constitui-se em uma das poucas
experincias que tem como foco a formao continuada de professores usando a ficha pedaggica
enquanto instrumento metodolgico que norteia o trabalho do professor suscitado mudanas
significativas em sua prtica, alm de sugerir formas de participao da famlia na escola,
apontando para mudanas significativas no processo de ensino e aprendizagem. O ponto de partida
Historiando a Pedagogia da Alternncia e a EFASE_ ANDRADE e ANDRADE


Entrelaando N 7 V. 2 Ano III (2012) p.73-86 Set.-Dez ISSN 2179.8443

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para discutir os contedos, no mais vazios, no surge ao acaso. Esse forjado na realidade dos
alunos, por meio da pesquisa, que o alicerce do projeto. Vale destacar que, uma das contribuies
do projeto tem sido incentivar os professores a fazerem o planejamento coletivo, participativo de
forma interdisciplinar.
Enfim, evidente a necessidade de investimento na formao de professores em duas
dimenses: primeiro, que todo processo de formao de professores para atuarem nas escolas do
campo seja feita na perspectiva da diversidade, que engloba o campo, como espao heterogneo, e
que esse campo seja visto enquanto caminho para mostrar, explicar e compreender o campo no
apenas como um espao fsico ou como especificidade local, mas acima de tudo, como territrio
que se estabelece como lcus fundamental da ideia de pertencimento, do exerccio da cidadania e do
conflito numa sociedade, que sendo capitalista pautada na desigualdade social. Segundo, que se
oferea educao continuada nessa mesma perspectiva da diversidade aos professores, j habilitados
ou no, que estejam atuando nas escolas do campo e j formao inicial (graduao), e que est seja
como afirma as Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do Campo pelas
agncias formadoras.

Referncias

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