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Educao online e formao continuada de professores de msica



Jos Ruy Henderson Filho
ruyh@bol.com.br
Universidade do Estado do Par
Resumo. Este artigo apresenta os resultados finais da pesquisa de doutorado intitulada A formao
continuada de professores de msica em ambiente de ensino e aprendizagem online que investigou a
viabilidade da educao online na formao continuada de professores de msica. Neste se discute a
utilizao de comunidades virtuais de aprendizagem na formao de professores de msica como
alternativa para diminuir o isolamento e favorecer a troca de experincias mtua. A metodologia
adotada foi a pesquisa-ao, em que se desenvolveu um curso sobre novas tecnologias aplicadas
educao musical, realizado atravs da internet. A pesquisa teve como pblico-alvo professores de
msica atuantes na educao bsica no Estado do Par.

Palavras-chave: educao online, formao continuada, colaborao
Introduo

Diferentemente das pesquisas at ento realizadas no Brasil sobre educao musical a
distncia, que tm definido como foco o ensino de instrumento (LIMA, 2003), a formao de
professores das sries iniciais (SOUZA, 2003) e a formao continuada de msicos de
filarmnicas (CAJAZEIRA, 2004), optei por investigar a educao a distncia,
especificamente na formao continuada de professores de msica, tendo como suporte
principal a internet, ou seja, utilizando a chamada educao online. Devido a essa
especificidade, a pesquisa se baseou nos princpios da educao online que, embora se
constitua num tipo de educao a distncia, tem peculiaridades que devem ser levadas em
considerao.
A pesquisa teve sua importncia justamente pela necessidade de se avanar nas
discusses sobre a temtica j iniciada por outros autores como Souza (2003) e Cajazeira
(2004). Seus resultados podero servir de subsdio utilizao efetiva dessa modalidade de
educao em futuros programas de formao de professores de msica.


Objetivos

O objetivo principal da pesquisa foi investigar a viabilidade da educao online como
estratgia para a formao continuada de professores de msica. Como objetivos especficos
foram delineados os seguintes: avaliar aspectos pedaggicos e operacionais presentes em um
programa de formao pedaggico-musical online; analisar as interaes entre professores de
XVII ENCONTRO
NACIONAL
DA ABEM
DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL
O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL
SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008
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msica em um ambiente de ensino e aprendizagem online; identificar fatores que contribuem
para o exerccio da autonomia no estudo online por parte dos professores de msica; e
identificar as implicaes da formao continuada online para a prtica do ensino da msica.

Referencial Terico

A definio do referencial adotado decorreu da organizao de um conjunto de
conceitos fundamentais para a educao a distncia identificados durante a reviso de
literatura sobre o tema. O ponto de partida foi a identificao de diferentes concepes de
educao a distncia existentes e a opo por adotar uma dessas concepes que no se
constitua na simples aplicao de materiais instrucionais isolados, descaracterizando um
importante conceito, que o da auto-aprendizagem, mas sim que valoriza o potencial
interativo das novas tecnologias, possibilitando a construo colaborativa do conhecimento,
onde professor e aluno assumem novos e importantes papis.
A relao que estabeleo entre esses trs conceitos est, portanto, vinculada concepo
de EAD adotada, e vem tomar forma mais sistematizada na utilizao da teoria da distncia
transacional, de Moore (1993), como referencial terico, tendo como suporte ainda autores
como Pallof e Pratt (2002) e Harasim et al (2005), na discusso sobre formao de
comunidades virtuais de aprendizagem e redes de aprendizagem.
Segundo a teoria da distncia transacional, em educao, distncia no tem sentido
estritamente fsico/geogrfico, mas relacional, afetivo e comunicacional. Esta a chamada
distncia transacional que revela as interaes entre os sujeitos da educao e tem verdadeira
importncia pedaggica. Essa distncia independe da proximidade fsica. Ela determinada
pela quantidade de dilogo que ocorre entre discentes e docentes e a quantidade de estrutura
que existe em um curso a distncia.
Em um programa educacional, a distncia transacional pode apresentar diferentes
nveis, conforme a relao dilogo/estrutura existente nesse programa. importante ressaltar
que no h distino entre programas convencionais e a distncia por causa da variedade de
transaes que ocorrem entre professores e alunos em ambos os casos.
Assim, de acordo com a teoria da distncia transacional, a distncia no determinada
geograficamente, mas sim pela relao entre dilogo e estrutura.
Mas o que Moore (1993) defende em sua teoria no a valorizao excessiva do
dilogo em detrimento da estrutura. O que o autor pretende com sua teoria o equilbrio entre
essas duas variveis (dilogo e estrutura) conforme cada situao de ensino e aprendizagem.
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Otto Peters (2001), ao propor uma didtica da educao a distncia, refora que

Em certos casos pode inclusive ser desejvel e intencional uma distncia transacional grande ou
at mesmo extremamente grande, porque ela constitui uma premissa importante para o estudo
autnomo, ao qual se atribui um valor justamente no ensino a distncia (PETERS, 2001, p. 64).

Nesse ponto surge uma terceira varivel que constitui a teoria da distncia transacional
de Moore (1993), a autonomia, (13) que se constitui na medida em que os prprios estudantes
podem determinar seus estudos. Segundo o autor, a extenso da distncia transacional em um
programa educacional decorrente da relao entre dilogo, estrutura e autonomia do aluno.

Metodologia

Os objetivos propostos pela pesquisa apontaram a necessidade de criao e execuo de
uma proposta pedaggica que envolveu os professores participantes tanto na ao, como no
planejamento e na avaliao do processo. Esse carter de participao ativa dos professores,
aliado minha implicao enquanto pesquisador na situao investigada demonstrou ser a
perquisa-ao o mtodo mais favorvel realizao da pesquisa.
O termo pesquisa-ao, de acordo com Morin (2004, p, 56), designa em geral um
mtodo utilizado com vistas a uma ao estratgica e requerendo a participao dos atores.
Para esse autor, pesquisa-ao uma nova forma de criao do saber na qual se estabelecem
constantes relaes entre teoria e prtica e entre pesquisa e ao. Compara-se a um crculo
em espiral entre trs processos que se mesclam: planejamento e ao, combinados com uma
constante coleta de informaes, quanto ao grupo e a seu prprio contexto (MORIN, 2004, p.
56-57).
A pesquisa teve como pblico alvo professores de msica atuantes na Educao Bsica
no Estado do Par. Tendo participado ao todo oito professores, que, visando manter o seu
anonimato, foram identificados nas falas no texto por pseudnimos.
Esses professores participaram de um curso online denominado Novas Tecnologias na
Educao Musical, que foi criado especificamente para o desenvolvimento da pesquisa. O
curso teve uma durao de 3 meses e foi estruturado em trs fases:
A fase 1, denominada Tecnologia concepes e usos ;
A fase 2, Tecnologia musical; e
A fase 3, denominada Tecnologia e educao musical elaborao de projetos.
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Foram realizados trs encontros presenciais, sendo o primeiro no incio do curso e
destinado a apresentar o ambiente aos participantes; o segundo ao final da primeira fase e o
terceiro encontro no ltimo dia do curso.
Todas as atividades propostas foram programadas para serem realizadas a distncia,
com o auxlio da internet.

Resultados

A partir dos resultados alcanados com a realizao do curso online, elegi dois temas,
que considero relevantes para uma discusso mais detalhada e que esto relacionados TDT,
com destaque para as variveis dilogo e autonomia. O primeiro tema diz respeito interao
entre os participantes, professores de msica, necessria, mas difcil de ocorrer no seu
cotidiano profissional, mas que se mostra vivel com a educao online. J o segundo tema
reflete o papel do dilogo na construo da autonomia dos participantes.

Interao online e conhecimento coletivo compartilhando experincias, dificuldades,
solues

Fornecer oportunidades de interao indispensvel para que se consiga realizar um
programa educacional efetivo em educao a distncia, visando a satisfao do estudante.
Moore (1989) define trs tipos de interao no ambiente educacional: aluno-contedo, aluno-
aluno e aluno-professor, mas com a incluso de novas tecnologias na educao um novo
componente veio a ser adicionado aos trs tipos definidos por Moore: a interao aluno-
interface (HILLMAN et al, 1994).
A necessidade de compartilhar conhecimentos, experincias, dificuldades e solues foi
uma constante nas falas dos professores que participaram da pesquisa, e o planejamento das
atividades do curso foi direcionado no sentido de possibilitar essa vivncia. Professores se
sentem, muitas vezes, isolados em seu local de trabalho, sem oportunidades para discutir
questes relativas sua prtica docente com outros professores da mesma rea. isso que o
professor Ismael revela em sua fala:
s vezes a gente se sente um pouco isolado. Voc est ali na sua escola, mas se sente isolado
porque s voc de msica. complicado porque como que voc vai discutir msica com o
orientador pedaggico que no entende essa linguagem? (Ismael).

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O fato de no estarem acostumados com esse tipo de interao foi justificativa dos
professores para a baixa interao aluno/aluno, como tambm a inexperincia e a falta de
comprometimento dos participantes, como o professor coloca:

No houve na verdade um comprometimento muito grande das pessoas. Eu acho que o que
falhou foi exatamente a no participao. Talvez a inexperincia das pessoas nesse formato de
curso tenha propiciado isso (Ismael).

Lembrando o que Belloni (1999) apresenta como desafio para o sucesso da educao
online, existe a necessidade de conscientizao dos aprendizes de que eles so os sujeitos de
sua prpria aprendizagem, o que difcil de atingir num primeiro momento.
Em relao interao formador/professor-participante ela foi considerada satisfatria.
A relao de confiana e de igualdade tambm foi um fator positivo que favoreceu essa
interao.
O professor Ismael ainda traz outra questo em relao interao. Ele considera que a
existncia de mais encontros presenciais poderia melhorar a interao entre todos os
participantes.

Houve interao entre algumas pessoas mais do que o grupo como um todo. Eu acho que faltou
na verdade mais encontros entre as pessoas para discutir as atividades. Eu acho que faltou mais
esse contato pessoal (Ismael).

Essa necessidade de contato presencial pode estar associada ao que Moran (2003a)
define como uma das dificuldades na educao online: o peso da sala de aula, pois desde
sempre aprender est associado a ir a uma sala de aula.
No entanto, medida que vo se adquirindo mais experincias de aprendizagem online,
esse peso vai aliviando. O aluno online comea a perceber que o modelo com o qual estava
acostumado j no mais adequado ao novo contexto de ensino e aprendizagem.
O trabalho em grupo, ao mesmo tempo em que uma necessidade, um desafio. E um
desafio ainda maior em um ambiente no familiar. Segundo Harasin et al. (2005), as redes
enfatizam a aprendizagem com os colegas e a participao ativa. A rede estimula e at mesmo
exige uma aprendizagem ativa, e esta exigida porque num ambiente textual necessrio
fazer comentrios para ser visto e estar presente (p. 342). Se o participante de um curso no
interage ele acaba no sendo percebido pelos outros.

Conseqncias do dilogo para a construo de uma aprendizagem autnoma

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A dinmica do curso procurou valorizar o dilogo entre os participantes e entre estes e o
formador e a estrutura definida inicialmente foi parcialmente aberta, possibilitando a incluso
de novos elementos ao seu contedo. Essa abertura associada ao dilogo constante entre
formador e professores-participantes teve como objetivo ampliar o grau de autonomia destes
no ambiente do curso, sugerindo temas de discusso e interagindo com os demais
participantes sem que dependessem exclusivamente do formador, ou seja, exercer a
autonomia em relao sua aprendizagem, construindo estratgias pessoais para o seu
desenvolvimento, baseado na interao com o outro.
Essa autonomia ainda difcil de ser alcanada, principalmente quando os participantes
no tm qualquer experincia em ambiente online. A formao exclusivamente presencial
aliada a uma pedagogia que prioriza a transmisso de informaes por um especialista ainda
tem uma presena muito marcante na educao brasileira, o que exige uma mudana de
postura, tanto do professor como do aluno, muitas vezes difcil de ser aceita ou alcanada.
De acordo com Peters (2001) os estudantes so autnomos
quando assumem e executam as funes dos docentes. Isso significa: quando eles mesmos
reconhecem suas necessidades de estudo, selecionam contedos, projetam estratgias de estudo,
arranjam materiais e meios didticos, identificam fontes humanas e materiais adicionais e fazem
uso delas (p. 95).

Apesar de considerar que essa autonomia foi pouco exercida pela maioria dos
participantes, em alguns casos foi possvel perceber que os professores realizaram novas
buscas alm daquelas indicadas pela estrutura do curso, bem como demonstraram um senso
crtico e de adaptao do contedo abordado sua necessidade prtica.
Essa iniciativa pode ser observada na atitude do professor Antnio que, ao realizar as
atividades com um dos aplicativos utilizados na segunda fase do curso, idealizou uma
atividade de criao de histrias musicais. O envolvimento do professor com a atividade
planejada no curso foi maior quando percebeu uma aplicao prtica no seu trabalho.
Apesar de o professor Antonio ter relatado algumas dificuldades pessoais que
prejudicaram em parte sua interao no ambiente do curso, o dilogo com o formador fez com
que o mesmo no ficasse desmotivado e desistisse.
A funo motivadora do dilogo deve ser constantemente observada, tendo em vista a
participao ativa do estudante online. A ausncia por diferentes motivos, como a falta de
tempo ou dificuldade de acesso, pode levar o estudante a abandonar o curso. A interveno do
formador no momento apropriado poder evitar que isso ocorra, e para isso, preciso estar
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atento presena de sinais que indiquem essa possibilidade, como a ausncia no ambiente, a
no participao nas discusses ou a no realizao das atividades propostas.
Essas variveis podem interferir direta ou indiretamente no desempenho do participante
do curso, mesmo que ele apresente uma motivao intrnseca para realiz-lo. O dilogo,
atuando nesse caso como um fator motivador externo pode reavivar a sua participao,
evitando que o mesmo se evada do curso, por considerar que sua ausncia por algum motivo
tenha comprometido totalmente sua participao.

Consideraes finais

Considerando o novo papel que o professor passa a exercer na educao online e a
necessidade premente de insero de novas tecnologias na formao desses profissionais,
importante que tambm os cursos de licenciatura em msica se apropriem desse
conhecimento e possibilitem aos seus alunos uma formao nesse sentido. No obstante que
essa formao tenha continuidade ao longo de toda sua trajetria profissional. E a educao
online vem atender a essa premissa, uma vez que, atravs desta pesquisa, foi possvel verificar
a viabilidade do seu uso na formao continuada de professores de msica.
Com base nos resultados da pesquisa, foi possvel chegar concluso de que as bases
para criao de programas de formao continuada de professores de msica em exerccio na
educao bsica, por meio da educao online, esto na concepo metodolgica que a
orienta, na gesto eficiente do ambiente, na adequao do material didtico disponibilizado ao
contedo do curso e no apoio institucional.
Em sntese, a educao online revela-se com um potencial educacional capaz de
atender, com qualidade, s demandas por formao continuada de professores de msica,
resolvendo questes como a formao de professores em exerccio, dificuldades de
deslocamento e a falta de interao entre profissionais da mesma rea, mantendo-se um
programa permanente de oferta de cursos nessa rea.
Nesse sentido, a universidade tem um papel muito importante, estabelecendo parcerias
com as diversas esferas educacionais, visando qualificao profissional de professores em
exerccio na educao bsica. Em relao aos cursos de licenciatura em msica, medida que
as universidades desenvolvam a formao em EAD de seu corpo docente, podero inserir
gradativamente atividades online nos cursos presenciais, promovendo a integrao dos
sistemas presencial e a distncia e permitindo aproveitar nas salas de aula a potencialidade
dos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem.
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Referncias bibliogrficas

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