1.

arquitetura
Alm de ser um ramo antiqussimo da matemtica
que estuda as fguras e os corpos geomtricos de-
fnio mais comum a esta cincia , a geometria
atua como ferramenta em reas diversas. Contudo,
sua presena se faz com maior nitidez nas reas
que desenvolvem e utilizam a linguagem do dese-
nho como instrumento de criao e de projeto, a
exemplo da Arquitetura e do Design.
De seu surgimento pode-se dizer que h uma
associao direta agrimensura realizada no Egi-
to antigo, mas, de alguma forma, indcios de que
outras culturas j possuam algum tipo de conhe-
cimento relacionado matemtica sempre ocorre-
ram. Segundo Boyer (1996, p. 4), afrmaes sobre
a origem da matemtica, seja da aritmtica, seja da
geometria, so necessariamente arriscadas, pois os
primrdios do assunto so mais antigos que a arte
de escrever.
No sculo XVII, Descartes, autor de Discurso do
mtodo, combina geometria e clculo, e desenvolve e
elabora flosofcamente as questes que ento formu-
la relativas a essa rea, confrmando e ampliando o
potencial da mesma para o entendimento do mundo.
Descartes e seu trabalho foram tema de interesse e de
estudo de vrios outros autores e, dentre eles, Mas-
sironi (1996, p. 147), ao abordar o desenho geom-
trico como atitude privilegiada para o conhecimen-
to afrma que a geometria apresenta-se, j nos seus
valores primitivos, como um exemplo convincente

Geometria: investigao e domnio

das relaes de projeto
cnthya maria isquierdo*; ktia azevedo teixeira**

Resumo l O raciocnio geomtrico, matemtico, de uma maneira ou de outra, encontra-se presente

no processo criativo gerador da ideia, seja enquanto forma e matriz de pensamento, seja como recurso
claramente explicitado nas etapas de desenvolvimento, anlise e aprimoramento das partes que con-
formam o todo. A atuao da geometria na elaborao de qualquer tipo de projeto de qualquer rea
no se restringe ao seu aspecto representativo atravs do desenho geomtrico, mas aos seus funda-
mentos que auxiliam o direcionamento e a organizao da abstrao do pensamento, estruturando-o.
Palavras-chave l Geometria. Projeto. Desenho
Title l Geometry: research and domain of project relations
Abstract l Geometric, mathematical reasoning, in one way or another, can be found in the creative pro-
cess which generates ideas. It can be seen like form and origin of thought or as a resource appearing cle-
arly in the developmental steps, analysis and improving of the parts which confrm the whole. Geometry
part in the elaboration of any kind of project - in any area - is not restricted to its representational aspect
in geometric drawing, but to its foundation that helps and directs the organization of the abstraction of
the thought, structuring it.
Keywords l Geometry, Project, Drawing
Um saber que no estabelece o seu fundamento de
acordo com a sua essncia e que, ao faz-lo, no se
limita a si mesmo, no um saber, mas um opinar
Martin Heidegger (1987, p. 82)
_____________________
Data de recebimento: 03/10/2010.
Data de aceitao: 10/10/2010.
* Especialista em Desenho Projetivo e Arte-Terapia pela USJT; gra-
duada em Educao Artstica com Habilitao em Desenho pela
USJT; mestranda em Arquitetura e Urbanismo (USJT) sob orienta-
o da Prof. Dra. Ktia Azevedo Teixeira.
** Arquiteta e urbanista (FAU-SP), mestre (PUC-SP), doutora
(FAU-USP). Professora da graduao e ps-graduao em Arqui-
tetura e Urbanismo USJT; coordenadora editorial da revista aca-
dmica arq.urb (on line). Desenvolve pesquisa sobre a produo e
a racionalizao do processo construtivo dos edifcios escolares do
Estado de So Paulo, implantada pela CONESP.
E-mail: prof.katia_teixeira@usjt.br.
integrao isquierdo & teixeira l Geometria 34
jan. / fev. / mar. l 2010 l ano xvi, n
o
60 l 34-40 35 integrao
e signifcativo de integrao das vrias atitudes
cognitivas e, em particular, das estreitas conexes
entre pensamento e percepo visiva (Fig.1 e 2).
Fig. 1 Representao da estrutura dos vrtices, Descartes, 1644
conexes entre pensamento e percepo visiva. F: MASSIRO-
NI, Manfredo. Ver pelo desenho - aspectos tcnicos, cognitivos, co-
municativos. Lisboa: Edies 70, 1996, p. 127.

Fig. 2 Representao do adensamento e refrao obtidos com
a sobreposio e a rotao de duas malhas (redes) transparen-
tes, axadrezadas percepo visiva, sensibilidade e abstrao. F:
MUNARI, Bruno. Design e comunicao visual. So Paulo: Mar-
tins Fontes, 1997, p. 106.
Este mesmo autor nos conta que Descartes des-
cobriu que a geometria ocupava uma regio inter-
mediria entre o sensvel e o abstrato e que, por essa
razo, ela podia representar o fltro atravs do qual
se deveriam fazer passar os dados da pesquisa em-
prica, com o fm de construir um saber unitrio.
(MASSIRONI, 1996, p. 148).
Neste sentido, pode-se supor que o raciocnio de
um modo geral mas principalmente ou especial-
mente aquele direcionado pesquisa de certa for-
ma sempre esteve ligado ao raciocnio geomtrico.
Uma outra abordagem flosfca interessante acerca
de geometria, envolvendo processos que realizam
conhecimento, selecionada e apresentada por Ni-
cola em sua Antologia, sobre a tese tratada por Ni-
colau de Cusa:
Conhecer, afrma Nicolau de Cusa, estabelecer
uma proporo entre o conhecido e o desconheci-
do, entre o que j se conhece e o que se vai conhe-
cer. Consequentemente, o processo de acrscimo
deve ser lento e gradual; os objetivos de qualquer
investigao cognitiva no podem ultrapassar
muito o nvel atual de conhecimento. Podemos
nos acercar da verdade somente por aproxima-
es sucessivas, como os gemetras quando ten-
tam calcular a rea de um crculo calculando a
rea de um polgono inscrito com maior nmero
possvel de lados. Mas como esse polgono, ape-
sar de facetado em grande nmero de lados, no
chegar nunca a coincidir com a circunferncia,
assim tambm a mente humana no possuir ja-
mais a verdade. Por um lado, resulta confrmada
a incognoscibilidade de Deus, que escapa por de-
fnio a qualquer proporo humana; por outro
lado, pela primeira vez na poca moderna enfati-
za-se a importncia da matemtica, a cincia das
propores que Nicolau de Cusa identifca com
o prprio pensamento (NICOLA, 2005, p. 162).
Nesta citao, a relao existente entre o ra-
ciocnio matemtico e as etapas de aquisio de
conhecimento no momento de investigao, ou
seja, no momento em que se utiliza o mtodo de
pesquisa, bastante evidente. Durante essas eta-
pas emprega-se o meio da proporo e, ao pri-
meiro sinal de difculdade, assim como na mate-
mtica, as primeiras proposies so facilmente
reconduzidas aos princpios primeiros, de per si
conhecidos, ao passo que mais difcil recondu-
zir as propores sucessivas, sendo necessrio
faz-lo por meio das propores preceden-
tes. (Nicolaud de Cusa apud NICOLA, 2005,
p. 162). Desse pensamento pode-se fazer uma
analogia ligando-o essncia do pensamen-
to sobre o mtodo de Descartes em que, basi-
camente, mtodo o conjunto de regras e de
prescries capazes de evitar o erro e garantir a
validade do resultado (NICOLA, 2005, p. 222).
Mesmo acontecendo de forma subjetiva, h eviden-
cias de que o raciocnio geomtrico, enquanto fun-
damento de um sistema ordenador, esteja presente
desde as mais corriqueiras atividades at as consi-
deradas especiais e superiores. Em uma publicao
intitulada O escuro labirinto da crise, cuja aborda-
gem se dirige s questes empresariais, Moraes afr-
ma que a tecnologia no tem alma, no corrupt-
vel e, dessa maneira, o nico mecanismo capaz de
resgatar a tica. Recorrendo flosofa, cita Galileu
Galilei para justifcar sua tese: ao contrrio do que
se poderia pensar, equaes matemticas e fguras
geomtricas so invocadas h sculos para explicar
a alma humana (MORAES, Revista Psique, Edi-
es/44/artigo 152456-1). Informa tambm que
utiliza como ferramental sofwares sofsticados por
serem a evoluo direta dos modelos da lgebra e
da Geometria de Galileu para aliviar, da angstia
da crise, gestores e lderes empresariais. Mas o mais
interessante se d na associao que faz entre os
problemas empresariais e a fala de Galileu Galilei
apresentada pela seleo do trecho:
A Filosofa est escrita neste grande livro - que-
ro dizer o universo - que fca permanentemente
aberto nossa contemplao, mas no pode ser
entendido a menos que algum primeiro apren-
da a compreender a linguagem e a interpretar
os caracteres em que est escrito. (Este livro)
escrito na linguagem da matemtica e seus ca-
racteres so tringulos, crculos e outras fguras
geomtricas sem as quais humanamente im-
possvel compreender uma nica palavra dele;
sem isso, uma caminhada em um labirinto es-
curo. (Galileu Galilei (1564-1642) apud MORA-
ES, Revista Psique, Edies/44/artigo152456-1).
Outro exemplo acerca da manifestao do uso
do raciocnio geomtrico pode-se encontrar na rea
da literatura, quando Calvino versa sobre exatido.
Para ele, a ideia de exatido contm principalmente
trs signifcados: um projeto de obra bem defnido
e calculado; a evocao de imagens visuais ntidas,
incisivas, memorveis; e uma linguagem que seja
a mais precisa possvel como lxico e em sua ca-
pacidade de traduzir as nuanas do pensamento e
da imaginao (CALVINO, 1990, p. 71-72). Este
autor, em sua obra, ao se referir a outro poeta, Le-
opardi, pondera que para se alcanar a impreciso
desejada, necessrio a ateno extremamente pre-
cisa e meticulosa que ele (Leopardi) aplica na com-
posio de cada imagem, na defnio minuciosa
dos detalhes, na escolha dos objetos, da iluminao,
da atmosfera (op. cit., p. 75), reconhecendo, assim,
a utilizao de um raciocnio ordenado, tal como
acontece quando se manifesta o raciocnio geom-
trico. Em outro momento versa que:
O universo desfaz-se numa nuvem de calor,
precipita-se irremediavelmente num abismo de
entropia, mas no interior desse processo irrever-
svel podem aparecer zonas de ordem, pores
do existente que tendem para uma forma, pontos
privilegiados nos quais podemos perceber um
desenho, uma perspectiva. A obra literria uma
dessas mnimas pores nas quais o existente se
cristaliza numa forma, adquire um sentido, que
no nem fxo, nem defnido, nem enrijecido
numa imobilidade mineral, mas to vivo quanto
um organismo. (...) nesse quadro que se inscre-
ve a revalorizao dos processos lgico-geom-
trico-metafsicos que se imps nas artes fgura-
tivas dos primeiros decnios do sculo, antes de
atingir a literatura (CALVINO, 1990, p. 84).
Eis a uma analogia interessante entre as zonas
de ordem com pores existentes que tendem para
uma forma e o raciocnio geomtrico que d li-
berdade a tal estruturao da abstrao do pensa-
mento, permitindo-lhe uma apresentao e tor-
nando-o legvel, cristalizando-o. Nesta rica rea,
poderamos encontrar muitos outros exemplos
deste porte ou, no mnimo, com um mesmo per-
curso. A literatura, por ser uma rea que utiliza
a criatividade no processo de transcrio do ra-
ciocnio abstrato ao registro por meio da utilizao
integrao isquierdo & teixeira l Geometria 36
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60 l 34-40 37 integrao
de cdigos da escrita, com certeza se benefcia do
mtodo propiciado pelo raciocnio geomtrico,
mesmo que subjetivamente.
A escrita pode ser considerada veculo fun-
damental e, dependendo da rea, representao
principal nos registros e documentaes de um
modo geral, mas a linguagem do desenho tambm
essencial em reas que utilizam projetos grfcos
como veculo de comunicao, expresso e docu-
mentao. Esta linguagem tambm extremamen-
te importante enquanto instrumento de pesquisa e
informao cientfca. No so poucos os casos em
que cientistas e inovadores utilizaram a linguagem
do desenho associada linguagem verbal em suas
anotaes, e que a linguagem grfca colaborou
com descobertas e avanos cientfcos. A linguagem
do desenho foi, certamente, ferramenta fundamen-
tal no desenvolvimento da cincia por possibilitar a
demonstrao da anatomia humana, das paisagens
naturais e, neste caso:
(...) a representao era feita com rigor e por isso
a objetividade estava prxima do cientifcismo.
(...) Numa sociedade (brasileira) que convivia h
sculos com o analfabetismo, as imagens eram
o meio efcaz e poderoso de construo das re-
presentaes da nao, onde a natureza emergia
do passado glorioso da conquista (ASSUNO,
2006, p. 59-60).
o incio do paradigma olhar-ver. Segundo Ja-
neira (2006, p.140), porque as caractersticas da
natureza inesperada e da escala diferente requisita-
vam vrios desafos, foi notria a exigncia de uma
srie de adaptaes culturais, oculares no imedia-
to e sempre difceis de descrever. Sendo assim, a
importncia do desenho se d justamente por ser
visual a modalidade de anlise em questo. No
que tangencia o mote inicial deste texto, pode-se
ressaltar ainda que:
Na verdade, a necessidade imperiosa da ob-
servao incidindo sobre animais, plantas e
minerais determinava metodologias e uma
disciplina mental fortemente servidas pela
competncia para o desenho, a ponto de terem
existido muitos naturalistas que excediam no
trao. (...) Diga-se, pois, que quem estivesse vo-
cacionado para executar riscos to perfeitos e
rigorosos reunia por si uma habilidade invej-
vel, que poderia ser usada para o estabelecimento
de diferenas e semelhanas, fundamentais para
o mtodo comparativo, nomeadamente na deter-
minao cuidada dos especmenes.(...) ento
que o desenho vem colmatar este vazio, ao ofe-
recer uma forma de perceber na ausncia e dis-
tncia, em suma, um modo-de-ver especial que
no invalida o contato direto com a realidade,
mas que at pode super-la, se o executante
tiver maior poder de anlise e de sntese, e obri-
gar o olhar do leitor a captar pormenores menos
visveis (JANEIRA, 2006, p. 144-145 - grifos do
autor).
Nota-se, portanto, com considervel clareza,
que inclusive nesses momentos e nesse tipo de re-
presentao, o raciocnio geomtrico esteve presen-
te organizando e disciplinando a mente daquele que
possua uma habilidade invejvel, alm de contar
com o poder de anlise e de sntese (Fig. 3).
a b c

d e f
Fig. 3 - Sequncia de desenhos demonstrando a bus-
ca de solues: das formas mais simples s formas ex-
tremamente complexas poder de anlise e snte-
se. F: HSUAN-AN, Tai. Desenho e organizao bi e
tridimensional da forma. Goinia: Editora UCG, 1997, p.44 e 45.
A autora ainda comenta sobre os cuidados na
rea da educao cientfca quanto ao aprendizado
que ia da Geometria Descritiva aos Desenhos de
Mquinas e Desenho Botnico, em todos os cursos
da Escola Politcnica de Lisboa.
Ao abordar questes relacionadas rea de
educao, vale comentar sobre a experincia re-
latada por Dreyfus e Hadas
1
, quando analisaram
difculdades de alunos americanos numa high
school (equivalente no Brasil ao Ensino Fundamen-
tal II), e expuseram em um artigo a preocupao
com a sndrome de Euclides deve ser abolido,
concordando com Fletcher quanto substituio
do texto de Euclides por novas estratgias metodo-
lgicas. Nesse artigo, os autores contam que desen-
volveram estratgias para superar as difculdades
dos alunos formulando alguns princpios que, se-
gundo eles, poderiam parecer bastante bvios, mas
que precisariam ser mais bem compreendidos pela
maioria dos estudantes. Um dos princpios intitu-
lado Mesmo afrmaes bvias tm de ser provadas
chama ateno, pois relata que:
A visualizao e a medio so estratgias vi-
tais para a descoberta de propriedades geo-
mtricas. Porm, num sistema dedutivo, cada
afrmao tem de se basear em afrmaes pro-
vadas anteriormente, e no se pode provar uma
afrmao com base em fguras. Para a maioria
dos alunos, a passagem da geometria informal
(na qual se deduzem propriedades a partir de
fguras ou objetos especfcos) uma fonte de
muita confuso. necessrio, portanto, ensinar e
enfatizar o princpio ora introduzido de que toda
afrmao tem de ser provada (Dreyfus e Hadas
apud LINDQUIST e SHULTE, 199, p. 63).
A forma pode ser inapreensvel e ainda dif-
culdades relacionadas sua leitura podem surgir
a um leigo, o qual pode no entender ou captar
a mensagem de uma maneira mais direta e obje-
tiva. Mas, quando este comportamento ocorre
entre profssionais das reas de Arquitetura, De-
sign ou reas avizinhadas, certamente acarreta
uma reduo considervel em seu potencial cria-
tivo, interferindo, portanto, nas possibilidades
de um trabalho de qualidade e inovador (Fig. 4).
O exemplo retirado de pesquisas da rea de
educao matemtica nos mostra claramente as
difculdades em se ocupar com questes associa-
das geometria de um modo geral. Compreender
e utilizar este conhecimento gradativamente tor-
nou-se um obstculo, at o extremo de se pensar
em abolir Euclides de nossas vidas acadmicas
e, consequentemente, do cotidiano pessoal e pro-
fssional. O risco que alguns profssionais mais
Fig. 4 Reinveno da geometria nas latinhas da Coca-Cola.
Projeto conceitual e inovador do designer Dzmitry Samal: forma
muito mais geomtrica mltiplas reas facetadas no lugar de
um cilindro regular.
F. http://www.samaldesign.com/pages/dzmitry_samal9.html.
Acesso: 18/08/2010.

jovens correm de s ter como referencial geom-
trico conceitos muito bsicos e, por vezes, total-
mente intuitivos, grande. Muitos sequer tomaro
conhecimento da importncia da cincia da geo-
metria visto que se a mesma no fzer parte do
programa curricular ou, quando presente, no lhe
for atribudo o devido valor tal contedo poder
ser considerado desprezvel e tornar-se- obsole-
to no que diz respeito dedicao necessria para
seu aprendizado e entendimento mais profundos.
Para Heidegger (1987, p. 81), o trao funda-
mental da cincia moderna o matemtico, com-
preendendo o termo matemtico como o que
tem os sentidos do que se pode aprender de modo
j referido e somente desse modo, (...) e o modo
do prprio aprender e do proceder. Alega que,
mesmo no sendo a cincia da matemtica pro-
priamente dita a ser trabalhada, a mesma tem de
se pr em jogo em consequncia do modo como
a cincia pergunta, questiona. Heidegger (op. cit.,
p. 82) afrma ainda que o matemtico, no sentido
originrio do aprender-a-conhecer aquilo que j
se conhece, o pressuposto fundamental do tra-
balho acadmico, (...) o pressuposto fundamental
do saber acerca das coisas. O autor lembra tam-
bm que, entrada da Academia, Plato colocou
a frase: ningum pode ter aqui entrada, se no ti-
ver compreendido o matemtico, explicando que
no necessariamente uma pessoa deva ser forma-
da em geometria, mas deve compreender que:
integrao isquierdo & teixeira l Geometria 38
jan. / fev. / mar. l 2010 l ano xvi, n
o
60 l 34-40 39 integrao
(...) as condies-de-fundo para o poder-saber
adequado e para o saber so o saber dos pressu-
postos fundamentais de todo o saber e da atitude
suportada por um tal saber. (...) (a frase entra-
da da Academia) contm nada mais nada menos
que uma rigorosa condio de trabalho e uma
clara delimitao do trabalho. Ambos tiveram
por conseqncia que ns, ainda hoje, dois mil
anos mais tarde, no o realizamos totalmente,
nem o conseguiremos fazer enquanto no nos to-
marmos a srio (HEIDEGGER, 1987, p. 82).
Aparentemente negligenciada e em vias de es-
quecimento e abandono, a geometria a cincia
fundamental na construo da forma. A apreenso
desta cincia possibilita, por meio da linguagem do
desenho, a comunicao de ideias primrias mas
perfeitamente estruturadas ainda que no se apoie
neste momento ao rigor de uma representao ela-
borada com ferramental de preciso. A ideia pode
ser anotada, lida e interpretada desde o momento
em que surge, mesmo que ainda esteja numa fase de
especulao e longe de ser considerada fnalizada.
Pode-se dizer que se trata de um sistema constru-
tivo no qual, segundo Kandinsky (1997, [prefcio]
p. XXIII), a lgica do aparecimento das formas
estaria ligada capacidade de estabelecer formas
simples. Tudo se d entre a horizontal, a vertical,
a diagonal e o crculo. A construo, neste caso,
a combinao racional dos elementos em que as
diferentes partes se tornam vivas pelo conjunto e,
portanto, a organizao que estabelece conjuntos
coerentes, compreensveis e passveis de reprodu-
o e recepo.
Durante o processo de criao possvel reco-
nhecer os problemas especfcos a serem tratados, e
neste sentido, Wong explica:
Quando defnimos as metas e os limites, ana-
lisamos as situaes, consideramos todas as
opes disponveis, escolhemos os elementos
para sntese e tentamos propor as solues mais
apropriadas esta a abordagem intelectual. Ela
requer um raciocnio sistemtico com alto grau
de objetividade, ainda que a sensibilidade e o
julgamento individual quanto beleza, har-
monia e ao interesse devam estar presentes em
todas as decises visuais (WONG, 1998, p. 13).
O raciocnio sistemtico estabelece ento a or-
ganizao necessria construo da forma elabo-
rada a partir de uma abordagem intelectual, proces-
so este que pressupe a ao (mesmo que subjetiva)
da cincia da geometria (Fig. 5 e 6). Focillon (2001,
p. 21) tambm alega no haver nada mais tentador
e, em certos casos, mais razovel do que apre-
sentar as formas submetidas a uma lgica interna
que as organiza. Complementa, ao mencionar o or-
namento mas a idia se aplica perfeitamente a ou-
tros exemplos que a sua essncia (do ornamento)
consiste em poder reduzir-se s formas mais puras
da inteligibilidade, e que o raciocnio geomtrico
se aplica sem defeito anlise das relaes entre as
partes (op. cit., 2001, p. 21).
Fig. 5 Planta da creche projetada pelo arquiteto Alberto
Campo Baeza para o QG da marca Benetton, em Ponzano.
desenho absolutamente geomtrico.F:http://rseefo.com.
br/?cat=3&paged=2. Acesso: 18/08/2010.
Outra abordagem sobre esta questo pode ser
encontrada em textos relacionados geometria
sagrada. Nestes estudos, encontram-se ligaes entre
a geometria, a arquitetura, a arte sacra e a msica,
demonstrando relaes harmnicas e de proporo
entre estas reas. Lawlor (1996, p. 10) esclarece que
a geometria trata da forma pura, e a geometria
flosfca reconstri o desenvolvimento de cada
forma a partir de outra anterior. uma maneira
de tornar visvel o mistrio criativo essencial.
O raciocnio geomtrico, matemtico, de uma
maneira ou de outra, encontra-se presente no pro-
Fig. 6 Circundando a creche da Benetton e criando um
forte contraste geomtrico, um muro redondo de cerca de
dois metros de espessura reserva diferentes surpresas para as
crianas reduo s formas mais puras da inteligibilidade.
F:http://rseefo.com.br/?cat=3&paged=2. Acesso: 18/08/2010.
cesso criativo, seja enquanto forma e matriz de
pensamento, ou seja ainda no momento de anlise
relacionando as partes, mesmo que estas ainda
estejam na etapa de anotao inicial. Neste sentido,
a atuao da geometria na elaborao de qualquer
tipo de projeto no se restringe exclusivamente
geometria apresentada pelo seu aspecto
representativo atravs do desenho geomtrico,
mas por seus fundamentos que tambm auxiliam
o direcionamento e a organizao da abstrao do
pensamento, estruturando-o. Porm, em reas que
utilizam a linguagem do desenho como veculo de
comunicao em seus projetos, a evidncia se faz
presente mais facilmente, tornando, muitas vezes,
a utilizao do mtodo na pesquisa um processo
quase natural.
Tenta-se demonstrar neste ensaio um conjunto
de possibilidades de integrao de pensamentos,
ideias e teorias diversas, que se acercam e so
permeveis aos conceitos de geometria, de forma
e da construo e estruturao do pensamento
abstrato, ainda que este no se cristalize ou se
transforme em objeto de apreciao visual.
Pode-se supor, portanto, que a geometria
enquanto disciplina e cincia a ser estudada e
considerada seja de fundamental importncia
aos profssionais de toda e qualquer rea, mas
essencialmente nas reas de Arquitetura, de Design
e naquelas que lhes so avizinhadas, envolvidas
com projetos e processos criativos, sendo, por isso
mesmo, inadmissvel qualquer tipo de relaxamento
em relao a este contedo.
Talvez uma possibilidade esteja em um
reposicionamento acadmico, no sentido do
ensino, envolvendo no s as reas citadas, mas,
em particular, os ciclos iniciais da rea de educao
de valor essencial na formao do estudante
nos quais possvel moldar e adequar contedos
que se acercam destas questes relacionadas
ordenao, estruturao, criao e abstrao e,
consequentemente, trabalhar e desenvolver o
raciocnio geomtrico to necessrio estruturao
do pensamento.
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Notas
1 Tommy Dreyfus e Nurit Hadas, autores do artigo Euclides
deve permanecer e at ser ensinado, in: LINDQUIST, Mary
M.; SHULTE, Albert P. (organizadores) Aprendendo e ensinan-
do geometria. So Paulo: Editora Atual, 1994.
2 T. J. Fletcher autor do livro Ensino moderno da matemtica
1, publicado no Brasil pela editora Ao Livro Tcnico, 1972, mas
citado por Dreyfus e Hadas pelo ttulo Te teaching of geom-
etry: present problems and future aims. Educacional Studies in
Mathematics 3 (1070-71): 395 412.
integrao isquierdo & teixeira l Geometria 40