Prxis Educativa. Ponta Grossa, PR. v. 1, n. 2, p. 07 16, jul.-dez.

2006





DIDTICA DA HISTRIA:
passado, presente e perspectivas
a partir do caso alemo
*


Jrn Rsen
**


Resumo
Este texto caracteriza-se como um ensaio terico que expe a trajetria histrica da didtica da
histria na Alemanha, enfocando sua virada paradigmtica nos anos 60 e 70. De uma disciplina
pragmtica e externa aos estudos histricos, a didtica da histria evoluir para uma perspectiva
reflexiva sobre a sociedade e o conhecimento histrico, desempenhando um papel analtico sobre
a prpria cincia da histria, agindo como um recurso de autoconscincia desse campo. Por fim,
descreve-se a configurao atual da didtica da histria a partir de seus novos objetos, questes
principais e perspectivas futuras.
Palavras-chave
Ensino de histria, teoria da histria, conscincia histrica.

Abstract History didactics: past, present and perspectives from the German
case
This text is characterized as a theoretical essay that exposes the historical trajectory of history
didactics at Germany, focusing its paradigmatic turn on the sixties and seventies. From a prag-
matic and external to historical studies discipline, the history didactics developes to a reflexive per-
spective about society and historical knowledge, playing an analytical role over the very science of
history, acting as a resource of self-awareness at this field. Finally, describes the actual configura-
tion of history didactics as from its new objectives, main issues and future perspectives.
Keywords
History teaching. History theory, historical consciouness

*
Esse texto foi originalmente publicado em 1987, na revista History and Theory. Como permanece sem verso em por-
tugus e segue sendo uma referncia importante para o tema ao qual se dedica, o autor autorizou sua apresentao na
lngua portuguesa. Traduo de Marcos Roberto Kusnick, revisada pelo editor.
**
Professor de Historia Geral e Historia da Cultura na Universidade de Witten/Herdecke e Presidente do Instituto de
Cincias da Cultura em Essen, Alemanha. E-mail: joern.ruesen@kwi.nrw.


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A opinio padro sobre o que a didtica da
histria , como ela funciona e onde est situa-
da no reino das humanidades a seguinte: a
didtica da histria uma abordagem formali-
zada para ensinar histria em escolas primrias
e secundrias, que representa uma parte im-
portante da transformao de historiadores
profissionais em professores de histria nestas
escolas. uma disciplina que faz a mediao
entre a histria como disciplina acadmica e o
aprendizado histrico e a educao escolar.
Assim, ela no tem nada a ver com o trabalho
dos historiadores em sua prpria disciplina. A
didtica da histria serve como uma ferramenta
que transporta conhecimento histrico dos reci-
pientes cheios de pesquisa acadmica para as
cabeas vazias dos alunos.
Esta opinio extremamente enganosa. Ela
falha em confrontar os problemas reais concer-
nentes ao aprendizado e educao histrica e
concernentes relao entre didtica da hist-
ria e pesquisa histrica. Alm disso, ela limita
ideologicamente a perspectiva dos historiadores
em sua prtica e nos princpios de sua discipli-
na. Ainda que eu deseje me concentrar na di-
dtica da histria na Alemanha, eu no limitarei
minhas observaes do desenvolvimento de
uma subdiviso da histria e pedagogia em um
nico pas da Europa Ocidental. Ao invs disso
eu gostaria de usar a Alemanha para ilustrar
uma ampla discusso de como se pensa a his-
tria, quais so as origens da histria na natu-
reza humana, e quais so seus usos para a vida
humana. Estas so as questes bsicas que
uma didtica da histria vlida deveria conside-
rar, o que, quando feito, poderia fazer da did-
tica da histria uma parte integral e importante
dos estudos histricos
1
.

1
Para informao geral, ver Handbuch der
Geschichtsdidaktik
t
terceira edio, ed. K. Bergmann, A.
Kuhn. J . Rsen, e G. Schneider (Dsseldorf, 1985);
Geschichtsdidaktik: Theorie fr die Praxis, ed. K.
Bergmann and J . Rusen (Dsseldorf. 1978);
Geschichtsdidaktische Positionen: Bestandsaufnahme
und Neuorientierung, ed H. Sssmuth (Paderborn, 1980);
Geschkhtsdidaktik, Geschichtswissenschaft, Geseihehaft,
ed, G. Behre e L.-A. Norborg (Stockholm, 1985);
Geschichte: Nutzen und Nachteil fr das Leben, ed. U. A.
J . Becher e K. Bergmann (Dsseldorf, 1986); E. Weymar,
Geschichtswissenschaft und Theorie: Ein Literaturbericht
(Stuttgart, 1979); E. Vfcymar, "Dimensionen der
Geschichtswissenschaft: Geschichtsforschung- Theorie
der Geschichtswissenschaft -Didaktik der Geschichte em
Para aqueles que esto atentos histria da
disciplina de histria, especialmente acerca da
sua transformao em uma atividade profissio-
nalizada, acadmica, no deveria ser surpreen-
dente que a didtica possa desempenhar um
papel importante na escrita e na compreenso
histrica. Antes que os historiadores viessem a
olhar para seu trabalho como uma simples
questo de metodologia de pesquisa e antes
que se considerassem cientistas, eles discuti-
ram as regras e os princpios da composio da
histria como problemas de ensino e aprendi-
zagem. Ensino e aprendizagem eram conside-
rados no mais amplo sentido, como o fenme-
no e o processo fundamental na cultura huma-
na, no restrito simplesmente escola. O co-
nhecido ditado historia vitae magistra (hist-
ria mestra da vida), que define a tarefa da his-
toriografia ocidental da antiguidade at as lti-
mas dcadas do sculo dezoito, indica que a
escrita da histria era orientada pela moral e
pelos problemas prticos da vida, e no pelos
problemas tericos ou empricos da cognio
metdica. Mesmo durante o Iluminismo, quan-
do as formas modernas de pesquisa e discurso
acadmicos foram sendo forjadas, historiadores
profissionais ainda discutiam os princpios did-
ticos da escrita histrica como sendo funda-
mentais para seu trabalho.
Mas devido a crescente institucionalizao e
profissionalizao da histria, a importncia da
didtica da histria foi esquecida ou minimiza-
da. Durante o sculo XIX, quando os historiado-
res definiram sua disciplina, eles comearam a
perder de vista um importante princpio, a sa-
ber, que a histria enraizada nas necessida-
des sociais para orientar a vida dentro da estru-
tura tempo. O entendimento histrico guiado
fundamentalmente pelos interesses humanos
bsicos: assim sendo direcionada para uma
audincia e tem um papel importante na cultu-
ra poltica da sociedade dos historiadores. Co-
mo os historiadores do sculo XIX se esfora-
ram para tornar a histria uma cincia, este
pblico foi esquecido ou redefinido para incluir
apenas um pequeno grupo de profissionais es-
pecialistas treinados. A didtica da histria no
era mais o centro da reflexo dos historiadores
sobre sua prpria profisso. Ela foi substituda

Geschichte in Wissenschaft und Unterricht (Stuttgart,
1982), 1-11.65-78, 129-153.


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pela metodologia da pesquisa histrica. A cien-
tifizao da histria acarretou um estreitamen-
to consciente de perspectiva, um limitador dos
propsitos e das finalidades da histria
2
. A
esse respeito, a cientifizao da histria excluiu
da competncia da reflexo histrica racional
aquelas dimenses do pensamento histrico
inseparavelmente combinadas com a vida prti-
ca. Desse ponto de vista, pode ser dito que a
histria cientfica, apesar de seu clamor racio-
nalista, havia conduzido aquilo que eu gostaria
de chamar irracionalizao da histria.


Que este processo pode e deveria ser rever-
tido minha principal tese; e os desenvolvi-
mentos contemporneos em didtica da histria
na Alemanha apontam para essa direo. A, os
desenvolvimentos recentes em didtica da his-
tria podem ser descritos como um processo de
retomada do mbito perdido da autoconscincia
histrica. A didtica da histria, que tinha sido
originalmente interpretada como uma aplicao
externa da escrita profissional da histria, tem
adquirido um status dentro da disciplina aca-
dmica na qual ela pode novamente facilitar e
melhorar o entendimento histrico, mas agora
dentro das suas formas acadmicas novas e
altamente racionalizadas.
Originalmente, a didtica da histria na A-
lemanha, como em qualquer lugar, tinha sido
guiada pelas necessidades prticas de treina-
mento de professores de histria. Esse treina-
mento teve lugar em dois nveis. Um era pura-
mente pragmtico e relacionava-se com os m-
todos de ensino de histria em sala de aula. O
segundo era terico: ele se concentrava nas
condies e nos propsitos bsicos do ensinar e
aprender histria. No primeiro nvel, a didtica
da histria estava e est relacionada primaria-
mente pedagogia: ela ensinada e aprendida
pelo fazer. Ns chamamos isso de metodologia
de instruo em histria (Methodik des Geschi-
chtsunterrichts). No segundo nvel a didtica da

2
H. -J Pandel. Historker als Didaktiker:
Geschichtsdidaktisches Denken in der deutschen
Geschichtwissenschaft vom ausgehenden 18. bismzim
Ende des 19. J ahrhunderts, in Gesellschaft, Staat,
Geschichtsunterricht: Beitrge zu einer Geschichte des
Geschichtsdidaktik und des Geschichtsunterrichts von
1500 bis 1980, ed. K. Bergmann and G. Schneider
(Dsseldorfd, 1982); Von der Aufklrung zum Historismus:
Zum Strukturwandel des historichen Denkens, , ed. H. W.
Blanke e J . Rsen (Paderborn, 1984).
histria discutida em relao quelas discipli-
nas que tm relao com os fenmenos de en-
sino e aprendizagem. por exemplo, com as
cincias sociais que investigam as condies
sociais de ensino e aprendizagem, com a peda-
gogia, que investiga os propsitos, as formas e
os processos da educao, e, claro, com os
estudos histricos, que investigam histria co-
mo disciplina a ser ensinada. Nesse nvel ns
falamos da didtica da educao em histria.
(Didaktik des Geschichtsunterrrichts). Em mi-
nha opinio, o segundo nvel deveria preceder o
primeiro. A didtica da educao em histria
estabelece os objetivos e as formas da educa-
o histrica dentro de um dado contexto pol-
tico, social, cultural e institucional. A metodolo-
gia de instruo em histria estabelece os mei-
os prticos pelos quais estes objetivos so al-
canados.
At os anos 60, a didtica da histria na A-
lemanha Ocidental era considerada como uma
geisteswissenschaftliche Pdagogik, um termo
que no pode ser facilmente traduzido. Eu pre-
firo a verso inglesa, hermenutica pedaggica
(pedagogical hermeneutics), considerada como
uma disciplina independente. O mais reconhe-
cido representante desse conceito de didtica
Erich Weniger
3
. De acordo com essa viso, a
educao em histria pode ser definida como
um processo histrico que pode ser analisado
com as ferramentas tericas e metodolgicas
da hermenutica historicista. O professor tem
que entender a educao como o historiador
tem que entender a histria isto , herme-
neuticamente, como um tipo de texto constitu-
do por foras humanas intencionais e contendo
um sentido que pode ser decifrado, revelando
as prprias intenes do leitor e as possibilida-
des de interao entre texto e leitor. A pressu-
posio dessa concepo hermenutica, histori-
cista que a histria constituda por foras
mentais, que o historiador, sendo um interprete
ativo, pode repensar ou apropriar, e que gui-
am suas questes histricas e interpretaes.
Alcanar o conhecimento emprico do passado
poderia levar a um insight sobre o movimento
das foras do presente. Esse insight poderia
permitir queles que adquirem conhecimento

3
Principais trabalhos: Elich Weniger. Die Grundlagen des
Geschichtsunterrichts: Untersuchungen zur geisteswis-
senchaftlichen Didaktik (Leipzig, Berlin, 1926); Erich
Weniger. Neue Wege im Geschichtesunterricht [1949]
(Frankfurt, 1969).


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histrico a viver dentro da corrente principal do
desenvolvimento histrico e acomodar sua vida
poltica a ela.
Tanto a didtica da histria quanto a cincia
histrica compartilharam esta posio historicis-
ta. Ambas postulam a mesma idia de foras
educativas (Bildungskrfte) do desenvolvimen-
to histrico. Mas o relacionamento formal entre
a histria e a didtica da histria era caracteri-
zada por uma estrita diviso de trabalho. Os
estudos histricos estavam ainda limitados um
padro puramente acadmico ou cientfico de
auto-entendimento. Questes referentes ao
inter-relacionamento entre a pesquisa histrica
e o mundo experiencial (Lebenswelt) do inves-
tigador, bem como todas as questes referen-
tes educao histrica foram relegadas a uma
disciplina separada, extra-histrica: portanto, a
histria formal no se dirigia essncia do sa-
ber histrico escolar, diretamente. Os historia-
dores consideravam que sua disciplina estava
legitimada pela sua mera existncia. Alfred
Heuss tornou isso claro nos anos 50 quando
reivindicou: Histria como uma disciplina aca-
dmica uma criatura que legitima a si mesma
simplesmente por estar l. Ele comparou os
estudos histricos e resultado de seus conhe-
cimentos a uma rvore produzindo folhas. A
rvore vive enquanto tem folhas e seu desti-
no viver e ter folhas.
4
Heuss explicitamente
recusa conferir histria algum uso prtico ou
funo real naquelas reas culturais onde a
historia pode servir como um meio para a iden-
tidade coletiva e sua orientao atravs da vi-
da. Pelo contrrio, ele pensa que a metodologia
da pesquisa histrica destri a funo prtica
da histria.
A didtica da histria durante esse perodo
reforou essa mentalidade estreita. Ela via o
conhecimento histrico como sendo gerado
unicamente atravs do discurso interno dos
historiadores profissionais. A tarefa da didtica
da histria era transmitir esse conhecimento
sem participao na gerao desse discurso. A
didtica da histria compensava esta modesta
recusa em participar da pesquisa histrica pela
traduo de resultados dessa pesquisa em
pressuposies filosficas gerais. Ela considera-
va estas categorias filosficas como elementos
essenciais que davam forma s orientaes
para a vida. Assim, essas categorias eram pen-

4
A. Heuss, Verlust der Geschichte (Gttimgem, 1959), 44.
sadas para desempenhar um papel central no
processo de educao. Entretanto, apesar des-
ses componentes abstratos, o currculo primrio
e secundrio de histria consistia em nada mais
do que resumos simplificados dos estudos pa-
dro em histria. Assim, na melhor das hipte-
ses, a didtica da histria provia os estatutos
fundamentais da funo educacional do conhe-
cimento histrico e dos objetivos corresponden-
tes para o ensino de histria nas escolas. Mas
isso inclua tambm uma didtica oculta, aquela
da simples reproduo dos estudos histricos:
ao faze-lo, baixava seu nvel das montanhas da
pesquisa para os vales das salas de aula (isso
chamado cpia ou reproduo didtica).

Nos anos 60 e 70 todo o cenrio mudou.
5
A
arrogncia do sbio que assumia que os estu-
dos histricos eram legitimados pela sua mera
existncia perdeu seu poder de persuaso. Uma
nova gerao de estudiosos criticava radical-
mente o conceito tradicional de estudos histri-
cos e propagava um novo conceito terico que
estavam aptos para por em prtica. Eles conce-
biam a histria como uma cincia social com
laos muito prximos de outras cincias sociais.
6
Ao faze-lo, levantaram importantes questes
referentes tarefa bsica da cognio histrica
e da funo poltica dos estudos histricos. Essa
redefinio foi apenas uma parte de uma gran-
de reorientao cultural que teve lugar na Ale-
manha durante aquela poca. Assim, uma reo-
rientao igualmente importante atravs da
histria foi sentida nas escolas, o que resultou

5
Para informaes gerais sobre o desenvolvimento dos
estudos histricos na Alemanha, ver H.-U Wehler,
Geschichtswissenschaft heute, in Stichwortze zur
geistigen Situation der Zeit, ed. J . Habermas (Frankfurt,
1979), 11,709-753; G. Heydemann,
Geschichtswissenschaft im geteilten Deutschland
Entwicklungsgeschichte, Organisationsstruktur, Funktion,
Theorie- und Methodenprobleme in der Bundesrepubtik
Deutschland und der DDR (Frankfurt, 1980); G.G. Iggers
New Directions in European Historiography, revised
edition (Middletown, Ct., 1984), chap. 3; J . Rsen Theory
of History in the Development of West Geman Historical
Studies: A Reconstruction and Outlook." German Studies
Review 7 (1984), 11-26; R. Fletcher, "Recent
Developments in West German Historiography: The
Bielefeld Scbool and Its Critics," German Studies Review
7 (1984), 451-480.
6
H.-U Wehler, Historische Sozialwissenschaft, segunda
edio (Frankfurt, 1977); H. -U Wehler, Historische
Sozialwissenschaft und Geschichtsschreibung; Studien zu
Aufgaben und Traditionen deutscher
Geschichtswissenschaf (Gttingen, 1980); J . Kocka,
Sozialgeschichte: Begriff-Entwicktung-Probleme, segunda
edio (Gttingen, 1986).


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em uma crise de legitimidade no ensino de his-
tria. A hiptese de que a histria tinha um
papel integral na educao primria e secunda-
ria foi crescentemente questionada, especial-
mente na medida em que os ataques contra o
historicismo cresciam em grau e intensidade.
Novas formas de educao poltica que corres-
pondiam a estes novos contedos foram intro-
duzidas nas escolas.
A didtica da histria tambm passou por
uma mudana que refletia essa reorientao
cultural geral e a mudana no sistema educa-
cional. Sua concepo hermenutica foi radi-
calmente alterada e transformada em uma no-
va forma de argumentao. Ela experimentou a
assim chamada virada para a teoria do currcu-
lo.
7
Agora a educao histrica no se torna
mais uma simples questo de traduo de for-
mas e valores de estudiosos profissionais para
a sala de aula. A questo bsica que est sendo
colocada se aquele conhecimento e a forma
de pensamento que ele representa encontram
um conjunto de critrios educacionais preexis-
tentes e extradisciplinares.
8
Os historiadores
foram confrontados com o desafio do papel
legitimador da histria na vida cultural e na
educao.
9
Eles responderam a este desafio
ampliando o campo da auto-reflexo e do auto-
entendimento histrico. Os historiadores come-
aram a respeitar aquelas dimenses dos estu-
dos histricos onde necessidades, interesses e
propsitos apareciam como fatores determinan-
tes do pensamento histrico.
10
Em termos sim-
ples, o estudo da histria na Alemanha Ociden-
tal passou por aquilo que poderamos descrever
como uma mudana de paradigma.
11

Essa mudana coincidiu com a necessidade
urgente de auto-representao e legitimidade
dos historiadores preocupados com o campo da
educao. J untos, ambos os momentos contri-
buram para a formao de um novo movimen-

7
Cf. A. Kuhn, "Geschichtsdidaktik und
Curriculumentwicklung" in Handbuch der
Geschichtsdidaktit, 339-348.
8
Um exemplo frequentemente discutido A. Khn,
Einfhrung in die Didaktik der Geschichte, segunda edi-
o (Munich, 1977).
9
Cf. A. Sywottek, Geschichtswissensckaft in der
Legitimationstrise: Ein berblick ber Diskussion um
Theorie und Didaktik der Geschichte der Bundesrepublik
Deutschland 1969-1973 (Bonn, 1974).
10
J . Rsen, Fr eine erneuerte Historik: Studien zur Theo-
rie der Geschichtswissenschaft (Stuttgart, 1976).
11
J . Rsen, "Grundlagenreflexion und Paradigma-
Wechsel in der westdeutchen Geschichtswissenschat,"
Geschichtsdidaktik 11 (1986), 388-405.
to histrico comprometido com uma reflexo
mais profunda e ampla sobre os fundamentos
dos estudos histricos e sua inter-relao com a
vida prtica em geral e com a educao em
particular. Isso aconteceu em um tempo em
que o sistema universitrio passava por uma
grande expanso, o que possibilitou flexibilida-
de suficiente para encorajar a formao de no-
vos conceitos sobre a educao e para permitir
sua implementao. Assim, posies foram cri-
adas para estudiosos e professores que deseja-
vam seguir essa tendncia e realiza-la pela
pesquisa, treinamento e ensino.
Sintomtico desse novo movimento em es-
tudos histricos e didtica da histria foi a cria-
o de dois peridicos, Geschichte und Gesells-
chaft e Geschichtsdidaktik. O primeiro foi fun-
dado em 1975 e incorpora um novo conceito de
estudos histricos. No prefcio que detalha
seus objetivos, os editores vislumbravam uma
abordagem em duas perspectiva. Primeiro, o
peridico deveria enfocar novas aproximaes
tericas e metodolgicas e procurar estabelecer
uma conexes ntimas com outras cincias so-
ciais. Segundo, deveria enfatizar as conexes
entre o estudo acadmico de histria e a prti-
ca social. Os editores pensavam que isso era
necessrio porque os estudos histricos foram
influenciados essencialmente pelos interesses
contemporneos bem como pela anlise dos
processos e decises histricas. Direta ou indi-
retamente, os estudos histricos reagem
conscincia e prtica social do momento.
12

Geschichtsdidaktik, fundado um ano depois,
representou uma nova forma de lidar com o
papel da histria na educao e na vida prtica.
Em um artigo programtico Klaus Bergmann,
um dos editores, definiu a didtica da histria
como se segue: ela a disciplina que examina
a importncia da histria todas as espcies de
histria e todos os seus elementos constitutivos
para o sujeito receptivo e reflexivo.
13
Ele
considerava emancipao e identidade pessoal
como as duas principais idias dessa reflexo
didtica.
Atravs da estrutura dessa nova abordagem
para o uso da histria na vida prtica, a didti-
ca da histria se estabeleceu como uma disci-
plina especfica com suas prprias questes,
concepes tericas e operaes metodolgi-
cas. Durante os anos 70 esse movimento este-

12
Geschichte und Gesellschaft 1, (1976), 7.
13
Geschichtsdidaktik 1 (1976), 8.


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12
ve ligado s necessidades de mudana curricu-
lar. Assim ela poderia ser discutida sem resolver
a questo se a didtica da histria deveria ser
agregada histria ou pedagogia. Porquanto
pareceu plausvel que os principais objetivos da
educao histrica eram definidos e explicados
fora dos estudos histricos, a didtica da hist-
ria serviu como auxiliar didtica geral; ela
ainda era vista como uma disciplina pedaggi-
ca. Isso foi exacerbado pela tradicional menta-
lidade estreita de muitos historiadores profis-
sionais que excluam todas as questes de fun-
o prtica da histria de uma auto-reflexo
histrica sria. O resultado dessa atitude foi
empurrar a didtica da histria para mais perto
da pedagogia e abrir uma lacuna entre ela e os
estudos normais de histria. Isso teve conse-
qncias problemticas. A fascinao com as
reformas curriculares tendeu a subestimar as
caractersticas peculiares da histria como
campo de aprendizado. A histria poderia ser
instrumentalizada para objetivos no histricos
de ensino e aprendizado. O papel especfico da
histria em toda a rea das cincias sociais e
na educao poltica permaneceu secundrio. A
histria poderia assim ser facilmente substituda
por outros ramos da educao poltica e social.
Aqueles que se opunham a essa tendncia
de instrumentalizar a histria pressionaram pela
peculiaridade e originalidade do pensamento e
da explicao histrica e procuraram diferencia-
lo de outras formas de pensamento nas outras
cincias sociais. Esse movimento trouxe a did-
tica da histria para bem perto do tipo de auto-
reflexo histrica que eu poderia chamar hist-
rica (Historik), um termo que aponta para a
similaridade dessas reflexes com o tipo de
questo colocada por Gustav Droysen em seu
famoso Lectures on Encyiclopedia and Metho-
dology of History (1857).
14
Este tipo de teoria
floresceu nos anos 70.
15
Ela acompanhou a
transformao da histria de uma disciplina

14
J . G. Droysen, Historik, ed. P. Leyh (Stuttgart, 1977).
(Traduo inglesa de seu Grundriss der Historik: Outline
of the principles of History [1883] (Nova Yorque, 1967).
15
Cf. a srie Theorie der Geschichte: Beitrge zur His-
torik. Vol. I: Objektivitat und Partleilichkeit in der
Geschichte, ed. R. Koselleck, W.J . Mommsem, e J . Rsen
(Munich, 1979); Vol 2: Historische Prozesse, ed. K.-O.
Faber e C. Meier (Munich, 1978); Vol. 3: Theorie und
Erzhlung in der Geshichte, ed. J . Kocka e T. Nipperdey
(Munich, 1979); Vol. 4: Formen der Geschichtsschreibung,
ed. R. Koselleck, H. Lutz, e J . Rsen (Munich, 1982): e
Vol. 5: Historische Methode, ed. C. Meier e J .
Rsen(Munich, 1987).
hermenutica e historicista para uma cincia
social histrica.
16
A didtica da histria valeu-
se de argumentos dessa nova concepo de
histria para explicar a natureza especfica e
peculiar do pensamento e da explicao histri-
ca. Uma vez formulada essa idia de histria se
tornou o meio e o objetivo de aprendizado e
educao. Assim a originalidade bsica do pen-
samento histrico guiou o problema prtico da
formulao de um novo currculo de histria. A
didtica da histria juntou os assuntos orienta-
dos pela prtica sobre ensino e aprendizagem
em sala de aula com uma percepo terica
dos processos e funes da conscincia histri-
ca em geral.
Dadas estas orientaes, as perspectivas da
didtica da histria foram grandemente expan-
didas, indo alm de considerar apenas os pro-
blemas de ensino e aprendizado na escola. A
didtica da histria agora analisa todas as for-
mas e funes do raciocnio e conhecimento
histrico na vida cotidiana, prtica. Isso inclui o
papel da histria na opinio pblica e as repre-
sentaes nos meios de comunicao de mas-
sa; ela considera as possibilidades e limites das
representaes histricas visuais em museus e
explora diversos campos onde os historiadores
equipados com essa viso podem trabalhar.
A anlise destas atividades no tradicionais
para historiadores apenas comeou. Assim sen-
do, um desenho disciplinar para a didtica da
histria no foi completado. Mas os contornos
gerais desse desenho j foram formulados, uma
formulao que est respondendo aos desafios
do presente nos estudos histricos na Alema-
nha graas falta de vagas para professores de
histria no sistema escolar alemo. Neste sen-
tido pode-se dizer que o estudo da histria est
mudando sua nfase do ensino e aprendizado
num sentido mais restrito para um campo mais
amplo com objetivos ainda pouco claramente
definidos. Ainda uma questo aberta se a
nfase na vida pblica na didtica da histria
ter um eco positivo. Mas deveria ficar claro
que, desde que o pblico no pode digerir a
produo da uma disciplina profissional alta-
mente especializada da histria profissional sem

16
Uma abordagem sistemtica desses fatores bsicos
pode ser encontrada em J . Rsen, Historische Vernunft.
Grundzge einer Historik I: Die Grundlagen der
Geschichtswissenschaft (Gttingen, 1983); J . Rsen,
Rekonstruktion der Vergangenheit. Grundzge einer His-
torik II: Die Prinzipien der historichen Forschung (Gttin-
gen, 1986).


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13
mediao, existe uma necessidade definitiva de
pessoal treinado e disposto a cumprir esta me-
diao. O que deveria ser evidente que as
habilidades normais adquiridas pelo historiador
profissional no so suficientes para a execuo
dessa mediao.

II

Atualmente na Alemanha Ocidental, quatro
itens principais dominam as discusses sobre a
didtica da histria. Eles tm relao com a
metodologia de instruo, as funes e os usos
da histria na vida pblica, o estabelecimento
de metas para a educao histrica nas escolas
e a verificao se estas tm sido atingidas, e a
anlise geral da natureza, funo e importncia
da conscincia histrica. Deixe-me ocupar bre-
vemente de cada uma delas.
A metodologia de instruo na sala de aula
ainda um problema importante. Aqui a con-
centrao no currculo tem sido predominante.
Combinada com a hiptese de que existe de
que existe uma teoria geral da instruo escolar
(Unterrichtslehre), o ensino de histria em sala
de aula tem tendido a se tornar uma atividade
mecnica. Ainda no se resolveu como a pecu-
liaridade da conscincia histrica aquelas es-
truturas mentais e processos que constituem
uma forma especfica de atividade cultural hu-
mana pode ser integrada nesse padro de
educao. Ainda existe um distanciamento en-
tre a percepo programtica de um bom pro-
fessor de histria e o treinamento formal que
ele ou ela recebem na prtica do ensino de
histria. A razo desse distanciamento que as
discusses referentes a conscincia histrica e
aos fatores constitutivos do pensamento hist-
rico no tm sido integrados na pragmtica do
ensino e aprendizado. Os insights conquistados
na didtica da histria sobre os processos, es-
truturas, contedos e funes da conscincia
histrica no tm sido traduzidos na anlise do
ensino e aprendizagem em sala de aula.
17

Um exemplo disso seria suficiente. No nvel
abstrato de uma teoria geral da conscincia
histrica, ns sabemos alguma coisa sobre os
padres de significao que governam a expe-

17
A melhor abordagem neste sentido K. -E. J eismann,
Didaktik der Geschichte: Das spezifische Bedingungsfeld
des Geschichtsunterrichts, in Geschichte und Politik:
Didaktische Grundlegung eines kooperativen Unterrichts,
ed. G. C. Behrmann, K. E. J eismann e H. Sssmuth
(Paderborn, 1978).
rincia do passado humano e sua interpretao
como histria dotada de sentido.
18
Mas ns
sabemos muito pouco sobre a maneira de como
a histria percebida e os efeitos da introduo
da histria na sala de aula. Algumas pesquisas
empricas que temos feito em Bochum sugerem
que os padres de educao exemplar hist-
ria como uma coleo de exemplos conduzindo
a regras gerais do comportamento humano
a forma pela qual a histria apropriada pelos
alunos, sem que os professores atentem para
isso. Os professores tinham certeza que eles
estavam implementando os modelos modernos
de estudos histricos. Mas a realidade da expe-
rincia de aprendizado mostrou um padro
muito diferente. Assim o processo de ensino e
aprendizado na sala de aula governado por
uma estrutura da conscincia histrica no re-
conhecida pelos prprios participantes.
O segundo item a anlise da funo do
conhecimento e da explicao histrica na vida
pblica. Este um novo campo para a didtica
da histria. Sendo que existem muito poucas
abordagem tericas e metodolgicas para este
problema, no existem muitos estudos empri-
cos disponveis sobre o assunto. O que temos
feitos so os primeiros passos na definio da
disciplina, discusses sobre quais so os pro-
blemas e o que deveria e poderia ser feito.
19
A
fim de estabelecer uma estratgia de pesquisa
adequada nessa rea para a didtica da hist-
ria, necessrio sintetizar suas perspectivas,
questes e mtodos com aquelas disciplinas
especializadas que analisam a vida pblica. Por
exemplo, se algum aplicar uma abordagem
moderna da didtica da histria aos usos e fun-
es da histria nos meios de comunicao de
massa, ele precisa chegar a um acordo com o
jornalismo. Isso significa que os insights espec-
ficos da didtica da histria seu conceito da
especificidade do entendimento histrico e o
reconhecimento da funo da histria em dar
forma identidade social e individual tm de
ser transformados na linguagem do nosso en-
tendimento da comunicao de massa que
est, por exemplo, dentro da semntica do ci-
nema e da potica da comunicao visual.

18
J . Rsen, "Die vier Typen des historischen Erzhlens,"
in Formen der Geschichtsschreibung, ed. Koselleck, Lutz,
e Rsen, 514-606; J , Rsen, "Geschichtsdidaktische
Konsequenzen aus einer erztltheoretischen Historik," in
Historisches Erzhlen: Formen und Funktionen, ed. S.
Quandt e H. Sssmuth (Gottinten, 1982), 129-170.
19
Veja, e.g., Gescichtsdidaktik 11 (1986), n. 4.


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14
O terceiro item estabelecer os objetivos
da educao histrica e descobrir como estes
objetivos tm sido alcanados tem sido uma
das discusses mais importantes na Alemanha
Ocidental.
20
Por mais de uma dcada, o mais
desejado e discutido objetivo do ensino de his-
tria era definido como emancipao.
21
Era
esperado que atravs do saber histrico, os
alunos poderiam obter a habilidade de autode-
terminao, que eles poderiam participar ati-
vamente das decises polticas que influencia-
vam sua vida diria.
22
Este objetivo, no entan-
to, no era uma simples discusso histrica; ele
estava muito ligado a outras cincias sociais e
educao poltica geral. Dessa maneira, o con-
tedo histrico para esse programa era difcil
de definir precisamente. Posto que esta discus-
so ainda esteja por ser resolvida, o desejo de
estabelecer um currculo com objetivos clara-
mente definidos e a necessidade de determinar
se estes objetivos foram encontrados leva a
uma investigao crtica dos contedos da edu-
cao histrica. Histria como uma matria a
ser ensinada e aprendida tem de passar por um
exame didtico referente sua a sua aplicabili-
dade de orientar para vida.
23

O quarto problema a anlise da natureza,
funo e importncia da conscincia histrica
, em minha opinio, a discusso mais inte-
ressante para os pesquisadores dos estudos
histricos. Conscincia histrica uma catego-
ria geral que no apenas relao com o apren-
dizado e o ensino de histria, mas cobre todas
as formas de pensamento histrico; atravs
dela se experiencia o passado e se o interpreta
como histria. Assim, sua anlise cobre os es-
tudos histricos, bem como o uso e a funo da
histria na vida pblica e privada. A discusso
alem sobre essa questo rica e variada e

20
Exemplos representativos so Geschichtsunterricht:
Inhalte und Ziele, ed. I. Rohlfes and K.-E. J eismann
(Stuttgart, 1974); Geschichtsunterricht: Entwurf eines
Curriculums fr die Sekundarstufe I, ed. J . Rohlfes
(Stuttgart, 1974) (Edio extra de Geschichte in
Wissenschaft und Unterricht).
21
J . Rsen,"Geschichte als Alfklrung? Oder Das Di-
lemma des Historischen Denkens zwischen Herrschaft
und Emanzipation," Geschichte und Gesellschaft 7 (1981),
189-218.
22
A. Kuhn, Einfhrung in die Didaktik der Geschichte.
23
Cf. o ensaio de sntese de R. Schrken em Die lange
Weg zum Geschichtscurriculum: Curriculum-werfahrem
unter der Lupe," Gesckkhtsdidaktik 2 (1977), 254-269,
335-353.
impossvel para mim resumi-la aqui.
24
Deixe-
me, entretanto, mencionar trs dos pontos
mais importantes.
Primeiro, a conscincia histrica no pode
ser meramente equacionada como simples co-
nhecimento do passado. A conscincia histrica
d estrutura ao conhecimento histrico como
um meio de entender o tempo presente e ante-
cipar o futuro. Ela uma combinao complexa
que contm a apreenso do passado regulada
pela necessidade de entender o presente e de
presumir o futuro. Se os historiadores vierem a
perceber a conexo essencial entre as trs di-
menses do tempo na estrutura da conscincia
histrica, eles podem evitar o preconceito aca-
dmico amplamente aceito de que a histria
lida unicamente com o passado: no h nada a
se fazer com os problemas do presente e ainda
menos com os do futuro.
Segundo, a conscincia histrica pode ser
analisada como um conjunto coerente de ope-
raes mentais que definem a peculiaridade do
pensamento histrico e a funo que ele exerce
na cultura humana. Aqui a discusso sobre a
estrutura narrativa da explicao histrica
extremamente til.
25
A narrao histrica

24
Ver, sobretudo, K. -E. J eismann, Geschichte als
Horizont der Gegenwart ber den Zusammenhang von
Vergangenheitsdeutung, Gegenwartsverstndnis und
Zukunftsperspekive (Paderborn, 1985); R. Schrken,
"Geschichtsdidaktik und Geschichtsbewusstsein,''
Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 23 (1972), 81-
89; e U. A. J . Becher, "Personale und historische
Identitt," in Geschichts didaktik: Theorie fr die Praxi, ed.
Bergmann and Rsen, 57-66.Cf. Historisches Erzhlen,
ed. Quandt and Sssmuth; A. J . Becher, "Didaktische
Prinzipien der Geschichsdastellung," in
Geschichtsdarstellung: Determinanten und Prinzipien, ed.
K. -E. J eismann e S. Quandt (Gttingen, 1982), 22-38; e
J . Rsen, Historische Vernunft.Ver, sobretudo, K. -E.
J eismann, Geschichte als Horizont der Gegenwart ber
den Zusammenhang von Vergangenheitsdeutung,
Gegenwartsverstndnis und Zukunftsperspekive
(Paderborn, 1985); R. Schrken, "Geschichtsdidaktik und
Geschichtsbewusstsein,'' Geschichte in Wissenschaft und
Unterricht 23 (1972), 81-89; e U. A. J . Becher, "Personale
und historische Identitt," in Geschichts didaktik: Theorie
fr die Praxi, ed. Bergmann and Rsen, 57-66.
25
Cf. Historisches Erzhlen, ed. Quandt and Sssmuth; A.
J . Becher, "Didaktische Prinzipien der
Geschichsdastellung," in Geschichtsdarstellung:
Determinanten und Prinzipien, ed. K. -E. J eismann e S.
Quandt (Gttingen, 1982), 22-38; e J . Rsen, Historische
Vernunft.Ver, sobretudo, K. -E. J eismann, Geschichte als
Horizont der Gegenwart ber den Zusammenhang von
Vergangenheitsdeutung, Gegenwartsverstndnis und
Zukunftsperspekive (Paderborn, 1985); R. Schrken,
"Geschichtsdidaktik und Geschichtsbewusstsein,''
Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 23 (1972), 81-
89; e U. A. J . Becher, "Personale und historische


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mais do que uma simples forma especfica de
historiografia. Intrpretes contemporneos des-
sa discusso (por exemplo, Hayden White e
Paul Ricoeur) apresentam a narrao histrica
como um procedimento mental bsico que d
sentido ao passado com a finalidade de orientar
a vida prtica atravs do tempo.
26
Para enten-
der completamente essa operao, ns temos
que identificar primeiro os procedimentos da
narrao histrica, definir seus diversos compo-
nentes, descrever sua coerncia e inter-
relaes e construir uma tipologia que inclua
sua aparncia sob diferentes circunstncias e
tempos.
27
Quando isso for feito ns poderemos
obter um entendimento de como o passado
adquire sua modelagem histrica especfica e
de como a histria constituda por atos dis-
cursivos especficos, formas de comunicao e
padres de pensamento. Tudo isso pode nos
dar um insight dentro da funo cultural da
histria mentalidade e da argumentao histri-
ca na vida social.
Aqui a teoria da histria (que analisa os
fundamentos dos estudos histricos) e a didti-
ca da histria (que analisa os fundamentos da
educao histrica) coincidem em suas anlises
das operaes narrativas da conscincia histri-
ca com suas conseqentes conexes sistemti-
cas.
28
Fazendo isso elas superam a infeliz se-
parao que tem existido entre a reflexo aca-
dmica da natureza da histria e a reflexo
didtica do uso da histria na vida prtica. A
didtica da histria est recuperando a posio
que tinha ocupado quando do incio da histria
como uma disciplina profissional, isto , cum-
prindo um papel central no professo de reflexo
na atividade dos historiadores. A disciplina da
histria no pode mais ser considerada uma
atividade divorciada das necessidades da vida
prtica.
Terceiro, atravs da anlise das operaes
da conscincia histrica e das funes que ela

Identitt," in Geschichts didaktik: Theorie fr die Praxi, ed.
Bergmann and Rsen, 57-66.
26
H. White. Metahistory: the Historical Imagination in
Nineteenth-Century Europe (Baltimore, 1973); H. White.
Tropics of Discourse: Essays in Cultural Criticism (Balti-
more, 1978); H. White, The Question of Narrative in Con-
temporary Historical Theory, History and Theory 22
(1984), 1- 33; P. Ricoeur, Narrative Time, Critical Inquiry
7 (1981), 169-190; P. Ricoeur, The Narrative Function,
Semeia 13 (1978), 177-202.
27
Cf. Rsen, Die vier Typen des historischen Erzhlens.
28
Cf. Rsen, Historisches Erzlen als geschichtsdidak-
tisches Prinzip in
cumpre, isto , pela orientao da vida atravs
da estrutura do tempo, a didtica da histria
pode trazer novos insights para o papel do co-
nhecimento histrico e seu crescimento na vida
prtica. Ns podemos aprender que a conscin-
cia histrica pode exercer um papel importante
naquelas operaes mentais que do forma
identidade humana, capacitando os seres hu-
manos, por meio da comunicao com os ou-
tros, preservarem a si mesmos. Focando essa
questo de identidade histrica, a didtica da
histria enfatiza um elemento crucial na estru-
tura interna do pensamento e da argumentao
histrica, bem como suas funes na vida hu-
mana. Se ns pudermos considerara a educa-
o histrica como um processo intencional e
organizado de formao de identidade que re-
memora o passado para poder entender o pre-
sente e antecipar o futuro, ento a didtica da
histria no pode ser posta de lado como sendo
alheia ao que diz respeito aos historiadores
profissionais. Agora eles tm de considerar e
explicar sua prpria pesquisa histrica como
parte desse processo crucial de formao de
identidade. Os historiadores podem agora con-
siderar sua pesquisa e escrita como meios es-
pecficos de realizar aquelas operaes da
conscincia histrica que proporciona aos seres
humanos segurana e auto-persistncia em
face da mudana. Adicionalmente eles podem
apresentar os resultados de sua pesquisa como
concluses obtidas atravs do uso da razo.
Esta razo pode ser aplicada a todas as formas
e usos do pensamento histrico onde argumen-
tos, e no poder e dominao, poderiam resol-
ver problemas.
Para concluir essa discusso, eu gostaria de
levantar mais uma questo. Com que forma de
investigao histrica, com que estrutura teri-
ca e abordagem metodolgica a didtica da
histria poderia ser tratada como uma parte
homognea dos estudos histricos? Como todos
estes pontos que eu mencionei - a metodologia
de instruo na sala de aula, reforma do curr-
culo, pesquisa na rea da vida pblica e inves-
tigao dentro da estrutura, processo e funo
da conscincia histrica se combinam? A di-
dtica da histria deveria ter a estrutura de
uma disciplina prpria. Ns deveramos se ca-
pazes de distingui-la de outras disciplinas corre-
latas como epistemologia, a sociologia do co-
nhecimento, pedagogia e psicologia. Dado esse
imperativo, a definio de que a didtica da


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histria a disciplina que investiga a conscin-
cia histrica muito ampla.
Eu gostaria de propor uma definio mais
modesta do objeto de pesquisa da didtica da
histria. Seu objetivo investigar o aprendizado
histrico.
29
O aprendizado histrico uma das
dimenses e manifestaes da conscincia his-
trica. o processo fundamental de socializa-
o e individualizao humana e forma o ncleo
de todas estas operaes. A questo bsica
como o passado experienciado e interpretado
de modo a compreender o presente e antecipar
o futuro. Aprendizado a estrutura em que
diferentes campos de interesse didtico esto
unidos em uma estrutura coerente. Ele deter-
mina a significncia do assunto da histria da
didtica bem como suas abordagens tericas e
metodolgicas especficas. Teoricamente, a
didtica da histria tem de conceituar conscin-
cia histrica como uma estrutura e processo de
aprendizado. Aqui necessrio reformular idi-
as sobre conscincia histrica como sendo um
fator bsico na formao da identidade humana
relacionando estes conceitos com o processo
educacional, que tambm bsico para o de-
senvolvimento humano. Metodologicamente, a
didtica da histria pode usar mtodos estabe-
lecidos da psicologia e sociologia e reestrutura-
los de acordo com a peculiaridade da conscin-
cia histrica.
30
Com respeito s reflexes sobre
o processo especfico sobre ensino e aprendiza-
gem em sala de aula, a didtica da histria po-
de escolher os elementos da pedagogia perti-
nentes peculiaridade da conscincia histri

29
J . Rohlfes, Umrisse einer Didaktik der Geschichte
[1971] (Gttingen, 1976); J . Rsen, Anstze zu einer
Theorie des historischen Lernens I: Formem und Pro-
zesse, Geschichtsdidaktik 10 (1985), 249-265; part II,
ibid. 12 (1987), 15-27.
30
CF. W. Reulecke, Lernpsychologie Ammerkungen zum
historichen Lernen, Geschichtsdidaktik 10 (1985), 267-
271.
ca. O que deve ser relembrado aqui que o
ensino de histria afeta o aprendizado de hist-
ria e o aprendizado de histria configura a habi-
lidade de se orientar na vida e de formar uma
identidade histrica coerente e estvel. Assim
tambm, no campo da vida pblica, o foco so-
bre a experincia de aprendizado deve conduzir
a um programa coerente de pesquisa e expla-
nao. Finalmente, com respeito ao processo
real de instruo histrica nas escolas, a nfase
sobre o aprendizado de histria pode reanimar
o ensino e o aprendizado de histria enfatizado
o fato de que a histria a uma matria de
experincia e interpretao. Assim concebida, a
didtica da histria ou cincia do aprendizado
histrico pode demonstrar ao historiador profis-
sional as conexes internas entre histria, vida
prtica e aprendizado. Isso, mais do que qual-
quer coisa, pode dar um novo significado fra-
se historia vitae magistra.