MEDICION Y REGISTRO DE LA CONDUCTA

El Anlisis Conductual Aplicado se esfuerza en la medicin directa: observando y

registrando las respuestas de los sujetos en las situaciones de tratamiento, tal como
ocurren antes, durante y despus del procedimiento de tratamiento o entrenamiento.
Con la medicin directa, se lleva a cabo una evaluacin del individuo en la situacin
real. La medicin indirecta, por otro lado, requiere hacer inferencias respecto a la
ejecucin del individuo. Las puntuaciones de una prueba sobre el rendimiento en
matemticas son un ejemplo de medicin indirecta porque requieren una inferencia
sobre la ejecucin actual en el saln de clase. Cuando un profesor utiliza una medicin
directa diariamente de las respuestas de matemticas de un estudiante durante la
instruccin o prctica, no requiere una inferencia sobre las habilidades del estudiante
en el saln de clases.
Adems de la medicin directa, el Anlisis Conductual Aplicado se esfuerza
frecuentemente, en hacer mediciones repetidas de las conductas meta durante el
proceso de tratamiento. Usualmente no es suficiente evaluar la conducta al comienzo y
al final de una intervencin, un procedimiento que se asemeja a la evaluacin pre y
post.
Son comunes dos errores de juicio en los terapeutas quienes no colectan mediciones
directas y frecuentes de la ejecucin de sus sujetos. Primero, muchos programas de
intervencin inefectivos se continan. La pregunta crucial para la continuacin de una
intervencin debe ser, Actualmente, el programa est produciendo el desarrollo de la
habilidad que se requiere? Como Heward, Darding y Rossett (1979) sealan, "Sin la
coleccin de los datos necesarios para evaluar el programa, se llevaran meses sin
lograr un aprendizaje medible, de este modo se le robara al nio tiempo valioso en el
cual podran ser adquiridas nuevas habilidades"
Segundo, muchos programas efectivos son discontinuados prematuramente debido a
que los juicios subjetivos no encuentran mejoras. Por ejemplo, los profesores que no
utilizan mediciones directas y frecuentes podran encontrar pequeas diferencias entre
la lectura de un estudiante de 40 palabras por minuto con 60% de precisin y 48
palabras por minuto con 73% de precisin. Sin embargo, los datos colectados
directamente y de manera frecuente sobre el grado y precisin de la lectura oral
mostraran una ejecucin mejorada. Este captulo presenta procedimientos para
medicin y registro de las conductas. Especficamente, cubre los procedimientos,
ventajas y desventajas de 1)la medicin directa de los productos permanentes y
2)registro observacional directo.



MEDICION DIRECTA DE PRODUCTOS PERMANENTES
Esta se utiliza frecuentemente en todas las profesiones de ayuda y es la tctica mas
utilizada por los profesores. Los productos permanentes tales como un examen
escrito, un problema de aritmtica, escribir correctamente las palabras, escribir el
alfabeto, colorear, armar rompecabezas, etc.; resultan de conductas que producen
aspectos tangibles o efectos medioambientales duraderos. La medicin de los
productos permanentes ha sido llamada un mtodo de coleccin de datos ex post-
facto porque la medicin tiene lugar despus de que la conducta ha ocurrido.
Ejemplos de medicin de productos permanentes incluyen mediciones metablicas,
mediciones del consumo de energa y mediciones de kilometraje de un auto. Cualquier
ejecucin que es audio o videograbada, registrada automticamente o cualidades
escritas constituyen un registro de producto permanente.
Aspectos Deseables. La medicin de productos permanentes tiene varias ventajas.
Primero, los productos permanentes son el resultado de instruccin vocacional y
acadmica. Segundo, la mayora de las conductas que no producen productos
permanentes pueden ser medidas como productos permanentes utilizando equipo
audiovisual. Tercero, los practicantes no tienen que observar la conducta como esta
ocurre, una medicin precisa y confiable de la ocurrencia puede ser hecha despus.
Cuarto, los productos permanentes pueden ser traducidos en trminos numricos.
Consideraciones. La medicin de la conducta por medio de los productos
permanentes es conveniente para los practicantes. Sin embargo, tal medicin no
necesariamente debe ser utilizada. Algunas conductas afectan moderadamente los
cambios permanentes en el medio ambiente que no son absolutamente confiables para
el propsito de la medicin. Heward et. al. (1979) ilustra este punto con el caso de un
nio de 8 aos de edad quien presentaba conductas autodestructivas. Estas conductas
produjeron efectos a largo plazo que pudieron ser medidos despus de la ocurrencia
de la conducta. Pero no se pudieron obtener mediciones adecuadas examinando el
cuerpo de Amy. Ciertamente la piel descolorida, las abrasiones, y otras marcas
indicaran que el nio fue maltratado. Pero Cmo o cuantas veces? Y Existieron
actos autodestructivos que no dejaron marcas?. Todas estas preguntas son importantes
en la evaluacin de la efectividad de cualquier procedimiento de tratamiento, aunque
ninguna sera contestada con certeza y confianza sobre la medicin de los productos
permanentes.
Se deben considerar dos reglas en la utilizacin de los productos permanentes para la
coleccin de datos.
Regla 1. La medicin de los productos permanentes es deseable cuando cada
ocurrencia de la conducta meta resulta naturalmente en el mismo producto
permanente. Medir las respuestas escritas de un estudiante sobre trabajos de
matemticas es una aplicacin apropiada de la regla anterior. Cada computacin
produce naturalmente el mismo producto permanente -una respuesta escrita sobre una
hoja de trabajo.
Regla 2. La medicin de los productos permanentes es deseable cuando el producto
puede ser producido slo por la conducta meta. La nica accin que producira las
respuestas escritas sobre una hoja de trabajo de matemticas es una computacin de
los problemas del estudiante. El ejemplo de la nia de 8 aos con conductas
autodestructivas tambin ilustra la importancia de la Regla 2.
Muchas conductas importantes no producen productos permanentes naturalmente, a
no ser que sean auto o videograbadas. Para esto se requiere de equipo especial.
Heward et. al. (1979) identific un nmero de preguntas que deben responderse
cuando se considera el uso de equipo especial para la obtencin de productos
permanentes. "El equipo es disponible y prctico? Ser fcil colectar datos de los
productos permanentes? El equipo alterar el medio ambiente de manera que
cambiar la naturaleza de la conducta meta?. Por ejemplo, el uso de una grabadora
puede producir que en las conversaciones iniciales la persona hable ms o menos. El
efecto de cualquier equipo debe ser evaluado.



REGISTRO DE OBSERVACION DIRECTA
Los analistas conductuales estn interesados en muchas conductas socialmente
importantes que no producen productos permanentes naturalmente. Cuando no es
conveniente utilizar equipo especial para observar estas conductas, ellos deben
observarlas y registrarlas como ocurren. Cuando se observan conductas y se realizan
registros de esas conductas tal como ocurren, ellos emplean un registro
observacional directo. Se han desarrollado una amplia variedad de tcnicas para
producir registros observacionales. Sin embargo, los procedimientos ms comnmente
utilizados en escenarios aplicados son el registro del evento, el registro de duracin, el
registro de latencia, el registro de intervalo y el registro de una muestra de tiempo
momentnea.
Registro de Evento
Es un registro o conteo de las conductas tal y como estas ocurren. Anotar el nmero
de veces que ocurre una conducta meta es una tcnica de registro observacional
frecuentemente utilizada. Algunos ejemplos de estos registros incluyen un conteo del
nmero de respuestas correctas o errneas de un estudiante, el nmero de personas
que empujan un auto, el nmero de veces que un estudiante llega tarde, el nmero de
accidentes laborales en una fbrica.
Trice y Parker (1983) utilizaron el registro de evento mientras trabajaban en la
reduccin del uso de palabras obscenas por dos adolescentes en un saln de clases.
Ellos registraron todas las ocurrencias de 6 palabras ofensivas que eran emitidas
frecuentemente; ellos anotaban todas las ocurrencias debajo de las palabras meta.
Aunque un lpiz y papel son suficientes para hacer registros de eventos, los siguientes
aspectos facilitaran el proceso:
1. Contadores en la mueca. Estos contadores, son utilizados frecuentemente por los
jugadores de golf. La mayora de estos contadores pueden registrar de 0 a 99
respuestas.
2. Contadores digitales con numeracin manual. Estos son frecuentemente utilizados
en tiendas de abarrotes para numerar las compras hechas o en cafeteras para numerar
la cantidad de gente atendida.
3. Pizarras para numerar.
4. Cinta adhesiva pegada en la mueca o en el escritorio en el cual la numeracin
puede ser marcada.
5. Botones o clips que pueden servir para contar cada vez que la conducta ocurre.

Aspectos deseables. Cada registro tiene varias ventajas. Primero, este registro no
interfiere con otras actividades llevadas a cabo. Un profesor puede continuar con su
clase y al mismo tiempo numerar la ocurrencia de una conducta meta. Segundo, el
registro de evento es fcil. La mayora de la gente puede utilizar numeraciones para
registrar la conducta de forma precisa. Finalmente, este registro siempre produce
productos numricos.
Consideraciones. El registro de evento es una tcnica de medicin apropiada para la
mayora de las conductas. Sin embargo, la conducta meta debe ser discreta y tener un
comienzo y final definitivo. Este registro es fcil de utilizar con conductas meta tales
como dar una respuesta oral a una pregunta o dar un premio a un nio. Este registro
sera difcil para conductas como estar activo; sera difcil para los observadores estar
de acuerdo cuando un episodio activo termina y cuando comienza otro.
Otra consideracin con este registro es que las conductas meta no deben ocurrir en
grandes proporciones, lo que hara difcil para un observador registrar exactamente
cada ocurrencia discreta. Las conductas que seran difciles de numerar debido a sus
altos ndices incluyen mecerse, tics, correr y golpear objetos.
Adems, una conducta meta en un registro de evento no sera la que pudiera ocurrir
por periodos de tiempo extensos, tales como estar en una tarea, escuchar, jugar
calmadamente solo, etc. Una tarea orientada o una conducta continua como leer es
otro ejemplo de una conducta meta para las que no seran recomendable los registros
de eventos. Las clases de conductas continuas que ocurren a travs del tiempo
usualmente no son un aspecto terminal de los analistas de la conducta. Por ejemplo,
leer por s mismo es menos importante que el nmero de palabras ledas
correctamente e incorrectamente por minuto, o el nmero de preguntas de
comprensin de lectura respondidas correctamente.
Por ltimo, el registro de evento expresara un nmero de ocurrencias slo si las
oportunidades de responder y los tiempos de observacin son constantes durante las
sesiones. Si estas condiciones no son constantes, el dato aceptable es la proporcin y
lo cual ser discutido despus.
Registro de Duracin.
Cuando un practicante est interesado en qu tanto un persona emplea conductas de
alta proporcin, duraderas o continuas, resulta conveniente la utilizacin del registro
de duracin. Si un supervisor est interesado en la cantidad de tiempo libre que un
profesor principiante da a sus estudiantes, el registro de duracin es la mejor forma de
obtener los datos requeridos.
El registro de duracin puede ser utilizado para medir conductas meta que son
emitidas en altos ndices. Algunos individuos con desrdenes conductuales severos
emiten altos ndices de conductas autodestructivas. Ya que cada golpe tiene un
comienzo y un final distinguibles, el registro de evento sera utilizado. Sin embargo si
los golpes ocurrieran en altos ndices, sera difcil y poco confiable contar cada
ocurrencia. Un mtodo ms fcil y confiable sera registrar la cantidad total de tiempo
que el individuo se propina golpes en la cara.
Las mediciones de duracin pueden ser colectadas utilizando dos procedimientos:
duracin total o duracin por ocurrencia. Duracin total es una medida de la cantidad
total de tiempo que un individuo emplea en una ejecucin durante un periodo de
ejecucin. En contraste, la duracin por ocurrencia reporta la cantidad de tiempo para
cada instancia de la conducta durante un periodo de observacin.
Goetz, Ayala, Hatfield, Marshall y Etzel (1983) utilizaron el procedimiento de
medicin de duracin total mientras enseaban independencia en nios preescolares.
Ellos se interesaron en la cantidad total de tiempo por sesin dedicada por los
preescolares en quitar 50 cubos despus del juego libre. El tiempo empezada cuando el
profesor deca al nio, "Ahora es hora de recoger los cubos". El tiempo se detena
cuando el ltimo cubo era recogido.
La duracin por ocurrencia fue utilizada por Gaylord- Ross et. al. (1984) para medir la
duracin de interaccin social entre jvenes autistas y jvenes no discapacitados. Para
registrar, ellos activaban un cronmetro cuando comenzaba la interaccin y lo paraban
al concluir sta. El tiempo mostrado en el cronmetro fue entonces registrado al final
de cada interaccin.
El analista debe ser capaz de determinar cuando son apropiados los registros de
evento, de duracin total y de duracin por ocurrencia para la coleccin de datos. Un
profesor interesado sobre la conducta de un estudiante de estar fuera de su asiento
utilizara un registro de evento, pues la conducta de estar fuera del asiento puede
ocurrir por un periodo de tiempo extenso. Sin embargo, el registro de duracin total y
de evento miden dimensiones de la conducta completamente diferentes, y estas
diferencias proporcionan los criterios de seleccin. El registro de evento establece la
dimensin numrica de la conducta, el registro de duracin proporciona la dimensin
temporal.
En el caso de la conducta de estar fuera de su lugar, el registro de evento nos dira
cuntas veces el estudiante estuvo fuera de su lugar; y el registro de duracin total
indicara cuanto tiempo el estudiante estuvo fuera de su asiento durante el periodo de
observacin. Debido a la relevancia de la dimensin temporal, el registro de duracin
total sera una tcnica de medicin ms apropiada en este caso. Con el registro de
evento el profesor reportara que el estudiante estuvo fuera de su lugar slo una vez en
un periodo de observacin de 30 minutos. Sin embargo, si en ese tiempo ocupo 29 de
los 30 minutos, se obtiene una grfica diferente de la conducta. En esta situacin la
duracin por ocurrencia sera una tcnica de medicin mejor pues establece tanto la
dimensin numrica como la dimensin temporal de la conducta. Utilizando la
duracin por ocurrencia, el profesor conocera el nmero de veces que el estudiante
estuvo fuera de su lugar y la duracin de cada ocurrencia de esta conducta.
Como regla general, la duracin por ocurrencia es preferible a la duracin total pues
proporciona ms informacin respecto a la conducta meta. Sin embargo, si la
resistencia de la conducta es la consideracin mas importante, entonces el registro de
duracin total sera suficiente (Tawney y Gast, 1984).
El instrumento ms preciado para el registro de duracin es un cronmetro. Un reloj
de pared o un reloj de mueca tambin pueden utilizarse pero probablemente
producirn mediciones menos precisas que las que obtiene un cronmetro. El
procedimiento para registrar la duracin total con un cronmetro es activarlo cuando
la conducta comienza y detenerlo cuando termina el episodio. Sin regresar el cronmetro,el
observador debe activarlo nuevamente cuando comienza la segunda ocurrencia de la
conducta y detenerlo cuando termina. El observador contina acumulando las
duraciones de tiempo en esta forma hasta el final del periodo de observacin y
entonces transfiere la duracin total de tiempo mostrado en el cronmetro a una hoja
de registro.
El procedimiento para registrar la duracin por ocurrencia con un cronmetro es
activndolo cuando la conducta comienza y pararlo cuando termina el episodio. El
observador anota la duracin de tiempo mostrada en el cronmetro sobre la hoja de
datos y regresa el cronmetro. El cronmetro se activa nuevamente al comienzo de la
segunda ocurrencia de la conducta y es detenido al final del episodio. La duracin de
tiempo es anotada en la hoja de datos, y el procedimiento se contina hasta el final de
la sesin de observacin. La figura 4.1 muestra el uso de una hoja de datos para
registrar la duracin por ocurrencia.
El registro de duracin total es reportado frecuentemente en dos formas. Un mtodo
consiste en un reporte de la duracin acumulada del tiempo en que una conducta meta
ocurri en un periodo de tiempo especfico. Por ejemplo, un profesor de kinder
interesado en la conducta de aislamiento puede registrar la duracin acumulativa de la
conducta de aislamiento ocurriendo durante periodos de juego libre de 30 minutos
diariamente. Los nios de kinder tendran un total de 18 minutos de conducta de
aislamiento durante un periodo de juego libre. Si la duracin de los periodos de juego
libre varia de da a da, el profesor reportara la duracin total de la conducta de
aislamiento como un porcentaje de tiempo (duracin total de conducta de aislamiento
entre la duracin del periodo de juego libre por 100 = % de conducta de aislamiento
en un periodo de juego libre).





HOJA DE REGISTRO DE DURACIN POR OCURRENCIA
Nombre del Sujeto: BJC Observador: Jones
Conducta: Conducta autoestimulatoria
Fecha: 8/marzo/1987
Hora de inicio: 10:15 A.M. Hora de trmino: 10:35 A.M.
Condicin: Preinstruccin No. de sesin: 7
Nmero de episodio Tiempo por episodio
(en minutos(')segundos('')
1
2
3
4
117
6 5
2 1
335
FIGURA 4.1 Muestras de hoja de registro de duracin por ocurrencia.
Otra forma de utilizar el registro de duracin total es anotar los totales individuales de
la cantidad de tiempo requerido para completar una tarea especfica cuando no se
especifican criterios de tiempo mnimo ni mximo. Por ejemplo, una comunidad
interesada en la cantidad de tiempo especfico que los individuos dedican en un nuevo
centro de recreacin podra reportar las duraciones de tiempo individual (e.g., durante
4 das sucesivos registrar el tiempo diario de un individuo -en minutos- en el centro).
Registro de Latencia
Es la medicin del tiempo transcurrido entre el comienzo de un estmulo (una
instruccin) y la iniciacin de una conducta. El registro de latencia se utiliza cuando el
inters principal es la cantidad de tiempo entre una oportunidad de emitir una
conducta y el comienzo de la ejecucin de esa conducta, por ejemplo, un estudiante
podra ser lento en seguir las instrucciones del maestro. La latencia de respuesta sera
la cantidad de tiempo entre el momento en que el profesor termina de dar la
instruccin y cuando el estudiante comienza a obedecer. El inters tambin puede
enfocarse a la latencia que es muy corta. En este caso, un estudiante dara respuestas
incorrectas pues no espera a que el profesor termine la pregunta. Brasted y Callahan
(1984) utilizaron el registro de latencia para medir si la retroalimentacin de un
monitor fetal electrnico (MFE) cambio el tiempo reportado del comienzo de la
contraccin durante el trabajo de parto. El MFE es utilizado con frecuencia durante el
parto para la deteccin del sufrimiento fetal. Sin embargo, su uso es controvertido
pues algunos argumentan que incrementa la ansiedad de la madre. Otros dicen que el
MFE no afecta el proceso psicolgico. Brasted y Callahan pidieron a una mujer en
parto que oprimiera un botn cuando ella sintiera una contraccin. La latencia fue
medida del comienzo de una contraccin indicada por la presin del botn.
El procedimiento para el registro de latencia es similar al registro de duracin. Ambos
reportan datos de la dimensin temporal de la conducta, ambos utilizan el mismo
procedimiento de medicin y ambos requieren una identificacin precisa del
fenmeno registrado. La figura 4.2 muestra un ejemplo de una hoja de datos utilizada
para registrar latencia.

HOJA DE REGISTRO DE LATENCIA
Nombre del Sujeto: BJC Observador: Smith
Conducta: Pararse cuando la maestra se lo pide
Fecha: 8/marzo/1987
Hora de inicio: 8: 30A.M. Hora de trmino: 11:30 A.M.
Condicin: Lnea Base No. de sesin: 2
Nmero de Estmulo Tiempo por episodio
(en minutos(')y segundos('')
1
2
3
220
3 58
1 2
FIGURA 4.2 Muestra de hoja de registro de latencia.








Registro de Intervalo y Muestra Momentnea de Tiempo
Proporciona una estimacin del nmero de ocurrencias y la duracin de las conductas.
Con estos sistemas de coleccin de datos el analista registra el nmero de intervalos de
tiempo en una sesin de observacin en la cual la conducta meta ha sido identificada
como presente o ausente. El registro de intervalo y la muestra momentnea de tiempo
son procedimientos ms tiles con conductas continuas y de altos ndices.
Registro de Intervalo
Es utilizado para medir la presencia o ausencia de conducta en intervalos de tiempo
especficos. La sesin de observacin total es dividida en breves intervalos de tiempo
de igual medida. Por ejemplo, si la sesin de observacin total es de 10 minutos y el
observador est utilizando intervalos de 10 segundos, la sesin estar dividida en 60
unidades de registro de 10 segundos. El tamao del intervalo seleccionado
proporcionar al observador el tiempo suficiente para observar y registrar la conducta
confiablemente. El tamao del intervalo usualmente flucta de 6 a 15 segundos
dependiendo de la conducta que ser observada. Para registrar la presencia o ausencia
de las conductas, el observador puede graficar una serie de cuadros en una hoja, con
cada cuadro representa un intervalo. Los cuadros pueden ser colocados horizontal o
verticalmente, como se muestra en la figura 4.3. El observador marca cada intervalo de
tiempo con un smbolo que indica si la conducta ocurri. Los datos colectados por
medio del registro de intervalo se reportan como el porcentaje de intervalos en los que
ocurri la conducta meta. Los datos en la Figura 4.3 muestran que el estudiante estuvo
en la tarea durante el 50% de los intervalos.










(intervalos en la tarea) 6 / (total de intervalos) 12 X 100 = 50%
Intervalo de 10 seg

intervalos de 10 segundos

intervalos de 10 segundos
1
7
1 2 3 4 5 6

2

8


3

9















4

10
7 8 9 10 11 12

5

11


6

12

























= Estudiante en la tarea
= Estudiante fuera de la tarea
FIGURA 4.3 Ejemplos de registro de intervalo
El registro por intervalo comnmente involucra el uso de lpiz, papel, hoja de registro
y cronmetro. El cronmetro puede ser sujetado a la hoja de registro. una desventaja
de utilizar la hoja de registro y el cronmetro es que el observador debe dejar de
observar peridicamente la conducta de los sujetos por observar el cronmetro, de
este modo decrementa la exactitud de la medicin. Worthy (1968) describe una forma
de generar seales auditivas para utilizarlas en el registro por intervalos. Un
procedimiento para generar seales auditivas es utilizar un cassette audiograbado con
un sonido que marque cada intervalo de tiempo.
El registro de intervalo puede ser conducido en dos formas. El primer y mas comn
procedimiento es el registro de intervalo parcial, el cual requiere que el observador
registre simplemente si la conducta se present o no en cualquier momento dentro del
intervalo. El registro de intervalo parcial no se interesa en cuantas ocasiones la
conducta ocurri durante el intervalo o cuanto tiempo estuvo presente. El registro de
intervalo parcial puede ser utilizado en muchas ocasiones cuando el registro de
intervalo es seleccionado como un sistema de medicin. Sin embargo, cuando es
importante conocer si una clase de conductas est ocurriendo por un tiempo
determinado, el registro de intervalo completo sera preferible. El registro de
intervalo completo requiere que la conducta est presente a travs del intervalo
completo si se considera una ocurrencia. Por ejemplo, si la conducta de atender se
registra utilizando un procedimiento de intervalo completo, un estudiante necesitar
atender durante el intervalo completo para que en ese intervalo se califique como una
ocurrencia.
Stevenson y Fantuzzo (1984) utilizaron el registro de intervalo parcial para medir la
ocurrencia y no ocurrencia de conductas disruptivas (como estar fuera de su lugar,
hablar en clase) de estudiantes de 5 grado durante ejercicios de matemticas de 10
minutos. Ellos calificaron 50 intervalos de 10 segundos durante cada ejercicio y
registraron la presencia de cualquier conducta disruptiva durante el intervalo.
Lagomarcino, Reid, Ivancic y Faw (1984) ensearon a personas con retardo severo y
profundo a bailar. Un procedimiento de registro de intervalo completo fue utilizado
para la coleccin de los datos y la evaluacin del entrenamiento. Su procedimiento
consisti en observar cada uno de dos bailarines individualmente por periodos de
tiempo de 1 minuto alternandos. Ellos utilizaron intervalos de 10 segundos, cada uno
seguido por 5 segundos para registrar la presencia o ausencia de baile apropiado. El
baile apropiado tena que estar presente durante los 10 segundos completos, para que
se registrara la ocurrencia de ste.
Muestreo de Tiempo Momentneo
El procedimiento para el muestreo de tiempo momentneo es similar al procedimiento
para el registro de intervalo pero con una diferencia notable. El muestreo de tiempo
momentneo se interesa en el registro de la presencia o ausencia de conductas seguidas
inmediatamente por intervalos de tiempo especificados, a diferencia del registro de
intervalo que se interesa en el registro de conductas durante intervalos de tiempo
especificado. Si un observador desea registrar la ocurrencia o no ocurrencia de una
conducta, un papel es graficado con cuadros que representan intervalos de tiempo
variable o igual. Un procedimiento utilizado por Test y Heward (1984) ilustra como
los periodos de tiempo variable pueden ser programados por muestras momentneas
de tiempo.
Una tabla de nmeros aleatorios fue utilizada para generar nmeros entre 1 y 1800, representando el
nmero total de segundos en una sesin de 30 minutos. Los nmeros aleatorios fueron seleccionados y
colocados sobre una lnea numrica, con el criterio de que dos nmeros no seran menores de 10
segundos aparte, hasta que se hayan marcado 30 puntos de observacin. Esta lista de nmeros se uso
despus como una gua para realizar el muestreo de tiempo de intervalo variable (forma de registro).
(p.181).

intervalos de 5 minutos intervalos de 5 minutos
5
35
5 10 15 20 25 30

10

40


15

45















20

50
35 40 45 50 55 60

25

55


30

60

























= juego cooperativo
= juego no cooperativo
FIGURA 4.4 Muestra momentnea de tiempo, usando intervalos de 5 minutos durante un periodo de 60
minutos.
Para registrar utilizando el muestreo de tiempo momentneo, el observador checa los
intervalos de tiempo en los cuales la conducta se present o no se present hasta el
momento en que termina el intervalo. La conducta es registrada slo una vez por
intervalo y es reportada como un porcentaje de intervalos. Por ejemplo, un lder de un
programa de recreacin en verano para nios de primaria fue implementado con el
juego cooperativo de un nio durante periodos de actividad de 60 minutos. El periodo
fue dividido en intervalos de 5 minutos, permitiendo al lder observar y registrar el
juego cooperativo del nio en 12 ocasiones. Respecto al juego cooperativo durante el
intervalo de 5 minutos, el lder registro slo la conducta en el instante en que el
intervalo finaliz. La figura 4.4 muestra que al final el nio jug cooperativamente el
67% de los intervalos durante periodos de actividad de 60 minutos. (8/12 x 100 =
66.66%)
El observador puede utilizar un reloj de pared para un muestreo de tiempo. Sin
embargo se hace difcil el registro, dando instrucciones o trabajando con un individuo
o grupo.

Utilizando registros de intervalo y muestreo de tiempo momentneo con varios
individuos y en diferentes conductas.
Los observadores frecuentemente necesitan registrar la misma conducta para
diferentes individuos en un grupo o diferentes conductas para el mismo individuo. Si
ms de un individuo o ms de una conducta discreta est siendo observada y
registrada, el observador puede agregar renglones para cada conducta o individuo (ver
la figura 4.5). La nica consideracin que limita que un nmero de conductas discretas
o individuos puedan ser medidos simultneamente es la probabilidad de obtener datos
confiables. La confiabilidad del registro probablemente decrementar cuando el
observador registre simultneamente ms de 3 o 4 categoras. Sin embargo, la
exactitud incrementa con el entrenamiento y la experiencia en el registro.


Cuando se registran varios
individuos, los observadores
frecuentemente registran
slo un individuo por
intervalo (ver la figura 4.6).
La hoja de datos en la figura
4.6 muestra que John no
atendi durante el primer
intervalo de 10 segundos,
Laura atendi durante el
segundo intervalo de 10 seg.,
Alice atendi durante el
tercer intervalo de 10
segundos, etc.


Nmero del
intervalo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Tamao del
intervalo
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
Sobre la tarea







Verbal sobre la
tarea

















Motor sobre la tarea





















Pasivo sobre la
tarea

















FIGURA 4.5 Registro de intervalo de diversas conductas
Nmero de intervalo 1 2 3 4 5 6
Tamao del intervalo 10 10 10 10 10 10
Nmero de observacin por
estudiante
John
(10)
Laura
(10)
Alicia
(10)
Daryl
(10)
May Ann
(10)
Hans
(10)
1
2
3
4
= atender = no atender
FIGURA 4.6 Registro de intervalo para varios sujetos
Otra tctica utilizada con el registro de intervalo de varias categoras de respuesta es el control observacional no continuo (Tawney
y Gast, 1984). Para utilizar este procedimiento el observador monitorea durante el primer intervalo, registra durante el segundo
intervalo lo que fue observado en el primer intervalo, observa nuevamente el tercer intervalo, registra en el cuarto, y as
sucesivamente. La figura 4.7 muestra que los primeros 6 segundos fueron utilizados para observar. El observador despus utiliz el
segundo intervalo para registrar lo que observ en el primero, etc. Este proceso de observar y despus registrar contina a travs del
periodo de observacin.

Nmero de intervalo 1 2 3 4 5 6
Tamao del intervalo 6 6 6 6 6 6
Sobre la tarea
Verbal sobre la tarea
Motor sobre la tarea
Pasivo sobre la tarea

FIGURA 4.7 Registro de intervalo para varios sujetos
Un procedimiento de muestreo que es utilizado para registrar la conducta grupal es el PLACHECK - checar una actividad planeada-
(Doke y Risley, 1972). Con el PLACHECK un grupo de individuos es observado al final de un periodo de tiempo especifico. El
nmero de individuos ocupados en las conductas especificadas es contabilizados y comparado con el nmero total de individuos en el
grupo. Por ejemplo, Doke y Risley (1972) se interesaron en comparar la participacin grupal en actividades obligatorias y optativas
antes del horario escolar. Para proporcionar datos, al final de los intervalos de 3 minutos los observadores contaron el nmero total
de nios en cualquiera de las reas de actividad obligatorias u opcionales y despus el nmero de nios participando en una actividad
de cualquier rea. Estos datos fueron reportados como porcentajes separados de la participacin de los nios en actividades
obligatorias u opcionales.
Aspectos deseables. El registro de intervalo tiene dos ventajas principales. Primero,
el registro de intervalo puede proporcionar una estimacin de la frecuencia y duracin
de la conducta. Segundo y el ms importante, el registro de intervalo proporciona una
estimacin de la ejecucin a travs de los intervalos de tiempo, lo cual no es posible
con los registros de evento y duracin total. El registro de intervalo indica cuando una
conducta es probable que ocurra o no ocurra. Por ejemplo, el registro de intervalo
puede ayudar a indicar si una conducta es probable que ocurra al comienzo, a
mediados o al final de un periodo de observacin. Tal informacin es valiosa en la
planeacin de los eventos antecedentes y consecuentes.
El muestreo de tiempo momentneo es una tctica til porque las estimaciones
numricas de la conducta del individuo o del grupo se pueden obtener mientras el
observador est involucrado en la instruccin u otras actividades. Esto es
particularmente cierto el muestreo de tiempo variable y es una ventaja para los
profesores. Adems, tanto el registro de intervalo como el muestreo de tiempo
momentneo permiten punto por punto o intervalo por intervalo checar
confiablemente.
Consideraciones. La principal desventaja del registro de intervalo es que requiere la
atencin del observador. As, el observador no puede esperarse a colectar datos y
dirigir tambin otras actividades.
Otras consideraciones es la idea de que en el anlisis conductual aplicado un cambio
registrado en conducta es mas creble cuando es seleccionado un procedimiento de
medicin conservador (Sjulzer-Azaroff y Mayer, 1977). Bsicamente, es preferible
elegir el procedimiento de medicin ms riguroso. El procedimiento de intervalo
parcial tiende a producir una ligera sobre estimacin de la presencia de la conducta
meta; el procedimiento de intervalo completo, una ligera subestimacin. Como regla
general en el registro de intervalo, el procedimiento de intervalo parcial podra ser
utilizado cuando el objetivo es producir una reduccin de la conducta, y el
procedimiento de intervalo completo, un incremento en la conducta. Por ejemplo, si el
objetivo es incrementar la conducta de atender, el procedimiento de intervalo
completo ser elegido. Ya que ese procedimiento requiere que la conducta ocurra por
el intervalo completo para que una ocurrencia se registre, se produce un conteo ms
conservador que el procedimiento de intervalo parcial, en el que cualquier ocurrencia
de la conducta durante el intervalo se registra como una ocurrencia.
Los registros de evento, duracin, latencia e intervalo y muestreo momentneo de
tiempo son los sistemas de observacin ms frecuentemente utilizados en escenarios
aplicados. Combinados con las mediciones de los productos permanentes, estos
proporcionan al observador un amplio ndice de opciones para la coleccin de datos.
La tabla 4.1 contiene informacin relevante para la seleccin del procedimiento de
medicin ms apropiado.


TABLA 4.1 Informacin sobre la seleccin del procedimiento de medida apropiado
PRODUCTOS PERMANENTES
Medida: Un producto que es tangible y puede ser medido despus de que la conducta ha ocurrido.
Dimensin: Comnmente numrico, pero puede ser temporal cuando es tomado de registros de audio y video.
Ejemplos: Dictados, problemas escritos de matemticas, registros de interaccin social video o audiograbados.
Consideraciones: (1) Los cambios permanentes de los efectos de algunas conductas en el ambiente todava no son
absolutamente confiables para los propositos de medicin. 2) Esta aproximacin debe ser usada cuando el resultado natural de
alguna ocurrencia de la conducta es un producto permanente. (3) Este procedimiento es apropiado cuando el producto puede
ser producido slo por la conducta blanco. (4) Los aparatos o equipos especiales pueden ser utilizados para obtener productos
permanentes cuando estn disponibles y son prcticos, cuando la recoleccin de datos mediante equipo especial es fcil, y
cuando el equipo no altera el ambiente en una forma tal que pueda cambiar la naturaleza de la conducta.
REGISTRO DE EVENTO
Medida: Una lista o conteo de eventos discretos, tal y como ocurren.
Dimensin: Numrica
Ejemplos: Nmero de veces que una persona llega a tiempo a su trabajo, nmero de veces que una persona platica, nmero de
frases positivas que emite una persona.
Consideraciones: (1) La conducta debe ser discreta, debe tener un inicio y fin definidos. (2) La conducta no debe ocurrir en
altas tasas. (3) La conducta no debe ser una clase de respuestas que puedan ocurrir por periodos prolongados.
REGISTRO DE DURACIN
Medida: La extensin de tiempo de la ocurrencia de una conducta en un periodo de observacin.
Dimensin: Temporal
Ejemplo: Duracin de tiempo de una carrera.
Consideraciones: (1) Este procedimiento puede indicar que tanto tiempo se emplea en una clase particular de conducta. (2)
Puede ser utilizado en actividades de resistencia. (3) Esta aproximacin no tiene una dimensin numrica.
Medida: Duracin por ocurrencia- la extensin de tiempo de cada ocurrencia de la conducta.
Dimensin: Numrica y temporal.
Ejemplos: Duracin de tiempo de la conducta de atender, o permanecer fuera de su lugar.
Consideraciones: (1) Esta tcnica proporciona informacin sobre el nmero de ocurrencias, duracin de cada ocurrencia y
duracin total de una conducta. (2) Como regla general, la duracin por ocurrencia proporciona ms informacin acerca de la
conducta meta que la de duracin total.
REGISTRO DE LATENCIA
Medida: Tiempo transcurrido entre la ocurrencia de un estmulo y la ocurrencia de una conducta.
Dimensin: Temporal.
Ejemplos: Obediencia a instrucciones del profesor.
Consideraciones: (1) Este procedimiento es apropiado cuando el inters principal es obtener informacin acerca del tiempo
que transcurre cuando se presenta una oportunidad de emitir una conducta y el inicio de la ejecucin de esa conducta. (2)
Cuando el inters se centra en el incremento o decremento del periodo de latencia.
REGISTRO DE INTERVALO
Medida: Presencia o ausencia de una conducta durante algn periodo del intervalo de tiempo.
Dimensin: Estimacin numrica y temporal.
Ejemplos: Disuadir, pararse en un lugar especfico.
Consideraciones: (1) Esta tcnica puede utilizarse en todas los casos de registro de intervalo. (2) ste produce un mnima
sobreestimacin de la presencia de la conducta. (3) Este mtodo debe ser usado cuando el objetivo es producir una reduccin
en la conducta. (4) El registro de intervalo requiere de una atencin centrada del observador.
Medida: Presencia o ausencia a travs de intervalos completos.
Dimensin: Estimacin temporal.
Ejemplos: Atender, permanecer en la tarea.
Consideraciones: (1) Esta aproximacin indica si una clase de conductas es continua. (2) Produce una mnima subestimacin
de la presencia de la conducta. (3) El objetivo debe ser producir un incremento en la conducta. (4)El registro de intervalo
requiere de una atencin centrada del observador.
MUESTREO MOMENTANEO DE TIEMPO
Medida: La ocurrencia o no ocurrencia de una conducta siguiendo inmeditamente a periodos especificos de tiempo (iguales o
variables).
Dimensin: Estimacin nmerica.
Ejemplos: Conductas estereotipadas tales como mecerse, bofetearse lacara, agitar las manos.
Consideraciones: (1) La tcnica no es apropiada para conductas con tasa baja de ocurrencia. (2) Es fcil de usar y no interfiere
con otras actvidades que el observador est realizando. (3) Este mtodo es fcil de utilizar tanto para una sola conducta como
para un grupo de conductas.






REPORTANDO LOS DATOS COLECTADOS
El propsito de la coleccin de datos es proporcionar infomracin para planear un
programa y tomar decisiones, y para analizar los efectos de los arreglos
medioambientales sobre la conducta. Para cumplir este propsito es necesario
comparar la ejecucin a travs del tiempo. Lo que un individuo produce en un punto
especfico del tiempo usualmente no es importante para tomar una decisin o analizar
si esa ejecucin no puede ser comparada para hacer un juicio. Es comnmente
inaceptable simplemente registrar una cantidad de conducta. Por ejemplo, si John da
respuestas correctas a 60 preguntas de su examen de fsica, l comprendi todas las
preguntas o slo 60 de 200 reactivos?
La cantidad de conducta ser entonces convertida a otras unidades de medicin que
permitan una comparacin de la conducta a travs del tiempo. La unidades principales
de conversin son frecuencia, tasa y porcentaje. Otras dimensiones relevantes de la
conducta en escenarios aplicados incluyen duracin, latencia, topografa y magnitud de
respuestas. Sin embargo, estas dimensiones deben ser convertidas tambin a
frecuencia, tasa o porcentaje si stas expresan informacin importante.
Frecuencia de Respuesta
Es el nmero de veces en que ocurre una conducta especfica en algn periodo de
tiempo. Es posible numerar o contar las respuestas, cuando la conducta es observable
y cuando sta es discreta; esto es, cuando puede ser separado de otras respuestas.
La frecuencia sera utilizada como una medida de la conducta slo cuando el tiempo y la oportunidad
de las respuestas son constantes. Si las mediciones de frecuencia son utilizadas sin referencia
a estas variables, la ejecucin est abierta a la interpretacin subjetiva. Por ejemplo, la
frecuencia sera una medida apropiada si el estudiante, en las sesiones consecutivas,
recibe 30 problemas de aritmtica similares con 14 minutos para trabajar sobre los
problemas. La frecuencia no sera apropiada si el nmero de problemas o la cantidad
de tiempo de trabajo, vara de sesin a sesin.
Tasa de Respuesta
Esta es una medida de frecuencia porque es el nmero de conductas que ocurren en
una unidad de tiempo. Sin embargo, la tasa de respuestas es usualmente expresada
como respuestas por minuto o respuestas por hora. La tasa es calculada dividiendo el
nmero total de respuestas por la cantidad de tiempo empleado (tasa=nmero de
respuestas divididas entre el tiempo). La tasa de respuesta es considerada el dato
bsico de la ciencia de la conducta (Skinner, 1966). Las medidas de tasa son sensitivas
a la ejecucin. Como Kunzelmann (1970) afirma, "El estudiante que trabaja 10
minutos y resuelve correctamente 80 problemas con una tasa de 8 problemas
correctos por minuto sobre una prueba de 100 problemas es mucho mas hbil que el
estudiante que se tarda 20 minutos, tambin obtiene 80 problemas correctos, pero ste
tiene una tasa de 4 respuestas correctas por minuto" Bsicamente, la tasa es la nica
medida de ejecucin que proporciona informacin sobre la habilidad; y la adquisicin
de esta habilidad necesita ser expresada en trminos de habilidad y de exactitud.
Tambin, de todas las medidas la tasa es la ms sensitiva a los efectos de los arreglos
del medio ambiente sobre la ejecucin porque sta revela pequeos incrementos de la
conducta modificada.
Cuando un sujeto tiene la oportunidad de emitir respuestas correctas e incorrectas, el
practicante debe computar una tasa para ambas variables. Esta situacin es ms comn
durante la instruccin educacional (White y Haring, 1980). Dos ejemplos de conductas
acadmicas para los cuales las mediciones de tasa deben ser computadas para las
respuestas correctas e incorrectas son, leer palabras por minuto y resolver problemas
aritmticos por minuto. Las medidas de tasa correctas e incorrectas proporcionan
informacin importante para ayudar al profesor a evaluar el progreso del estudiante.
Idealmente, el practicante debe observar la aceleracin de la tasa de respuestas
correctas hacia un criterio terminal y la desaceleracin del rango de respuestas
incorrectas a un criterio bajo o estable.
Baer y Fowler (1984) afirmaron que el rango de respuesta es una medida apropiada
para todas las conductas caracterizadas como operantes libres pero no para operantes
restringidas. Ellos definieron una operante libre como cualquier conducta operante
que resulta en un desplazamiento mnimo del organismo tanto en el tiempo como en
el espacio. Como tal, una operante libre puede ser emitida en cualquier momento; es
tambin discreta, no requiere mucho tiempo para su ejecucin y puede producir un
amplio rango de respuestas. Las respuestas operantes libres tpicamente utilizadas en
los estudios de laboratorio con animales incluyen la presin de una barra o de una
tecla. Muchas ocurrencias de conductas acadmicas y sociales renen la definicin de
operantes libres como el nmero de palabras ledas por minuto; nmero de dgitos
contados por minuto; nmero de letras escritas por minuto. Cada uno de estos
ejemplos pueden ser emitidos en la mayora del tiempo, cada respuesta discreta no
utiliza mucho tiempo, y cada ejecucin puede exhibir un amplio nmero de tasas.
Por otro lado, Baer y Fowler definen operantes restringidas como las conductas
operantes que no renen caractersticas definitorias de operantes libres. En otras
palabras, las tasas de ocurrencia de las conductas son controladas por oportunidades
de emitir cada respuesta discreta; adems, algunos grupos importantes de clases de
conductas relacionadas no son definidas pragmticamente como una conducta
especfica o discreta. Las operantes restringidas tpicas utilizadas en un estudio de
laboratorio con animales incluyen moverse de un lugar a otro en un laberinto.
Ejemplos aplicados tpicos de oportunidades controladas incluyen esperar a que el
profesor de una instruccin antes de una respuesta pueda ser hecha o proporcionar
respuestas orales a las preguntas de comprensin de lectura del profesor. En cada uno
de estos ejemplos la tasa de respuesta est controlada por qu tan rpidamente el
profesor presenta el problema o cuestin. Cada respuesta discreta puede ser hecha
slo cuando el profesor proporciona la oportunidad para responder. Estas son
operantes restringidas.
Como regla general, la tasa de respuesta es la medida preferida para las operantes libres
por la sensibilidad de los datos al cambio en la conducta y la precisin con la cual la
tcnica de medicin puede ser definida. Las operantes restringidas tales como la
oportunidad de conductas de saltar, demanda considerar otras tcnicas de medicin.
La proporcin de oportunidades, frecuentemente expresadas como un porcentaje, es
la medida ptima para las operantes restringidas.
Porcentaje de Respuestas
Es un radio que expresa la cantidad de una conducta como cierto nmero de
respuestas por cada 100 respuestas. El porcentaje se obtiene dividiendo el total de
oportunidades de respuesta (p. Ej. 25) entre el nmero de respuestas incorrectas y
correctas (p. Ej. 17 respuestas correctas) y multiplicando el resultado por 100 (17/25 =
.68 x 100 = 68%). Idealmente, si el nmero total de oportunidades de respuesta es
menor de 100, el porcentaje no ser calculado (Guilford, 1965) . Guilford seala que
es imprudente computar porcentajes cuando el dividendo es menor que 20.
El porcentaje es una medida apropiada cuando la oportunidad para responder no es
constante a travs de los periodos de observacin y cuando la habilidad no es un
aspecto importante.
Otros Procedimientos que utilizan Medidas de Frecuencia, Tasa y Porcentaje.
Las medidas de frecuencia, tasa y porcentaje han sido empleadas con diferentes
tcnicas de medicin por los analistas de la conducta. Las tcnicas ms comunes
incluyen pruebas de criterio, tcnicas para igualar la complejidad de la tarea durante las
sesiones, pre test y post-test, y muestras.
Pruebas de criterio
Es el reporte del nmero de veces de oportunidades de respuestas que se presentan
antes de que un individuo logre un nivel pre-establecido de habilidad y exactitud. Por
ejemplo, la medicin podra ser reportada como 10 ensayos para obtener (porcentaje)
100% de exactitud o 10 ensayos para rendir 60 palabras por minuto (tasa). Touchette y
Howard (1984) utilizaron esta aproximacin para reportar el nmero de intentos
requeridos por estudiantes con retardo severo para reunir un criterio sobre tareas de
discriminacin.
La medicin de ensayos de criterio es apropiado en una comparacin evaluativa de dos
o ms tipos de materiales o mtodos de intervencin. Por ejemplo, un maestro
reportara el nmero de veces que la palabra fue presentada oralmente antes que un
estudiante la leyera independientemente y comparara el nmero de veces que la
palabra fue presentada en forma escrita antes que el estudiante la leyera
independientemente. Las mediciones de los ensayos de criterio dan al profesor
informacin til para planear la cantidad de tiempo que debe ser tomada en cuenta
para la enseanza.
Los ensayos de criterio puede adems ser importantes cuando la intervencin est
centrada en fenmenos del aprendizaje tales como adquisicin de conceptos y
operaciones. Tpicamente, el nmero de ensayos necesarios para alcanzar un criterio
de respuesta decrementa con la presentacin de ejemplares sucesivos de un concepto.
Con un preescolar el aprendizaje del concepto de rojo, los estmulos representativos
de ese concepto inicialmente requeriran varios ensayos antes de que el nio ejecute un
criterio de respuesta. Sin embargo, en la medida en que se ensean ms ejemplos de el
estmulo, menos ensayos sern requeridos. Se dice que el aprendiz aprendi el
concepto de rojo cuando las respuestas correctas son emitidas al primer ensayo con
ejemplos nuevos del color rojo.
Complejidad de la Tarea.
Las unidades de respuesta que se han sugerido previamente han sido unidades
completas (como, palabras completas ledas, problemas matemticos finalizados). La
medicin de respuestas en unidades completas, sin embargo, no toma en cuenta la
complejidad de cada respuesta posible. Un mtodo para la medicin de las respuestas
acadmicas que toma en cuenta la complejidad es contar las operaciones necesarias
para realizar una respuesta correcta. Estas operaciones pueden ser reportadas como
frecuencia, porcentaje o tasa. Por ejemplo, al medir la ejecucin ortogrfica, o contar
una palabra como correcta o incorrecta, el profesor considerara el nmero de letras
que estn en secuencia correcta dentro de cada palabra.
Helwing (1973) report un rango de respuestas matemticas calculadas sobre el
nmero de operaciones suficientes para producir la respuesta. En cada sesin el
estudiante recibi 20 multiplicaciones y divisiones seleccionadas aleatoriamente de un
conjunto de 120 problemas. Se registr el total del tiempo empleado en cada sesin.
Todos los problemas fueron de dos tipos: a x b = c y a/b = c. Se le pidi al estudiante
que encontrara uno de los factores: el producto, el dividendo, el divisor, o el
coeficiente. Los problemas requirieron de 1 a 5 operaciones. Por ejemplo, encontrar la
respuesta al problema 55 x 5= ? Requera que el estudiante ejecutara cuatro
operaciones; una respuesta correcta sera dar cuatro respuestas correctas.
1) Multiplicar: 5 x 5 = 25
2) Registrar las 5 unidades y 55
llevarse las 2 dcimas 5
5
3) Multiplicar las dcimas: 5 x 5(0) = 25(0).
4) Sumar las dos dcimas llevadas 55
y registrar 5
275
Donde haba ms de una forma posible para encontrar la respuesta, el nmero
promedio de operaciones fue presentado para ese problema. Por ejemplo, en el
problema 4 x ? = 164 la respuesta por multiplicacin requiere dos operaciones y por
divisin, cuatro. El nmero promedio de operaciones son tres.
Pre y Post Tests
Una tctica utilizada por los profesores para medir la adquisicin de los estudiantes de
las habilidades acadmicas es el pre y post test. El pre-test proporciona una medicin
de lo que el estudiante puede hacer antes de la enseanza. El post-test, dada la
instruccin, determina presumiblemente las habilidades que el estudiante ha logrado
como una funcin de la enseanza.
Las mediciones pre y post- test pueden ser utilizadas en dos formas. Primero, el
profesor puede reportar las puntuaciones post del estudiante como un examen final.
Segundo, el profesor puede reportar las puntuaciones del estudiante como una
ganancia de enseanza desde el pre hasta el post-test. Si un estudiante puntuo 2
reactivos correctos de 20 en el pre y 10 reactivos correctos de 20 en el post-test, el
profesor reportara un incremento en el puntaje de 8, o del 40% (8/20= .40 o 40%)
Ya que los pre y post-test son reportados frecuentemente como mediciones de
porcentaje, se debe tener precaucin al interpretar los porcentajes. Primero, los
diferentes porcentajes pueden ser reportados del mismo conjunto de datos y pueden
dirigirse hacia diferentes interpretaciones de los resultados. Por ejemplo, el estudiante
tuvo un puntaje de ganancia de 40%. Con estos mismos datos es posible mostrar que
el estudiante mejor 500%: el estudiante logr una mejora de 2 a 10 respuestas
correctas, lo que equivale al 500%. Esta es una interpretacin completamente diferente
de una mejora de40 puntos de porcentaje. En otro caso, es posible mostrar una
mejora en el porcentaje cuando las respuestas incorrectas estn siendo mantenidas o
cuando incrementaron. Un estudiante con 20 multiplicaciones hechas y 10
respondidas correctamente, muestra un 50% de precisin. Durante la siguiente sesin
el profesor podra agregar 10 problemas de multiplicacin a los 20 originales, y el
estudiante contestara 20 correctamente, mostrando un 67% de precisin. An con el
puntaje mejorado, el estudiante continuara teniendo el mismo nmero de errores. Los
problemas de interpretacin como estos se resuelven cuando las mediciones de
frecuencia o tasa se reportan por respuestas correctas e incorrectas. Una advertencia
ms es que los datos obtenidos durante una sola sesin de pre-test pueden dirigir
errneamente al instructor o terapeuta debido a la variabilidad de respuestas de sesin
a sesin.
Una ventaja mayor del pre-tes es que proporciona al profesor un estimador de las
habilidades del estudiante en el rea de enseanza. El pre-test permite al profesor
modificar los temas de enseanza para cubrir las habilidades que el estudiante no ha
adquirido previamente. Otra ventaja es que los pre y post-test requieren menos tiempo
del profesor.
Una limitacin obvia de los pre y post-test es que ambos tipos de medicin deben ser
aplicados slo mediante reactivos que representen exactamente lo mismo que la
unidad de estudio y en el mismo nivel de complejidad. Ya que slo dos mediciones
son comparadas, el profesor debe estar seguro que el pre y post-test son equivalentes
en el tipo y la forma de respuestas requeridas. Esta limitacin se elimina si el profesor
combina mediciones pre y post-test con alguna otra forma de medicin continua.
Sondeos
Una cuestin importante de la efectividad instruccional es si la enseanza de ciertos
reactivos especficos tiene un efecto generalizado y mejora la exactitud de los
estudiantes sobre reactivos similares no contemplados. Por ejemplo, si el profesor
ensea especficamente varias palabras con un patrn consonante-vocal-consonante,
El estudiante leer correctamente otras palabras que no han sido enseadas y que
siguen el mismo patrn?. Para responder esta pregunta, el profesor podra presentar
peridicamente palabras que no hayan sido enseadas, o sondearlas, as como con las
palabras que estn siendo enseadas, y despus registrar las respuestas correctas o
incorrectas dadas a los sondeos. Los reactivos de prueba deben ser relacionados en
forma o funcin a los reactivos enseados. En este contexto un sondeo genera una
respuesta a (1) estmulo diferente, (2)diferentes configuraciones de estmulos, o
(3)diferentes relaciones de estmulos de estos presentado durante la instruccin
(Spradlin & Saunders, 1984).
Las ventajas de las mediciones de sondeo son similares a las ventajas de pre-test:
ambos proporcionan un estimador general de las habilidades del estudiante y requieren
poco tiempo del profesor. Los sondeos tambin, pueden decir al profesor si la
instruccin sobre los reactivos seleccionados afecta la precisin del estudiante sobre
reactivos similares que no se han enseado. Si la precisin sobre los reactivos no
enseados incrementa, el profesor puede decir que el estudiante tiene dominado el
concepto y la instruccin adicional no es necesaria. Sin embargo, si la precisin sobre
los reactivos no enseados no incrementa, las mediciones de prueba pueden ser
utilizadas como mediciones de habilidades de lnea base antes de la enseanza de
aquellos reactivos.
Un sondeo es una medida infrecuente de las respuestas a estmulos diferentes,
configuraciones de estmulos diferentes o relaciones entre estmulos diferentes de
aquellas presentadas durante el entrenamiento.
Magnitud y Topografa
Dos dimensiones finales de la conducta son magnitud y topografa de la
respuesta. Magnitud de respuesta es la fuerza, o intensidad de cada instancia de la
conducta meta. Existen algunas aplicaciones prcticas que utilizan la magnitud como la
unidad de medicin. Por ejemplo, el observador podra estar interesado en el volumen
de alcohol consumido, el nmero de pesas que una persona puede levantar, o el grado
presin de la escritura de un estudiante. Sin embargo estas aplicaciones son limitadas.
Frecuentemente la magnitud debe registrarse con aparatos electromecnicos, que son
muy costosos o que no estn disponibles o no son apropiados para los escenarios
aplicados. Siempre que la magnitud es la unidad de medida, sta debe ser reportada en
trminos de frecuencia, tasa y porcentaje, o duracin. Por ejemplo, Greene, Bayley y
Bruner (1981) midieron la magnitud del volumen de voz, dentro de un autobs que
transportaba estudiantes de sexto a octavo grado. Ellos utilizaron un aparato que
registraba el nmero de veces que el volumen de voz exceda el umbral especificado y
la duracin del tiempo total que estos sonidos permanecan por encima del umbral.
Topografa de respuesta es la forma de la conducta. Topografa de respuesta es la
forma o apariencia de la conducta. Por ejemplo, Jack escribi su nombre dentro de las
lneas; Sharon escribe los inversos los dgitos de los nmeros 12, 13 ,14 y 15. Trpa,
Milner-Davis, Joseph y Cooper (1978) midieron la topografa de la escritura cursiva
registrando las desviaciones de las letras de los sujetos de letras modelo. La topografa
se reporta comnmente como frecuencia, tasa, porcentaje o duracin de la respuesta.
La tabla 4.2 proporciona un concentrado de la informacin relevante respecto al
reporte de los datos recolectados tanto de productos permanentes como de tcnicas
de observacin directa.

TABLA 4.2 Seleccin de la dimensin de la conducta para el reporte de datos.

FRECUENCIA
Definicin: Conteo simple de repuestas correctas o incorrectas ocurridas dentro de cierto periodo de
tiempo.
Aplicacin. Procedimiento simple que requiere una cantidad mnima del tiempo de profesor, generalmente
no interfiere con las actividades del profesor, proporciona informacin de los errores cuando se uso con
productos permanentes; es de fcil comprensin tanto por los nios como por los padres.
Evaluacin de datos: (1) No vara con las tareas , para las comparaciones da con da del nmero total de
datos de las oportunidades de respuesta. (2) Esta medida refleja la eficiencia y competencia en habilidades.
TASA
Definicin: Frecuencia de una conducta durante cierta unidad de tiempo (computada por la divisin del
nmero total de respuestas correctas o incorrectas entre la cantidad de tiempo empleado en la tarea).
Aplicacin: Es una medida de conducta ms sensitiva (p.e. muestra de mejor manera los cambios pequeos,
es excelente como criterio de evaluacin de habilidades de maestra, apropiada para la medicin de todas
las operantes libres, puede requerir ms tiempo de profesor para medir y computar, no siempre resultar
fcil de entender para padres y nios.
Evaluacin de datos: (1) Las medidas no son comparables, si la diferencia en la extensin de las sesiones es
extrema (p.e. la tasa de respuesta en una muestra de 1 minuto puede ser mucho mayor que en una muestra
de 30 minutos en las algunos estudiantes y en algunas respuestas acadmicas). (2) El estudiante, no el
profesor o los materiales, deben controlar al mximo la tasa de respuesta. (3) Esta medida refleja
adecuadamente la competencia si la complejidad de las tareas permanece constante.
PORCENTAJE
Definicin: Cantidad de conducta expresada como un cierto nmero de respuestas de cada 100
(computada por la divisin del nmero de respuestas correctas o errneas entre el nmero de
oportunidades para responder y despus multiplicado por 100).
Aplicacin. Se utiliza frecuentemente como medida para operantes restringidas, es de fcil
comprensin para padres y nios.
Evaluacin de datos: (1) La ejecucin del estudiante en sesiones ofrece diferentes oportunidades de
respuesta que pueden ser comparadas.
PRUEBAS DE CRITERIO
Definicin: El nmero de oportunidades de respuesta es presentado antes de que el estudiante rebase
un criterio preestablecido.
Aplicacin: Es apropiada para una evaluacin comparativa de dos o ms tipos de materiales o mtodos
instruccionales y para el fenmeno de aprendiendo a aprender, en el uso de la planeacin del tiempo
que debe ser dado para instruccin; es de fcil comprensin para padres y nios.
Evaluacin de datos: (1) El conjunto de criterios probablemente requieren de una medida por cada
prueba; sin embargo slo se reporta, el nmero de pruebas que son ejecutadas por el criterio. (2) Este
medida puede mostrar eficientemente si el criterio es ranqueado como tasa.
COMPLEJIDAD DE LOS REACTIVOS DE LA TAREA
Definicin: Medicin del nmero de operaciones suficientes para una respuesta correcta.
Aplicacin: Usualmente cuando la complejidad de la respuesta vara grandemente dentro de un
episodio de medicin o cuando se requiere de un anlisis o respuesta finos.
Evaluacin de datos: (1) Nmero de operaciones que se pueden utilizar para computar la frecuencia,
porcentaje o tasa.
PRE Y POSTESTS
Definicin: Medicin de la conducta antes y despus de la instruccin.
Aplicacin: Proporciona una estimacin mnima de las habilidades en un rea instruccional, requiere
de un mnimo de tiempo, puede ser usado para evaluar lo puede ser hecho antes de la instruccin
(pretest); se puede reportar como un grado final (post-test). El profesor puede reportar el avance
instrucional entre el pre y el post-test.
Evaluacin de datos: (1) Es importante tener una medicin a intervalos, si el tiempo transcurrido entre
el pre y el post-test es de semanas o meses.
SONDEOS
Definicin: Medicin infrecuente de las respuestas a diferentes estmulos, diferentes configuraciones
del estmulo, o diferentes relaciones entre estmulos presentes durante la instruccin.
Aplicacin: Indica si la enseanza en reas especficos tiene un efecto de generalizacin a otras reas
no contempladas: requiere de un mnimo tiempo por parte del maestro; proporciona una estimacin de
las habilidades del estudiante; puede utilizarse para medir las habilidades en la lnea base previa a la
instruccin.
Evaluacin de datos: (1) Los reactivos de sondeo deben estar relacionados en forma o funcin con los
reactivos contemplados.
MAGNITUD
Definicin: El fortalecimiento, fuerza o intensidad de cada instancia de respuesta.
Evaluacin de datos: (1) La magnitud de la respuesta debe ser registrada frecuentemente con aparatos
electromecnicos. (2) Las medidas de magnitud se reportan en trminos de frecuencia, tasa, porcentaje
o duracin.
TOPOGRAFIA
Definicin: La forma o aspecto de la conducta.
Evaluacin de datos: Las medidas de topografa se reportan en trminos de frecuencia, tasa,
porcentaje o duracin.