ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DE TESIS
Aplicacin del modelo de gestin pedaggica en
red educativa y el logro de aprendizajes en los
estudiantes de educacin bsica regular en el
distrito de Casitas - 2014

AUTOR:
- Mg. George Oswaldo Ocampos Prado

ASESOR:
Dr. Oswaldo Rodrguez Chvez.

LINEA DE INVESTIGACIN:
Competencia Laboral

TUMBES PERU
2014







_____________________________________
PRESIDENTE


_____________________________________
SECRETARIO


____________________________________
VOCAL




DEDICATORIA



AGRADECIMIENTO




DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

El autor, declara que la tesis titulada Aplicacin del modelo de gestin
pedaggica en red educativa y el logro de aprendizajes en los estudiantes de
educacin bsica regular en el distrito de Casitas - 2014, se ha realizado teniendo
en consideracin la tica profesional, el respeto a la muestra y a las unidades de
anlisis de la investigacin, a los diferentes autores revisados y a la sociedad en
general.
Tambin es necesario mencionar que los datos procesados son los reales
proporcionados directamente por las unidades de anlisis y recogidos con los
respectivos instrumentos de investigacin que fueron elaborados por el autor y
validados por el asesor garantizando de esta manera un trabajo responsable y
rigurosamente ceido a los pasos del mtodo de investigacin cientfica.
Asimismo se garantiza su originalidad, la misma que constituye una
caracterstica fundamental que debe tener todo trabajo de investigacin serio y
estrictamente elaborado atendiendo las rigurosas exigencias de la Universidad y la
sociedad en general.
Por lo expuesto declaro la autenticidad de la presente tesis y emulando las
palabras de Jos Carlos Maritegui no es ni calco ni copia; sino, creacin autntica
de su autor.

El autor.




PRESENTACIN


INDICE
CARTULA Pag.
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado -
Dedicatoria -
Agradecimiento -
Declaratoria de autenticidad -
Presentacin -
ndice -
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIN
Introduccin 12
1.1 Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica 20
1.2 Justificacin 27
1.3 Problema 28
1.4 Hiptesis 36
1.5 Objetivos 36

II. MARCO METODOLGICO
2.1. Variables 40
2.2. Operacionalizacin de variables 40
2.3. Metodologa 42
2.4. Tipos de estudio 43
2.5. Diseo 43
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 44
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 45
2.8. Mtodos de anlisis de datos 45
2.9. Aspectos ticos 46

III. RESULTADOS
3.1. Presentacin de los resultados 48

IV. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
4.1 Discusin de los Resultados 63

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

VIII. ANEXOS



RESUMEN



ABSTRACT












CAPITULO I


INTRODUCCIN

























1.1 Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
1.1.1 El Proyecto de Educacin Campesina

En el ao 1945, se pone en marcha el proyecto de educacin campesina
como respuesta a la marginacin y abandono de la poblacin rural cuyo ndice
de analfabetismo era de 40%. En esta oportunidad, se disearon programas
de estudios y se implement un modelo de gestin a travs de los ncleos
escolares campesinos caracterizados, por:
ARESTEGUI, Miguel. (1976) Nuclearizacin Educativa: Teora y Prctica.

a) La escuela denominada matriz, brindaba educacin primaria completa a
alumnos de su comunidad y a aquellos procedentes de escuelas
cercanas, las cuales slo atendan los primeros grados. Contaba con
campos agrcolas donde funcionaban los huertos, chacras escolares, y
ambientes especiales para la crianza de animales del medio, que servan
como espacios para que los estudiantes se encuentren y desarrollen el
trabajo productivo ligado a la agricultura, ganadera y a las actividades
econmicas predominantes.
b) Se brindaba servicios conexos para la atencin de los estudiantes y
comunidad, como panadera escolar, farmacia y peluquera, as como
centros artesanales y servicios de transporte, en la mayora de los casos.

c) Los padres y madres de familia animaban Faenas Comunales en funcin
de acuerdos y agendas establecidas. Durante los fines de semana
trabajaban en los huertos, chacras, mantenimiento y mejoramiento de la
infraestructura y de las condiciones de vivienda y salubridad de la
poblacin campesina, a travs de campaas sanitarias, alimentacin
escolar, erradicacin del alcoholismo y el mal uso de la coca. Se
implementaron programas de educacin bilinge.

d) La Escuela Matriz administraba el presupuesto del personal, as como
los bienes y servicios del mbito del ncleo.

e) Se contaba con un centro de especializacin en educacin campesina que
funcionaba en la capital de un distrito en el cual se formaba el director de
la escuela matriz, como requisito indispensable para acceder al cargo.

f) El Consejo Comunal era un rgano de participacin y gestin, lo presida
el director de la Escuela Matriz y lo integraban los presidentes de las
comunidades campesinas.
g) Documento de consulta Nro. 01 Redes Educativas Rurales 6.

1.1.2 La Reforma Educativa de los 70
En la poca de la reforma educativa se retoma la nuclearizacin, a travs de la
creacin de los Ncleos Educativos Comunales (NEC). Es un modelo
organizativo que racionaliza la organizacin de los servicios y facilita el aporte
social al proceso educativo, asegura la plena participacin de la comunidad en
la gestin educativa, impulsando planes y programas de desarrollo,
aglutinando esfuerzos y recursos comunales, estatales y privados en funcin
de una educacin integral, liberadora y humanista. Este modelo planteaba que
la educacin debe volver y ser funcin de la sociedad como una
responsabilidad comunitaria, pero fortaleciendo la institucionalidad.
Los criterios establecidos para la conformacin de los ncleos fueron:

a) La capacidad instalada de la comunidad y el funcionamiento de programas
de acuerdo a las necesidades de los centros poblados, compatibilizando
los planes de inversin con los planes de desarrollo local, zonal y global,
articulando la inversin social (racionalizador).

b) Aprovechar de mejor manera los recursos provenientes de otros sectores
pblicos y del sector privado, para lo cual se institucionalizaron los
rganos adecuados de coordinacin multisectorial.

c) Reforzar relaciones culturales y sociales entre las comunidades
comprendidas dentro del ncleo y canalizar las potencialidades y
aspiraciones comunes (descentralizador); para ampliar la cobertura de las
oportunidades educativas y asegurar una efectiva participacin de la
comunidad (integracionista).

d) Para determinar la demarcacin territorial se tuvo en cuenta que sea una
unidad socioeconmica del rea o micro regin, promoviendo la
integracin local, zonal, regional y nacional. Se estableca la densidad
poblacional en un marco razonable de atencin educativa, vas de
comunicacin que faciliten la interconexin de los pueblos y comunidades
del NEC y la posible coincidencia o concordancia con los mbitos
operativos de los servicios y programas o planes de desarrollo de otros
sectores, garantizando la accin multisectorial y la interrelacin e
interconexin efectiva y funcional.
e) El funcionamiento de las redes educativas histricamente data de mucho
antes, podramos mencionar que las redes funcionaban al margen de las
normas establecidas o la intencionalidad del sector. Siempre han
funcionado, como una necesidad natural de organizacin, de
aglutinamiento, para la realizacin de actividades deportivas y de carcter
cultural y pedaggico, muy particularmente en la zona andina del Per,
con la intensin de la celebracin de las fechas ms importantes del
calendario comunal, cvico y agro festivo, como concursos de poesa,
cantos, coros; concursos de conocimientos, acuerdos de trabajos
pedaggicos, da del maestro, da del campesino, da central patronal de
la comunidad, da de la primavera, concursos folklricos, campeonatos
deportivos y hasta sindicales. Su funcionamiento era a iniciativa propia de
los docentes ms representativos y directores ms visionarios. La
organizacin del evento del prximo ao se asuma al finalizar la actividad
con ceremonia especial, y la red de cargo asuma la responsabilidad de la
organizacin total de la actividad. Documento de consulta Nro. 01 Redes
Educativas Rurales 7.

1.1.3 Las Redes del Programa de Educacin en reas Rurales - PEAR
Desde el ao 1999 hasta el 2002 el espacio rural del pas se organiz en
aproximadamente 800 redes educativas rurales, promovidas por el Ministerio de
Educacin a travs de la Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Educativo
Rural (OCDER), actualmente Direccin General de Educacin Intercultural
Bilinge y Rural (DIGEIBIR). Se concibi como una estrategia para crear
condiciones para la implementacin del Programa de Educacin en reas
Rurales PEAR, destacando las regiones de Piura, Cajamarca, Cusco y Loreto.
En esta etapa se realiz la geo-referenciacin, llegando a sincerar un 30% de
II.EE que hasta ese momento no estaban contabilizadas por el sistema.
En el marco del proyecto piloto del Programa de Educacin en reas Rurales
(PEAR), se impuls la creacin de redes educativas rurales en un distrito de
cada regin. As, se constituyeron redes en Puno (Moho y Putina), Piura (Fras),
Cusco (Canas), San Martn (San Jos de Sisa). En promedio cada red
congregaba entre 10 y 12 instituciones educativas de inicial, primaria y
secundaria. La agrupacin de las instituciones educativas en redes se realiz
considerando un enfoque territorial (geografa, aspectos productivos y
culturales). Las instituciones educativas fueron atendidas con capacitacin,
validaron un modelo pedaggico multigrado, trabajaron el proyecto de Mejor
Tiempo en el Aula (META), fortalecimiento de los CONEI, construccin de
programas curriculares diversificados, adems de mejorar la infraestructura.
Durante la intervencin del Programa de Educacin en reas Rurales, la Oficina
de Apoyo a la Administracin (OAAE) promovi tambin el redimensionamiento,
conformacin y organizacin de redes educativas rurales con nfasis en
aquellas con circunscripcin distrital para garantizar su sostenibilidad y generar
mecanismos descentralizados de co-responsabilidad en la gestin del sistema.
Actualmente muchas de estas redes vienen funcionando, pero sin una
estructura orgnica institucionalizada. La mayora de las instituciones
educativas y los Centros Base cuentan con infraestructura nueva pero no son
atendidos con capacitacin, tanto para directores como para docentes. En los
Centros Base se construyeron los Mdulos Multiservicios, como es el caso de
Canas en Cusco.
Toda propuesta educativa para reas rurales debe articularse al desarrollo
comunal, entendido como un proceso por el cual las poblaciones mejoran sus
condiciones de vida con sostenibilidad econmica, social y ambiental, con
equidad y democratizacin de las decisiones locales. Esto, adems, se da en
funcin a las caractersticas de modos de produccin, dinmica social, relacin
con la naturaleza, convivencia de la poblacin, organizacin y reproduccin de
la sociedad rural, y requiere asumir acciones econmicas, polticas y sociales,
de corto, mediano y largo plazo, tendientes a modificar las condiciones
estructurales que reproducen la pobreza rural.

El Diagnstico Educativo levantado por el PIP Mejoramiento del Servicio
Educativo en las II.EE. de la EBR de la RED Construyendo una Educacin
Rural de Calidad del Distrito de Matapalo y Pueblo Nuevo del distrito de
Papayal Tumbes 2012., nos muestra lo siguiente:

- Los directores de las II.EE. estn esperando una directiva del Ministerio
de Educacin o la UGEL para iniciar y poner en prctica un modelo de
gestin en la institucin educativa.
- En las II.EE. de la zona rural no cuenta con PEI, PCI. Los directores de
las II.EE. polidocentes cuentan con PEI y PCI elaborados por un
tercero.
- Los docentes no elaboran su programacin curricular anual, los pocos
que la tienen, es la que tienen de hace 5 a 10 aos atrs. Son pocos los
docentes que planifican a travs de sus unidades didcticas.
- La gestin administrativa de recursos materiales y humanos se realiza
sin planificacin y proyecciones. En las II.EE. polidocentes existen
grupos de docentes que no se ponen de acuerdo en actividades a favor
de la institucin educativa.
- En el distrito de Matapalo existe una institucin educativa que atiende a
los tres niveles, 2 que atienden primaria y secundaria, 2 que atiende
inicial y primaria, 3 solo el nivel inicial y 2 solo primaria. Las II.EE. del
nivel inicial, una es polidocente, 2 son multigrado y 2 son unitarios. De
las II.EE. del nivel primaria; 2 son unitarios, 3 son multigrado y dos
polidocente.
- La participacin de los padres de familia en la gestin administrativa y
pedaggica es muy limitada.
- Los docentes de unitarios multigrado tambin tienen el cargo de
directores de institucin educativa; por lo que constantemente asisten a
reuniones de gestin que organiza la UGEL, dejando abandonados a
sus estudiantes, sin importar las horas de clase que se pierden, no
cumplen las horas mnimas que establece el MED.
- Los directores y docentes no consideran ningn enfoque en gestin
institucional o pedaggica.
- La ECE del 2012 nos indica que en comprensin lectora, el nivel de
logro de los estudiantes en el nivel 2 es de 24.5 %, en nivel 1 es de
54,3 y en el nivel menos 1, es de 21,2 %. En el rea de Matemtica,
los resultados son los siguientes : Nivel 2, 9,2 %, en el nivel 1, 47,3
% y en el nivel menos 1, es de 43,5 %.

- Los resultados de la ECE en la Regin de Tumbes, nos muestra que en
la UGEL de Contralmirante Villar los resultados son mayores en
comparacin a los resultados obtenidos por las otras UGELS, conforme
se evidencia en el siguiente cuadro:

RESULTADOS DE NIVEL DE LOGRO EN MATEMATICA - 2013
DRET / UGEL
NIVELES DE LOGRO
2 1 -1
Regin Tumbes 12,4% 33,2 % 54,4 %
UGEL Contralmirante Villar 15,0 % 35,8 % 49,1 %
UGEL Tumbes 12,5 % 33,1 % 54,4 %
UGEL Zarumilla 9,5 31,0 % 59,4 %


RESULTADOS DE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIN LECTORA 2013
DRET / UGEL
NIVELES DE LOGRO
2 1 -1
Regin Tumbes 27,5 % 60,0 % 12,5 %
UGEL Contralmirante Villar 31,8 % 59,9 % 8,4 %
UGEL Tumbes 27,9 % 60,2 % 11,9 %
UGEL Zarumilla 23,2 % 59,0 % 17,7 %

- La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de
Educacin hace conocer que los niveles de logros de los aprendizajes
aument progresivamente entre el 2007 al 2010, disminuyendo el 2011
y se mantiene en el 2012, en la regin de Tumbes, como se muestra a
continuacin:
ECE - COMPRENSIN LECTORA - REGIN TUMBES

AOS
< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
% % %
2007 23.9 61.2 14.9
2008 23.6 62.7 13.7
2009 20.4 61.6 17.9
2010 16.4 54.8 28.8
2011 17.6 57.1 25.2
2012 15.7 58.4 25.9
2013 12.5 60.0 27.5

ECE - MATEMATICA - REGIN TUMBES

AOS
< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
% % %
2007 60.2 32.1 7.8
2008 54.0 40.2 5.8
2009 49.3 40.4 10.3
2010 46.2 39.5 14.4
2011 49.4 40.0 10.7
2012 47.9 40.9 11.1
2013 54.4 33.2 12.4

- Los resultados de la ECE a escala nacional nos muestra que:
- Tanto en Comprensin lectora como en Matemtica no se observa un
incremento significativo del porcentaje de estudiantes en el nivel de
logro esperado.
- Tanto en Matemtica como Comprensin lectora hay una disminucin
estadsticamente significativa del porcentaje de estudiantes Debajo del
Nivel 1 y un aumento de los estudiantes en el Nivel 1.

RESULTADOS DE LA ECE EN COMPRENSIN LECTORA A NIVEL
NACIONAL
Logro
ECE
2012
ECE
2013
Diferencia
% %
p.p.
Satisfactorio 30,9

33,0


2,1*

En proceso 49,3

51,3

2,0*
En inicio 19,8

15,8


-4,0*

* Diferencia significativa al 5%


RESULTADOS DE LA ECE EN MATEMATICAS A NIVEL
NACIONAL
Logro
ECE 2012 ECE 2013 Diferencia
% % p.p.
Satisfactorio 12,8 16,8

4,1*

En proceso 38,2

32,3


-5,9*

En inicio 49,0 50,0

1,8*

* Diferencia significativa al 5%

1.2 Justificacin
Los resultados, en trminos de niveles de logro, de la ECE 2013 en
comparacin con los resultados de la ECE 2012 muestran:


A Escala Nacional
Tanto en Comprensin lectora como en Matemtica se observa un
incremento significativo del porcentaje de estudiantes en el nivel de
logro esperado.
Mientras en Comprensin lectora hay una disminucin estadsticamente
significativa del porcentaje de estudiantes en el grupo ms bajo de
logro, en Matemtica se observa un incremento en este.
Los resultados de la ECE 2013 en comparacin con los resultados de la ECE
2012 muestran:

Segn Sexo de los estudiantes
En Comprensin lectora, tanto en mujeres como en hombres se
observa un incremento estadsticamente significativo del porcentaje de
estudiantes en el nivel de logro esperado, as como una disminucin en
el ms bajo.
En Matemtica, si bien tanto en mujeres como en hombres se observa
un incremento estadsticamente significativo del porcentaje de
estudiantes en el nivel de logro esperado, se registra tambin un
aumento en el nivel ms bajo.
Los resultados de la ECE 2013 en comparacin con los resultados
de la ECE 2012 muestran:
Segn Tipo de Gestin
En Comprensin Lectora, en las IE Estatales se observa un incremento
estadsticamente significativo del porcentaje de estudiantes en el nivel
de logro esperado, y una disminucin del porcentaje de estudiantes en
el grupo ms bajo. Sin embargo, en las IE No Estatales disminuye de
manera estadsticamente significativa el porcentaje de estudiantes en el
nivel esperado, y no se registran cambios en el grupo ms bajo.
En Matemtica, en las IE Estatales y No Estatales se observa un
incremento estadsticamente significativo del porcentaje de estudiantes
en el nivel de logro esperado. Mientras en las Estatales no se registran
cambios en el grupo ms bajo, en las No Estatales se registra un
incremento.
Los resultados de la ECE 2013 en comparacin con los resultados de la
ECE 2012 muestran:
Segn Ubicacin Geogrfica
En Comprensin Lectora, en las IE Urbanas no se registran
cambios en el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro
esperado, pero s una disminucin del porcentaje de estudiantes
en el grupo ms bajo. En las IE Rurales se observa tanto un
incremento en el nivel de logro esperado como una disminucin en
el grupo ms bajo.
En Matemtica, tanto en las IE Urbanas como Rurales hay un
aumento en el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro
esperado. Sin embargo, mientras en el caso de las IE Urbanas
hay un incremento del grupo ms bajo de logro, en las Rurales no
se registra ningn cambio.

El Ministerio de Educacin en la ECE 2013, nos informa sobre cmo est la
educacin en el Per Existen muchos trabajos de investigacin realizados que
dan cuenta de la situacin de las escuelas multigrado en el pas. Estos aportes
son un buen marco para iniciar los cambios necesarios que necesitan las
escuelas rurales, por ello hemos priorizado nuestro tema de investigacin para
que se realice en las Instituciones Educativas que forman parte de la Red
Educativa UMER Unidos Mejoraremos la Educacin Rural de nuestra Regin.

SITUACIN ACTUAL QUE SE PRETENDE CAMBIAR.

El diagnstico hecho por el IPEBA sobre las escuelas en reas rurales, recoge
no slo los puntos crticos del problema, sino que nos pone de cara a la
bsqueda de alternativas para mejorar la calidad del servicio educativo que
brinda el estado en las comunidades ms alejadas del pas. De ah que es
pertinente reproducir dicho diagnstico que se enfoca en las escuelas
multigrado, que son las que configuran la realidad escolar rural:
La enseanza en un aula en la cual un maestro ensea a dos o ms grados al
mismo tiempo, constituye la realidad predominante de la escuela primaria de
reas rurales. En el Per de 28 000 escuelas primarias pblicas, 22 000 son
multigrado, y de estas 4 000 son EIB. Ocho de cada diez escuelas pblicas son
multigrados.
La escuela rural es, entonces, mayoritariamente multigrado. Estas escuelas se
encuentran ubicadas en las zonas ms apartadas del territorio y atienden
fundamentalmente a poblaciones rurales, indgenas y pobres.
La presencia de la escuela unidocente es un reto para la gestin de la calidad
educativa, en cuanto supone un trabajo en soledad, lo que demanda un
acompaamiento cercano a maestros y maestras que trabajan de esta manera,
muchos de ellos y ellas sin referentes de colectivos profesionales que les
ayuden a reflexionar y dialogar sobre sus prcticas de enseanza.
.Las condiciones de infraestructura y el acceso a servicios bsicos determina
diferentes oportunidades de aprendizaje entre los estudiantes peruanos, siendo
los ms perjudicados los estudiantes de lengua materna originaria.
La escuela rural multigrado posee una deficiente infraestructura, mobiliario y
equipamiento. El 41% de las escuelas cuenta con agua potable y 3% con
desage. El 19.9% tiene servicios higinicos y 9% tiene energa elctrica. Slo
el 2% cuenta con servicio de comedor.
..La jornada escolar efectiva es menor a la oficial, las cinco horas de jornada
escolar no se cumplen. Muchas veces la jornada escolar se reduce a cuatro o
tres das y los horarios son bastantes irregulares. Hay varias razones que
explican esta situacin; una es la lejana de las comunidades que hace que el
desplazamiento de los docentes tome mucho tiempo, ya que en su mayora
viven lejos de las comunidades donde ensean; otra es la casi nula supervisin
sobre estas escuelas que hace que los profesores lleguen o se retiren cuando
crean conveniente, sino tambin la inmensa cantidad de clases suspendidas
por cuestiones de fiesta, celebraciones, jornadas deportivas, das libres para
que los docentes cobren sus sueldos, entre otras.
Si bien es cierto que no slo importa el nmero de horas de estudio, sino
tambin la calidad de ellas, hay que dar a conocer que el tiempo es tambin
importante. No se puede pedir los mismos resultados de aprendizaje a nios y
nias que han logrado las 1 000 horas anuales de clases que el Ministerio de
Educacin plantea, que tener slo 200 o 500.

En esta realidad en que se encuentra la educacin primaria rural, no est ajena
la educacin inicial y la educacin secundaria, pues se replican las mismas
condiciones de infraestructura, jornada efectiva y espacios de reflexin comn
de los docentes sobre su prctica pedaggica.

En tal sentido, el presente estudio denominado APLICACIN DEL MODELO
DE GESTIN PEDAGGICA EN RED EDUCATIVA Y EL LOGRO DE
APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA
REGULAR EN EL DISTRITO DE CASITAS - 2013, tiene por finalidad explicar
la importancia que tiene el trabajo pedaggico en Red Educativa, la influencia
que ejercen el contexto socio cultural y sobre todo lo valioso que significa en el
progreso de los estudiantes el compromiso y aporte de los padres de familia, sin
duda los nios de las zonas rurales tambin tienen talentos y posibilidades de
desarrollo, pero en esa perspectiva el rol que cumplen los docentes en el
proceso pedaggico es fundamental.

El proceso de focalizacin se realiz en diferentes etapas y de manera conjunta
entre especialistas de diversas direcciones y oficinas como: EBR, DIGEIBIR,
OINFES, SPE, DISDE, OCR, OPI. Se llevaron a cabo dos procesos de
focalizacin: uno para establecer las zonas donde se llevar a cabo una
intervencin bilinge y el otro para identificar las zonas de intervencin
monolinge. En ambos casos se tuvieron criterios similares y algunos
diferenciados que se detallan en el siguiente documento.

Por decisin de la alta Direccin del Ministerio de Educacin y en sintona con
los pactos firmados con los gobiernos regionales, se acord que la intervencin
en esta primera etapa debe darse en todas las regiones del pas.
La definicin final de la focalizacin fue un trabajo concertado con las regiones
en un taller nacional llevado a cabo en Huampan el 13 y 14 de enero. En ese
sentido el avance que hizo el equipo del MED solo fue una propuesta tcnica
que sirvi de base para definir las redes finales. Se adjuntan como anexos los
informes elaborados por las regiones y las actas de compromiso. Esta tercera
etapa de focalizacin se realiz tomando como unidad de focalizacin a la
UGEL. Se tiene como objetivo que dentro de cada una de las UGEL focalizadas
se formen una o dos redes educativas rurales, que sern finalmente el mbito
de intervencin.
En el caso de la Provincia de Contralmirante Villar, especficamente en el distrito de
Casitas, se ha constituido la Red Educativa Rural, denominada UNIDOS
MEJORAREMOS LA EDUCACIN RURAL (UMER), la misma que tiene como
propsito realizar una gestin institucional y pedaggica integrada y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, conforme a los objetivos y metas planteados por el
Ministerio de Educacin.


1.3 Problema
1.3.1 Realidad Problemtica
La crisis que engloba la educacin nacional en todos sus niveles, crisis
de carcter estructural que tiene sus orgenes en contradicciones
endgenas y exgenas, entre un modelo social de mercado y que en los
actuales momentos ha entrado en un proceso de modernizacin, tiene
como referente una prctica educativa eminentemente terica,
especulativa, memorstica, atada al pasado, conservadora y resistente al
cambio, conformista y por tanto incapaz de buscar formas de satisfacer
las demandas y expectativas sociales. Jaguande, A. (2005).

El desempleo y el sub empleo, de acuerdo con el Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica (INEI), el desempleo en el Per es del 7%, para
el periodo diciembre, enero y febrero del presente ao, que equivale a
347.700 personas que buscan empleo y de este total 53,6% son mujeres
y el 46,4% hombres. En el Per, el 48% de la Poblacin
Econmicamente Activa (PEA) son personas subempleadas; es decir
que trabajan igual o ms horas que una jornada normal y que perciben
ingresos menores al ingreso mnimo referencial son graves problemas
sociales sin ningn tipo de solucin, y sin embargo como contrasentido
hemos tenido un proceso en marcha de privatizaciones de rentables
empresas estatales estratgicas que muy bien podran haber contribuido
a revertir los graves problemas educativos que tiene el Pas.

En su libro titulado La pobreza masiva en el Per es un factor de
profunda deshumanizacin. Chamberlain, F. (2004), seala que la
carencia de lo materialmente necesario para vivir, la exclusin, la muerte
antes de tiempo, el desprecio a las diferencias culturales y raciales, la
subordinacin de la mujer, especialmente de la mujer pobre es la
negacin de la humanidad del que es pobre e impide, tambin, la
humanizacin del que no lo es. Porque el Ser humano slo alcanza su
plena humanidad en la medida en que el OTRO o los OTROS, son
reconocidos como igualmente humanos y sujetos de derechos, tanto
como uno mismo. En los ltimos 30 aos los peruanos se han igualado,
pero hacia abajo. El problema del Per es de bajos ingresos promedio.
Jaguande, A. (2005), en su libro titulado Miseria del Neoliberalismo,
describe con pattico acento la situacin en que viven los seres humanos
que se encuentran en situacin de miseria. Los excluidos con frecuencia
participan y contribuyen en la dinmica econmica (caso de los
campesinos, los informales, las mujeres, los nios, etc.), pero estn muy
lejos de alcanzar los beneficios del sistema, debido a las grandes
desigualdades en la distribucin del ingreso, como efecto de su nula
competitividad en la tecnologa moderna.

Desde una perspectiva tica (Nguyen Thai Hop,1995) el excluido es
alguien que est dentro del sistema socio-econmico vigente, pero
se ubica en el lado opuesto a los privilegiados. Los excluidos estn
incluidos en el mercado, pero en las franjas ms dbiles y ms
insignificantes, asumiendo los trabajos ms duros, ms desprotegidos y
peor remunerados. Siendo productores de baja rentabilidad, son en
general consumidores de productos y servicios psimos, pero,
ilgicamente, a precios ms altos que los dems.

Touraine, A. (2010), seala que la sociedad liberal lleva consigo el
ghetto, ya que no slo permite la exclusin, sino que, adems, la
produce.
Queda claro, entonces, que la sociedad no presenta una suficiente
demanda ni de profesionales ni menos an de ciencia y tecnologa. El
dbil desarrollo de las fuerzas productivas es posible que sea la causa
para que la educacin humanstica siga siendo dominante en nuestro
pas en contraposicin con las polticas educativas emitidas por el
Ministerio de Educacin, que promueve la educacin tcnica.

Teniendo en cuenta que la Educacin es un proceso socio cultural
permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la
socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean
capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos.

La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es
asumida tambin por instituciones escolares, las cuales integran el
sistema educativo con normas y orientaciones explcitas.

La educacin constituye un instrumento indispensable para que la
humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia
social. La funcin esencial de la educacin es el desarrollo continuo de
las personas y las sociedades, es una va al servicio de un desarrollo
humano ms armonioso, ms genuino para hacer retroceder la pobreza,
la exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.

La educacin debe contribuir al nacimiento de un nuevo humanismo
donde se respete las culturas y los valores espirituales de las distintas
civilizaciones. Lograr que el mundo converja hacia un mayor
entendimiento mutuo, hacia un mayor sentido de la responsabilidad y
hacia una mayor solidaridad sobre la base de la aceptacin de nuestras
diferencias espirituales y culturales.

La educacin tiene un papel muy concreto que desempear en la
realizacin de esta tarea universal: ayudar a comprender el mundo y
ayudar a los dems, para comprenderse mejor as mismo. Delors, j.
(UNESCO, 1996). La funcin esencial de la educacin es conferir a todos
los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio y de
responsabilidad personal. La educacin a lo largo de toda la vida es una
educacin pluridimensional. Delors, J. (UNESCO, 1996) Bajo este
enfoque se inscribe el trabajo de investigacin, como podemos apreciar.

La educacin es un proceso socio cultural permanente, orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

Las Instituciones Educativas en zonas rurales y de frontera hoy en da
no estn al margen de los graves problemas educativos, reflejados
por bajos logros de aprendizaje. (ECE 2013).

La calidad es deficiente como lo expresan los resultados de la ltima
Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2013). Adems, reflejan la
gran brecha existente entre la educacin rural y urbana, los resultados
de la educacin urbana son psimos y los resultados de la educacin
rural son an peores.

En la Provincia de Contralmirante Villar donde est ubicado el Distrito
de Casitas esta situacin no es ajena, pues muestra una desigualdad
en gran escala, donde los nios ms pobres reciben una deficiente
educacin, donde se refleja una inadecuada infraestructura, equipos y
mobiliario deteriorado, materiales educativos desactualizados y
limitados, escasa capacitacin de los docentes y directores,
resaltando todo esto en una inadecuada cobertura de la calidad del
servicio educativo.

La ECE del 2012 nos indica que estos resultados son similares a los
niveles de logro alcanzados el ao 2011, no hemos disminuido ni
avanzado significativamente en trminos de logros de aprendizaje,
con relacin a la Provincia de Contralmirante Villar a la cual pertenece
el distrito de Casitas los resultados son los siguientes:

CUADRO N 01
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE ESTUDIANTES DEL 2013

AREAS
NIVELES DE LOGRO
2 1 -1
Comprensin
Lectora
31,
8
%
59,
9
%
8,4
%
Matemtica

15,
0
35,
8
%
49,
1
%
FUENTE (MINEDU ECE 2013).

El modelo de gestin pedaggica se refleja en los resultados de las
evaluaciones de los estudiantes. A nivel nacional el Ministerio de
Educacin (MED) viene proponiendo un nuevo modelo de gestin
mediante la organizacin y trabajo pedaggico en redes educativas.

Los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular (EBR) en el pas se
logran mediante la aplicacin de un currculo por competencias. Una
competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades y actitudes, viene a ser un saber actuar en
un contexto particular de manera pertinente con vistas a una finalidad,
seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, satisfaciendo
ciertos criterios de accin considerados esenciales. Tanto saberes
previos de la persona como recursos del entorno, tales como:
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales,
contextuales, conceptuales, generales, etc., habilidades cognitivas
diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.,
capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se
manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc.,
herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos,
organizadores visuales, que ayudan a organizar y comprender la
informacin, cualidades personales, como actitudes o rasgos de
temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin
donde debe demostrarse la competencia.

Los niveles de logro de aprendizajes son valores o parmetros que nos
permiten ir evaluando el nivel de avance de los estudiantes. La
educacin de calidad se logra gracias al compromiso y participacin
activa de todos los agentes educativos; as como aplicando una gestin
pedaggica pertinente para ello es importante formularnos la siguiente
pregunta cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo
del mundo para alcanzar sus objetivos? La capacidad de los pases
tanto las economas ms avanzadas del mundo como aqullas que estn
experimentando un rpido desarrollo para competir en la economa
global de conocimientos depende cada vez ms de su disposicin para
hacer frente a la creciente demanda de un alto nivel de conocimientos.
Esto, a su vez, requiere importantes mejoras en la calidad de los
resultados escolares, y una distribucin ms equitativa de las
oportunidades de aprendizaje.

La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las
variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes.

La calidad de los resultados para cualquier sistema educativo es
esencialmente el resultado de la calidad de la educacin brindada por
sus docentes. Podra definirse la tarea de un sistema educativo de la
siguiente manera: garantizar que cuando un docente ingrese a una aula
cuente con los materiales, los conocimientos, la capacidad y el deseo de
llevar a un nio a superar lo hecho el da anterior. Y nuevamente el da
siguiente. Asegurar que los docentes tengan estos conocimientos y
capacidades no es fcil. Brindar Educacin de Calidad requiere que los
docentes desarrollen un conjunto de habilidades muy sofisticadas. Los
estndares de eficiencia de Alberta, por ejemplo, enumeran ms de
treinta variables que los docentes deben considerar a la hora de decidir
qu tcnicas educativas utilizar en una situacin de aprendizaje
determinada. A los nueve aos de edad, la brecha entre los logros
alcanzados por alumnos de una misma clase pude abarcar cinco o ms
aos de escolaridad. Los docentes deben ser capaces de evaluar con
precisin las fortalezas y debilidades de cada uno de sus estudiantes,
seleccionar los mtodos educativos ms apropiados y ensear en forma
efectiva y eficiente.
Uno puede tener el mejor plan de estudios, la mejor infraestructura y las
mejores polticas, pero si no se cuenta con buenos docentes todo aquello
no servir de nada.

Los sistemas educativos de Singapur a Inglaterra y de Finlandia a Boston
han logrado catalizar fuertes mejoras en la educacin que han llevado a
avances apreciables en los logros de los estudiantes. Los cuatro
enfoques distintos que han probado ser efectivos tienen su punto de
partida en el entendimiento de qu hace falta para mejorar la calidad de
la formacin de un docente, y luego desarrollan los mecanismos
necesarios para generar esas condiciones para todos los docentes.
Estos sistemas son prueba de que si bien la tarea de transformar la
educacin a gran escala es un desafo importante, es igualmente posible
de lograr.

Conseguir a las personas ms aptas para ejercer la docencia y
desarrollarlas hasta convertirlas en educadores eficientes permite a los
sistemas educativos contar con la capacidad que necesitan para ofrecer
una mejor educacin que lleve a mejores resultados. Los sistemas
educativos con alto desempeo van an ms all, y ponen en prctica
procesos diseados para asegurar que todos los nios sean capaces de
aprovechar esta mayor capacidad. Estos sistemas fijan altos objetivos a
alcanzar por todos y cada uno de los nios, y luego monitorean su
desempeo en comparacin con las expectativas, interviniendo all
donde estas ltimas no son satisfechas. Los sistemas educativos con alto
desempeo intervienen eficazmente a nivel de cada escuela, e identifican
aquellas que no tienen un desempeo satisfactorio con el objetivo de
elevar los estndares de desempeo. Los sistemas de excelencia
intervienen a nivel de cada alumno, y desarrollan dentro de las escuelas
procesos y estructuras capaces de identificar cundo un estudiante est
comenzando a retrasarse, interviniendo para mejorar el desempeo del
nio.

1.3.2 Formulacin del problema

Para la identificacin del problema de investigacin se han utilizado las
tcnicas e instrumentos que sealamos a continuacin: La observacin
mediante la Ficha de observacin correspondiente. La entrevista y el
cuestionario de entrevista. La encuesta y el cuestionario de encuesta.

El presente problema de investigacin queda formulado de la siguiente
manera:

En qu medida la aplicacin del modelo de gestin pedaggica en red
educativa se relaciona con el aprendizaje de los alumnos de la Educacin
Bsica Regular del Distrito de Casitas Contralmirante Villar 2014?

1.4 Hiptesis
La aplicacin del modelo de gestin pedaggica en red educativa se
relaciona significativamente con el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes de Educacin Bsica Regular Casitas 2013.

1.5 Objetivos

1.5.1. General
Determinar la relacin del modelo de gestin pedaggica en
red educativa con los aprendizajes de los estudiantes del
segundo grado de educacin primaria de las IE de
Educacin Bsica Regular del distrito de Casitas
Contralmirante Villar 2014.

1.5.2. Especficos
a) Determinar el nivel de mejora de la gestin pedaggica
de las instituciones educativas desarrollando un modelo
de gestin basado en red educativa en el distrito de
Casitas Contralmirante Villar 2014.

b) Analizar el nivel de mejora de los aprendizajes en
relacin con el modelo de gestin pedaggica en red
educativa en el distrito de Casitas Contralmirante Villar
2014.

c) Establecer la relacin significativa entre el modelo de
red educativa y los logros de aprendizaje en los
estudiantes del segundo grado de educacin primaria de
las IE en red del distrito de Casitas Contralmirante
Villar 2014.

d) Contrastar los resultados mediante la prueba de
muestras relacionadas, utilizando el estadstico chi
cuadrado de Pearson para validar la hiptesis de
investigacin.










CAPITULO II















MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
V1: Modelo de gestin pedaggica en red educativa.

V2: Logro de los aprendizajes.

2.2. Operacionalizacin de las variables
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Indicadores

Escala de
medicin
V1
Modelo de
gestin
pedaggica en
red educativa




Es un modelo
organizacional que
se basa en la teora
de sistemas; integra
los elementos
ubicados en un
territorio
determinado,
concebido ste
como espacio geo
cultural donde se
ordena y dispone
coherentemente el
uso y manejo del
suelo, y se
reglamentan todas
las acciones entre
los agentes que los
ocupan e
intervienen con
fines educativos,
culturales y
sociales.

La red educativa se
concibe como un
espacio para la
produccin,
intercambio, difusin,
as como para la
reflexin de ideas,
conocimientos,
experiencias y
prcticas relacionados
con temas educativos,
cuya finalidad es
contribuir al
mejoramiento de la
calidad educativa.
Ausubel dice que
solo se puede decir
que se dio un nuevo
aprendizaje, cuando
se es capaz de
aplicar eso que se
aprendi
Por lo tanto en este
momento lo que hace
el nio es aplicar lo
Programacin Curricular:
- Programacin
Curricular Anual es
pertinente al Contexto?
- La programacin de
corto plazo responde a
las necesidades e
intereses de los
estudiantes?
Procesos Pedaggicos:
- Las sesiones de
aprendizaje son
pertinentes a los
intereses de los
estudiantes y el
contexto?
- La comunidad
educativa cumple su rol
como facilitadora de
condiciones, espacios y
recursos para el
aprendizaje?
Participacin de la familia
y comunidad
- Los padres de familia
participan en las
Bajo
Medio
Alto
que conoce a travs de
un producto.
Este producto tiene
relacin con la
intencin
pedaggica.
Generalmente debe
ser un producto
tangible.

actividades
pedaggicas?
- El desarrollo
pedaggico est
articulado a las
necesidades y
demandas de la
comunidad?
Documentos de Gestin :
PEI, PCI, Plan de Mejora,
Acuerdos de Convivencia
y Reglamento Interno:
- La I.E. cuenta con PEI,
PCI , Plan de Mejora,
Acuerdos de
Convivencia y
Reglamento Interno?
- Los documentos de
gestin consideran la
problemtica educativa
de las comunidades que
forman parte de la red?
- Los documentos de
gestin son pertinentes y
funcionales a los
intereses y necesidades
de la comunidad
educativa de la RED?
- Los documentos de
gestin han sido
elaborados y
consensuados con la
participacin de los
diferentes actores
educativos?
- Los documentos de
gestin han sido
elaborados en el marco
de los lineamientos de
poltica educativa
nacional, regional y
local?
Gestin Administrativa:
Los Recursos materiales e
infraestructura son
adecuados para el trabajo
pedaggico en la RED?
Los recursos materiales de
la red son utilizados
adecuadamente?
Administracin de
Recursos Humanos
El personal de la RED est
debidamente capacitado?
El personal de la RED
cumple eficientemente sus
funciones?
Clima Institucional:
Las relaciones humanas
entre los diferentes actores
es la ms ptima para la
gestin institucional y
pedaggica?
El personal cumple con los
acuerdos de convivencia
consensuados en la Red?

Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Indicadores

Escala de
medicin


V2
Logro de los
aprendizajes.


El aprendizaje es el
proceso de
construccin de una
representacin
mental, el proceso
de construccin de
significados. El
aprendizaje es un
proceso interno,
individual, de
El aprendizaje es una
experiencia humana
tan comn que poca
gente reflexiona sobre
lo que quiere decir
exactamente que algo
se ha aprendido. No
existe una definicin
universalmente
Comprensin y expresin
oral
- Los estudiantes
comprenden los
mensajes orales?
- Los estudiantes
expresan mensajes
orales de manera
coherente?
- Los estudiantes
AD
A
B
C
construccin de
representaciones
mentales que
relaciona la
experiencia
preexistente de
manera sustantiva
con la nueva
informacin
proporcionada en
interaccin con la
naturaleza, la
sociedad o la
cultura.
El aprendizaje es
un cambio
relativamente
permanente en el
comportamiento
que refleja un
aumento de los
conocimientos, la
inteligencia o las
habilidades
conseguidas a
travs de la
experiencia, y que
puede incluir el
estudio, la
observacin o la
prctica.

aceptada de
aprendizaje; sin
embargo, muchos
aspectos crticos del
concepto estn
capacitados en la
siguiente formulacin.
El aprendizaje es un
cambio duradero en los
mecanismos de la
conducta que
comprende estmulos
y/o respuestas
especficos y que
resulta de la
experiencia previa con
estmulos y respuestas
similares.

han desarrollado la
capacidad de
anlisis e
interpretacin de
textos orales?
- Expresa sus ideas
en forma
organizada, original
y elocuente en
situaciones
comunicativas
interpersonales y
grupales,
demostrando
seguridad y
consistencia en sus
argumentos?
- Comprende el
mensaje de los
dems, refutando o
apoyando
crticamente las
ideas, y valorando
la diversidad
lingstica y
cultural?

Comprensin y expresin
escrita
- los estudiantes
comprenden
mensajes escritos?
- Los estudiantes
redactan textos
escritos?
- Los estudiantes
han desarrollado la
capacidad de
anlisis e
interpretacin de
textos escritos?
- Comprende textos
de distinto tipo,
segn su propsito
de lectura; los
contrasta con otros
textos; opina
crticamente sobre
las ideas del autor y
el lenguaje
utilizado; y valora
los elementos
lingsticos y no
lingsticos que
favorecen la
comprensin del
texto?
- Produce textos de
distinto tipo, en
forma adecuada,
fluida, original y
coherente, en
funcin de diversos
propsitos y
destinatarios,
utilizando de modo
reflexivo los
elementos
lingsticos y no
lingsticos para
lograr textos de
mejor calidad?

Enfoque de resolucin de
problemas matemticos
- Los estudiantes
resuelven
problemas
matemticos de su
contexto?

- La matemtica es
funcional a los
intereses y
necesidades de los
estudiantes?
- Los estudiantes
valoran y aprecian
el conocimiento
matemtico?
Competencias
Matemticas: nmeros
y operaciones, cambio
y relaciones ,
geometra y estadstica
- Los estudiantes
resuelven
situaciones
problemtica de
Nmeros y
operaciones?
- Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos?
- Representan
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos?

- Utiliza
expresiones
simblicas y
formales de los
nmeros y las
operaciones en la
resolucin de
problemas?
- Argumenta el uso
de los nmeros y
sus operaciones en
la resolucin de
problemas?
- Comunica
situaciones
problemticas y
resolucin de
problemas?
- Elabora
estrategias
haciendo uso de los
nmeros y sus
operaciones para
resolver
problemas?
- Los estudiantes
crean problemas
matemticos a
partir de situaciones
propias de su
comunidad?
- Los estudiantes
resuelven situacin
matemticas de
Cambio y
relaciones?
- Los estudiantes
resuelve situacin
matemticas de
Geometra?
- Los Estudiantes
resuelven
problemas situacin
matemticas de
Estadstica?

2.3. Metodologa
En funcin a las particularidades de la investigacin, se
ha elegido, La Investigacin Correlacional que es un tipo de estudio
que tiene como propsito evaluar la relacin que exista entre dos o ms
conceptos, categoras o variables en un contexto particular-. Los
estudios cuantitativos correlacionales miden el grado de relacin entre
esas dos o ms variables cuantifican relaciones-; es decir, miden
cada variable presuntamente relacionada y despus tambin miden y
analizan la correlacin. Tales correlaciones se expresan en hiptesis
sometidas a prueba segn Hernndez R, Fernndez C, Baptista P.
Recoleccin de los datos. En: Hernndez R, Fernndez C, Baptista
P.Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill 2003; 342-482.

En tal sentido, para este estudio se emplea la
metodologa experimental, considerando que la muestra fue elegido al
azar y por lo tanto es probabilstico; descriptivo teniendo en cuenta que
se valora las caractersticas ms relevantes que tienen los aspectos
que influyen sobre el rendimiento escolar; correlacional, toda vez que
se mide el grado de asociacin entre las variables del estudio y
explicativo, considerando la correlacin entre las variables se establece
las relaciones significativas.

2.4. Tipo de estudio
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
NO EXPERIMENTAL

2.5. Diseo
CORRELACIONAL
2.6. Poblacin y muestra
2.6.1. Poblacin.
Es el conjunto de individuos o elementos que cumplen ciertas propiedades
comunes, son observables y medibles, para nuestra investigacin la poblacin
es:
- 18 docentes y
- 167 estudiantes, divididos en 18 aulas.

2.6.2. Muestra.
Es el subconjunto representativo de una poblacin, para nuestra investigacin
hemos seleccionado la siguiente muestra:
- 09 docentes
- Estudiantes de 9 aulas

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.7.1. Tcnica.
Para la realizacin de la presente investigacin se ha utilizado la encuesta como
tcnica de investigacin y recoger los datos correspondientes a las variables del
estudio.

2.7.2. Instrumentos
Para la realizacin de la presente investigacin se ha utilizado el cuestionario, como
instrumento de recoleccin de informacin para recoger los datos de la muestra
identificada.
El cuestionario para medir la gestin pedaggica en red educativa de los docentes
fue aplicado a los directores que evaluaron los temes correspondientes por cada uno
de los docentes seleccionados en la muestra.
El cuestionario de logros de aprendizajes fue aplicado a los docentes de la muestra
mencionada con respecto al promedio de logro de aprendizajes de sus estudiantes.

2.8. Mtodos de anlisis de datos
2.8.1. Validacin y confiabilidad del instrumento
FICHA DE CONSOLIDADO DE INFORMES DE OPININ DE
EXPERTOS
INSTRUMENTO

INDICADOR

CRITERIOS
PUNTAJE DEL
EXPERTO



M
G

.
.

M
G

.
.

M
G

.
.

1.Claridad Est formulado con un lenguaje
apropiado

2.Objetividad Est expresado en conductas
observables

3.Actualidad Adecuado al enfoque terico abordado
en la investigacin

4.Organizacin Existe una organizacin lgica entre sus
tems

5.Suficiencia Comprende los aspectos necesarios en
cantidad y calidad.

6.Intencionaldiad Adecuado para valorar las dimensiones
del tema de la investigacin

7.Consistencia Basado en aspectos tericos-cientficos
de la investigacin

8.Coherencia Tiene relacin entre las variables e
indicadores

9.Metodologa La estrategia responde a la elaboracin
de la investigacin

TOTALES:
MEDIA DE VALIDACIN:

Fuente: Informes de expertos sobre validez y aplicabilidad del Instrumento.
OPININ DE APLICABILIDAD: Si es aplicable para el propsito propuesto.
PROMEDIO DE VALORACIN: 85.6 %

a. Procedimientos de recoleccin de datos:
El equipo de investigacin se constituir a los centros poblados e instituciones
educativas de la RED.
Aplicacin de encuestas.
Ejecucin de entrevistas.

b. Mtodos de anlisis de datos:
Se utilizar el mtodo estadstico aplicado a la investigacin para el
procesamiento de la informacin recogida en el campo.

c. Consideraciones ticas:
Aplicacin de encuestas y entrevistas realizadas a las personas integrantes de
la muestra.
Manejo de informacin recogida con discrecin.

Mtodo de anlisis de datos
Estadstica descriptiva e inferencial.

2.9. Aspectos ticos
Cuando se asume con responsabilidad el rol de investigador, se asumen
compromisos consigo mismo, con el grupo de investigacin, con los
docentes, estudiantes, jerrquico y directivos que son los sujetos de
investigacin, con los lectores, con la comunidad acadmica, con la
sociedad. Asumir el papel de investigador(es) es ya una posicin privilegiada,
que nos permite transmitir el amor por la ciencia, por la educacin y el
respeto por la dignidad humana. El investigador es el responsables de
transmitir a nuestro equipo la importancia y el valor tico de lo que hacen la
motivacin para escribir el presente trabajo, si no se trata tambin de
invitarlos a vivir cada paso que se da en la investigacin con una clara
conciencia tica.





CAPITULO III

CUADRO N 01
RESULTADO DEL CUESTIONARIO SOBRE LA GESTIN PEDAGGICA EN RED
EDUCATIVA DE LOS DOCENTES DEL DISTRITO DE CASITAS 2014.
N ITEMS
SIEMPRE
(3)
A VECES
(2)
NUNCA
(1)
TOTAL
fi % Pt fi % Pt fi % Pt n % Pt
1
Conoce los fundamentos lgicos y
epistemolgicos de la materia que
desarrolla.
5 55.6 15 4 44.4 8 0 0 0 9 100 23
2
Comprueba que los contenidos
planificados son funcionales y
significativos para los alumnos.
4 44.4 12 5 55.6 10 0 0 0 9 100 22
3
Adapta la diversificacin curricular de
acuerdo a los intereses de los
alumnos.
5 55.6 15 4 44.4 8 0 0 0 9 100 23
4
Formula los propsitos y capacidades
considerando las prioridades
establecidas en el PCC.
6 66.7 18 3 33.3 6 0 0 0 9 100 24
5
Consulta las programaciones
elaboradas en el departamento
docente
4 44.4 12 5 55.6 10 0 0 0 9 100 22
6
Dedica un tiempo especfico a revisar
y valorar el desarrollo de las
programaciones.
5 55.6 15 4 44.4 8 0 0 0 9 100 23
7
Conoce y utiliza adecuadamente los
recursos de la Institucin Educativa y
su entorno.
5 55.6 15 4 44.4 8 0 0 0 9 100 23
8
Planifica cuidadosamente las fases
del proceso de evaluacin (inicial,
formativa y sumativa).
4 44.4 12 5 55.6 10 0 0 0 9 100 22
9
Estructura el tiempo de las sesiones
de aprendizaje de forma adecuada.
5 55.6 15 4 44.4 8 0 0 0 9 100 23
10
Elabora y utiliza instrumentos de
evaluacin pertinentes de acuerdo a
lo que se desea lograr.
4 44.4 12 5 55.6 10 0 0 0 9 100 22
11
Los estudiantes reciben
retroalimentacin.
6 66.7 18 3 33.3 6 0 0 0 9 100 24
12
Valora el resultado de la evaluacin
para generar planes de mejora y
eficacia educativa.
7 77.8 21 2 22.2 4 0 0 0 9 100 25

PROMEDIO 5 56 15 4 44 8 0 0 0 9 100 23

FUENTE: Cuestionario aplicado a los docentes de la red educativa

ESCALA DE VALORACIN
INDICADOR VALORACION
NUNCA 1
A VECES 2
SIEMPRE 3


GRAFICO N 01



FUENTE: Cuadro N 01


0
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE A VECES NUNCA
56
44
0
GESTIN PEDAGGICA EN RED EDUCATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

INTERPRETACIN:

El 56% de los docentes expresan que siempre la gestin pedaggica en red
educativa es buena en cuanto a la aplicacin del modelo, el 44% de los docentes
manifiesta que a veces el modelo es bueno para conllevar a un buen desempeo
docente, en consecuencia mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.


CUADRO N02
NIVEL DEL MODELO DE GESTIN PEDAGGICA EN RED EDUCATIVA
DE LOS DOCENTES DEL DISTRITO DE CASITAS 2014.
VALORACIN NIVEL RANGO fi %
NUNCA BAJO [ 1 - 12 ] 0 0
A VECES MEDIO [ 13 - 24 ] 4 44
SIEMPRE ALTO [ 25 - 36 ] 5 56
TOTAL 9 100

FUENTE: Cuadro N 01

GRFICO N 02

FUENTE: Cuadro N 02


INTERPRETACIN:
El 56% de los docentes encuestados consideran que el nivel del modelo de gestin
pedaggica en red educativa es un NIVEL ALTO y el 44% de los docentes
manifiestan que determinan un NIVEL MEDIO.







0
10
20
30
40
50
60
[ 1 - 12 ] BAJO [ 13 - 24 ]
MEDIO
[ 25 - 36 ] ALTO
0
44
56
MODELO DE GESTIN PEDAGGICA
[ 1 - 12 ] BAJO
[ 13 - 24 ] MEDIO
[ 25 - 36 ] ALTO
CUADRO N 03
LOGROS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA
REGULAR EN EL DISTRITO DE CASITAS 2014
N
ITEMS
TOTAL
AD A B C
fi % fi % fi % fi % n %
01
Aplica estrategias de aprendizaje
cuando estudias
0 0 79 94.0 5 6.0 0 0 84 100
02
Aprovecha el tiempo para
estudiar conscientemente
0 0 78 92.9 6 7.1 0 0 84 100
03
Busca informacin adicional de
los temas que estudias en clase
0 0 71 84.5 13 15.5 0 0 84 100
04
Distingue los puntos
fundamentales y los principales
en cada tema
0 0 72 85.7 12 14.3 0 0 84 100
05
Distribuye tu tiempo para hacer
las tareas escolares
0 0 80 95.2 4 4.8 0 0 84 100
06
Elabora organizadores visuales
como mapas conceptuales y otros
0 0 62 73.8 22 26.2 0 0 84 100
07
Ha desaprobado entre tres o ms
reas curriculares
0 0 18 21.4 66 78.6 0 0 84 100
08
Has desaprobado entre una o dos
reas curriculares
0 0 26 31.0 58 69.0 0 0 84 100
09
Las preocupaciones perjudican su
aprovechamiento
0 0 78 92.9 6 7.1 0 0 84 100
10
Lee con detenimiento las
preguntas para resolverlas
0 0 42 50.0 42 50.0 0 0 84 100
11
Muestra inters por sus estudios
0 0 79 94.0 5 6.0 0 0 84 100
12
Presenta puntualmente sus
trabajos
0 0 78 92.9 6 7.1 0 0 84 100
13
Comprende con facilidad el
contenido o el mensaje de lo que
estudia
0 0 78 92.9 6 7.1 0 0 84 100
14
Responde las preguntas con
precisin
0 0 69 82.1 15 17.9 0 0 84 100
15
Revisas las tareas
constantemente
0 0 62 73.8 22 26.2 0 0 84 100
16
Rinde sus exmenes en las
fechas programadas
0 0 71 84.5 13 15.5 0 0 84 100
17
Siempre ests preparado para el
examen
0 0 66 78.6 18 21.4 0 0 84 100
18
Suele reunirse con otros
compaeros para estudiar
0 0 73 86.9 11 13.1 0 0 84 100
19
Se siente satisfecho ante las
evaluaciones
0 0 52 61.9 32 38.1 0 0 84 100
20
Se sobrepone a una nota
desaprobatoria
0 0 68 81.0 16 19.0 0 0 84 100
21
Se ubicas en lugares donde
escucha y puede ver mejor la
clase
0 0 35 41.7 49 58.3 0 0 84 100
22
Tiene confianza en su capacidad
para aprender
0 0 77 91.7 7 8.3 0 0 84 100
23
Trabaja en la chacra o ayuda en
casa despus de asistir a clases
0 0 77 91.7 7 8.3 0 0 84 100
24
Obtiene notas C
0 0 54 64.3 30 35.7 0 0 84 100
25
Obtiene notas B
0 0 4 4.8 80 95.2 0 0 84 100
26
Obtiene notas A 0 0 8 9.5 76 90.5 0 0 84 100
27
Obtiene notas AD
0 0 70 83.3 14 16.7 0 0 84 100
28
Vive con otros parientes como
abuelos o hermanos
0 0 67 79.8 17 20.2 0 0 84 100
29
Vive con pap y mam
0 0 40 47.6 44 52.4 0 0 84 100
30
Vive slo o con uno de sus
padres
0 0 74 88.1 10 11.9 0 0 84 100
FUENTE: Logro de aprendizaje en red educativa.

GRFICO N 03

FUENTE: Cuadro N 03

INTERPRETACIN:
El 71% de los estudiantes expresan que su logro de aprendizaje evaluado por los
docentes se encuentra en un nivel de LOGRO PREVISTO y el 29% se encuentra en
PROCESO, es decir necesitan el acompaamiento temporal para mejorar sus
aprendizajes.



0
10
20
30
40
50
60
70
80
AD A B C
0
71
29
0
A
x
i
s

T
i
t
l
e

Axis Title
AD
A
B
C

TOTAL
0 0 1808 2152 712 848 0 0 2520 3000

PROMEDIO 0 0 60 71 24 29 0 0 84 100
CUADRO N04
NIVEL DEL MODELO DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL DISTRITO DE CASITAS 2014.
VALORACIN NIVEL RANGO fi %
C INICIO [ 0 - 10 ] 0 0
B PROCESO [ 11 - 13 ] 24 29
A
LOGRO
PREVISTO
[ 14 - 17 ] 60 71
AD
LOGRO
DESTACADO
[ 18 - 20 ] 0 0
TOTAL 84 100
FUENTE: Cuadro N 03
GRFICO N 04

FUENTE: Cuadro N 04

0
10
20
30
40
50
60
70
80
[ 1 - 10 ]
INICIO
[ 11 - 13 ]
PROCESO
[ 14 - 17 ]
LOGRO
PREVISTO
[ 18 - 20 ]
LOGRO
DESTACADO
0
29
71
0
LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES
INTERPRETACIN:
60 de los estudiantes que representan a un 71% se encuentran en un nivel de
LOGRO PREVISTO con calificativos de 14 a 17 puntos, es decir los estudiantes
cumplen las tareas educativas en el tiempo programado y los 24 estudiantes que
representan el 29%, se encuentran en un nivel de logro en PROCESO, con
calificativos que van desde 11 a 13 puntos, cuyo rendimiento acadmico es regular.

CUADRO N 05








FUENTE: CUADRO N 02 Y CUADRO N 04.

CUADRO N 06





FUENTE: CUADRO N 02 Y CUADRO N 04.


Resumen del procesamiento de los casos
VARIABLES
Casos
Incluidos Excluidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
LOGROS DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES * GESTION
PEDAGGICA
9 10,7% 75 89,3% 84 100,0%
Correlaciones de muestras relacionadas

N Correlacin Sig.
Par 1 GESTION PEDAGOGICA y
LOGROS DE APRENDIZAJE
EN LOS ESTUDIANTES
9 0,791 0,011
HIPOTESIS
Hi: La aplicacin del modelo de gestin pedaggica en red educativa se relaciona
significativamente con el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos de
Educacin Bsica Regular en el distrito de Casitas 2014.
Ho: La aplicacin del modelo de gestin pedaggica en red educativa no se
relaciona significativamente con el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos
de Educacin Bsica Regular en el distrito de Casitas 2014.

PRUEBA DE HIPOTESIS
CHI CUADRADO DE PEARSON

Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,625
a
1 0,018
Correccin por continuidad
b
2,756 1 0,097
Razn de verosimilitudes 6,959 1 0,008
N de casos vlidos 9



CRITERIO DE DECISIN:
Si el nivel crtico p < , donde = 0,05 al 95 % de confiabilidad;
entonces se rechaza Ho y se acepta la Hi.
Si el nivel crtico p > , donde = 0,05 al 95 % de confiabilidad;
entonces se acepta Ho y se rechaza la Hi.


DECISION ESTADISTICA:
El nivel crtico obtenido de p = 0,018 < = 0,05; entonces se acepta Hi y se
rechaza la Ho, concluyendo que estadsticamente que el modelo de gestin
pedaggica en red educativa se relaciona significativamente con el nivel de logro de
los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica Regular en el distrito de
Casitas 2014..; el coeficiente de correlacin de Pearson es +0,791, lo que significa
que la relacin es positiva considerable, es decir, que ambas variables de estudio
estn estrechamente asociadas.













CAPITULO IV


DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.
4.1 Discusin de los Resultados
Segn el planteamiento inicial del problema, objetivos e hiptesis de investigacin y
el anlisis de cuadros y grficos presentados, tenemos lo siguiente:

Los resultados que presentamos en el cuadro N 02, es el consolidado del
modelo de gestin pedaggica en red educativa, para los diferentes
aspectos de estudio, tales como: fundamentos lgicos del rea,
diversificacin curricular, propsitos y capacidades, programaciones,
revisiones, planificacin en los procesos de evaluacin y su valoracin para
la mejora de eficacia educativa; en el cual se obtiene que el 56% de los
docentes considera que el modelo de gestin pedaggica en red tiene un
nivel alto y 44% de los encuestados expresa que el modelo es de un nivel
medio.

Los resultados que presentamos en el cuadro N 04, es el consolidado del
nivel de logro de los estudiantes, referido al nivel de aprovechamiento de
los estudiantes en la institucin educativa, en el cual se obtiene que el 71%
se concentra en un nivel de logro previsto, cumpliendo con el
aprovechamiento de los aprendizajes compartidos por los docentes,
cumpliendo las tareas y evaluaciones en las fechas programadas y el 29%
se encuentra en un nivel de logro en proceso, en el cual los estudiantes
estn encaminados a mejorar sus aprendizajes con el acompaamiento
temporal de los docentes.

Los resultados obtenidos al establecer la relacin entre el modelo de
gestin pedaggica en red educativa y los aprendizajes de los estudiantes
del segundo grado de educacin primaria de las IE de Educacin Bsica
Regular del distrito de Casitas Contralmirante Villar 2014, es una

correlacin positiva considerable, es decir si existe una relacin
significativa ya que est asociada segn el coeficiente de correlacin de
Pearson = + 0,791. La aplicacin del modelo de gestin pedaggica en
red educativa mejora el nivel de logro de los aprendizajes en los
estudiantes.

Los resultados obtenidos en la prueba de hiptesis, utilizando el chi
cuadrado de Pearson, para aceptar o rechazar la hiptesis de estudio se
determin la relacin existente entre ambas variables.






















CAPITULO V


CONCLUSIONES
5.1 CONCLUSIN: El anlisis del proceso investigacin dirigido a determinar la
relacin del modelo de gestin pedaggica en red educativa y los aprendizajes de
los estudiantes del segundo grado de educacin primaria de las IE de Educacin
Bsica Regular del distrito de Casitas Contralmirante Villar 2014, nos conlleva a lo
siguiente:

1. La aplicacin del modelo de gestin pedaggica en red educativa promueve
un mejor desempeo docente, reflejando a travs del quehacer educativo en
la conduccin del aprovechamiento de los aprendizajes en los estudiantes.

2. Que la adecuada aplicacin del modelo de gestin pedaggica en red, se ve
reflejada en el buen rendimiento acadmico de los estudiantes los cuales en
su gran mayora cumplen sus quehaceres educativos en los tiempos previstos.

3. Que si existe una relacin positiva considerable entre el modelo de gestin
pedaggica en red educativa y los aprendizajes de los estudiantes del
segundo grado de educacin primaria de las IE de Educacin Bsica Regular
del distrito de Casitas Contralmirante Villar 2014, ya que los resultados
demuestran que el modelo de gestin pedaggica mejora el desempeo
docente permitiendo que los estudiantes mejoren el nivel de logro de
aprendizaje.

4. El modelo de gestin pedaggica, es un componente elemental que permite
que los docentes participen en red, la cual genera mejor desempeo docente
y fortaleciendo la conduccin de los aprendizajes de los estuantes a un mejor
nivel del logro.











CAPITULO VI


RECOMENDACIONES

1. A los directores de las instituciones educativas pblicas, deben implementar
eventos de fortalecimiento en capacidades de gestin pedaggica, con la
finalidad de potenciar el servicio de los docentes para elevar el nivel de logro
de aprendizajes de los estudiantes.

2. A los docentes de las instituciones educativas pblicas deben involucrarse
adecuadamente en el trabajo compartido de la gestin pedaggica
contribuyendo de esta manera a elevar el logro de los aprendizajes en los
estudiantes dentro y fuera de la institucin.

3. Los docentes y los directivos de las instituciones educativas pblicas, deben
coordinar, planificar y ejecutar procesos pedaggicos para reforzar el
desempeo laboral, para brindar apoyo a superar dificultades de aprendizajes
en beneficio de la poblacin escolar de la institucin.

4. A los directivos de las instituciones educativas deben difundir de manera
interna y externa los logros institucionales relacionados con el modelo de
gestin pedaggica en red, como una gua abierta para orientar la prctica
docente.
















CAPTULO VII


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
7.1 BIBLIOGRAFA
- BATANERO, Carmen, Investigacin en Educacin Estadstica, Universidad de
Granada. Espaa 2001.

- CALSIN MAMANI, Rubn . Metodologa de la Investigacin. Editorial Titicaca.
Puno.

- CAPELA RIERA, Jorge y SANCHEZ MORENO IZAGUIRRE, Guillermo.
Aprendizaje del Constructivismo. Editorial Massey and Vanier. Lima, 1999.

- CALERO PEREZ, Mavilo. Constructivismo un Reto a la Innovacin
Pedaggica. Editorial San Marcos. 1997.

- CASTILLO, Carmen. Los eventos de capacitacin docentes en el Marco de
PLANCAD. Ministerio de Educacin. Lima, 1999.


- DIGEIBIR, DIGEBR, DIGESUPT, Propuesta base para la organizacin y
constitucin de redes educativas rurales. Ministerio de Educacin , Lima 2012.

- FLORES, Marco, Teoras cognitivas y Educacin. Editorial San Marcos. Lima,
2005.

- FLORES, Marco, Creatividad y Educacin tcnicas para el desarrollo de
capacidades creativas. Editorial San Marcos. Lima, 2006.
- INEI (2010) Encuesta Nacional de Hogares sobre Condiciones de Vida y
Pobreza ENAHO 2010. INEI: Lima.

- GERENCIA DE CENTRO EDUCATIVOS CATOLICOS, Calidad Educativa I.
Lima, 1993.

- HUERTAS, Moiss, El currculo escolar. Editorial San Marcos. Lima, 2007.

- LINARES HUACO, Vctor y PORTUGAR GALDOS, Hernn. Evaluacin del
aprendizaje e interpretacin de resultados. Editorial Lder. Arequipa.

- MINISTERIO DE EDUCACION, PLANCAD. Lima, 1996.


- ONTIVEROS Jimnez, M. (1995). La eficiencia de los sistemas pblicos en la
asignacin de recursos a la educacin primaria. Un anlisis cuantitativo del
Acuerdo, 1995.

- VILCA GONZALES, Edilberto, Didctica General II. Editorial Titicaca. Puno,
1998.

















CAPTULO VIII

ANEXOS
ENCUESTA PARA DOCENTES DE AULA
INSTITUCIN EDUCATIVA: ________________________________________________
GRADO:_________________ CENTRO POBLADO:______________________________
OBJETIVO
Determinar la relacin del modelo de gestin pedaggica en red educativa
con los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica Regular del distrito
de Casitas Contralmirante Villar.
INSTRUCCIONES
Amigo/a docente a continuacin encontrars unas preguntas, que nos gustara contestes con
mucha seriedad y sinceridad, tus respuestas ayudarn a que juntos podamos mejorar el servicio
educativo en la Red Educativa Unidos Mejoraremos la Educacin Rural (UMER) del
distrito de Casitas. GRACIAS.

1. Ha participado usted de las siguientes actividades?
- Talleres de capacitacin SI ( ) NO ( )
- Crculos de Interaprendizaje ( ) ( )
- Acompaamiento pedaggico ( ) ( )
- Pasanta ( ) ( )

2. Lo que aprendi en las actividades en mencin le sirve para su desempeo en el
aula?
Marque con una X si le sirve
S NO
- Talleres de capacitacin ( ) ( )
- Crculos de Interaprendizaje ( ) ( )
- Acompaamiento pedaggico ( ) ( )
- Pasanta ( ) ( )

3. Cmo considera usted la organizacin de los siguientes servicios?
Marque con una X
Bueno Regular Malo
- Talleres de capacitacin ( ) ( ) ( )
- Crculos de Interaprendizaje ( ) ( ) ( )
- Acompaamiento pedaggico ( ) ( ) ( )
- Pasanta ( ) ( ) ( )

4. Marque con una X en los temas que has sido capacitado y acompaado :

















5. Con qu frecuencia es visitado por el acompaante pedaggico? Marque con X
- Una vez al mes ( )
- Dos veces al mes ( )
- Cada dos meses ( )
6. El Acompaante pedaggico. marque con una X


1. Procesos pedaggicos y estrategias de aprendizaje en las
reas de comunicacin y matemtica.
( )
2. Manejo del enfoque comunicativo y textual para el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje del
rea de comunicacin.
( )
3. Manejo en enfoque resolucin de problemas para el
desarrollo de las capacidades y actitudes de los nios y nias
en el rea de matemtica.
( )
4. Uso de la planificacin curricular para programar segn
logros y dificultades de los estudiantes.
( )
5. Manejo de la evaluacin formativa y criterio basado en
competencias orientado a mejorar los niveles de logro de
los aprendizaje de los nios y nias en las reas de
comunicacin y matemtica.
( )
6. Uso de materiales educativos apropiados para el desarrollo
de los procesos de enseanza y aprendizaje de las reas de
matemtica y comunicacin.
( )
7. Manejo de enfoque, mtodos y tcnicas de la
investigacin-accin.
( )
8. manejo de la lnea de base y medicin de los indicadores de
logro en los aprendizajes de los nios y nias mayores de 3
aos
( )
9. proceso de sistematizacin de las mejores prcticas
pedaggicas realizadas.
( )
Siempre A veces Nunca

a.
b.

c.
d.




7. Relacin acompaante y docente. marque con una X

e.
f.


g.
h.




8. Los estudiantes han recibido tiles escolares y mochilas de parte del Proyecto en el 2011
y 2012. Marque con una X
SI ( ) N O ( )
9. Usted ha recibido los siguientes materiales de apoyo para el trabajo con los nios/as,
mochilas y polos de parte del Proyecto en el 2011 y 2012 - Marque con una X.
- Materiales de apoyo SI ( ) N O ( )
- Polo SI ( ) NO ( )
- Maletn SI ( ) NO ( )

10. En trminos generales considera que los servicios que ofrece el Proyecto es :
Marque con una X.
Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
a. Llega al aula antes de iniciar la jornada diaria
( ) ( ) ( )
b. Realiza intervenciones en el aula ( ) ( ) ( )
c. Ha realizado clases demostrativas
( ) ( ) ( )
d. Le proporciona estrategias de aprendizaje ( ) ( ) ( )
e. Es aceptada/o por los nios y las nias ( ) ( ) ( )
f. Se muestra amable y respetuosa con usted y los nios/as
( ) ( ) ( )
g. Est preparado/a para brindar asesora pedaggica
( ) ( ) ( )
a. Se comunican frecuentemente
Siempre A veces Nunca
( ) ( ) ( )
b. Utilizan tiempo extra en la asesora ( ) ( ) ( )
c. Discuten temas de inters
( ) ( ) ( )
d. Se pelean al extremo de no hablarse fuera del aula
( ) ( ) ( )
e. Son amigos/as, comparten cosas personales ( ) ( ) ( )
f. Comparten materiales didcticos y estrategias de trabajo ( ) ( ) ( )
g. Califica de bueno el trabajo del acompaante pedaggico
( ) ( ) ( )