1interação Pais Bebe

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O estudo do desenvolvimento humano uma das

reas mais importantes da Psicologia contempornea.
Nesta rea as interfaces dos domnios intrapsquico,
interacional e intergeracional constituem um novo campo
de pesquisa (Fivaz-Depeursinge e cols., 1994). Parece
haver um certo consenso sobre a importncia da interao
social no desenvolvimento, mas h muito ainda que
pesquisar.
Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana
Cesar Augusto Piccinini
1 2
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Maria Lucia Seidl de Moura
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Adriana Ferreira Paes Ribas
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Cleonice Alves Bosa
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Ebenezer Aguiar de Oliveira
Malone College, EUA
Elizabeth Batista Pinto
Universidade de So Paulo
Lgia Schermann
Universidade Luterana do Brasil
Vera Lcia Chahon
Universidade Federal Fluminense
Resumo
Estudar a correspondncia entre diferentes nveis de anlise da interao pais-beb/criana pode nos ajudar a chegar a uma
linguagem mais comum e a compartilhar conceitos que permitam trocas mais frutferas entre pesquisadores com diferentes
orientaes tericas e metodolgicas. Os autores do presente artigo representam alguns dos principais grupos de pesquisa
brasileiros voltados investigao da interao pais-beb/criana. So apresentadas as diferentes perspectivas dos autores e
discutidas as suas aproximaes e diferenas, visando a demonstrar a complexidade e a diversidade de abordagens com relao
s interaes pais-beb/criana e seu papel no desenvolvimento. Embora a definio de interao no seja consensual, verifica-
se uma tendncia entre os autores a considerar explicitamente a questo da ao recproca, da co-construo e da bidirecionalidade.
No obstante o foco no comportamento manifesto e na ao recproca existe tambm conscincia de que as transaes
implcitas e as representaes individuais e sociais influenciam a interao, e que h que se desenvolver procedimentos metodolgicos
rigorosos para estud-las. Espera-se que a continuidade das discusses leve ao aprimoramento e articulao das diversas
propostas aqui apresentadas.
Palavras-chave: Interao me-beb; co-construo; bidirecionalidade.
Different Perspectives on the Parent-Infant/Child Interaction Analysis
Abstract
The study of corresponding levels of analysis in the parent-infant/child interaction may lead us to a common language and
shared concepts, that in turn will hopefully aid in the prolific exchanges among researchers from various theoretical and
methodological backgrounds. The authors of this article represent some of the most prominent research teams of Brazil
engaged in the study of parent-infant/child interaction. Their various perspectives are presented, as are their points of
agreement and disagreement, with the purpose of demonstrating both the complexity and the diversity of approaches to the
parent-infant/child interactions and their role in development. Although there is no consensual definition of interaction, there
is a tendency of the authors to consider the question of reciprocal actions, co-construction, and bidirectionality. Granting that
there is a trend to focus on manifested behavior and interaction, there is also a clear awareness that implicit transactions and
social representations must be studied through rigorous methodological procedures, insofar as they influence interactions. It is
hoped that, as these discussions progress, the ideas proposed herein will be both improved and better disseminated.
Keywords: Parent-infant interaction; co-construction; bidirectionality.
1
Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia - UFRGS, Ramiro
Barcelos 2600/111, Porto Alegre - RS. Fone: (51) 33165066, Fax: (51)
33309507. E-mail: piccinini@osite.com.br
2
Os autores, com exceo de Adriana F. P. Ribas, so membros do GT da
ANPEPP denominado Interao Pais-Beb/Criana. As discusses que
deram origem ao presente artigo se iniciaram em 1998, na reunio da
ANPEPP, e no II Congresso Brasileiro de Psicologia do Desenvolvimento,
em Gramado, RS, no qual os dois primeiros autores participaram do
simpsio intitulado Diferentes paradigmas no estudo da relao pais-beb. Em
funo disto, elaboraram a introduo e a discusso deste artigo. Os
demais autores so apresentados em ordem alfabtica.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485
Diferentes Perspectivas da Interao
470
Uma das questes ainda pouco exploradas, apesar
das discusses tericas de autores como Vygotsky e Piaget,
a da relao entre nveis inter e intrapsicolgicos, e a
compreenso de processos de internalizao ou
interiorizao. importante que se examine qual a unidade
mais apropriada em cada nvel de descrio e quais as
articulaes entre estes nveis. Podemos examinar estas
interfases a partir de diferentes perspectivas, como por
exemplo, do ponto de vista de suas bases biolgicas, de
seus aspectos comportamentais, de sua origem scio-
histrica, de seus significados subjetivos e inconscientes e
de suas razes intergeracionais. Cada um destes nveis de
descrio representa uma perspectiva de pesquisa
diferente, com bases tericas e conceituais e
procedimentos metodolgicos especficos e uma
comunidade de pesquisadores que os adotam e os
defendem. Em funo disto, diferentes perspectivas se
tornam, muitas vezes, incomensurveis (Kuhn, 1970/
1987), na medida que no h bases de comparao. Isto
dificulta, e at inviabiliza, o dilogo entre diferentes
pesquisadores e o avano do conhecimento na rea.
Estudar a correspondncia entre diversas formas de
anlise da interao pais-beb/criana pode favorecer a
comunicao, o uso de uma linguagem comum e o
compartilhar de conceitos, permitindo trocas mais
frutferas entre pesquisadores com diferentes orientaes
tericas e metodolgicas. Obviamente, este um objetivo
ambicioso, sendo este artigo uma tentativa inicial que, no
mnimo, retrata a diversidade de conceitos e
procedimentos de anlise existentes na rea.
Os autores do presente artigo representam alguns dos
principais grupos de pesquisa brasileiros voltados
investigao da interao no desenvolvimento infantil. So
pesquisadores de diferentes abordagens tericas e
metodolgicas, que tm se dedicado investigao dos
fatores associados ao desenvolvimento infantil, da
gestao aos primeiros anos de vida da criana. Eles
fazem parte do grupo denominado Interao Pais-Beb/
Criana da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-
graduao em Psicologia - ANPEPP. Os simpsios da
ANPEPP e outros encontros tm criado oportunidades
para discusso de questes tericas e metodolgicas, e
para o planejamento de aes conjuntas, no sentido de
realizao de pesquisas e da produo coletiva de
conhecimentos na rea.
Neste artigo, cada um dos autores foi solicitado a
expor, sucintamente, os elementos de anlise que considera
essenciais na interao pais-beb/criana, enfatizando os
aspectos tericos subjacentes, destacando: o nvel de
anlise (ex. comportamento, linguagem, representao);
o mtodo (ex. descrio do comportamento, anlise de
relatos); a unidade (ex. categorias de comportamento,
eventos interativos); e a durao dos segmentos (ex. 15
segundos).
O objetivo foi o de criar um espao para se discutir e
articular os diferentes nveis de entendimento sobre a
interao pais-beb/criana. Cada seo reflete a leitura
particular que os autores fazem dos eventos interativos.
Como cada seo baseada em diferentes pressupostos
tericos, cada uma delas envolve enventos diferentes e
modos especficos de analis-los. Acredita-se que nesta
diversidade que reside a riqueza da proposta contida no
presente artigo.
As sees sero apresentadas em seqncia, iniciando
pelas propostas de anlise da interao, que se baseiam,
sobretudo, nos comportamentos e linguagem das dades,
passando por aquelas que buscam articular os aspectos
comportamentais e os subjetivos das interaes, e
terminando com as propostas que analisam, basicamente,
as representaes envolvidas nas interaes. Na discusso
final, buscar-se- examinar eventuais correspondncias
entre as diferentes perspectivas de anlise das interaes,
explorando-as sob o ponto de vista terico e
metodolgico.
Uma Perspectiva Sociocultural de Estudo das
Interaes Iniciais Me-Beb
Maria Lucia Seidl de Moura e Adriana Ferreira Paes Ribas
Para pensar o papel da interao no desenvolvimento,
necessrio discutir o que se considera interao. Assume-
se aqui uma perspectiva que, acredita-se, est na prpria
raiz etimolgica da palavra: inter-ao, ao entre, o
que implica em bidirecionalidade. Para o dicionrio Aurlio
(Buarque de Holanda, 1994): Interao [inter + ao] 1.
Ao que se exerce entre duas ou mais coisas, ou duas ou
mais pessoas; ao recproca. (p. 956).
Isto nem sempre tem sido levado em conta nos
estudos psicolgicos sobre a interao em psicologia do
desenvolvimento, entre eles os de interao inicial me-
beb e de crianas pequenas. Nestes so freqentemente
usadas categorias de observao denominadas Socially
Directed Behavior (SDB), ou seja, Comportamento Socialmente
Dirigido, como, por exemplo, a me sorri para o beb. As
evidncias relativas ao desenvolvimento inicial tm
contribudo para a modificao deste quadro, tornando-
se crescente o interesse por um modelo bidirecional,
caracterizado pela nfase na reciprocidade e na adaptao
mtua entre os parceiros (Bruner, 1996).
Esclarecida a questo do prefixo inter, resta ainda a
da ao, que talvez um problema bem mais complexo.
Se for considerada a definio de ao como de ao
externa, coordenada e intencional, talvez se excluam formas
Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon
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de influncia recproca. Afinal, Piaget nos demonstrou
que as aes humanas se tornam gradualmente
coordenadas, internalizadas e intencionais e, deste modo,
possvel falar em ao no externa. Por outro lado, h
problemas se a noo se ampliar demais. Isto fica claro
na belssima discusso entre Monod, Fodor e Inhelder,
no debate entre Piaget e Chomsky, reproduzido
parcialmente no livro editado por Piatelli-Palmarini (1980).
Fica difcil, no desenrolar da discusso, distinguir ao de
percepo e a noo se esvazia.
A abordagem que Baltes e Staundiger (1996)
propem tenta lidar com a interao, levando em conta
a ao no explcita, sem trivializ-la. Para esses autores, a
expresso mentes interativas uma metfora interessante
para discutir o papel da interao social na evoluo e
ontognese da mente. Os autores incluem neste territrio
conceitual transaes externas e internas com representaes
mentais de outras pessoas.
Levando em conta a complexidade de definir
interao, e sem qualquer pretenso de resolver esta difcil
questo conceitual, adota-se em tese uma perspectiva que
no abre mo do carter recproco da interao e que
admite a possibilidade de formas de ao recproca que
no envolvam apenas aes explcitas. Isto, naturalmente,
traz dificuldades metodolgicas especficas para o
tratamento emprico da questo, que tambm no se
pretende resolver aqui.
As pesquisas do grupo Interao social e desenvolvimento
(UERJ) sobre a gnese da interao social como
constitutiva do desenvolvimento so orientadas pelos
pressupostos acima e pela perspectiva sociocultural de
tradio vygotskiana (Cole, 1998; Rogoff & Chavajay,
1995). Assume-se nos diversos estudos empricos do
grupo uma posio conservadora e a seguinte definio
de interao:
O incio de uma interao caracterizado por um dos
parceiros dirigir um comportamento social (atividade) em
relao ao outro e ser respondido por ele com um
comportamento social (atividade), num intervalo de 5
segundos. O fim do episdio de interao caracterizado por
um ou ambos os parceiros deixarem de dirigir
comportamentos sociais (atividades) em relao ao outro por
um intervalo de tempo maior que 5 segundos (Seidl de
Moura, 1999, pp. 19-20).
Esta definio parece satisfatria para o estudo da
origem da interao social e para o perodo de
desenvolvimento do beb focalizado, mas sua
generalizao para investigaes em outras etapas deve
ser considerada com cautela. Para abordar a interao,
so usados estudos observacionais com registro em vdeo,
em que trs conjuntos principais de categorias so alvo
da anlise: categorias de atividade dos parceiros, categorias de
interao, categorias de contexto.
As atividade da me, definidas operacionalmente,
incluem, entre outras: Gestos (G), Vocalizaes (V), Fala
(F), Toque (T), Olhar o Beb (OB), Mostrar Objeto (MO).
As atividade do beb, tambm definidas opera
cionalmente, incluem, por exemplo: Olhar o Ambiente
(OA), Olhar a Me (OM), Tocar a Me (TM) e Vocalizar
(V).
Visa-se a identificar instncias de interao e tentativa
de interao no efetivada. As categorias que compem
este grupo so: Domnio Social de Interao (DS),
Domnio de Interao Mediado por Objetos (DMO) e
Tentativa de Interao No Efetivada (T). A categoria
de interao foi definida acima. Os episdios de interao
identificados so caracterizados em termos da ocorrncia
dos domnios.
O DS (Vibbert & Bornstein, 1989) identificado
quando a me usa estratgias fsicas e/ou verbais para
engajar a criana interpessoalmente. O comportamento
do beb tambm considerado, entendendo-se que o
DS pode ser caracterizado se o beb estiver dirigindo
qualquer comportamento social em relao me, desde
que se mostre engajado com ela interpessoalmente
(olhando, sorrindo, vocalizando, etc.).
A categoria de DMO tambm se origina na
classificao de Bornstein e seus colaboradores (Vibbert
& Bornstein, 1989), sendo denominada de Domnio
Didtico. A terminologia foi modificada porque se
considerou que dava a impresso de uma relao apenas
de transmisso do adulto para o beb, e no de uma
constante negociao de significaes e co-construo.
A Tentativa de Interao No Efetivada (T) caracterizada
por um dos parceiros dirigir um comportamento social
em relao ao outro e o outro no dirigir nenhum
comportamento social como resposta, considerando um
intervalo de cinco segundos entre os comportamentos.
Para a anlise dos episdios de tentativa so utilizados
diversos critrios. As tentativas so importantes, porque
revelam o engendrar das interaes.
As categorias de observao do contexto visam a
situar a caracterizao das interaes observadas. So elas:
Contextos Especficos - cenrios mais comuns de trocas entre
as dades, incluindo, por exemplo, o de Amamentao e o
de Cuidados do Beb; Artefatos - transformaes do
ambiente fsico acumuladas pelo grupo social no curso
de seu desenvolvimento histrico (Cole, 1998); Scripts -
conjuntos de atividades que tendem a ser repetidas e que
servem para especificar aos participantes de um evento
os papis sociais que desempenham, os objetos que so
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usados e as seqncias de aes exigidas (por exemplo, a
maneira de dar banho em um beb recm-nascido).
As observaes so realizadas na residncia das dades,
em uma situao em que apenas a me e o beb esto
presentes, solicitando-se que a me mantenha sua rotina
diria e ignore a presena do observador, na medida do
possvel. O registro em vdeo das atividades da me e
do beb iniciado aps alguma familiarizao com o
observador e tem durao variada. (20 minutos em
estudos com bebs recm-nascidos e, atualmente, uma
hora com bebs de cinco meses).
utilizado na anlise o registro por intervalos (Fagundes,
1985), atravs do preenchimento da Folha de Registro de
Interao e Atividades (intervalos de 30 segundos). So ento
identificadas seqncias consideradas como instncias de
interao e de tentativa. Alm disso, so tambm transcritas
todas as falas e vocalizaes da me durante a observao.
Cada observao analisada em termos da percentagem
de ocorrncias, em relao ao nmero total de intervalos
da observao, das atividades da me e do beb e das
ocorrncias de interao, nos diferentes domnios.
Alm da comparao das atividades realizadas pela
me e pelo beb nos diferentes intervalos, seguida de
uma anlise qualitativa destas atividades, os episdios de
interao e de tentativa de interao identificados so
descritos e analisados qualitativamente, considerando
aspectos como ajustes, por parte da me, no sentido de
favorecer interaes, entre outros. As falas e vocalizaes
da me durante a observao so analisadas em termos
da atribuio de significado aos comportamentos do
beb e sua natureza. So, ento, realizadas comparaes
entre as observaes das diferentes dades, nos diversos
aspectos estudados. Acredita-se que a perspectiva e a
metodologia adotadas, aplicadas ao estudo de interaes
iniciais me-beb, podem trazer contribuies significativas
compreenso do papel da interao no desenvolvimento.
Perspectiva Co-Construtivista e Mediao Parental
do Engajamento Infantil
Ebenezer Aguiar de Oliveira
A interao social da criana com sua me (ou outro
adulto) tem sido apontada como um importante
mecanismo catalisador do desenvolvimento cognitivo por
diversos autores, particularmente os adeptos da
perspectiva scio-histrica de Vygotsky (Brown & Ferrara,
1985; Rogoff, 1998; Vasconcellos & Valsiner, 1995;
Wertsch, 1991). Tipicamente, analisa-se o papel mediador
da me na promoo do nvel cognitivo da criana dentro
do que Vygotsky (1978) denominou de zona de
desenvolvimento proximal. Ou seja, procura-se analisar as
iniciativas e aes da criana e as correspondentes
estratgias facilitadoras da me que levam a criana a
atingir um desempenho desejvel em uma tarefa que ela,
sozinha, no teria condies de realizar com sucesso.
Dentro dessa perspectiva, portanto, o desen
volvimento um processo de co-construo social,
atravs de transformaes e apropriaes culturais pelas
partes interagentes. Tarefas co-construtivas entre adultos
e crianas tomam diversas formas na literatura, desde a
simples montagem de uma fazenda de brinquedo (Elbers,
Maier, Hoekstra & Hoogsteder, 1992), ao
compartilhamento do estado mental do outro para se
encontrar uma barra de chocolate oculta (Sperb, 1999) e
leitura (Nogueira, 1993) ou composio (Smolka, 1993)
de textos a partir de experincias dialgicas. Mas, para
que a criana avance cognitivamente atravs da interao
social, indispensvel que ela se mantenha engajada na
tarefa. Geralmente, consegue-se isso ao se moderar o
grau de dificuldade da tarefa, evitando a experincia de
fracasso inicial. Mas, o que ocorre quando a dificuldade
se acentua e o fracasso da criana manifesto?
Ao contrrio do que se acreditava at recentemente,
Smiley e Dweck (1994) demonstraram que crianas
pequenas podem exibir sintomas de desamparo aprendido
(sentimentos negativos de frustrao e expresses verbais
de desnimo, ao ponto de abandonar uma tarefa), ao
perceberem que fracassaram ou deixaram de atingir um
objetivo explcito. Como desde a pr-escola o fracasso
versus sucesso vem sendo individualizado por prticas
pedaggicas normativas (Terigi & Baquero, 1997), seria
interessante estudar o papel mediador da me na
manuteno do engajamento da criana numa tarefa co-
construtiva que se iniciasse com o fracasso. Pois pela
resistncia frustrao que se mantm a chance de sucesso,
em situaes desafiantes (Oliveira, 2000; Smiley & Dweck,
1994).
Tarefa Co-Construtiva Frustrante
Para estudar a resistncia frustrao da criana e as
estratgias mediadoras da me em busca da manuteno
do engajamento infantil, eu e minha equipe de pesquisa
temos empregado a tarefa de co-construo de uma casa
de dois andares com lminas de madeira, segundo uma
maquete vista (Oliveira, 2000). As cores das lminas
correspondem s das paredes e do telhado da maquete.
Como as lminas so muito delgadas, preciso uma
coordenao motora fina bastante desenvolvida para se
conseguir manter as paredes de p. Todas as crianas de
quatro-cinco anos que tentaram cumprir essa tarefa
sozinhas fracassaram, e a expectativa de sucesso com a
ajuda da me de aproximadamente cinco por cento,
com base em observaes anteriores.
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Cada sesso de interao da dade me-criana
gravada em videocassete individualmente, em uma sala
da creche freqentada pela criana. A tarefa proposta
constituda de quatro fases. Na Fase 1, que dura apenas
dois minutos, a criana instruda para tentar construir a
casa sozinha. As Fases 2 e 3 duram trs minutos cada. Na
Fase 2, sem o conhecimento prvio da criana, a me
trazida para dentro da sala e instruda para ajudar a
criana apenas verbalmente; e, na Fase 3, ela instruda a
trabalhar fisicamente com a criana. Ao final da Fase 3, a
experimentadora volta sala e se desculpa por haver
esquecido de entregar as bases de encaixe que sustentam
as paredes. Ao receberem as bases, todas as crianas
participantes completam com sucesso a tarefa na Fase 4,
cuja durao flexvel.
Vale ressaltar que tanto as mes como as crianas s
vm a saber que falta uma pea fundamental para o
cumprimento da tarefa no incio da Fase 4. Obviamente,
isso faz com que as tentativas fracassadas nas fases
anteriores gerem frustrao tanto nas crianas como nas
mes. O ponto de enfoque passa ento a ser como as
crianas manifestam sua frustrao e como as mes ou
agravam essa condio atravs da sua prpria frustrao
(com crticas, por exemplo) ou, alternativamente, aliviam
essa condio por meio de verbalizaes de apoio.
Detalhes Metodolgicos
Temos analisado vrios aspectos comportamentais
atravs desse modelo, empregando sistemas de
codificao observacional tambm variados. De especial
interesse para a presente discusso, analisam-se, por
exemplo, as expresses emocionais e o engajamento da
criana nas Fases 1 a 3 da tarefa. Pressupe-se que esses
comportamentos observveis retratem processos
internos, tais como a negatividade/positividade afetiva e
a disposio de perseverar na tarefa a despeito do fracasso
inicial. A vantagem de se examinarem esses aspectos
atravs das trs fases que se pode comparar o efeito
que a introduo da mediao materna (distal-verbal, na
Fase 2; proximal-fsica, na Fase 3) traz afetividade e ao
engajamento da criana. Ou seja, pode-se ter uma idia
global da facilitao ou da interferncia que a me passa
a exercer quanto regulao da frustrao infantil na tarefa
desafiante.
Empregamos o sistema de codificao em intervalo
parcial fixo de cinco segundos para as expresses
emocionais e o engajamento da criana, bem como para
a cooperao didica (na Fase 3). As definies das
expresses emocionais so polarizadas entre positivas e
negativas, mas no so mutuamente excludentes,
envolvendo expresses universalmente relacionadas a
emoes especficas, tais como, lbios protuberantes para
frente, olhar para baixo ou pelo canto dos olhos, testa
franzida, sorriso, sobrancelhas em arco, etc. (Izard, 1993,
1996). J o engajamento da criana definido como o
manejo de uma ou mais lminas de modo a formar um
ngulo maior que zero com a mesinha onde se tenta
construir a casa, e a cooperao didica envolve o manejo
de uma ou mais lminas contguas pela me e a criana,
ou o manejo concomitante de uma mesma lmina pela
me e a criana.
Esse modelo permite ainda que se analisem outros
comportamentos mais relacionados s tentativas da me
de manter a criana engajada. Por exemplo, podem ser
registradas as freqncias relativas de vrias verbalizaes
maternas, tanto de natureza didtica (perguntas,
demonstraes, diretivas, etc.) como de efeito emocional
(elogios, crticas, etc.). Todas as codificaes so feitas
por dois codificadores cegos para os objetivos da
pesquisa, sendo a confiabilidade dos escores obtida
atravs da percentagem de concordncia ou da correlao
de intraclasse.
Enfim, atravs do modelo aqui apresentado enfoca-
se o comportamento e/ou a afetividade da criana e da
me, bem como da dade como uma unidade inseparvel
(cooperao didica). Apesar da relativa artificialidade da
tarefa em questo, o ambiente familiar em que se faz a
filmagem e as precaues tomadas quanto ao
estabelecimento de um bom rapport permitem-nos supor
que os dados coletados podem iluminar futuras tentativas
de se promover a resistncia frustrao e o engajamento
persistente em situaes de grande desafio para a criana,
alm de contribuir para o entendimento do papel da
interao no desenvolvimento infantil.
Avaliao Quantitativa e Qualitativa da Interao
Lgia Schermann
No estudo do comportamento social, em especial da
interao me-beb, possvel utilizar diferentes mtodos,
separadamente ou em conjunto, os quais podem ser
divididos em dois grandes grupos, conforme o tipo de
abordagem da pesquisa - indireta ou direta (Schermann,
Hagekull, Bohlin, Persson & Sedin, 1997). Os mtodos
indiretos, como entrevistas, questionrios e inventrios,
fornecem informaes no s sobre o comportamento
em si, mas tambm sobre atitudes, intenes e sentimentos
subjacentes a ele. So dados usualmente retrospectivos e,
no caso da interao me-beb, baseados no relato da
me (Bakeman & Gottman, 1986).
J os mtodos que compem a abordagem direta se
caracterizam pela obteno de dados durante a interao,
a partir da observao do comportamento dos indivduos
474
envolvidos, o que permite maior proximidade com o objeto
de estudo, bem como a obteno de dados detalhados
(Bakeman & Gottman, 1986; Robson, 1993; Schermann,
1986). No entanto, a metodologia observacional ampla e
comporta vrios enfoques, apresentando ao pesquisador
diferentes nveis de escolha, quer referentes ao aspecto
metodolgico propriamente dito (o qu observar, quem e
onde observar), quer referentes ao aspecto tcnico (como
observar e como registrar) (Schermann, 1999).
Catlogos ou Protocolos de Observao
Os catlogos ou protocolos de observao so
compostos por unidades de comportamento, que
necessitam de critrios objetivos para sua identificao e
escolha de nveis de fragmentao. A diviso do
comportamento em unidades pode ser feita a partir de
mudanas em sua forma, designada como descrio
fsica, topogrfica ou morfolgica; ou pode ser realizada
pelos seus resultados e pelas suas conseqncias sobre o
ambiente - descrio social ou funcional (Bakeman &
Gottman, 1986; Blurton Jones, 1981; Pellegrini, 1996).
No entanto, em ambas as formas de descrio - fsica
ou social - o grau de fragmentao das unidades pode
variar desde aquele resultante de movimentos simples,
denominadas de unidades moleculares, at conjuntos
comportamentais de aes amplas, chamados de unidades
molares ou categorias, que envolvem uma variedade
maior de movimentos, como brincar e chorar, dentre
outras. (Batista, 1996).
O registro dos comportamentos pode ser feito atravs
do uso de escalas referentes aos comportamentos em
questo. As escalas podem ter por base a freqncia de
ocorrncia, bem como aspectos qualitativos de
comportamentos socialmente definidos, como o caso
das escalas de sensitividade materna, desenvolvidas por
Ainsworth, Blehar, Waters e Wall em 1978. O que importa
a definio precisa dos comportamentos e, no caso
das escalas, de cada um dos nveis comportamentais
mensurados (Schermann, Bohlin & Hagekull, 1994).
O Protocolo de Observao da Interao Me-Beb (0 a 6
meses) um exemplo da anlise da interao atravs do
mtodo de obser vao direta e registro do
comportamento em forma de escala. (Schermann e cols.,
1997). O Protocolo contem 21 itens, sendo 12 referentes
ao comportamento da me e oito ao comportamento
da criana durante a interao, bem como um item
referente ao comportamento da dade (sintonia da
interao). Os itens so pontuados em uma escala Likert
de 5 pontos, em que escores mais altos equivalem maior
freqncia ou a um desempenho mais satisfatrio.
Os itens da me podem ser agrupados em trs categorias:
sensitividade, intrusividade e envolvimento. Sensitividade
materna aos sinais e comunicaes do beb pode ser
mensurada como um aspecto geral do comportamento
interativo materno, bem como atravs de itens especficos
referentes responsividade da me ao comportamento
social e ao comportamento de estresse do beb, e a qualidade
de contato corporal. Escores altos de sensitividade refletem
uma interao sintnica, caracterizada por um apropriado
nvel de resposta e de estimulao do beb. Intrusividade
diz respeito ocorrncia de comportamentos exagerados
da me, como super-estimulao ou interferncia
inapropriada na atividade do beb. O envolvimento materno
pontuado por medidas quantitativas referentes s
comunicaes verbais, contato ocular e ateno ao beb.
A avaliao do comportamento interativo do beb
refere-se freqncia da resposta aos comportamentos
maternos e intensidade dessa resposta, tentativa de
iniciar contato com a me, bem como quantidade de
sorrisos, vocalizaes e contato ocular. O estado do beb
mensurado pela quantidade de choro e pelo o humor
geral demonstrado durante a interao. A varivel didica
(sintonia da interao) avaliada, de forma global, pela
quantidade de interaes positivas apresentadas pelo par
me-beb.
O Protocolo de Observao da Interao Me-Beb (0 a 6
meses) tem sido utilizado para avaliar interaes registradas
em vdeo. Em nosso grupo de pesquisa, que se prope a
verificar o desenvolvimento de crianas que necessitaram
de tratamento intensivo neonatal, procura-se filmar um
grande nmero de crianas e suas mes durante a
internao hospitalar, ou durante as consultas realizadas
em ambulatrio hospitalar de seguimento neonatal. As
situaes podem variar desde a tirada de roupa do beb,
situao de face-a-face, amamentao, ou uma tarefa mais
especfica, como a me brincar com o beb utilizando
brinquedos estipulados pelo examinador. Pode-se utilizar
uma ou mais de uma situao durante a sesso de
observao. O tempo da sesso igualmente pode variar,
mas normalmente o utilizado por nosso grupo de
pesquisa no ultrapassa a dez minutos para cada situao,
sendo a pontuao realizada para cada situao como
um todo. Devido idade da criana, ela normalmente
colocada em decbito dorsal, e a me situa-se em frente
e acima, perpendicularmente criana. A cmara
filmadora posicionada de forma a obter o melhor
ngulo lateral do par me-beb. Os observadores so
treinados no uso do Protocolo e a fidedignidade do registro
verificada pelo teste de acordo entre observadores.
Este Protocolo de Observao tem sido amplamente
utilizado por nosso grupo de pesquisa em estudos que
procuram verificar o impacto do nascimento pr-termo
e do risco mdico neonatal nos comportamentos
475
interativos do par me-beb, partindo de pressupostos
etolgico-evolucionistas (Bowlby, 1984). Os dados
obtidos atravs da observao da interao so
complementados com dados da histria familiar,
gestao, parto e puerprio, cuidados dispensados com
o beb, rotinas e percepo da me sobre o seu beb,
alm de avaliaes peditricas, neurolgicas e
desenvolvimentais do beb (Alfaya, 2000; Schermann e
cols., 1994; Schermann e cols., 1997). Os estudos
realizados tm contribudo para a busca de compreenso
das interaes iniciais em situaes de nascimento de risco.
Acredita-se que a qualidade da interao inicial me-beb
um importante fator mediador entre os eventos
perinatais e o desenvolvimento scio-cognitivo da criana.
Obser vao da Interao Me-Criana e
Transtornos do Desenvolvimento
Cleonice Alves Bosa
O desenvolvimento scio-lingstico e da
comunicao infantil depende, entre outros fatores, da
qualidade da interao cuidador-criana (Carpenter,
Nagell & Tomasello, 1998). Alguns estudos tm
demonstrado que mes de crianas com autismo tendem
a ser afetadas pelo perfil bizarro de suas crianas podendo
ser extremamente diretivas em seu estilo de interao,
isto , exercendo um intenso controle sobre a atividade
da criana ou, ao contrrio, retrair-se da interao
(Trevarthen, 1996). A relao entre diretividade materna
e desenvolvimento infantil tem sido amplamente
investigada. Os achados parecem apontar para uma
associao negativa entre diretividade materna e
engajamento da criana em atividades interativas
(Alvarenga, 2000). Por outro lado, a literatura em
desenvolvimento apresenta evidncias da relao entre a
habilidade materna em seguir o foco de ateno/interesse
da criana e desenvolvimento do vocabulrio infantil
(Carpenter e cols., 1998). Entretanto, os resultados na rea
de transtornos do desenvolvimento tm sido menos
consistentes, tendo sido sugerido que o controle materno
sobre as atividades da criana no implica necessariamente
falta de resposta da criana (Bosa, 1998), e que a
combinao entre diretividade e pouca sensibilidade aos
sinais infantis que poderia constituir-se num inibidor da
atividade interativa me-criana (Marfo, 1990).
Depreende-se desses achados que no h uma resposta
final para a questo acerca do papel do estilo interativo
diretivo para o desenvolvimento de crianas com autismo.
H portanto, a necessidade de investigao contnua
desses aspectos, dadas suas implicaes para interveno.
A primeira verso do presente protocolo de
observao foi desenvolvida para um estudo que buscou
investigar a relao entre afeto, comunicao e auto-
estimulao em crianas com e sem autismo (Bosa, 1998)
e, mais tarde, adaptada para um outro estudo que investiga
o efeito de estratgias de interveno no comportamento
de crianas autistas pr-escolares e no estilo de interao
scio-comunicativo de suas mes (em andamento), cujo
procedimento ser detalhado a seguir.
Sesso Experimental
Setting e material
A observao da interao me-criana ocorreu no
Laboratrio de Observao da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, sendo constitudo de uma sala e uma
ante-sala entre as quais existe um espelho unidirecional
para acompanhamento da sesso pelo experimentador.
A sala era mobiliada com uma cadeira e um tapete sobre
o qual estavam dispostos vrios brinquedos escolhidos
de acordo com a idade mental das crianas (avaliado
com base em registros clnicos) e com os objetivos do
estudo, tais como, telefone, instrumento musical, kit de
aniversrio e de mdico, bicho de pelcia, bonecos,
carrinhos, blocos, tabuleiro p/ formas, e duas caixas
transparentes com tampas difceis de serem abertas pela
criana (uma contendo biscoitos e outra, brinquedos
coloridos e atrativos).
Estrutura da sesso, objetivos dos episdios e equipamentos utilizados
A sesso de observao constituiu-se de trs episdios,
cujo objetivo foi o de eliciar comportamentos scio-
comunicativos me-criana, envolvendo busca de
assistncia, compartilhamento de interesses e atividades
(espontnea ou em resposta ao adulto) e estratgias
maternas para engajar a criana em atividades. Os episdios
foram: um de Brinquedo Livre, seguido por outro no qual
a me era instruda a responder um questionrio, sendo
este precedido por outro episdio de Brinquedo Livre.
Brinquedo Livre foi definido como uma situao de
brinquedo entre a me e seu filho(a) na qual nenhum tipo
de interveno ocorre e nem qualquer exigncia a respeito
de como agir com a criana feita me. O episdio
estruturado (em que a me responde a um questionrio)
visou a retirar a me da interao, a fim de se investigar
a reao da criana quanto busca pela retomada da
interao. As caixas transparentes fechadas com tampas
difceis de serem abertas pela criana foram utilizadas
para eliciar comportamentos de busca de assistncia do
adulto. Cada sesso foi de, aproximadamente, 30 min e
foi filmada para posterior anlise, utilizando-se duas
cmeras de vdeo, localizadas em cantos diagonalmente
opostos da sala, e ocultas por cortinas. Equipamentos de
edio foram utilizados na mixagem das imagens.
476
Comportamentos Scio-Comunicativos
As definies operacionais dos comportamentos
scio-comunicativos infantis e maternos foram traduzidas
do protocolo de Bosa (1998) e adaptados para o presente
estudo, o qual examinou tambm o tipo de brinquedo e
maneirismos motores (no apresentados nesse trabalho).
Para o desenvolvimento das categorias infantis e maternas
tomou-se como referncia a literatura na rea da
pragmtica evolutiva, particularmente os estudos de Bates,
Camaioni e Volterra (1979), cujos pressupostos tericos
encontram-se melhor detalhados em Bosa (no prelo). A
premissa bsica dessa abordagem a anlise da
comunicao me-criana a partir do contexto social em
que ocorre, focalizando tanto a linguagem verbal quanto
a no-verbal (gestos e direo do olhar).
Os comportamentos maternos observados foram
divididos nas seguintes reas: a) comportamento verbal
materno para engajar a criana em atividades, composto
por diferentes modalidades de perguntas, comentrios,
comandos e reprovaes; b) comportamento gestual; c)
direo do olhar; e d) manipulao de objetos. Diretividade
Materna foi definida como a combinao das categorias
comandos e reprovaes, assim como diferentes
categorias de comentrios foram combinadas para
designar o comportamento materno focalizado em
atividades da criana. Os comportamentos infantis foram:
a) iniciativa em buscar o adulto (pedidos, ateno
compartilhada, verbalizao, etc.); b) respostas s
solicitaes do adulto (executa, ignora, olha, protesta, etc.);
e direo do olhar.
A codificao feita utilizando-se um computador,
cujo teclado pode ser adaptado para o registro de
ocorrncia dos comportamentos observados, e um
software (Repp e cols., 1989), alm de um espao para
anotaes. O custo deste aparatus mnimo e adequado
s limitaes de recursos do projeto. O tipo de registro
escolhido foi por intervalo (10 segundos). A freqncia
de cada comportamento investigado foi dividida pelo
tempo de observao, fornecendo uma taxa. As categorias
so exclusivas e exaustivas. Dois observadores, cegos
em relao aos objetivos do estudo, so treinados para a
codificao dos comportamentos. A fidedignidade entre
os observadores calculada, utilizando-se trs minutos
dos videotapes.
O sistema de codificao por intervalos til e rpido,
quando se lida com um grande nmero de dades ou
horas de observao. Outra de suas vantagens que
fornece informaes sobre como as dades utilizaram o
tempo de interao, possibilitando informaes sobre a
seqncia dos comportamentos examinados. A principal
limitao a ocorrncia de uma certa interrupo no fluxo
da interao, j que os comportamentos so exclusivos e
exaustivos, nem sempre refletindo o que de fato ocorreu
(ex: uma escolha deve ser feita se mais de um
comportamento do mesmo grupo ocorreu no mesmo
intervalo).
Enfim, a escolha do tipo de codificao a ser
empregado parte das bases epistemolgicas do
pesquisador e da natureza investigativa do seu estudo. O
modelo aqui apresentado tem sido til na investigao
de processos interativos na rea dos transtornos do
desenvolvimento.
Aspectos Subjetivos e Comportamentais da
Interao Me-Beb/Criana
Cesar Augusto Piccinini
A importncia de se estudar o apego me-beb reside
nas suas conseqncias para o desenvolvimento emocional
da criana e, em particular, para a sua socializao. A teoria
do apego (Bowlby, 1969/1984), constitui-se num dos
enfoques mais expressivos no estudo do processo de
interao me-beb e tem sido um dos mais utilizados
em nosso grupo de pesquisa. Para Bowlby, os
comportamentos que compem um dado padro de
apego operam segundo um modelo interno de
funcionamento, construdo a partir da relao com a
figura de apego no incio da vida e guiam as relaes
futuras. O apego envolve uma relao de cunho afetivo
para com a me, que leva o beb a procurar a presena e
conforto maternos, particularmente, quando se sente
assustado ou inseguro (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall,
1978). Segundo a concepo etolgico-evolucionria da
teoria do apego, o neonato nasce com certas tendncias
instintivas (comportamentos de sugar, mamar, agarrar-
se, seguir com os olhos e chorar), cuja funo chamar a
ateno da me e estimular uma resposta materna.
Embora o beb humano venha ao mundo
programado para apegar-se a um cuidador, necessrio
que este seja responsivo e disponvel para que se
desenvolva um padro de apego seguro (Bowlby, 1969/
1984; Brazelton, 1988). O trabalho de Ainsworth e
colaboradores (1978) foi fundamental na identificao
dos diferentes padres de apego, principalmente atravs
da Situao Estranha, procedimento experimental
especialmente desenvolvido para este fim (Lopes &
Piccinini, 1992). O estabelecimento de distintos padres
de apego vai depender, em grande parte, da sensibilidade
materna s necessidades infantis, assim como da
capacidade da criana de usar a me como base segura, a
partir da qual explora o mundo e para onde retorna
quando em situao de perigo ou angstia.
477
At recentemente, a maioria dos muitos estudos sobre
interao me-beb examinaram fatores referentes ao
papel da me neste processo, enquanto menos ateno
foi dada s contribuies da criana (Bosa & Piccinini,
1994). Alm disto, muitos pesquisadores no se
preocuparam com a questo da reciprocidade na
interao, talvez em funo dos estudos de pioneiros
como Spitz (1965/1998), que por vezes descreviam o
beb como um ser passivo. Considerando a
bidirecionalidade como inerente ao conceito de interao,
este processo tem sido entendido mais recentemente
como tendo base em um sistema de comunicao,
caracterizado por seu ritmo, sincronia, ajuste mtuo e,
sobretudo, reciprocidade (Carvalho, 1988; Tronick, 1989).
As contribuies maternas e infantis dificilmente podem
ser dissociadas ao se estudar a dade em interao, e
importante que se contextualize a contribuio de cada
membro da dade e da prpria dade como parte de
outros contextos sociais. Apesar de avanos conceituais,
muitos estudos tm se restringido a examinar os
comportamentos de uma das partes da dade em interao,
tendo em vista a dificuldade e a complexidade de se utilizar
propostas mais sofisticadas, como anlise seqencial. Alm
disto, o comportamento materno, em geral, constitui-se no
primeiro contexto para o desenvolvimento do beb, e por
isto, continua merecendo ateno especial.
Partindo de estudos realizados pelo nosso grupo que
investigavam apego me-beb, examinando separadamente
comportamentos da me e do beb (Ainsworth e cols.,
1978), passou-se, nos ltimos anos, a investigar a qualidade
da interao me-beb atravs de conceitos envolvendo,
de alguma forma, a bidirecionalidade da interao. Mais
recentemente, passou-se tambm a examinar as
verbalizaes parentais sobre a interao com o beb,
buscando compreender o significado particular e
subjetivo que cada beb e seus comportamentos tem para
seus pais. Descrevem-se, a seguir, alguns destes
procedimentos de anlise de dados utilizados em nosso
grupo para investigar as interaes me-pai-beb/crianas
pequenas. As situaes de interao tm sido sempre
filmadas (durante perodos de trinta a quarenta minutos),
sejam elas realizadas na sala de brinquedos da universidade,
na residncia da famlia ou em hospitais, quando
investigamos me-beb pr-termo. A idade da criana
varia desde beb pr-termo at crianas com trs anos.
De modo geral, temos analisado categorias de
comportamento em intervalos de tempo de 15 segundos,
utilizando-se uma amostra do tempo filmado, usualmente
seis minutos. Em alguns estudos utilizou-se tambm da
anlise de evento de interao, quando se examinou o
tipo, freqncia e durao de cada evento investigado.
Um dos procedimentos que se tem utilizado para
examinar apego me-beb, com crianas de 18 meses,
a Situao Estranha (Ainsworth e cols., 1978), composta
de episdios de interao me-criana e criana-estranho,
realizada numa sala de brinquedos na universidade. Em
cada intervalo de tempo examina-se a freqncia de
comportamentos do beb (manipulao e locomoo
exploratria, olhar, vocalizao, sorriso e choro) e a
intensidade de comportamentos interativos (busca de
contato e proximidade, manuteno de contato, interao
distncia, resistncia e esquiva), numa escala que varia
de intensidade mnima intensa e persistente.
Com bebs nos primeiros trs meses de vida temos
examinado a interao atravs da incidncia dos
comportamentos do beb (Ex.: vocaliza, chora/agitado,
olha para me, alerta/quieto, sonolento/dor me,
comportamentos involuntrios) e da me (Ex.: interpreta/
fala pelo beb, responde vocalizao ou choro do beb,
fala pelo beb, olha o beb, sorri para o beb, embala/
aconchega o beb, acaricia o beb, estimula o beb,
posiciona face-a-face o beb) em interaes livres e
situao de banho na residncia da famlia. J com bebs
pr-termo mantidos na incubadora, cujos
comportamentos manifestos so pouco variados, optou-
se por examinar somente os comportamentos maternos
antes e aps uma interveno que visava a aumentar a
interao me-beb.
Mais recentemente, passou-se a enfatizar a bidirecio
nalidade das trocas que ocorrem numa interao,
examinando, por exemplo, a contingncia dos comporta
mentos me-criana que busca identificar os antecedentes
e conseqentes de cada comportamento (Ex.: me !
criana ! me ou criana ! me ! criana). Ao final
de cada intervalo de tempo, registra-se o ltimo
comportamento (da me ou da criana) e busca-se o seu
antecedente. Um outro procedimento utilizado em nosso
grupo com bebs no primeiro ano de vida o exame da
incidncia de interaes sincrnicas e assincrnicas
(Wendland-Carro, Piccinini & Millar, 1999), registrando-
se, em cada intervalo de tempo, a presena destas seqncias
sincrnicas me-beb (ex. vocaliza <> olha, olha <>
sorri, chora <> embala) e assincrnicas (ex. chora <>
no responde, vocaliza <> no responde,
comportamento involuntrio <> no responde).
Tambm se considera importante examinar os
aspectos subjetivos da interao, investigando as
representaes, memrias e significados associados ao
beb e situaes que o cercam. Alm da observao das
interaes didicas (me-beb e pai-beb) e tridicas (me-
pai-beb), tm-se examinado, atravs de entrevistas
estruturadas e tpicas, os relatos tanto de gestantes e
478
futuros pais, como de mes e pais em vrios momentos
do desenvolvimento do seu filho(a). Durante a gestao,
investigam-se tanto aspectos transgeracionais atravs do
genograma de cada genitor, a histria do casal, sonhos e
sentimentos durante a gestao, o beb imaginrio, assim
como as expectativas e sentimentos em relao
interao com o beb. Aps o nascimento, tem-se
examinado o relato de mes e pais em diversos momentos
do desenvolvimento do beb, investigando-se os seus
sentimentos sobre o parto e o beb real, seu jeito de ser
me/pai, o temperamento do beb, participao de cada
genitor nos cuidados do beb, transio do casal para a
famlia, expectativas e valores parentais sobre o futuro
da criana e prticas educativas, entre outros temas.
Nossa tentativa tem sido a de integrar estas diversas
abordagens metodolgicas com vistas a melhor investigar
a qualidade da interao me-beb. De qualquer modo,
acreditamos que o melhor mtodo para examinar a
interao depende, principalmente, da questo de pesquisa
sendo investigada (Beslky, 1986). Alm disto, nem sempre
vivel se utilizar determinados tipos de anlise (ex.
seqencial), seja pela sua complexidade, seja porque o
beb, em algumas situaes, como as envolvendo
prematuridade, reage inicialmente muito pouco s
iniciativas maternas de interao. Por fim, todos os nossos
estudos envolvem sempre grupos de comparao (ex.
temperamento difcil versus fcil, asmticos versus cardacos;
comparao entre diferentes intervenes), mesmo
quando envolvem estudos de casos mltiplos. A anlise
da interao constitui-se de um indicativo de eventuais
diferenas entre os grupos que corroboram ou no as
expectativas tericas iniciais.
Contribuio para a Anlise das Interaes Precoces
na Perspectiva Psicanaltica
Elizabeth Batista Pinto
Diversos autores entre os quais Melanie Klein, Ren
Spitz, Donald Winnicott e John Bowlby, contriburam
para o desenvolvimento dos conhecimentos tericos
bsicos sobre as interaes precoces, em particular entre
a me e o beb. Considerando a abordagem psicanaltica,
seguindo os pioneiros como Fraiberg (Fraiberg, 1980;
Fraiberg, Adelson & Shapiro, 1976) em So Francisco,
Lebovici (1983, 1992 e 1994) em Paris, Cramer (1974,
1985, 1987 e 1988) e Palacio-Espasa (Cramer & Palacio-
Espasa, 1993) em Genebra, nos ltimos anos vrios
outros estudos (Cramer, 1997, 1999; Golse, 1998;
Guedeney & Lebovici, 1999; Lebovici, 1998; Mazet, 1999;
Mazet, Cukier-Hemeury, Latoch, Rosenblun & Sitbon,
1989; Mazet & Stoleru, 1990;) sobre as interaes
precoces foram publicados.
Pesquisas provenientes de outras abordagens tericas
como a Psicologia do Desenvolvimento, a Psicologia
Cognitiva-Construtivista e a Psicologia Sistmica, tambm
tm sido importantes para o desenvolvimento dos
conhecimentos sobre a interao me/criana e o vnculo
precoce, destacando-se as contribuies tambm
pioneiras de Ainsworth (Ainsworth, Bell & Stayton, 1974;
Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978), Brazelton
(Brazelton, 1981; Brazelton & Als, 1981), Stern (1977,
1985, 1997), Field (1987) e outros.
Esses estudos, que podem apresentar complemen
taridades e divergncias, e se basearem em diferentes
parmetros qualitativos e quantitativos e em situaes
naturais, experimentais, clnicas diversas, tm em comum
a considerao da importncia da interao me/beb
para a constituio do vnculo primrio, fundamental para
o desenvolvimento psquico da criana. Pretende-se com
este artigo contribuir com elementos para a anlise das
interaes precoces, tendo por base a abordagem
psicanaltica, considerando-se conhecimentos de estudos
e pesquisas de outras reas que foram assimilados e que
so compatveis com esta orientao.
Pode-se definir interao como a reao recproca de
dois fenmenos (Mazet e cols., 1989, p.19), acentuando-se
a noo de reciprocidade e interdependncia entre eles, e
partindo-se do princpio que a relao do beb com o crculo
maternante se d em um processo bi-direcional. A interao
considerada ento, de forma geral, como um processo
constitudo por um conjunto de fenmenos dinmicos
que ocorrem ao longo do tempo entre o beb e sua me
(Mazet e cols., 1989, p. 20).
Nesse processo interativo, o beb no apenas
submisso s influncias do ambiente, mas tambm um
parceiro ativo, que gera importantes modificaes no seu
meio, cabendo ao crculo maternante interpretar as suas
necessidades fsicas e psquicas, e contribuir no sentido
de atende-las, favorecendo a regulao dos estados e a
organizao dos sistemas de biorritmo. Portanto, a
interao se d em um interjogo entre parceiros, no qual
um influencia o outro em um processo contnuo de
desenvolvimento, a partir de mecanismos de regulao
recproca.
Considera-se assim que a interao entre o beb e o
adulto sempre assimtrica, permanecendo, no incio,
principalmente no-verbal, o que dificulta sua anlise,
compreenso e interpretao. Cada um dos participantes
da interao tem manifestaes que dependem do seu
prprio funcionamento psquico: a me, o beb e tambm
o pai. Isto significa que, como em qualquer relao
interpessoal, alm das pessoas diretamente envolvidas, com
suas caractersticas reais, h elementos representacionais
imaginrios e fantasmticos.
479
As representaes englobam as fantasias, os temores,
os desejos, as distores, as percepes seletivas atribudas,
etc. de cada um dos parceiros da dade, ou da trade,
com relao ao outro, estando implicados tanto os
elementos imaginrios, acessveis ao consciente, como os
elementos fantasmticos e as identificaes inconscientes.
So principalmente as relaes familiares que regulam a
corrente emocional, influenciam a eleio de defesas e
modelam o alcance do impacto fantasia/realidade na
criana sendo as interaes reais um correlato das
interaes fantasmticas (Cramer, 1974).
O apego, definido por Bowlby (1982) como a
propenso dos seres humanos a estabelecerem fortes
vnculos afetivos com outros e de explicarem as diferentes
formas de consternao emocional que ocorrem quando
da separao ou perda involuntrias do outro,
construdo a partir do processo de interao entre o beb
e o crculo maternante. Os aspectos psquicos da me e
do pai, ou seja das pessoas que formam o crculo
maternante, e principalmente seus recursos internos de
resilincia, so elementos fundamentais implicados na
relao com a criana, e sua considerao deve levar em
conta a histria dos pais enquanto crianas e filhos de
seus prprios pais. Esta a dimenso transgeracional das
representaes, que tem registros em cada um dos
protagonistas, nas suas relaes e na dinmica familiar.
A famlia, considerada como unidade social bsica,
forma como que uma membrana semi-permevel entre
seus membros e o grupo social, sofrendo presses de
diversas naturezas (costumes/normas, foras histricas,
etc). No entanto, se a influncia direta dos pais persiste na
vida por um tempo limitado, sua influncia afetiva e
estruturante pode influir por toda a vida, e seu registro
psquico transcende sua presena fsica e mesmo sua
morte, podendo elementos das relaes estabelecidas
influenciarem geraes posteriores em uma transmisso
transgeracional, a qual se d, principalmente, de forma
inconsciente. Os distrbios precoces da interao ocorrem
por aspectos ligados ao adulto e suas representaes, e
por elementos da criana que repercutem no adulto e
nas representaes deste.
Assim, os padres de parentalidade podem ser
identificados e a dinmica interativa compreendida a partir
dos distrbios emocionais dos pais e da criana, podendo-
se analisar as interaes em seus diferentes aspectos,
buscando-se uma compreenso ampla e abrangente,
procurando o sentido latente que os distrbios possam
ter na dinmica familiar, seu sentido na histria pessoal
dos protagonistas, seu registro nas relaes atuais e sua
dimenso transgeracional. Na anlise das interaes
precoces, principalmente me/beb, h elementos bsicos
a serem considerados: os padres de parentalidade e a
dinmica interativa.
Quanto aos padres de parentalidade devem ser
valorizados os elementos saudveis, enfatizando-se os
aspectos positivos como os pais desempenham suas
funes centrais de defesa da vida e da sade, de cuidados
fsicos, de promoo de experincias iniciais, de
favorecimento do desenvolvimento fsico e psquico, de
transmissso e criao de normas culturais e de educao
at o indivduo ter condies para uma vida independente.
Devem ser identificados tambm os aspectos associados
parentalidade patogncia, seja por omisso, depreciao,
rejeio, descontinuidade, abandono etc... que podem
conduzir a desajustes e a sintomas psicofuncionais na
criana ou psicopatologias mais graves.
Quanto dinmica interativa esta deve ser considerada
a partir de trs eixos principais: A interao comportamental,
que inclui aspectos diretamente observveis: as aes - a
maneira como o beb cuidado, segurado e manipulado
nas atividades de rotina e de interao; as interaes
corporais - toque, contato cutneo, movimento corporal,
carcias, explorao do corpo, ajustes posturais e motores;
as interaes visuais - contato visual, interao face-a-face;
as interaes vocais - fala, entonao, linguagem, canto,
choro, riso; os ciclos de interao, incluindo o
emparelhamento e a sincronicidade - alternncia de
respostas e dos ciclos de ateno e desligamento, trocas
de papis, reciprocidade, controle no ritmo interativo.
A interao afetiva, que envolve os afetos e suas formas
de expresso: a ateno e a sensibilidade aos sinais da
criana - interpretao dos sinais, intensidade da
estimulao, qualidade das respostas, escolha de atividades
adequadas levando em conta a idade, as condies e o
desenvolvimento da criana assim como a situao; a
responsividade, a reciprocidade e os intercmbios -
respostas apropriadas em tempo compatvel, mutualidade
harmnica; a tonalidade emocional dominante nas trocas
afetivas - sentimentos manifestos no comportamento, no
contato corporal, na linguagem e na comunicao em
geral, o compartilhar das experincias emocionais, a
estabilidade das manifestaes afetivas e a sincronia com
a situao, a harmonia nas trocas afetivas; as trans
formaes da interao - acompanhando o desenvol
vimento fsico e psquico do parceiro.
A interao fantasmtica, que considera os aspectos
intrapsquicos (Cramer, 1974), incluindo a dimenso
transgeracional: as expectativas, fantasias e identificaes
da me e do pai com relao criana - sexo, aparncia
fsica, nome, sade, comportamento etc.; a percepo
da me e do pai de si prprios, como pais e como pessoas,
e de seu parceiro conjugal, como pai/me e como
480
pessoa; a percepo da me e do pai de seus prprios
pais, como pais e como pessoas; as mudanas nas relaes
dos pais com as prprias mes e pais a partir do
nascimento da criana.
As interaes precoces podem ser analisadas a partir
de situaes diversas, como a observao direta em
situao natural (Bick, 1968), a observao clnica em
consulta teraputica (Mazet & Stoleru, 1990), as tcnicas
estruturadas como roteiros de entrevista (Entrevista R
de Stern, Robert-Tissot, De Muralt & Cramer, 1989), os
questionrios especficos (Symptom Check-list de Robert-
Tissot, 1989), a aplicao de escalas de desenvolvimento
(Escala do Desenvolvimento do Comportamento da
Criana no Primeiro ano de Vida, Batista Pinto, Vilanova
& Vieira, 1997), as situaes controladas (Kia Profil de
Stern, Robert-Tissot, De Muralt & Cramer, 1989) e outras.
Para o registro das interaes o vdeo tem-se mostrado
uma forma eficiente, que favorece diversos tipos de anlise
e a memria para posterior recuperao dos dados (Acoca
Trigano, 2000).
Concluindo, a anlise das interaes precoces tem-se
mostrado um instrumento muito rico na interveno
psicolgica na dinmica familiar (Batista Pinto, 2000),
possibilitando a deteco precoce de conflitos relativos
maternagem e paternagem, favorecendo a interpretao, e
contribuindo para prevenir distrbios do vnculo com
suas conseqncias no desenvolvimento da criana e no
aparecimento de sintomas psicofuncionais e psicopatologias.
Observando Bebs pelo Mtodo Psicanaltico:
Delicada Intimidade
Vera Lcia Chahon
Os bebs sempre estiveram ao alcance de nossos
olhares, entretanto, pode-se dizer que coube psicanlise
dar um passo significativo ao colocar nfase na
importncia dos primrdios da vida infantil para o
desenvolvimento do indivduo. Considerar os bebs
como seres humanos dotados de sentimentos e emoes
complexos, algo muito recente na histria da
humanidade, fato que vem suscitando cada vez mais a
necessidade de aprofundar conhecimentos sobre o
funcionamento mental infantil.
H quase um sculo, Freud (1905), ao escrever seus Trs
Ensaios sobre a Sexualidade Infantil, asseverou que: Se a
humanidade pudesse aprender pela observao direta de
crianas, estes trs ensaios no precisariam ser escritos (p.
13). Embora no trabalhasse com crianas, encorajava
amigos e discpulos a observarem no cotidiano o
desenvolvimento de seus filhos, tendo estas recomendaes
resultado no importante trabalho sobre o caso clnico do
pequeno Hans (Freud, 1909).
Os idos anos 70 marcaram uma poca de muita
fertilidade em que proliferaram trabalhos referentes ao
estudo do universo do recm-nascido em diferentes pases,
privilegiando a multidisciplinaridade. O beb passou, ento,
a surpreender pela descoberta de suas capacidades desde
os tempos mais remotos de seu existir. Muitos so os
pesquisadores e estudiosos, dentre eles psicanalistas e
psiclogos do desenvolvimento, que vm contribuindo
significativamente para o entendimento da primeira infncia,
atravs de diferentes mtodos de observao das interaes
pais-beb-criana, favorecendo, deste modo, uma
transformao nas relaes entre a psicanlise e a psicologia
do desenvolvimento. Destacam-se, neste aspecto, os
trabalhos de Brazelton (1962, 1974) e Stern (1977, 1992)
que colaboraram para a vinculao de estudos do
desenvolvimento com a psicanlise.
O intuito deste trabalho focalizar a valiosa contribuio
dada por Esther Bick, ao introduzir, em 1948, na Clnica de
Tavistock, seu mtodo de Observao Psicanaltica da
Relao Me-Beb (ORMB), com o objetivo de treinar
psicoterapeutas de crianas. Posteriormente, esta tcnica foi
introduzida como parte do curso de formao de
psicanalistas na Sociedade Britnica de Psicanlise e se estendeu
para outros institutos de formao por todo o mundo.
Inicialmente voltado para a formao clnica, este mtodo
veio ganhando terreno e, na atualidade, inmeros so seus
desdobramentos e aplicaes em contextos que se estendem
para alm do campo estritamente clnico.
Em seu artigo Notas sobre a Observao do Beb na Formao
Psicanaltica, Esther Bick (1964) detalhou o mtodo que
aqui abordamos de modo abreviado. Trata-se da
observao direta de um beb recm-nascido, em seu
ambiente natural, entendido como seu contexto familiar,
ao longo de seus dois primeiros anos de vida. Em alguns
institutos de formao, o tempo de durao da observao
foi reduzido para um ano.
O observador deve estabelecer contato com os pais
durante o perodo de gestao, de modo a garantir que
logo aps o nascimento as visitas possam ocorrer
semanalmente, com a durao de uma hora, em dia e
horrio previamente acordados. Este tipo de contrato
visa a estabelecer e preservar uma certa regularidade de
participao do observador junto dupla/trade. Logo
aps a visita, o material observado deve ser descrito em
seus mnimos detalhes, sem discriminao, incluindo as
vivncias e sentimentos do observador diante dos
movimentos da dupla/trade. A linguagem utilizada deve
ser coloquial e isenta de quaisquer formulaes tericas,
de modo a resultar em relatrios semanais a serem lidos
e discutidos no grupo de superviso.
481
O estreito vnculo deste mtodo com o mtodo de
observao em psicanlise foi suficientemente explorado
por Shuttleworth (1995) e Houzel (1995), que esta
beleceram um contraponto com os modelos tradicionais
da pesquisa experimental. Estes autores apontaram para
a caracterstica distintiva do modelo de Bick, que no
comporta qualquer hiptese de trabalho aprioristicamente
e no privilegia nenhum foco especfico. Freud (1914)
aconselhava a postura de cegar-se artificialmente, de
modo que todo o foco pudesse ser conduzido no sentido
de iluminar um ponto obscuro. A este respeito disse:
Aprendi a controlar as tendncias especulativas e a ...
olhar as mesmas coisas repetidas vezes at que elas
comecem a falar por si mesmas (p. 33).
O interesse de observar a mente humana em sua
expresso no relacionamento humano constitui mais um
de seus elos com a psicanlise. Couto Rosa (1995)
afirmou que:
Tanto numa situao como na outra, o que observamos
seriam produtos transformados e no a coisa em si. At
mesmo quando estamos diante de uma comunicao verbal.
Sabemos que nem sempre so as palavras, em seu contedo
imediato que iro produzir a revelao, j que tambm elas
so transformaes espera de serem reconhecidas no
domnio do relacionamento humano que caracteriza a prtica
analtica (p. 301).
No modelo proposto por Bick (1948), o que se
observa a singularidade de cada conjunto pais-beb, a
delicadeza dos detalhes, das emoes, dos encontros e
desencontros, procurando-se respeitar e preservar as
peculiaridades de cada ser humano envolvido e de cada
conjunto em particular.
Baseada nesses estudos e no treinamento pessoal em
ORMB e com a perspectiva de conjugar a experincia
docente aliada formao de psicanalista, foi que demos
incio em 1997, na Universidade Federal Fluminense, a
um trabalho de pesquisa voltado para a observao da
relao me-beb segundo o mtodo de Esther Bick.
Como supervisora de Estgio em Psicologia Clnica e
em face de uma demanda crescente de atendimento a
crianas cada vez mais jovens, nosso objetivo visava tanto
formao do psiclogo clnico, como a aprofundar
os estudos sobre o desenvolvimento infantil . Dentro
deste esprito, adotamos a metodologia preconizada por
Bick (1948) que se assenta sobre trs eixos interligados,
constitudos pela interao me-beb-famlia, pelo
observador e pelo grupo de seminrio. Embora nosso
intuito aqui no seja proceder ao estudo de casos, cabe
tecer breves comentrios relativos s vivncias do aluno-
observador-pesquisador e importncia do seminrio
em grupo.
A proposta de observar um beb em seu contexto
familiar, por um longo perodo de tempo, gera uma
srie de fantasias no observador, geralmente expressas
no grupo de superviso. Mlega (1995) foi feliz ao
sintetizar essas vivncias to comuns no observador-
participante:
O receio de ser invasivo, ao se introduzir na famlia para
ver uma cena da intimidade da relao da me com seu beb,
uma das questes. Ver! Consciente de que est l interessado
em ver e manifestando seu desejo de ver para conhecer. Sem
disfarces, sem subterfgios! Sem o escudo de outros papis...
a legtima busca de conhecimento! Esta clareza de
propsitos assusta o observador! Expe-se para conhecer a
cenae expe-se para ser conhecido por si mesmo e pelos
outros ! O receio de ser invasivo a contrapartida do receio de
ser invadido (p. 265).
Essa tcnica implica, tambm, preparar o aluno para
se aproximar e suportar o encontro de vrios outros seres
se relacionando e, a partir da, poder chegar a algum
conhecimento, mesmo que para isto tenha que aguardar
algum tempo. Cabe a ele preparar-se para receber tudo
o que vier, preparar-se para o inesperado, mantendo uma
atitude de espera e absteno. O observador est includo
necessariamente no processo da observao e, assim, sua
presena percebida pela me e/ou pelo beb poder ser
usada para compartilhar toda sorte de sentimentos, seja
atravs da linguagem verbal ou no. Caron (1995) afirmou
ser este um papel fundamental e necessrio, perseguido
em qualquer fase da vida. Segundo ela, comum que as
mes faam uso dessa presena para liberar o que nelas
se encontra contido. Podem, a partir da, atribuir
significado s prprias emoes.
Da mesma forma que o observador pode ocupar o
lugar de continente das angstias e ansiedades primitivas,
tambm o grupo de superviso desempenha para o aluno
uma funo semelhante e de inestimvel valia, na medida
em que ajuda a conter angstias advindas do contato com
a dupla, permitindo a continuidade das visitas e
promovendo a reflexo sobre sua participao no
processo. tambm tarefa do grupo estimular a pensar,
constituindo-se em um espao onde se pode chegar atravs
da escuta, revelao dos significados do material
apreciado em superviso.
O trabalho de ORMB realizado na esfera acadmica
vem apontando para a importncia deste mtodo em
suas vrias possibilidades de desdobramento, aplicao e
pesquisa em diferentes contextos da Universidade e da
comunidade por ela assistida, tais como o Servio
Materno-infantil do Hospital Universitrio, a Creche UFF,
o Servio de Psicologia Aplicada, Escolas, Juizados da
Infncia e Adolescncia e Conselhos Tutelares,
482
privilegiando, deste modo, uma prtica de interveno
interdisciplinar. Assim, atravs dos conhecimentos
adquiridos na observao de bebs, e por sua pioneira
insero no espao universitrio, esperamos estar
contribuindo para o desenvolvimento de uma sociedade
mais humanizada.
Discusso
O grupo de trabalho Interao Pais-Beb-Criana da
Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia -
ANPEPP surgiu a partir do interesse comum de
pesquisadores e coordenadores de grupos de pesquisas,
baseados na importncia das interaes primrias no
processo de desenvolvimento humano. Sobre esse
pressuposto subjaz a proposta de articulao de
perspectivas que aqui apresentada. Mais alm, outros
pontos em comum podem ser identificados e sero
discutidos, mas as diferenas de perspectivas garantem
uma riqueza que pode contribuir para discusses que
facilitem a co-construo de conhecimentos na rea.
A primeira fonte de aproximao entre os autores
seu engajamento na pesquisa no campo da interao me-
beb/criana. Cada um explicita a perspectiva que orienta
seus trabalhos e desenvolve procedimentos metodo
lgicos coerentes com sua perspectiva especfica. Trs
perspectivas tericas principais so adotadas: a co-
construtivista, scio-histrica ou sociocultural e scio-
cognitivista; a etolgico-evolucionria da teoria do apego;
e a psicanaltica. interessante notar que no h
incompatibilidade entre as trs perspectivas em relao
valorizao da interao no processo de desenvolvimento.
Com pressupostos diversos, busca-se explicar o papel
da interao me/criana, tanto em geral, como na
abordagem sociocultural e scio-histrica, como das
interaes iniciais, nas abordagens etolgico-evolucionria
e psicanaltica. Alm disso, verifica-se que diversos dos
autores citados, buscam aproximaes entre a Psicologia
do Desenvolvimento e a Psicanlise, e que esta possvel
e pode ser frutfera semelhana dos estudos realizados
por Stern (1985). Uma outra interlocuo interessante
entre as vises clnicas e de pesquisa, levando ao
desenvolvimento de procedimentos ou utilizao de
alguns deles, de tradio clnica, na investigao do
desenvolvimento e na formao profissional e de
pesquisadores como realizado pelo grupo de Chahon.
Alguns autores preocupam-se com a investigao das
interaes iniciais (grupos de Chaon, Piccinini, Batista
Pinto, Seidl de Moura e Ribas, e Schermann). Outros
focalizam etapas um pouco posteriores no ciclo vital
(grupos de Bosa e Oliveira). Com a preocupao de
compreender o processo de desenvolvimento em suas
alteraes, vrios focalizam e desenvolvem estratatgias
metodolgicas para estudar interaes em situaes em
que h risco e descontinuidade (p.ex. Schermann) ou
transtornos como do autismo (p. ex. Bosa).
A definio de interao no consensual, entretanto,
embora se verifique uma tendncia a considerar
explicitamente a questo da ao recproca, da co-
construo e da bidirecionalidade (grupos de Oliveira;
Batista Pinto; Seidl de Moura e Ribas; e Piccinini). H um
foco no comportamento manifesto, na ao recproca
em vrios dos modelos de investigao (p. ex. nos grupos
de Oliveira, Seidl de Moura e Ribas; e Schermann), mas
h tambm o reconhecimento de que transaes implcitas
e representaes so de importncia fundamental e de que
h necessidade de serem desenvolvidos procedimentos
metodolgicos rigorosos para estud-las. Seidl de Moura
e Ribas admitem que este um desafio a superar, mas
no apresentam ainda sugestes metodolgicas nesse
sentido. Piccinini e seu grupo vm tentando incorporar
dados de entrevistas com os pais para apreender pelo
menos uma parte desse processo implcito. O mesmo
feito pelos grupos de Batista Pinto e Chaon, embora
utilizando-se de outros procedimentos. Nesse sentido a
Psicanlise representa uma contribuio importante,
porque considera que as interaes envolvem no s
caractersticas manifestas das pessoas envolvidas (diversos
adultos e beb ou criana), mas, tambm, elementos
representacionais imaginrios e fantasmticos diversos.
Assim, alm de categorias de interao
comportamental e afetiva, includa a anlise da
interao fantasmtica (grupo de Batista Pinto). A
questo das categorias de anlise nos estudos de interao
uma outra contribuio interessante deste trabalho.
Observa-se que, embora no utilizada de forma exclusiva,
a observao um recurso amplamente utilizado e que a
maioria dos autores apresentam protocolos, sistemas ou
roteiros de observao e codificao das observaes
em que categorias observacionais so meticulosamente
apresentadas e definidas. Uma exceo o trabalho do
grupo de Chaon, que, com base em seus pressupostos,
defende uma postura de ateno flutuante e ausncia de
definio de categorias a priori. Os demais trabalhos baseiam-
se no uso de categorias seja de comportamentos maternos
ou de outro adulto, de bebs ou de crianas, ou ainda de
interao, ou de ambos. Apenas Seidl de Moura e Ribas,
seguindo os pressupostos da abordagem que adotam,
incluem categorias de observao do contexto em que se
do as instncias de interao focalizadas.
Nos procedimentos de observao predomina o
registro por intervalos (de 5, 15 ou 30 segundos), utilizado
483
com variaes. Confirmando uma tendncia da literatura
de adequar o procedimento ao problema especfico
estudado, as sesses de observao so realizadas tanto
no ambiente natural, nas casas das famlias ou nos hospitais
(UTI Neonatal), quanto no laboratrio, em situaes
propostas pelos investigadores (p. ex. grupo de Bosa,
Oliveira; e Piccinini). Quando necessrio, engenhosas
situaes so desenvolvidas e propostas, como nos
estudos do grupo de Oliveira. As sesses so em geral
de curta durao, seja por razes tcnicas, ou em funo
das caractersticas das etapas do desenvolvimento dos
bebs ou das crianas observadas (com exceo dos
grupos de Batista Pinto e Chaon) .
Tal como advertido inicialmente, a pretenso deste
trabalho de co-construo modesta. Busca-se,
principalmente, apresentar perspectivas e discutir suas
aproximaes e diferenas, visando demonstrar a
complexidade e a falta de uma abordagem nica e
consensual s interaes pais-criana e seu papel no
desenvolvimento. Entretanto, no h como ignorar a
diversidade de olhares que levam escolha de modos
de investigao variados e coerentes com esses olhares.
Em vez de ignorar, pode-se discutir de forma respeitosa
as diferenas e buscar avanar na co-construo do
conhecimento na rea. Esta a proposta do Grupo de
Trabalho da ANPEPP do qual fazem parte os autores
deste artigo. Espera-se que a continuidade das discusses
leve ao avano e aprimoramento das propostas aqui
apresentadas e a sua articulao.
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Psychological Association.
Recebido: 18/04/2001
Revisado: 15/05/2001
Aceite Final: 08/06/2001
Ligia Schermann Psicloga, Doutora em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, Professora do Programa de Ps-Graduao em Sade Coletiva da Universidade Luterana do
Brasil, campus Canoas.
Vera Lcia Chahon Psicloga, Mestre em Psicologia Aplicada/PUC-RJ, Professora da Universidade
Federal Fluminense.
Sobre os autores:
Cesar Augusto Piccinini Psiclogo, Doutor em Psicologia pela University of London, Pesqui-
sador do CNPq, Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Maria Lucia Seidl de Moura Psicloga, Doutor em Psicologia Cognitiva pela Fundao Getlio
Vargas, Pesquisador do CNPq, Professor Titular do Instituto de Psicologia, Programa de Ps-
Graduao em Psicologia Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, e Presidente da
Associao Nacional de Pesquisa e Ps Graduao em Psicologia (ANPEPP).
Adriana Ferreira Paes Ribas Doutoranda da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Ebenzer A. de Oliveira Telogo pelo Seminrio Presbiteriano do Norte, Recife/PE, e Bacharel em
Cincia pelo Philadelphia College of Bible. Estudou psicologia na Temple University. Mestre em
Aconselhamento/Religio pelo Westminster Theological Seminary e em Psicologia Escolar pela
Universidade de Delaware. Obteve o Ph.D. em Desenvolvimento Humano Aplicado pela Universidade
de Delaware e Associate Professor no Departamento de Psicologia do Malone College, Ohio, E.U.A.
Elizabeth Batista Pinto Professora da Universidade de So Paulo.
Cleonice A. Bosa Psicloga, Mestre em Psicologia do Desenvolvimento/UFRGS; Doutora em
Psicologia pelo Instituto de Psiquiatria - Universidade de Londres/UK; Profa. Adjunto do PPG em
Psicologia do Desenvolvimento/UFRGS
Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social
Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia
- GIDEP - - GIDEP - - GIDEP - - GIDEP - - GIDEP -
O objetivo do GIDEP produzir conhecimentos para a teoria e prtica na rea de
desenvolvimento e psicopatologia. Em particular, busca-se investigar os fatores socio-
emocionais e cognitivos no desenvolvimento normal e atpico dentro do contexto de interaes
pais-criana, criana-criana, e adolescente-famlia. O GIDEP est empenhado na
qualificao de pesquisadores e profissionais dentro de uma perspectiva interdisciplinar. O
GIDEP constitui-se em um dos Grupos de Pesquisa do CNPq/UFRGS. Sete teses e 39
dissertaes foram defendidas ou esto em orientao no Grupo.
Participantes e linhas de pesquisa
Cesar A. Piccinini (PhD pela University of London): Interao pais-beb/criana;
Apego e temperamento infantil; Estratgias educativas parentais.
Tnia M. Sperb (PhD pela University of London): Interao de crianas; Cultura
e desenvolvimento; Narrativas, desenvolvimento e psicopatologia.
Rita Sobreira-Lopes (PhD pela University of London): O desenvolvimento scio-
afetivo no contexto das relaes familiares; relaes pais-filhos em momentos de transio;
Desenvolvimento da autonomia na famlia.
Participam ainda do grupo um tcnico de audiovisual, 07 Doutorandos, 10
Mestrandos, e 09 Bolsistas de Iniciao Cientfica.
Infra-estrutura do GIDEP: O Grupo mantm o Laboratrio de Observao
de Processos Interativos equipado com sofisticados equipamentos de gravao,
digitalizao e edio de imagens de vdeo, o que possibilita anlises sistemticas das
observaes gravadas.
Contatos internacionais e convidados pelo Grupo: Artin Goncu (EUA/1993);
Annette Watilon (Blgica/1997); Jan Valsiner (EUA/1995); Jonathan Tudge (EUA/desde
1994); Marc Bigras (Canad/1999); Palcio Espasa (Suia/1997); Stuart Millar (Inglaterra/
desde 1996).
Endereo:
GIDEP/CPG Psicologia/UFRGS
Rua Ramiro Barcelos, 2600
90035.003, Porto Alegre, RS
Fone: (51) 33309507

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