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EDUCAO MUSICAL E O OUVIR CRTICO NA INTERNET

Lincoln Francisco de Oliveira Castro


1

Orientadora: Estrella Bohadana

RESUMO
Este artigo apresenta um projeto de pesquisa para elaborao de dissertao de
mestrado que visa investigar como a internet, enquanto recurso pedaggico, vem sendo
utilizado na educao musical e na formao de ouvintes crticos.

Palavras-chave: Educao musical, internet, ouvinte crtico.

1. INTRODUO

A msica um elemento essencial na vida humana, uma grande fonte de unio do
homem com seu interior, com seus pares e entre as pessoas. Ela capaz de integrar culturas
independente de idiomas ou crenas com uma linguagem nica e particular. A msica no
pode ser imposta, cabe apresent-la e explic-la. Faz parte do seu aprendizado saber como
cada elemento musical interage em cada estilo, do funk ao clssico.
Howard (1984 , p.12) afirma que a msica solicita uma colaborao ativa do ouvinte
e que ela sempre se entrega pela metade, exigindo de quem a ouve um restabelecimento da
essncia por completo. Por restabelecimento da essncia se entende a capacidade de recriar o
trecho da msica que escuta, absorvendo a msica e transportando aquela essncia a um
estado prprio como se o ouvinte estivesse compondo aquele mesmo trecho naquele exato
momento.
Como educador musical julgamos fundamental criar uma platia, ouvintes, educar um
futuro pai, um futuro cidado, a compreender melhor a arte por meio da sensibilidade, de
modo que complete o ciclo ensinando o mesmo a seus filhos e amigos.
A Internet, hoje, disponibiliza diversos recursos e ferramentas que tratam de inmeras
questes relacionadas msica, como, por exemplo, a venda de produtos, a disposio de
vdeo-aulas, a possibilidade de baixar partituras digitalizadas e, inclusive, de baixar msicas.
Para selecionar o que queremos ouvir, no geral, utilizamos a nossa vivncia com base

1 Aluno do Mestrado em Educao da Universidade Estcio de S.


no gosto particular, desenvolvido aps anos de experincia dos diversos tipos de msica
apresentados durante a vida e pela famlia. Esse gosto particular est vinculado diretamente
conscincia musical do ouvinte e acontece a partir de uma troca entre o sujeito e a msica.
Quando este no possui capacidade de compreender o fenmeno musical que est
acontecendo, o sentimento de repulsa toma conta, transformando aquela msica em uma
experincia desagradvel, entediante e sem identificao.
Granja (2006, p.65) distingue o ouvir do escutar, classificando o primeiro como um
ato fsico da captao da presena do som e o escutar como um ato intelectual, interpretativo
da percepo. Ele pontua tambm a existncia de muita msica disponvel e pouca escuta,
pois a conseqente transformao da msica num bem de consumo e o seu uso constante
como msica ambiente relegaram a escuta musical atenta para segundo plano.
Nattiez (1975, p.30) entende que uma obra musical carrega-se de significaes
precisas que lhe podem ser dadas por um contexto verbal ou situacional, expressadamente
ligado obra para lhe fixar a significao.
Complementando esse pensamento, destacamos a definio de Saussure (1972) sobre
o signo lingstico, que seria, para ele, a unio do sentido e da imagem acstica, ou seja, este
signo formado por significado e significante que estariam intimamente ligados e que seriam
fundamentais para a comunicao. O significante seria a imagem acstica ou grfica do
conceito (plano da expresso) que no o som material, coisa puramente fsica, mas a
impresso psquica desse som (SAUSSURE, 1972, p. 80). J o significado estaria no plano
das idias, dos sentidos, do esprito que visa interpretar a realidade social em que nos
situamos, sendo esta interpretao condicionada pelas caractersticas individuais, pelas
vivncias, experincias, gostos e formao de cada pessoa.
Ao escutarmos, utilizamos o corpo, o intelecto, nossos sentimentos, vivncias e
experincias, e atravs dessa escuta, buscamos na msica o significado e o significante da
obra a ser apreciada. Essas diversas maneiras de se apreciar a msica sugestionam criaes
individuais por cada ouvinte, o que significa que no escutamos da mesma maneira que nosso
semelhante, uma vez que cada indivduo tem caractersticas, conhecimentos, condies,
formaes e preferncias que determinam a interpretao de cada um, interpretando o
significado de forma particular. E essas multiplicidades de interpretao decorrem, alm da
vivncia individual, do fato de que a msica um produto inacabado e em contnua produo,


j que o receptor/ouvinte est sempre a construindo e a (re) significando de forma nica e
diversificada.
Neste sentido, a obra musical seria um estmulo pela qual o ouvinte exprime uma
resposta / interpretao, sendo este ouvinte um componente ativo na interpretao e
composio artstica, contribuindo com elementos extratextuais para a mesma. Diante disso, a
relao entre a obra e o seu receptor uma relao dialgica, que no tem limites, leis e
teorias rgidas e bem-delimitadas, da a variedade de significados e de apreciaes estticas
que uma determinada msica pode ter.
Consideramos, portanto, importante formarmos ouvintes crticos que, em linhas gerais,
sejam capazes de apreciar, fazer associaes e selecionar criteriosamente o que ouvir,
tornando-se, neste caso, imprescindvel desenvolver reflexes acerca de como a internet,
enquanto recurso pedaggico pode auxiliar na formao do ouvinte crtico.
Para isso, torna-se igualmente necessrio, nos apropriarmos de obras e autores que
abordem sobre o conceito e formao do ouvinte crtico e sobre as tecnologias de informao
e de comunicao, mais especificamente da internet, e suas relaes com os processos
educacionais. Alm disso, estar ciente dos recursos que a internet disponibiliza e de que forma
eles podem ser explorados pelos professores para a formao do ouvinte crtico tambm de
fundamental importncia.

2. OBJETIVOS

O objetivo geral deste estudo investigar como a internet, enquanto recurso
pedaggico, vem sendo utilizado na educao musical e na formao de ouvintes crticos.
Nossos objetivos especficos so: a) identificar os recursos tecnolgicos que, hoje, so
agregados educao musical; b) determinar como esses recursos vm sendo utilizado por
professores e alunos; c) esclarecer o que um ouvinte crtico na percepo de alunos e
professores; d) analisar a receptividade (ou no) de alunos e professores no que tange
utilizao de tecnologias digitais no processo ensino-aprendizagem de msica e na formao
do ouvinte crtico.

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS


O estudo adotou a viso construtivista com uma abordagem qualitativa. A principal
caracterstica da pesquisa qualitativa a tradio compreensiva ou interpretativa, partindo do
pressuposto de que as pessoas agem em funo das suas crenas, percepes, sentimentos e
valores, e que os comportamentos tm sempre um significado a ser desvelado. Trs
caractersticas essenciais aos estudos qualitativos so: a viso holstica, a abordagem indutiva
e a investigao naturalstica.(PATTON, 1986 apud ALVES-MAZZOTTI, 2006, p. 131)
Os sujeitos da pesquisa so os alunos graduandos em licenciatura em msica pelo
Conservatrio de Msica de Niteri, que envolvam a utilizao da internet no processo
ensino-aprendizagem de msica e na formao do ouvinte crtico. Os instrumentos de
pesquisa so questionrio, composto de perguntas abertas e fechadas e entrevistas semi-
estruturadas.

4. REFERENCIAL TERICO

Os dados sero analisados luz das teorias sobre ouvir crtico, apresentadas por
Murray Schafer, J os Wisnik, Roland Barthes, Walter Howard e Carlos Granja; linguagem
musical, contidas em J ean-J acques Nattiez e Ferdinand Saussure. Para fornecer suporte
discusso sobre como a internet vem sendo utilizada por professores para a formao de
ouvintes crticos recorreremos tambm ao pensamento de Howard Ozmon, Nestor Canclini e
Ren Dreifuss.
Resultados da pesquisa: Tratando-se de uma pesquisa em andamento, ainda no
possumos resultado relevante e aprecivel.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES-MAZZOTTI, A. J . e GEWANDSZNAJ DER, F. O mtodo das cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 2000.
GRANJ A, Carlos Eduardo de Souza Campos. Musicalizando a escola: msica, conhecimento
e educao. So Paulo: Escrituras Ed., 2006.
HOWARD, Walter. A msica e a criana. So Paulo. Editora Summus, 1984.
NATTIEZ, J ean-J acques. Semiologia da msica. Lisboa: Coleo veja Universidade, 1975.
SAUSSURE, Ferdinand de. Cours de linguistique gnrale. Paris: Payot, 1972.