La administracin de consecuencias.

Todo comportamiento que presente el alumno con TDAH, ya sea positivo o negativo, debe tener una
consecuencia inmediata, consistente, breve y frecuente. Es indispensable que la consecuencia sea
administrada justo despus del comportamiento, para que el nio relacione la accin que ha llevado a cabo
con la consecuencia.
Los premios sern las consecuencias positivas, y estos dependen en gran medida del nio, de sus
motivaciones, sus gustos, etc. Podremos otorgar juegos, campeonatos, comentarios de nimo, recompensas
tangibles, etc.
Por su parte, los castigos sern las consecuencias negativas e implican quitar al nio algo que le agrade o
forzarle a hacer algo que no le guste. No debemos perder de vista que los castigos prolongados en el tiempo
pierden su eficacia, por ello se deben emplear temporalmente. Si el comportamiento que se desea eliminar
perdura en el tiempo, debemos saber que el mejor remedio y consecuencia negativa es la ignoracin. Si por
ejemplo el alumno comete comportamientos disruptivos en el aula como medio para llamar la atencin del
profesor o de los compaeros y estos comportamientos no se ven correspondidos, poco a poco irn
desapareciendo puesto que no obtiene ningn reforzador, ni positivo ni negativo de ellos.
El coste de respuesta, que tambin es una consecuencia negativa, suele emplearse en los programas de
economa de fichas y supone la retirada de algn privilegio en el nio. Por su parte, el tiempo fuera supone
sacar al nio de la situacin en la que est llevando a cabo el comportamiento disruptivo. Pero en este caso
es necesario conocer muy bien previamente al nio, puesto que es posible que lo que pretenda con dicho
comportamiento sea salir del aula para evitar una situacin determinada (como la realizacin de una tarea) y
si lo sacamos, lo que estaremos haciendo es reforzarle puesto que ha conseguido lo que pretenda.
Cuando contamos con un aula de adolescentes hay otro tipo de estrategias que podemos emplear, como el
contrato de contingencias. Este es aconsejable para nios de 12 13 aos y consiste en realizar un contrato
escrito en el que el nio se compromete a realizar determinadas cosas, a evitar ciertos comportamientos, etc.
Para su elaboracin ha debido existir una comunicacin y un dilogo entre el adulto y el adolescente, por lo
que l est implicado activamente en el proceso de controlar su conducta.
En ocasiones hemos hablado de la atencin estratgica, como forma para recompensar positiva y
negativamente al nio. Consiste en estar pendiente de l, en prestarle atencin cuando lleve a cabo
comportamientos que deben ser valorados y que irn acompaados de refuerzos verbales, palabras de
nimo, etc. Por su parte, cuando los comportamientos no sean los esperados, se debe producir una retirada
total de atencin, y centrarla en alumnos que estn realizando bien la tarea o que tengan el comportamiento
que queremos potenciar en el alumno con TDAH.
Por ltimo, no debemos olvidar el papel fundamental que desempean los compaeros muchas veces en la
modificacin conductual dentro del aula. Como hemos comentado anteriormente, por ejemplo, cuando un nio
lleva a cabo comportamientos disruptivos y pretendemos eliminarlos, la ignoracin por parte de los
compaeros, sin que presenten ellos la respuesta que espera el nio que llama su atencin, puede ser muy
beneficiosa. En ocasiones los compaeros pueden ser muy tiles para administrar las recompensas positivas,
pero no tanto para las negativas, que es aconsejable que sean gestionadas por un adulto.
Un sistema que se ha comprobado que obtiene muy buenos resultados el la figura del `compaero-tutor`. En
l, un alumno ejerce el papel de tutor de otro compaero que presenta ms dificultades acadmicas.
Evidentemente, el tutor debe poseer ciertas caractersticas que le hagan posible desempear este papel. El
hecho de que un igual sea el que corrige, explica y rectifica los errores, pone al alumno con dificultades en
una posicin de empata mayor y por lo tanto, de mejores resultados.

Roco Meca Martnez.
Especialista en Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.
Objetivos concretos a plantearse con un alumno con TDAH
(Parte I)

Como tutores de un nio con Trastorno por dficit de atencin e Hiperactividad (TDAH), es necesario plantearse la
intervencin siguiendo unos objetivos especficos que aborden los aspectos ms generales del comportamiento, la actitud
y la comunicacin.

1. Organizacin del espacio, tiempo y estructura de la clase
Es importante recordar que el ambiente influye de manera directa en el alumnado con TDAH, el orden, la organizacin,
el grado de estructuracin, los sistemas de clasificacin, la ausencia de ruidos y distractores, favorecen que estos nios
puedan centrarse ms en la tarea que tienen que realizar y brindarle as la posibilidad de trabajar de forma ms autnoma
en un pupitre cuando las tareas requieran de concentracin.

Cmo hacer esto:
- Situar al nio en las primeras filas, nunca cerca de la ventana.
- Situar al nio/a alejado de otros alumnos ms ruidosos, inquietos y que puedan distraerle.
- Poder acceder fcilmente al nio para llamarle la atencin si es necesario de una forma discreta (un golpecito en la
mesa, una mirada).
- Tener a la vista y recordar a menudo el horario de la clase as como las fechas importantes como entrega de trabajos,
exmenes, excursiones y toda aquella informacin y fechas alumno tenga que recordar bien.
- Organizar el espacio de estudio en casa: emplear siempre la misma localizacin. Esta debe ser tranquila, sin ruidos, sin
excesiva carga ambiental y cmoda.
- Estructurar los tiempos en funcin de cada actividad/ tarea: hora de la comida, hora de descanso, hora de hacer
deberes, tiempo para estudiar, tiempo para ocio, tiempo para ducharse y vestirse, tiempo para desayunar, etc. Los tiempos
deben ser cerrados y cumplirse cada da, con el fin de que se convierta en una rutina y un hbito no slo para l, sino para
toda el aula o toda la familia.
Una vez que el ambiente es facilitador y favorecedor para poder controlar la situacin y que el alumno est ms tranquilo
y centrado, debemos controlar algunos aspectos que puedan resultar problemticos de la conducta.


2. Dar salida a la hiperactividad
La hiperactividad motriz, es decir, la actividad constante sin un fin claramente definido, es el sntoma ms destacado en
los nios de 3 a 10 aos. A pesar de todo, cuando la conducta hiperactiva es muy exagerada puede resultar incompatible
con el aprendizaje escolar, llegando a deteriorar las relaciones con el entorno (el profesor, los compaeros de clase, la
familia y los amigos). Para evitar esto debemos manejar la hiperactividad sin esperar que esta desaparezca por arte de
magia.

Cmo hacer esto:
- Validar al alumno/a ms all de esta caracterstica: Ayudarles a destacar en aquello que saben hacer bien.
- Dar un propsito a su necesidad de movimiento: Alternar el trabajo que debe realizar en el pupitre con otras
actividades que le permitan levantarse y moverse un poco (recoger el material, repartir los cuadernos, avisos fuera de
clase) a los que denominaremos "desplazamientos funcionales". Se trata de darle actividades que supongan para el alumno
con TDAH, un "respeto motor" en el momento adecuado, como ir a dar un recado, repartir material, etc.
- Permitir pequeas actividades en clase (jugar con el lpiz o la goma mientras escuchan, tomar notas, subrayar, cuando
leen, etc.).
- Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya finalizando la anterior, dndole un tiempo para
su realizacin y corrigindola inmediatamente).
- Permitir cierto grado de movimiento y murmullo.
- Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto fsico, etc.
- Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado.
- Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades reales.

3. Regular la impulsividad
La impulsividad es la causa del comportamiento inadecuado, la precipitacin de la respuesta hace que no entren en
marcha los mecanismos de reflexin que seleccionaran una respuesta ms adecuada. Una respuesta probablemente ms
racional y menos emocional.
Deteriora seriamente la capacidad de aprendizaje del nio y su buena adaptacin a la escuela y los compaeros.
Cmo hacer esto:
- Definir normas: Consensuar y definir las normas generales del aula, y decidir las consecuencias de su incumplimiento.
Redactarlas en positivo, han de ser pocas, claras y consistentes. En el caso de nios con TDAH es importante anticiparse a
su conducta, hacer un recordatorio frecuente de la normativa y colocarla en un lugar visible del aula.
- Invitar a la reflexin: el profesor puede hacer la pregunta, "invitar a pensar" y responder ms tarde. Tambin pueden
hacer que deban tomarse el tiempo necesario antes de dar respuesta a cualquier tipo de ejercicio (demora reforzada). No
dar por buena la primera respuesta y pedir volver a pensar.
- Herramientas para recordar: Podemos decirle al alumno que escriba lo que va a decir para as estar seguros de que no
se olvidan y as aprenden a respetar el turno.
- Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexin, tras la accin, que evale su conducta sin sentirse
culpable pero s generando alternativas para que estn en su mente otras posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo
analizando las consecuencias de cualquier problema viendo las distintas alternativas de solucin que se generan y
eligiendo una de ellas para la resolucin del problema.
- Modelo participativo: El profesor/a puede ejemplificar ante los alumnos la realizacin de los ejercicios y los corrige
verbalizando las estrategias de solucin. El objetivo es servir de modelo para que observen e imiten, haciendo uso de las
autoinstrucciones.
- Realizar una mayor supervisin: en situaciones menos estructuradas como el patio de recreo, salidas, desplazamientos,
fiestas, etc.
- Favorecer el autocontrol: mediante el entrenamiento en autoinstrucciones, intentando que el alumnado modifique las
verbalizaciones internas que emplea cuando realiza cualquier tarea y las sustituya por verbalizaciones que son apropiadas
para lograr el xito y control de su conducta. El objetivo es ensear el lenguaje como autogua y que utilicen pasos que les
ayuden a organizar su pensamiento de forma ms ordenada cuando se enfrentan al ejercicio. Pedirle que piense en voz alta
para ayudarle a generar un lenguaje interno que controle su conducta.
- Uso de reforzadores: reforzar al grupo la conducta adecuada que hayamos planteado. Ej.: "Qu bien!, gracias a que
habis seguido la explicacin sentados y en silencio, hemos podido terminar a tiempo". Elogiar, en los momentos de inicio
de conducta inadecuada, al alumno que presente un comportamiento adecuado y que pueda servir de modelo. Expresarle
diariamente aspectos positivos realizados y utilizar un registro donde pueda ver sus avances que realiza en los
aprendizajes.
- Mantener la calma: Es muy importante que cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos,
etc.) los padres, maestros o educadores mantengan la calma. Nunca es aconsejable intentar chillar ms que l o intentar
razonarle nada en esos momentos. Esto complicara las cosas. Tenemos que mostrarnos serenos y tranquilos pero, a la vez
contundentes y decididos
- Hablar sobre las conductas inadecuadas: hacerlo siempre en privado. Evitar comparaciones con otros alumnos. Evitar
comentarios negativos, ironas, alzar la voz. Nunca decirle que es malo sino que se ha portado mal durante unos
momentos y que eso puede arreglarlo en un futuro si se empea en ello. El nio debe aprender, aunque aceptemos el
hecho de que tiene dificultades para controlarse, que sus actos tienen consecuencias. Por ello, contingentemente a las
rabietas, conductas desafiantes, agresiones u otros, deberemos ser capaces de marcar unas consecuencias inmediatas
(retirada de reforzadores, tiempo fuera, retirada de atencin, castigo, etc.). Por ejemplo si ha lanzado objetos, deber
recogerlos y colocarlos en su lugar; si ha insultado deber pedir disculpas, etc. esperando a que se tranquilice para aplicar
las contingencias marcadas.
4. Trabajar la comunicacin
La comunicacin verbal que cada da establecen los padres y tutores hacia los nios pone en evidencia una filosofa
educativa, consciente o involuntaria, de la que se deriva toda una serie de consecuencias en el aprendizaje y la formacin
de la personalidad.
Cuando se establece una comunicacin positiva, se transmiten las cosas de forma clara, directa, teniendo en cuenta la
situacin y la persona lo que les permite comprenderla, aceptar su expresin y su conducta.

Cmo hacer esto:
- Asertividad: Explicarle las cosas teniendo en cuenta los hechos, lo que pensamos, queremos, sentimos o esperamos de
ellos o el por qu hemos tomado una decisin en la que estn implicados, pero que no les dae o lastime.
- Comprensin emptica: Cuando nos dirigimos a l, comprender cmo l se ve a s mismo, qu significado tienen para
l las experiencias que ha vivido y cmo est vivenciando la situacin; a veces los fallos o malas conductas son como
resultado de la ignorancia, la falta de autocontrol o la falta de habilidades, por lo que hay que tener en cuenta estos
aspectos cuando se habla con l, para evitar la culpa y la indefensin.
- Estimacin, calor y respeto: Trasmitir afecto a travs de las palabras, gestos, caricias, miradas. Que el alumno no
confunda que el hecho de que haya actuado mal y merezca una consecuencia implica que vamos a dejar de ser un apoyo, o
una figura de ayuda cuando lo necesite. NO personalizar los enfados. Mostrarse abierto y receptivo cuando le veamos
decado o sintamos que le pasa algo.
- Autenticidad y congruencia: Hablar con firmeza cuando nos dirigimos al alumno. Expresar las cosas de firma clara,
directa y en un lenguaje sencillo que no d lugar a errores o malentendidos. Mostrando siempre una actitud de autoridad
pero cercana, siendo consecuente con las normas y las consecuencias.
Respecto de estas conductas el profesor/a puede llevar a cabo diferentes estrategias y pautas de intervencin a aplicar en el
aula:
1. Definir normas: Consensuar y definir las normas generales del aula, y decidir las consecuencias de su
incumplimiento. Redactarlas en positivo, han de ser pocas, claras y consistentes. En el caso de nios con TDAH
es importante anticiparse a su conducta, hacer un recordatorio frecuente de la normativa y colocarla en un lugar
visible del aula.
2. Invitar a la reflexin: el profesor puede hacer la pregunta, "invitar a pensar" y responder ms tarde. Tambin
pueden hacer que deban tomarse el tiempo necesario antes de dar respuesta a cualquier tipo de ejercicio (demora
reforzada). No dar por buena la primera respuesta y pedir volver a pensar.
3. Herramientas para recordar: Podemos decirle al alumno que escriba lo que va a decir para as estar seguros
de que no se olvidan y as aprenden a respetar el turno.
4. Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexin, tras la accin, que evale su conducta sin
sentirse culpable pero s generando alternativas para que estn en su mente otras posibles actuaciones. Esto se
puede llevar a cabo analizando las consecuencias de cualquier problema viendo las distintas alternativas de
solucin que se generan y eligiendo una de ellas para la resolucin del problema.
5. Modelo participativo: El profesor/a puede ejemplificar ante los alumnos la realizacin de los ejercicios y los
corrige verbalizando las estrategias de solucin. El objetivo es servir de modelo para que observen e imiten,
haciendo uso de las autoinstrucciones.
6. Realizar una mayor supervisin: en situaciones menos estructuradas como el patio de recreo, salidas,
desplazamientos, fiestas?
7. Favorecer el autocontrol: mediante el entrenamiento en autoinstrucciones,intentando que el alumnado
modifique las verbalizaciones internas que emplea cuando realiza cualquier tarea y las sustituya por
verbalizaciones que son apropiadas para lograr el xito y control de su conducta. El objetivo es ensear el
lenguaje como autogua y que utilicen pasos que les ayuden a organizar su pensamiento de forma ms ordenada
cuando se enfrentan al ejercicio. Pedirle que piense en voz alta para ayudarle a generar un lenguaje interno que
controle su conducta.
8. Uso de reforzadores: reforzar al grupo la conducta adecuada que hayamos planteado. Ej.: "Qu bien!, gracias
a que habis seguido la explicacin sentados y en silencio, hemos podido terminar a tiempo". Elogiar, en los
momentos de inicio de conducta inadecuada, al alumno que presente un comportamiento adecuado y que pueda
servir de modelo. Expresarle diariamente aspectos positivos realizados y utilizar un registro donde pueda ver sus
avances que realiza en los aprendizajes.
9. Mantener la calma: Es muy importante que cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta,
insultos, etc.) los padres, maestros o educadores mantengan la calma. Nunca es aconsejable intentar chillar ms
que l o intentar razonarle nada en esos momentos. Esto complicara las cosas. Tenemos que mostrarnos serenos
y tranquilos pero, a la vez contundentes y decididos
10. Hablar sobre las conductas inadecuadas: hacerlo siempre en privado. Evitar comparaciones con otros
alumnos. Evitar comentarios negativos, ironas, alzar la voz. Nunca decirle que es malo sino que se ha portado
mal durante unos momentos y que eso puede arreglarlo en un futuro si se empea en ello. El nio debe aprender,
aunque aceptemos el hecho de que tiene dificultades para controlarse, que sus actos tienen consecuencias. Por
ello, contingentemente a las rabietas, conductas desafiantes, agresiones u otros, deberemos ser capaces de
marcar unas consecuencias inmediatas (retirada de reforzadores, tiempo fuera, retirada de atencin, castigo,
etc.). Por ejemplo si ha lanzado objetos, deber recogerlos y colocarlos en su lugar; si ha insultado deber pedir
disculpas, etc. esperando a que se tranquilice para aplicar las contingencias marcadas.
11. Cuidar la autoestima: Sustituir el verbo ser por el verbo estar, para cuidar su autoestima e informarle del
comportamiento esperado. Ej.: en lugar de "Soy un atolondrado", decir "Estoy atolondrado". Puede ser ms
adecuado utilizar como seal de aviso algn movimiento concreto del maestro/a. Este mtodo es ms discreto y
tiene la ventaja que suele pasar desapercibido por el resto del grupo. Por ejemplo: "Cuando veas que te miro y
doy dos golpecitos con mi bolgrafo o cuando me toque la nariz, etc."
12. El semforo: Una estrategia que podemos emplear y suele funcionar, es la tcnica del semforo. La estrategia
es simple: se trata de avisar al nio o grupo de alumnos (proporcionarles feedback) cuando se estn empezando
a activar. El color verde significa que todo va bien, el amarillo significa precaucin y el rojo que es una
conducta inadecuada. La tcnica del semforo es tambin muy adecuada para utilizarla en dinmicas grupales en
las que todos los nios reciben las instrucciones y as conseguir una cierta autorregulacin del grupo en casos en
los que haya riesgo de conflicto.
13. Estrategias de relajacin: Si el nio ha trabajado, paralelamente, alguna tcnica de relajacin o estrategia
alternativa de afrontamiento, podr intentar ponerla en marcha cuando note la activacin o se le avise de ella.
Por ejemplo, podemos (segn edad y caractersticas del nio) ensearle a que cuando se note activado procure
respirar profundamente al tiempo que se da autoinstrucciones: "Tranquilo", "Clmate", etc, o incluso utilizar la
tcnica de la tortuga.
Estrategias generales:
1.- Crear rutinas de inicio rpido en clase: Conviene planificar la forma de iniciar las clases y practicarla hasta hacer de
ella un hbito para el profesor y para los alumnos. Es necesario habituarlos desde principios de curso a un inicio rpido,
posponiendo las rutinas distractoras (pasar lista, hacer comentarios,..) a otros momentos, poniendo especial nfasis en
cumplir y hacer cumplir todo lo referente a puntualidad, preparacin previa del material que se va a utilizar y consecucin
de un clima de atencin generalizada como requisito para empezar.
2.- Empezar con actividades incompatibles con la distraccin: una forma de acelerar la concentracin y evitar la
distraccin inter-clases es empezar con actividades incompatibles con la distraccin (preguntas sobre lo tratado el da
anterior o interrogantes que provoquen curiosidad e inters, abrir el libro por la pgina?).
3.- No empezar sin la atencin de todos: Hay que asegurar la atencin concentrada de todos los alumnos sin excepcin
como requisito previo imprescindible, si se empieza permitiendo que algunos alumnos prosigan con sus distracciones, se
estar transmitiendo la idea implcitamente de que se puede continuar charlando/estando distrado mientras el profesor se
esfuerza por arrancar.
Si se distrae durante las explicaciones, la estrategia a utilizar es utilizar todos los recursos metodolgicos de que
dispongamos: podemos apoyar las explicaciones con apoyos visuales.
Cambiar la entonacin. El control del tono de voz es un medio muy importante para el manejo de los alumnos
con TDAH.
Plantear al alumno preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecer una retroalimentacin inmediata de
sus respuestas. No con la intencin de pillarle sino por mantenerle activo.
Mantener un contacto ocular tan frecuente como resulte apropiado.
Utilizar claves o seales, no verbales, previamente acordadas con el alumno, para redirigir su atencin sin
interrumpir la clase. Por ejemplo, gestos con la mano, sealarse los ojos para indicar "mira", o los odos para
indicar "escucha", una palmada en el hombro, etc.
Controlar los distractores y/o estmulos que hay en el aula para que el alumno no se despiste con ellos.
Procurar sentar al alumno cerca del profesor o donde pueda supervisarlo con facilidad.
Colocar al lado del estudiante con dficit de atencin, compaeros que sean
Modelos apropiados, es decir, que suelan estar atentos, ordenados, que cumplan las rdenes?
No le pidamos algn trabajo o actividad en los ltimos cuatro minutos de clase nadie nos atiende!.
Si durante las explicaciones parece o escuchar, pinta sus cuadernos o juega con cualquier cosa, la estrategia a
seguir sera:
o En primer lugar, recordar que la ausencia de contacto ocular con el profesor y el ver al alumno
dedicado a otra actividad no siempre quiere decir que el alumno no est escuchando el discurso o no
est comprendiendo lo que se dice.
o Recordar que los alumnos con TDAH necesitan dar salida a su actividad realizando alguna tarea
manipulativa mientras se mantienen escuchando.
o Si la conducta del alumno no interfiere a los dems y no parece crearle problemas para seguir la clase,
podemos tolerar este tipo de conductas.
o Solamente retiraremos aquellos objetos con los que el alumno se distrajera verdaderamente.
Si comete errores en los ejercicios por falta de atencin, el entrenamiento en estrategias de compensacin
aumenta su eficacia:
o Ensear al alumno que la realizacin de tareas que se le encomiendan se divide en dos pasos
importantes:
1. La ejecucin de la tarea
2. La revisin de la misma
o Dar tiempo para que termine con tranquilidad un examen y obligarle a que lo revise antes de
entregarlo.
o Ayudarlo a tomar conciencia de los errores, dndole pautas para que sea l mismo quien lo descubra.
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Barkley y TDAH
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TDAH: Actuaciones en el aula

UBICACIN DENTRO DEL AULA
Prximo al escritorio de sus profesores
Alejarle de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estmulos porque pueden servir como distractores
Ubicarle en un espacio en donde la supervisin sea ms fcil.
Grupo de trabajo
Rodearle de compaeros con buenas habilidades atencionales, no necesariamente de alto rendimiento porque
puede ser contraproducente
Preferir el trabajo individual o en grupos pequeos de dos o tres miembros, en grupos mayores pueden terminar
dispersndose
INSTRUCCIONES
Establecer contacto visual antes de formular la instruccin
Formular una sola instruccin por vez
Luego de formulada la instruccin pedir que la verbalice para verificar que ha sido comprendida
Supervisar con frecuencia el seguimiento de la instruccin

ASIGNACIN DE TAREAS
Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes ms pequeas
Exmenes impresos solo al anverso y con una serie por pgina, de preferencia con instrucciones muy sencillas
apropiadas al nivel escolar
Entregar cada parte al finalizarla y calificarla de manera inmediata a fin de que pueda corregir los errores, en el
caso de los exmenes es mejor no calificarlos inmediatamente para evitar la ansiedad en el resto de la prueba
SUPERVISIN
Es conveniente ubicarle en un lugar en donde se facilite la supervisin constante.
Instruirle en buscar de sus profesores ayuda al momento de reconocer un problema en su trabajo.
Revisar con frecuencia el trabajo que est realizando de manera que se realicen las correcciones oportunamente.
Al detectar un error ayudarle, en forma positiva, a percatarse del mismo y hacer las correcciones.
TAREAS PARA CASA O DEBERES ESCOLARES
El volumen de tareas que quedan para realizar en casa debe ser razonable. Es importante tomar en cuenta que
aunque la relacin en casa sea uno a uno, los nios llegan cansados despus de la jornada escolar diaria.
Las tareas pueden resultar siendo una fuente de conflicto entre padres e hijos.
En casa deben fragmentarse los perodos de trabajo de acuerdo al umbral de atencin estimado y alternarlas con
tareas ms sencillas o perodos en los que se realicen otras actividades.
EVALUACIONES
Realizarlas en un ambiente ms tranquilo.
Evitar crear una atmsfera de tensin alrededor de las evaluaciones. Los profesores deben presentarla como una
actividad de aprendizaje.
En algunas oportunidades puede dejarse espacio a la evaluacin oral o por otros mecanismos.
TIEMPO ADICIONAL
Algunos nios presentan velocidad lenta de procesamiento de informacin como nica manifestacin o como
manifestacin asociada al TDAH.
Brindar tiempo extra para completar tareas o exmenes.
Es conveniente colocar una seal del trabajo completado en el tiempo originalmente asignado de manera que se
pueda verificar el porcentaje trabajado a tiempo y el trabajado fuera de tiempo.
RECURSOS ADICIONALES
En algunas oportunidades puede ser necesario disponer de material que presente las tareas en una forma
diferente al resto de sus compaeros
Al observar que resulta difcil centrar su atencin es mejor recurrir a alguno de los recursos siguientes:
Permitirle cambio de actividad
Asignarle alguna tarea que le distraiga: llevar un recado a direccin, devolver un libro a la biblioteca, borrar el
pizarrn, recoger los trabajos de sus compaeros, etc.
Asignarle una actividad de contenido diferente, para esto es conveniente pedir a los padres que enven al colegio
material seleccionado (adicional) para cada uno de los curso.
Cuando la situacin resulte difcil de controlar por los mecanismos anteriores puede recurrirse a alguna de las
siguientes opciones: Trabajar en otro sector del colegio bajo supervisin individual.
GESTIN DE ZONAS
Cada institucin educativa tiene sus reglamentos y deben seguir lineamientos del Ministerio de Educacin.
Si las circunstancias lo ameritan podra considerarse la posibilidad de cambios en las proporciones de zona o
permitir la realizacin de trabajos adicionales para completar punteos de evaluaciones escritas.
El manejo del TDAH en el aula: Estrategias para el xito

Resumen ponencia Dr.Russell A. Barkley
El Dr. Barkley recalca que no se podrn hacer cambios si los maestros no conocen el trastorno y su base biolgica. Que el
TDAH no es el resultado de padres malos. Que debemos aceptar la discapacidad y dar igualdad de oportunidades. El que
un nio tenga xito o no depende de muchos factores, no slo el TDAH, pero al que lo padece debemos darle la ayuda
necesaria para que le pueda tener.
Barkley da 5 recomendaciones:
1. Debido a su falta de retencin en mente: Crear a su alrededor listas, tarjetas, signos, pegatinas.
2. Por tener un deterioro en el tiempo: Poner un reloj en su mesa, dividirles el tiempo.
3. Por no poder ver el futuro: Desglosar en etapas o tareas, leer varias pginas y hacer apuntes (libro).
4. Tratar el problema con motivacin, aprender tcnicas de modificacin de la conducta y aplicacin de
consecuencias tanto positivas como negativas.
5. Permitir ms manipulacin externa de las tareas y normalizar el problema tanto como se pueda.
El Dr. Barkley nos da tambin unas consideraciones bsicas para utilizar en nuestras aulas y que en Estados Unidos se
utilizan con xito:

Tener en los centros una profesora experta en TDAH encargada de todos los nios con TDAH y que recomiende
a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicacin bilateral.
No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los nios se vuelven ms agresivos y las nias ms
depresivas.
Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento ms que en la materia que se va a dar.
No se les debiera dar tanto trabajo como a los dems o al menos dividrselo.
Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante.
Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento est en clase, no en casa (punto de desempeo). Se les
debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana, anotada o fotocopiada. As la vida familiar se
podr organizar en torno a los deberes.
Los deberes no tienen ningn valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1 hora y media es
improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.
Mayor libertad de movimientos, ejercicio fsico, ms descansos, clases ms interactivas. Cuanto ms se puedan
mover, mejor aprendern.
Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra contestacin"
para todos.
Mantener un contacto fsico y visual para llamar su atencin.
Preguntarle cuantos problemas puede hacer.
Dejarles manejar el ordenador.
Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los armarios y lo lleven en
una caja al colegio para usar ese material como recompensa.
Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.
Usar cartulinas de colores para comunicarse cuando se pueden mover o acercarse a la mesa del profesor.
El castigo no funciona si no existe una compensacin disponible por algo positivo.
Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.
En cuanto a los adolescentes Barkley resalta la importancia del uso de la medicacin y que en el colegio tenga un profesor
de apoyo o mentor con el que se pueda citar tres veces al da para organizar, revisar sus deberes y reforzar sus habilidades
sociales.
El Dr. Barkley recomienda que a los nios con TDAH se les proporcionen adaptaciones curriculares no significativas y
que es imprescindible reconocer que "ser justo no es ser igual con todos, sino que ser justo es darle a cada uno lo que
necesita". No tiene por qu ser as

Lo primero que debemos hacer es informar al centro escolar de que tu hijo tiene TDAH
y pedir que se le realice una valoracin psicopedaggica por parte Equipo de
Orientacin escolar, lo cual es imprescindible para obtener la valoracin de
alumno con Necesidades Educativas Especiales. Dicha valoracin supone que
estos alumnos reciban los apoyos necesarios dentro y fuera del aula para que puedan
alcanzar los mismos objetivos que el resto del alumnado y sus respectivas
adaptaciones curriculares ya sean significativas y/o no significativas.
Es recomendable mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas),
solicitando la hora con antelacin (en la primera cita dejar fijada la siguiente). No
pasar de tres semanas, sobre todo al principio del curso. Hay que contar con que nos
pueden coincidir con vacaciones y puentes con lo que a veces sern las citas con un
espacio de tiempo de un mes. Acordar con l realizar tambin un seguimiento con el
resto de profesores para ver cmo va evolucionando en las diferentes asignaturas.
Para cada cita debemos tener en cuenta:
Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para
profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir
aumentando objetivos segn se vayan cumpliendo.
Tener un cuaderno o agenda donde quede reflejado los objetivos planeados
conjuntamente y si se estn cumpliendo o no. Centrarse en las soluciones y no
en los problemas.
Si no se cumpliera alguno de los objetivos analizar el porqu e intentarlo hasta
la siguiente cita.
Pedir un informe verbal de todos los profesores sobre la conducta del nio,
rendimiento acadmico, estado emocional y relaciones con sus compaeros y
profesores. Reflejarlo tambin en el cuaderno o agenda.
Hay que trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes. Los
profesores deben de saber que tu estas ah para ayudar a que tu hijo mejore y
asegurarte que el colegio pondr la voluntad y los medios necesarios para ello. Si
pasado un tiempo razonable, los problemas que pudiera haber con el nio no mejoran
y se comprueba que el profesor no cumple los acuerdos, nos podemos dirigir al
director del colegio y en ltimo recurso al inspector de zona.
Adaptaciones curriculares significativas y no significativas
En las adaptaciones curriculares significativas se modifican:
Los objetivos
Los contenidos
Los criterios de evaluacin
En este caso habr que estudiar muy bien al nio para aplicarle las adaptaciones
especficas que requiera.
En las adaptaciones curriculares no significativas se modifican:
La metodologa
La organizacin
Lo ambiental
Las ayudas.
Adaptaciones curriculares no significativas
Os indicamos algunas adaptaciones posibles.
Comprenderle y ayudarle, tener una relacin positiva entre el alumno y el
profesor.
Hacerle participar en clase.
Mostrar inters cuando est trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa
habitualmente.
Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, as conseguiremos que
est ms atento.
Supervisin constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar
su espalda.
Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
Captar su atencin buscando estrategias mediante el contacto fsico y visual.
Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
Supervisar de manera especial en los exmenes, darles ms tiempo y
realizarlos orales si lo requiriese.
Asignacin de los deberes y tareas en un formato simple y claro.
A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es
mejor darles fotocopias. En los exmenes, es preferible entregarles unas
fotocopias con los ejercicios.
Si hay alguna descripcin que queramos que se aprendan y que no est
reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno
o en los mrgenes del libro.
Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento
y motivacin de su trabajo.
Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersin.
Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y
de las ventanas y junto a compaeros en los que se pueda apoyar.
Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas
importantes (exmenes, entrega de trabajos)
Generalmente, los nios con TDAH solo requieren adaptaciones curriculares
no significativas.
TDAH: Disciplina positiva

La Inteligencia Emocional podra definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y
trabajar sus emociones y las de los dems con eficiencia y generando resultados positivos.
Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las de los dems.

Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es capaz de controlar sus impulsos...
es alguien con mala inteligencia emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a s mismo, que es capaz de
pensar antes de actuar, que entiende sus impulsos, que los expresa con educacin siendo sincero pero, a la vez,
consiguiendo no afectar negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de relativizar y sentir las cosas de una
forma sana...sera una persona con MUY buena inteligencia emocional.
El uso de la Inteligencia Emocional vuelve a ser una herramienta fundamental en situaciones de comportamientos
desafiantes de los afectados de TDAH.
Mantener la calma y la compostura es la primera va para que, ante una situacin de enfrentamiento, el nio/a tambin se
calme. Este y otros recursos, de lo que podemos nombrar como Disciplina Positiva nos permitirn mantener el control y
evitar un alto estado de nerviosismo, que resulta en la mejor gestin del conflicto.
El tiempo que tarda un nio en volver a un estado de calma, depende de muchos factores, pero si atendemos a los que
dependen exclusivamente del adulto que este gestionando la situacin, podramos destacar tres:
Las habilidades comunicativas tanto verbales como no verbales.
La capacidad personal y el tiempo empleado para afrontar la situacin.
Las herramientas y recursos para resolver problemas en general.
Por ello es necesario, mejorar estas habilidades/herramientas. Esto puede hacerse siguiendo estas pequeas pautas:
Utilizar menos palabras (o ninguna): En estos momentos, los nios/as no reaccionan a lo que decimos, sino ms bien a
cmo lo decimos. Por eso es mejor permanecer en silencio. Cuando se haya tranquilizado se le puede repetir de manera
calmada y en voz baja las rdenes o la peticin.
Darle como mximo dos o tres alternativas: Est bien ofrecer alternativas, pero si son demasiadas se pueden sentir
abrumados para elegir. Si no hay alternativa, se rebelar. Las alternativas a ofrecer deben mantener una equidad en cuanto
a su conveniencia, para que sea cual sea la eleccin, resulte beneficiosa.
Avisar con antelacin cuando debe hacer su tarea: En los nios con TDAH es necesario adelantarles que deben hacer,
ya que no podemos esperar a que acten de manera autnoma. Es recomendable realizar pre-avisos para que se vayan
mentalizando que debern iniciar una nueva actividad.
No dar rdenes preguntado: Esto provoca en el nio la sensacin de tener eleccin a la hora de cumplir el mandato. Se
deben dar las rdenes con tono de voz neutral dirigiendo lo que se debe hacer y cmo debe hacerse.
Haz el seguimiento: Si despus de avisarlo 3 veces, el nio no se mueve, debes cogerlo cariosamente e iniciar con l la
accin, dejndole que contine solo. Si empieza a quejarse, no le contestes, ignralo
Todos estos consejos son algunos de las que nos podrn ayudar a mejorar la conducta de los nios, pero lo principal es
que os dejis asesorar por un profesional que os gue en la evolucin satisfactoria de aquellos conflictos ms severos.
Adems no olvidis que la comunicacin y un clima familiar clido y afectivo os ayudaran a que la eficacia de la
disciplina, sean ms positiva.
TDAH: Proceso de modificacin de conducta. Pautas para
llevarlo a cabo.

Cuando nos planteamos realizar un proceso de modificacin de conducta con un nio con TDAH (Trastorno por Dficit
de Atencin e hiperactividad) tenemos que tener presente el proceso lgico a seguir para que el resultado sea ptimo.
En primer lugar deberemos conocer al nio, realizar una observacin detallada de su conducta, de su comportamiento,
para identificar cules son las conductas que resultan problemticas, es decir, sobre las que deseamos realizar la
modificacin. Debemos centrarnos en las que resulten ms disruptivas y comenzar con ellas, ordenarlas segn las
prioridades que tengamos en el momento que se inicie el proceso.

Una vez las tenemos identificadas, nos centraremos en una o dos de esas conductas para empezar a trabajar sobre ellas.
Por qu no es recomendable centramos en ms a la vez? Pues porque debemos ser muy constantes en su control,
debemos llevar un seguimiento exhaustivo de aquellas conductas sobre las que estemos trabajando, y si abarcamos
muchas, es probable que no podamos ser tan especficos en su control como si comenzamos con pocos objetivos.
Cundo tenemos las conductas sobre las que vamos a trabajar, tenemos que realizar una lista de consecuencias, tanto
positivas como negativas. Consecuencias positivas que tendr el no realizar la conducta a modificar, y consecuencias
negativas para cuando s se produzca.
Es importantsimo informar al nio del proceso que se va a llevar a cabo, de lo que se espera de l y por supuesto de las
consecuencias que sus actos tendrn. Es algo fundamental, puesto que obviamente no podemos esperar a que el nio
adivine lo que pretendemos, debemos explicrselo detalladamente, el porqu de haber elegido esas conductas, por qu
creemos que deben ser modificadas y los beneficios que le reportar a l.
Una vez tenemos todo el planteamiento realizado, es hora de ponerlo en prctica. Para ello los primeros que debemos
concienciarnos somos nosotros, puesto que nuestra constancia ser un elemento indispensable para el xito. Tenemos que
controlar las conductas, emplear todo el plan que hemos diseado y no rendirnos a la primera de cambio. Si no somos
constantes con los objetivos que nos hemos propuesto, no podemos esperar que el nio lo sea. Somos un elemento
indispensable en este proceso, y nuestro trabajo se ver recompensado.
Tendremos que realizar un listado con los reforzadores que se van a emplear en el proceso. Ya sabemos que estos
pueden ser sociales, materiales o de obtencin de privilegios y que dependern de las caractersticas de cada nio. En unos
casos, y dependiendo tambin de la personalidad, funcionarn unos reforzadores u otros. Tanto padres como profesores
conocen muy bien al nio, por lo que sabrn en cada caso que tipo de reforzadores resultar ms efectivo.
Los reforzadores se emplean para afianzar los comportamientos que queremos instaurar o mantener, pero no podemos
caer en el error de hacer que el nio se acostumbre a ellos o que sepa qu va a conseguir despus de la conducta adecuada,
por lo que adems de ir combinndolos, deberemos ir retirndolos poco a poco, para que de manera paulatina el
comportamiento permanezca y los reforzadores vayan desapareciendo.
Para comprobar la evolucin del nio, podemos llevar un registro de los progresos, donde aparezcan las conductas a
modificar, la frecuencia con qu aparecen o no, etc. Dependiendo de la edad, puede ser el propio nio el que lleve el
control de estos registros, tomando l mismo nota de sus progresos y responsabilizndose de ello. De esta forma le
estaremos dando la responsabilidad y ser incluso ms consciente de sus actos al tener que anotarlos y llevarlos
controlados.
Estos pasos son aplicables tanto en casa como en el colegio, teniendo presente que es recomendable que en el colegio,
este est incluido dentro del plan de accin tutorial para ser puesto en prctica en cualquier momento que sea necesario.