Você está na página 1de 89

1

MARIA VIRGNIA LCIO










A Construo da Auto-imagem em Adolescentes com Dificuldades em Leitura e
Escrita: Uma Perspectiva Histrico-Cultural








Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Educao do Centro Universitrio
Moura Lacerda de Ribeiro Preto, SP, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
Mestre em Educao.

rea de Concentrao: Educao Escolar
Linha de Pesquisa: A constituio do sujeito no
contexto escolar
Orientadora: Profa. Dra. Marlene Fagundes
Carvalho Gonalves






Ribeiro Preto
2006


2
MARIA VIRGINIA LCIO


Construo da Auto-imagem em Adolescentes com Dificuldades em Leitura e Escrita:
Uma Perspectiva Histrico-Cultural



Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Educao do Centro Universitrio
Moura Lacerda de Ribeiro Preto, SP, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
Mestre em Educao.

rea de Concentrao: Educao Escolar
Linha de Pesquisa: A constituio do sujeito no
contexto escolar

Comisso Julgadora:
Orientadora: Prof Dra. Marlene Fagundes
Carvalho Gonalves
(CUML):_________________________________
Examinadora Interna: Prof Dra. Rita de Cssia
Pereira Lima
(CUML):_________________________________
Examinadora Convidada: Prof Dra. Ana Paula
Soares da Silva
(USP):___________________________________






Ribeiro Preto, 11 de dezembro de 2006




3
DEDICATRIA


Dedico este trabalho aos adolescentes que participaram e tanto contriburam para se
chegar ao resultado final. Fao em especial dedicatria s minhas amigas do mestrado que me
deram tanta fora na minha trajetria.
amiga Valdinia que sempre depositou confiana em meus conhecimentos e
orientaes e apostou em meu potencial, quando, algumas vezes eu me encontrava com pouca
disposio para enfrentar a longa jornada do mestrado.






























4
AGRADECIMENTOS


A DEUS pela vida e por possibilitar-me a concluso deste trabalho, aps minha
interrupo devido a problemas de sade.
A todas minhas professoras das disciplinas do Programa de Ps Graduao em
Educao, que ao partilharem seus conhecimentos e experincias, colaboraram para meu
crescimento pessoal.
Aos meus colegas e minhas colegas de mestrado que juntos fizeram dessa jornada algo
mais alegre, ameno e terno. A aquelas, que em momentos difceis de se aceitar e compreender
a causa do que est acontecendo, foram to solidrias e carinhosas comigo.
As diretoras das escolas, que me deram a oportunidade de concretizao da minha
proposta de estudo.
Aos pais dos adolescentes que deram sua permisso para que seus filhos colaborassem
em meu estudo.
Aos adolescentes, que participaram e colaboraram com demonstrao de vontade e
curiosidade e assim, possibilitou-me a finalizao do meu questionamento e das minhas
hipteses.
Aos meus pais, que mesmo no fazendo parte desta vida, me deixaram como herana a
educao, a tica e a valorizao e luta pela vida.
Aos meus irmos pela fora e incentivo que me deram em todos os momentos que
necessitei neste percurso.
Ao Guerino, meu esposo, pelo carinho, apoio e companheirismo durante a elaborao
deste trabalho, que muitas vezes se fez valer do seu otimismo para dar coragem minha
caminhada.



5
Um agradecimento carinhoso a minha sobrinha Amanda, que muito me ajudou no
momento que adoeci, sempre me incentivando e acreditando no resultado final da pesquisa.
Finalmente agradeo a Instituio Moura Lacerda e aos funcionrios, pelo apoio,
confiana e credibilidade que me depositaram, quando ao final do mestrado, adoeci e
necessitei fazer uma interrupo em meus estudos para tratamento.
Agradeo em especial ao Sr. Denis Marcelo pela ateno e compreenso diante das
minhas solicitaes no quesito tempo para o trmino da dissertao.


































6


AGRADECIMENTO ESPECIAL


A coordenadora do Programa de Ps Graduao em Educao, a professora e
orientadora Dr. Marlene Fagundes Carvalho Gonalves pela sua ateno, compreenso
carinho na ocasio da elaborao deste trabalho. Deixo aqui registrada a minha gratido, o
meu afeto e a minha amizade pela pessoa tranqila, tolerante, prestativa e que com extrema
competncia me orientou e muitas vezes me conduziu como uma irm ao partilhar seu
conhecimento em todas as etapas da produo deste trabalho, cuidando e corrigindo cada
pensamento e ao, que foram acometidas de enganos. Em toda esta trajetria, a professora
me apresentava sugestes e indicava seus textos, que auxiliaram muito nas minhas reflexes.
Deixo neste pequeno espao a minha admirao e meus sinceros agradecimentos.














7











contra a Natureza tratar a criana fragmentariamente. Em cada idade, ela constitui
um conjunto indissocivel e original. Na sucesso das suas idades, ela um nico e mesmo
ser em curso de metamorfoses. Feita de contrastes e conflitos, a sua unidade ser por isso
ainda mais susceptvel de desenvolvimentos e de novidade.
Henri Wallon (1998, p.215)




















8




LUCIO, Maria Virginia. A Construo da Auto-imagem em Adolescentes com
Dificuldades em Leitura e Escrita: Uma Perspectiva Histrico-Cultural. Ribeiro
Preto, SP: CUML, 2006.89p. Dissertao (mestrado em Educao) Centro Universitrio
Moura Lacerda.


RESUMO


Este trabalho tem como objetivo estudar, numa viso histrico-cultural, a construo da auto-
imagem do adolescente com dificuldades em leitura e escrita. Tem como base a
fundamentao no referencial terico de Vigotski e Wallon, os quais destacam que cognio,
afetividade e as interaes so fundamentais no processo de constituio do indivduo. Os
participantes so seis adolescentes, do sexo masculino, cursando da 5 8 srie do ensino
fundamental, e apontados pela escola como tendo dificuldades na leitura e escrita. So de trs
escolas, sendo uma pblica estadual, uma particular e uma da rede SESI, de uma cidade do
interior do Estado de So Paulo. Nas sesses de coleta de dados, foram realizados
procedimentos como entrevista, desenho, leitura e escrita de um texto com discusso sobre o
mesmo, elaborados com a finalidade de apreender aspectos sobre auto-imagem do sujeito e
sua relao com a leitura e escrita. Os resultados indicam que esses sujeitos apresentam uma
auto-imagem mltipla, que constituda e manifestada de diversas formas e no apenas
relacionadas s dificuldades em leitura e escrita. Outros aspectos, como laos familiares,
interaes sociais e aparncia fsica, apresentam relevncia na construo da auto-imagem
apresentada por eles. Esses resultados indicam ainda uma contribuio para a construo do
conceito sobre auto-imagem no referencial histrico-cultural.

Palavras-chave: auto-imagem, adolescncia, leitura e escrita.


9
ABSTRACT


This work has as objective to study, in a cultural and historical view, the
construction of the adolescents self-image who has difficulties in reading and
writing. It has as its base the fundamental on the theoretical reference of
Vigotsky and Wallon, who make clear that cognition, affectionateness and
intereactions are very important in the process of the individuals constitution.
The participants are six male adolescents attending the elementary school from
5
th
to 8
th
grade and were pointed out by the school as students who have
difficulties in reading and writing. They are from three schools: a public, a
private and one belonged to SESI system located in a city in the state of So
Paulo. During the sessions of data collect some procedures were accomplished
as interview, drawing, reading and writing about a text with a debate about it.
They were elaborated in order to apprehend aspects about the persons self-
image and his relation with reading and writing. Other aspects as familiar ties,
social interactions and physical appearance express relevance to the self-image
construction. These results still indicate a contribution to the construction of the
concept about self-image concerning the cultural and historical view.

Key-words: self-image, adolescence, reading and writing.















10
SUMRIO - QUADRO E FIGURAS

Quadro 1 Descrio dos sujeitos........................................................................................ 35
Figura 1 - Desenho de Roberto .......................................................................................... 40
Figura 2 - Texto de Roberto............................................................................................... 42
Figura 3 - Desenho de Vitor............................................................................................... 46
Figura 4 - Texto de Vitor.................................................................................................... 48
Figura 5 - Desenho de Jonas .............................................................................................. 54
Figura 6 - Texto de Jonas................................................................................................... 56
Figura 7 - Desenho de Danilo ............................................................................................ 61
Figura 8 - Texto de Danilo ................................................................................................. 63
Figura 09 - Desenho de Mrio ........................................................................................... 68
Figura 10 - Texto de Mrio ................................................................................................ 70
Figura 11 - Desenho de Gustavo........................................................................................ 75
Figura 12 - Texto de Gustavo............................................................................................. 77




















11
SUMRIO

1- INTRODUO............................................................................................................ 12
2 - FUNDAMENTAO.................................................................................................. 17
2.1 - Reviso Bibliogrfica: Auto-Imagem e Dificuldades em Leitura e Escrita ................. 17
2.2 - O Desenvolvimento Segundo Vigotski e Wallon........................................................ 19
2.3 - O Processo de Leitura e Escrita ................................................................................. 27
3 - METODOLOGIA........................................................................................................ 33
4 - RESULTADOS E DISCUSSO................................................................................... 37
4.1 - Roberto ..................................................................................................................... 37
4.2 - Vitor.......................................................................................................................... 44
4.3 - Jonas ......................................................................................................................... 50
4.4 - Danilo ....................................................................................................................... 58
4.5 - Mrio ........................................................................................................................ 65
4.6 - Gustavo..................................................................................................................... 72
4.7 - Auto-Imagem em Adolescentes: Uma Viso Histrico-Cultural ................................. 79
5 - CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 81
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................... 84
ANEXOS: I....................................................................................................................... 87
II...................................................................................................................... 88
III..................................................................................................................... 89


12
1 INTRODUO



Como psicloga e psicopedagoga atuando no atendimento clnico, mantenho contato
direto com a educao e principalmente com os professores, pois atendo crianas e
adolescentes encaminhados pelas escolas, que apresentam dificuldades na leitura e escrita,
bem como dificuldades no convvio social.
Na minha prtica profissional, deparei-me com crianas entre 11 e 14 anos, cursando
da 5 8 srie, com histrico de no sucesso na leitura e escrita. Paralelamente a isso,
apresentavam comportamento inadequado em sala de aula, problemas afetivos ou nas relaes
sociais, que pareciam interferir na construo da sua auto-imagem.
Em pesquisa anterior, que resultou em minha monografia do curso de especializao,
j havia meu interesse de investigao nesta problemtica, e desenvolvi o referido trabalho
com crianas entre 7 e 9 anos de idade, investigando a importncia e a influncia dos fatores
emocionais no processo ensino - aprendizagem.
Dando seqncia a este tema, minha pesquisa consiste em analisar a auto-imagem do
sujeito que apresenta dificuldades no processo de aprendizagem, esperando assim contribuir
para a reflexo sobre os aspectos emocionais que envolvem o processo de aprendizagem.
Este trabalho visa, assim, estudar como formada a auto-imagem em adolescentes com
dificuldades em leitura e escrita.
O problema de pesquisa resume-se em: O que a auto-imagem numa fundamentao
histrico-cultural? Como ela construda? Como ela se apresenta em adolescentes com
dificuldades em leitura e escrita? Dificuldades em leitura e escrita poderiam refletir uma
imagem de si negativa?
O estudo sobre auto-imagem nos remete compreenso de aspectos afetivos e
emocionais do sujeito. Numa viso pedaggica e educacional, sabe-se que a afetividade e a
cognio esto intrinsecamente entrelaadas na construo da identidade do sujeito e que o
meio social, no caso, escolar, tambm fundamental para que este sujeito continue sua
construo do conhecimento. Esse mesmo meio pode tambm fazer com que o adolescente
sinta-se desestimulado a buscar tal construo, fato que se reflete tambm na prpria
representao de si mesmo.


13
Autores como L.S. Vigotski
1
e H. Wallon, em suas teorias, enfatizam a importncia da
emoo, da afetividade no processo ensino-aprendizagem, destacando que cognio e
afetividade so fundamentais na construo do conhecimento e da prpria constituio do
indivduo.
Para Vigotski (2001):
as emoes so pontos de desequilbrio no nosso comportamento,
momentos em que sentimos a ns mesmos esmagados pelo meio ou
triunfantes sobre ele (p.294).

Quando um indivduo motivado em seu meio educacional, as atitudes advindas do
educador, podem prover a este sujeito o desejo, vontade de aprender. Entendemos que a
aprendizagem ocorre na interao entre os sujeitos, na interao entre educando e educador e
na apropriao de cultura desses indivduos envolvidos nesse processo de ensino e
aprendizagem.
A nfase no processo escolar o aprendizado e a interveno pedaggica, que neste
aspecto ocorre de diversas formas, tais como: mostrar, apontar, apoiar, criticar, fazer junto,
saber esperar o tempo do sujeito, etc. Nesta interao entre professor e aluno, destaca-se a
importncia da troca, da mediao entre estes dois sujeitos, fundamental no desenvolvimento
das pessoas.
A fala est diretamente ligada interao social, atravs dela o sujeito organiza a
atribuio de significados s suas atitudes e aes; desta maneira, conforme o educador
apresente sua fala, gestos, posturas e mmicas favorveis ao aluno que esteja sentindo-se
inseguro, poder contribuir para sua autoconfiana e propiciar momentos oportunos e
adequados ao seu aprendizado.
Tran-Thong (1981), apoiado em Wallon, afirma que o desenvolvimento da criana no
linear, mas dialtico, sendo construdo ao longo do seu processo educativo, a partir dos
vnculos afetivos com as pessoas de seu meio. As emoes constituem, assim, um sistema
necessrio para desencadear, por uma espcie de contgio, poderosa reao coletiva. Atravs
das emoes, o indivduo pertence ao seu meio antes de se pertencer a si prprio.
O autor relata que Wallon atribui importncia aos aspectos emocionais, destacando a
emoo como o vnculo mais forte entre os homens e suas culturas, pois atravs da emoo
e pelo processo de imitao do gesto do outro que se estabelece o reconhecimento do eu.
Segundo Wallon (1981), a inteligncia e a afetividade no se desenvolvem de maneira

1
A palavra Vigotski, por ser uma traduo russa, aparece de diferentes formas em seus livros, devido opo
de tradutores e editoras. Decidi aqui represent-la desta forma no texto, respeitando, no entanto, nas
Referncias Bibliogrficas, a forma como aparece na edio citada.



14
linear e paralela, elas atuam alternadamente e o desenvolvimento psquico marcado por
crises e conflitos e se constri progressivamente, numa sucesso de fases, a qual o autor
denominou como estdios do desenvolvimento psicolgico infantil.
Os estdios ou funes de desenvolvimento so assim denominados pelo autor:
Impulsivo que inicia com o nascimento e vai at os 3 meses, com predominncia dos
movimentos reflexos; Emotivo, compreendendo dos 3 aos 12 meses, com os movimentos
expressivos e juntamente com o impulsivo, o recm-nascido tem como funo bsica
afetividade e atravs dela se inicia a elaborao do eu com sua corporeidade, sendo
privilegiada a interao criana-me; Sensrio-Motor, fase que compreende dos 12 aos 18
meses, com movimentos instrumentais e d-se o incio da construo sensrio motor do real;
Projetiva, entre os 18 e 36 meses, incio da linguagem e a construo do real. Nesta fase como
na anterior, a criana estabelece contato com o objeto (funo cognitiva); Personalista, entre
os 3 e 5 anos, o predomnio da afetividade, da emoo na construo e representao do eu e
sua interao volta me e aos pares, com o outro, inicia-se o processo imitativo; Categorial,
entre os 6 e 11 anos, volta-se ao predomnio do aspecto cognitivo com o incio vida escolar,
as classificaes, a alfabetizao e a sua representao no mundo; Adolescncia entre os l2 e
18 anos, volta-se ao predomnio da afetividade e a representao do eu no mundo
(GONALVES, 2003).
Wallon (1998) afirma que no estgio denominado categorial ocorre o predomnio da
funo cognitiva. Neste momento a criana inicia sua fase escolar e encontra-se voltada para a
construo de sua representao do mundo, sendo suas emoes submetidas ao controle da
razo, mais do que ocorria em fase anterior. Na fase posterior, adolescncia, a funo afetiva
destaca-se, a reconstruo do seu eu e da sua representao no mundo, so predominantes.
Seus questionamentos de ordem subjetiva se fortalecem, sua reconstruo corporal e psquica
so realizadas num mundo que ele prprio organiza diante de seus sentimentos e emoes.
Pode-se dizer que a auto-imagem deste sujeito continua sendo construda e permeada pelas
interaes em seu meio.
Em qualquer interao em que os envolvidos mantiverem vnculo afetivo, o aspecto
cognitivo, o pensar, o aprender valorizado. Em decorrncia, as pessoas participam do
processo de ensino - aprendizagem com alegria, com prazer e se constri a um ser pensante e
autnomo, o que certamente interfere na auto-imagem deste indivduo.
Neste sentido, sabemos que a adolescncia, segundo as fases de desenvolvimento
elaboradas nos estudos de Wallon, o momento de identificao e definio do eu psquico,
retomando o predomnio da funo afetiva. Os valores morais at ento vigentes vo sendo


15
questionados e sua necessidade em ser aceito pelo seu grupo, seja familiar, social ou no seu
ambiente escolar, vai se tornando uma necessidade primordial em decorrncia da sua prpria
auto-aceitao.
Nesta fase, a construo da sua identidade passa por um momento importante que
transcorrer de forma interativa, atravs de trocas entre ele e o meio em que est inserido.
Desenvolve tambm seu crescimento fsico, seu amadurecimento mental, sua
responsabilidade social e sua escolha ocupacional. Sua emotividade estar mais evidenciada
sentindo necessidade de escolha, de direo para que estes recursos o levem ao crescimento.
Vigotski (2001) enfoca que, nas prticas de interao humana, o pensamento tem sua
origem na esfera da motivao, a qual inclui inclinaes, necessidades, interesses, impulsos,
afeto e emoo. O desenvolvimento do comportamento emocional resulta de interao entre o
organismo e o meio.
Segundo Vigotski (2001), o organismo apresenta superioridade sobre o meio quando
as tarefas so resolvidas sem dificuldades e tenso, gerando sentimentos de fora e satisfao
neste sujeito que est construindo sua identidade, sua personalidade.
Quando o meio exerce sua superioridade sobre o organismo, o indivduo encontra
dificuldades em se adaptar, ocorrer momentos de tenso, que podero gerar sentimentos
negativos neste sujeito, transcorrendo gasto de energia e o mnimo efeito de adaptao.
Para Vigotski (2001, p.139), toda emoo um chamamento ao ou uma renncia
a ela. A emoo mantm o papel organizador interno do nosso comportamento. As reaes
emocionais, em determinado momento de vida podem equilibrar ou desequilibrar o
comportamento humano, gerando excitao, estimulao, euforia, inibio, desinteresse,
apatia ou indiferena.
Vigotski (2001) sugere que o educador busque transformar os sentimentos e
comportamentos indesejados numa atitude mais adequada aos seus objetivos. Assim,
desenvolver nestes sujeitos, a capacidade de domnio das suas reaes ligadas aos
sentimentos.
Para Wallon (1998), quando h o predomnio da emoo, da afetividade no sujeito,
porque est ocorrendo a elaborao do eu. A partir dessa idia, pode-se discutir a conceituao de
auto-imagem: a concepo que o sujeito tem de si mesmo, desse eu elaborado por ele prprio.
Este trabalho busca investigar se a auto-imagem influencia as dificuldades em leitura e
escrita ou se as dificuldades em leitura e escrita influenciam na auto-imagem do adolescente.
Trazia como pressuposto inicial que adolescentes que apresentem dificuldades em leitura e escrita
podem apresentar uma imagem de si negativa. Este estudo conduziu questo: como formada a


16
auto-imagem numa fundamentao histrico-cultural? A investigao e os resultados mostraram
que essa relao entre dificuldades na leitura e escrita e auto-imagem no evidente e envolve
mltiplos aspectos.
A segunda parte deste trabalho apresenta a fundamentao terica, envolvendo reviso
bibliogrfica, desenvolvimento segundo Vigotski e Wallon e leitura e escrita. Na terceira parte
apresentada a metodologia, e na quarta parte os resultados e anlises. Na seqncia, so
apresentadas as consideraes finais.










17
2- FUNDAMENTAO TERICA



2.1- Reviso bibliogrfica: auto-imagem e dificuldades em leitura e escrita

Algumas pesquisas mostram a importncia da construo do eu, do autoconceito e da
auto-imagem das crianas e adolescentes em alunos de escolas de ensino fundamental e
ensino mdio e que apresentam dificuldades em leitura e escrita. Na literatura, foram
encontradas algumas explicaes no que tange s dificuldades em leitura e escrita e a
construo da auto-imagem deste sujeito em seu meio.
Zeltner (2002) define autoconceito como um sistema de percepo e avaliao
aprendido por um sujeito e aplicado a si prprio e, quando o comportamento est em
concordncia consigo mesmo, este ser um fator de relevncia positiva, denominando auto-
conceito positivo.
Segundo Stratton (2002), a auto-imagem constitui-se e constri-se atravs da interao
com o meio social, da imagem internalizada deste sujeito e atravs do feedback promovido
pelas pessoas com quem convive e mantm uma vinculao.
Carneiro (2002) define auto-imagem como sendo o retrato ou perfil psicolgico de si
mesmo. a histria de vida presente na memria, atravs das experincias boas e ruins
vividas pela pessoa, que aos poucos vo sendo incorporados na composio de uma imagem,
que vai desde o visual externo, at aquela parte mais ntima do ser, que difcil de ser
compartilhada com os outros, com quem interage.
Aguiar (2005) apresenta uma sistematizao das idias de autoconceito, auto-estima e
auto-imagem, realizada por Oliveira (2004): o autoconceito a maneira como o indivduo se
percebe, a atitude que tem de si mesmo; a auto-imagem, um sinnimo de autoconceito,
porm, com mais nfase no aspecto social de sua formao; a auto-estima apresentada
como o valor atribudo pelo indivduo a si mesmo (p.04).
Segundo Oliveira (2004), o autoconceito pode ser definido como a maneira que o
indivduo percebe a si mesmo e as suas prprias atitudes, sendo tal percepo alimentada pela
avaliao que os sujeitos mais prximos fazem dele; auto-estima apresentada como o valor
atribudo pelo indivduo a si mesmo, e auto-imagem apresenta quase o mesmo significado que
autoconceito, portanto, com a ateno focada na formao e no aspecto social do indivduo.


18
Frana e Montezuma (apud CARNEIRO, 2002) afirmam que o autoconceito refere-se
ao conhecimento que o indivduo tem de si, a opinio que cada um formula sobre si. Os autores
falam em tomada de conscincia sobre a minha eumesmice, comeando por uma percepo
ativa do meu ntimo, completando-se com um juzo do que eu sou, para adoo de uma postura
diante do meu ncleo, no mago de minha personalidade, onde est a minha identidade.
(FRANA & MONTEZUMA, apud CARNEIRO, 2002, p.45).
Ferreira (1999) define auto-imagem como a concepo que tem o indivduo de si
mesmo, ou a noo do seu prprio valor (p.235).
Humphreys (2001) coloca que auto-imagem a avaliao que voc faz dos seus
atributos (inteligncia, beleza, talentos) e a autoconfiana o que d coragem para agir em
situaes novas.
Destaca-se que a idia predominante na literatura sobre auto-imagem remete noo
que o indivduo tem de si prprio, e a nfase parece recair numa viso unvoca sobre si
mesmo. Este trabalho busca destacar que a constituio do indivduo est intrinsecamente
ligada s relaes e interaes sociais do sujeito em seu meio.
Buscando compreender tal processo foi que este estudo apoiou-se em Vigotski e
Wallon, na medida em que se acreditou que a construo sobre a idia de si prprio estava
relacionada prpria construo do eu, ligado fortemente s interaes sociais. Ocorre que
Vigotski e Wallon ampliaram esse olhar, apontando para a idia de uma auto-imagem
multidimensional, plural, que se relaciona a diferentes dimenses da vida do sujeito, e que
construda de vrias formas e meios.




19
2.2 - O Desenvolvimento segundo Vigotski e Wallon


Buscando assim maior aprofundamento nessa questo da auto-imagem, este trabalho
visa trazer sua contribuio a partir dos estudos de Vigotski e Wallon.
Essa pesquisa est fundamentada na teoria histrico-cultural de Vigotski que enfatiza a
origem e desenvolvimento psicolgico do homem em funo do meio em que vive e suas
relaes com o outro, mediadas por instrumentos e signos; e a teoria de Wallon que considera
o desenvolvimento como uma construo progressiva em que emoo e afetividade se
alternam com a cognio.
Buscou-se definir auto-imagem sob o ponto de vista de Vigotski e Wallon, embora
estes no se utilizem desse termo propriamente. Ambos afirmam que o homem se constitui
nas suas relaes sociais e, nesse sentido, procura-se a construo do conceito de auto-
imagem a partir dessa idia.
Wallon (1979) afirma que o sujeito se constri nas suas interaes com o meio,
Sem dvida, poder-se-ia dizer que reside a apenas a expresso da
relao que pode, e deve instituir-se entre pessoas exteriores uma
outra, entre o indivduo e o seu ambiente real: influncias recprocas
de individualidades mais ou menos dotadas de pregnncia ou de
submisso mtuas. Mas esta mesma relao parece ter por
intermedirio o fantasma de outrem que cada um traz em si (p.155).

Para o autor, o outro no ser humano a natureza social do indivduo emergindo, e este
momento ocorre quando a criana, em interao em seu meio, distingue o subjetivo do
objetivo em seus dilogos internos e percebe-se distinta entre o eu e o outro, tornando-se
opositiva em relao a tudo que procede de outrem.
Para Wallon (1973),
a pessoa sabe dissociar-se do ambiente e distinguir-se nas suas
impresses, entre aquilo que se refere a si mesma e aquilo que se
refere ao mundo exterior (p.245).

Nesse processo de dissociao, necessita esse sujeito dessa separao para firmar a sua
constituio enquanto um ser nico. nesse vai e vem, no momento em que ele descobre os
elementos do outro e se apercebe diferente do outro, exigindo de si mesmo o que v no outro
e ao mesmo tempo construindo uma viso de si prprio, que inicia a chamada crise do
personalismo, compreendida entre os trs e seis anos de idade da criana, e que vai se repetir
na fase da adolescncia.


20
Na adolescncia, essa crise do personalismo volta a ocorrer. Este um perodo de vital
importncia na vida e desenvolvimento do indivduo, em que h predominncia da emoo, o
adolescente preocupa-se com suas prprias necessidades, resultando numa crise interna, onde
h o rompimento do equilbrio que predominava em sua fase anterior, denominada por Wallon
(1998) de Categorial.
As emoes, segundo Galvo (1995), apoiada na teoria de Wallon, possuem
caractersticas especficas que as diferenciam de outras manifestaes orgnicas, tais como:
batimentos cardacos, tremores, boca seca, etc. e tambm provocam alteraes na postura, na
mmica facial e na forma como so executados os gestos.
Assim, as emoes constituem-se em sistemas de atitudes que respondem a uma
determinada espcie de situao, e que do o tom real ao vivenciar do indivduo, e no contato
com o meio exterior, elas podem fazer atuar de forma cautelosa, dependendo dos hbitos,
temperamento do indivduo e das circunstncias que estejam ocorrendo no momento
(WALLON, 1998).
Wallon (1998) revela que a criana, por volta dos quatro anos de idade, presta mais
ateno a si mesma, sua pessoa e a sua prpria realizao esttica. Este momento de
mudanas normalmente acompanhado de conflitos, inquietaes e decepes, pois a criana
s pode agradar a si mesma se tiver a sensao de que agrada aos
outros, no se admira a si prpria se no se julgar admirada
(Wallon, 1998, p.205).

Entre os sete e catorze anos de idade, sua curiosidade e ao voltam-se ao mundo
exterior, no ficando presa apenas aos pares e figura da me, pois sua busca pela autonomia
se torna crescente.
Na puberdade e adolescncia, segundo Mahoney e Almeida (2005), tambm apoiadas
na teoria de Wallon,
vai aparecer a explorao de si mesmo, na busca de uma identidade
autnoma, mediante atividades de confronto, auto-afirmao,
questionamentos, e para isso se submete e apia nos pares,
contrapondo-se aos valores tal qual interpretados pelos adultos com
quem convive (p.23).

Na adolescncia, o jovem experimenta e faz-se valer das suas necessidades de
aprovao para que possa participar ativamente em seu meio. Caso sua participao seja
enfraquecida, ele sentir um vazio de incerteza, j que este o momento das suas contestaes
enquanto indivduo em formao.
Suas necessidades de apego pessoal persistem em prevalecer de modo exclusivo,


21
procurando obter uma ateno especial e pessoal no meio em que se encontrar.
Segundo Wallon (1973),
Por conseguinte, ao estudar a criana, importa comparar entre elas
as suas manifestaes de actividade, de maneira a dar-lhes o seu
verdadeiro significado ao reconhecer de idade em idade quais so as
suas possibilidades funcionais (p.214).

As diferentes manifestaes da criana revelam que a noo do eu corporal est
vinculada na construo do eu psquico e suas relaes com o mundo exterior. Partindo-se do
princpio de que o adolescente vive mais intensamente suas emoes e percepes, e encontra
algumas dificuldades em decorrncia das suas mudanas, ele tem que se reajustar ao novo
corpo, que neste momento est se modificando rapidamente, exigindo-lhe um momento de
reflexo em si mesmo. Exige tambm a explorao do espao em que est inserido e interao
em oposio e negao, at o momento em que seu desenvolvimento e suas funes se
completem.
Nesta fase da adolescncia, segundo Wallon (1998)
o gosto que a criana toma pelas coisas pode avaliar-se pelo desejo
e pelo poder que tem de as manejar, de as modificar, de as
transformar (p.215).

As necessidades de reconhecimento na adolescncia so intensas, aspiram ao
domnio, fazendo oposio aos costumeiros hbitos de vida.
Numa viso walloniana, Tran-Thong (1981) afirma que

a crise da puberdade aparece ento como um brusco movimento de
viragem sobre si prpria, uma ruptura do equilbrio anterior, um
recolocar em causa e uma modificao geral afectando todos os
domnios da vida psquica. Daqui resulta um desenraizamento, uma
inquietude, uma ambivalncia das atitudes e dos sentimentos, que
acabam por se resolver numa escolha que marca uma nova
integrao, donde sai a personalidade adulta (p.261)

neste momento que este indivduo explora em detalhes as coisas, os objetos, as
suas relaes e os recursos disponveis; as escolhas de seus companheiros, do seu grupo que
iro variar de acordo com as suas preferncias e conforme as atividades de lazer ou de
trabalho. As conversas entre estes jovens so assuntos dos seus interesses em comum e em
seus agrupamentos mantm uma cumplicidade e coeso que os fortificam e estimulam a se
auto-avaliarem e avaliarem ao outro.
Destaca-se ainda a questo da importncia da conscincia corporal apresentada pelos
adolescentes. Desde o incio da vida tal conscincia corporal foi se desenvolvendo.


22
Segundo Wallon (1973),
Para comear, existe, portanto, dissociao entre os diferentes
domnios funcionais: o domnio interoceptivo que o da
sensibilidade visceral, o domnio proprioceptivo que compreende as
sensaes ligadas ao equilbrio, s atitudes, aos movimentos, e o
domnio exteroceptivo ou da sensibilidade voltada para as excitaes
de origem externa. Entre eles considervel o desnvel cronolgico
que as suas manifestaes traduzem. As funes interoceptivas so as
mais precoces e as funes exteroceptivas as mais tardias (p.215).

Segundo o autor, o domnio interoceptivo voltado sensibilidade do funcionamento
orgnico, enquanto que o domnio exteroceptivo voltado para as sensibilidades e excitaes
sensoriais em relao ao mundo exterior. O domnio proprioceptivo est voltado aos
movimentos e sensaes de equilbrio. Todo esse conjunto contribui na constituio de noo
do prprio corpo.
Desta forma, na adolescncia, o desenvolvimento volta-se ao esquema corporal,
tratando-se de imagens latentes correspondentes s diferentes partes do corpo, s suas
posies, deslocaes e ao potencial que esse indivduo tem de atividades e atitudes em suas
interaes sociais, familiares e no ambiente escolar.
Para Wallon (1973), o sujeito no constitui a noo do seu prprio corpo como um
processo nico e fechado, esse desenvolvimento acontece de etapa em etapa, de acordo com o
seu crescimento fsico e desenvolvimento emocional.
Segundo Wallon (1973),
A noo do prprio corpo, difere de pessoa para pessoa, mas
semelhante nos sujeitos do mesmo grupo, da mesma idade e do meio
em que vivem, apesar de existir diferenas entre o adulto e a criana.
O desenvolvimento humano e a noo intelectual da espcie,
apresenta-se sob duas condies: as psicossociais e as
psicobiolgicas (p.260).

Na adolescncia, h a identificao com o grupo e a importncia das interaes sociais
juntamente com o desenvolvimento psicobiolgico destes indivduos.
Para Wallon (1979),
a intuio do prprio corpo se tornou um intermedirio necessrio
para a percepo de outrem. Isto pode ter um grande significado nas
relaes do indivduo com os que o cercam e, reciprocamente,
daqueles que o cercam sobre ele (p.106).

O autor faz referncia importante fase de interao social, na qual o jovem se
percebe corporalmente e significa os relacionamentos e as pessoas com quem convive.


23
Para Wallon (1973),
O conhecimento que adquire da sua imagem no espelho no sem
dvida para a criana seno um processo mais ou menos episdico
entre aqueles que lhe servem para gradualmente ir entrando, ela e as
suas pertenas mais imediatas, no nmero das coisas e das pessoas
de que progressivamente soube fixar os traos e a identidade, de
maneira a que finalmente se apercebesse de si mesma como um corpo
entre os corpos, um ser entre os seres (p.253).

Pode-se fazer uma analogia entre o desenvolvimento da criana no incio da
construo do seu eu corporal e como se elabora o processo da auto-imagem do jovem.
Atravs da imagem refletida no espelho e da imagem de outros seres, o ser humano, passo a
passo, percebe e apercebe-se de traos semelhantes e diferentes entre si prprio e os outros, e
constri sua prpria identidade, e assim, finalmente sente-se como um entre os outros, como
um ser entre os seres.
Nesse movimento de ver a si mesmo e ver o outro, na imagem visual, vai se dando
conta das suas diferenas externas, e ento sua tomada de conscincia, o conhecimento que
tem de si, direciona-o para a construo da sua auto-imagem.
Na adolescncia, a oposio se mantm como um importante recurso para a
diferenciao do eu. Para Wallon (1979, p.156) o outro um parceiro perptuo do eu na vida
psquica. Mesmo na vida adulta, os indivduos se vem s voltas com a definio do seu eu e
da relao com o outro internalizado.
Para Vigotski, o mundo cultural apresenta-se ao sujeito pelo outro. O outro uma
referncia externa que permite ao homem constituir-se como ser humano. Na ausncia do
outro, o homem no se constri como ser humano.
Vigotski (2001) relata que no meio social ocorre um processo contnuo e dinmico que
influencia o homem em suas interaes e possibilita a construo de suas aes e participao
no grupo especfico ao qual ele pertence.
Segundo Vigotski (2000),
A internalizao de formas culturais de comportamento envolve a
reconstruo da atividade psicolgica tendo como base as operaes
com signos (p.75).

Para o autor a relao que o homem estabelece consigo mesmo, com a natureza e os
outros homens uma relao mediada por instrumento, signos e smbolos.
Para Vigotski, (2000),
A funo do instrumento servir como um condutor da influncia
humana sobre o objeto da atividade; ele orientado externamente;


24
deve necessariamente levar a mudanas nos objetos. Constitui um
meio pelo qual a atividade humana externa dirigida para o controle
e domnio da natureza. O signo, por outro lado, no modifica em
nada o objeto da operao psicolgica. Constitui um meio da
atividade interna dirigido para o controle de prprio indivduo; o
signo orientado internamente (p.72-73).

Os signos tm a funo mediadora e so orientados internamente, so representaes
de outros objetos ou situaes, dirigidos ao controle do prprio indivduo.
Na adolescncia, o jovem interage diretamente em seu meio e estabelece novas
relaes com os que esto sua volta; fazendo-se necessrio que ele reconhea os valores, as
normas, as regras morais, as preferncias estticas do outro com quem ele mantenha
interao, para que faa sua constituio e construo do seu eu e da sua auto-imagem.
Para Vigotski (2001), na fase da adolescncia o sujeito, nas suas relaes com o meio,
acompanhado por muitas emoes experimentadas e vivenciadas fortemente, de forma
tempestuosa, com oposies e imposies de suas opinies e desejos.
Bhler, citado por Vigotski (2001) afirma,
Quem j se interessou seriamente para compreender com mais
profundidade o maior de todos os dramas do desenvolvimento, da
transformao das nossas crianas em homens, deve estar pronto
para saber que nada se pode fazer sem uma preparao
fundamentada (p.294).
Acreditando que na adolescncia as transformaes acontecem de forma intensa e que
a internalizao da imagem que o sujeito faz de si mesmo ocorre nas suas interaes dirias,
no seu ambiente escolar, em suas atividades sociais e familiares quando acontecem trocas e
dilogos, as identificaes diante dos seus modelos refletem-se na sua constituio enquanto
um ser em transformao que se descobre.
Para Vigotski (2001), no perodo da adolescncia, o sujeito volta-se para si mesmo,
sendo que suas vivncias, troca de opinies com o outro, seus problemas, tornam-se
importantes prendendo-lhes sua ateno.
Segundo Vigotski (2001),
Por ltimo, caracteriza o perodo da adolescncia um elevado
interesse por si mesmo...Agora as vivncias prprias, os problemas
do seu eu prendem toda a ateno do adolescente para, na juventude,
tornar a ser substitudo por um interesse elevado e ampliado pelo
mundo e pelas questes mais radicais da existncia, que nessa fase
lhe torturam a conscincia. Os olhos do jovem esto sempre
amplamente abertos para o mundo, e isto significa a suprema
maturidade do seu ser para a vida (p.118).



25
O adolescente, neste perodo de seu desenvolvimento inicia novas relaes consigo
mesmo e novos questionamentos, comparando-se com os jovens: o que v de si prprio e que
no lhe agrada; e o que v e lhe agrada; criando mecanismos favorveis ou no em sua
aceitao no meio em que vive.
Vigotski (2001) lembra que a relao do indivduo com o meio no acontece de
maneira calma e linear, pois so relaes ativas e recprocas entre esse indivduo e os que
esto sua volta, ocasionando mudanas intensas em seu comportamento social,
principalmente em decorrncia dessa etapa do seu desenvolvimento. Essas mudanas podem
ser entendidas como um processo permanente e dinmico no desenvolvimento do adolescente
e na sua socializao.
Nesse processo de construo do seu eu e na sua identificao com o outro, o jovem
caminha rumo sua prxima etapa, em alternncia entre sua emoo e sua razo.
Arajo (2002), apoiada em Vigotski, diz que:
o adolescente um ser pensante capaz de relacionar as necessidades
biolgicas do organismo com suas necessidades culturais e que suas
tarefas esto relacionadas ao seu pensamento de classe (p.30).

Na adolescncia, os jovens tm como tarefa suas tomadas de decises, tal como sua
escolha profissional, e nesta etapa estes seres em desenvolvimento, estando com suas
emoes em alta, tornam-se mais ou menos propensos ao desequilbrio em seus
comportamentos, principalmente nos momentos em que sentem a si prprios vencedores ou
no vencedores em seu meio.
Para Wallon (1973),
uma condio indispensvel, seno automaticamente suficiente,
pois que a ligao seja possvel entre a actividade que est voltada
para o mundo exterior e aquela que se relaciona mais imediatamente
com as necessidades e as atitudes do corpo (p.215).

Poder se depreender da que a construo da auto-imagem do adolescente ocorre com
a ligao que este jovem apresenta entre as suas atividades, e atitudes que esto voltadas ao
mundo exterior e diretamente as que se relacionam com as suas necessidades e atitudes
corporais.
A noo do prprio corpo no se constitui de forma isolada, fechada, ela parte do geral
para o particular, do corpo do outro para o prprio corpo. O adolescente, em contato com seu
meio e nesse processo contnuo de desenvolvimento e construo, v a si prprio e v os que
o rodeiam e vai internalizando suas experincias em relao a do outro; e nesse processo vai
construindo diferentes olhares sobre si mesmo.


26
Nesse retrato de si, a sua histria de vida que se faz presente na sua memria, atravs
de suas experincias positivas e negativas, boas e ruins, fortes e fracas, vividas por este sujeito
em formao, que aos poucos vai incorporando uma imagem que engloba desde o visual
externo, at aquela parte interna, mais ntima do seu ser, que difcil de ser compartilhada
com os outros em seu meio social.
O grande salto desta conceituao que, para Wallon, a constituio do eu inicia-se
com o eu corporal para depois o eu psquico, e para Vigotski a auto-imagem tem a ver com o
significado, como a pessoa se auto conceitua, se auto significa.
Os conceitos apresentados pelos autores citados levaram a uma conceituao de auto-
imagem como sendo as representaes que o indivduo tem de si prprio. E diante da
complexidade desta definio, destaca-se a importncia e a participao do outro neste
processo de construo do eu.





27
2.3 - Os Processos de Leitura e Escrita


A pesquisa tem como objetivo estudar a auto-imagem de adolescentes que apresentem
dificuldades em leitura e escrita. Desta forma, faz-se necessrio abordar como a emoo e a
afetividade fazem parte da construo da auto-imagem no processo ensino-aprendizagem -
pois como j foi dito, para Wallon a emoo refere-se elaborao do eu - bem como os
prprios processos de leitura e escrita, numa viso histrico-cultural.
A linguagem escrita uma atividade simblica que afeta a prpria ao do sujeito que
a representa e a ao do outro; ela incorporada pelo indivduo atravs dos processos de
interao em seu meio.
No processo de elaborao da escrita, principalmente quando a criana inicia sua
produo de textos, vai aprendendo as correspondncias do sistema escrito com a fala e
percebendo que as condies da linguagem falada e da linguagem escrita so processos
diferentes.
A linguagem escrita ocorre em diferentes condies daquelas que so vivenciadas pela
criana nas suas conversaes, na sua fala com o outro.
A fala da criana e sua ao so importantes para que seu objetivo seja alcanado. A
criana, enquanto executa suas aes, tentando resolver seus problemas, fala para si prpria.
Segundo Vigotski (1998),
as crianas resolvem suas tarefas prticas com a ajuda da fala, assim
como dos olhos e das mos (p.35).

O autor nos aponta a importncia da fala como meio de comunicao, a qual a criana
faz uso para demonstrar o que quer. Assim a linguagem, em seu incio, social. Com a
internalizao da fala socializada, a criana capaz de usar a linguagem como um
instrumento para solucionar seus problemas e seus conflitos. Nesta etapa, segundo Vigotski
(1998),
Ao invs de apelar para o adulto, as crianas passam a apelar a si
mesmas; a linguagem passa, assim, a adquirir uma funo
intrapessoal alm do seu uso interpessoal (p.37).




28
Desta maneira, a histria do processo de internalizao da fala social tambm a
histria da socializao do intelecto prtico das crianas.
Vigotski (2000) j afirmava que o processo da iniciao da linguagem escrita
acontecia nos momentos da brincadeira, dos gestos, dos rabiscos e dos desenhos: a pr-
histria da linguagem escrita.
Para Luria (1988),
S quando as relaes das crianas com o mundo que a cerca se
tornaram diferenciadas dessa maneira, quando ela desenvolveu sua
relao funcional com as coisas, que podemos dizer que as
complexas formas intelectuais do comportamento humano
comearam a se desenvolver (p.145).

Com o desenvolvimento da linguagem falada, a criana, num estgio posterior,
caminha em direo ao processo do incio da leitura e da escrita.
Na idade escolar, a criana adquire a memria de natureza verbal, e que passa a
predominar sobre a memria visual pictogrfica que era evidenciada no estgio pr-escolar. A
fala se torna enriquecedora com seu vocabulrio, pois a palavra aprendida une-se ao
pensamento no significado, com a construo de conceitos, dando-lhe maior liberdade e
permisso de operar com esses conceitos. O pensamento e a fala esto intrinsecamente
ligados, afetando um ao outro.
Segundo Vygotski e Luria (1996),
No ser humano, os mecanismos da fala esto longe de desempenhar
somente um papel de reaes expressivas. Esses (mecanismos)
diferem de todas as demais reaes por desempenharem um papel
funcional especfico: sua ao transforma-se na organizao do
futuro comportamento da personalidade. E, de fato, as formas
culturais superiores da atividade intelectual so alcanadas pelo
planejamento verbal preliminar do homem (p. 213).

Assim, a fala a representao do mundo externo em ns, constituindo-se como a
funo psicolgica mais importante, pois ela torna-se essencial no mecanismo do pensamento
e atravs dela inicia-se o desenvolvimento da conscincia.
Aps essa etapa de construo da linguagem falada, a criana atribui, em suas
atividades, significados diferentes ao meio em que est inserida, com seu comportamento
social e finalmente faz uso dos instrumentos verbalizados para atingir seus objetivos, para
solucionar seus problemas e suas dificuldades. Portanto, as funes psicolgicas superiores
desenvolvem-se continuamente para a efetivao da linguagem falada e escrita.
Quando a criana estabelece a diferenciao entre o desenho das coisas e o desenho da


29
fala, inicia-se a apropriao da linguagem escrita. Com o desenvolvimento do processo da
escrita propriamente dita, ela atribuir a relao significante-significado, dirigindo ateno
composio da palavra no sentido do som e do seu significado.
Nas pesquisas de Luria (1988), possvel apreender algumas etapas do
desenvolvimento da escrita infantil.
1- Fase de pr-escrita ou Fase pr-instrumental aquela fase em que no h
compreenso do mecanismo da escrita, no se mantm relao funcional com a escrita, o
processo elaborado atravs da imitao da escrita adulta e por brincadeira, no se mostrando
como uma atividade grfica no-diferenciada.
2- Fase dos sinais topogrficos ou Fase mnemnica o uso de rabiscos diferenciados
que contenham um significado criana de trs ou quatro anos de acordo com a posio e
situao em relao a outros rabiscos como funo auxiliar tcnico da memria. Esses
recursos dessa fase, essa forma de registrar, lembram as tcnicas de escrita topogrfica dos
povos primitivos.
3- Fase pictogrfica - a partir de pictogramas (figuras e imagens) e de signos
diferenciados expressando um contedo especfico, a criana capaz de escrever, e de
memorizar o que escreveu tornando-se capaz portanto de elaborar uma leitura da sua prpria
escrita.
Para Gonalves (2003),
O desenho da criana transforma-se de uma simples representao
para um meio de faz-la lembrar-se de algo, um instrumento novo
poderoso na forma da primeira escrita diferenciada. Luria (1988)
diferencia o desenho da escrita a partir do momento que o primeiro
no se comporta como um expediente auxiliar, como o caso da
escrita pictogrfica. Esse perodo plenamente desenvolvido quando
a criana tem cinco, seis anos de idade. E se no est totalmente
desenvolvido na criana porque essa j mantm contato com a
escrita alfabtica simblica, presente em sua cultura, seguindo outro
rumo em seu desenvolvimento da escrita (p.108).

4- Fase simblica - surge diante de situaes em que a escrita pictogrfica no
suficiente para expressar alguma coisa, por exemplo, h mil estrelas no cu. A criana ento
usa marcas arbitrrias, uma vez que impossvel retratar o prprio objeto.
Pensava-se que a linguagem escrita iniciava-se apenas quando a criana iniciasse seu
perodo escolar, ao tomar posse do lpis e escrever o que pensasse ou o que lhe pedissem para
que escrevesse. Mas, todo o processo da escrita ocorre na medida em que a criana tenta
registrar suas experincias atravs da sua escrita demonstrando a interpretao que ela faz do


30
mundo.
Ao registrar seu pensamento, sua fala, esta ao vai se desenvolvendo na medida em
que ela auxiliada pelo outro, que, por j ter o domnio do cdigo em lingstica, pode lhe
fornecer ajuda em suas tentativas de ler e de escrever.
Segundo Ges & Smolka (2001),
Nessas exploraes mediadas, a criana vai incorporando o carter
simblico e a funcionalidade da escrita, compreendendo que esta
serve para nomear coisas, relatar experincias, informar, persuadir
etc. Vale dizer, vai desenvolvendo a noo de que, ao escrever, o
sujeito enuncia o pensamento, com algum propsito, para si ou para
o outro, configurando ou uma auto-orientao ou uma relao entre
sujeitos (p.55).

Ao escrever, a criana tem que coordenar seu fluxo de pensamento, e esta uma tarefa
difcil no desenvolvimento da linguagem escrita e da produo de textos deste sujeito.
Para que a elaborao escrita expresse o mais real possvel do pensamento deste
sujeito, ele vrias vezes interrompe-se para se apropriar da forma das palavras com seu real
sentido e significado; assim ele aprende a enunciar seu pensamento ao outro e se constituir
como autor.
Segundo Ges (2001),
A qualidade de organizao do texto infantil tambm se revela na
forma de seqenciar proposies. Em certas produes, a ordem das
proposies pode ser alterada sem que o conjunto de significados
seja substancialmente afetado; s vezes, a reordenao at se faz
necessria para o leitor aprender os significados (p.59).

Ao escrever a criana passa por etapas de elaborao essenciais e indispensveis ao
seu desenvolvimento, pois a escrita deve ser incorporada gradativamente desde o incio da
fase instrucional e se tornando relevante durante toda a vida do indivduo.
Para Vigotski (2000),
O gesto o signo visual inicial que contm a futura escrita da
criana, assim como uma semente contm um futuro carvalho
(p.141).

O desenvolvimento da linguagem escrita na criana descontnuo, pois ele envolve
ganhos graduais de pequenas mudanas e uma converso gradual de uma forma em outra,
pois sabemos que a criana, quando inicia sua escrita, inicialmente utiliza a linguagem
gestual, simblica, muitas vezes falando, repetindo o que ir escrever e tambm escrevendo


31
no ar, fazendo o gesto da linguagem escrita, utilizando-se das suas mos para depois
efetivamente escrever no papel.
Rojo (1997), apoiada na teoria de Vigotski, diz, que o desenvolvimento da escrita vai
alm do som da fala, do gesto, da marca, do simbolismo porque, alm disso, ela representa
uma linguagem particularmente diferente da fala, exigindo mais do sujeito ao expressar com
maior exatido atravs das suas palavras o significado do seu pensamento.
A linguagem escrita uma atividade mais complexa e estruturada que a linguagem
falada, pois exige que o produtor da escrita imagine, faa uso de mais palavras para expressar
o seu pensamento e as idias que ele quer externalizar, que ele quer mostrar e ser entendido
pelo outro.
A linguagem escrita um processo que acontece sem interlocutor direto, tornando-a
um processo mais difcil e mais elaborado do que a linguagem falada. Na escrita, o uso da
imaginao faz-se necessrio para que o autor desta escrita se auto-represente.
Na linguagem falada, o sujeito que fala pode ser entendido e pode ser atribudo
significado s suas palavras, pois este sujeito recorre ao seu tom de voz, a sua expresso
gestual e facial como mecanismos de expresso. Na linguagem escrita este mesmo sujeito tem
que fazer uso apenas de palavras, que realmente apresentem o significado do seu pensamento.
A leitura e a escrita so aes dinmicas e criativas; interlocuo e dilogo que possibilitam a
compreenso. O leitor tambm cria significao, acordo ou desacordo, tambm estabelece
interao com quem escreve, sempre sendo mediado pelo texto que, no momento da leitura,
se torna um produto de ambos.
A linguagem escrita no um processo linear, ela envolve a construo de idias, de
pensamentos e faz um percurso de idas e vindas com construo e re-construo,
significaes e re-significaes onde h articulao entre o sujeito e o outro, entre o sujeito e
o leitor, entre o sujeito e o mundo numa interao contnua que no comeo passa pela fala e
leitura do sujeito que escreve. Aps toda essa etapa de construo o indivduo que escreve
torna-se autor da sua prpria fala atravs da sua escrita.
Segundo Gonalves (2003),
Seguindo essa mesma linha de raciocnio de Vigotski,
Luria (1988), para compreender o desenvolvimento da
linguagem escrita, comea seu estudo bem antes da
entrada da criana na escola, buscando as razes em
momentos anteriores ao incio do aprendizado da escrita
propriamente dita (p.106).




32
Para Luria (1988), a escrita uma das tcnicas auxiliares com fins psicolgicos, desde
que a criana saiba domin-la e faa seu uso com carter de mediao, entre ela e os pares,
entre ela e o mundo.
O ensino da linguagem escrita deve ser elaborado de forma que a criana sinta prazer,
que atribua significado, e no apenas como um exerccio motor, um exerccio de cpia, onde
esta criana que esteja escrevendo no se sinta motivada para faz-lo.
Para finalizar vale ressaltar uma citao de Vigotski (2000)
Os educadores devem organizar (...) todo o complexo processo de
transio de um tipo de linguagem escrita (...). Devem acompanhar
esse processo atravs de seus momentos crticos, at o ponto da
descoberta de que se pode desenhar no somente objetos, mas
tambm a fala. Se quisssemos resumir todas essas demandas
prticas e express-las de uma forma unificada, poderamos dizer
que o que se deve fazer ensinar s crianas a linguagem escrita, e
no apenas a escrita de letras (p.157).

Portanto a escrita deve ser ensinada criana de forma natural e prazerosa em seu
desenvolvimento e no como uma imposio externa. Este ensinar deve ser efetivado, de
forma que ela consiga se sentir capaz em sua produo.


33
3- METODOLOGIA



Na procura da compreenso sobre a auto-imagem de adolescentes com dificuldades
em leitura e escrita, foi adotada como referencial terico metodolgico, a concepo
histrico-cultural, com nfase nas contribuies de Vigotski.
Baseado na abordagem materialista dialtica da anlise da
histria humana, acredito que o comportamento humano difere
qualitativamente do comportamento animal, na mesma extenso em
que diferem a adaptabilidade e desenvolvimento dos animais. O
desenvolvimento psicolgico dos homens parte do
desenvolvimento histrico geral de nossa espcie e assim deve ser
entendido. A aceitao dessa proposio significa termos de
encontrar uma nova metodologia para a experimentao
psicolgica. (VIGOTSKI, 2000, p.80).

Vigotski (2000), que estudou o desenvolvimento do homem, olhava-o como um ser
social, investigando o desenvolvimento da conscincia sob diversos aspectos: o biolgico, o
social e o psicolgico, especialmente quando estudou as funes psicolgicas superiores, que
so tipicamente humanas. O autor alertava para a importncia de se olhar o passado e o
presente de maneira incorporada.
Assim, para Vigotski (2000),
A forma fossilizada o final de uma linha que une o presente ao
passado, os estgios superiores do desenvolvimento aos estgios
primrios. (p.85).

O autor pesquisava durante todo o processo e a sua maneira de analisar era para
entender e explicar, de maneira qualitativa, as situaes estudadas.
Quando pesquisadores norteiam suas pesquisas tendo um olhar histrico, s vezes,
so mal interpretados, pois aqueles que estudam o desenvolvimento infantil e no tem esse
olhar, imaginam que estudar alguma coisa historicamente significa, por definio, estudar
algum evento do passado (VIGOTSKI, 2000, p.85).
Vigotski (2000), afirma que estudar alguma coisa historicamente significa estud-la
no processo de mudana (p.86). Neste trabalho, realizado o estudo numa abordagem em
que a essncia do comportamento de adolescentes est intrinsecamente ligada histria de


34
vida de cada sujeito, suas interaes sociais, sua convivncia com os amigos dentro e fora do
espao escolar.
Para compreender a auto-imagem e suas relaes com as dificuldades escolares em
leitura e escrita, foram criados alguns instrumentos de coleta: entrevista dirigida sobre
aspectos do cotidiano, solicitaes de desenho, leitura e produo de uma redao.
Estes instrumentos foram testados inicialmente com duas crianas de uma escola
pblica, que no participariam da pesquisa, a fim de se aperfeioarem os procedimentos e
instrumentos de pesquisa utilizados. Foi solicitada a permisso da escola e dos pais dos dois
sujeitos participantes dessa fase do trabalho. Os sujeitos foram selecionados pela escola, a
partir das dificuldades apresentadas em leitura e escrita, conforme solicitaes da pesquisadora,
e os procedimentos para coleta foram realizados em duas sesses, na prpria escola. Aps este
estudo os instrumentos foram aprimorados para a aplicao nos sujeitos participantes da
pesquisa, como por exemplo, a alterao de solicitaes de quatro desenhos para apenas um
(desenho de si mesmo).

PARTICIPANTES
Com as alteraes realizadas, iniciou-se a coleta final da pesquisa com dez sujeitos.
Para a anlise dos dados, reduziram-se os sujeitos a seis, objetivando maior aprofundamento
do estudo.
Os sujeitos, apresentados aqui com nomes fictcios, so, ento, seis adolescentes
cursando entre a 5 e 8 srie do ensino fundamental. Eles esto subdivididos em trs grupos,
que se originam de trs escolas diferentes, de uma cidade do interior do Estado de So Paulo:
uma Instituio Educacional Particular com dois sujeitos; um Centro Educacional SESI
(Servio Social da Indstria de So Paulo) com dois sujeitos e uma Instituio Educacional
Pblica Estadual com dois sujeitos. Estas escolas situam-se em bairros diferentes, com
populao de classe social diferenciada, sendo os da escola particular e escola SESI
identificados como pertencentes classe mdia e os da escola pblica como pertencente
classe popular.







35
Para melhor visualizao dos participantes, tem-se o quadro 1.
NOME IDADE SRIE ESCOLA
Roberto 11anos 2 meses 5 Escola Particular
Vitor 11 anos 11 meses 5 Escola SESI
Jonas 12 anos 6 Escola Pblica Estadual
Danilo 13 anos 6 Escola Pblica Estadual
Mario 16 anos 8 Escola Particular
Gustavo 16 anos 11 meses 8 Escola SESI
QUADRO 1 Descrio dos Participantes
Num primeiro momento, foi solicitada a permisso da escola e dos pais dos
adolescentes, que assinaram uma autorizao (modelo no anexo I) em um documento entregue
pela pesquisadora direo de cada escola. A escola selecionou, para participar da pesquisa, os
alunos que apresentavam dificuldades em leitura e escrita e os encaminharam ao local onde os
instrumentos de coleta de dados foram aplicados.


PROCEDIMENTOS DE COLETA
A coleta de dados aconteceu entre os meses de maio e novembro de 2003, tendo se
iniciado pelo contato da pesquisadora com a direo das escolas, sendo-lhes falado do que se
tratava a pesquisa em si, ou seja, uma investigao sobre as relaes entre dificuldades em
leitura e escrita e a auto-imagem do adolescente.
Aps este contato inicial e sendo dada a permisso, as diretoras das escolas colocaram a
coordenao disposio, para que as professoras de 5 a 8 srie fizessem a escolha dos
adolescentes que pudessem fazer parte da pesquisa. Ocorreu que a escolha na Escola Pblica
foi feita pelas professoras; no SESI pela diretora e na escola particular pela coordenadora, com
base em comunicaes anteriores feitas pelos professores.
Depois deste momento inicial, foram feitos contatos com as mes destes jovens, para
que se esclarecessem dvidas e a permisso fosse concedida. Esta primeira fase estendeu-se at
o final do primeiro semestre de 2003.
Os alunos indicados participaram individualmente, de duas sesses em uma clnica de
atendimento psicolgico, portanto, um espao diferente do ambiente escolar.


36
Na 1 sesso, foi feita uma entrevista (roteiro no anexo 2), com solicitao prvia de
permisso a cada jovem, para que as sesses fossem gravadas. Nesta entrevista, buscou-se
levantar questes como relacionamento do adolescente com sua famlia, com amigos, lazer,
esportes, escola, aprendizagem.
No segundo encontro, os procedimentos realizados constaram de um desenho cuja
instruo foi: Desenhe voc; e discusses e proposta de redao a partir da leitura do texto
O Incrvel Hulk (anexo II), retirado de uma revista semanal (SET).
Em ambos os encontros, alm das gravaes, foram feitos registros de observaes,
como postura corporal, e expresses fisionmicas. As sesses tiveram durao de
aproximadamente 60 minutos cada.
No incio, planejou-se tambm uma anlise de parte da produo escolar desses alunos.
Tal anlise no se concretizou em funo do no atendimento dessa solicitao por parte das
escolas, dos pais dos prprios sujeitos, apesar da insistncia da pesquisadora.

PROCEDIMENTOS DE ANLISE
As transcries das entrevistas que haviam sido gravadas, bem como o registro das
falas dos participantes sobre o desenho, a leitura do texto e redao que cada jovem fez,
levaram construo de algumas categorias relevantes relacionados auto-imagem. Tais
aspectos foram denominados: lazer e esporte, famlia, amigos e escola. Considerando-se que a
construo da auto-imagem est relacionada s interaes no meio em que este indivduo est
inserido, iniciou-se a anlise dos dados.


37
4- RESULTADOS E DISCUSSO



Os participantes da pesquisa tm em comum a indicao pelas respectivas escolas de
serem alunos com dificuldades em leitura e escrita. Em seguida so apresentadas as
caractersticas de cada um, os resultados e a discusso, organizados a partir dos dados obtidos
nas entrevistas, desenho, leitura e produo de uma redao.

4.1. Roberto

Roberto um garoto de onze anos e dois meses e estuda na 5 srie de uma escola
particular. Seu pai reside numa outra cidade e permanece longe da famlia durante a semana.
A residncia da famlia fica prxima do local de trabalho da me, que uma comerciante.
A relao familiar , segundo a criana, boa. Roberto afirma, durante a entrevista, que
ele conversa mais com sua irm de nove anos. A me procura, s vezes, participar nas
questes escolares, com verificao das tarefas.
O adolescente relata que o pai bravo e justo; que uma vez ele bateu na irm com trs
anos, deixando hematomas, e depois se arrependeu. Atualmente seu pai apenas atribui
castigos quando eles o desobedecem. O castigo no deix-lo jogar videogame, pois o
mesmo gosta muito desta atividade.
Roberto relata ser alegre e sozinho, porm no decorrer da entrevista diz que quando
fica zangado, bravo, consegue ficar at trs dias sem conversar com seus pais. Gosta de ficar
quieto quando est triste.
Roberto diz no sentir falta do pai durante a semana e, que no sbado seus pais
permanecem juntos, dormem durante o dia, e ele no desfruta da companhia do pai. Aos
domingos a famlia vai ao clube, enquanto seus pais tomam cerveja com os amigos, ele brinca
com a irm.
Roberto relata que, durante a semana, algumas vezes, ele mesmo prepara o almoo
dele e da irm. Indagado se ele apenas aquecia a refeio, ele afirma: no, eu s vezes
esquento no microondas, mas outras vezes eu frito ovo ou bife para a gente, porque minha
me no tem tempo e nem empregada em casa.


38
Quanto ao esporte e lazer, Roberto opta pela prtica individualizada, quando afirma:
gosto muito, muito de jogar videogame e tambm de fazer natao. Quando no est jogando
videogame, ele assiste televiso, enquanto sua irm brinca de boneca.
Na adolescncia, as transformaes acontecem de forma mais intensa, e a
internalizao da imagem que o sujeito faz de si mesmo ocorre a partir das suas interaes.
Essa socializao ocorre nos ambientes familiar, escolar e fora deles, e as situaes que
envolvem lazer e esporte propiciam tal contacto.
Roberto declara que h pouco dilogo entre pais e filhos em sua famlia, tambm
parece demonstrar dificuldades relacionais em seu ambiente familiar quando diz: Eu converso
mais com minha irm [...], converso muito pouco com minha me, porque ela fica o dia
inteiro no trabalho [...], no final de semana quando meu pai vem, ele fica com a minha me e
eles dormem [...], eu fico com minha irm assistindo televiso e ela brincando.
Foi perguntado: se precisar da sua me durante o dia, voc a procura no trabalho? O
adolescente responde: normalmente no preciso. Tambm indagado, se conversa com seu
pai nos finais de semana, e ele responde no. A pesquisadora, pergunta se ele sente saudades
do pai, Roberto diz sinto, mas... quando ele chega, ele traz bastante trabalho para fazer em
casa, no final de semana.
Assim, as falas apresentadas por Roberto, sugerem uma interao familiar com pouco
dilogo entre ele e os pais. Supe-se que as dificuldades no relacionamento familiar relatada
por ele tenham reflexos na construo de sua auto-imagem no seu meio familiar.
O adolescente diz ter trs amigos de verdade. Quando indagado: voc tem muitos
amigos? Ele responde: Tenho, tenho amigos na escola... o Artur, o Carlos e o Renan. Ah!
Tem o Csar tambm, que brinco mais no sbado e domingo. Roberto mantm laos de
amizade com os garotos da sua escola, e estes laos tambm se estendem fora do ambiente
escolar, este fato parece contribuir de maneira positiva na constituio de si prprio e na sua
auto-imagem, na relao com seus amigos.
Roberto afirma que o que mais gosta na escola o recreio. Quanto s disciplinas,
Roberto prefere geografia, histria e informtica. Tambm diz que na escola os professores
tm queixas dele quando fala: no fao lio... e depois que eu termino a lio de classe eu
fico andando e a mestra no gosta.
Roberto deixa claro que suas dificuldades escolares, s vezes, o fazem sentir o seu
meio escolar no muito agradvel, quando diz que no gosta de fazer lio.
Roberto identifica-se com a disciplina de informtica, confirmando seu isolamento
quando prefere jogar videogame a ficar com sua famlia, que parece ter uma dinmica com


39
pouco dilogo entre eles.
O esporte e o lazer, assim como o ambiente escolar, propicia a socializao e a
internalizao da imagem que o sujeito faz de si mesmo, a partir das suas interaes, da sua
participao com os colegas nas suas atividades cotidianas; apontando desta maneira a
construo de sua auto-imagem.
Na entrevista, foi perguntado para Roberto: Voc tem dificuldades em leitura e escrita?
e ele no respondeu. Tambm foi indagado se ele sabia por que estava participando deste
trabalho, ele diz: no, minha me mandou eu vir na psicloga.
Foi pedido a Roberto, para que desenhasse a si prprio, por ser o desenho considerado
um instrumento relevante na busca da auto-imagem do adolescente.
Roberto demonstra, em seu desenho, uma certa rigidez postural, porm diz que se v
alegre e sozinho (ver figura 1).















40
Figura 1 - Desenho de Roberto sobre si mesmo

Segundo Vigotski (1999, p.67), a criana ao desenhar transmite ao desenho o que
conhece do objeto e o que v. Roberto em seu desenho mostra as partes essenciais de si
mesmo.
O esquema corporal demonstrado por este desenho apresenta estrutura adequada e
compatvel sua idade. Vigotski (1999) diz que na fase da adolescncia eles comeam a
analisar os seus desenhos de forma crtica deixando os esquemas infantis. Seu desenho
apresenta cabea, tronco incluindo o trax e o abdmen, e membros superiores e inferiores em
duas dimenses.
A cabea em seu desenho, Roberto a representa grande, proporcionalmente ao corpo,
podendo estar sinalizando suas aspiraes intelectivas, visto que as funes cognitivas esto
diretamente ligadas ao crebro, localizadas na cabea.
O adolescente se auto-representa com seus ombros eretos e largos, dando indcios de


41
uma postura corporal boa. Os ombros largos tambm podem sinalizar impulso de poder fsico
e uma autocrtica estabelecida.
Diante da questo formulada aps o desenho, sobre como voc se v, Roberto
responde que se v alegre e sozinho.
A auto-imagem de Roberto, conceituada particularmente como sendo uma das representaes
que o indivduo tem de si prprio, parece apresentar-se em harmonia neste desenho.
Este desenho mostra como esse jovem ocupa seu espao fsico, visto que a folha de
papel representa o espao que o sujeito deve dominar.
Sobre o que est fazendo, Roberto diz estou numa floresta, quanto ao que voc
gostaria que acontecesse na seqncia do desenho Roberto no responde, parecendo no
estar com muita disposio em falar sobre o seu desenho.
Aps o desenho, foi proposta a leitura de um pequeno texto (anexo II), atividade esta,
que Roberto faz de modo tranqilo, lendo corretamente as palavras e no apresentando
dificuldades neste quesito.
Aps a leitura do texto, Roberto fala sobre o mesmo com clareza, porm ao receber
papel para escrever ficou por 15 minutos sem escrever nada, afirmando que no consegue
escrever.
Ao ser indagado: e se voc fosse o Hulk? Ele respondeu que no sabe, no gostaria de
ser super heri. Em seguida, Roberto apresenta seu texto (ver figura 2).









42

Figura 2: Produo de Roberto

Roberto escreve o ttulo e se recusa a escrever mais dizendo: eu sei escrever, mas no
quero escrever..., eu no consigo. Este adolescente, foi o nico que no escreveu sua
interpretao aps a leitura do texto.
O fato de ter lido relativamente bem, de ter escrito o ttulo corretamente, nos leva a
questionar se sua dificuldade na escrita no estaria mais relacionada sua disposio ou
vontade do que a uma dificuldade propriamente ligada habilidade de escrever.
Considerando a recusa de Roberto em escrever e sua afirmao, durante a entrevista,
de que possui dificuldade na escrita, entende-se que este fato o incomoda, pois embora a
recusa da escrita, faz a leitura do texto com grande desenvoltura. O adolescente recusa-se a
escrever a redao aps a leitura do texto e diz no consigo..., mesmo tendo colaborado
durante a pesquisa. Sua leitura foi boa, sem erros ortogrficos, apenas no respeitou as
pontuaes.
No desenho, sua auto-imagem parece apresentar-se de forma positiva, pois no mostra
preocupao quando solicitado a se auto-representar, ocupando um espao adequado na folha
de papel.


43
Durante a entrevista, ressalta-se que Roberto tem amigos dentro e fora da sua escola,
que freqenta clube, pratica natao no vero; em casa fica a maior parte do tempo com a
irm, pois sua me trabalha o dia todo fora de casa e seu pai fica com a famlia apenas nos
finais de semana.
Roberto fala ter trs amigos da sua confiana, isto , a quem ele conta seus segredos. A
construo do eu no indivduo e da sua auto-imagem depende de vrios fatores de
desenvolvimento, dentre eles o relacionamento com pessoas fora do espao familiar, pois
nesse momento, nas conversas, partilha de idias e brincadeiras entre eles dando continuidade
construo da sua identidade e firmando sua auto-imagem.
Diante deste resultado, no se pode afirmar que apenas as dificuldades em leitura e
escrita, tenham contribudo de forma negativa na constituio do eu deste adolescente; porm
ao final da entrevista parece que no ter conseguido escrever sua redao o deixou
constrangido, tenso diante da pesquisadora, dizendo no consigo.
Roberto, talvez por acreditar em sua dificuldade na escrita, tenta fugir da tarefa
quando solicitado a fazer sua redao, isto mostra que, mesmo ele tendo uma socializao
boa, este fato - no escrever de forma correta - parece coloc-lo em posio de inferioridade,
em circunstncias especficas ligados escrita.
Segundo Vigotski (2001),
O ponto de vista psicolgico exige reconhecer que, no processo
educacional a experincia pessoal do aluno tudo. O processo de
educao deve buscar-se na atividade pessoal do aluno, e toda a arte
do educador deve consistir apenas em orientar e regular essa
atividade (p.64).

Nas falas do adolescente, destaca-se a importncia que este sujeito atribui s suas
experincias individuais e em grupo no seu meio, confirmando que a auto-imagem
constituda de muitas formas e em situaes diferentes que s vezes o fazem sentir-se em
harmonia consigo mesmo e, em outros momentos, como por exemplo, quando ele no
consegue escrever a redao solicitada, essa harmonia no correspondida. Isso parece
indicar a multiplicidade de olhares que se pode ter sobre a auto-imagem do adolescente, que
se manifesta de diferentes formas, segundo a dimenso que se toma. No que diz respeito a sua
prpria viso entre os amigos, parece sentir-se bem, nas relaes familiares, bem como
escolares, sua auto-imagem parece apresentar-se no to fortalecida.


44
4.2. Vitor

Vitor um adolescente que reside com os pais, irmos e avs, tem onze anos e onze
meses cursa a 5 srie do Centro Educacional SESI. Um garoto que apresenta tranqilidade, e
brinca de bola na frente da sua casa. Ele forte e alto para sua faixa etria e apresenta
obesidade.
A me de Vitor dona de casa e seu pai caminhoneiro. A dinmica familiar parece
agradvel e tranqila, diante das falas do garoto na entrevista.
Ele um adolescente falante e participativo, interagindo desde o incio com a
pesquisadora e at com a secretria na sala de espera, embora confesse ser tmido.
Vitor diz que, em seus finais de semana, ele e a famlia permanecem em casa, ou
apenas do uma volta, no fazendo muitos passeios.
Em suas frias ele viaja com seu pai, relata que conhece o Maranho e o Piau, que
muito gostoso viajar. Diz que quando for grande, quer ter a mesma profisso do pai. Diz
ainda: pretendo estudar at o colegial, se der para fazer faculdade eu fao, quero fazer
mecnica de veculos.
No momento em que foi pedido para que desenhasse a si prprio, demonstrou
surpresa, dizendo que no sabia desenhar e fez uso da rgua para elaborar seu desenho.
Vitor apresenta preferncia pelo jogo de videogame, que uma brincadeira que pode
ser realizada individualmente ou com outras pessoas, tambm pratica esporte e lazer coletivo
dizendo: jogo bola com meus amigos na frente da minha casa e tambm brinco de pega-pega.
Vitor fala: s vezes eu fico bravo, porque meu pai xinga quando eu apronto. Quando
lhe perguntado: o que voc mais gosta de fazer? Ele responde: Ah! Ficar em casa com meu
pai, minha me e meus irmos, brincando de videogame.
Quando indagado com quem mais conversa em casa, ele diz: converso mais com
minha me, porque meu pai ta sempre viajando, meu irmo trabalha e meus avs so idosos,
eles tm 82 anos.
Foi-lhe perguntado se confiava seus segredos aos seus amigos, Vitor responde: no
conto pra ningum, eles no guardam segredo, uma vez eu contei e eles contaram pra todo
mundo, me senti muito mal. O adolescente ainda acrescenta: meu amigo mesmo meu pai e
minha me, mostrando que para ele amigo, aquela pessoa com quem pode manter uma
relao de total confiana.



45
Segundo Galvo (1995),
A dominncia do carter afetivo e conseqentemente, das relaes
com o mundo humano, correspondem s etapas que se prestam
construo do eu. (p.45).

Nas interaes do adolescente com seus familiares e amigos, a afetividade contribui e
facilita suas relaes com o outro, na construo da sua identidade e do seu eu e, da sua auto-
imagem.
Vitor tambm confirma gostar de educao fsica e tambm acrescenta: gosto quando
o professor sai da sala, a eu converso. Nesta fala, fica clara a importncia das conversas, das
trocas entre ele e seus colegas de classe, que contribui para a constituio do seu eu, nestas
atividades dirias.
Dos seis participantes da pesquisa, apenas Vitor demonstra uma relao de prazer com
as atividades escolares, quando diz gosto da matemtica e do professor e acho boa a lio,
gosto de fazer e tenho tempo livre para fazer.
No incio da primeira entrevista, a pesquisadora, ao apresentar-se, pergunta se algum
lhe disse o motivo de estar fazendo parte desse trabalho. O adolescente confirma no saber do
que se trata, apenas diz: minha me mandou vir na psicloga.
A pesquisadora explica-lhe que est fazendo um trabalho com adolescentes que
apresentem dificuldades em leitura e escrita e que a escola quem escolheu os sujeitos que
participariam deste trabalho. Durante a entrevista, indagou-se se o adolescente tinha
conscincia das suas dificuldades em aprendizagem, especificamente em leitura e escrita.
Nesse contexto, foi-lhe perguntado: Voc tem dificuldades em leitura e escrita? Vitor
responde: tenho dificuldade em leitura, em escrever no, s minha letra que esculachada.
Tambm buscou-se averiguar se os adolescentes percebiam ou reconheciam suas
facilidades em aprendizagem, com a seguinte questo: Voc tem facilidade para aprender?
Vitor diz: Ah, tenho [...] a professora de portugus que me disse.
A partir de trs questes feitas aos sujeitos: - O que voc mais gosta em voc? Gostaria
de mudar alguma coisa em voc? - O qu?; possvel depreender a opinio dos sujeitos sobre
si mesmos.
Vitor diz: gosto de tudo em mim, e se pudesse seria mais magro dizendo: Ah! Eu
queria ser um pouco mais magro. A auto-imagem constituda nas interaes sociais da
pessoa com seu meio, nesta fala de Vitor, ele demonstra sua insatisfao corporal, no
aceitando suas gordurinhas, que ele mostra no seu desenho. Aqui aparece como a questo da
auto-imagem contraditria, isto , ela no se constitui de uma nica forma, pois o


46
adolescente inicialmente diz gostar de tudo em si, mas, depois demonstra insatisfao com
sua obesidade.
Na pesquisa, a solicitao para que desenhasse a si prprio, uma figura humana, foi
considerado um instrumento relevante para a busca da auto-imagem dos adolescentes. Ao se
auto-representar no desenho destaca-se tanto o simbolismo afetivo como as possibilidades
cognitivas do sujeito, sendo que o jovem, durante essa atividade, pode mostrar, expressar e at
verbalizar seus sentimentos e pensamentos.
Vitor relata que seu desenho representa uma viagem com seu pai. Diz estar sorrindo,
alegre e gostando do ar puro numa rua na cidade de Campinas (ver figura 3).



Figura 3: Desenho de Vitor sobre si mesmo
O adolescente tambm apresenta detalhes essenciais compatveis com sua evoluo e
desenvolvimento nesta etapa. Mesmo sendo um adolescente com obesidade, faz sua auto-
representao como magro, mas apresentando as gordurinhas na regio abdominal.
Vitor, dos seis adolescentes, o que faz o desenho mais esquematizado, encontra-se,
segundo Vigotski (1999), na fase em que a criana transmite, pelo desenho, o que conhece do


47
objeto e no o que v.
Neste desenho, o adolescente faz uma cabea grande, em relao ao tamanho do
corpo, que pode indicar suas aspiraes intelectuais, quando na entrevista diz que quer estudar
e fazer faculdade.
Encontra-se de forma adequada representao dos braos e pernas em duas
dimenses, indicando boa inter-relao e locomoo em seu ambiente.
Vitor deixa claro em seu desenho o lugar onde est, e a importncia que atribui
natureza, quando desenha uma rvore perto dele. Afirma estar numa cidade grande e
confirma sua fala, quando desenha um prdio. Mostra que, ao mesmo tempo em que gosta de
viajar e conhecer outras cidades, identifica-se com lugares semelhantes sua cidade,
tipicamente interiorana.
Em seu desenho, Vitor confirma uma boa interao ambiental ao desenhar e falar: eu
desenhei eu na rua, tava saindo... andando, um prdio ao lado, a rvore, a calada, o cu, e a
rua. Gostei, eu to andando, olhando e aqui no desenho to sozinho.
Diante da questo formulada aps o desenho, sobre como voc se v, Vitor fala que
est na rua na cidade de Campinas, sentindo alegria. Comparando sua fala e seu desenho
percebe-se que ele no demonstra dificuldades em relao sua auto-imagem, que parece
apresentar-se de forma positiva.
Sobre o que est fazendo Vitor diz estou sorrindo. Quanto ao que voc gostaria que
acontecesse na seqncia do desenho Vitor diz: de estar no campo, andando.
Aps o desenho, foi realizada outra atividade, que se iniciou com a proposta da leitura
do texto O Incrvel Hulk (anexo II). Vitor faz sua leitura sem nenhuma restrio, apenas
lendo palavras trocadas mas, aps sua percepo da leitura incorreta, l novamente e no
apresenta seus erros anteriores. Vitor no respeita o ponto final das frases.
Sobre o que aconteceria se ele fosse o Hulk, Vitor diz: eu seria grande, verde, forte e
salvaria as pessoas. Lembrando-se que este adolescente forte fisicamente se comparado aos
outros adolescentes da sua faixa etria. Vitor apresenta uma redao curta, com trs linhas, e
palavras grafadas fora do padro convencionado (ver figura 4).




48

Figura 4: Produo de Vitor

Destaca-se, no seu texto, a presena de grafias incorretas, falta de pontuao,
problemas de expresso que denotam dificuldades na escrita.
Quando Vitor reconhece apenas sua dificuldade em leitura, pode indicar que a
construo da sua auto-imagem, neste sentido, no afeta seu desenvolvimento como um todo,
visto que a constituio do eu no ocorre somente a partir desse aspecto.
Vitor parece manter uma boa interao familiar, o que pode contribuir para a
construo do seu eu, e isto se confirma diante da sua fala: s vezes eu fico bravo, porque meu
pai xinga quando eu apronto. Quando lhe perguntado: o que voc mais gosta de fazer? Ele
responde: Ah! Ficar em casa com meu pai, minha me e meus irmos, brincando de
videogame. Tambm afirma: gosto de viajar com meu pai. Vale lembrar que o pai deste
adolescente caminhoneiro.
A relao deste jovem com seus colegas tambm parece ser descontrada e agradvel,
quando ele fala: jogo bola com meus amigos na frente da minha casa e tambm brinco de
pega-pega.
Vitor demonstra uma relao de prazer com as atividades escolares, quando diz gosto


49
da matemtica e do professor e acho boa a lio, gosto de fazer e tenho tempo livre para
fazer. Vitor, durante a entrevista, demonstra estar tranqilo, reconhecendo sua dificuldade em
leitura e escrita. Admite que suas notas no so to boas em portugus, mas essas dificuldades
parecem no o afetar.
Vitor reconhece que possui dificuldade em leitura e escrita e, mesmo estando na fase
inicial da adolescncia, demonstra estar interessado em seus projetos para o futuro: quero
estudar..se der quero fazer faculdade, engenharia mecnica de carro.




50
4.3.Jonas

Jonas tem doze anos e estuda na 6 srie de uma escola pblica. No incio, demonstrou
resistncia em participar da pesquisa, no permitindo a gravao da entrevista; aps a
pesquisadora explicar que este procedimento seria em decorrncia de um trabalho, ele
concordou.
Jonas um adolescente que reside com sua me, seu padrasto e um irmo de cinco
anos. Diz ter um bom relacionamento familiar, mas que h pouco dilogo entre ele e o
padrasto.
Desde o incio do primeiro contato, Jonas demonstra corporalmente que est assustado
mantendo-se rgido, afastado da mesa e pouco participativo.
Ele relata que est com problemas na justia, por ter brigado com outro garoto na
escola. A briga aconteceu porque alguns colegas lhe colocaram um apelido e que ele no
gostou, e diz: deixei o olho do outro roxo. Sua me foi chamada escola e, ao saber do fato o
puniu fisicamente.
A pesquisadora, numa das tentativas de obter produo escolar do aluno, conversou
com uma das professoras de Jonas, que disse no ter como entreg-las, mas confirma as
dificuldades em leitura e escrita do adolescente. Tambm acrescentou que ele um menino
bom, porm com dificuldades de relacionamento na escola e que a me dele quando recebe
algum recado da escola para conversar sobre seu filho, o trata mal publicamente, deixando-
o humilhado. Diante desta atitude, esta professora diz: agora tento conversar com ele e
resolver aqui mesmo, sem estar solicitando a presena da me do Jonas.
Enquanto se realiza a entrevista, a pesquisadora indaga: voc gostou de vir aqui? Jonas
responde: no...no isso, eu achei chato ficar aqui sentado, no gosto de ficar parado.
Durante os procedimentos da coleta de dados, quando a pesquisadora pede:
desenhe voc, Jonas diz que no gosta de desenhar e pergunta se pode desenhar outra pessoa,
e no ele mesmo. Diante da negativa e explicao, faz o desenho conforme proposto.
Na entrevista, Jonas demonstra preferncia pelo jogo de videogame, que uma
atividade que pode ser realizada individualmente ou com outras pessoas como opo da
escolha de seu lazer.
Alm do videogame, Jonas tambm gosta do esporte coletivo dizendo: gosto de jogar
futebol na escola, jogo toda semana e acrescenta: gosto de brincar de pega - pega e de ir nos
stios comer frutas, as vezes ns entramos sem o dono saber. A prtica de esporte e
brincadeiras entre os amigos parece ser fundamental, em decorrncia das interaes entre eles,


51
das trocas de opinies. Essas experincias esto presentes na construo da sua auto-imagem.
Sobre a famlia, numa primeira questo geral, afirma manter bom relacionamento
familiar, mas, no decorrer da entrevista, Jonas declara que h pouco dilogo entre pais e filhos
em sua famlia. As relaes familiares de Jonas, parecem no ser permeada pelo dilogo,
conforme as falas deste adolescente. Jonas relata: minha me me bateu, porque eu bati no
moleque e deixei o olho dele roxo. Sua me foi chamada escola pelo fato ocorrido, e
segundo Jonas ela braba (sic).
A fala apresentada por Jonas, pode ser indcio de dificuldade na interao familiar, o
que pode afetar a auto-imagem deste adolescente referente s relaes familiares. Jonas
tambm no faz referncias a ter amigos a quem ele conta seus segredos, diz: no conto pra
ningum, talvez pelo fato dele receber apelidos, que ele no gosta.
Wallon (1998) destaca a importncia da afetividade nos meios de convivncia do ser
humano, e a etapa inicial ocorre no espao familiar, no qual as interaes tendem a ser mais
intensas. A construo do eu e da prpria auto-imagem est embasada nestas relaes iniciais.
Portanto, supe-se que as dificuldades no relacionamento familiar relatada por Jonas tenham
reflexos na construo de sua auto-imagem.
Destaca-se a importncia que os adolescentes atribuem emisso de opinio dos seus
amigos. Jonas diz: bati num moleque porque ele colocou um apelido, que eu no gostei, por
causa das pintas. Este relato do adolescente est relacionado s sardas que ele tem em seu
rosto. O adolescente afirma no gostar das pintas e isso parece presente na construo de sua
auto-imagem.
Para Vigotski (2001),
A amizade e o companheirismo, as afinidades profundas e os laos
afetivos que unem os jovens nessa fase no conhecem nada similar
em nenhuma outra fase da vida humana (p.103).

Por ser to importante tal relao de amizade que se considerou aqui essa questo, e
a ausncia de amigos a quem confia seus segredos pode ser indicativo de dificuldades no
relacionamento que se refletiro na auto-imagem do adolescente.
Nas questes escolares, Jonas confirma que o que mais gosta na escola educao
fsica e Educao Artstica; quanto lio de casa, o adolescente a considerou como chata, e
acrescentou: no gosto no.
Jonas, que se identifica com a disciplina de Educao Artstica diz: gosto de inventar e
consertar coisas. O adolescente deixa claro que s vezes o meio escolar no parece muito
agradvel, quando diz: no gosto da lio de casa, s fao na classe.


52
Na entrevista, perguntou-se ao adolescente se ele tinha conscincia das suas
dificuldades em aprendizagem, especificamente em leitura e escrita. Nesse contexto, quando
indagado: Voc tem dificuldades em leitura e escrita? Jonas responde: no... s na leitura,
escreve eu escrevo.
Tambm se buscou averiguar se o adolescente percebia ou reconhecia suas facilidades
em aprendizagem, com a seguinte questo: Voc tem facilidade para aprender? Jonas fala:
Bom [...] no, mais ou menos, eu no escrevo muito bem, e em seguida a pesquisadora lhe
pergunta: algum j lhe disse das suas facilidades para aprender? E o jovem diz: no...nunca,
mas eu sei que tenho, porque eu tenho boa memria e preciso ler mais.. Aqui, sua fala
demonstra insegurana em afirmar suas dificuldades em aprendizagem. Sua resistncia em ter
que responder que nunca ningum tenha lhe falado das suas facilidades em aprender, poderia
indicar uma construo da sua auto-imagem de forma negativa, com desvalorizao de si
mesmo. Em contrapartida, parece buscar nele prprio quando afirma ter boa memria
caractersticas que o possibilitem transformar a idia inicial de si mesmo como algum que
no tem facilidade para aprender.
possvel depreender a opinio do jovem sobre si mesmo, a partir das trs questes: -
O que voc mais gosta em voc? Jonas diz: gosto de ser magro, gosto do corpo que eu no
sou gordo. - Gostaria de mudar alguma coisa em voc? - O qu? Ah! se pudesse tirava as
pintas.
O adolescente parece ento preocupar-se com a imagem e aparncia que apresenta.
Para Wallon (1998),
A sua adaptao ao meio parece ter-se aproximado da do adulto,
quando surge o mpeto pubertrio que rompe o equilbrio de uma
forma mais ou menos sbita e violenta (p.208).

Na adolescncia, o sujeito volta sua ateno a si prprio, ao prprio corpo, pela fase de
transformao em que se encontra, causando-lhe momentos alternados de graa e timidez,
constrangimento e de falta de jeito de se expressar e fazer entender seus desejos e vontades
perante os adultos.
Nesta etapa, o jovem parece querer diferenciar-se em relao ao seu meio, procurando
significado e comparando valores e tentando uma avaliao de si prprio, e se sobressai a
questo corporal, como Wallon j destacara.
H ainda a puberdade, que para Wallon (1979), o perodo que h modificao nos
garotos e garotas, devido ao crescimento fsico, principalmente pelas mudanas e
modificaes relacionados aos caracteres sexuais, que iro diferenci-los. Assim, no incio


53
destas modificaes fsicas, o adolescente sente-se como que desorientado, descontente e com
desejo de mudana, porm sem saber por onde comear e por onde deve seguir. Nessa fase, o
adolescente vive um misto de atitudes e sentimentos, ora arrogante, querendo chamar a
ateno e ora com sentimento de vergonha, de dvida sobre si mesmo. Isso mostra a
ambivalncia na relao com os amigos.
Destaca-se a importncia que os adolescentes atribuem emisso de opinio dos seus
amigos. Jonas diz: bati num moleque porque ele colocou um apelido, que eu no gostei, por
causa das pintas. Este relato do adolescente est relacionado s sardas que ele tem em seu
rosto. Este mesmo sujeito afirma no gostar das pintas e isso parece presente na construo de
sua auto-imagem.
Na pesquisa, a solicitao para que desenhassem a si prprio, uma figura humana, foi
considerado um instrumento relevante para a busca da construo da sua auto-imagem. Ao se
auto-representar no desenho o jovem pode mostrar, expressar e at verbalizar seus
sentimentos e pensamentos. Quando a pesquisadora pede: desenhe voc, Jonas diz que no
gosta de desenhar e pergunta se pode desenhar outra pessoa, e no ele mesmo. Diante da
negativa e explicao, faz o desenho conforme proposto e se auto representa com suas sardas,
mostrando que suas sardas so marcas fortes, significativas, embora em dado momento, ele
fale que no gosta das pintas. Jonas diz, sobre seu desenho, estou parado, com as mos no
bolso..no sei onde estou... estou sozinho e sinto solido...estou pensando em inventar as
coisas. Quando indagado sobre o que inventa ele diz: um monte de coisa...arrumo relgio (ver
figura 5).






54


Figura 5: Desenho de Jonas sobre si mesmo

Os braos so representados finos em relao ao tronco desenhado e esto colocados
atrs do seu corpo, podendo sinalizar uma posio de insegurana na sua participao
ambiental. Jonas diz: gosto de ser magro, e que tem medo de engordar, porque sua me
gorda porque come muita comida e doce.
Jonas representa suas pintas em seu desenho, parecendo demonstrar que esta
caracterstica fsica pode ser significativa, que ele a reconhece como uma marca sua, embora
relate durante a entrevista, que no gosta delas, e que por causa das pintas, os outros pem
apelido e eu no gosto.
Jonas apresenta maiores detalhes em seu desenho, como o queixo, por exemplo, que
aparecem em adolescentes que iniciam a construo de referncias de superposies no
espao.
O desenho sugere tambm a fase de transio, quando revela que gostaria que tivesse
rvores e praas na seqncia do desenho, para brincar, e passear em stios e pegar fruta para
comer.
Diante da questo formulada aps o desenho, sobre como voc se v, Jonas diz: estou


55
parado e com a mo no bolso e sinto solido. Sobre o que esto fazendo Jonas fala no estar
fazendo nada. Quanto ao que voc gostaria que acontecesse na seqncia do desenho Jonas
diz: rvores e praas... mato... uma praa l do cemitrio. Vale ressaltar que ele se refere a
uma praa que um local prximo da sua residncia, ponto de encontro entre os amigos.
Aps o desenho foi proposta a atividade de leitura do texto (anexo II). Jonas ficou
preocupado e disse: voc vai gravar? A pesquisadora respondeu afirmativamente e o
adolescente, no primeiro momento, recusou-se a ler. Foi informado ento que a gravao no
seria ouvida por outras pessoas, apenas por ela. Diante deste esclarecimento Jonas leu, no
respeitando as pontuaes do texto.
Ao ser indagado: e se voc fosse o Hulk? Jonas diz: gostaria de ser igual ao Hulk, ser
do bem e salvar as pessoas.
Jonas desde o incio se recusa a escrever, mas depois de perguntar se pode ser uma
linha? e a pesquisadora dizer que uma redao, onde ele escreveria o que ele faria se fosse o
Hulk teria que ser mais longa, ele concorda e escreve cinco linhas (ver figura 6).













56

Figura 6: Produo de Jonas
Sua escrita composta por muitos erros ortogrficos e concordncia gramatical. Jonas,
inicialmente, recusa-se a ler o texto que produz, Se voc fosse o Hulk..., depois l
rapidamente, e ele mesmo no entende algumas palavras da sua prpria escrita, parando de
ler e atribuindo cor da caneta que usou para escrever: por isso que eu no gosto de caneta
preta, minha letra sai muito ruim, feia.
Jonas apresenta boa compreenso da leitura do texto mas suas dificuldades em leitura
e escrita so confirmadas quando tais atividades so solicitadas.
Jonas, desde o incio do primeiro contato, demonstra corporalmente que est assustado
mantendo-se rgido, afastado da mesa e pouco participativo.
Quando o adolescente reconhece suas dificuldades em ler e, principalmente em
escrever, percebe-se que sua auto-imagem est afetada, quando ele justifica e atribui caneta
o fato de no conseguir ler sua prpria escrita.
Jonas tem preferncia pelo esporte coletivo dizendo: gosto de jogar futebol na escola,
jogo toda semana e admite gosto de brincar de pega-pega.
A relao familiar de Jonas parece apresentar dificuldades conforme a fala do


57
adolescente sobre a punio dada pela me quando bateu num colega da escola.
Este jovem pode estar lutando para ser aceito no grupo, mas afirma que agride quem
lhe coloca apelidos que ele no gosta, e quando diz gostaria de tirar as pintas.
Os comentrios sobre o desenho e suas falas na entrevista confirmam que possui um
grupo de amigos com quem joga futebol toda semana na escola ou brinca de pega-pega,
indicam que este jovem no apresenta comportamentos apenas de oposio em suas
interaes sociais, mas esfora-se para ser aceito no seu meio.
Assim, pode-se dizer que Jonas tenta integrar-se no grupo porm, suas dificuldades
em ler e escrever durante a pesquisa, a relao com sua me, e sua reao aos apelidos dados
pelos colegas parecem contribuir para o jovem constituir um eu forte, mas, que ainda
apresenta resistncia em se aceitar nas suas limitaes e continua lutando para super-las.





58
4.4 Danilo

Danilo um adolescente de treze anos, estuda na 6 srie de uma escola pblica
estadual, reside com a me e quatro irmos.
O jovem perdeu seu pai h um ano e seis meses, mas antes seus pais j eram
separados.
Relata dificuldades quando seu pai faleceu, pois pensava que o pai ficaria curado da
sua enfermidade; demonstra ter ficado revoltado com a perda paterna.
Danilo um adolescente educado e preocupado com sua famlia e sua me. Mantm
boa interao familiar, relata que sua me : uma pessoa alegre, feliz, de bem com a vida, mas
durona quando tem que ser, acrescenta: ns brincamos, conversamos e samos juntos, eu,
meus irmos e minha me.
Diz que tem muitos amigos, e ao ser indagado sobre a quem conta seus segredos,
afirma: algumas coisas, meus segredos minha me e ao meu irmo mais velho. Diz que
gosta de sair noite, jogar bola na escola e participar das festas escolares e churrasco. Quando
indagado se conta o restante dos seus segredos algum ele fala: no conto para ningum,
guardo para mim.
Atualmente, Danilo admite que no gosta de estudar quando diz: estudo...mais ou
menos...no gosto, no sou muito chegado a estudar.
Danilo um jovem alegre, sonha ser cantor ou jogador de futebol, porm sua me
relata que ele quer seguir carreira militar. O adolescente diz: algumas vezes escrevo msica
rap, mesmo tendo um pouco de dificuldade, escrevo junto com meu irmo.
Este jovem apresenta-se calmo e tranqilo durante as etapas da coleta de dados. No
final da entrevista, ele fala que vai mudar-se para Campinas e que est muito feliz, pois gosta
de passear e em cidade maior tem mais diverso.
Na entrevista, quanto ao esporte e lazer, Danilo diz: jogo futebol na escola e gosto de viajar,
cinema eu vou de vez em quando e tambm vou na Lan House quando tenho dinheiro, para
jogar videogame. Este jovem afirma que gosta de ficar na rua, perto de sua casa, e diz: gosto
de ficar conversando com meus colegas e tambm jogar bola l.
Assim discute-se a importncia e influncia do meio social na construo do eu e da auto-
imagem do sujeito.






59
Segundo Galvo (1995),
as emoes podem ser consideradas, sem dvida, como a origem da
conscincia, visto que exprimem e fixam para o prprio sujeito,
atravs do jogo de atitudes determinadas, certas disposies
especficas de sua sensibilidade. Porm, elas s sero o ponto de
partida da conscincia pessoal do sujeito por intermdio do grupo,
no qual elas comeam por fundi-lo e do qual receber as frmulas
diferenciadas de ao e os instrumentos intelectuais, sem os quais lhe
seria impossvel efetuar as distines e as classificaes necessrias
ao conhecimento das coisas e de si mesmo (p.63-64).

O grupo assume ento grande importncia no processo do desenvolvimento, e isso
parece transparecer nas opes do sujeito.
O esporte e o lazer, sendo uma oportunidade de interao e de experincia pessoal, tem
um papel importante na constituio da auto-imagem, na medida em que propicia situaes
em que o adolescente testa sua aceitao ou no pelo grupo, como pode ser observado. O fato
desse adolescente participar ativamente dessas atividades sugere uma construo permanente
das suas auto-imagens. No se observa, por exemplo, isolamento, insegurana,etc., que
indicaria o oposto.
Danilo, rfo de pai, mantm dilogo com sua me e seu irmo mais velho, e em
harmonia com os outros irmos menores.
Este jovem demonstra uma boa interao quando fala: ns conversamos bastante e s
vezes samos dar uma volta pela cidade e acrescenta: gosto de brincar com meus irmozinhos
gmeos.
Tais relatos indicam convivncia familiar saudvel, o que fundamental para a
construo do eu e da auto-imagem.
Danilo, do grupo, o nico adolescente que diz: tenho muitos amigos que freqentam
minha casa, mas no fala sobre confiar seus segredos a eles. Diz: tenho muitos amigos, porm
mantm dilogo e conta algumas coisas, meus segredos minha me e ao meu irmo mais
velho. Diz que gosta de sair noite, jogar bola na escola e participar das festas escolares e
churrasco. Quando indagado se conta o restante dos seus segredos a algum ele fala: no
conto para ningum, guardo para mim, este pode ser sinal de que suas relaes com seus
amigos, no quesito confiana, no so correspondidas, pois alguns segredos confia sua me
e ao irmo mais velho.
Danilo gosta de matemtica e diz que de vez em quando gosta de bagunar e
conversar na escola, parece que este jovem se identifica com as interaes sociais na escola
mas, afirma no gostar dos compromissos escolares, como a lio de casa; porm gosta do


60
espao escolar para dar continuidade s suas relaes sociais, a dialogar com seus amigos.
Para saber como o jovem sente sua aprendizagem, foram feitas duas perguntas a ele:
Voc tem dificuldades em leitura e escrita? Danilo diz: no sei... acho que mais ou menos, na
leitura e escrita no t muito bom; e quando indagado sobre sua facilidade para aprender,
Voc tem facilidade para aprender? Danilo responde: Ah! se eu prestar bem ateno, fica
fcil, facinho (sic), foi minha professora quem disse isso para mim. V-se aqui, a importncia
da interao entre professor e aluno, pois mesmo o jovem reconhecendo que sua
aprendizagem em leitura e escrita no est boa, a fala da professora o deixou mais seguro e
confiante, permitindo sua caminhada e desenvolvimento, que nico, e permeado pela
interao e afetividade.
A partir de trs questes feitas aos sujeitos: - O que voc mais gosta em voc? -
Gostaria de mudar alguma coisa em voc? - O qu?; possvel depreender a opinio do
sujeito sobre si mesmo. Danilo diz: o que eu mais gosto em mim o jeito que eu trato as
pessoas e no sei o que mudaria em mim. Este reconhecimento do gostar em si mesmo a
forma como trata as pessoas, nos remete a sua constituio enquanto um ser tranqilo, que
direciona construo da sua auto-imagem.
Aps esta etapa da entrevista, foi solicitado ao adolescente para que desenhasse a si
prprio. Em seu desenho, representa a si mesmo, de acordo com sua identificao com o
movimento hip hop. Identifica-se com seu grupo de amigos, usando roupas semelhantes
deles (ver figura 7).












61

Figura 7: Desenho de Danilo sobre si mesmo

Este jovem parece demonstrar sua identificao com o movimento hip hop, quando
desenha o bon, uma das caractersticas deste grupo.
O esquema corporal demonstrado neste desenho apresenta estrutura adequada e
compatvel sua idade. Seu desenho apresenta corpo, cabea, tronco e membros superiores e
inferiores em duas dimenses.
Os ombros, embora encobertos pela camiseta so representados de forma perfeita. No
rosto, mesmo encoberto pelo bon, os olhos foram desenhados. Apresenta as articulaes nos
braos e pernas, que so apresentadas em propores relativas e adequadas sua idade.
Danilo faz um desenho que no apresenta transparncia, correspondente a uma
esquematizao visual do objeto representado.


62
O desenho ocupa um espao relativo no papel. As roupas esto sendo representadas
em decorrncia da sua identificao com um movimento de jovens da atualidade. Diante da
questo formulada aps o desenho, sobre como voc se v Danilo no responde esta questo.
Sobre o que est fazendo Danilo diz: estou na rua, olhando o movimento, to sozinho e alegre,
mas depois diz: estou srio. Quanto ao que voc gostaria que acontecesse na seqncia do
desenho Danilo fala: brincar... eu desenharia uns prdios, l longe, a rua, uma praa, a praa
da minha escola e a lua, demonstrando sua fase de transio, e que o brincar continua
presente no seu cotidiano, confirmando sua passagem da infncia adolescncia, e os
conflitos decorrentes deste momento.
No desenho e na entrevista, mesmo Danilo dizendo estar e demonstrar sua seriedade, o
jovem parece estar se constituindo de maneira adequada, apresentando-se com aparncia
tranqila e alegre, decorrente das cores fortes que faz uso durante a atividade.
Depois do desenho, foi solicitado que o jovem fizesse a leitura de um texto. Ele faz
uma boa leitura e demonstra boa compreenso, respeitando a pontuao do texto e
reconhecendo suas dificuldades quando no consegue ler algumas palavras corretamente, na
primeira vez que o faz. Assim, ele l novamente e se auto corrige.
A escrita deste adolescente apresenta algumas dificuldades, como se pode ver na
figura 8.
Ao ser indagado: e se voc fosse o Hulk? Danilo diz: Nossa! eu seria igual a ele,
quando nervoso ficaria verde e faria as coisas que ele faz, e poderia fazer outras coisas, ia
melhorar o mundo, acabaria com a fome, a violncia e os assaltos. Eu seria um super heri.












63

Figura 8: Produo de Danilo

A leitura da sua produo escrita foi realizada de maneira correta.
Na produo deste jovem, h poucos erros de grafia, parece articular melhor sua idia.
Sua indicao pela escola no parece ter sido calcada nas dificuldades da escrita.
Danilo parece no apresentar problemas que se possam relacionar entre suas
dificuldades em leitura e escrita e sua auto-imagem, pois mantm um grande nmero de
amigos e mantm dilogo com sua famlia e seus amigos.
A sua relao com o meio social no parece ser de oposio, atestados pelos seus
dilogos: meus amigos esto sempre em minha casa; minha me legal, t sempre junto;
gosto de conversar com meu irmo mais velho, mas no fala sobre confiar seus segredos aos
amigos.
Danilo em seu desenho demonstra ser um jovem descontrado, faz uso de cores
vibrantes e as roupas em sua auto-representao so semelhantes s que ele usa.
Mesmo tendo conscincia da sua dificuldade em leitura e escrita, este jovem no se
intimida diante desta questo e elabora sua produo.
Este adolescente admite no gostar dos compromissos escolares, mas gosta da
socializao que ocorre no espao fsico escolar. Deixa claro que sua leitura e escrita no
esto boas, mas que tem facilidade para aprender: ah! se eu prestar bem ateno, fica fcil,


64
facinho (sic) foi minha professora quem disse isso para mim.
Diante das falas deste jovem, quando diz que o que eu mais gosto em mim o jeito
que eu trato as pessoas e no sei o que mudaria em mim, percebe-se que apesar das suas
poucas dificuldades na aprendizagem, em leitura e escrita, sua auto-imagem mantm-se
positiva.
A auto-imagem no constituda de forma unvoca, ela se forma diante das inter-
relaes sociais, que podem ocorrer num primeiro momento no meio familiar, mas tambm
nos espaos escolares, com seus amigos, com os funcionrios da escola e com os professores.
Em Danilo, percebe-se que suas auto-imagens so compatveis, isto , ele vive em harmonia
consigo mesmo.




65
4.5 Mrio

Mrio um jovem de 16 anos, estuda na 8 srie numa escola particular. filho de
pais separados, reside com a me e duas irms. Seu pai profissional liberal e sua me dona
de casa.
O adolescente declara que, no prximo ano, ir mudar de escola, vai estudar numa
cidade prxima, ele e mais alguns amigos, pois no prximo ano sua escola ir juntar duas
salas e formar um 1 colegial, o que ficaria ruim. Seus pais concordaram com sua deciso,
segundo ele.
Mrio relata que esta a 3 escola que freqenta. Seus trs primeiros anos escolares
foram numa escola pblica municipal, tendo uma reteno na 2 srie, a pedido de sua me.
Depois freqentou uma outra escola particular durante trs anos e h quatro anos est na
escola atual.
Mantm bom relacionamento familiar, dialogando com sua me em casa. Com seu pai
faz passeios e viagens nos finais de semana, juntamente com outra criana, irm por parte de
pai.
Curte festas noturnas e bailes, freqenta o clube, faz curso de ingls extracurricular,
embora preferisse aprender alemo.
Mrio pratica natao por questo de sade e porque quer crescer mais, quer atingir
1,80m de altura, sente-se mdio em relao aos amigos do 1 colegial. Atualmente ele est
com 1,73m de altura.
O jovem confirma ter muitos amigos em seu ambiente escolar e poucos fora da escola.
Revela que confia seus segredos apenas para trs amigos. Conversa abertamente com seu pai,
em quem confia, falando sobre tudo, inclusive a questo da sexualidade. Com a me, seu
dilogo parece ser mais centrado nas questes escolares, embora, segundo ele: meu pai
tambm participa das minhas atividades escolares, me orientando sobre a importncia em
estudar.
Mrio diz, sobre o hbito de estudar: no consigo estudar, estudo tipo, meia hora e
fico cansado. s vezes estudo de noite, sei que no certo.
Quanto definio na escolha profissional, afirma querer seguir a carreira militar,
dizendo ainda: quero ser piloto de helicptero.
Indagado sobre sua preferncia no esporte, Mrio fala que a natao, ele diz: eu
sempre fiz natao, desde os seis anos. Eu fao um tempo, depois paro, depois volto, eu gosto
muito de nadar. Parece no apresentar dificuldades em suas interaes, quando afirma: tenho


66
muitos amigos, gosto de acampar, freqentar o clube, ir ao cinema e fazer viagens com meu
pai.
Mrio, um dos adolescentes mais velhos do grupo, diz que conversa mais com sua me
a respeito das atividades escolares, mas afirma que seu pai tem influncia em seu
desenvolvimento, quando diz: minha me t perto de mim, conversa comigo, mas, sei l, acho
que por ser homem...ele me entende melhor. O jovem revela que faz muitos passeios com seu
pai e as irms.
Os adolescentes estudados dizem ter muitos amigos, que so as pessoas que
significam a eles, com quem mantm um contato de cumplicidade e confiana.
Mrio quando indagado: voc tem muitos amigos? Ele diz: tenho, na escola, fora da
escola tenho poucos amigos, e eu confio e conto meus segredos a uns trs amigos, que so
amigo...amigo mesmo.
Quando o jovem fala da escola, diz que a disciplina que mais gosta geografia; e
quanto lio de casa, Mrio diz: ah! No gosto... fao de noite ou na escola, mas afirma: sei
que no t certo fazer lio de noite, fico cansado. Este jovem relata: gosto de conversar com
meus amigos na escola e comer na cantina.
Para Wallon (1998),
a pessoa parece ento ultrapassar-se a si mesma. Procura um
significado, uma justificao, para as diversas relaes de sociedade
que outrora tinha aceite e onde se parecia ter apagado. Confronta
valores e avalia-se a si prpria em relao a eles (p.208).

Ao vivenciar situaes to diferenciadas, o adolescente busca apropriar-se dos
diferentes significados, que vo sendo confrontados com aqueles j existentes. A escola
parece propiciar, para o adolescente, tais confrontos.
Nesse processo, o adolescente vai construindo sua identidade e o seu eu. Diante das
identificaes e de uma relao com seu meio, tambm com o professor, o sujeito caminha em
seu crescimento e desenvolvimento, que nico, e permeado pela interao e afetividade.
Mrio, o adolescente que j freqentou trs escolas diferentes, relata que: no prximo
ano vou mudar de escola, porque nesta escola a disciplina, tipo, no ta sendo legal, tem
professor que no faz anotaes do que acontece na classe. Mesmo afirmando sua mudana,
ele demonstra uma relao de prazer com a escola, em decorrncia dos amigos, conversas
durante o recreio e s vezes, durante as aulas.
Para saber a opinio dele sobre suas dificuldades escolares, foi-lhe perguntado: Voc
tem dificuldades em leitura e escrita? Ele responde: agora eu melhorei muito em relao ao
ano passado, mas ainda tenho dificuldade em portugus, leitura tambm. Nesta fala, o jovem


67
reconhece sua dificuldade em aprendizagem, mas tambm entende que est muito melhor em
relao ao ano anterior.
Buscou-se verificar se este jovem tem facilidade na aprendizagem, perguntando-se:
Voc tem facilidade para aprender? Mrio diz: eu estou aprendendo bastante, pegando com
mais facilidade este ano, tipo, eu estou mdio, porque eu no estudo, seno meu
aproveitamento ia ser bem melhor. Aqui, percebemos que suas dificuldades escolares podem
estar contribuindo na construo da sua identidade e das suas auto-imagens, que constituda
de muitas maneiras: nos seus ambientes familiares, escolares e sociais. O reconhecimento das
suas dificuldades escolares contribui na construo do seu eu, e quando este indivduo faz o
reconhecimento das suas limitaes e os enfrentamentos das mesmas, mostra que a
construo da sua identidade resultado de diferentes formas de interaes sociais.
Mrio faz a representao de si desenhando cabea, tronco e suas pernas e braos em
duas dimenses (ver figura 9).














68


Figura 9: Desenho de Mrio sobre si mesmo

Mrio, ao desenhar a si prprio, o faz em tamanho pequeno, comparativamente ao
espao da folha de papel e em sua entrevista diz: quero crescer mais [...] sou mdio, tenho
1,70m de altura, [...] quero ficar com pelos menos 1,80m. Na fala deste jovem, ele confirma
sua insegurana em relao a sua altura.
Segundo Pan (1971),
o desenho da figura humana um dado que aparece em quase todos
os diagnsticos psicolgicos, quer seja com o objetivo de determinar
o nvel intelectual do sujeito, quer seja para estabelecer a relao
que este tem com seu prprio corpo e, portanto, com os objetos em
geral (p.103).

Ao desenhar a si prprio, apoiado na margem da folha de papel e em tamanho
pequeno, pode estar mostrando uma certa timidez.


69
Segundo Wallon (1979), a imitao e a oposio esto presentes na adolescncia, pois
nesta fase o jovem comea a ver o outro, a tornar-se um eu independente. Porm para se
constituir, ele fica nesse vai e vem, imita para sentir em si prprio as emoes do outro e
depois se ope para iniciar a partilha, a separao entre o teu e o meu. Assim, o adolescente
conquista sua identidade tendo sua prpria fala e pensamento, a partir da interao com o
outro. O desenho de si mesmo pode dar indcios desse processo.
O esquema corporal representado por Mrio pode estar apresentando sinais de
inferioridade, quando se auto-representa em tamanho pequeno proporcionalmente ao papel.
H uma relao entre o tamanho do desenho e o espao disponvel na folha de papel,
podendo se estabelecer um paralelo entre a dinmica deste sujeito e o seu ambiente.
Neste caso, parece que o jovem apresenta dificuldades em transacionar-se em seu
ambiente, fazendo sua auto-representao apoiada na margem da folha de papel, o que pode
indicar sua insegurana, certo sentimento de inferioridade e timidez.
Este jovem, apesar de falar durante a entrevista que vai mudar de escola, que v a
instituio com pouco rigor no quesito disciplina, se auto-retrata com o uniforme escolar.
Diante da questo formulada aps o desenho, sobre como voc se v, Mario diz: no
sei...aqui mesmo. Sobre o que est fazendo e o que voc gostaria que acontecesse na
seqncia do desenho Mario no responde.
Quando Mrio se auto-retrata com seu uniforme, isto pode estar significando a
importncia que atribui ao meio educacional, que ele parece no reconhecer, pois afirmava
no gosto de estudar.
A auto-imagem que constituda de muitas formas, no desenho do jovem mostra que,
neste momento, sente-se inferiorizado, quando confirma que gostaria de ser mais alto e se
auto-retrata em tamanho pequeno.
Aps o desenho, foi pedido a Mrio que lesse o texto: O Incrvel Hulk, ele o faz
corretamente, apenas no respeita as pontuaes. A expresso bomba gama ele l: bomba
grama e, algumas vezes, apresenta gagueira, o que no ocorre quando o mesmo est falando
durante a entrevista.
Aps a leitura, a pesquisadora pede para que ele fale E se voc fosse o Hulk...
Mrio inicialmente diz no sei, depois fala: defenderia as pessoas, tentaria acabar
com o preconceito. Mrio no questiona em ter que escrever e enquanto o faz conversa com a
pesquisadora (ver figura 10).


70

Figura 10: Produo de Mrio

Mrio l sua redao de cinco linhas, com algumas palavras grafadas fora do padro
convencional. Sua produo apresenta coerncia em suas idias, faz pontuao e separa com
clareza seu pensamento. Parece que este jovem no est preocupado em ser super heri e est
envolvido com as causas sociais.
O jovem no contexto escolar, quando se trata de leitura e escrita, demonstra uma auto-
imagem composta de maneira positiva, e reconhece que est melhorando: posso melhorar...
s estudar.
Reconhece que fazer as lies de casa noite no t certo, fico cansado. Desde o
incio da entrevista, ele fala: vou mudar de escola no prximo ano, e depois relata que esta a
terceira escola que freqenta, e que j ficou retido no seu perodo inicial do ensino
fundamental.
Mrio demonstra uma relao de prazer com a escola, em decorrncia dos amigos,
conversas durante o recreio e s vezes, durante as aulas.
Esse adolescente relata que est melhorando em suas dificuldades, se comparado com
o ano passado, mas ainda tenho dificuldade em portugus. Essa dificuldade fica evidenciada
em sua leitura e escrita, pois est cursando a 8 srie do ensino fundamental, e escreve uma


71
redao muito curta, com um nico pargrafo e com alguns erros de ortografia.
Mario, que durante a entrevista demonstra uma relao de prazer com a escola, com os
amigos dentro e fora deste espao, uma vida social tranqila, relao familiar sem
dificuldades, reconhece suas dificuldades em leitura e escrita e sua insatisfao com sua
estatura. Demonstra assim que a auto-imagem se constitui de formas mltiplas, o jovem
percebe e reconhece a importncia do outro em suas interaes e, mesmo que em alguns
momentos ele se sinta inferiorizado, em outros sente-se bem, e assim prossegue na construo
de seu eu e de sua auto-imagem.



72
4.6 Gustavo

Gustavo um adolescente de 16 anos e 11 meses, que alm de cursar a 8 srie do
Centro Educacional SESI tambm trabalha, desde os 14 anos. Freqenta a escola no perodo
da manh e trabalha numa tapearia no perodo da tarde, durante os dias teis e pela manh
aos sbados.
Reside somente com seus pais; sua nica irm casada e tem um filho de um ano e
seis meses.
Seus pais mantm bom relacionamento entre si; a me dona de casa e o pai trabalha
numa outra cidade como comerciante.
Gustavo mantm boa interao familiar, dialogando mais com sua me, visto que seu
pai sai pela manh para trabalhar e retorna apenas noite.
O jovem gosta de fazer musculao, freqentar o clube e praticar ciclismo, assistir
filmes de ao e terror somente na televiso, porque no gosta de ir ao cinema. Tambm no
aprecia a leitura, jogos de videogame e computador.
No demonstra confiana em seus colegas, no falando seus segredos aos mesmos;
considerando seus pais como seus melhores amigos.
Relata que fica irritado quando seus colegas lhe colocam apelidos e neste caso sente
vontade de agredi-los. Fez um acompanhamento psicolgico por algum tempo para que sua
ansiedade e irritabilidade diminussem, e diz: melhorei, porque a molecada xingava e eu
ficava louco da vida, da, agora eu ignoro.
O adolescente no revela quais apelidos lhe colocaram, apenas diz: tenho raiva deles e
converso pouco porque eles to na minha classe.
A pesquisadora observa a sudorese em suas mos e fala sobre este fato e ele diz:
quando fico nervoso suo muito nas mos.
No decorrer da entrevista Gustavo mostra-se quieto, apenas respondendo o que lhe
perguntado. Manteve boa participao e colaborao na pesquisa, apenas resistindo a ter que
fazer a leitura do texto O Incrvel Hulk em voz alta, mas acabou fazendo.
Ao final da entrevista a pesquisadora pergunta: voc gostou de participar da pesquisa?
E ele fala: Gostei. Em seguida acrescentada outra indagao: qual parte da sua participao
voc mais gostou? Gustavo diz: Ah! Da hora que eu consegui ler em voz alta aqui.
Gustavo, quanto ao esporte, opta pela musculao e o ciclismo, na companhia de
outros jovens participando dos eventos que envolvam corridas de bicicletas com longos
percursos. Gustavo que gosta de estar s vezes sozinho, tambm freqenta bailes e clube.


73
A realizao de atividades na companhia dos colegas parece ser predominante entre os
adolescentes, auxiliando na construo do eu de cada um. O esporte e o lazer, sendo uma
oportunidade de interao e de experincia pessoal, tem um papel importante na constituio
da identidade, do eu, na medida em que propicia situaes em que o adolescente testa sua
aceitao ou no pelo grupo, como pode ser observado.
Gustavo, um dos adolescentes mais velhos do grupo, diz que conversa mais com sua
me a respeito das atividades escolares e relata que com seu pai difcil conversar sobre suas
coisas, dizendo: meu pai passa o dia inteiro na outra cidade e s vem noite, ento converso
mais com minha me, ela mais brava que meu pai.
Ao ser indagado sobre seus amigos, ele relata no possuir uma relao de amizade
com os que lhe colocam apelidos na escola, e fala: tenho raiva deles, converso um pouco com
eles porque esto na minha classe. Depois quando se pergunta sobre se ele confia seus
segredos algum, ele diz: eles so meus colegas, no confio em contar minhas coisas a eles,
porque eles espalham para todo mundo, porque amigo mesmo meu pai e minha me.
Nesta fala, parece que Gustavo sabe diferenciar um amigo de um colega, onde amigo
o que protetor, e colega o companheiro de escola (FERREIRA, 1999).
A construo do eu no indivduo e, conseqentemente, da sua auto-imagem, depende
de vrios fatores de desenvolvimento; dentre eles o relacionamento com pessoas fora do
espao familiar, pois nesse momento, nas conversas e aes entre eles que do continuidade
construo da prpria identidades, especialmente na adolescncia.
Quanto s disciplinas da escola, Gustavo diz gostar de geografia, histria, educao
artstica e educao fsica e acrescenta: s de portugus que eu no gosto muito.
Gustavo um adolescente tmido e enfrentou problemas com alguns colegas da escola,
que lhe colocaram apelido. V a escola apenas como um espao voltado s atividades
especificamente escolares. Diz gostar das disciplinas e das professoras de cincias e
geografia, e sobre o momento do recreio diz: gosto apenas de ficar sentado e olhando,
apresentando talvez uma interao restrita com os colegas.
Para Galvo (1995),
na adolescncia, fase em que se faz necessria a re-construo da
personalidade, instala-se uma nova crise de oposio. Com a mesma
funo da crise personalista, a oposio da adolescncia apresenta-
se, todavia, mais sofisticada do ponto de vista intelectual, j que a
conduta do sujeito incorpora as conquistas cognitivas realizadas
durante o estgio categorial. Diferente da criana pequena, que
mais emocional na vivncia de seus conflitos, o adolescente procura
apoiar suas oposies em slidos argumentos intelectuais.
Manifestando-se de forma concentrada no estgio personalista e na


74
adolescncia, a oposio se mantm como um importante recurso
para a diferenciao do eu (p.55).

Percebe-se a oposio do adolescente, quando argumenta que gosta da escola,
atribuindo preferncia a algumas disciplinas escolares, mas enftico quando revela no
gostar da lio de casa e de estudar.
Parece que este jovem est tendo que se posicionar contra as regras sociais,
especialmente da escola, para aprimorar seu pensamento e tomar suas decises.
A pesquisadora explica que est fazendo um trabalho com adolescentes que
apresentem dificuldades em leitura e escrita e que a escola quem escolheu os sujeitos que
participariam deste trabalho. Em seguida diz: Voc tem dificuldades em leitura e escrita?
Como voc sente seu aprendizado? Gustavo diz: bom...bom...no , porque tenho dificuldade
de ler, principalmente em portugus. No final da entrevista, foi-lhe perguntado: voc tem
facilidade para aprender? Ele responde: mais ou menos, a professora j disse que eu tenho
facilidade de aprender, e teve uma vez que eu peguei o livro de cincias e fiz o trabalho
sozinho, era um trabalho em grupo na sala de aula, mostrei que eu tenho capacidade de
fazer. A professora viu e falou para a classe da minha capacidade. Em seguida a esse dilogo
Gustavo acrescenta: tem muita gente na minha classe que tem dificuldade, at mais do que eu,
mas eu sou a vtima deles, todos fazem zoada comigo.
Este adolescente, um dos mais velhos deste grupo, parece sentir-se menos vontade
para falar das suas dificuldades em leitura e escrita, talvez pelo fato de estar cursando a 8
srie do ensino fundamental e j pensando numa nova etapa educacional, que iniciar a 1
srie do ensino mdio.
Quando o jovem fala que ele a vtima e que todos fazem zoada com ele, apresenta a
construo do seu eu, que vai se elaborando nos seus contatos sociais, na sua prtica de
ciclismo, na sua vida social, nas festas, e no contexto escolar tambm, quando confirma suas
dificuldades em leitura e escrita e deixa transparecer a sua insatisfao neste aspecto.
Nota-se que a idia que o adolescente tem sobre suas dificuldades e facilidades em
leitura e escrita no difere da dos professores e ou coordenadores que o indicou para esse
trabalho.
A partir de trs questes feitas aos sujeitos sobre o que voc mais gosta em voc?
-Gostaria de mudar alguma coisa em voc? - O qu? Gustavo revela o que mais gosta em si
o seu cabelo, dizendo: o meu cabelo e eu no mudaria nada em mim. Fica claro que o
adolescente est bem com sua aparncia fsica, neste aspecto, a constituio do seu eu e da
sua auto-imagem parecem transcorrer de maneira natural e sem conflitos.


75
Gustavo mostra em seu desenho um esquema corporal pouco estruturado para sua
idade, denotando o que se nomeia desenho de Raios-X (VIGOTSKI, 1999) (ver figura 11).


Figura 11: Desenho de Gustavo sobre si mesmo
No desenho de Gustavo aparece transparncia nos shorts e camiseta, deixando
transparecer umbigo e mamilos, demonstrando pobreza de detalhes, apresentando
caractersticas pouco adequadas sua idade, como os ombros sendo apresentados em
desarmonia, isto , parece que ele se auto-retrata em postura corporal inadequada.
As mos, segundo ele esto fechadas; denotam suas dificuldades em suas interaes
sociais, que se confirma quando diz: na escola tem uns caras que pem apelido e eu no
gosto, fico irritado.
Seus braos e pernas aparecem contornados em duas dimenses apresentando
superposio com transparncia, que define a simbolizao dos traos e no a integrao de
um desenho com uma aparncia possvel. Os braos do jovem, so representados com uma
aparncia no compatvel com o real, um parece ser maior e mais largo do que o outro.


76
Diante da questo formulada aps o desenho, sobre como voc se v, Gustavo fala um
menino alegre. Sobre o que esto fazendo Gustavo relata estou aqui mesmo, na sala de
espera. Quanto ao que voc gostaria que acontecesse na seqncia do desenho Gustavo diz:
eu sentado aqui dentro da sala
Assim, pode-se dizer que Gustavo demonstra o seu humor ao se projetar em seu
desenho com a boca entreaberta e deixando seus dentes aparecerem, e confirma sua posio
de cooperao na pesquisa, quando fala que gostaria de estar sentado dentro da sala onde foi
realizado o desenho.
Foi proposta a leitura do texto (anexo II) e Gustavo realizou uma leitura precria, no
conseguindo ler corretamente muitas palavras do texto. A compreenso da leitura no boa,
ele quase no se recorda do contexto, faz algumas paradas, como se quisesse recordar e diz:
Robert aqui fazendo experincia...da tem a experincia com o garoto e da depois...no
sei...depois o garoto fez o teste...e no causava danos ser humano...e depois foi o filme do
super heri Hulk.
Quando indagado e se voc fosse o Hulk? Gustavo diz: eu no queria ser verde,
queria ser cor de pele mesmo, eu lutaria contra o mau a favor do bem e a favor dos animais e
da natureza.
Gustavo ao ser solicitado em fazer a leitura do texto em voz alta, demonstrou estar
ansioso, inseguro e inibido, apresentando sudorese nas mos e admite possuir tais
dificuldades, mas como a pesquisadora insiste, ele o faz e fica confirmada sua dificuldade. Ele
escreve uma frase, depois acrescenta mais uma, atendendo o pedido da pesquisadora para
completar o que ele tinha falado anteriormente e encerra sua atividade escrita (ver figura 12).






77

Figura 12:Produo de Gustavo

Gustavo demonstra muita dificuldade na compreenso do texto. Reconhece suas
dificuldades em leitura e escrita e fala: tenho muita dificuldade em portugus. Este o nico
do grupo pesquisado que admite ter dificuldade na disciplina de portugus.
A escrita deste jovem apresenta muitos erros ortogrficos, falta de continuidade da sua
idia, concordncia e no respeita as pontuaes.
As dificuldades em leitura e escrita e sua inibio podem estar contribuindo
negativamente na constituio do seu eu e da sua auto-imagem.
Gustavo, de 16 anos de idade, o nico deste grupo que estuda no perodo da manh e
trabalha tarde.
Esse adolescente revela que no confia em amigos, gosta de ficar sozinho no recreio
escolar e apresenta uma interao restrita com os amigos neste momento.
Gustavo diz ser tmido mas freqenta clube e bailes e gosta muito de andar de bike e
que todo seu dinheiro ele gasta com a bicicleta, pois pratica ciclismo.
Em seu desenho apresenta-se alegre, mas demonstra carncia de detalhes de acordo
com sua idade cronolgica, se auto-retrata com um corpo longo comparando-se as pernas; e a


78
transparncia que no adequada sua idade.
Admite possuir dificuldade em ler [...] e portugus bastante dificuldade,
acrescentando no gosto de fazer leitura e tambm afirma que uma vez ficou zangado com os
amigos de escola que lhe diziam que ele no fazia nada no trabalho, ele fez o trabalho
sozinho, era um trabalho em grupo na sala de aula. Mostrei que eu tenho capacidade de
fazer. Nesta afirmao, percebe-se que Gustavo possui uma necessidade de se auto-afirmar
perante seus companheiros de escola, no quesito capacidade intelectual.
Ao final da entrevista a pesquisadora pergunta-lhe: voc gostou de participar da
pesquisa e qual parte mais gostou? Gustavo responde: Gostei...mais da hora que eu consegui
ler em voz alta aqui...consegui!
Gustavo um dos adolescentes que demonstra com timidez suas dificuldades em
leitura e escrita e mostra uma das suas auto-imagens com insatisfao, e, em seguida que essa
sua auto-imagem vai sendo constituda de episdios bons, de momentos em que ele se supera,
isto , fica claro seu prazer quando diz: Gostei...mais da hora que eu consegui ler em voz alta
aqui...consegui!
Neste jovem fica claro que a formao do seu eu ocorre nas suas interaes com o
outro, o outro socializado, que seu colega, sua professora, sua famlia, enfim quelas
pessoas que o ajudam a construir suas auto-imagens, s vezes de maneira harmoniosa e outras
vezes de maneira que o faz re-pensar seu eu, seu jeito de ser e assim ele prossegue seu
desenvolvimento.
















79
4.7. Auto-Imagem em Adolescentes: Uma Viso Histrico-Cultural

Nesta pesquisa, diante dos resultados apresentados, pode-se concluir que as
dificuldades em leitura e escrita nem sempre contribuem para uma auto-imagem negativa dos
adolescentes.
Segundo Vigotski (2000),
...todo o desenvolvimento cultural passa por 3 estgios: em si, para
outros, para si (veja o gesto indicativo inicialmente apenas um
movimento de agarrar mal sucedido, direcionado para um objeto e
que marca a ao; depois a me entende-o como indicao; depois a
criana comea a indicar) (p.24).

O autor faz referncia a que todo gesto humano inicialmente para o prprio homem,
depois este mesmo gesto passa a ter significado ao outro e finalmente a internalizao em si
prprio. Desta forma, podemos ver na pesquisa como estes adolescentes vo formando sua
identidade, seu eu, sua auto-imagem de vrias formas, construindo auto-imagens
O autor acima citado tambm faz referncia a que atravs dos outros constitumo-nos,
e esse outro o social, o outro com quem interagimos, o outro concreto, real, o colega de
classe, o professor, as figuras parentais e at mesmo aquelas pessoas com quem se mantm
uma relao espordica, mas que apresente significado (Vigotski, 2000, p.24).
Na construo do seu eu, o sujeito adolescente, no seu meio de escolarizao, que
contribui para a formao da sua identidade e das suas auto-imagens pode sofrer abalos
emocionais, afetando algumas das construes da sua auto-imagem, e dificultando o processo
de aprendizagem no que tange a ler e a escrever.
A construo da auto-imagem est relacionada a muitos outros fatores associados,
como interaes sociais, relaes familiares, interaes escolares dentro da sala de aula e fora
dela, dilogo com as pessoas de uma maneira geral e tambm com os professores,
confirmando que a auto-imagem, segundo Vigotski, no unvoca, mas mltipla, dinmica,
movimentada.
Constata-se que a escola no mais vista pelos adolescentes como nico espao de
aprendizagem, e que estes no ficam constrangidos diante dos amigos em relao s suas
dificuldade em leitura e escrita, visto que eles no se sentem como minoria, confirmada com a
fala de Gustavo tem muita gente na minha classe que tem dificuldade, at mais do que eu...
Tambm provvel que o adolescente queira se colocar e para ser aceito, muitas vezes
tem que se posicionar contrrio s idias do seu grupo para depois poder se expressar de


80
maneira adequada cognitivamente quando comparado a outros jovens que tenham a mesma
idade que a sua.
Esses so os indicadores de que a construo da auto-imagem no nica e sim
dinmica, pois o sujeito vai formando-a a partir do seu contato com o outro, o outro social, o
outro concreto, que pode ser algum muito prximo dele no seu meio familiar, escolar e
social; e tambm, o outro que no seja to prximo dele nas suas interaes dirias, mas que
contribui na constituio do seu verdadeiro eu.
Segundo Wallon (1979),
No seu esforo para se individualizar, o eu no pode proceder de
outro modo seno opor-se sociedade sob a forma primitiva e
larvar de um socius segundo a expresso de Pierre Janet. O
indivduo, se se compreende como tal, essencialmente social. -o,
no na seqncia de contingncias exteriores, mas na seqncia de
uma necessidade ntima. -o geneticamente.

Os resultados desta pesquisa indicam que nos adolescentes estudados a constituio da
auto-imagem no se processa num nico espao e num mesmo meio e sim nas interaes
dirias destes sujeitos, em suas experincias com muitos outros familiares, colegas,
professores, e que eles constituem idias sobre si mesmos que se apresentam diferenciadas,
conforme o contexto e o momento em que esto vivendo. Tal olhar vem corroborar para a
viso histrico-cultural sobre o desenvolvimento, mostrando o dinamismo e a complexidade
da constituio do sujeito.


81
5-CONSIDERAES FINAIS



Observa-se que os adolescentes estudados demonstram, com uma certa timidez, suas
dificuldades em leitura e escrita.
Na adolescncia, segundo Wallon (1973), a noo de si mesmo difere de pessoa para
pessoa, mas no mesmo grupo, num meio semelhante, sua construo pode ter algumas
caractersticas similares naqueles da mesma idade, mantendo as diferenas entre o adulto e a
criana.
Este trabalho tinha um pressuposto inicial de que o sucesso do sujeito, em qualquer
rea, mas especialmente a escolar (ligado leitura e escrita), influi em sua forma de
estabelecer relaes com o outro em seu meio, podendo ver-se atuando com xito e sentindo-
se estimulado em suas expectativas positivas ao enfrentar seus desafios, suas tarefas, seus
conflitos; porm quando ocorre o fracasso em suas atividades e nas interaes sociais, pode
haver uma depreciao de si mesmo e esta sensao de autodesvalorizao poderia contribuir
como causa de seu pouco interesse pela leitura e escrita.
No caso dos adolescentes estudados neste trabalho, observou-se que a auto-imagem
no est intrinsecamente relacionada apenas com as dificuldades de leitura e escrita, mas
outros fatores tais como: interao com os colegas, famlia, socializao, etc acabam por
sobrepujar e levar a uma auto-imagem mais positiva do que era esperado. Destacou-se, na
verdade, uma multiplicidade de olhares do sujeito sobre si prprio, a partir de diferentes
lugares.
O adolescente mostra os modos pelos quais se significa enquanto aluno e enquanto
um ser em construo do seu retrato, do seu corpo e da auto-imagem que vai se
estabelecendo ao longo das suas interaes, da sua histria de vida.
Para Vigotski (2001), o meio social, como um processo contnuo e dinmico,
fundamental para o desenvolvimento do homem e para sua atuao no grupo especfico a que
ele pertena. na fase da adolescncia que o sujeito se relaciona de forma direta com o meio
e estabelece novas relaes com os que esto sua volta; fazendo-se necessrio que ele
reconhea os valores, as normas, as regras morais, as preferncias estticas do outro com
quem ele mantenha interao, para que a sua constituio e construo do seu eu, da sua
auto-imagem se torne real, sendo iniciada pela sua imagem idealizada e sua imagem real


82
refletida no espelho.
Para Vigotski (2001), no perodo da adolescncia que o sujeito adquire um elevado
interesse por si mesmo, onde suas vivncias, troca de opinies com o outro e seus problemas
tornam-se importantes prendendo-lhes sua ateno para mais tarde, na sua juventude, ser
substitudo por um interesse geral e elevado pelo mundo. Nos sujeitos estudados, evidencia-
se a preocupao consigo mesmo sardas, estatura, etc...que se refletiam na forma de se
perceberem.
A auto-imagem vai se formando, de vrias maneiras, no se atendo apenas a algum
aspecto, de forma uniforme e simples, mas constitui-se de muita composio
individualmente, necessitando para isto, de vrios referenciais, que do a ela esta viso
mltipla, plural, multidimensional.
Para Wallon (1979, 1986, 1998), as emoes so o ponto de partida da identidade do
sujeito e da sua conscincia pessoal no meio em que vive; e por intermdio de seu grupo
que as emoes comeam por ser incorporada ao sujeito e do qual receber as formas
diferentes de ao e os instrumentos intelectuais, que possibilitam a este sujeito as
diferenciaes das coisas e de si mesmo.
A partir destes questionamentos, este trabalho apresenta algumas implicaes prticas
educacionais. Destaca-se que as dificuldades em leitura e escrita parecem no mais ser vistas
pelos adolescentes como um grande problema para as suas relaes com os outros, talvez
pelos mesmos constatarem que esta dificuldade compartilhada por vrios colegas em seu
meio escolar. Eles no parecem sentir-se pior que os outros porque tm dificuldades na
leitura e escrita.
H ainda o papel da escola, que h algum tempo atrs era considerado como o nico -
ou o mais privilegiado - espao de aprendizagem, mas hoje, considerando-se principalmente o
avano tecnolgico, aprender possvel dentro e fora do ambiente escolar. Ir mal nas
atividades escolares no parece excluir os adolescentes de uma relao social saudvel.
Ainda assim, a escola ocupa um lugar importante em nossa sociedade, que cria
condies para a apropriao das crianas e jovens das construes realizadas pelas geraes
anteriores. Na escola, a experincia pessoal dos adolescentes tem que ser considerada no seu
processo de aprendizagem e da construo efetiva do seu eu e da sua auto-imagem. Assim
sendo, considera-se fundamental que os professores interajam de forma mais significativa
com seus alunos, contribuindo positivamente para que este sujeito se construa e sinta-se
valorizado em seu saber, em seu aprender, resgatando a importncia da auto-imagem na
escola, ligada a apropriao dos conhecimentos desenvolvidos pelo grupo cultural ao qual o


83
adolescente pertena como o prprio processo de leitura e escrita.
O professor o mediador entre o conhecimento e o aluno, entre o processo de
aprendizagem e a apropriao do conhecimento, possibilitando esta troca permanente entre
ensinar e aprender.
As interaes entre professores e alunos que apresentem alguma dificuldade, no caso
em leitura e escrita, denotam aspectos relevantes na formao do adolescente enquanto um ser
consciente. Se nesta interao houver espao para que ambos possam, por exemplo, falar da
sua vida e de si mesmo, este jovem, pode resgatar o prazer em ler, em aprender e em escrever.
Aos professores cabe exercer seu papel de ensinante participativo, isto ,
aproximando-se mais daqueles alunos que tenham dificuldades em aprender a ler e a escrever,
a interagir socialmente com seus colegas, funcionrios da escola e com os professores. Sabe-
se que a afetividade importante no desenvolvimento. A estes indivduos que apresentam tais
confrontos e dificuldades, devem ser-lhes dado afeto e respeito, pois a construo da auto-
imagem contnua, tambm ocorre quando o sujeito se aceita em suas limitaes e trabalha
para super-las no seu cotidiano.


84
Referncias Bibliogrficas

AGUIAR, M.P. Adolescentes e Autoconceito: Um estudo sobre a constituio social e
histrica da subjetividade no contexto escolar .GT:Psicologia da Educao/ n.20. Agncia
financiadora: CAPES. Anped, 2005.
CARNEIRO, G.R.S. O Autoconceito de crianas com Dificuldade de Aprendizagem na
Escrita. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Educao Unicamp: Campinas, SP, 2002.
DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construo do sujeito na psicogentica de Wallon. In:
LA TAILLE, Yves, DANTAS, Heloysa, OLIVEIRA, Kohl Marta. Piaget, Vygotsky, Wallon:
Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus, 1992.117p.
FRANA, Carlos & MONTEZUMA, Maconi Freire. Projeto de ser: consideraes sobre
autoconceito, auto-imagem e auto-estima. AMAE Educando, n.244,p.11-14, junho,1994.
GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil.12.ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2003
GES, M.C.R. & SMOLKA, A.L.B., A Criana e a Linguagem Escrita: consideraes sobre a
produo de textos. In: Alencar, Eunice Soriano de (organizadora). Novas Contribuies da
Psicologia aos Processos de Ensino e Aprendizagem 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
GONALVES, M.F.C. Relaes entre desenvolvimento da linguagem escrita e afetividade.
In: GONALVES, M.F.C. (org.) Educao escolar: Identidade e diversidades. Florianpolis,
SC: Insular,2003.
MAHONEY,Abigail Alvarenga, ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Afetividade e Processo
Ensino-Aprendizagem: Contribuies de Henri Wallon. 27 Reunio Anual da Anped. GT
Psicologia da Educao, 2004.
LEPRE, R.M. Adolescncia e Construo da Identidade. 2003. Disponvel
em:http://www.psicopedagogia.com.Br/artigos/print.asp?entrID=395. Acesso em 21/06/2003.
OLIVEIRA, M.K. Vygotsky e o Processo de Formao de Conceitos. In: LA TAILLE, Y.,


85
DANTAS, H; OLIVEIRA, M.K. In: Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas em
Discusso. So Paulo: Summus, 1992a.p.23-33.
OLIVEIRA, M.K, O problema da afetividade em Vygotsky. In: LA TAILLE,Y. DANTAS, H,
OLIVEIRA, M.K. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo:
Summus, 1992b. p.75-85.
OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento. Um Processo Scio-Histrico.
So Paulo: Scipione,1998.
OLIVEIRA, Gislene Campos. Auto-conceito do adolescente. In: SISTO, Fermino Fernandes,
OLIVEIRA, Gislene Campos & FINI, Lucila Diehl Tolaine. Leituras de Psicologia para
Formao de Professores. Petrpolis-RJ: Vozes, 2000.
OLIVEIRA, I.M. Preconceito e Autoconceito:Identidade e Interao na sala de aula.3.ed.-
Campinas, SP: 2004.
PAN, SARA. Psicometria Gentica. Casa do Psiclogo, Buenos Aires, 1971.
ROJO, R.H.R. Garantindo a Todos o Direito de Aprender: Uma Viso Scioconstrutivista
da Aprendizagem de Linguagem Escrita no Ensino Bsico. In: So Paulo. Srie Idias, Os
Desafios Enfrentados no Cotidiano Escolar. n 28.So Paulo, FDE,1997.
SILVA, M.L.F.S. Afetividade: A Importncia para o Processo de Ensino e Aprendizagem. Pr-
projeto, Faculdade Educao Universidade Estadual Campinas, 1999. Disponvel em:
projetos.htmlprojetos.html.
STRATTON, P. Dicionrio de Psicologia. Traduo Esmria Rovai. Pioneira, 2002.
TRAN-THONG. Estdios e Conceito de Estdio de Desenvolvimento da Criana na
Psicologia Contempornea. So Paulo: Afrontamento,1981.
VIGOTSKI, L.S & LURIA, A.R., Desenvolvimento Cultural de Funes Especiais: a fala e o
pensamento. In: Estudos sobre a histria do Comportamento. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1996.
VIGOTSKI, L.S. O Desenvolvimento Psicolgico na Infncia. So Paulo: Martins Fontes,


86
1998.
VIGOTSKI, L.S. Imaginacin y Creacin en la Edad Infantil. Cuba: Editorial Pueblo Y
Educacin, 1999.
VIGOTSKI, L.S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes,2000.
VIGOTSKI, L.S. O Manuscrito de 1929.Educao & Sociedade: revista Quadrimestral de
Cincia da Educao/Centro de Estudos Educao e Sociedade. (CEDES), n71, anoXXI,
Campinas,SP: 2000.
VIGOTSKI, L.S. Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
WALLON, H. Objectivos e Mtodos da Psicologia. Lisboa: Ed. Estampa,1973.
WALLON, H. Psicologia e Educao da Criana. Lisboa: Vega, 1979.
WALLON, H. A Atividade Proprioplstica. In: WEREBE, M.J.G., NADEL-BRULFERT, J.H
Henri Wallon, SP: tica, 1986.
WALLON, H. A Evoluo Psicolgica da Criana. Lisboa: Edies 70, 1998.
WECCHI, Julio. HULK: O incrvel Hulk chegar ao PS2 com dezenas de movimentos e ser
inspirado no novo filme e nos quadrinhos. Histria Clssica. Revista Set.Editora Peixes.
Junho/2003
ZELTNER, B. Dicionrio de Psicopedagogia e Psicologia Educacional. Petrpolis,RJ: Vozes,
2002.





87
ANEXO I ROTEIRO DA ENTREVISTA

1- Fale-me sobre voc. Onde mora, com quem reside, o que gosta de fazer.
2- Como sua famlia, o que seus pais fazem, se possui irmos, como o relacionamento
entre seus pais, seu relacionamento com seus pais e com os irmos.
3- Fale-me, o que voc mais gosta de fazer? E nos finais de semana?
4- Durante a semana o que voc prefere fazer?
5- Voc gosta de conversar com seus amigos durante a aula?
6- Gosta de leitura? Televiso? Videogame? Computador? Brincar?? Do qu?
7- Voc confia seus segredos a algum? A quem??
8- Voc e a famlia saem aos finais de semana? Onde vo? Voc sai a noite?
9- tarde voc gosta de sair com seus amigos? Onde vocs vo?
10- Quando voc tem dinheiro o que voc gosta de comprar?
11- Voc vai ao parque?? Circo?? Bosque?? Praas??
12- Pratica esporte?
13- Freqenta shopping ? Cinema? Quais seus filmes preferidos?
14- Gosta de viajar?
15- Na escola, o que voc mais gosta? Qual seu professor preferido? Tem preferncia por
determinada matria?
16- Que voc acha da lio de casa? Gosta de fazer a lio de casa?
17- Gosta do recreio? Que faz neste momento?
18- O que voc menos gosta na escola?
19- O que voc mais gosta em voc?
20- Se voc pudesse mudar, o que mudaria em voc?


88
ANEXO II TEXTO: O INCRVEL HULK: HISTRIA CLSSICA

(extrado de: WECCHI, Julio. HULK: O Incrvel Hulk chegar ao PS2 com dezenas de
movimentos e ser inspirado no novo filme e nos quadrinhos. Revista Set.Editora Peixes.
Junho/2003)

Para quem no conhece a verdadeira histria do HULK, aqui vai um resumo: tudo
comeou com Robert Bruce Banner, um cientista brilhante que estava chefiando o
desenvolvimento de um projeto secreto para a criao de uma bomba gama. A arma seria
to poderosa que poderia destruir construes e armamentos sem causar danos a seres
humanos.
Mas no primeiro teste da bomba houve um acidente terrvel. O doutor Banner
entrou na zona de testes para salvar um jovem que estava no local, e acabou sendo atingido
pela radiao.
princpio, parecia que o cientista no havia sofrido qualquer dano. Mas bastava
uma pequena oscilao em seu sistema nervoso para que ele se transformasse em uma
criatura verde, forte e nem um pouco sutil: o Incrvel Hulk. Diante de sua nova condio, ele
se transforma em um super-heri que luta a favor do bem e tenta controlar o animal em
seu interior.





89
ANEXO III AUTORIZAO



Eu,................................................................................................................................................,
Responsvel,................................................................................................................................,
autorizo que as atividades psicopedaggicas realizadas pelo(a) aluno(a), bem como os
registros sobre sua atuao, sejam utilizados para a Dissertao de Mestrado de Maria
Virginia Lcio, aluna do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, do Centro
Universitrio Moura Lacerda, resguardando-se o devido sigilo quanto identificao do(a)
aluno(a).




Ribeiro Preto, 21 de agosto de 2003.









..........................................................................

Assinatura do Responsvel