Anlisis del actual Diseo Curricular de Ingls de la provincia de Buenos Aires.

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Introduccin.
El objetivo del presente trabajo es analizar el Diseo Curricular para la
lengua extranjera Ingls que se encuentra vigente en la Provincia de Buenos Aires
tomando en cuenta las diferentes teoras del aprendizaje. Dichas teoras son:
Conductismo, cognitivismo, constructivismo y enfoque psico-social y teora de
inteligencias mltiples del autor Gardner.
Teora conductista (Watson, Skiner)
Una de las caractersticas principales de la corriente conductista era basar
el aprendizaje en repeticin y memorizacin. En el actual Diseo Curricular de
ingls de la provincia de Buenos Aires, esto se ve reflejado en la siguiente cita
bibliogrfica:
() El docente har una primer lectura en voz alta poniendo nfasis en los
formatos que se repiten acentuando la informacin nueva que cada repeticin
incorpora, las frases y la entonacin que dichas frases requieren Pgina 450.
En este caso particular, el uso de la repeticin ayudar al aprendiente a adquirir
frases y entonaciones propias de la fontica.
Con respecto a la evaluacin las corrientes tradicionales solo consideran
evaluacin de producto no de proceso. Se tienen en cuenta solo conductas
observables. En el actual Diseo Curricular de Ingls de la provincia de Buenos
Aires, se ve implicada la evaluacin de producto pero siempre vinculada a lo
procesual. Eso se ve reflejado en la siguiente cita:
Dado que algunas instituciones consideran necesaria la evaluacin de
producto, esta propuesta la contempla como posible siempre que se la vincule con
la evaluacin de proceso () La evaluacin de producto evala el conocimiento
de la lengua del nio en un momento particular del proceso Pgina 453.


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Teora Constructivista (Piaget)
En la seccin de propsitos se ve reflejada la teora constructivista de Jean
Piaget. El sostiene que el aprendizaje es un proceso individual e interno que
responde a necesidades propias de la mente, lo encontramos expresado en la
siguiente cita:
() contribuir al desarrollo de la autonoma de los nios para propiciar la
construccin de su propio aprendizaje segn su necesidad en el futuro. Pgina
425
Segn Piaget, el desarrollo cognitivo se logra mediante la bsqueda del
equilibrio entre las invariantes funcionales y, a su vez, complementarias de
asimilacin y acomodacin. Cuando el medio le plantea una situacin
problemtica al sujeto, se genera un desequilibrio. Por medio de la asimilacin, el
sujeto acta frente a la realidad e interpreta la informacin que el llega del medio
aplicando los esquemas que posee. Este pensamiento se ve plasmado en la
siguiente cita.
Aprender una lengua implica un proceso de construccin por medio del
cual el nio se aproxima gradual y paulatinamente al sistema de la lengua meta. El
error es una parte integral de ese proceso de construccin () Cuando un error
conduce a una falta en la comunicacin, el nio se ve obligado a descubrir y
reestructurar la regla que lo condujo a producir el error al resolver una tarea.
Pgina 443.
Cognitivismo (Bruner, Ausubel)
El cognitivismo desde la perspectiva de Bruner se enfoca en el aprendizaje
por descubrimiento en las diferentes etapas del desarrollo intelectual. Esto se ve
reflejado en la siguiente cita.
En esta propuesta, el docente se constituye en modelo en el uso de la
lengua y secuencia las tareas para que los nios reconozcan las reglas. Los nios
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descubren por si mismos como funciona la lengua en distintos niveles (Lingstico,
discursivo, pragmtico, socio-cultural) pgina 442.
Esta perspectiva tiene un carcter instruccionista. En el actual Diseo
Curricular de Ingls de la provincia de Buenos Aires encontramos caractersticas
cognitivistas tales como: A) La motivacin, esto se ve reflejado en la siguiente cita:
Estimular y fomentar la creatividad y la imaginacin en los nios a travs de
prcticas de enseanza que mantengan su inters y despierten su curiosidad
(pg. 425)
Acepta, aprecia e incentiva las contribuciones de todos los nios en clase. (pg.
443)
() Los nios pueden superar su limitada competencia lingstica y parecer
prontamente fluidos lo cual es motivador y brinda un sentido de logro inmediato
(pg. 445).
Ambas citas de muestran porque es importante que un nio sea estimulado
y motivado. De esta forma, mostraran inters en el aprendizaje de algo nuevo.
Sera su misma curiosidad quien lo incentive. Por esto es importante presentar los
contenidos curriculares de manera entretenida y novedosa relacionndolos con el
contexto del aprendiente.
B) Planificacin y secuenciacin de contenidos. Esto lo corroboramos en los
siguientes prrafos del diseo.
() el docente debe plantear secuencias didcticas en las que clase tras
clase el nio use el ingls seleccionado y adaptando de su repertorio formatos y
frases lexicales en una cantidad creciente de contextos distintos. Esta intervencin
docente posibilita el desarrollo de recursos lingsticos adecuados a cada
contexto (pg. 445).
Este prrafo hace referencia a la secuenciacin de contenidos. Esta debe
tener relacin con el contexto en el cual se trabaja.
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Ausubel desarrolla la Teora del aprendizaje por recepcin significativa. En
el actual Diseo Curricular de Ingls de la provincia de Buenos Aires encontramos
ejemplos como:
En las orientaciones didcticas de este documento se plantea enseanza
de la lengua integrada donde la reutilizacin y la revisin constantes son
necesarias. A partir de los contextos y contenidos previstos en este diseo
curricular, se realizar la seleccin secuenciacin de contenidos ( ) Pgina 428
() El trabajo comenzar retomando los contenidos de clases anteriores,
ofreciendo un espacio de reutilizacin, y continuar incorporando contenidos
nuevos () (pg.446).
Teora de inteligencias mltiples (Gardner)
Howard Gardner desarrolla una teora en la cual sostiene que cada
aprendiente tiene varios tipos de inteligencias. El trabajo del docente ser
proveerle a los aprendientes diferentes tareas con el fin de motivar las diferentes
inteligencias que ellos poseen. Esta teora se ve reflejada en el apartado
Actividades del actual Diseo curricular de la provincia de Buenos Aires del rea
de ingls.

Mirar videos, pelculas, documentales, publicidades, noticias, reportajes...
Esta cita refiere a la inteligencia espacial-musical
Realizar dilogos en simulaciones, juegos de roles y dramatizaciones con
tteres. Esta cita refiere a la inteligencia lingstica-interpersonal
Construir grillas y grficos... Esta cita refiere a la inteligencia lgica-matemtica.

Enfoque psico-social (Vigotsky Pichon Riviere)
La teora psico-social de Pichon Riviere sostiene que el rol del docente
debe ser activo y a su vez debe propiciar, coordinar el aprendizaje social del
conocimiento. Esto se ve reflejado en los tpicos y proyectos del actual Diseo
Curricular de Ingls de la provincia de Buenos Aires en la siguiente cita.
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El docente realizar proyectos que involucren a los nios en trabajos
grupales de bsqueda de informacin sobre temas, preguntas y problemas de su
inters anclados en el mundo real, que van ms all de la clase de ingls hacia el
mbito escolar en su totalidad () Pgina 447.
La teora psico-social de Vigotsky sostiene que el conocimiento es producto
de la interaccin social y de culturas. Las siguientes citas se relacionan con esta
mirada.
Compartir producciones escritas con otros
Las autoras se basan en esta teora ya que la misma ya que Vigotsky
sostiene que para lograr la adquisicin del lenguaje se necesita interaccin.
Los contenidos propiamente lingsticos deben darse en contextos que
confieren sentido a los intercambios verbales y en cuyo seno tienen lugar las
prcticas del lenguaje. se proponen contextos, entre otros posibles, -de la vida
cotidiana y escolar, de los conocimientos escolares y de la literatura () Pgina
426
El tambin argumenta que los aprendientes logran su desarrollo potencial
mediante la resolucin de problemas. Esto lo lograrn con la gua o ayuda de un
adulto. Esto se ve reflejado en el apartado Tareas en la siguiente cita.
Resolver problemas lgicos, acertijos y adivinanzas utilizando informacin
dada Pgina 427
Bibliografa:

Barboni, Beacon, Porto. 2007. Diseo Curricular de Ingls.
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN Y CULTURA. Bs.
As.


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