1

O Jornaleiro: Um projeto educomunicativo?

Felipe dos Santos Schadt
1

Resumo:
A cidade de Campo Limpo Paulista, interior de So Paulo, apresenta um quadro preocupante para a
Educomunicao: de suas 42 escolas, apenas uma possui interveno educomunicativa. Nesse contexto, o
jornal-laboratrio do curso de Comunicao Social da Faculdade Campo Limpo Paulista, O Jornaleiro,
apresenta-se como uma possvel prtica educomunicativa para essas escolas. O objetivo tentar
enquadrar o projeto como educomunicativos atravs das reas de interveno da educomunicao,
dialogando, por sua vez, com as teorias da comunicao que so relevantes para explicar os fenmenos
comunicativos apresentados.
Palavras-chave: Educomunicao; O Jornaleiro; interveno; teorias da comunicao;
1. Introduo
Com quase dois anos de existncia, O Jornaleiro, projeto do curso de
comunicao social dos alunos da Faculdade Campo Limpo Paulista, mostrou-se como
um potencial projeto educomunicativo por fazer uso de preceitos que esse novo campo
de interveno social tem como base, como por exemplo, o uso do dilogo na
construo de conhecimento.
Essa aproximao com a educomunicao se potencializou aps o projeto
perceber que das 42 escolas do municpio de Campo Limpo Paulista, no qual est
inserido, nenhuma possui, atualmente, um projeto educomunicativo. Sendo assim, O
Jornaleiro se mostrou interessado em expandir seus horizontes, indo do ensino
universitrio para o ensino fundamental e mdio.
Mas para que essa ida s escolas seja feita de uma maneira saudvel para os
membros da comunidade escolar, O Jornaleiro precisa se enquadrar nas premissas da
educomunicao. E para isso, preciso fazer uma reflexo sobre o projeto tentando
explica-lo atravs das reas de interveno da educomunicao. A partir da, entender
essas reas dialogando com as teorias da comunicao que foram e so tendncias no
pensamento acerca das aes comunicativas.

1
J ornalista formado pela Faculdade Campo Limpo Paulista, comespecializao emHistria, Sociedade e Cultura pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, professor de Tcnicas emRdio e TV no curso de comunicao social da Faculdade Campo
Limpo Paulista, coordenador do projeto O Jornaleiro e aluno do curso de ps-graduao lato-sensu emEducomunicao pela
Escola de Comunicao e artes da USP.
2

Portanto, este artigo est dividido em mais cinco partes. Na primeira, iremos
tentar desvendar a educomunicao e tentar definir suas aes e seus objetivos. Na
sequncia, iremos trabalhar com essas definies educomunicativas e de como elas
podem atuar no espao escolar. Logo aps, apresentaremos o projeto O Jornaleiro e
desvend-lo atravs das reas de interveno que podem explicar suas aes e seus
processos e, por sua vez, dialogar essas reas de interveno com algumas teorias da
comunicao. Feito isso, o artigo apresentar nas consideraes finais o atual quadro da
educao de Campo Limpo Paulista, justificando a emergncia de projetos
educomunicativos nessa realidade. Por fim, uma concluso sobre o que foi abordado no
presente artigo.

2. Educomunicaoque?
Explicar que raios essa tal de educomunicao se apresentou como uma
tarefa complexa e que exige ateno e cuidado com as palavras escolhidas para dar o
devido significado para esse neologismo. No podemos deixar que o termo, apresentado
pela primeira vez em 1999 na revista Contato em Braslia aps intensa pesquisa do
Ncleo de Comunicao e Educao da USP,
2
caia em explicaes simplistas como o
uso das tecnologias da comunicao na sala de aula; ou somente como uma
alfabetizao para os meios de comunicao; to pouco como uma simples juno da
educao e da comunicao. preciso um aprofundamento para buscar uma explicao
satisfatria para o que Ismar de Oliveira Soares chama de um novo campo de
interveno social.
3
Ainda segundo Soares:
Partimos da premissa de que a educomunicao, conceito que - no
entendimento do Ncleo de Comunicao e Educao da USP - designa
um campo de ao emergente na interface entre os tradicionais campos
da educao e da comunicao, apresenta-se hoje, como um excelente
caminho de renovao das prticas sociais que objetivam ampliar as
condies de expresso de todos os seguimentos humanos,
especialmente da infncia e da juventude.
4


2
Pesquisa realizada na dcada de 1990, pelo NCE-USP em12 pases da Amrica Latina que possuamprogramas e projetos que
trabalhavamcoma interface entre comunicao e educao, como objetivo de detectar o imaginrio desses agentes culturais sobre a
referida interface. Leia mais emSOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So
Paulo: Paulinas, 2011, p.34-35.
3
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.11
4
Ibid., p.15
3

O que o professor livre-docente quis dizer que a educomunicao se apresenta
como um novo paradigma para a educao e para a comunicao e que, por sua vez,
confrontar inevitavelmente com os paradigmas j existentes que permeiam esses
tradicionais campos sociais.
No campo da educao, o paradigma apresentado o do ensino x aprendizagem.
Esse sistema vertical de educao apresenta a instituio de ensino como nico local de
aprendizagem, o professor como o detentor da sabedoria e o aluno como um ser que
nada sabe pronto para receber todo o conhecimento vindo de fora para dentro. J o
paradigma na comunicao se apresenta como um sistema hegemnico, onde poucos
grupos possuem o poder de criar contedo atravs dos meios de comunicao, dando ao
outro um status de mero receptor sem o direito de resposta por meio de suas prprias
produes miditicas.
Olhando para o mbito escolar, esses dois paradigmas, que claramente
obedecem uma lgica funcionalista, impedem o discente de criar condies de se tornar
um produtor de contedo com olhar crtico para a sociedade. Ao invs disso, h um
esforo para a manuteno do status quo. A educomunicao busca criar um dilogo
entre esses dois campos
5
que sempre se apresentaram como heterogneos e distintos em
suas funes sociais para poder dar, a esse jovem, reais condies emancipadoras. A
questo que se deve fazer : Esse dilogo possvel?
Primeiro precisamos entender essa separao social entre os campos da
educao e da comunicao, onde cada uma delas era vista, atravs do prisma da
racionalidade moderna, como neutras e com funes claras e especficas. Enquanto a
educao deveria legitimar a ordem social proposta, a comunicao era um instrumento
disciplinador da coletividade.
A Modernidade nasceu com a instituio da crena nas possiblidades da
razo, capaz de transformar a sociedade pela dominao da natureza
pelo homem. Ao mesmo tempo imps a uniformizao das
mentalidades como forma de controle da opinio pblica. Para tanto, a
sociedade industrial conformou a educao (para sedimentar e legitimar
a ordem social que queria ver estabelecida), fazendo, por outro lado,

5
BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/educao e a construo de nova varivel histrica. In CITELLI, A. O.; COSTA,
M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 31.
4

uma apropriao do discurso miditico, usando-o como seu mais
poderoso instrumento disciplinador coletivo.
6

Mesmo aps a crise da Modernidade e o surgimento da cultura Ps-Moderna, a
razo continua sendo o alicerce nas construes sociais. O que antes era apresentado
como razo iluminista, passa a ser apresentado como razo tcnica amparada pelo
predomnio da informao. Ainda assim, educao e comunicao continuam como
campos distintos e com funes prprias.
Enquanto a comunicao ganha valorizao pelo domnio da informao, a
educao entra em crise devido ao seu tradicionalismo. Antes a educao era definida
como base da construo da democracia moderna
7
e nesse momento esse discurso
estava sendo substitudo pelo discurso sobre a excelncia e a irreversibilidade da
informao.
8
Esse pensamento de valorizao social ao mundo da comunicao e de
uma negao do mundo da educao defendida pelo pensador francs Pierre Furter,
que ainda dir que a educao nesse perodo se torna territorial, nacionalizada,
normativa e burocrtica, enquanto a comunicao se apresenta como desterritorializada,
internacionalizada, no-formal e no-burocrtica.
9

Para construir um dilogo entre esses dois campos que, a partir das vises da
Modernidade e da Ps-Modernidade so distintos em suas funes sociais, preciso
entender que primeiro, a educao s possvel enquanto ao comunicativa e segundo,
a comunicao em si uma ao educativa. Esses axiomas so apresentados por Ismar
de Oliveira Soares como uma das linhas terico-prticas para se compreender a relao
entre comunicao e educao.
Segundo Soares, a comunicao um fenmeno que se encontra em todos os
modos de formao do ser humano. No caso, o tipo de comunicao adotado passa a
emprestar identidade ao processo educativo, qualificando-o.
10
O estudioso usa como
exemplo a expresso adotada por Paulo Freire que diz respeito a uma educao
verticalizada, a educao bancria e em contrapartida, tambm usa a expresso
educao dialgica, utilizada para representar o esforo para a construo de uma

6
MILAN, Yara Maria Martins. Comunicao e educao: um ponto de mutao no espao de confluncia. In: SOARES, Ismar
de Oliveira. Educomunicao: umcampo de mediaes. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao:
construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 15.
7
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.)
Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 16.
8
Idem.
9
Idem.
10
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.17
5

educao compartilhada e solidria. Esses dois exemplos mostram o quanto a
comunicao se faz presente na prxis educativa, ora por meio de transferncia de
conhecimento de um ponto para outro, ora por meio do dilogo e da troca de
conhecimentos.
No segundo axioma, Soares acredita que diferentes modelos de comunicao
determinariam resultados educativos diferentes, onde uma comunicao dialgica
contribuiria para um aumento significativo da participao e do interesse dos estudantes.
[...] uma comunicao essencialmente dialgica e participativa, no
espao do ecossistema comunicativo escolar, mediada pela gesto
compartilhada (professor/aluno/comunidade escolar) dos recursos e
processos da informao, contribui essencialmente para a prtica
educativa, cuja especificidade o aumento imediato do grau de
motivao por parte dos estudantes, e para o adequado relacionamento
no convvio professor/aluno, maximizando as possibilidades de
aprendizagem, de tomada de conscincia e de mobilizao para a
ao.
11

Essa condio de transformar o ambiente escolar a partir da comunicao -
enquanto produo simblica e transmisso de sentidos -, deixando de lado a
burocratizada transferncia de informao pela construo de conhecimento atravs
dilogo, dando condies para se formar indivduos com real poder transformador o
que podemos chamar de educomunicao.

3. A educomunicao no espao escolar
Pensando ainda na educao dialgica, a educomunicao busca aes voltadas
para o planejamento de prticas que desenvolvam ecossistemas comunicativos abertos e
criativos no espao educativo, onde possibilite a expresso de todos os membros das
comunidades educativas de uma maneira democrtica.
12
O ecossistema comunicativo se
torna, portanto, na rea de atuao da educomunicao. Esse termo defendido por
Soares como:
[...] uma figura de linguagem para nomear um ideal de relaes,
construdo coletivamente em dado espao, em decorrncia de uma
deciso estratgica de favorecer o dilogo social, levando em conta,

11
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.17
12
Ibid., p.36.
6

inclusive, as potencialidades dos meios de comunicao e de suas
tecnologias.
13

Podemos concluir que o ecossistema comunicativo , portanto, um espao que
privilegia a convivncia amparada por aes comunicativas. Como exemplo podemos
pensar no espao familiar que, historicamente obedece uma hierarquia paternal,
transformar-se em um ecossistema em que o dilogo seja a base das decises a serem
tomadas, contrariando a sistemtica verticalista de pais que ordenam e filhos que
obedecem. O dilogo nesse exemplo se torna uma ao comunicativa que vai amparar a
convivncia dos membros do citado campo social.
Pensemos, a partir de agora, no ecossistema comunicativo em um ambiente to
tradicional quanto a famlia: o ambiente escolar. Quais so os desafios que se
apresentam para que tal prtica se faa presente?
Como vimos anteriormente, a escola representava na Modernidade uma
instituio social com a funo de sedimentar e legitimar a ordem social e que, na Ps-
Modernidade, entrou em crise devido o seu tradicionalismo. Esse tradicionalismo
iluminista da escola se apresenta como um verdadeiro obstculo para a execuo de um
ecossistema comunicativo. Primeiro por se tratar de um ambiente onde a hierarquia
mantida e ensinada logo que a criana tem o primeiro contato com o ambiente escolar.
Nessa lgica, o professor se torna o sujeito detentor da sabedoria, portanto necessrio
respeit-lo e no contradiz-lo, pois ele tem o conhecimento ao seu favor. J o diretor,
apresenta-se com mais fora ainda, onde ele no visto como um gestor da escola, mas
sim como um disciplinador implacvel que lhe castigar caso voc saia da linha,
causando medo quando se ouve a fatdica frase: v para a diretoria. Essa conscincia
sobre esses personagens da educao s fortalece a lgica de que um tem poder sobre o
outro e o dilogo no se faz presente.
O desafio se apresenta a partir do momento que, para criar e desenvolver
ecossistemas comunicativos preciso que as aes do educomunicador sejam
inclusivas, democrticas, miditicas e criativas.
14
Nesse sentido, ainda olhando para a
escola, um ecossistema comunicativo ir convidar todos os membros da comunidade
escolar a sentir-se inclusos no processo, reconhecer fundamentalmente a igualdade

13
Ibid., p.44.
14
Ibid., p.37.
7

entre os envolvidos, valorizar as mediaes possibilitadas pelos recursos miditicos e
sintonizar todas as formas de manifestao cultural.
A educomunicao - enquanto teia de relaes (ecossistema) inclusivas,
democrticas, miditicas e criativas - no emerge espontaneamente num
dado ambiente. Precisa ser construda intencionalmente. [...] O
obstculo maior , na verdade, a resistncia s mudanas nos processos
de relacionamento no interior de boa parte dos ambientes educativos,
reforada, por outro lado, pelo modelo disponvel da comunicao
vigente, que prioriza, de igual forma, a mesma perspectiva
hegemonicamente verticalista na relao entre emissor e receptor.
15

A partir do ecossistema comunicativo, a educomunicao se far presente por
meio da chamada pedagogia de projetos que permite que mesmo ambientes fechados e
rgidos possam ser beneficiados pela brisa educomunicativa.
16
A pedagogia de projetos
acredita na construo participativa do conhecimento pelo aluno, sendo esse
responsvel pelo seu desenvolvimento.
17
Portanto, a educomunicao, a partir da
pedagogia de projetos, usando de projetos transdisciplinares que valorizem o uso da
comunicao atravs de produtos miditicos, poder dar ao aluno, no s poder de
crtica, mas tambm o poder de produo. Na educomunicao, o mbito
transdisciplinar defende a criao e produo de contedo atravs de mdias,
favorecendo o uso dos recursos da comunicao nas mltiplas atividades didticas na
escola ou fora dela, atravs da pedagogia de projetos.
18

E se o ecossistema comunicativo o terreno de atuao, as reas de interveno
sero a porta de entrada da educomunicao no ambiente escolar. Segundo Soares, a
partir delas os sujeitos sociais passam a refletir sobre suas relaes no mbito da
educao.
19
Ou seja, essas reas podem ajudar no despertar da comunidade escolar
para o conceito da educomunicao onde as reas de interveno se transformam em
pontes que ligam o mundo da mdia escola.
Seis reas de interveno so apresentadas: a) Educao para a comunicao; b)
expresso comunicativa atravs das artes; c) mediao tecnolgica nos espaos
educativos; d) pedagogia da comunicao; e) gesto da comunicao nos espaos
comunicativos; f) reflexo epistemolgica sobre a prpria prtica em questo.

15
Idem.
16
Ibid., p.49.
17
ANDRADE, LBP; ROMANCINI, R. Educomunicao e Pedagogia de Projetos: abordagens e convergncias. XXXII
Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Curitiba-PR, 2009, p.11
18
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.87.
19
Ibid., p.47.
8

Quanto mais reas de interveno estiverem sendo cobertas -
simultaneamente - pelos projetos em desenvolvimento numa escola,
mais pessoas - professores, alunos e membros da comunidade - estaro
envolvidas no processo, permitindo que a educomunicao se torne
visvel, notada especialmente por seus efeitos benficos.
20

Nesse contexto, inmeros projetos podem se apresentar como pertinentes s
causas educomunicativas. Podemos citar o exemplo do Educom.rdio,
21
que beneficiou
alunos, professores e membros de comunidades escolares de 455 escolas de Ensino
Fundamental da cidade de So Paulo. Esse projeto visava levar a essas escolas
condies para que as mesmas pudessem construir conhecimento atravs do rdio, onde
alunos e professores participavam democraticamente da concepo dos programas que
discutiam assuntos relevantes comunidade escolar.
As possibilidades de projetos se mostram infinitas: projetos televisivos onde os
alunos criam o prprio programa de televiso; criao de curta, mdia ou longa-
metragem na escola para abordar os anseios da comunidade escolar; um jornal escolar
onde os discentes discutem fatos do seu cotidiano que reflitam diretamente na escola e
na comunidade que ela est inserida, entre outros. Esses so s alguns outros exemplos
de possveis projetos transdisciplinares que podem levar a educomunicao para dentro
da escola.
J vimos que quanto mais reas de interveno contemplam um projeto, mais
prximo ele fica da educomunicao. A partir dessa afirmao, apresentaremos no
tpico a seguir O Jornaleiro, um jornal-laboratrio que nasceu no curso de
comunicao social da Faculdade Campo Limpo Paulista (FACCAMP) e se mostra
como um potencial projeto para as escolas da mesma cidade. Discutiremos se o projeto
atende as especificidades da educomunicao, atravs das reas de interveno,
buscando uma tentativa de dilogo entre elas e as teorias da comunicao que foram e
so tendncias nas discusses sobre o tema.




20
Ibid., p.50.
21
O projeto foi confiado pela Secretaria de Educao da Prefeitura de So Paulo ao NCE-USP, que, para sua execuo, despendeu
de sete semestre, entre 2001 e 2004, atendendo, ao todo, aproximadamente 11 mil agentes educacionais, incluindo professores,
estudantes e membros das comunidades educativas, todos vinculados a 455 escolas de Ensino Fundamental da rede pblica
municipal.
9

4. O Jornaleiro e as reas de interveno
Antes de falarmos do projeto, devemos tentar defender o uso do jornal como
ferramenta pedaggica. Nesse contexto transdisciplinar, o jornal impresso se apresenta
como um meio eficiente para ser utilizado como ferramenta dentro da sala de aula.
Comparado com outras mdias como a internet ou a prpria televiso, o jornal possui
caractersticas favorveis para seu uso no ambiente escolar. Isso se faz atravs do
contato direto que o aluno tem com as notcias que fazem parte de seu cotidiano.
Sendo assim, o jornal se torna uma alternativa de interdisciplinaridade, podendo
ser, em determinados casos, mais eficiente que o prprio livro didtico. Vejamos:
Determinada notcia fala sobre os problemas no transporte pblico. Ao
se deparar com a reportagem, o professor pode trabalha-la em sala de
aula discutindo com os alunos suas experincias com a temtica.
Diretamente envolvidos com o tema, por ser parte de seu cotidiano, os
alunos estaro envolvidos na discusso e prontos para participarem
dela. A partir da, o professor pode trabalhar inmeras situaes, como
por exemplo, inserir problemas matemticos na discusso de nmero
de passageiros por nmero de carros disponveis, tempo que
determinado nibus demora para fazer seu trajeto etc.
22

J os Pricles Diniz aponta para o desenvolvimento do olhar crtico do aluno que
tem o jornal como ferramenta de aprendizagem, pois ele passa a ser um leitor que
escolhe e critica o que l.
Ao usar o jornal como material didtico, o professor estar
aproximando a escola do mundo que a cerca. Apenas em praticar o
manuseio tpico de um leitor de jornal, o aluno est aprendendo a
fazer escolhas crticas em relao ao que quer e quando quer ler.
23

Diferentemente dos textos didticos que, em sua maioria, nada tem a ver com o
cotidiano dos alunos, os textos jornalsticos so, alm de fcil compreenso, devido a
sua escrita simples e direta, atuais e pertinentes s experincias desses cidados que
frequentam a escola. Portanto, tornam-se um excelente material para ser usado em sala
de aula, interferindo diretamente no hbito de leitura dos alunos.
Se o uso de jornais como ferramenta pedaggica j desperta no aluno o olhar
crtico e o hbito leitura, o que aconteceria se ao invs de meros leitores, os alunos

22
SCHADT, Felipe dos Santos. O Jornaleiro: O Jornal-laboratrio como possibilidade de projeto educomunicativo nas
escolas de Campo Limpo Paulista-SP. IV Colquio Catarinense de Educomunicao/III Colquio Ibero-Americano de
Educomunicao. Florianpolis-SC, 2009.
23
DINIZ, J os Pricles. O jornal impresso na formao de conscincia crtica. Revista da FAEEBA - Educao e
Contemporaneidade. Salvador: v. 13, n.21, p. 129-141, jan./jun., 2004.
10

passassem a ser, tambm, produtores de seu prprio meio de comunicao? A resposta
pode ser totalmente positiva, pois a criao desse espao de produo pelo jornal como
projeto transdisciplinar faz com que a juventude de fato se reconhea como agente
transformador de sua realidade, a partir da escola.
24

A partir dessa busca por protagonismo juvenil, entra em cena o projeto O
Jornaleiro, um jornal-laboratrio que nasceu dentro do curso de Comunicao Social da
Faculdade Campo Limpo Paulista junto aos alunos e se mostra interessado em entrar
nas escolas como projeto educomunicativo transdisciplinar.
O Jornaleiro iniciou suas atividades no dia 6 de agosto de 2012, com o intuito
de possibilitar que o aluno do curso de Comunicao Social da FACCAMP (Faculdade
Campo Limpo Paulista) pudesse ter um contato com a prtica jornalstica, auxiliada
com a teoria desenvolvida em sala de aula.
Em sua primeira semana de veiculao, O Jornaleiro contou com apenas trs
alunos do curso de J ornalismo. Esses alunos produziram, cada um, uma matria sobre
temas diversos escolhidos coletivamente. As trs primeiras matrias foram sobre a
Bienal do Livro de 2012, a polmica envolvendo as sacolas plsticas e os malefcios das
bebidas alcolicas. Essas matrias, por sua vez, foram diagramadas em um formato
prximo ao de uma pgina de um tabloide e veiculada atravs da rede social Facebook,
dentro de uma pgina criada para esse fim.
25

A proposta inicial era que fossem divulgadas, pelo menos, trs matrias por
semana, inicialmente entre os meses de agosto e dezembro de 2012. Para suprir essa
demanda, outros alunos se juntaram equipe e se revezavam na produo das
reportagens.
Nos seus primeiros seis meses de existncia, O Jornaleiro contava com a
colaborao de 15 alunos do curso de Comunicao Social (J ornalismo, Publicidade e
Rdio e TV) entre o primeiro e o sexto semestre, alm de uma aluna do curso de
Matemtica. Nesse perodo de agosto a dezembro, foram publicadas 74 matrias de
diversos assuntos, lidas por cerca de 250 curtidores no Facebook, o que correspondia a
uma mdia de 120 visualizaes/leituras por publicao.

24
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.55.
25
Ver em: <https://www.facebook.com/ojornaleiro>
Acesso em: 28 mar. 2014.
11

Devido ao bom trabalho realizado com as publicaes online e aps convite da
coordenao do curso de Comunicao Social, O Jornaleiro passou a tambm ser um
veculo impresso. Com publicaes bimestrais, o jornal-laboratrio produziria matrias
com relevncia acadmica e regional para compor as editorias da verso impressa. O
primeiro jornal a ser rodado, com uma tiragem de 1500 exemplares, no modelo tabloide
com oito pginas preto e branco, contou com nove matrias divididas em seis editorias.
A primeira edio do O Jornaleiro Impresso foi distribuda no dia 21 de maio de 2013,
nas dependncias da FACCAMP para a comunidade acadmica, composta de alunos,
funcionrios e professores da instituio. A partir da, a atuao do O Jornaleiro se
dividiu entre matrias para a plataforma online a para o impresso.
Hoje, O Jornaleiro conta com cerca de 1530 curtidores na sua pgina no
Facebook, mais de 250 matrias publicadas entre online e impressas, uma
visualizao/leitura mdia de 850 por publicao e mais de 40 alunos colaboradores do
jornal-laboratrio.
26


4.1 O Jornaleiro dilogo
Uma das principais caractersticas do projeto est no uso do dilogo para a
tomada de decises e para a construo do conhecimento. J na primeira reunio, os
primeiros trs alunos participantes, junto com o professor responsvel pelo projeto,
decidiram coletivamente como O Jornaleiro iria seguir, como deveriam ser feitas as
publicaes e como deveria ser a dinmica dos encontros. A partir disso, as reunies do
jornal-laboratrio sempre aconteceram em roda, dando vez e voz para todos os
membros.
Esse tipo de configurao de espao fsico - em roda - possibilita o
fortalecimento de um discurso que privilegia uma educao dialgica, pois tira a
centralidade de uma figura [o professor] e passa a dar protagonismo para todos os
presentes. A condio de que uma figura ensina e a outra aprende colocada de lado
para que todos possam colaborar para a construo do dilogo, dessa forma, a
contradio educador-educando, em que o professor era o sujeito e o aluno objeto
passivo, superada.
27


26
Dados contabilizados no dia 25 de maio de 2014 e disponvel em<https://www.facebook.com/ojornaleiro>
27
ZATTI, Vieccnte. Autonomia e educao em Immanuel Kant e Paulo Freire. Porto Alegre. EDIPUCRS, 2007, p. 63.
12

O uso dessa prtica pode ser explicado atravs de Paulo Freire, onde o filsofo
defendia o dilogo e a construo do conhecimento de forma coletiva e democrtica. J
agora ningum liberta ningum, como tampouco ningum se liberta a si mesmo: os
homens se libertam em comunho.
28
Vale destacar que o autor usa a palavra libertar
no mesmo sentido que a palavra educar, onde est ltima aparece em edies anteriores
no trecho citado da mesma obra.
Outro autor que vai corroborar com o entendimento da importncia do dilogo,
o terico e filsofo alemo, J rgen Habermas. Um dos mais notveis pensadores da
segunda gerao da Escola de Frankfurt trabalha com o conceito de ao comunicativa,
onde todos os envolvidos tm direito fala e que essa fala no guiada por interesses
prprios e egostas, mas sim pelos objetivos da coletividade no qual se encontra. A ao
comunicativa se faz
[...] sempre que as aes dos agentes envolvidos so coordenadas, no
atravs de clculos egocntricos de sucesso, mas atravs de atos de
alcanar o entendimento. Na ao comunicativa, os participantes no
esto orientados primeiramente para o seu prprio sucesso individual.
29

Tanto Freire quanto Habermas iro ajudar a defender a ideia do ecossistema
comunicativo, onde o dilogo ser capaz de transformar as relaes no ambiente
escolar. No O Jornaleiro, essa conscincia de comunicao democrtica atravs do
dilogo se mostra eficaz e pertinente, pois os participantes se encorajam a fazer parte do
projeto, tomando-o como seu. E essa relao proporciona um crescente
desenvolvimento do discente participante, pois alm de fazer valer sua opinio,
consegue compreender e respeitar posies contrrias s suas, gerando assim um poder
de crtica e autocrtica. Alm disso, esse dilogo proporciona uma nova viso dos
participantes atravs dos demais olhares apresentados nas discusses, fazendo com que
seja possvel conhecer outras formas de enxergar um determinado assunto.
Talvez essa relao de comunicao democrtica dentro do projeto possa
explicar o crescente nmero de participantes e sua fidelizao, uma vez que so poucos
os discentes que entram para O Jornaleiro e o abandonam na sequncia.
[...] a educomunicao se preocupar, essencialmente, com o
aluno, com sua relao consigo mesmo, enquanto pessoa, tanto

28
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de J aneiro. Paz e Terra, 1987, p. 75.
29
HABERMAS, J rgen. The theory of communicative action, 1984. In: PINTO, J os Marcelino de Rezende. A teoria da ao
comunicativa de J rgen Habermas: conceitos bsicos e possibilidades de aplicao administrao escolar. Rio Preto, Paidia
FFCLRP-USP, 1995, p. 80.
13

quanto com sua relao com os colegas, os docentes, a escola e a
sociedade ao seu redor.
30


4.2 Jornaleiros: mestres e aprendizes
Na Europa dos sculos XII e XIII, as Corporaes de Ofcio eram compostas de
trs classes de trabalhadores que se dividiam entre os mestres, os jornaleiros e os
aprendizes. Os mestres eram os donos da oficina que acolhiam os jornaleiros que eram,
tambm, responsveis pelo adestramento dos aprendizes.
31
Os jornaleiros faziam um
papel de auxiliar do mestre no treinamento do aprendiz que, aps receber treinamento
suficiente, tambm se tornava um jornaleiro que, por sua vez, tambm se tornaria um
mestre.
Era, sim, uma lgica que obedecia a um sistema de valor pr-estabelecido que
mantinha o mestre como dono do saber a ser passado para classes com menos
conhecimento. Porm, o que chama a ateno o papel do jornaleiro que atua, ao
mesmo tempo, como aprendiz e como mestre, onde aprendia novos conhecimentos e
tambm tinha a chance de ensin-los.
Essa condio de aprender e ensinar usada pelo projeto O Jornaleiro, onde os
discentes tomam o papel de mestre e transferem seu conhecimento para outro membro
do projeto afim de que mais pessoas tomem posse das aptides que mantm o jornal-
laboratrio na ativa: o controle das pautas; a reviso dos textos; e a diagramao das
reportagens.
Uma vez por semana, os componentes do projeto se renem para discutirem as
pautas que sero abordadas nas reportagens. Essa reunio de pauta guiada por um dos
alunos que tem a funo de um pauteiro, onde procura mediar os debates e as escolhas
dos temas que sero trabalhados posteriormente pelos alunos responsveis na
reportagem. A pauta tem um papel fundamental no jornalismo, pois ela o primeiro
roteiro para a produo de textos jornalsticos e material iconogrfico
32
e, portanto, faz
com que o papel do pauteiro seja de relevncia para o projeto.

30
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.46.
31
XIMENDES, Carlos Alberto. A Cmara de So Lus e o mundo do trabalho (1646-1755). Outros Tempos, Maranho, vol. 1, p.
106.
32
FOLHA de So Paulo. Manual de Redao. 17 edio. So Paulo: Publifolha, 2011, p. 48.
14

O aluno que est responsvel pela pauta fica na funo durante um ms e, em
sua companhia, tem a presena de outro aluno. Esse outro discente acompanhar o
pauteiro em suas funes e o responsvel pela pauta ter, tambm, a responsabilidade
de passar seus conhecimentos sobre o assunto para o aluno-aprendiz. Passados os 30
dias, o aluno-aprendiz assume as responsabilidades com a pauta, tornando-se o
pauteiro, e recebe outro aluno para poder repassar o conhecimento, gerando, assim, uma
corrente. Essa dinmica acontece da mesma forma com a reviso e a diagramao dos
textos, fazendo com que os alunos ensinem um aos outros, em uma prtica chamada de
cultura pr-figurativa.
A antroploga norte-americana, Margaret Mead, estabelece diferenas entre trs
tipos de cultura: a ps-figurativa, a cofigurativa e a pr-figurativa. A cultura ps-
figurativa aquela em que os jovens aprendem primordialmente atravs dos adultos, j
a cultura cofigurativa tanto jovens como adultos aprendem na conjuntura das relaes
sociais que esto envolvidos e por fim, a cultura pr-figurativa os adultos tambm
aprendem com os jovens.
33
Portanto, essa dinmica do O Jornaleiro obedece a uma
lgica pr-figurativa, diferentemente de instituies primitivas, como as religiosas, que
sustentam uma cultura ps-figurativa dando autoridade sempre para aquele que mais
velho.
Nesse sentido de transferncia de conhecimento que no est subjugado a uma
lgica ps-figurativa, os alunos envolvidos deixam de lado as hierarquias e passam a
compreender que o conhecimento pode ser construdo coletivamente, negando
completamente o paradigma funcionalista da comunicao, onde os processos
comunicacionais cumprem a funo, entre outras, de transmitir a herana social de uma
gerao para a outra. Nesse contexto, a teoria funcionalista da comunicao, diz que:
[...] com respeito ao problema da conservao do esquema de valores, o
subsistema das comunicaes de massa parece funcional, na medida em
que cumpre parcialmente a tarefa de corroborar e reforar os modelos
de comportamento existentes no sistema social.
34

Segundo o estudioso italiano, Mauro Wolf, as teorias funcionalistas da
comunicao se concentram em entender as funes do sistema comunicativo na

33
MEAD, Margaret. Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generacional, 1980. In: SOARES, Ismar de Oliveira.
Educomunicao: umcampo de mediaes. In: CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova
rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 23.
34
WOLF, Mauro. Teorias das comunicaes de massa. Martins Fontes, So Paulo, 2003, p. 53.
15

sociedade
35
, dando importncia para os efeitos verificveis da ao da mdia sobre as
massas, alm de ter um papel preciso na manuteno do funcionamento social.
[...] a teoria funcionalista ocupa uma posio muito precisa, que
consiste em definir a problemtica da mdia a partir do ponto de vista da
sociedade e do seu equilbrio, da possibilidade do funcionamento total
do sistema social e da contribuio que seus componentes (inclusive os
meios de comunicao de massa) lhe trazem. O campo de interesse de
uma teoria dos meios de comunicao de massa no mais definido
pela dinmica interna dos processos de comunicao (como tpico
sobretudo da teoria psicolgico-experimental), mas pela dinmica do
sistema social e pela funo que as comunicaes de massa nela
desenvolvem.
36

A comunicao a servio da manuteno do funcionamento social pode ser
explicado pelo pensamento do estudioso da Fundao Rockfeller, Harold Lasswell.
Apresentado pelo autor, Francisco Rdiger, Lasswell v a comunicao como parte de
um processo onde o principal preceito a influncia sobre o comportamento alheio.
37

Essa afirmao colabora com o entendimento citado acima por Wolf, onde a influncia
do sistema atravs das comunicaes de massa serve para manter o funcionalismo
social.
No caso do O Jornaleiro, afirmamos que existe uma negao a essa sistemtica
funcionalista, pois internamente a comunicao se faz atravs do dilogo, onde a troca
de saberes horizontalizada vai de contra mo ao funcionalismo social dentro do
ambiente escolar, por exemplo. Portanto o projeto no obedece ao funcionalismo da
cultura ps-figurativa de transferncia de conhecimento atravs de uma comunicao
voltada para a influncia sobre o outro, afim de manter o status quo. Procuramos
justamente o contrrio: dar ao jovem condies de transformar sua prpria histria e
libert-lo das funes que a sociedade, limitadamente, oferece-lhe.
Educomunicativamente falando, estamos tentando
[...] garantir ao jovem a possibilidade de sonhar, no exatamente com
um mundo fantstico e seguro que lhe seja dado pelos adultos, mas com
um mundo que ele mesmo seja capaz de construir, a partir de sua
capacidade de se comunicar. o que a educomunicao tem condies
de propor.
38


35
Ibid., 2003, p. 50.
36
Ibid., p. 54.
37
RDIGER, Francisco. As teorias da comunicao. Porto Alegre: Penso, 2001, p. 56.
38
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.53.
16

E essa garantia pode ser dada a partir do momento que o jovem se reconhece
como mestre e aprendiz, ensinando e aprendendo ao mesmo tempo e tendo condies de
entender, criticar e mudar a sua histria e a da sua comunidade perante a sociedade.

4.3 O uso da mdia para gerar conhecimento
As produes do O Jornaleiro perpassam entre duas plataformas: Online e
Impressa. E cada uma delas trs maneiras peculiares de produo textual, dando ao
aluno a possibilidade de conhecer diferentes estilos dentro dos gneros jornalsticos.
A plataforma de publicao online se mostrou a melhor opo desde o incio do
projeto, pois possvel fazer uma divulgao massiva, rpida, limpa e, mais importante,
gratuita. O Jornaleiro se amparou na internet por esses motivos e por oferecer o que
Bardoel e Deuze
39
apontam como um dos quatro elementos do jornalismo desenvolvido
na Web: interatividade. atravs dela que conseguimos entender o que nosso leitor est
achando sobre nossas publicaes.
O Facebook foi escolhido como plataforma para veiculao das matrias do
projeto por ter apelo de um grande nmero de usurios. Hoje, cerca de 76 milhes de
internautas brasileiros, segundo reportagem veiculada no site do grupo Bandeirantes em
agosto de 2013,
40
possuem um perfil no Facebook, alm disso, a rede social permite
interatividade entre os usurios e as publicaes. Essa interatividade se d atravs de
comentrios, o dispositivo curtir e o compartilhamento. Atravs dessas ferramentas,
podemos mensurar a audincia das publicaes. Dentro dessa proposta, apresentamos
dois estilos diferentes de textos: Nota e Notcia.
A Nota um texto rpido e, em sua maioria, curto. Um breve relato sobre um
determinado assunto sem o devido aprofundamento, graas a sua agilidade de apurao.
Esse tipo de texto informativo corriqueiramente usado no O Jornaleiro para veicular
acontecimentos que acabaram de ocorrer. Apelidado pelo jornal-laboratrio de Extra,
Extra, essas notas so lanadas na pgina do projeto no Facebook, acompanhada de uma

39
BARDOEL, J o; DEUZE, Mark. Network Journalism: converging competences of old and new media professionals. 2000
Disponvel em: <http://home.pscw.nl/deuze/pub/9.htm.>
Acesso em: 20 mar. 2014
40
Disponvel em: <http://noticias.band.uol.com.br/economia/noticia/100000622713/brasileiros-ja-sao-76-milhoes-no-
facebook.html>
Acesso em: 28 mai. 2014
17

foto sobre o fato. Esse texto no planejado e, portanto, no est dentro das reunies de
pauta, o que d a ele um ar de notcia de ltima hora.
O Extra, Extra tem a capacidade de colocar o aluno de frente com a notcia,
dando a ele pouco tempo para apurar o fato e escrever o texto, porm autonomia para o
desenvolvimento da matria. A agilidade para apurao, escrita, edio e veiculao
imprescindvel para esse estilo na proposta adotada pelo O Jornaleiro. Aps escritos, os
textos so veiculados na internet diretamente pelo aluno colaborador que tem acesso
pgina do O Jornaleiro no Facebook e pode postar sua nota de onde estiver atravs de
um aparelho celular, por exemplo.
Essas publicaes so as que rendem o maior nmero de acesso, uma vez que
retratam acontecimentos de ltima hora e que refletem, diretamente, na regio no qual o
projeto est inserido, sendo, na maioria das vezes, o primeiro veculo de comunicao
da regio a noticiar alguns fatos.
Outro produto que usa as caractersticas de uma nota jornalstica o Dicas do
Jornaleiro. Nele, o discente escreve sobre qualquer assunto de relevncia cultural e de
importncia pessoal para apresenta-lo ao leitor, por exemplo: no dia 2 de maio de 2014
um dos discentes resolveu escrever sobre um grupo de rap formado por trs garotas de
sua cidade, o Odisseia das Flores. No texto feito por ele, o aluno contou a histria do
grupo e publicou links com vdeos e msicas das trs garotas.
Alm de notas sobre msica, o Dicas do Jornaleiro tambm contempla notcias
sobre artes plsticas, dana, sites, teatro, shows, jogos, esportes, lazer, educao, moda e
qualquer outro tipo de manifestao artstico-cultural. Esses textos so lanados de
segunda sexta-feira na pgina e organizado por um aluno. Esse discente coordena
um grupo de outros dez alunos, onde cada um escreve duas notas sobre assuntos pr-
estabelecidos por eles durante as reunies de pauta. O aluno responsvel pelas dicas
colhe esse material e publica na pgina do O Jornaleiro no Facebook.
J a Notcia , segundo o manual de redao da Folha de So Paulo, o puro
registro dos fatos [...], exatido o elemento-chave.
41
Principal texto de um veculo
jornalstico com objetividade e com um aprofundamento maior, alm da consulta s
fontes e, sobretudo, amparado por entrevistas. Planejados nas reunies de pauta e

41
FOLHA de So Paulo. Manual de Redao. 17 edio. So Paulo: Publifolha, 2011, p. 90.
18

acompanhado pelo professor responsvel pelo jornal-laboratrio, esses textos do ao
aluno a possibilidade de apurao, entrevista e escrita.
Aps escrito, a notcia enviada para reviso e para a diagramao, que por sua
vez feita atravs do software Adobe InDesing 5.5. Essa diagramao segue os moldes
de um jornal tabloide, com quatro colunas e tamanho de 246 milmetros por 297
milmetros. acompanhada de Ttulo, Linha Fina, Crdito ao autor da notcia, Texto,
Imagem, Crdito ao autor da imagem e Legenda. Alm disso, a diagramao feita com
cores no formato RGB. Quando a diagramao finalizada, a pgina exportada para o
formato J PEG e divulgado na internet na pgina do O Jornaleiro no Facebook.
Os assuntos abordados pelas notcias so, em sua maioria, de cunho regional e
que faam parte do cotidiano dos alunos e da comunidade no qual ele se encontra. Na
produo o aluno tem o auxlio do professor responsvel pelo projeto e tambm dos
colegas que j escreveram e/ou escrevem com frequncia. A seleo dos alunos que
respondero pelas notcias escolhidas nas reunies de pauta feita livremente onde, na
maioria das vezes, o aluno que sugeriu a pauta aquele que produzir a matria.
Tambm pode acontecer de dois ou mais alunos se interessarem pelo mesmo assunto,
fazendo com que eles dialoguem entre si e encontrem um denominador comum para o
problema apresentado. Quando isso ocorre, os participantes do projeto sugerem que o
mesmo tema seja visto de ngulos diferentes, dando a possibilidade de dois ou mais
discentes escreverem sobre o mesmo assunto.
Alm da plataforma online, O Jornaleiro conta com um jornal impresso que se
apresenta em um formato de jornal tabloide no qual cada pgina tem aproximadamente
246 milmetros por 297 milmetros. As notcias publicadas no O Jornaleiro Impresso
seguem a tendncia desse formato, sendo matrias rpidas, porm sem deixar de lado o
aprofundamento necessrio de uma notcia jornalstica.
Sua diagramao dividida em quatro colunas, diferentemente dos jornais
convencionais, os chamados Standards, que possuem seis colunas. Dentro dessas quatro
colunas, o texto divide espao com imagens, que dependendo de sua qualidade,
relevncia e disponibilidade, podem ocupar de duas at as quatro colunas. As imagens
so escolhidas pelo aluno responsvel pela matria, dando preferncias para imagens
feitas por ele ou pelos colegas que contriburam para a concepo da matria atravs de
fotografias.
19

Os textos so divididos em seis editorias que so distribudas em oito pginas. A
capa, que fica naturalmente na primeira pgina, a editoria de Entrevista, que fica na
terceira pgina, a editoria destinada a matrias sobre a FACCAMP, que ficam na quarta
e quinta pgina e a editoria de Cotidiano, que ocupa a ltima pgina, so editorias fixas
e sempre recebem matrias com o mesmo direcionamento.
Na editoria Entrevista, uma personalidade regional submetida a uma entrevista
no formato pingue-pongue - estilo de entrevista que apresenta a pergunta do reprter e a
resposta do entrevistado. Na editoria FACCAMP, os assuntos abordados so referentes
ao universo acadmico. J na editoria Cotidiano, dado espao para a produo de
crnicas e artigos. Alm disso, a ltima pgina tambm recebe Charges e Tirinhas
que so produzidas pelos prprios alunos.
As demais editorias so escolhidas previamente na reunio de pauta destinada
produo do jornal impresso. Com isso, o aluno colaborador pode se sentir a vontade
para sugerir pautas de qualquer assunto e, essa pauta aprovada coletivamente,
submetida a alguma editoria adequada.
A escolha das pautas feita atravs de uma reunio que ocorre com 45 dias antes
da data de distribuio do jornal. As pautas so apresentadas pelos alunos e discutidas
em conjunto com os demais colaboradores. Para ser escolhida, a pauta deve ter
relevncia regional e conter fcil acesso para sua produo. Aprovada pela maioria, a
pauta liberada para ser produzida.
Assim que as matrias so finalizadas e entregues dentro do prazo previamente
estipulado, elas so revisadas e diagramadas pelos alunos responsveis. Aps esses
processos, o jornal enviado para a grfica e distribudo pelos prprios discentes
participantes do projeto nas dependncias da instituio e em seu entorno. Os 1500
exemplares so distribudos no horrio de intervalo de aula para a comunidade
acadmica, formada por alunos, funcionrios e professores da Faculdade Campo Limpo
Paulista, alm dos moradores dos bairros adjacentes faculdade.
Acreditamos que todo esse material veiculado pelo projeto leva conhecimento e
pode contribuir para a formao de quem os l e de quem os escreve. Esse processo
muito semelhante a mais uma rea de interveno da educomunicao: a educao para
a comunicao que, segundo Soares
20

[...] tem como objetivo a compreenso do fenmeno, tanto no nvel
interpessoal e grupal quanto no nvel organizacional e massivo. Volta-
se, em consequncia, para o estudo do lugar dos meios de comunicao
na sociedade e seu impacto.
42

Portanto, ao deixar de ser apenas um mero leitor de jornal, o aluno passa a ser,
tambm, um produtor de notcias que vai enxergar o fato atravs de uma tica
completamente diferente na qual ele estava acostumado a ver. A partir do momento que
o aluno produz um texto jornalstico ele comea a entender seu funcionamento e, com
isso, comea a criar condies de crtica ao veculo.
Podemos pensar as produes do O Jornaleiro atravs de uma outra
especificidade da rea de interveno da educao para a comunicao que trabalha com
os estudos de recepo. Vejamos a categoria de textos que esto acoplados no nicho das
publicaes online. Como citado anteriormente, a internet possibilita interao imediata
com o pblico e, atravs das ferramentas do Facebook [compartilhamento, curtir e
comentrios] possvel entender como as publicaes esto sendo recebidas e
resignificadas pelos leitores.
Com esse processo, deixamos claro nossa inteno de entender o internauta que
acompanha o projeto no como um mero receptor que ser atingido pela mensagem e,
consequentemente, ser estimulado a ter uma resposta previamente esperada.
Entendemos esse internauta como um agente que participa ativamente no processo de
comunicao do O Jornaleiro. Essa ideia defendida pelos estudos de recepo. Para a
professora Dra. Roseli Fgaro:
Pensar a comunicao a partir da recepo permite entender o papel dos
meios de comunicao na vida da sociedade contempornea, como eles
atuam no cotidiano dos grupos sociais, nas diferentes comunidades e
culturas. Possibilita sair da oposio emissor todo-poderoso versus
receptor passivo, ou, por outro lado, emissor neutro versus
receptor/consumidor todo-poderoso.
43

Assumir essa posio tambm negar alguns preceitos da Escola de Frankfurt
que, por sua vez, vai tratar o receptor como passvel s mensagens do emissor. Mas
segundo a professora Dra. Maria Immacolata Vassalo de Lopes, os estudos de recepo

42
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.47.
43
FGARO, Roseli. Estudo da recepo para a crtica da comunicao. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.)
Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 91.
21

eram herdeiros dos estudos crticos da comunicao na dcada de 1970.
44
Mas dez anos
depois, esta linha de pesquisa procurou superar as limitaes epistemolgicas de
modelos como os da pesquisa dos efeitos, pesquisa de audincias, pesquisa de usos e
gratificaes, estudos de crtica literria e estudos culturais.
45

A teoria crtica da comunicao nasceu com os tericos alemes, Theodor
Adorno e Max Horkheimer em 1923 no Institut fr Sozialforschung, em Frankfurt,
Alemanha. Essa teoria pretendia compreender o sentido dos fenmenos estruturais,
primrios, da sociedade contempornea, o capitalismo e a industrializao.
46
nesse
mbito que surgir a expresso indstria cultural que, por sua vez, designava o uso da
lgica industrial na produo cultural.
Horkheimer, Adorno, Marcuse e outros referiram-se com o termo
indstria cultural converso da cultura em mercadoria, ao processo de
subordinao da conscincia racionalidade capitalista, ocorrido nas
primeiras dcadas do sculo XX. [...] Noutras palavras, a expresso
designa uma prtica social, atravs da qual a produo cultural e
intelectual passa a ser orientada em funo de sua possibilidade de
consumo no mercado.
47

Nesse momento, o receptor ser visto como passivo, sem poder de autonomia.
Um receptculo vazio que preenchido pelas mensagens da mdia e levado a tomar as
decises pr-estabelecidas pela indstria cultural. Na era da indstria cultural, o
indivduo no decide mais autonomamente: o conflito entre impulsos e conscincia
resolvido com a adeso acrtica aos valores impostos.
48

Devido crena da teoria crtica sobre a fora da indstria cultural sobre o
indivduo, dando a ele um status de receptor vazio, ns a negamos. Essa negao
acontece pelo fato de acreditarmos nos estudos de recepo que vai defender o receptor
como um indivduo altamente complexo que, atravs de toda sua bagagem cultural, vai
receber a mensagem de uma maneira totalmente nica e resignific-la tambm de uma
maneira particular. No podemos pensar a recepo das mensagens como estmulo e
resposta, pois para entender esse processo de recepo preciso levar em conta
inmeros fatores, como o espao de produo, como o tempo de consumo, ambos

44
LOPES, Maria Immacolata Vassalo de. Pesquisa de recepo e Educao para os Meios. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C.
C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 43.
45
Ibid., p. 44.
46
WOLF, Mauro. Teorias das comunicaes de massa. Martins Fontes, So Paulo, 2003, p. 74.
47
RDIGER, Francisco. Escola de Frankfurt. In HOHLFELDT, Antonio; MARTINO, Luiz Cludio; FRANA, Vera Veiga (org.).
Teorias da Comunicao: conceitos, escolas e tendncias. Petrpolis: Vozes, 2007, p. 138.
48
WOLF, Mauro. Teorias das comunicaes de massa. Martins Fontes, So Paulo, 2003, p. 77.
22

articulados pela cotidianidade (usos/consumo/prticas) e pela especificidade dos
dispositivos tecnolgicos e discursivos (gneros) da comunicao de massa.
49

Portanto, no O Jornaleiro entendemos que o nosso leitor pode contribuir com
sua viso sobre nossas publicaes, pois acreditamos que a recepo das mensagens
ser dada de formas diferentes e, atravs dos comentrios, esse internauta pode
participar do processo de dilogo que tanto presamos no projeto.

4.4 O uso das tecnologias
Outro produto que O Jornaleiro est explorando so os aparatos audiovisuais,
isso porque os alunos demonstraram um grande interesse em tambm produzir contedo
atravs de outras plataformas, como o vdeo. Apresentou-se, ento, a possibilidade do
projeto trabalhar com produes audiovisuais, mas a proposta, at mesmo inicialmente,
era que os prprios alunos manuseassem todos os equipamentos de uma produo de
vdeo, passando pelas cmeras at a edio final feita com um programa de computador.
Sendo assim, alguns vdeos foram produzidos. O primeiro deles foi uma
produo intitulada de Quem encara O Jornaleiro? que consistia em um programa de
entrevista, onde o diferencial seria o uso de seis cmeras capitando o mximo de
ngulos possveis do cenrio e dos participantes. O entrevistado, que poderia ser
qualquer pessoa com alguma histria para ser contada, era submetido a perguntas de
dois alunos que faziam o papel dos entrevistadores. Essas perguntas eram decididas
previamente em uma reunio de produo. A produo do quadro tambm era composta
por 100% de alunos. Eles se revezavam nos cargos de direo, produo, tcnica,
roteiro, edio e filmagem. Como se tratava de uma produo grande, era necessrio o
envolvimento de, no mnimo, oito alunos.
O programa consistia em uma gravao direta de at dez minutos, onde os
entrevistadores submetiam o entrevistado a qualquer tipo de pergunta, seja ela de cunho
social, poltico ou pessoal. As seis cmeras eram responsveis por capitar todas as
reaes dos entrevistadores e do entrevistados, dando um ar de arena. Aps filmado, o
material era submetido a edio, esta feita atravs de um programa especfico para este

49
LOPES, Maria Immacolata Vassalo de. Pesquisa de recepo e Educao para os Meios. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C.
C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 47.
23

fim. O aluno responsvel pela edio era acompanhado pelo professor responsvel pelo
projeto e do aluno responsvel pela direo do quadro. Assim que finalizada, o vdeo
era apresentado para todos os alunos - inclusive os que no tiveram a oportunidade de
participar das gravaes - e, aps aprovado pela maioria, era divulgado na pgina do O
Jornaleiro no Facebook.
Depois dessa experincia, os alunos se animaram e propuseram outras produes
com audiovisual. Uma delas foi a filmagem de um vdeo agradecimento aos mil
curtidores da pgina do O Jornaleiro na rede social. A dinmica do processo foi a
mesma: alunos produzindo e ficando responsveis pelas filmagens, tcnica e edio.
Mas dessa vez, o vdeo intitulado 1000 x O Jornaleiro teve a produo de um making
of, tambm produzido por um aluno, que mostrou todo o processo de produo. Aps
filmado e editado, o vdeo foi apresentado e, como todos os produtos do projeto, depois
da aprovao da maioria, foi divulgado na internet.
50

Essas produes mostram a importncia do uso das TICs (tecnologias da
informao e da comunicao) no ambiente escolar. O Jornaleiro busca fazer com que o
manejo desses aparatos sejam democrtico e solidrio, corroborando com mais uma rea
de interveno da educomunicao: a rea da mediao tecnolgica na educao.
Segundo Ismar de Oliveira Soares, essa rea de interveno vai se preocupar
[...] com os procedimentos e as reflexes sobre a presena das
tecnologias da informao e seus mltiplos usos pela comunidade
educativa, garantindo, alm da acessibilidade, as formas democrticas
de sua gesto. Trata-se de um espao de vivncia pedaggica muito
prximo ao imaginrio da criana e do adolescente, propiciando que
no apenas dominem o manejo dos novos aparelhos, mas que criem
projetos para o uso social das invenes que caracterizam a Era da
Informao. Esta rea aproxima-se das prticas relacionadas ao uso das
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), sempre que
entendidas como uma forma solidria e democrtica de apropriao dos
recursos tcnicos.
51

Entendemos, portanto, que o uso dessas tecnologias importante para a
formao do aluno, no somente pelo simplismo do uso tcnico sem aprofundamento
conceitual, mas sim por um uso no qual auxilie o discente a construir sua mensagem da
maneira que ele quiser dentro das inmeras possibilidades oferecidas pelas tecnologias
da informao.

50
Para ver as produes emaudiovisual do O J ornaleiro, basta acessar a pgina do projeto no Facebook.
<http://www.facebook.com/ojornaleiro
51
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.48.
24

Porem, o que acaba tendo muita importncia aqui o processo que esse uso
feito. To interessante quanto pensar no produto final, de como a mensagem ser
transmitida e se ela chegar com perfeio ao seu destino pensar na prpria
mensagem. Aqui podemos dialogar com a teoria matemtica da informao que se
preocupa simplesmente com o caminho que a mensagem ir perseguir at chegar ao seu
destino e se essa mensagem sofrer ou no interferncias de rudos.
O que os pensadores Claude Shannon e Warren Weaver vo pensar de
comunicao se ela feita com preciso, atravs de um olhar completamente tcnico.
Segundo Rdiger
[...] a problemtica da interao se reduz ao problema da transmisso de
informao, tem a ver com o estabelecimento das condies necessrias
para a otimizao da transferncia de mensagens do emissor para o
receptor, diz respeito capacidade de o canal conduzir as informaes
sem rudo para o destinatrio, capacidade essa que passvel de
definio tcnica.
52

Portanto, o contedo da mensagem pouco importa para essa teoria que v na
tcnica e na eficcia da emisso da mensagem o que realmente importa para a
comunicao. J para O Jornaleiro, as produes em vdeo tem sim sua importncia
tcnica, onde enviar mensagens sem rudos de suma importncia, porm a mensagem
se torna o principal elemento dessa comunicao. Uma coisa depende da outra, ou seja,
de nada importa a emisso da mensagem ser perfeita e sem rudos se a mensagem em si
no eficiente ou clara o bastante para representar aquilo que o emissor queria enviar.

5. Consideraes finais
O Centro de Polticas Sociais da Fundao Getlio Vargas realizou, em 2009,
uma pesquisa intitulada de Motivos da Evaso Escolar, constatando que 40,1% dos
jovens de 15 a 17 anos deixam de ir escola por acharem-na desinteressante.
53
J a
ONG Ao Educativa, de So Paulo, revela em sua pesquisa Que Ensino Mdio
Queremos? que 59% dos jovens entrevistados dizem que s se interessam pela escola
as vezes, enquanto 28% responderam que raramente acham a escola interessante.
54

Esses dados chamam a ateno por mostrarem que a escola est, ao contrrio do
que se espera, distanciando os jovens de dentro das salas de aula, por ser, segundo as

52
RDIGER, Francisco. As teorias da comunicao. Porto Alegre: Penso, 2001, p. 19.
53
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.25.
54
Idem.
25

pesquisas, desinteressante ao aluno. Ismar de Oliveira Soares nos atenta para entender
que:
[...] uma educao eficiente precisa inserir-se no cotidiano de seus
estudantes e no ser um simulacro de suas vidas. Fazer sentido para eles
significa partir de um projeto de educao que caminhe no mesmo ritmo
que o mundo que os cerca e que acompanhe essas transformaes. Que
entenda o jovem. E no d para entende-lo, sem se quer escut-lo.
55

nesse contexto que a educomunicao se faz pertinente ao criar aes que
modifiquem o espao escolar, transformando-o em um local onde o jovem deixe de ser
mero elemento da educao para se transformar em agente criador. Tornar os alunos, no
que Alain Tourraine vai classificar como criadores de si mesmos e produtores da
sociedade.
56

Ao sairmos da capital e migrarmos rumo ao interior paulista, mais precisamente
na cidade de Campo Limpo Paulista - 60 km de So Paulo - , iremos constatar que a
realidade to preocupante quanto a mostrada nas pesquisas citadas. A cidade possui 18
escolas municipais de ensino fundamental (EMEF), cinco escolas municipais de
educao infantil (EMEI) e seis escolas estaduais (EE), alm de 13 escolas particulares
do ensino bsico, passando pelo mdio at o profissionalizante. Dessas, apenas uma
possui uma interveno educomunicativa.
Das 42 escolas de Campo Limpo Paulista, somente a EMEF Governador Andr
Franco Montoro, situada em um bairro perifrico da cidade, possuiu um projeto que
podemos incluir como educomunicativo. O UCA (Um Computador por Aluno), do
Ministrio da Educao, tem como objetivo, segundo o site da prefeitura da cidade,
integrar os recursos tecnolgicos ao currculo pedaggico.
57
Na mesma reportagem
divulgada no portal, a responsvel pelo UCA, Renata Ribeiro de Menezes, faz um
balano positivo sobre o projeto que disponibiliza notebooks para alunos e professores
trabalharem em sala de aula. Segundo ela, a maioria dos alunos, oriundos de famlias
carentes, nunca haviam tido contato com um computador.
Porem, atualmente a escola Governador Andr Franco Montoro no est
trabalhando com os computadores do UCA por, segundo alguns professores, no haver
interesse da escola em continuar com o projeto. Com isso restam todas as escolas do
municpio esto longe da realidade e dos benefcios da educomunicao que, por sua
vez, poderia promover uma significativa mudana no ambiente escolar e na melhoria no
desenvolvimento do aluno que, em poucos anos, estar colocando prova todo o seu
conhecimento adquirido nesse espao.

55
Ibid., p.8.
56
TOURRAINE, Alain. Crtica da modernidade. Lisboa: Piaget, 1992, p. 269.
57
Disponvel em: <http://www.campolimpopaulista.sp.gov.br/educacao/aprendendo-nos-computadores-projeto-uca-beneficia-
alunos>
Acesso em: 28 mai. 1014
26

A educomunicao fala de relacionamento, liderana, dilogo social e
protagonismo juvenil. Posiciona-se, de forma crtica, ante o
individualismo, a manipulao e a competio. A cidadania vencendo a
ditadura do mercado: o que ela busca, transformando as oportunidades
oferecidas pelas novas tecnologias em instrumentos de solidariedade e
crescimento coletivo.
58

Pensando na importncia de projetos educomunicativos no ambiente escolar,
faz-se urgente a interveno por meio da Educomunicao nessas escolas. Um exemplo
de interveno est no mbito transdisciplinar, propondo que os educandos se
apoderem das linguagens miditicas [...] para aprofundar seus conhecimentos quanto
para desenhar estratgias de transformao das condies de vida sua volta.
59
a
partir daqui que se manifestou o anseio por levar O Jornaleiro para essas escolas com a
esperana de que, moldando o projeto s realidades de cada ambiente escolar, seja
instaurado a educomunicao atravs de um verdadeiro ecossistema comunicativo.
6. Concluses
Acreditamos que O Jornaleiro pode oferecer para as escolas de Campo Limpo
Paulista uma oportunidade educomunicativa que mudaria a realidade desses colgios,
pois o projeto se mostra como um potencial projeto educomunicativos devido sua
aproximao com as reas de interveno.
Na tentativa de descrever o projeto e liga-los s reas de interveno da
educomunicao, dialogando com as teorias da comunicao, entendemos que O
Jornaleiro est no caminho certo para se tornar um projeto educomunicativos.
Beneficiado pelo uso da educao e comunicao dialgicas e amparado por, pelo
menos trs reas de interveno (educao para comunicao, mediao tecnolgica na
comunicao e reflexo epistemolgica), podemos afirmar que o projeto tem condies
de conceder aos alunos das escolas citadas poder de transformar suas prprias histrias
no contexto social.
Desde o incio o dilogo se mostrou a base do O Jornaleiro, dando ao aluno
participante a noo de que ele e os demais podem construir o conhecimento de uma
forma solidria e democrtica, fazendo-o entender a importncia da comunicao e
educao dialgica na construo dos agentes sociais.

58
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.95.
59
Ibid, p.19.
27

As trs reas de interveno tambm colaboram para a legitimao do O
Jornaleiro como um projeto voltado para a educomunicao. A educao para a
comunicao ajuda os participantes a entenderem o que eles recebem como informao
e criticarem-na, alm de dar condies que eles, ao produzirem contedo, entendam o
papel do receptor e sua contribuio para a comunicao. Na rea de mediao
tecnolgica, os participantes do projeto entendem o papel das tecnologias como
ferramentas para a construo de contedos e que, por sua vez, o uso dessas ferramentas
devem ser democrticos e solidrios. Por fim, a reflexo epistemolgica o que est
sendo feito com a produo de artigos como esse para entender todo esse processo
envolvendo projetos e a educomunicao.
Entendemos que ainda h muito o que fazer para tornar O Jornaleiro um projeto
totalmente educomunicativos que contribua efetivamente para transformar o ambiente
escolar em um lugar que o jovem se reconhea como agente transformador, porm os
primeiros passos foram dados e o trabalho est s comeando.
7. Referncias bibliogrficas
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