Conceitos fundamentais para o Plano de Ensino

O desenvolvimento de uma disciplina, um curso ou um workshop, por parte do professor, requer a utilizao de
um plano de ensino (plano de curso). No h um modelo nico para tal finalidade, porm sua oranizao de informa!es
seue aluns conceitos essenciais, dos quais so destacados, a"ai#o.
$oma%se que o plano de ensino permite ao professor esta"elecer uma correlao com o &ro'eto &eda(ico do
)urso ou da *scola, o que permite arantir a coer+ncia e a interao de a!es da prtica docente, asseurando a
unidade do componente curricular e o esta"elecimento de rela!es com as demais reas do conhecimento.
*ntre as avalia!es para a ela"orao do plano de ensino, destacam%se,
a) -er como "ase o conhecimento da realidade para adequar%se .s necessidades e possi"ilidades dos alunos/
") $er fle#0vel e a"erto para permitir a participao de todos os interessados e possi"ilitar a'ustes sempre que
necessrio/
c) $er e#equ0vel, ou se'a, e#ecutvel em um determinado tempo%durao, adequado ao perfil da turma.


Definio
1 um instrumento de tra"alho, amplo, enrico e sinttico. $erve de marco de refer+ncia para as atividades de
ensinoaprendizaem que ocorrero durante uma disciplina, curso, encontro, workshop entre outros.


IDENTIFICAO
$o informa!es que arantem a identificao da disciplina, como, nome da disciplina, ano, semestre2per0odo,
curso2turno/ departamento, nome do docente responsvel, cara horria.


EMENTA
3 ementa deve ser discursiva e resumir o contedo do componente curricular. -em por o"'etivo apresentar os
t(picos essenciais do componente curricular em frases nominais (frases sem ver"o). 3lm disso, a redao deve ser
cont0nua, e no em t(picos. 4evem%se utilizar e#press!es como, 5estudo de....6, 5anlise de....6, 5caracterizao de....6,
5esta"elecimento de rela!es entre....6.

O!ETI"O#
Os o"'etivos traduzem as inten!es educativas e as metas definidas, e indicam o que se espera alcanar como
consequ+ncia do processo educativo. 1 importante que os o"'etivos apresentem coer+ncia com as ha"ilidades,
compet+ncias e atitudes descritas no perfil do profissional a ser formado. $o estruturados por ver"os que do ideia
ampla, como, compreender, sa"er, atualizar, valorizar entre outros.
Os o"'etivos podem ser divididos em, eral e espec0fico. Os primeiros so mais a"ranentes, de lono prazo, ' os
ltimos, so os de curto prazo, relativos . seo de conhecimentos, ha"ilidades intelectuais, atitudes e ha"ilidades
motoras necessrias a uma determinada rea temtica/ descrio das aprendizaens esperadas.


CON$ECIMENTO% COMPET&NCIA#% $AI'IDADE# E ATIT(DE#

Con)ecimento* 1 o pensamento que resulta da relao que se esta"elece entre o aluno e o o"'eto a ser conhecido, os
quais so descritos no )ontedo &roramtico+
Compet,ncias* 1 a faculdade de mo"ilizar um con'unto de recursos conitivos (ponderao, apreciao, avaliao,
sa"eres, capacidades, informa!es etc.) para decidir e tomar deciso para solucionar com pertin+ncia e eficcia uma srie
de situa!es. )elso 3ntunes (7889) diz que 5compet+ncias so pedras de amolar as facas das inteli+ncias6. &ortanto
aprender no simplesmente um armazenamento de informa!es e sim a capacidade de selecion%las, com
compet+ncia, para estruturar e reestruturar sua aplica"ilidade e a!es.

$a-ilidades* :eferem%se a tudo aquilo que o aluno deve aprender a fazer desenvolvendo suas capacidades intelectuais,
afetivas, ps0quicas e motoras.

Atitudes* $o comportamentos que o aluno apresenta diferentes daqueles que apresentava antes de passar por essa
disciplina. &or e#emplo, curiosidade cient0fica, perseverana em questionamento, responsa"ilidade quanto .
aprendizaem, consci+ncia cr0tica frente . realidade, . profisso, aos fatos, acontecimento e teoria, valores que d ao que
conhece, os sentimentos que e#perimenta diante de fatos e ideias.






AFINA'% O .(E / COMPET&NCIA0

;uiomar Namo <ello
(-e#to pu"licado oriinalmente na 5:evista Nova *scola6, maro de 788=)

O termo compet+ncia est na ordem do dia do de"ate educacional no >rasil, mas o conceito no novo. $empre que dizemos o
que um aluno deve aprender e o que ele deve fazer com o que aprendeu, estamos nos referindo a uma compet+ncia. ? muito
tempo, professores perseuem a constituio de compet+ncias nos alunos porque um o"'etivo do ensino propiciar mudanas
que caracterizem desenvolvimento, se'a ele conitivo, afetivo ou social. &ara mais "em compreender o que compet+ncia,
podemos destacar alumas de suas caracter0sticas,
9. )ompet+ncia a capacidade de mo"ilizar conhecimentos, valores e decis!es para air de modo pertinente numa determinada
situao. &ortanto, para constat%la, h que considerar tam"m os conhecimentos e valores que esto na pessoa e nem sempre
podem ser o"servados. @$e quisermos alunos competentes, teremos de ir alm do ensino para memorizao de conceitos
a"stratos@/
7. )ompet+ncias e ha"ilidades pertencem . mesma fam0lia. 3 diferena entre elas determinada pelo conte#to. Ama ha"ilidade,
num determinado conte#to, pode ser uma compet+ncia, por envolver outras ha"ilidades mais espec0ficas. &or e#emplo, a
compet+ncia de resoluo de pro"lemas envolve diferentes ha"ilidades B entre elas a de "uscar e processar informao. <as a
ha"ilidade de processar informa!es, em si, envolve ha"ilidades mais espec0ficas, como leitura de rficos, clculos etc. Coo,
dependendo do conte#to em que est sendo considerada, a compet+ncia pode ser uma ha"ilidade. Ou vice%versa.
=. &ara sermos competentes, precisamos dominar conhecimentos. <as tam"m devemos sa"er mo"iliz%los e aplic%los de modo
pertinente . situao. -al deciso sinifica vontade, escolha e, portanto, valores. * essa a dimenso tica da compet+ncia. Due
tam"m se aprende, que tam"m aprendida.
E. 3 capacidade de tomar decis!es e a e#peri+ncia esto estreitamente relacionadas na operao de uma compet+ncia. -omar
uma deciso, muitas vezes, implica certo rau de improvisao, mas uma improvisao orientada pela e#peri+ncia. No por
outro motivo que um piloto treina centenas de horas de vFo antes de ser considerado apto a comandar um >oein. 1 essa
e#peri+ncia que d ao piloto condi!es de tomar uma deciso pertinente.
*m resumo, a compet+ncia s( pode ser constitu0da na prtica. No s( o sa"er, mas o sa"er fazer. 3prende%se fazendo, numa
situao que requeira esse fazer determinado. *sse princ0pio crucial para a
educao. $e quisermos desenvolver compet+ncias em nossos alunos, teremos de ir alm do ensino para memorizao de
conceitos a"stratos e fora de conte#to. 1 preciso que eles aprendam para que serve o conhecimento, quando e como aplic%lo.
Gsso compet+ncia.


CONTE1DO P2O32AM4TICO
1 o con'unto de temas ou assuntos que so ministrados e estudados durante o desenvolvimento do
curso2disciplinas, em cada componente curricular. 1 importante destacar que a seleo e oranizao do contedo
proramtico se do a partir da definio dos o"'etivos, da importHncia cient0fica de cada assunto, articulao com
disciplinas anteriores, articulao com o &ro'eto &eda(ico.


E#T2AT/3IA# E 2EC(2#O#
$o os meios que o professor utiliza para facilitar a aprendizaem e para que os o"'etivos possam ser alcanados.
3qui, incluem%se as tcnicas de ensino, as dinHmicas de rupo, os diferentes recursos (audiovisuais, f0sicos, humanos etc).


A"A'IAO
$o as formas e os critrios de avaliao adotados pelo professor no processo de ensino e aprendizaem, "em
como permite ao professor avaliar a aprendizaem pelos alunos.

2EFE2&NCIA#
Gndicam as fontes das quais os estudos sero realizados.


C2ONO32AMA
4efine o tempo necessrio para o desenvolvimento dos contedos e das atividades, "em como no controle do
desenvolvimento do curso2disciplina.