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Seleo e organizao dos contedos curriculares

A escola nova em oposio tradicional, valorizou mais os mtodos e as


tcnicas de ensino, em detrimento do contedo a ser ensino. Esse saber
apresenta uma natureza dinmica , porque est em continua expanso e
atualizao , renovandose constantemente. A escola, como instituio social e
a!encia "ormadora o centro da educao sistemtica , e tem como "uno
bsica a transmisso sistematizada do con#ecimento universal. Alm disso,
preciso imprimir no cotidiano da criana e $ovem a viv%ncia de valores
essenciais para a sobreviv%ncia da comunidade, como a cooperao, a $ustia,
& respeito ao pr'ximo, a valorizao do trabal#o. ( atravs do contedo e das
experi%ncias de aprendiza!em que a escola transmite de "orma sistematizada o
con#ecimento, e tambm trabal#a , na pratica cotidiana de sala de aula, os
tidos como dese$veis na "ormao das novas !era)es.
( por meio dos contedos que transmitimos e assimilamos con#ecimento, mas
tambm por meio do contedo que praticamos as opera)es co!nitivas ,
desenvolvemos #bitos e #abilidades e trabal#amos as atitude. *ortanto seus
colaboradores a"irmam que os contedos so vistos como um meio para a
concretizao da aprendiza!em envolvendo basicamente+ desenvolvimento de
processos mentais e tratamento da in"ormao
, o pro"essor -laudio no seu livro ele diz que o contedo importante porque
a aprendiza!em s' se d em cima de um determinado contedo o contedo
no abran!e apenas a or!anizao como con#ecimento, mas tambm s
experi%ncias educativas no campo desse con#ecimento, devidamente
selecionadas e or!anizadas pela escola.
Assim, tanto a or!anizao do con#ecimento como as experi%ncias educativas
so importantes. & outro aspecto re"erese mais s experi%ncias que o pr'prio
aluno poder vivenciar em torno desse con#ecimento. Esse contedo no se
es!ota com in"orma)es a respeito de tal realidade. .sto posto podemos dizer
que , a nosso ver, o contedo o con#ecimento sistematizado e or!anizado de
modo dinmico , sob a "orma da experi%ncia educativa .E sobre ele que se
apoia a pratica das opera)es mentais.
*ortanto atravs do desenvolvimento dos contedos pro!ramticos que
atin!imos os ob$etivos proposto pra o processo instrucional. Alias existe uma
relao entre a de"inio dos ob$etivos instrucionais e a relao do contedo .
.sto se explica pelo "ato de o ob$etivo instrucional ter duas dimens)es+ o
aspecto comportamental e o aspecto de contedo.
Critrios para a Seleo de Contedos
& pro!rama escolar o"icial a ao educativa para um determinado !rau de
ensino, em !eral elaborado em n/vel de sistema o"icial de ensino e conse!ue
dar uma unidade ao trabal#o dos pro"essores nas escolas do estado ou
munic/pio.
& *ro!rama pessoal de cada pro"essor pode ser anual, mensal ou semanal,
visa operacionalizar as diretrizes curriculares do sistema de ensino, especi"ica
os ob$etivos e contedos de acordo com as condi)es de cada classe,
observando o desenvolvimento e aprendiza!ens do aluno.
& pro"essor disp)e de "lexibilidade para selecionar os contedos mais
adequados aos seus alunos, porm deve o mesmo ter responsabilidade na
monta!em, observando a qualidade, quantidade, con#ecimento e interesses de
seus alunos, o pro"essor devese basear nos se!uintes critrios+
0alidade 1 relao clara e n/tida com os ob$etivos a serem atin!idos no
ensino e contedos
2tilidade 1 possibilidade de aplicar o con#ecimento em situa)es novas,
adequados s exi!%ncias e condi)es que os alunos vivem, a$udandoos na
vida cotidiana a solucionar os problemas e en"rentar situa)es novas.
3i!ni"icao 1 interessante para o aluno quando relacionado por
situa)es vivenciadas por ele, o pro"essor dever "azer uma li!ao do $
con#ecido com o novo o que torna o contedo si!ni"icativo.
Adequao ao n/vel de desenvolvimento do aluno 1 adequar e respeitar
a maturidade intelectual do aluno deve #aver assimilao essencial e dese$vel
contribuindo para seu desenvolvimento.
4lexibilidade 1 somente quando #ouver possibilidade de "azer altera)es
no contedo suprimindo itens ou incluindo novos t'picos de acordo com o
interesse dos alunos.
& aluno deve ser envolver pessoalmente com o contedo, "azendo
associa)es, pesquisando e or!anizando e selecionando alternativas, assim
estar construindo, ou mel#or, reconstruindo o con#ecimento.
A organizao do contedo
A ordenao dos contedos "eita em dois planos+
a5 6o plano temporal, dispondo os contedos ao lon!o das sries. ( a
or!anizao vertical do curr/culo.
b5 6o plano de uma mesma srie, "azendo a relao de uma rea com a outra.
( a or!anizao #orizontal do curr/culo.
*ara exempli"icar, vamos transcrever uma citao de 78ler+ 9:uando
examinamos a relao entre as experi%ncias proporcionadas na ;eo!ra"ia da
quinta srie com as da ;eo!ra"ia da sexta srie, estamos considerando a
or!anizao vertical, mas quando examinamos as rela)es entre as
experi%ncias em ;eo!ra"ia da quinta srie e <ist'ria da mesma srie, estamos
considerando a or!anizao #orizontal de experi%ncias de aprendiza!em.
Ambas essas modalidades de rela)es so importantes para determinar os
e"eitos cumulativos das experi%ncias educacionais. < tr%s critrios
orientadores bsicos na or!anizao dos contedos+ a continuidade, a
sequ%ncia e a inte!rao A continuidade e a sequ%ncia esto relacionadas
ordenao vertical.
Alm desses critrios, # dois princ/pios bsicos que necessitam ser
considerados na ordenao dos contedos+ o l'!ico e o psicol'!ico.
&rdenar contedos de acordo com o princ/pio l'!ico estabelecer rela)es
entre seus elementos, tais como so vistas por um especialista na matria. *or
outro lado, or!anizar os contedos se!undo o princ/pio psicol'!ico indicar as
rela)es, tais como podem aparecer ao aluno. 9<, sem dvida, muitos casos
em que uma or!anizao l'!ica, isto , uma or!anizao que tem si!ni"icado e
relevncia para um especialista na matria, tambm uma or!anizao
psicol'!ica apropriada, isto , pode ser um esquema de desenvolvimento em
rela)es que talvez se$am si!ni"icativas para o pr'prio aluno. -om relao
or!anizao dos contedos, o pro"essor deve considerar tambm a estrutura
da disciplina, para que o aluno possa ter uma viso !lobal do campo de
con#ecimento estudado e para que possa ter acesso s ideias mais
si!ni"icativas e relevantes da disciplina, sistematizandoas e aplicandoas em
reas correlatas. A estrutura bsica de uma disciplina um sistema de rela)es
que "orma um todo coerente, #arm=nico e inte!rado. *ara que os alunos
possam apreender a estrutura bsica de uma disciplina, o pro"essor deve
considerar os se!uintes pressupostos+
A abran!%ncia de ideias "undamentais torna a disciplina mais compreens/vel a
colocao da in"ormao dentro de um re"erencial si!ni"icativo torna o
contedo menos su$eito ao esquecimento>
A sistematizao das ideias essenciais "avorece a adequada trans"er%ncia da
aprendiza!em>
?& relacionamento dos con#ecimentos anteriores com as novas aquisi)es
diminui a distncia entre o con#ecimento avanado e o con#ecimento
elementar.@
*ortanto, ao or!anizar os contedos para desenvolv%los na sala de aula,
cabe ao pro"essor+
-onsiderar o n/vel de desenvolvimento dos alunos, levando em conta suas
estruturas co!nitivas e as aprendiza!ens anteriores>
*artir de situa)esproblema vinculadas realidade do aluno>
4azer a relao dos novos contedos transmitidos com os con#ecimentos e
as experi%ncias anteriores dos alunos>
3istematizar as ideias principais, dando condi)es para que os alunos
possam or!anizar e aplicar os con#ecimentos assimilados.
O desenvolvimento dos contedos e as concepes
pedaggicas
& pro"essor ,os -arlos Aibneo, no livro de sua autoria intitulado
Bemocratizao da escola pblica+ a *eda!o!ia -r/tico3ocial dos -ontedos,
analisa vrias tend%ncias ou propostas didticopeda!'!icas, indicando seus
pressupostos e "undamentos "ilos'"icos, bem como as prticas educativas a
elas relacionadas. -ada proposta peda!'!ica baseiase numa determinada
concepo de ensinoaprendiza!em e da interao pro"essoraluno.

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