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Un programa bsico de desarrollo de la lectura

Mabel Condemarn, Felipe Alliende

La lectura, es fundamentalmente, es el proceso de comprender el
significado del lenguaje escrito. No se debe confundir con la mera
decodificacin, que consiste en la capacidad de leer en voz alta un
texto. Si alguien es capaz de leer silenciosamente un texto en
una lengua que no conoce, sin entender ni una sola palabra, no
est realmente leyendo, solo est decodificando. La lectura es un
acto comunicativo, si no comunica nada, no es lectura. Si
comunica a medias, es una lectura deficiente. Si la lectura se
ensea mal y a medias, posteriormente tiende a dejarse de lado y
se produce el fenmeno del analfabetismo funcional y la
proliferacin de lectores mnimos que usan muy precariamente la
lectura. As, frente a la interrogante : Qu debemos hacer para
que lean cada vez ms y mejor y afiancen su capacidad lectora y
no se conviertan en analfabetos funcionales o en lectores
mnimos?, algunas respuestas tentativas son las siguientes:

En las etapas iniciales

Rodear a los nios, tempranamente, de un ambiente letrado.
Realizar experiencias de lectura compartida.
Ensear sistemticamente el cdigo.
Contar, con libros fciles de leer

En las etapas posteriores

Mantener el ambiente letrado
Narrar y leer narraciones y poemas, alternadamente.
Dramatizar algunas lecturas
Aplicar el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida.


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Considerar los conocimientos previos de los alumnos al
seleccionar los textos.
Ensear destrezas de comprensin, a nivel explcito.
Participar en discusiones sobre libros.
Realizar talleres permanentes de escritura.
Establecer alianzas con la familia.

Etapas iniciales

Rodear a los nios, tempranamente, de un ambiente letrado.

La mayora de los buenos lectores proviene de hogares letrados
donde hay permanente presencia de libros, revistas, peridicos,
afiches, etc.; donde la familia invierte en su adquisicin, comentan
las noticias y libros ledos; reciben y envan correspondencia a
travs de correo tradicional o electrnico, dejan recados escritos,
consultan diccionarios, enciclopedias. En suma, son hogares
inmersos en un mundo letrado, en el cual los materiales impresos
son parte natural de su ambiente hogareo.

Similarmente, para estimular la lectura, la sala de clases debe
contar con una variedad de textos, que d amplias oportunidades
para que los nios, especialmente los que provienen de medios
predominantemente orales, se familiaricen tempranamente con
ellos. Los textos deben ser predominantemente literarios, pero
tambin debe haber aquellos denominados autnticos; es decir,
textos funcionales que correspondan a su entorno como catlogos,
afiches, propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas,
billetes de lotera, guas de TV o de espectculos, noticias, tiras
cmicas, rtulos de variados productos, lemas de camisetas, cartas,
fax, cobranzas de cuentas.

Realizar experiencias de lectura compartida



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La "lectura compartidas" es una estrategia acuada por
educadores de prvulos de Nueva Zelanda, inspirada inicialmente
en la tradicin familiar de contar cuentos a los nios a la hora en
que se van a dormir. Esta actividad se realiza especialmente en la
educacin parvularia y en el primer grado.

Se define como cualquier situacin de lectura gratificadora en que
los estudiantes escuchan y observan a la educadora, un profesor
o a un estudiante leer con fluidez y expresin, mientras son
invitados a seguir la lectura del texto situado ante su vista. En la
educacin preescolar, esta actividad se realiza con la utilizacin
de libros gigantes: un grupo de nios y nias escucha y ve el
texto que la educadora va leyendo en un libro de gran formato que
est a la vista de todos. En forma artesanal se hace mediante un
papelgrafo. En forma digital, se proyecta el texto sobre un teln.
Muchos textos se pueden obtener de la red y suelen estar
acompaados de voz , ilustraciones y msica.

Cada situacin de lectura compartida debe constituir una situacin
relajada y social. en la cual se pone nfasis en el goce y
apreciacin de los contenidos de los cuentos, leyendas, poemas o
formas menores (chistes, ancdotas, adivinanzas. La actividad
puede versar sobre los temas y poemas favoritos de los alumnos y
puede ser objeto de varias relecturas. Tambin pueden aparecer
pginas de libros lbum (Predominio de la imagen sobre el texto
escrito). Los cmics tambin se prestan para este tipo de lecturas.

Cuando a los nios se les lee regularmente desde muy temprano
en su vida, pronto comienzan a demostrar un creciente goce en la
experiencia. Su rango de atencin aumenta, su repertorio de
cuentos favoritos se expande, y comienzan a pedir que se les lea
una y otra vez. A travs de los sonidos y ritmos de un lenguaje
rico, de ilustraciones coloridas e interesantes, de la constante
estimulacin de su imaginacin receptiva y de revivir estas
experiencias de manera anticipatoria, ellos desarrollan muy


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pronto, altas expectativas en relacin a los libros y a la lectura.
Los nios ven los libros como una fuente de satisfaccin personal
que no se encuentra de otra manera; aprenden a manejar
fsicamente los libros y los usan en sus actividades de juego
independientes.

Los principales materiales de lectura para las experiencias de
lectura compartida son los cuentos presentados en libros gigantes;
es decir,. libros con formato grande con el fin de que puedan ser
ledos ante un grupo de nios o ante una clase completa. Tambin
se recomienda que los cuentos tengan contenidos entretenidos y,
en lo posible, predecibles.

Ensear sistemticamente el cdigo a los nios que lo
requieran.

El aprendizaje del cdigo; es decir, el aprendizaje de la relacin
entre las palabras habladas y las palabras impresas o
manuscritas, es un crtico primer paso hacia la obtencin de la
meta ltima de la lectura : la obtencin del significado. El espaol,
gracias a su utilizacin del alfabeto, tal como en otros lenguajes,
proporciona un cdigo que permite a los lectores reconocer, de
manera sistemtica, que las letras y los patrones ortogrficos
corresponden a sonidos.

Los nios de ambientes privilegiados desde el punto de vista del
lenguaje escrito, descubren muy temprano que los pequeos
signos que aparecen en las pginas de los libros permiten que los
adultos les repitan los mismos cuentos; un pequeo porcentaje de
ellos ( alrededor de un 5%) es capaz de descubrir el cdigo sin
necesidad de enfrentar un aprendizaje sistemtico de la lectura.
Estos lectores tempranos o precoces logran este aprendizaje
cuando dentro del hogar, se dan condiciones especiales; por
ejemplo, cuando estn rodeados de un ambiente letrado; los
padres les leen habitual y repetidamente a la hora de ir a dormir, y


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ellos van mirando las palabras impresas, y cuando uno o ms de
los adultos que les rodean es un lector habitual.

Sin embargo, un porcentaje importante de nios bajo las mismas
condiciones, no descubre espontneamente el cdigo y requiere
al igual que la mayora, que se les ensee las destrezas de
decodificacin en forma directa y explcita. Esto es an ms
necesario cuando los nios provienen de ambientes predominante
orales, con limitada experiencia del mundo letrado, y cuando ellos
presentan necesidades educativas especiales.

As, la inmersin intensiva de los nios en experiencias con el
lenguaje escrito, desde temprano, no garantiza que la totalidad de
ellos descubra, por s solo, el proceso de decodificacin que
implica, entre otros aspectos, el desarrollo de la conciencia
fonolgica,el aprendizaje de los fnicos yla formacin de un
vocabulario visual, progresivamente ms amplio..


Contar con libros fciles de leer

Para que los lectores iniciales puedan leer en forma
independiente, es necesario que cuenten con textos de lectura
fcil que les permitan leerlos por su propia cuenta. Estos textos
manejan la tcnica de la lnea controlada (Alliende, 1980) y
tienen las siguientes caractersticas:

Lneas breves.
Tipo grande (14 o ms).
Pocas palabras por lnea.
Correspondencia de la lnea con una unidad de sentido.
No utilizacin de la divisin de palabras por guin al final de
la lnea.
Vocabulario familiar para el nio.


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Oraciones simples o poco complejas, sin elementos
intercalados.
Predominio de oraciones aseverativas de sujeto concreto
individual.
Temas fciles de entender, entretenidos y significativos.

Estas caractersticas de los textos de lectura fcil, con lnea
controlada, son especialmente necesarios una vez que los nios
aprenden a decodificar, ya que evitan que ellos se desalienten al
enfrentar textos demasiado complejos para su nivel lector. Estos
dos fragmentos del cuento El lobo y los siete cabritos, sirven de
ejemplo para ilustrar esta afirmacin. El primero est escrito con
lnea controlada y el segundo, de manera tradicional:


Erase una vez cierta mam Cabra.
Ella viva en una casita toda blanca
con ventanitas azules y tejas coloradas.

Todo en ella era limpio y cuidado.

El mayor orgullo de mam Cabra
Eran sus siete cabritos.

Y tena razn:
Cabritos ms listos y ms lindos
no se haban visto en Cabrilandia!
!!!!!!!!!!!.
Haba un vez una mama cabra que viva
en una casita toda blanca que se distingua
por poseer ventanitas azules, tejas coloradas
y porque en su interior todos sus enseres
estaban limpios y cuidados.

El mayor orgullo de mam Cabra eran
sus siete cabritos y no careca de razn
debido a que nunca en Cabrilandia haban
existido unos cabritos ms listos y ms lindos.

!!!!!!




Otros materiales de fcil lectura son los registros de
experiencias. Estos consisten en la reproduccin "al pie de la
letra" de una ancdota o una narracin hecha por el nio que es
grabada por la profesora y luego editada en el procesador o
copiada con letra de imprenta. Al editar los registros de
experiencia, se respeta el vocabulario y la sintaxis empleada por
el nio y se agregan los signos de puntuacin y entonacin que


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correspondan. Tambin constituyen textos de fcil lectura las
rimas, adivinanzas, trabalenguas, letras de rondas y canciones y
otras formas literarias menores, que pertenezcan a la lengua
materna de los nios.

Los textos destinados a ser ledos por la profesora no requieren
estar redactados con las caractersticas de la lnea controlada,
porque su complejidad de vocabulario o de estructuras
oracionales es compensada por las claves de entonacin o
gestuales dadas por ella. Obviamente, si los nios slo fueran
expuestos a textos de lectura fcil, no enriqueceran su
competencia lingstica.

Etapas posteriores

Mantener el ambiente letrado

El ambiente letrado se mantiene con la presencia de libros en el
aula, siempre al alcance de los nios, para consulta, lectura
espontnea en tempos libres, lectura silenciosa sostenida,
prstamos domiciliarios. Al mismo tiempo el aula puede contender
diarios murales, series de materiales sobre un tema u otro tipo de
decoracin letrada, que debe ir cambiando peridicamente.

Narrar y leer cuentos y poemas, alternadamente

Los libros de la biblioteca de aula en la educacin parvularia y
primer grado permiten a educadores y docentes maestra
enriquecer el repertorio de cuentos, leyendas o poemas que
narran a los nios en una versin personal, y tambin leerles los
cuentos tal como aparecen en los libros.

Conviene tener en cuenta que hay algunas diferencias
importantes entre "contar cuentos" y "leer cuentos o poemas ", en
relacin con el efecto que producen en los nios y nias y en las


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actividades que pueden surgir. Algunas de estas diferencias son
las siguientes:

Cuado se cuentan cuentos:

Se establece una comunicacin visual directa con los nios.

Los nios escuchan y miran directamente la expresin del
rostro, los gestos y la entonacin de la profesora. Todo esto
ayuda a comprender mejor el contenido y aclara los trminos
y expresiones difciles de comprender.

La narracin se enriquece gracias a que se aportan
elementos nuevos y tambin se adaptan los trminos y las
acciones al ambiente cultural de los auditores.

En la medida que el adulto narra el cuento con gracia y
variedad de entonaciones, los nios van asimilando un buen
modelo de expresin oral.

Cuando se leen cuentos o poemas:

Se establece una relacin emotiva que permite que los nios
asocien la lectura a un momento de grata comunicacin con
los adultos.

Los nios perciben que las palabras escritas tienen
significados y se familiarizan con nuevos conceptos,
vocabulario y estructuras oracionales, propios del lenguaje
escrito. Por ejemplo, una palabra como decir, puede aparecer
en el texto como expresar, exclamar, pronunciar, etc.

Se familiariza al nio con el manejo de los libros (cmo se
toman, voltean las pginas); se desarrollan destrezas de


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lectura (el desplazamiento de las palabras de izquierda a
derecha, diferentes formas de letras y palabras; se captan las
caractersticas propias de los textos escritos (su estabilidad,
la vinculacin del texto con la imagen, sus diferencias con el
lenguaje hablado), etc.

En la medida que el adulto lee con claridad, entusiasmo y
expresin, proporciona un buen modelo y estimula en los
nios el inters por la lectura.

Dramatizar lecturas y aplicar el Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida

(Estos temas se abordarn en otras sesiones).

Considerar los conocimientos previos de los alumnos al
seleccionar los materiales de lectura .

La comprensin o habilidad para entender el lenguaje escrito,
constituye la meta ltima de la lectura: Incluye entender la esencia
del significado a travs de relacionarlo con otras ideas, hacer
inferencias, establecer comparaciones y formularse preguntas
relacionadas con l.

Para desarrollarla es especialmente importante, tomar en cuenta
sus conocimientos o esquemas cognitivos previos sobre el tema o
tpico que se le presenta









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Para ilustrar mejor este ltimo componente leamos el siguiente
texto:


Proyecto de Investigacin

Estudios de procesos radiativos y no radiativos en
compuestos de coordinacin de las series de
transicin y de los lantnidos.

Estudio en dinmica de cristales puros y dopados.
Interpretacin terica de espectros de luminiscencia,
anlisis de coordenadas y simulacin de campos de
interaccin vibracional de N-cuerpos, curvas de
dispersin de fonones, desarrollo de modelos de
clculo simetrizados y no simetrizados, correccin
vibrnica de segundo y tercer orden y vibracin de
densidades de carga en sistemas vibrantes.


Probablemente, un buen decodificador ser capaz de leer este
proyecto en voz alta, sin cometer errores; sin embargo, la mayora
de nosotros no podr emitir un juicio crtico sobre l, discutirlo o
valorar su propiedad o pertinencia, a no ser que sea un qumico
altamente especializado.

Ensear destrezas de comprensin, a nivel explcito.

Leer y leer una gran cantidad de gneros literarios, constituye la
manera ms exitosa de desarrollar la comprensin lectora de
textos narrativos y poticos. Sin embargo, la lectura de textos
expositivos o informativos propios de la lectura de estudio- en la
mayora de los estudiantes requiere ser desarrollada o
perfeccionada, a travs de una enseanza explcita.



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Los procedimientos para cumplir este fin constituyen un efectivo
andamiaje o ayuda para mejorar la comprensin lectora y pueden
ser divididos en estrategias antes, durante y despus de la lectura.

En relacin a las estrategias antes de la lectura, la activacin y
desarrollo de los conocimientos previos de los estudiantes son
importantes cuando tienen que leer un tema que requiere de
determinados conceptos para poder entenderlo. Para ello es
necesario ayudarlos a tomar conciencia sobre lo que ya saben
sobre el tema, apoyarlos para organizar sus conocimientos o
experiencias y relacionarlos con el texto que van a leer. Esta
activacin es mayor y ms enriquecedora cuando se realiza
interactivamente, en grupos de alumnos que comparten lo que
saben sobre el tema. Para activar los conocimientos previos, se
sugiere lo siguiente:

Preguntas previas y formulacin de propsitos para leer.
Contribuye a la activacin de los conocimientos previos de
los alumnos, la estimulacin de su natural tendencia a la
indagacin sobre reas de su inters, a travs de la
formulacin de preguntas y del establecimiento de propsitos
para leer.

Efectuar predicciones. Las predicciones son hiptesis que
el lector se plantea sobre lo que ocurrir a continuacin en el
texto. Ellas requieren de habilidades cognitivas de nivel
superior tales como realizar inferencias, anticipar
alternativas, emitir juicios o anticipar conclusiones. Para que
los alumnos realicen predicciones resulta interesante que se
basen en aspectos como la estructura del texto, los ttulos,
ilustraciones, encabezamientos y tambin en sus propias
experiencias y conocimientos.

Hacer lluvia de ideas. La lluvia de ideas constituye una
buena estrategia para activar el conocimiento previo de los


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estudiantes. Requiere que ellos expresen, espontneamente,
lo que saben acerca de un tema particular o de una idea,
antes de iniciar una lectura o redactar un escrito. Los
estudiantes pueden trabajar en forma individual o en pares,
primero sacando a luz todas las ideas que ellos tienen sobre
un tpico especfico y luego compartindolas con el grupo.
Estas pueden escribirse en la pizarra, para luego discutirlas.
En la medida en que los alumnos escuchan las ideas de los
otros, ellos generalmente recuerdan informacin adicional o
bien adquieren nuevos conocimientos. La lluvia de ideas
debe ser utilizada slo cuando los estudiantes tienen alguna
informacin sobre el tema. La estrategia es til como una
actividad de apertura a una unidad temtica o como
motivacin para leer un texto recreativo o informativo.

Realizar mapas semnticos. El "mapa semntico" es una
representacin visual de un concepto particular; es decir, es
una estructuracin de la informacin en categoras,
representada grficamente.

En relacin a las estrategias durante la lectura, se sugiere lo
siguiente:

Identificar la informacin importante o las ideas
principales. La identificacin de la informacin importante
tambin es denominada por algunos autores: captar o
reconocer la idea principal. Cualquiera que sea la
terminologa usada para describir este proceso, se sabe que
la construccin del significado puede ser mejorada cuando
los alumnos aprenden estrategias para identificar la
informacin importante en cada tipo de texto. La respuesta a
la pregunta cul es la idea principal, no es una sola; de
hecho, la idea o ideas principales que construye un lector
dependen en gran parte del objetivo que se ha propuesto al
leer el texto, de sus conocimientos previos y de lo que el


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proceso lector le ofrece en relacin con los primeros. En
algunos casos la idea principal se identifica gracias a claves
dadas por el autor a travs de su resumen, comentarios o
algunas seales semnticas tales como lo ms importante
es o seales sintcticas como orden de las palabras y
frases; tambin por seales grficas como subrayados, tipo
y tamao de letras, enumeraciones.

Tomar notas. Es una efectiva tcnica que involucra pensar
el texto como una unidad, como opuesto a escribir hechos
aislados o informacin irrelevante. El valor de esta actividad,
tal como la de subrayar, reside en que constituye un proceso
de pensamiento y de decisin acerca de lo que es
importante y de lo que es secundario.

En relacin a las estrategias a realizar despus de la lectura ,
se recomienda:

Estimular el recuerdo o parfrasis. La parfrasis consiste
en decir los contenidos de un prrafo o de un texto completo
con las propias palabras. Esta accin obliga a los alumnos y
alumnas a reorganizar sus elementos de manera personal, lo
cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis
aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan
realmente de la narracin o de la exposicin, que cuando se
les pide un juicio general sobre ella.

Efectuar organizadores grficos. Esta tcnica involucra
mostrar la informacin obtenida de un texto de manera
visual. Requiere que los alumnos identifiquen la informacin
importante del texto y tambin las relaciones que se
establecen entre las ideas principales, los detalles que las
sustentan y otros temes de informacin. La investigacin
muestra que para que esta tcnica sea til, debe ser
enseada como un proceso de largo trmino, que sirve tanto


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para activar los esquemas previos, como para construir el
significado durante la lectura y para organizar y registrar la
informacin obtenida despus de leer un texto narrativo o
expositivo. Es decir, los organizadores grficos pueden ser
utilizados antes, durante o despus de la lectura.

Dar diferentes tipos de respuestas o reacciones frente a
lo ledo. Esta estrategia consiste en estimular cmo los
alumnos a demostrar de su apropiacin del contenido a
travs de distintas expresiones ya sea expresin plstica,
msica, dramatizacin, produccin de textos u otras formas
de expresin.

Participar en discusiones sobre libros.

El agrado y la aficin por la lectura se estimula cuando los
alumnos participan en discusiones sobre libros, crculos de lectura
o crculos de literatura. Estos grupos de lectores pueden
organizarse en torno a intereses y propsitos comunes. Cada
cierto tiempo, la profesora se preocupa de cambiar los
integrantes de los grupos para estimular interacciones ms
variadas.

La discusin no slo facilita la expresin oral de los alumnos sino
que tambin les desarrollan sus niveles superiores de
pensamiento en la medida en que los significados son construidos
interactivamente. Los alumnos participan en el dilogo con el fin
de interpretar o explicarse el contenido. Mientras ellos ponen
atencin en el argumento, los motivos y caractersticas de los
personajes, los conflictos que ocurren dentro de la historia y sus
soluciones, construyen un amplio rango de significados que
relacionan y amplan sus propias experiencias.

Algunas recomendaciones para optimizarla son las siguientes:



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Establecer que las discusiones sobre literatura son un espacio
para comentar, analizar o debatir sobre libros y no una
competencia para demostrar quin lee ms o mejor.

Si todo el grupo ha ledo el mismo libro, estimular a los
estudiantes a efectuar sus comentarios sobre la base de
preguntas como las siguientes :

De qu manera los hechos que ocurren en este libro son
semejantes o diferentes con las experiencias de mi propia
vida ?

Qu personaje del libro se parece o es ms diferente a mi
persona ?

Qu parte del libro me pareci ms interesante o inusual?

Participar en el grupo como si se fuera un estudiante ms. En
vez de monopolizar el uso de la palabra, de hacer preguntas
para evaluar los aportes de los estudiantes, el profesor escucha
ms, habla menos y no pretende demostrar que tiene ms
conocimientos. Su funcin consiste en estimular a los alumnos
a formular preguntas y a compartir sus experiencias; en
establecer que no hay una sola respuesta, ni respuestas
predeterminadas o mejores. Gracias a su actitud tranquila y
participativa demuestra que el grupo de discusin es un espacio
para expresar libremente las ideas y para aprender de la
participacin de los otros.








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Bibliografa consultada.
Alliende, F. (2004). La legibilidad de los textos. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello.
Condemarin, M. (2006). El Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
Condemarin, M. Y Chadwick, M. (1996). La escritura creativa y
formal. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
Condemarin, M. (1990). Lectura temprana. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello.
Condemarn, M. Galdames, V, Medina, A.: (1995) Taller de
Lenguaje 1. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.
Condemarn, M y, Medina, A.: (1998). Taller de Lenguaje 2 .
Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.
Jolibert, J. (1992). Formar nios lectores de textos. Santiago de
Chile: Dolmen ediciones.