LA PARTICIPACIN EN PROYECTOS SOCIALES

Hoy se habla mucho de participacin, y mxime cuando se trata de proyectos social

LA LGICA EN EDUCACIN Y PARTICIPACIN COMUNITARIA

La pregunta clave que el autor trata de contestar es: la participacin de la comunidad en los
proyectos mejora la efectividad de los proyectos como parte de una comunidad consciente de s
misma y de sus problemas a fin de ser parte de la solucin?

Que siempre que se acta como educador en el mundo de la accin social, es deber el ser
profesionales, voluntarios, realizando una tarea comunitariacon la accin, la intervencin
educativa: en la dependencia o en la autonoma, en la alienacin o en la participacin, en el
asistencialismo o en la insercin.

La dimensin de educandos: Cuando el educador toma conciencia de su dimensin como
educador, es cuando aparece el interrogante En qu educa?, desde este cuestionamiento el grupo
se convierte en educando. Ya que el mbito de lo no gubernamental, los movimientos vecinales,
las iniciativas de autoorganizacin, el asociacionismo... son, a la vez que grupos de accin, un
espacio formativo para quienes se implican en estos procesos, no hay transformacin comunitaria
si no se produce antes en los agentes que han de impulsarla. Por ello en los grupos y
organizaciones de la comunidad comunitaria(hblese de padres, maestros, lderes y estudiantes)
se necesita de unas condiciones para generar un proceso educativo, as como de unos espacios de
formacin y de reflexin de la accin emprendida y su repercusin ms all (en la comunidad y
en la sociedad).

En la lucha por la superacin los seres humanos se fortalecen y es en ese proceso de desarrollo
reflexivo que descubren su motivacin interna. Este es el poder liberador que la educacin puede
facilitar en los seres humanos. Este es el poder de una educacin participativa y liberadora, una
educacin de la inteligencia, que desarrolla en los jvenes su capacidad analtica e investigadora,
en un ambiente positivo y de creatividad, que fortalece los principios de respeto a los derechos
humanos y a los valores solidarios, contribuyendo as a formar individuos con auto-estima,
motivacin interna, conciencia y compromiso social.

El cambio de la educacin autoritaria, por la educacin con participacin popular, transicin que
realiz cuando fue secretario de educacin de Brasil.

El gran reto al que se enfrentan los educadores es el desarrollo y fortalecimiento de entornos y
ambientes educativos capaces de contribuir a esta meta de educacin popular. En los niveles
locales se necesita animar procesos participativos y reflexivos que contribuyan a construir la
capacidad y el protagonismo en los seres humanos para que sean sujetos partcipes de su propio
desarrollo y del desarrollo de su comunidad y del pas. La urgente necesidad de facilitar estos
procesos de reflexin y de avanzar con una educacin de la inteligencia y no con la educacin de
memoria llenando recipientes con informacin fuera de contexto y vaca de significado

El reto es desarrollar e implementar una educacin que facilite que las personas tomen el control
de sus vidas y sean sujetos de las decisiones que las afectan (involucrar a la persona como sujeto
de su propio aprendizaje y de su propio destino).

La educacin popular tiene como esencia la construccin del conocimiento en forma colectiva,
para beneficio comn, es realizada en forma dialgica y usa la comunicacin horizontal para el
anlisis de la realidad y la confrontacin de la teora con la prctica. Desde este punto de vista es
evidente su dimensin socio-poltica, abre las puertas a un gran sector de la poblacin y le
permite la lectura articulada de su realidad, para ir de la micro-realidad local a la macro-realidad
global, analizando su interdependencia y profundizando en el conocimiento de los procesos de
globalizacin y su influencia en las condiciones locales. Es una opcin indispensable donde se
hace necesaria la participacin de toda la sociedad en la construccin de identidad por una
sociedad ms justa y equitativa.

a. El ser humano es responsable de su evolucin social ya que interacta como educador y
educando. Lo que al autor quiere decir con estos conceptos es: que se los seres humanos se
encuentran motivados para aprender a medida que experimentan necesidades e intereses que
pueden ser satisfechos por medio del aprendizaje, orientados al desarrollo de las tareas
relacionadas con sus roles sociales en un entorno meditico.

b. No es posible que los educadores sean neutrales frente mundo y el futuro. Lo que al autor
quiere decir con estos conceptos es: que el educador es parte activa del cambio, en su papel como
formador de hombres nuevos y si no toma partido por el cambio. No puede someterse nica y
exclusivamente a transmitir el conocimiento, vaciando una cantidad de datos en el educando;
tiene que educar para producir un cambio (para mejor, obviamente).
c. la participacin de la comunidad se encuentra en relacin coherentemente directa con la
prctica comunitariaprogresista. Lo que al autor quiere decir con estos conceptos es: que al darle
participacin a la comunidad, la prctica comunitariase enriquece en su metodologa para
encontrar soluciones a los problemas sociales de la comunidad (en mi concepto puede ser una
I.A.P.)

Haciendo una educacin en una perspectiva crtica progresista, nos obligamos por coherencia a
generar, estimular, a favorecer en la propia prctica educativa, el ejercicio del derecho a la
participacin por parte de los que estn vinculados con el quehacer educativo. A este respecto,
bien, estoy de acuerdo con ello ya que educacin debe hacer partcipe a la comunidad en la que
desarrolla sus actividades; de esta forma la educacin no es solo la transmisin del conocimiento,
sino un acercamiento a la realidad y a la bsqueda de soluciones para la comunidad. Es una
educacin que hace sujetos conscientes de la necesidad de un cambio (para bien).

No es posible poner a la red escolar a la altura de los desafos que nos plantea la democracia
brasilea, apenas en aprendizaje, estimulando la tradicin autoritaria de nuestra sociedad.
Tambin me encentro de acuerdo, claro que no al nivel de la democracia brasilea, sino haciendo
un paralelo con la colombiana; ya que la educacin requiere de un cambio para adaptarse a la
actual condicin socioeconmica del ser humano (no hay que olvidar que uno de los fines de la
educacin debe ser: capacitar al individuo como ser de desarrollo socioeconmico, sin hacerlo un
pen del capitalismo)

La generacin de un cambio desde la perspectiva docente, para estar a la par con las necesidades
de la comunidad en que desarrolle sus actividades, requiere que el docente se prepare
concienzuda y continuamente, para incentivar en los educandos, la crtica, la curiosidad y la
opcin de generar el cambio.

El estado debe acometer un trabajo a nivel nacional con el fin de flexibilizar los contenidos
curriculares de acuerdo a las necesidades y problemticas que se presenten en cada comunidad;
esto es casi imposible, por lo que debe darle a las instituciones algo de libertad (descentralizar)
para que emprenda un completo estudio de su comunidad y se amolde a ella, generando
soluciones a la problemtica que les acose.

Las mismas comunidades deben actuar en la exigencia de una educacin acorde con sus
necesidades y planear con los docenes de las comunidades educativas, proyectos de
mejoramiento socioeconmico y sociocultural.

Las implicaciones que habra que afrontar si no se toma enserio el planteamiento son:
La continuidad de una educacin autoritaria, acartonada y deficiente, sometida a los conceptos de
desarrollo y particularidades de otros pases (en nuestro caso al de Estados Unidos (promocin),
que ya se prob, no son aptos, ya que crean individuos mediocres que al tener mltiples
oportunidades de terminar su ciclo educativo sin exigencias reales y definitivas)

La posibilidad de crear individuos indiferentes a la problemtica de su comunidad, que huyen de
su regin para buscar mejores horizontes y desarrollar sus actividades socioeconmicas y
culturales (que es lo que pasa en muchas regiones, en donde los estudiantes al no encontrar
trabajo, dejan su pueblo y se concentran en las ciudades, privando a su comunidad y regin del
beneficio de sus conocimientos puestos al servicio de la resolucin de los problemas que los
afectan).

El razonamiento al que se enfrenta la prctica comunitaria como generadora del cambio, o como
constrictora al sistema.

La inclusin de la comunidad para que participe activamente del proceso educativo de sus nios y
as mismo colabora en planear y proyectar soluciones para su comunidad.


Se debe establecer un plan bsico de las caractersticas y momentos en que se requiere
informacin del monitoreo y la evaluacin expost para que los resultados de su anlisis sean
tiles a la toma de decisiones. Las evaluaciones ex-post deben programarse para cuando se
espera que aparezcan los impactos. Dependen de: caractersticas de la poblacin objetivo. la
lnea de base, el tipo de objetivos de impacto y de la cantidad y calidad de los productos que se
entrega para lograrlos
Las razon principal para evaluar es ver si el proyecto cumplio con los objetivos que se
establecieron incialmente,
Y para el monitoreo es ver si se cumplen todos los pasos planeados y se corrigen las dificultades
o problemas que se puedan presentar
se debe proponer el monitoreo y evaluacin para medir el impacto y la participacin de los
beneficiarios en un proceso de acompaamiento a lo largo del desarrollo del proyecto, hasta el
final (verificacin), en la busqueda del cumplimiento de los objetivos y corrigiendo el cuso del
mismo si se debe hacer

Los proyectos sociales hacen parte de las polticas estatales, o pueden ser privados, o ejecutados
conjuntamente en beneficio de una comunidad vulnerable.

La accin de evaluar constituye una actividad vital cotidiana, forma parte de nuestra manera
de entender y enfrentar la vida. Como seres racionales que somos, analizamos cada una de las
acciones que realizamos; revisamos cada situacin, miramos hacia atrs y tratamos de entender lo
que ha pasado. Adems imaginamos el futuro analizando nuestras capacidades y posibilidades
para llevar adelante nuestros proyectos vitales. Cada uno de estos pensamientos y anlisis no son
ms que momentos de evaluacin y no podemos dejar de realizarlos permanentemente. Estos
momentos nos permiten comprender muchas de las cosas que pasan a nuestro alrededor, nos
abren la puerta para conocer mejor nuestras potencialidades y limitaciones encarando as de
mejor manera nuestras actividades.

As pasa con los proyectos sociales (y de otro tipo), deben ser constantemente evaluados y
nomitoreados para saber si estamos bien en el camino para lograr los objetivos, o por el contrario,
debemos redirigir las acciones; en los mdulos vimos como ejercer un buen monitoreo y una
evaluacin, pero a mi parecer le hicieron falta mencionar las herramienta, claro que en el estudio
de caso hay mencionadas algunas; sin embargo sera interesante saber ms sobre ello, por lo cual
me puse a averiguar y encontr la observacin cientfica por planillas.

Creo adems que se debieron haber abordado los conceptos de pertinencia, viabilidad y
consistencia.

La necesidad de conocer, poner en comn y acordar nuestras intenciones, reparos y deseos,
resulta imprescindible para que cualquier accin colectiva funcione. Para ello,necesitamos
evaluar la situacin del grupo y del medio que lo rodea. Tal necesidad de revisin se hace an
ms evidente cuando como grupo (organizacin), emprendemos acciones que afectan la vida de
personas o colectivos de personas, como es el caso de los denominados proyectos sociales. La
importancia que toma la evaluacin en estos casos es enorme. Ya no se trata slo de revisar y
aprender para mejorar nuestras propias acciones en la vida, se trata de analizar que haremos o
estamos haciendo para mejorar las condiciones de vida de otras personas, a las que intentamos
apoyar en algn aspecto vital (salud, educacin, etc.).