Indice Tema 2. Paradigmas de investigacin.

Concepto de paradigmas
Paradigmas de investigacin en educacin
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo
Paradigma sociocritico
3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigacion
Problemas de la investigacin
Diseo de investigacin
La muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis e interpretacin de datos
Criterios de rigurosidad en la investigacion
TEMA 2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
1. CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos
referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de
cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o
una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
2.PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente:
metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento
ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos
grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista,
interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de
investigacin.
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)
Dimensin Positivista Interpretativo Critico
Intereses Explicar, controlar,
predecir
Comprender, interpretar
(comprensin mutua
Emancipar, criticar e
identificar el potencial
1
compartida) para el cambio
Ontologa (Naturaleza de
la realidad)
Dada, singular, tangible,
fragmentable,
convergente
Construida, holstica,
divergente, mltiple
Construida, holstica
Relacin sujeto objeto
Independiente, neutral,
libre de valores
Interrelacin, relacin
influida por factores
subjetivos
Interrelacionados.
Relacin influida por el
fuerte compromiso para el
cambio
Propsito: Generalizacin
Generalizaciones libres de
contexto y tiempo, leyes,
explicaciones
(nomotticas):
Deductivas
Cuantitativas
Centradas sobre
semejanzas
Hiptesis de trabajo en
contexto y tiempo dado,
explicaciones
idiogrficas, inductivas,
cualitativas, centradas
sobre diferencias
Lo mismo que el
interpretativo
Explicacin: Causalidad
Causas reales,
temporalmente
precedentes o simultaneas
Interaccin de factores
Axiologa (papel de los
valores)
Libre de valores
Valores dados. Influyen
en la seleccin del
problema, teora, mtodo
y anlisis
Valores dados. Critica de
ideologa.
2.1. PARADIGMA POSITIVISTA.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, empricoanaltico, racionalista, es el paradigma dominante en
algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y
principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo
y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y
pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos
adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos
los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipotticodeductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos
educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.
2
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se
formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la
ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y analticamente
separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y
generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el
estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y control del paradigma
positivista por las coiones de comprensin, significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de los
significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y
caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la
descripcin y comprensin de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:
Desarrollar conocimiento idiografico
La realidad es dinamica, mltiple y holistica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del
conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexion
3
Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin
Dimensin
Positivista (racionalista,
cuantitativo)
Interpretativo (naturalista,
cualitativo)
Sociocritico
Fundamentos
Positivista lgico.
Empirismo
Fenomenologa. Teora
interpretativa
Teora crtica
Naturaleza de la realidad
Objetiva, esttica, nica,
dada, fragmentable,
convergente
Dinmica, mltiple,
holstica, construida,
divergente
Compartida, Holstica,
construida, dinmica,
divergente
Finalidad de la
investigacin
Explicar, predecir,
controlar los fenmenos,
verificar teoras. Leyes
para regular los
fenmenos
Comprender e interpretar
la realidad, los
significados de las
personas, percepciones,
intenciones, acciones
Identificar potencial de
cambio, emancipacin de
los sujetos. Analizar la
realidad
Relacin sujeto objeto
Independencia.
Neutralidad. No se
afectan. Investigador
externo. Sujeto como
objeto de investigacin
Dependencia. Se afectan.
Implicacin investigador.
Interrelacin
Relacin influida por el
compromiso. El
investigador es un sujeto
mas
Valores
Neutros. Investigador
libre de valores. Mtodos
es garanta de objetividad
Explcitos. Influyen en la
investigacin
Compartidos. Ideologa
compartida
Teora practica
Disociadas, Constituyen
entidades distintas. La
teora, norma para la
practica
Relacionadas.
Retroalimentacin mutua
Indisociables. Relacin
dialctica. La practica es
teora en accin
Criterios de calidad
Validez, fiabilidad,
objetividad
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad
Intersubjetividad, Validez
consensuada
Tcnicas: Instrumentos y
estrategias
Cuantitativos. Medicin
de tests, cuestionarios,
observacin sistemtica.
Experimentacin
Cualitativo, descriptivos.
Investigador principal
instrumento. Perspectivas
participantes
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas
Anlisis de datos
Cuantitativo: Estadstica
descriptiva e inferencial
Cualitativo: Induccin,
analtica, triangulacin
Intersubjetivo. Dialctico
3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan directamente de los
paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la metodologa critica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas metodologas nos serviremos
de los apartados esenciales del proceso de investigacin:
Problemas
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Interpretacin
4
Criterios de validez de la investigacin.
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO
PROBLEMA DE
INVESTIGACION Tericos
Percepciones y
sensaciones

Vivencias
DISEO
Estructurado Abierto y flexible Didctico
MUESTRA
Procedimientos No determinada
Los intereses y
necesidades de los
sujetos determinan
los grupos de
investigacin

TCNICA DE
RECOGIDA DE
DATOS
Instrumentos validos
y fiables
Tcnicas
cualitativas
Comunicacin
personal

ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE DATOS
Tcnicas
estadsticas

Reduccin
Exposicin
Conclusiones
Participacin del
grupo en el anlisis

Fase intermedia
VALORACIN DE
LA
INVESTIGACION
Valoracin
interna y
externa

Fiabilidad
Objetividad
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad
Validez consensual
3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN
Positivismo. Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la
iniciativa del investigador.
Interpretativo. Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El
objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar
esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los
problemas de Investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la
diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de
decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
3.2 DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite
variaciones sustanciales en su desarrollo.

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.
5
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va
generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo,
convirtindose en un proceso en espiral.

3.3 LA MUESTRA
Positivismo. La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y
cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para la
generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos probabilsticos
para la determinacin de esta.

Interpretativo. La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en cada momento
se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas.

Crtica. La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin.
3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Positivismo. A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin
de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.

Interpretativo. Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen
un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo
tanto en el anlisis como en la Interpretacin de resultados.

Crtico. A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se
pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

3.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Positivismo. Los datos se transforman en unidades numricas que permiten
a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que
argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la
recogida de su recogida, teniendo un carcter esttica y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn
en funcin de la hiptesis de partida
Interpretativo. El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en el proceso de
investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso
cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de
investigacin.

Crtico. El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:
Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza
mediante la discusin e indagacin

Alto nivel de abstraccin.
En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos.
3.6. CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN
6
Positivismo. Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la
valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.

Interpretativo. No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan
sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo
trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores
participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin,
observacin persstente, rplica paso a paso, etc.
Crtico. La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los
otros validez consensual. La validez, por tanto, recae en la accin.

7