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ANEXO I

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Introduccin
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabao cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario
proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez m!s cientfica y tecnolgica.
"l desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la #umanidad. "n la actualidad, la Ciencia es un
instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con
los seres vivos, los recursos y el medioambiente. $or todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo de la "ducacin $rimaria y deben formar parte de
la educacin de todos los alumnos y alumnas.
"l currculo del !rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para %acer car a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea,
lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta !rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica,
tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular %iptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin
relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabaando de forma cooperativa y %aciendo uso de forma adecuada de los
materiales y %erramientas.
"l !rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los
diferentes problemas que en ella se plantean, as como a e&plicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las
consecuencias que resultan de los avances cientficos. "l trabao en el !rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayud!ndonos a valorar las consecuencias.
"n el !rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se %an organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales' iniciacin a la actividad cientfica, los
seres vivos, el ser %umano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los obetos y las m!quinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los
diferentes contenidos seleccionados.
(u tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin,
como un todo articulado y co%erente. (e presenta un bloque de contenidos comunes, )*niciacin a la actividad cientfica+, en el que se incluyen los procedimientos,
actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su car!cter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los contenidos
seleccionados %an de promover en el alumnado la curiosidad, el inters y el respeto %acia s mismo y %acia los dem!s, %acia la naturaleza, %acia el trabao propio de las
ciencias e&perimentales y su car!cter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabao en grupo. La actividad del aula girar! en torno a la realizacin de
actividades en las que el alumnado debe tener participacin. ,e igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
-ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenmenos de difcil realizacin e&perimental.
Blou!" d! cont!nido".
.loque /. *niciacin a la actividad cientfica. ,ado su car!cter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. (e propone que el alumnado se inicie
en el conocimiento y utilizacin de algunas de las estrategias y tcnicas %abituales en la actividad cientfica, tal como' la observacin, la identificacin y an!lisis de
problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de %iptesis, el dise0o y desarrollo de la e&perimentacin, la b1squeda de soluciones, y la
utilizacin de fuentes de informacin. -ambin deber! ir adquiriendo autonoma en la planificacin y eecucin de acciones y tareas y desarrollar! iniciativas en la toma
de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la "ducacin $rimaria. Asimismo desarrollar! estrategias para realizar
trabaos de forma individual y en equipo, mostrando %abilidades para la resolucin pacfica de conflictos. ,eber! conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabao.
.loque 2. "l (er %umano y la (alud. *ntegra conocimientos, %abilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo
y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
.loque 3. Los (eres 4ivos. (e orienta al conocimiento de las m1ltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en los
que se desarrollan con obeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, desarrollando
valores de responsabilidad y respeto %acia el medio.
.loque 5. 6ateria y "nerga. *ntegra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondr!n los cimientos a
aprendizaes posteriores y al uso racional de recursos.
.loque 7. La tecnologa, obetos y m!quinas. *ncluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades
elementales de sus componentes.
Ori!nt#cion!" $!todol%ic#".
"n la "ducacin $rimaria es necesario proporcionar e&periencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a %acerse preguntas, y a refle&ionar
sobre los fenmenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el !rea que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
e&perimentacin, investigacin, trabaos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
"l autntico sentido al !rea de Ciencias de la Naturaleza est! en aprender, resolviendo problemas, planificando e&periencias, elaborando peque0os proyectos y
llev!ndolos a cabo, e&trayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabao en equipo para alcanzar obetivos comunes y la colaboracin con los dem!s, es
imprescindible para el avance cientfico de la sociedad. ,e este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los %ec%os y los conceptos a travs de la
utilizacin de procedimientos especficos. "n este conte&to, el papel del docente consistir! en presentar situaciones de aprendizae que %agan evolucionar las ideas y
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
"s preciso incluir metodologas did!cticas enfocadas a la resolucin de problemas, y situaciones e&perimentales que permitan aplicar los conocimientos tericos
en una amplia variedad de conte&tos. (i queremos aumentar el inters y la motivacin %acia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los
alumnos y alumnas deben percibir los contenidos cientficos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la cone&in con el conte&to
social y eliminar la percepcin de conceptos abstractos y aleados de los intereses del alumnado.
"n este !rea cobra especialmente relevancia el aprendizae por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia %ay que %acer ciencia, y
apuesta por una construccin activa de conocimiento por parte del alumnado. "ste enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcin del docente es la preparacin de materiales y situaciones adecuadas a este obetivo.
$odemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula'
a) $lantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que resulten de inters para el alumnado
b) "&posicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) ,iscusin y acuerdo sobre el dise0o de la investigacin
d) ,esarrollo de la investigacin siguiendo el dise0o pautado
e) $rocesamiento significativo de la informacin obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
f) $lanteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y e&periencias realizadas.
g) Comunicacin de los resultados alcanzados
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los obetivos que se plantean en este !rea' Creacin de %uertos
escolares, viveros, o peque0os ardines bot!nicos8 observacin de animales en libertad, realizacin de itinerarios did!cticos, etc. "n este sentido, el cuaderno de campo
se presenta como una %erramienta vers!til, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre s y que guan al alumnado en su proceso de aprendizae antes,
durante y despus de la actividad en el medio natural.
Las -ecnologas de la *nformacin y de la Comunicacin, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizae y en esta !rea adquieren una especial
importancia por el tipo de informacin vinculada al !rea. Constituyen un acceso r!pido, sencillo a la informacin sobre el medio y es, adem!s, una %erramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizaes, pues permite apro&imar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a su e&periencia.
Contri&ucin #l d!"#rrollo d! l#" co$'!t!nci#" cl#(!.
Competencia matem!tica y competencias b!sicas en ciencia y tecnologa
"l !rea contribuye de forma sustancial a la competencia b!sica en ciencia y tecnologa ya que muc%os de los aprendizaes que integra est!n totalmente
centrados en la interaccin del ser %umano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y %abilidades que
permiten interpretar el mundo fsico pr&imo, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico' saber
definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, dise0ar peque0as investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
"l !rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones,
sea progresivamente m!s obetivo y compartido, adem!s de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, e&plicar y actuar en esa realidad. Asimismo,
contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando %abilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos
naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad
global e intergeneracional.
"l !rea ofrece la posibilidad utilizar las %erramientas matem!ticas en conte&tos significativos de uso, tales como' lectura de mapas8 comprensin y realizacin de
escalas8 lectura, representacin interpretacin y comunicacin de gr!ficas8 empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la competencia
matem!tica.
Competencia en comunicacin ling9stica
"l !rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizaes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguaes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un
mapa, interpretar un gr!fico u observar un fenmeno, e&ige procedimientos diferenciados de b1squeda, seleccin, organizacin e interpretacin que son obeto
prioritario de aprendizae en el !rea. "l alumnado deber! diferenciar progresivamente entre el lenguae que %ace posible la comunicacin entre las personas y el que
utiliza la ciencia para e&plicar los %ec%os y fenmenos. (e emplear! tanto el lenguae oral como el escrito, el gr!fico o el simblico, siendo importante el vocabulario
especfico utilizado por el !rea Adem!s de la contribucin del !rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en la medida en que, en los
intercambios comunicativos se valore la claridad, e&posicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sinta&is, etc:, se estar! desarrollando
esta competencia.
Aprender a aprender
$ara que esta !rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber! orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas
para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como res1menes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente 1tiles en los
procesos de aprendizae de esta !rea. $or otra parte, la refle&in sobre qu se %a aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir! al
desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
"l !rea incluye e&plcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir! al desarrollo de la competencia
digital. La utilizacin b!sica del ordenador, el maneo de un procesador de te&tos y la b1squeda guiada en *nternet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las -*C constituyen un acceso r!pido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adem!s una %erramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizaes, pues permite apro&imar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su e&periencia.
(entido de iniciativa y espritu emprendedor
"l !rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ense0ar a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el !mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La
planificacin y gestin de proyectos de trabao bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las
ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y
emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de %abilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. "n
esta !rea el trabao por proyectos o el aprendizae basado en problemas %ar!n que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y e&presin cultural
"sta competencia, con respecto al !rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la %erencia
cultural en los !mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
). OB*ETI+OS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de %iptesis y la
investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y fenmenos del entorno,
para establecer diversas %iptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento del cuerpo %umano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir %!bitos saludables diarios como el eercicio fsico, la %igiene personal y la alimentacin equilibrada
para una meora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando e&plicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
la sostenibilidad del entorno.
;.CN.7. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y meora.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la
propia sensibilidad y responsabilidad ante las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las personas y
en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Pri$!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././. ;btener informacin y realizar peque0as coneturas sobre %ec%os y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos e&perimentos que faciliten su comprensin, e&presando
oralmente los resultados obtenidos potenciando el trabao cooperativo.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que este criterio implica, se ver!
desarrollado en otros criterios a lo largo del ciclo. "ste criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental buscar y analizar informacin de forma guiada
y reafirmar posibles soluciones a las que se llega tras la observacin o realizacin de sencillos e&perimentos. "ste criterio desarrollar! %abilidades para observar, describir, e&plicar y elaborar
peque0os y sencillos e&perimentos o e&periencias para comprender %ec%os y elementos naturales, as como identificar las propiedades fsicas observables de la materia como el olor, sabor,
te&turas, pesoAmasa, color, dureza: esto implicara establecer relaciones entre las caractersticas de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. $ermitiendo usar vocablos
adecuados para e&presar los resultados.
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que estos aspectos se trabaar!n mediante
tareas que requieran poner en pr!cticas estrategias para acceder a la informacin, realizar e&perimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados Bsol, luna, estrellasC, poniendo en
pr!ctica los resultados y conclusiones a las que se %an llegado a travs de los e&perimentos, realizar investigaciones dirigidas sobre el correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar
con esos resultados una campa0a publicitaria recomendando los diferentes usos de algunos materiales para la vida diaria8 realizar observaciones utilizando diferentes instrumentos para ello8 realizar
peque0os debates dirigidos para confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y e&perimentados:.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4-
/./. *dentificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre fenmenos naturales.
/.3. *dentificacin de las propiedades b!sicas de la materia y otros elementos naturales.
/.5. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades b!sicas y relacin de cada caracterstica con los usos
a los que se destinan en la vida cotidiana.
/.7. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y seleccionar informacin.
/.>. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.?. Curiosidad por observar, e&perimentar y e&traer conclusiones.
/.@. Curiosidad por utilizar vocablos adecuados para e&presar oralmente los resultados de un e&perimento o e&periencia.
/.D. =ealizacin de e&perimentos usando las %erramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
/./E. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
/.//. $resentacin de los resultados de forma oral y escrita.
/./2. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./3. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto %acia todos sus componentes.
/./5. ,esarrollo de estrategias de di!logo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios
b!sicos del funcionamiento democr!tico.
/./7. ,esarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, C(FC, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N./././. ;btiene informacin y realiza de manera guiada, peque0as e&periencias o e&perimentos, estableciendo conetuG
ras respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. BCCL, C6C-,
CAA, (*"$C
C.N. /./.2. 6anifiesta autonoma en la eecucin de acciones y tareas, e&presando oralmente los resultados obtenidos y
aplic!ndolos a su vida cotidiana. BCCL, C6C-, CAA, (*"$C.
C.N././.3. <tiliza estrategias para realizar trabaos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabao de los
dem!s as como los materiales y %erramientas empleadas.BC6C- y C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.2.*dentificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar %!bitos saludables b!sicos poniendo
eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y se establezca las relaciones indispensables
para la vida, para potenciar %!bitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada
Bidentificando alimentos como frutas y verduras o cerealesC, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario de oc%o a nueve %oras.
(e pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto %acia las diferencias individuales.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos inform!ticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
%umano como la respiracin, realizar!n peque0os e&perimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados en la respiracin, podr!n realizar eemplificaciones en las que pongan en pr!ctica
sus sentidos, manipulando diferentes obetos realizar!n peque0as investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para dise0ar una tabla
clasificatoria de alimentos seg1n su origen y aportacin diettica, elaborar!n men1s diarios equilibrados, se0alando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompa0adas con un circuito de
eercicio fsico propio para su edad. (e trabaaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domsticos y los %!bitos saludables que se %an de seguir para prevenirlas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del
funcionamiento del cuerpo %umano, estableciendo relacin con
las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir %!bitos saludables
diarios como el eercicio fsico, la %igiene personal y la
alimentacin equilibrada para una meora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
Cont!nido"- Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4-
2./. *dentificacin de las partes del cuerpo %umano y su funcionamiento.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir enfermedades y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. *dentificacin de la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal,
eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario
2.7 .,esarrollo del conocimiento de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y
posibilidades.
2.>. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.?. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N./.2./.*dentifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales. BC6C-C
C.N./.2.2. $one eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. BC6C-, CAAC
C.N./.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dem!s, aceptando sus posibilidades y limitaciones. BC(FCC
C.N./.2.5.*dentifica emociones y sentimientos propios, de sus compa0eros y de los adultos, manifestando conductas pacficas.
BC(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.3. . *dentificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y se0alando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto por el entorno.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se desarrolla el conocimiento de los seres vivos de nuestro entorno diferenci!ndolos en animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificacin de
los componentes biticos de un ecosistema en algunos de los grupos establecidos, valorando el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de informacin para realizar peque0as investigaciones que permitan establecer las diferencias y realizar las
oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas8 realizar peque0os e&perimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida8 llevar a cabo diferentes representaciones donde se
potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando
su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando e&plicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
la sostenibilidad del entorno.
Cont!nido"- Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4-
3./. *dentificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin, identificacin y denominacin de los seres vivos.
3.3. ;bservacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin seg1n elementos observables, identificacin y
denominacin
3.5. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. =ealizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales y plantas.
3.>. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.?. ;bservacin de las relaciones entre los seres %umanos, las plantas y los animales.
3.@. Curiosidad por valorar de la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3./3. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos.
3./5. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Co$'!t!nci#"- CCL, C6C-, CAA, C(FC Indic#dor!"-
C.N./.3./. *dentifica y clasifica a los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios
de clasificacin Btama0o, color, forma de desplazarse:C BCCL, C6C-, y CAAC
C.N./.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.BC6C-, CAA y C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.5. ;bservar los diferentes seres vivos del entorno m!s cercano, utilizando diferentes instrumentos de observacin que permitan despertar comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
respeto y cuidado %acia los seres vivos de nuestro entorno.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio las %abilidades de manipulacin de diferentes obetos, instrumentos y aparatos que permitan la observacin y el estudio de los seres vivos, la utilizacin y el
conocimiento de diversas fuentes capaz de integrar la informacin necesaria para el estudio de los seres vivos y que impliquen valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y por su
%!bitat.
"stos aspectos se trabaaran mediante tareas que implique la elaboracin de peque0os ecosistemas terrestres y acu!ticos, que permitan la observacin y manipulacin de factores8 la manipulacin
de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos8 "laboracin de carteles, panfletos y octavillas con dibuos y frases e&plicativas para concienciar del respeto por los seres vivos y los
ecosistemas, entre otras.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando
su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando e&plicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Cont!nido"- Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4-
3.2. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin, identificacin y denominacin de los seres vivos.
3.3. ;bservacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin seg1n elementos observables, identificacin y
denominacin
3.5. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. =ealizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales y plantas.
3.>. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.?. ;bservacin de las relaciones entre los seres %umanos, las plantas y los animales.
3.D. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas.
3./E. ;bservacin y percepcin de algunos elementos naturales y %umanos en el entorno de los ecosistemas.
3.//. =ealizacin de observaciones utilizando adecuadamente las %erramientas necesarias.
3./2. *nters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3./3. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos.
3./5. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3./7. Curiosidad por respetar de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabao.
3./>. <so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Co$'!t!nci#"-
CCL,C6C-, CAA, C(FC, C,
Indic#dor!"-
C.N./.5./. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de los seres
vivos. BC6C-, C,, CAA y CCLC
C.N./.5.2. 6anifiesta comportamientos en su vida cotidiana de defensa, respeto y cuidado %acia los seres vivos de
nuestro entorno.BC(FC y C6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.7. ;bservar, identificar, diferenciar y clasificar materiales seg1n propiedades fsicas elementales relacion!ndolos con el uso de los mismos en su entorno y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los obetos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
6ediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus propiedades fsicas Bolor, sabor, te&tura, pesoAmasa, color,
dureza, estado o capacidad de disolucin en agua,:C
$ara ello utilizar!n estrategias que permita e&plicar, de forma ordenada y con eemplos concretos y familiares, la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
,el mismo modo, se valorar! si se apro&iman a la idea de fuerza y su relacin con el movimiento. $ara ello, se podr!n realizar diferentes e&periencias que permitan, de forma intuitiva, poner
eemplos de fuerzas de la misma o distinta direccin y de contacto o a distancia.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4-
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
5.2. <tilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
5.3. ;bservacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-
Indic#dor!"-
C.N./.7./ ;bserva, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales' forma, estado, origen, olor,
sabor, te&tura, color, etc. BC6C-, CCLC
C.N./.7.2. =elaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. BC6C-, CCLC
C.N./.7.3. ;bserva y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre obetos respecto a la direccin de su
movimiento. BC6C-, CCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.>. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y e&periencias sencillas a travs del mtodo cientfico y comunicar oral y gr!ficamente las conclusiones obtenidas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistem!tica, la elaboracin de %iptesis, la e&perimentacin y la presentacin de
conclusiones.
,el mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y e&plicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realizacin de regis G
tros claros y te&tos escritos b!sicos a partir de modelos.
$ara ello, se puede elaborar un itinerario de e&periencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gr!ficas que ayuden a completar su propia carpeta de aprendizae,
as como la elaboracin de un mural, el desarrollo de una c%arla, la elaboracin de un te&to, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4-
5.5. Apro&imacin e&perimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. "l im!n' polaridad, magnetismo
inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
5.7. "l magnetismo terrestre. La br1ula.
5.>. Los cambios de estado del agua.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
C6C-, CCL, CAA, (*"$
C.N./.>./. ;bserva e identifica las principales caractersticas de los imanes BC6C-, CCL, CAAC.
C.N./.>.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabao, es capaz de preguntar y formula %iptesis y realiza e&periencias para
elaborar conclusiones sobre las propiedades del im!n y los principios del magnetismo.BC6C-, CCL, CAA, (*"$C.
C.N./.>.3 ;bserva, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua BC6C-, CCL, CAAC.
C.N./.>.5. =ealiza sencillas e&periencias y elabora te&tos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro
de un plan de trabao, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones BC6C-, CCL, CAA, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.?. =ealizar de forma individual y en grupo e&periencias sencillas de reutilizacin y reciclado de materiales usados para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de a%orro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado
de dic%as medidas.
(e propone para ello la refle&in, redaccin y adopcin compartida de pr!cticas de a%orro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana Btanto en el %ogar como
en la escuelaC as como la realizacin de un taller de reciclado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de %iptesis y la
investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las e&periencias
individuales y colectivas.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida de todas las personas,
as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4-
5.?. =educcin, reutilizacin y reciclae de obetos y sustancias.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA, C(FL, (*"$, C,
Indic#dor!"-
C.N./.?./. ;bserva e identifica las pr!cticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
BC6C-, CCL, C(FCC
C.N./.?.2 *dentifica, valora y muestras conductas responsables de a%orro, reutilizacin y reciclae de materiales
en el colegio, en casa y en el entorno. BC6C-, CCL, CAA, C(FC,C
C.N./.?.3 =ealiza sencillas e&periencias y elabora te&tos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para
el registro de un plan de trabao, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. BC6C-,
CCL, C,, CAA, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.@. Conocer diferentes m!quinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las m!quinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida
cotidiana.
$ara ello se pueden desarrollarse tareas donde se proponga la observacin y la clasificacin de las m!quinas as como su relacin con algunas de las profesiones. $ueden indagar en una m!quina
en concreto y establecer relaciones entre la vida anterior a la e&istencia de la misma y las meoras que %an supuesto su invencin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes propias
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las personas y
en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida de todas las personas,
as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4-
7./. 6!quinas y aparatos. ;bservacin de m!quinas y aparatos y de su funcionamiento.
7.2. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que
utilizan.
7.3. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que
utilizan.
7.>. "l ordenador e *nternet. "lementos, utilidades e iniciacin en su uso b!sico y correcto.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N./.@./ ;bserva, identifica y describe algunos componentes de m!quinas y aparatos de su entorno.
BC6C-, CCLC
C.N./.@.2. ;bserva e identifica alguna de las aplicaciones de las m!quinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades %umanas. BC6C-, CCL, CAAC
C.N./.@.3. 4alora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabao.
BC6C-, CCL, C(FCC
C.N./.@.5. *dentifica los elementos b!sicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.
BC6C-, CCL, C, y C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.D. 6ontar y desmontar obetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montae y e&plicando su utilizacin de forma segura.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio eval1a si %an comprendido el funcionamiento de m!quinas y obeto simples, la importancia de los elementos que lo componen y las %abilidades manuales necesarias para montarlos y
desmontarlos, as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montae y desmontae.
$ara ello se pueden proponer montar y desmontar tieras, balanzas o partes de una bicicleta, as como proponer la construccin de un obeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma individual
como en peque0o grupo, e&plicando oralmente todo el proceso seguido.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4-
7.5. 6ontae y desmontae de obetos simples.
7.7. <so adecuado de materiales, sustancias y %erramientas, en el %ogar. (eguridad personal.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N./.D./. 6onta y desmonta algunos obetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de
montae y e&plicando su utilizacin de forma segura. BC6C-, CCL, CAAC
C.N./.D.2. 6antiene conductas seguras tanto en el uso como en el montae y desmontae de obetos simples. BC6C-,
CCL, CAA, (*"$C
S!%undo Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2./. ;btener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles %iptesis sobre %ec%os y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabao en
equipo realizar e&perimentos que anticipen los posibles resultados, e&presando los resultados obtenidos en diferentes soportes gr!ficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros e&perimentos
o e&periencias.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que en este criterio desarrolla estar!
relacionado con otros criterios del resto de bloques del !rea de ciencias de la naturaleza. Con este criterio se desarrolla la %abilidad para buscar informacin y contractarla usando diferentes fuentes
de informacin, as como el maneando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin y para representar los resultados obtenidos %aciendo uso de gr!ficos,
im!genes, tablas: "l uso de la informacin es indispensable para establecer coneturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a
travs de e&perimentos o e&periencias, potenciando y desarrollando m!s la co%erencia de los razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Con este criterio se desarrollar! conocimientos y
%abilidades que permitan el trabao en grupo, la resolucin pacfica de conflictos ante peque0as cuestiones.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran poner en pr!cticas estrategias para acceder y buscar informacin, poniendo en pr!ctica tcnicas de debate que permitan confrontar idea,
establecer diferentes coneturas y llegar a posibles resultados comunes o no8 realizar e&perimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados y observados como las estaciones, las
fases lunares o el movimiento de la tierra:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4-
/./. *dentificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre fenmenos naturales.
/.3. ,esarrollo del mtodo cientfico.
/.5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.7. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.>. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, e&perimentar y plantear posibles
%iptesis.
/.?. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para e&presar oralmente y por escrito los resultados de un
e&perimento o e&periencia.
/.@. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/.D. ;bservacin in situ y posterior e&perimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos
y %erramientas de trabao necesarios.
/./E. Curiosidad ante el trabao en equipo, e&poniendo ideas y respetando a los dem!s sin discriminacin.
/.//. =ealizacin de recogida de datos %aciendo predicciones a partir de la observacin de e&perimentos.
/./2. $articipacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de sus
compa0eros.
/./3. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabaos de investigacin.
/./5. ,esarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Co$'!t!nci#"-
CCL,C6C-,C,,C(FC,(*"$, CAA
Indic#dor!"-
C.N.2././. ;btiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para plantear %iptesis sobre fenmenos naturales
observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando
im!genes y soportes gr!ficos las conclusiones obtenidas. BC6C-, CCL, C,C
C.N.2./.2. <tiliza medios de observacin adecuados y realiza e&perimentos aplicando los resultados a las e&periencias de
la vida cotidiana. BC6C-, C, y CAAC
C.N.2./.3. <tiliza estrategias para realizar trabaos de forma individual y en equipo, mostrando %abilidades para la resoluG
cin pacfica de conflictos. BC(FC, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.2 Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo %umano, se0alando su localizacin y forma, adquiriendo pr!cticas para un
estilo de vida saludable que permita el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y forma y se establezca las relacioG
nes indispensables para la vida, para potenciar %!bitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos %!bitos. Con
este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada Bidentificando alimentos como frutas y verduras o
cerealesC, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario de oc%o a nueve %oras.
(e pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto %acia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos. "stos aspectos se trabaar!n mediante
tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos inform!ticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser %umano como la digestin, as como el
aparato locomotor, circulatorio:8 se realizar!n peque0os e&perimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados8 se realizar!n peque0as
investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para dise0ar una tabla clasificatoria de alimentos relacion!ndolos con las enfermedades que
pueden prevenir o meor8 elaborar!n men1s diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad b!sica como problemas circulatorios8 se elaborar! una tabla de eercicio fsico propio para su
edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria:para practicarlos en el tiempo de ocio. (e trabaaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes
domsticos y los %!bitos saludables que se %an de seguir para prevenirlas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento del
cuerpo %umano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias
para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta
adquirir %!bitos saludables diarios como el eercicio fsico, la %igiene
personal y la alimentacin equilibrada para una meora en la calidad de
vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
Cont!nido"- Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4-
2./. Curiosidad por el cuerpo %umano y su funcionamiento, los aparatos y sistemas.
2.2 .*dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin Brgano de los sentidos, sistema
nervioso y aparato locomotorC, funcin de nutricin Baparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y e&cretorC.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y
conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado
sin e&cesos o descanso diario.
2.7. ,esarrollo de una actitud crtica ante las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
2.>. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.?. *dentificacin de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y
posibilidades.
2.@. 4aloracin de la identidad y autonoma personal.
2./E. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflicto
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N.2.2./. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que interviene en las funciones vitales del
cuerpo %umano, se0alando su localizacin y formas BC6C-C
C.N.2.2.2. $one eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como for G
mas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. BC6C-, CAAC
C.N.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes relacion!ndolos con la pr!ctica de %!bitos
saludables. BC6C-, C(FCC
C.N.2.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dem!s, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y aenos. BC(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones b!sicas de interdependencia e
identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que %abitan en nuestra comunidad,
adquiriendo valores de responsabilidad y respeto %acia el medio ambiente.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio el conocimiento y utilizacin de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus caractersticas y a las relaciones que se
establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. (e desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus
funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitir! desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de
manifiesto comportamiento colectivos que meoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras peque0as investigaciones para poder seguir las pautas de clasificacin entre los diferentes animales Bvertebrados, invertebrados,
aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios:C y plantas B!rbol, arbusto, %ierba:C8 se pondr! en pr!ctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo8 se
realizar!n tareas que impliquen peque0as investigaciones sobre el funcionamiento los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, as como sus ciclo vitales8 se realizar!n e&perimentos donde se
valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos8 se eemplificar!n ecosistemas acu!ticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia8 as como las diferentes
condiciones e&tremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad %umana8 se elaborar!n cadenas alimenticias de varios ecosistemas8 se realizar!n campa0as para
concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que meoren la calidad de vida de los ecosistemas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando
su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando e&plicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
la sostenibilidad del entorno.
Cont!nido"- Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4-
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales seg1n sus caractersticas b!sicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas b!sicas, y reconocimiento de sus partes.
3.5. *dentificacin de los rganos, aparatos y sistemas. "structura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.7. *dentificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.>. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.?. 4aloracin de la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. "l ciclo del agua.
3./5. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos.
3./7. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
C6C-, CAA, C(FC, (*"$.
C.N.2.3./. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos Banimales y plantasC y los seres inertes
que %abitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. BC6C- y
C(FCC
C.N.2.3.2. Conoce y eemplifica el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la
e&istencia de vida en condiciones e&tremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. BC6C-, CAAC
C.N.2.3.3. 6anifiesta valores de responsabilidad y respeto %acia el medio ambiente y propone eemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que meoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. BC6C-, C(FC y
(*"$C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.5. *dentificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser %umano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto %acia otros seres vivos, el
cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el an!lisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y
colectivos que favorezcan una buena conservacin del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio actitudes crticas ante la actividad %umana en el medio, implicando %!bitos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, fomentando un uso adecuado de los
recursos naturales y de las fuentes de energa, reconociendo el equilibrio e&istente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los
recursos. (e desarrolla en este criterio el conocimiento de las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos y materiales empleados para la observacin, siendo estos usados con rigor y
precisin.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras, campa0as para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico8
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuyan a una meora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
a%orro energtico8 uso de instrumentos para e&plicar el a%orro energtico y observar conductas positivas o negativas del ser %umano en el medio:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes
de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y
sus relaciones de interdependencia, buscando e&plicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de
energa mediante la promocin de valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
Cont!nido"- Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4-
3.@. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.D. ;bservacin y descripcin de distintos paisaes' interaccin de la naturaleza y el ser %umano.
3./E. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.//. *dentificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3./2. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas terrestres y acu!ticos.
3./3. *nters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3./5. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos.
3./7. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3./>. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y %erramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la
observacin y an!lisis de las conductas %umana.
3./?.<so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
C.N.2.5./. 6uestra conductas de comportamiento activo en la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su %!bitat.
C6C-, C(FC
BC6C- y C(FCC
C.N.2.5.2. Analiza crticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser %umano ante los recursos naturales y el uso de las
fuentes de energa.B C6C- y C(FCC
C.N.2.5.3. =espeta las normas de convivencia, y usa adecuadamente los instrumentos de observacin y materiales de trabao. BC6C-
y C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.7. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades8 as como reconocer y usar instrumentos para la medicin de la
masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplic!ndolo en situaciones reales.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio de evaluacin se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios cientficos para clasificar los diferentes materiales seg1n su origen y sus propiedades elementales, utiliza
los instrumentos de medida de masa y volumen as como la apro&imacin al concepto de densidad.
La informacin que puedan e&traer de la lectura de te&tos cientficos, la manipulacin de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilizacin de instrumentos y
%erramientas para la recogida y clasificacin de materiales, constituir!n la base fundamental de las tareas a desarrollar. $ara ello se podr!n desarrollar actividades basadas en la realizacin de
e&periencias pr!cticas combinadas con la utilizacin de instrumentos de medida y %erramientas para la recogida de informacin Bcuadros de doble entrada, fic%as de investigacin o de datos,:C.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, e&perimentos
y e&periencias cotidianas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4-
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
5.2. <tilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso %umano.
5.3. Las materias primas' su origen.
5.5. *nstrumentos y procedimientos para la medida de la masa y volumen de materiales y cuerpos.
5.7. Concepto de densidad.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA
Indic#dor!"-
C.N.2.7./.;bserva, identifica y e&plica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. BC6C-, CCLC
C.N.2.7.2. ;bserva, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes obetos y materiales a partir de propiedades
fsicas observables BpesoAmasa, estado, volumen, color, te&tura, olor, atraccin magnticaC y e&plica las
posibilidades de uso. BC6C-, CCLC
C.N.2.7.3 <tiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales
y obetos. BC6C-, CCLC
C.N.2.7.5 "stablece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se apro&ima a la definicin de densidad
BC6C-, CCL. CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.>. Conocer las leyes b!sicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la
separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin , de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y e&periencias a travs del mtodo cientfico y e&poner las
conclusiones obtenidas de forma oral, gr!fica y usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades b!sicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades elementales de la luz natural, la
descomposicin del color y los principios b!sicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las caractersticas b!sicas de los procesos utilizados para la separacin de componentes de una
mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
$or otro lado, eval1a la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistem!tica, la elaboracin de %iptesis, la
e&perimentacin y la presentacin de conclusiones.
$ara ello se podr!n desarrollar actividades basadas en la realizacin de e&periencias pr!cticas guiadas que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gr!ficas que ayuden a
completar sus propias carpetas de aprendizae sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observacin, la e&perimentacin, la b1squeda guiada en internet, la recogida de datos
mediante instrumentos en soporte escrito, gr!fico y audiovisual, la elaboracin de conclusiones y la e&posicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de e&pertos,
conferencias, e&posiciones, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4-
5.>. 6agnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
5.?. Las propiedades elementales de la luz natural.
5.@. Los cuerpos y materiales ante la luz.
5.D. La descomposicin de la luz blanca. "l color,
5./E. Hlotabilidad' fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
5.//. (eparacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.2.>./. $lanifica y realiza sencillas e&periencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que %acen que los obetos
se muevan, se atraigan o repelan, floten o se %undan y elabora conclusiones e&plicativas de los fenmenos. BC6C-,
CCL, CAA, (*"$C
C.N.2.>.2. $lanifica y realiza sencillas e&periencias para observar y estudiar la refle&in, la refraccin y la descomposicin
de la luz blanca, %aciendo predicciones e&plicativas sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida
diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados BC6C-, CCL, CAA, (*"$C
C.N.2.>.3 =ealiza colaborativamente, sencillas e&periencias planteando problemas, enunciando %iptesis, seleccionando
el material necesario, e&trayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando te&tos, presentaciones y
comunicaciones como tcnica para el registro de un plan de trabao BC6C-, CCL, C,, CAA, (*"$C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.?. 4alorar la importancia de %acer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del a%orro energtico y la
conservacin y sostenibilidad del medio mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno cercano.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se valorar! la capacidad para conocer el uso y consumo energtico que se %ace en el entorno cercano Bescuela, %ogar,:C, identificar las fuentes de energa m!s comunes
relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el a%orro en el consumo y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilizacin metodolgica del trabao por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. (e tratara de una propuesta que mediante el trabao colaborativo y en
equipo, tuviera un obeto de estudio que podra estar relacionado con el uso y consumo de las energas en las viviendas Bo en otro entorno cercanoC, procedencia, coste,: estableciendo conclusiones
y propuestas tanto para el a%orro y como para el desarrollo de actitudes responsables.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4-
5./2. 4aloracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el a%orro
energtico.
5./3. =espeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabao.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA, (*"$, C(C
Indic#dor!"-
C.N.2.?./ ;bserva, identifica y e&plica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las
fuentes de energa BC6C-, CCL, CAA, C(FCC
C.N.2.?.2. "labora en equipo un plan de conductas responsables de a%orro energtico para el colegio, el aula y su propia
casa. BC6C-, CCL, CAA, C(FC, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.@. Conocer y e&plicar las partes de una m!quina Bpoleas, palancas, ruedas y ees, engranaes:C describiendo su funcionalidad.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se eval1a el alumnado puede identificar, describir y e&plicar las partes de una m!quina Bpoleas, palancas, ruedas y ees, engranaes:C y la funcionalidad de las mismas.
$ara el desarrollo de este criterio se podra proponer el estudio concreto de una m!quina o uguete sencillo. $ara ello tendra que abordarse la lectura de te&tos cientficos, instrucciones y b1squeda
de informacin en *nternet, as como la posibilidad de desarmar y e&plicar mediante soporte escrito, oral y gr!fico el funcionamiento de las partes principales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4-
7./. 6!quinas y aparatos. -ipos de m!quinas en la vida cotidiana y su utilidad.
7.2. Los operadores mec!nicos y su funcionalidad.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA
Indic#dor!"-
C.N.2.@./. *dentifica diferentes tipos de m!quinas, sus partes y las clasifica seg1n el n1mero de piezas, la manera de
accionarlas y la accin que realizan BC6C-, CCL, CAAC
C.N.2.@.2 Conoce y describe operadores mec!nicos Bpoleas, ruedas, ees, engranaes, palancas:C. BC6C-, CCL, CAAC
C.N.2.@.3 ;bserva e identifica alguna de las aplicaciones de las m!quinas y aparatos y su utilidad para facilitar las
actividades %umanas BC6C-, CCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.D. Analizar las partes principales de m!quinas, las funciones de cada una de ellas, las fuentes de energa con las que funcionan y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de
alg1n obeto cooperando en el trabao en equipo y el cuidando la seguridad.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se eval1a si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para la construccin de un aparato u obeto sencillo.
(e propone la construccin de alg1n obeto, uguete o aparato de forma cooperativa donde, adem!s, %an de aplicar operaciones de c!lculo matem!tico y las tecnolgicas unir cortar decorar etc.
6ostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compa0eros y compa0eras, el cuidado de las %erramientas y del material utilizado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos
mediante la observacin, el planteamiento de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y fenmenos del entorno, para establecer diversas
%iptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conunto.
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4-
7.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CCL,CAA,(*"$
Indic#dor!"-
C.N.2.D./. Analiza las partes principales de m!quinas, las funciones de cada una de ellas,
las fuentes de energa con las que funcionan.BC6C-C
C.N.2.D.2. $lanifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matem!ticas b!sicas en el c!lculo previo, y las tecnolgicas' dibuar, cortar,
pegar: BC6C-, CAA, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2./E. Conocer los avances aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso %umano. =ealizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para el aborar eemplos de m!quinas
antiguas elementales que %an permitido el desarrollo tecnolgico de la %umanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones yAo estudio de los trabaos realizados, utilizando soporte papel y
digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
6ediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance cientfico, los descubrimientos m!s relevantes y su incidencia en la vida actual.
$ara ello se propone la b1squeda guiada en *nternet y la lectura de te&tos cientficos y de algunos pasaes dela vida de los cientficos y cientficas m!s reconocidos y sus aportaciones a la meora de
la vida.
"n el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado cientfico o cientfica y en la construccin o
trabao relacionado con el mismo. -ambin se propone una e&posicin con los trabaos realizados donde se e&pongan los mismos unto a las versiones o desarrollos actuales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de
%iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
;.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida
de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4-
7.5. ,escubrimientos e inventos cientficos relevantes.
7.7. .1squeda guiada de informacin en la red.
de su utilizacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.2./E./. Conoce y e&plica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la %umanidad y su influencia en
el %ogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la m1sica, el cine y el deporte y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin BC6C-, CCL, C,C
C.N.2./E.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, m!quinas antiguas y e&plica su funcionalidad anterior y su
prospectiva mediante la presentacin p1blica de sus conclusiones. BC6C-, C,, CAA, (*"$C
T!rc!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3./. ;btener informacin, realizar predicciones y establecer coneturas sobre %ec%os y fenmenos naturales, trabaando de forma cooperativa en la realizacin de e&perimentos y e&periencias
sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problem!ticas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
-eniendo en cuenta el car!cter transversal de este bloque, este criterio desarrolla el conocimiento del mtodo cientfico, desarrollando las %abilidades necesarias para la consecucin de dic%o
mtodo. (e precisa el desarrollo de una mentalidad abierta, dispuesto a enfrentarse a cualquier tipo de cuestin o problem!tica. Con este criterio se intentara desarrollar la capacidad para predecir
coneturas, buscar y analizar la informacin en diferentes fuentes, realizar e&periencias o e&perimentos, analizar y recoger datos para obtener y revisar los resultados, as como la capacidad para
e&presar las conclusiones y el proceso seguido usando tanto el soporte papel como el digital. Al mismo tiempo este criterio desarrolla %abilidades para el trabao en equipo, fomentando y
desarrollando la empata, el espritu emprendedor, la responsabilidad y respeto %acia el trabao en grupo y %acia los dem!s.
$ara alcanzar y desarrollar estos conocimientos y %abilidades se trabaar!n tareas que requieran precisamente que el alumnado pueda llevar a cabo el mtodo cientfico, a partir de unas cuestiones o
situaciones planteadas como tareas sobre los materiales, elaboracin y descripcin del sistema solar, elaboracin de informes que e&pliquen y demuestre cmo funciona el sistema solar:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4-
/./. *dentificacin de %ec%os y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre %ec%os y fenmenos naturales.
/.3. =ealizacin de e&perimentos y e&periencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
/.5. =ealizacin de predicciones y elaboracin de coneturas sobre los %ec%os y fenmenos estudiados.
/.7. ,esarrollo del mtodo cientfico.
/.>. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.?. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.@. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
/.D. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/./E. $lanificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabao,
comunicacin oral y escrita de los resultados.
/.//. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./2. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin e&plicando de forma clara y
ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio m!s adecuado.
/./3. -cnicas de estudio y trabao, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
/./5. Curiosidad por trabaar en equipo de forma cooperativa, valorando el di!logo y el consenso como instrumento
imprescindibles.
/./7. ,esarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, CAA
Indic#dor!"-
C.N.3././. <tiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problem!ticas, comunicando los resultados obtenidos y
el proceso seguido a travs de informes en soporte papel y digital. BCCL, C6C-, CAAC
C.N.3./.2.-rabaa en equipo analizando los diferentes tipos de te&tos cientficos, contrastando la informacin, realizando
e&perimentos y analiza los resultados obtenidos, elaborando informes y proyectos. BCCL, C6C-, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y teidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo
relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar %!bitos saludables B%igiene personal, alimentacin equilibrada, eercicio fsico y descansoC poniendo eemplos asociados de
posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio el conocimiento sobre las clulas, teidos, rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin, forma y
estructura, establecindose las relaciones indispensables para la vida. Con este criterio se pretende desarrollar y potenciar %!bitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de
la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos %!bitos y del consumo de alco%ol y de las drogas en edades tempranas. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la
relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada B%idratos de carbono, protenas, vitaminas:C, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso
diario de oc%o a nueve %oras.
(e pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto %acia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos, comprobando que aquellos que practican
estos %!bitos meoran su calidad de vida y sus relaciones con los dem!s.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos inform!ticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
%umano como la digestin, as como el aparato locomotor, circulatorio:8 y las diferentes clulas y teidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema8 se realizar!n peque0os
e&perimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados8 se realizar!n peque0as investigaciones sobre las caloras, aportes energticos, protenas,
vitaminas, %idratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para dise0ar una dieta equilibrada en funcin de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo en
cuenta la actividad fsica de cada persona8 realizar!n tambin una peque0a investigacin sobre las enfermedades m!s comunes en nuestra sociedad, elaborando eemplificaciones de men1s para
prevenir y meorar dic%as enfermedades8 se elaborar! una tabla de eercicio fsico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar diabetes, celiacos, enfermedades del corazn:
para practicarlos en el tiempo de ocio. (e trabaaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades, sobre el consumo de alco%ol y drogas en edades tempranas8 trabaando campa0as
publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los saludables.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del
funcionamiento del cuerpo %umano, estableciendo relacin con las
posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando
los beneficios que aporta adquirir %!bitos saludables diarios como el
eercicio fsico, la %igiene personal y la alimentacin equilibrada para
una meora en la calidad de vida, mostrando una actitud de
aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
Cont!nido"- Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4-
2./. *dentificacin del cuerpo %umano, funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma
y fisiologa.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin, funcin de nutricin y funcin de
reproduccin.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al
organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. Curiosidad por conocer de los efectos nocivos del consumo de alco%ol y drogas en edades tempranas.
2.7. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin
e&cesos o descanso diario.
2.>. ,esarrollo de un estilo de vida saludable. =efle&in sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.?. ,esarrollo de una actitud crtica ante los factores y las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan
el comportamiento responsable ante la salud.
2.@. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.D. =ealizacin de actuaciones b!sicas de primeros au&ilios. Avances de la ciencias que meoran la vida.
2./E. Curiosidad por conocerse a s mismo y los dem!s. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y del de los dem!s con sus
limitaciones y posibilidades. *gualdad entre %ombre y mueres.
2.//. ,esarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y eecucin de acciones y tareas.
2./2. ,esarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2./3. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N.3.2./. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y teidos, la localizacin y el funcionamiento de los principales
rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. BC6C-C
C.N.3.2.2. $one eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. BC6C-, CAAC
C.N.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacion!ndolos con la pr!ctica de %!bitos saludables. BC6C-, C(FCC
C.N.3.2.5. $one eemplo de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere %!bitos saludables que permitan
el desarrollo personal.BC6C-, C(FCC
C.N.3.2.7. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dem!s, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y aenos. BC(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas, teidos, rganos, aparatos y
sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos' en el reino animal, de las plantas, de los %ongos u otros
reinos, atendiendo a sus caractersticas m!s importantes. (e pretende desarrollan conocimientos basados en una visin completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a clulas, teidos,
rganos, aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el
mantenimiento de las especies y de los ecosistemas, reconociendo las posibles causas de e&tincin de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa
determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en pr!ctica %!bitos individuales y colectivos de defensa, recuperacin y
sostenibilidad del equilibrio ecolgico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras realizar peque0as investigaciones sobre las diferentes clulas y teidos, as como sobre el funcionamiento en general de los seres
vivos8 analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes e&istentes8 construir peque0os ecosistemas donde se observen el comportamiento de los seres vivos, las relaciones
que se establecen e incluso las posibles variaciones a aumentar o disminuir el n1mero de componentes o de elementos fsicos como el agua8 se trabaaran diferentes e&perimentos donde puedan
comprobarse la importancia del agua en los plantas y como afecto esto al resto de seres vivos8 se elaborar!n redes trficas de diferentes ecosistemas utilizando las nuevas tecnologas para e&poner
las relaciones entre los diferentes ecosistemas y como interacciones las diferentes redes de los diferentes ecosistemas8 se llevar!n a cabo tareas que pongan en manifiesto la necesidad de cuidar el
medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando
su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando e&plicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
Cont!nido"- Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4-
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas b!sicas.
3.3. *dentificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos,
aparatos y sistemas. =elacin con sus funciones vitales.
3.5. *dentificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.7. *dentificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los
ecosistemas.
3.>. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. (u
contaminacin y derroc%e, actuaciones para su aprovec%amiento.
3./2. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos y su %!bitat.
3./3. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, C(FC, C"C, (*"$.
Indic#dor!"-
C.N.3.3./. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, teidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos. BC6C-C
C.N.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre
los seres vivos de un ecosistema, e&plicando las causas de e&tincin de algunas especies y el desequilibrio de los
ecosistemas. BC6C-, C"C y C(FCC
C.N.3.3.3. 6anifiesta valores de responsabilidad y respeto %acia el medio ambiente y propone eemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que meoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. BC6C-, C(FC y
(*"$C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.5. Concretar eemplos del comportamiento %umano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala pra&is ante los
recursos naturales Bcontaminacin, derroc%e de recursos:C utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e desarrolla con este criterio conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes practicas de la utilizacin de los recursos naturales y la necesidad de conservar
estos recursos, especialmente el agua. (e desarrollar! el conocimiento sobre los cambios en el medio ambiente tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad %umana,
conociendo cmo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar as el equilibrio de los mismos. (e desarrollar! el conocimiento sobre los tipos m!s comunes de contaminacin y
cmo las personas podemos prevenir o reducirlos. (e acercar! al conocimiento de pr!cticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente positiva o negativamente, dando eemplos de ello.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras, campa0as para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico8
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuyan a una meora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
a%orro energtico8 elaborando e&perimentos y mostr!ndolos en p1blico de cmo cualquier actividad %umana que se realiza %abitualmente puede afectar al medio ambiente y a los seres vivos8 se
trabaaran campa0as de reciclae8 entre otras.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.7. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir
activamente a su conservacin y meora.
Cont!nido"- Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4-
3.>. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. (u
contaminacin y derroc%e, actuaciones para su aprovec%amiento.
3.?. *dentificacin de los seres %umanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza.
3.@. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.D. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
tecnolgicos.
3./E. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.//. =ealizacin de campa0as que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
naturales.
3./2. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos y su %!bitat.
3./3. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3./5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
C6C-, CAA, C(FC, C"C
C.N.3.5./. $one eemplos de actuaciones que realizamos los seres %umanos diariamente que influyen negativamente
sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observacin y el an!lisis de
estos actos. BC6C-, CAA, C(FC y C"CC
C.N.3.5.2. 6anifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de
energa, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente. BC6C-, CAA, C(FC y C"CC
C.N.3.5.3. 4alora los efectos que producen las malas pr!cticas %umana respecto a su actividad en el medio
Bcontaminacin, tala de !rboles, perdida de ecosistemas:CBC6C-, CAA,C(FC y C"CC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3.7. Conocer las leyes b!sicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin y realizacin de sencillas
e&periencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios b!sicos de la electricidad y de la transmisin elctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que valora la capacidad
para planificar y realizar proyectos de construccin de un circuito elctrico.
*gualmente, se pretende evaluar el conocimiento b!sico de las diferentes reacciones qumicas Bcombustin, o&idacin y fermentacinC y la capacidad para identificarlas y reconocer los distintos
procesos, al mismo tiempo que se valorar! la actitud cooperativa en el trabao en equipo, as como el cuidado por la seguridad propia y la de los dem!s.
$ara ello se podr!n desarrollar actividades basadas en la realizacin de e&periencias pr!cticas guiadas Bdonde se combinen la observacin, la e&perimentacin, la b1squeda guiada en internet, la
recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, gr!fico y audiovisualC la elaboracin de conclusiones y la e&posicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de
e&pertos, conferencias, e&posiciones, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . !n!r%3#4-
5./. "lectricidad' la corriente elctrica. "fectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un
circuito elctrico.
5.2. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL,C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.3.7./. *dentifica y e&plica algunos efectos de la electricidad. $one eemplos de materiales conductores y aislantes
e&plicando y argumentado su e&posicin. BC6C-, CCLC
C.N.3.7.2. =ealiza e&periencias sencillas y peque0as investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica
planteando problemas enunciando %iptesis seleccionando el material necesario montando realizando e&trayendo
conclusiones comunicando resultados y aplicando conocimientos b!sicos de las leyes b!sicas que rige este fenmeno.
BC6C-, CCL, C,, CAAC
C.N.3.7.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios b!sicos de electricidad y de transmisin de la
corriente elctrica. BC6C-, C,, CAA, (*"$C
C.N.3.7.5. $lanifica y realiza e&periencias para conocer y e&plicar las principales caractersticas de las reacciones
qumicas combustin o&idacin y fermentacin y comunica de forma oral y escrita el proceso y un resultado obtenido.
BC6C-, CCL, C,, CAA,C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3.>. =ealizar e&perimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. "l ruido y la contaminacin ac1stica. =econocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las
propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades b!sicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo de conductas responsables ante la
contaminacin ac1stica.
,e igual manera, se eval1a la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistem!tica, la elaboracin de %iptesis, la
e&perimentacin y la presentacin de conclusiones.
$ara ello, se podr! elaborar un itinerario de e&periencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gr!ficas que ayuden a completar sus propias carpetas de
aprendizae sobre las distintas investigaciones y la posterior difusin de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro educativo y en su entorno social para preservar una vida agradable
y libre de la contaminacin ac1stica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . !n!r%3#4-
5.>. Naturaleza y propiedades del sonido.
5.?. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
5.@. La contaminacin ac1stica' la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla.
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, C(FC, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.3.>./. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de e&periencias sencillas
planteando problemas, enunciando %iptesis, seleccionando el material necesario, e&trayendo conclusiones y
comunicando los resultados sobre las leyes b!sicas que rigen su propagacin. BC6C-, CCL, C,, CAA, (*"$C
C.N.3.>.2. *dentifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin ac1stica y realiza
propuestas para combatirla. BCCL, C,, CAA, C(FC, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3.?. *dentificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su origen y establecer relaciones entre el uso
cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio eval1a el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin as como reconocer su origen y modo de distribucin y su relacin con el uso
en la vida diaria, as como la posible incorporacin de fuentes energticas menos contaminantes y m!s seguras.
La utilizacin metodolgica del trabao por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. (e tratara de una propuesta que mediante el trabao colaborativo y en
equipo, tuviera como obeto de estudio el consumo energtico en su entorno, tipologa de las energas consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energas renovables.
-anto el proceso seguido como las conclusiones podr!n ser e&puestos mediante el uso de diferentes formatos procurando, al mismo tiempo, la b1squeda de formas de participacin y debate
colectivo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . !n!r%3#4-
5.2. ,iferentes formas de energa'
5.3. Huentes de energa y materias primas' su origen.
5.5. "nergas renovables y no renovables. 4entaas e inconvenientes.
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N.3.?./. *dentifica y e&plica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen y su transporte. BC6C-,
CCL, C,C
C.N.3.?.2. *dentifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa' agotamiento, lluvia
!cida, radiactividad, e&poniendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. BC6C-, CCL, C,, CAA, C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3.@. ,ise0ar la construccin de obetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la %abilidad manual adecuada,
combinando el trabao individual y en equipo y presentar el obeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se eval1a si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para la construccin cooperativa de un aparato u obeto sencillo.
(e propone la construccin de alg1n obeto o aparato de forma colaborativa. (e pretende desarrollar la capacidad de dise0ar un obeto con una utilidad determinada y mediante la utilizacin de
alguna fuente de energa, la aplicacin de operaciones de c!lculo matem!tico y las tecnolgicas unir cortar decorar etc. -odo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compa0eros y
compa0eras, el cuidado de las %erramientas y del material utilizado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 lo" o&/!to" . l#" $1uin#"4-
7./. Construccin de m!quinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
7.2. *nforme audiovisual del proyecto del trabao
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.3.@./. (elecciona, planifica y construye alg1n aparato o m!quina que cumpla una funcin aplicando las operaciones
matem!ticas b!sicas en el c!lculo previo, y las tecnolgicas' dibuar, cortar, pegar: BC6C-, CCL, C,, CAA, (*"$C
C.N.3.@.2. "labora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabao, e&plicando los pasos seguidos, las
normas de uso seguro y comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. BC6C-, CCL, C,, CAA,
(*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3.D. =econocer y valorar los avances cientficos y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre sobre un descubrimiento o avance, document!ndolo en soporte papel y
digital
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio eval1a la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances cientficos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
$ara el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una Iebquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance cientfico y lo que dic%o avance %a
supuesto en la vida de cada persona. -ambin se propone una presentacin audiovisual sobre el trabao realizado donde mediante una lnea del tiempo se e&plique el proceso seguido por la
%umanidad en relacin con esa aportacin cientfica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Cont!nido"-
7.3. ,escubrimientos e inventos relevantes para la meora de la vida del ser %umano. *nvestigadores y cientficos
importantes.
7.5. <so de las %erramientas de comunicacin digital y b1squeda guiada de informacin en la red.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL,C,, CAA
Indic#dor!"-
C.N.3.D./. (elecciona, estudia y realiza una investigacin sobre alg1n avance cientfico. BC6C-, CCL, C,C
C.N.3.D.2 "labora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos implicados. BCCL,
C,, CAAC
6. 7#'# d! D!"!$'!:o.

O&/!ti(o" d!l r!# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
;.C.N./.<tilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de %iptesis y
la investigacin pr!ctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la refle&in
sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias
cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
C."././. ;btener
informacin y realizar
peque0as coneturas
sobre %ec%os y
elementos naturales
previamente delimitados
y realizar sencillos
e&perimentos que
faciliten su comprensin,
e&presando oralmente los
resultados obtenidos
potenciando el trabao
cooperativo.
C.".2./. ;btener y
contrastar informacin de
diferentes fuentes,
plantear posibles
%iptesis sobre %ec%os y
fenmenos naturales
observados directa e
indirectamente, para
mediante el trabao en
equipo realizar
e&perimentos que
anticipen los posibles
resultados, e&presando
los resultados obtenidos
en diferentes soportes
gr!ficos y digitales,
aplicando estos
conocimientos a otros
e&perimentos o
e&periencias.
C.".3./. ;btener
informacin, realizar
predicciones y establecer
coneturas sobre %ec%os
y fenmenos naturales,
trabaando de forma
cooperativa en la
realizacin de
e&perimentos y
e&periencias sencillas,
comunicando y
analizando los resultados
obtenidos a travs de la
elaboracin de informes
y proyectos, permitiendo
con esto resolver
situaciones
problem!ticas.
C."./. ;btener informacin
relevante sobre %ec%os o
fenmenos previamente
delimitados, %aciendo
predicciones sobre
sucesos naturales,
integrando datos de
observacin directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes
directa e indirectas y
comunicando los
resultados.
(-,././. .usca, selecciona y organiza informacin
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su e&periencia, refle&iona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
(-,./.2. <tiliza medios propios de la observacin.
(-,./.3. Consulta y utiliza documentos escritos, im!genes
y gr!ficos.
(-,./.5. ,esarrolla estrategias adecuadas para acceder a
la informacin de los te&tos de car!cter cientfico.
C.".2."stablecer
coneturas tanto respecto
de sucesos que ocurren
de una forma natural
como sobre los que
ocurren cuando se
provocan, a travs de un
e&perimento o una
e&periencia.
(-,.2./. 6anifiesta autonoma en la planificacin y
eecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma
de decisiones.
C.".3. Comunicar de
forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras
la realizacin de diversas
e&periencias,
present!ndolos con
(-,.3./. <tiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
(-,.3.2. "&pone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el !rea manifestando la
compresin de te&tos orales yAo escritos.
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
colectivas.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
apoyos gr!ficos.
C.".5. -rabaar de forma
cooperativa, apreciando
el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compa0eros, cuidando
las %erramientas y
%aciendo uso adecuado
de los materiales.
(-,.5./. <sa de forma autnoma el tratamiento de te&tos
Bauste de p!gina, insercin de ilustraciones o notas, etc.C.
(-,.5.2. #ace un uso adecuado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
(-,.5.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(-,.5.5. $resenta los trabaos de manera ordenada, clara
y limpia, en soporte papel y digital.
(-,.5.7. <tiliza estrategias para realizar trabaos de forma
individual y en equipo, mostrando %abilidades para la
resolucin pacfica de conflictos. 5.>. Conoce y respeta las
normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de
los materiales de trabao.
C.".7.=ealizar proyectos y
presentar informes.
(-,.7./. =ealiza e&periencias sencillas y peque0as
investigaciones' planteando problemas, enunciando
%iptesis, seleccionando el material necesario, realizando,
e&trayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
(-,.7.2. =ealiza un proyecto, trabaando de forma
individual o en equipo y presenta un informe, utilizando
soporte papel yAo digital, recogiendo informacin de
diferentes fuentes Bdirectas, libros, *nternetC, con
diferentes medios y comunicando de forma oral la
e&periencia realizada, apoy!ndose en im!genes y te&tos
escritos.
;.CN.3.=econocer y
comprender aspectos
b!sicos del funcionamiento
del cuerpo %umano,
estableciendo relacin con
las posibles consecuencias
C."./.2.*dentificar y
localizar las principales
partes del cuerpo,
estableciendo relacin
con las funciones vitales
en las que se ven
C.".2.2. Conocer el
funcionamiento de los
rganos, aparatos y
sistemas que intervienen
en las funciones vitales
del cuerpo %umano,
C.".3.2. Conocer la
localizacin, forma,
estructura y funciones de
algunas clulas y teidos,
de los principales
rganos, aparatos y
C.".>. *dentificar y
localizar los principales
rganos implicados en la
realizacin de las
funciones vitales del
cuerpo %umano,
(-,.>./. *dentifica y localiza los principales rganos
implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo %umano' Nutricin Baparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y e&cretorC, =eproduccin Baparato
reproductorC, =elacin Brganos de los sentidos, sistema
nervioso, aparato locomotorC.
para la salud individual y
colectiva, valorando los
beneficios que aporta
adquirir %!bitos saludables
diarios como el eercicio
fsico, la %igiene personal y la
alimentacin equilibrada para
una meora en la calidad de
vida, mostrando una actitud
de aceptacin y respeto a las
diferencias individuales.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
colectivas.
;.CN.?.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la meora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conunto.
implicadas, para
potenciar %!bitos
saludables b!sicos
poniendo eemplos
asociados a la %igiene, la
alimentacin equilibrada,
el eercicio fsico y el
descanso como formas
de mantener la salud, el
bienestar y el buen
funcionamiento del
cuerpo.
se0alando su localizacin
y forma, adquiriendo
pr!cticas para un estilo
de vida saludable que
permita el correcto
funcionamiento del
cuerpo y el desarrollo de
la mente, previniendo
enfermedades y
accidentes.
sistemas, que intervienen
en las funciones vitales,
estableciendo relacin
entre ellos y valorando la
importancia de adquirir y
practicar %!bitos
saludables B%igiene
personal, alimentacin
equilibrada, eercicio
fsico y descansoC
poniendo eemplos
asociados de posibles
consecuencias para la
salud, el desarrollo
personal y otras
repercusiones en nuestro
modo de vida
estableciendo algunas
relaciones fundamentales
entre ellas y
determinados %!bitos de
salud.
C.".?.Conocer el
funcionamiento del
cuerpo %umano' clulas,
teidos, rganos,
aparatos, sistemas' su
localizacin, forma,
estructura, funciones,
cuidados, etc.
(-,.?./. *dentifica y describe las principales
caractersticas de las funciones vitales del ser %umano.
(-,.?.2. *dentifica las principales caractersticas de los
Baparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
e&cretorC y e&plica las principales funciones.
C.".@. =elacionar
determinadas pr!cticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos
de vida saludables,
sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de
vida.
(-,.@./. =econoce estilos de vida saludables y sus efectos
sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
rganos y aparatos.
(-,.@.2. *dentifica y valora %!bitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una conducta
responsable.
(-,.@.3. *dentifica y adopta %!bitos de %igiene, cuidado y
descanso.
(-,.@.5. Conoce y e&plica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las pr!cticas saludables para
prevenir y detectar los riesgos para la salud.
(-,.@.7. =econoce los efectos nocivos del consumo de
alco%ol y drogas.
(-,.@.>. ;bserva, identifica y describe algunos avances
de la ciencia que meoran la salud Bmedicina, produccin
y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua,
etc.C.
(-,.@.?. Conoce y utiliza tcnicas de primeros au&ilios, en
situaciones simuladas y reales.
(-,.@.@. *dentifica emociones y sentimientos propios, de
sus compa0eros y de los adultos manifestando conductas
emp!ticas.
(-,.@.D. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabaar de manera eficaz.
(-,.@./E. =efle&iona sobre el trabao realizado, saca
conclusiones sobre cmo trabaa y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
(-,.@.//. $lanifica de forma autnoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
(-,.@./2. 6anifiesta autonoma en la planificacin y
eecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la
toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
;.CN.5.*nterpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
e&plicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes
de energa mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
C."./.3. *dentificar y
clasificar los seres vivos
del entorno en animales
y plantas, conociendo su
estructura y se0alando la
importancia del agua
para la vida,
desarrollando valores de
cuidado y respeto por el
entorno.
C.".2.3. Conocer y
utilizar pautas sencillas
de clasificacin que s
identifique los
componentes biticos y
abiticos de un
ecosistema, conociendo
las relaciones b!sicas de
interdependencia e
identificando las
principales
caractersticas y el
funcionamiento de los
rganos, aparatos
sistemas que intervienen
en las funciones vitales
de los seres vivos que
%abitan en nuestra
comunidad, adquiriendo
valores de
C.".3.3. Conocer y
clasificar los
componentes de un
ecosistema atendiendo a
sus caractersticas y
reconociendo las formas,
estructuras y funciones
de las clulas, teidos,
rganos, aparatos y
sistemas que permiten el
funcionamiento de los
seres vivos,
estableciendo relaciones
entre ellos para asegurar
la especie y equilibrar los
ecosistemas, adoptando
comportamientos que
influyan positivamente en
estas relaciones y en la
conservacin de los
C.".D. Conocer la
estructura de los seres
vivos' clulas, teidos,
tipos, rganos, aparatos y
sistemas' identificando
las principales
caractersticas y
funciones.
(-,.D./. *dentifica y e&plica las diferencias entre, seres
vivos y seres inertes.
(-,.D.2. *dentifica y describe la estructura de los seres
vivos' clulas, teidos, rganos, aparatos y sistemas,
identificando las principales caractersticas y funciones de
cada uno de ellos.
C."./E.Conocer
diferentes niveles de
clasificacin de los seres
vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
(-,.2./. ;bserva e identifica las caractersticas y clasifica
los seres vivos' =eino animal. =eino de las plantas. =eino
de los %ongos. ;tros reinos.
(-,.2.2. ;bserva directa e indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.
(-,.2.3. ;bserva directa e indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
;.CN.7. Conocer y valorar el
patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
conservacin y meora.
responsabilidad y respeto
%acia el medio ambiente.
ecosistemas. (-,.2.5. ;bserva directa e indirectamente, identifica
caractersticas y clasifica plantas.
(-,.2.7. <tiliza guas en la identificacin de animales y
plantas.
(-,.2.>. "&plica la importancia de la fotosntesis para la
vida en la -ierra.
C.".//. Conocer las
caractersticas y
componentes de un
ecosistema.
(-,.3./. *dentifica y e&plica las relaciones entre los seres
vivos. Cadenas alimentaras. $oblaciones, comunidades y
ecosistemas.
(-,.3.2. *dentifica y e&plica algunas de las causas de la
e&tincin de especies.
(-,.3.3. ;bserva e identifica las principales
caractersticas y componentes de un ecosistema.
(-,.3.5. =econoce y e&plica algunos ecosistemas'
pradera, c%arca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
que en ellos %abitan.
(-,.3.7. ;bserva e identifica diferentes %!bitats de los
seres vivos.
;.CN./. <tilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de %iptesis y
la investigacin pr!ctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la refle&in
sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.5.*nterpretar y
C."./.5. ;bservar los
diferentes seres vivos del
entorno m!s cercano,
utilizando diferentes
instrumentos de
observacin que
permitan despertar
comportamientos en la
vida cotidiana de
defensa, respeto y
cuidado %acia los seres
vivos de nuestro entorno.
C.".2.5. *dentificar y
analizar crticamente las
actuaciones que el ser
%umano realiza en su
vida diaria, ante los
recursos naturales, las
fuentes de energa, el
respeto %acia otros seres
vivos, el cumplimiento de
las normas de
convivencia, utilizando de
manera adecuada
instrumentos para la
observacin y el an!lisis
de estas actuaciones,
C.".3.5. Concretar
eemplos del
comportamiento %umano
en la vida diaria que
influyan positiva o
negativamente sobre el
medio ambiente,
describiendo algunos
efectos de mala pra&is
ante los recursos
naturales
Bcontaminacin, derroc%e
de recursos:C utilizando
instrumentos para la
observacin de estas
C."./2.<sar medios
tecnolgicos, respetando
las normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observacin y de los
materiales de trabao,
mostrando inters por la
observacin y el estudio
riguroso de todos los
seres vivos y %!bitos de
respeto y cuidado %acia
los seres vivos.
(-,./2./.6uestra conductas de comportamiento activo en
la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de
su %!bitat.
(-,./2.2. "&plica oralmente y por escrito como la
incesante actividad %umana afecta en el medio ambiente,
utilizando los medios tecnolgicos apropiados para ello.
(-,./2.3.,emuestra e&perimentalmente los efectos de la
contaminacin en el medio ambiente, utilizando los
instrumentos y medios tecnolgicos y audiovisuales
apropiados.
(-,./2.5. 6anifiesta una cierta precisin y rigor en la
observacin y en la elaboracin de los trabaos y
e&perimentos.
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
e&plicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes
de energa mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
;.CN.7. Conocer y valorar el
patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
conservacin y meora.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
potenciando
comportamientos
individuales y colectivos
que favorezcan una
buena conservacin del
medio ambiente y de los
elementos que lo
componen.
actuaciones que
permitan analizar las
posibles consecuencia de
estos actos.
(-,./2.7. =espeta las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observacin y de
los materiales de trabao.
riesgo derivadas de su
utilizacin.
;.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias
cotidianas.
;.CN.?.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la meora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conunto.
C."./.7. ;bservar,
identificar, diferenciar y
clasificar materiales
seg1n propiedades
fsicas elementales
relacion!ndolos con el
uso de los mismos en su
entorno y reconocer
efectos visibles de las
fuerzas sobre los obetos.
C.".2.7. Conocer y
aplicar algunos criterios
para estudiar y clasificar
algunos materiales
naturales y artificiales por
sus propiedades8 as
como reconocer y usar
instrumentos para la
medicin de la masa y el
volumen y establecer
relaciones entre ambas
mediciones para
identificar el concepto de
densidad de los cuerpos
aplic!ndolo en
situaciones reales.
C."./3. "studiar y
clasificar materiales por
sus propiedades.
(-,./3./. ;bserva, identifica, describe y clasifica algunos
materiales por sus propiedades Bdureza, solubilidad,
estado de agregacin, conductividad trmicaC.
C."./5. Conocer los
procedimientos para la
medida de la masa, el
volumen, la densidad de
un cuerpo
(-,./5./. <tiliza diferentes procedimientos para la medida
de la masa y el volumen de un cuerpo.
(-,./5.2. *dentifica y e&plica fenmenos fsicos
observables en trminos de diferencias de densidad.
(-,./5.3. *dentifica y e&plica las principales
caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
;.C.N./.<tilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de %iptesis y
la investigacin pr!ctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
C."./.>. Conocer las
propiedades elementales
del magnetismo y las
principales leyes que
rigen el cambio de
estado de la materia,
mediante la realizacin,
de forma guiada y
colaborativa, de
investigaciones y
C.".2.>. Conocer las
leyes b!sicas que rigen
determinados fenmenos
fsicos como la
descomposicin y
propiedades de luz, el
electromagnetismo, la
flotabilidad y aquellas
relacionadas con la
separacin de los
C.".3.7. Conocer las
leyes b!sicas que rigen
algunas reacciones
qumicas, as como los
principios elementales de
algunos fenmenos
fsicos a travs de la
planificacin y realizacin
de sencillas e&periencias
e investigaciones,
C."./7. Conocer las leyes
b!sicas que rigen
fenmenos, como la
refle&in de la luz, la
transmisin de la
corriente elctrica, o el
cambio de estado, las
reacciones qumicas' la
combustin, la o&idacin
y la fermentacin.
(-,./7./. Conoce las leyes b!sicas que rigen fenmenos,
como la refle&in de la luz, la transmisin de la corriente
elctrica.
(-,./7.2. Conoce las leyes b!sicas que rigen el cambio
de estado, las reacciones qumicas' la combustin, la
o&idacin y la fermentacin.
tiempo, permita la refle&in
sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias
cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
colectivas.
;.CN.?.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la meora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
e&periencias sencillas a
travs del mtodo
cientfico y comunicar
oral y gr!ficamente las
conclusiones obtenidas.
componentes de una
mezcla, mediante la
planificacin y realizacin
, de forma colaborativa,
de sencillas
investigaciones y
e&periencias a travs del
mtodo cientfico y
e&poner las conclusiones
obtenidas de forma oral ,
gr!fica y usando las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
elaborando documentos
escritos y audiovisuales
sobre las conclusiones
alcanzadas y su
incidencia en la vida
cotidiana.

C."./>. $lanificar y
realizar sencillas
investigaciones para
estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la
electricidad, el
magnetismo, el calor o el
sonido.
(-,./>./. $lanifica y realiza sencillas e&periencias y
predice cambios en el movimiento, en la forma o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.
(-,./>.2. *dentifica y e&plica algunas de las principales
caractersticas de las diferentes formas de energa'
mec!nica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
(-,./>.3. *dentifica y e&plica algunas de las principales
caractersticas de las energas renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energa y materias
primas y el origen de las que provienen.
(-,./>.5. *dentifica y e&plica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilizacin de la energa' agotamiento,
lluvia !cida, radiactividad, e&poniendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
(-,./>.7. =ealiza e&periencias sencillas para separar los
componentes de una mezcla mediante' destilacin,
filtracin, evaporacin o disolucin, comunicando de
forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
C."./?. =ealizar
e&periencias sencillas y
peque0as investigaciones
sobre diferentes
fenmenos fsicos y
qumicos de la materia.
(-,./?./. *dentifica y e&pone las principales caractersticas
de las reacciones qumicas8 combustin, o&idacin y
fermentacin.
(-,./?.2. (epara los componentes de una mezcla
mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
(-,./?.3. ;bserva de manera sistem!tica, aprecia y
e&plica los efectos del calor en el aumento de temperatura
y dilatacin de algunos materiales.
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
(-,./?.5. *dentifica, e&perimenta y eemplifica
argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
(-,./?.7. *nvestiga a travs de la realizacin de
e&periencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia' planteando problemas,
enunciando %iptesis, seleccionando el material
necesario, e&trayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de las
fases, as como en el conocimiento de las leyes b!sicas
que rigen los fenmenos estudiados.
(-,./?.>. *nvestiga a travs de la realizacin de
e&periencias sencillas para acercarse al conocimiento de
las leyes b!sicas que rigen fenmenos, como la refle&in
de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el
cambio de estado, las reacciones qumicas' la
combustin, la o&idacin y la fermentacin.
(-,./?.?. =espeta las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los materiales de
trabao en el aula y en el centro.
;.C.N./.<tilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de %iptesis y
la investigacin pr!ctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la refle&in
sobre su propio proceso de
aprendizae.
C."./.?. =ealizar de
forma individual y en
grupo e&periencias
sencillas de reutilizacin
y reciclado de materiales
usados para tomar
conciencia del uso
adecuado de los
recursos.
C.".2.?. 4alorar la
importancia de %acer un
uso responsable de las
fuentes de energa del
planeta y reconocer los
comportamientos
individuales y colectivos
favorecedores del a%orro
energtico, la
conservacin y
sostenibilidad del medio
mediante la elaboracin
de estudios de consumo
en su entorno pr&imo.
C.".2.?. 4alorar la
importancia de %acer un
uso responsable de las
fuentes de energa del
planeta y reconocer los
comportamientos
individuales y colectivos
favorecedores del a%orro
energtico, la
conservacin y
sostenibilidad del medio
mediante la elaboracin
de estudios de consumo
en su entorno pr&imo.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
colectivas.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
;.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
C."./.@ Conocer
diferentes m!quinas y
aparatos y valorar su
utilidad a lo largo de
nuestra vida.
C.".2.@. Conocer y
e&plicar las partes de una
m!quina Bpoleas,
palancas, ruedas y ees,
engranaes:C
describiendo su
funcionalidad.
C."./@. Conocer los
principios b!sicos que
rigen m!quinas y
aparatos.
(-,./@./. *dentifica diferentes tipos de m!quinas, y las
clasifica seg1n el n1mero de piezas, la manera de
accionarlas, y la accin que realizan.
(-,./@.2. ;bserva, identifica y describe algunos de los
componentes de las m!quinas.
(-,./@.3. ;bserva e identifica alguna de las aplicaciones
de las m!quinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las
actividades %umanas.
realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias
cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
colectivas.
;.CN.?.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la meora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
;.C.N./.<tilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de %iptesis y
la investigacin pr!ctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la refle&in
sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias
cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
C."./.D. 6ontar y
desmontar obetos y
aparatos simples,
describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montae y
e&plicando su utilizacin
de forma segura.
C.".2.D. Analizar las
partes principales de
m!quinas, las funciones
de cada una de ellas, las
fuentes de energa con
las que funcionan y
planificar y realizar un
proceso sencillo de
construccin de alg1n
obeto cooperando en el
trabao en equipo y el
cuidando la seguridad.
3.@ ,ise0ar la
construccin de obetos y
aparatos con una
finalidad previa,
utilizando fuentes
energticas, operadores y
materiales apropiados, y
realizarla, con la
%abilidad manual
adecuada, combinando
el trabao individual y en
equipo y presentar el
obeto construido as
como un informe,
teniendo en cuenta las
medidas de prevencin
de accidentes.
C."./D. $lanificar la
construccin de obetos y
aparatos con una
finalidad previa,
utilizando fuentes
energticas, operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabao
individual y en equipo, y
proporcionando
informacin sobre que
estrategias se %an
empleado.
(-,./D./. Construye alguna estructura sencilla que
cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, Bescalera, puente,
tobog!n, etc.C
C.".2E. Conocer las leyes
b!sicas que rigen los
fenmenos, como la
refle&in de la luz, la
transmisin de la
corriente elctrica.
(-,.2E./. ;bserva e identifica los elementos de un
circuito elctrico y construye uno.
(-,.2E.2. ;bserva, identifica y e&plica algunos efectos de
la electricidad.
(-,.2E.3. "&pone eemplos de materiales conductores y
aislantes, argumentado su e&posicin.
(-,.2E.5. ;bserva e identifica las principales
caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y
magnetismo.
(-,.2E.7. Conoce y e&plica algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la %umanidad.
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
colectivas.
;.CN.?.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la meora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
C.".2./E Conocer los
avances cientficos y las
aportaciones de
cientficos y cientficas
para valorar su relacin
con el progreso %umano
y realizar, de forma
colaborativa, sencillos
proyectos para elaborar
elementales eemplos de
C." D=econocer y valorar
los avances cientficos y
las aportaciones de
cientficos y cientficas y
realizar un informe sobre
un descubrimiento o
avance, document!ndolo
en soporte papel y digital.
C.".2/. =ealizar
e&periencias sencillas y
peque0as investigaciones
sobre diferentes
fenmenos fsicos de la
materia' planteando
problemas, enunciando
%iptesis, seleccionando
el material necesario,
montando realizando,
(-,.2/./. "labora un informe como tcnica para el
registro de un plan de trabao, comunicando de forma oral
y escrita las conclusiones.
(-,.2/.2. 4alora y describe la influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabao.
(-,.22.3. Conoce y e&plica algunos de los avances de la
ciencia en' el %ogar y la vida cotidiana, la medicina, la
cultura y el ocio, el arte, la m1sica, el cine y el deporte y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
colectivas.
;.CN.?.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la meora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
m!quinas antiguas que
%an permitido el
desarrollo tecnolgico de
la %umanidad,
presentando de forma
ordenada las
conclusiones yAo estudio
de los trabaos
realizados, utilizando
soporte papel y digital,
recogiendo informacin
de diferentes fuentes
directas, escritas o
digitales
e&trayendo conclusiones,
comunicando resultados,
aplicando conocimientos
b!sicos de las leyes
b!sicas que rigen estos
fenmenos, como la
refle&in de la luz, la
transmisin de la
corriente elctrica.
(-,.22.5. "fect1a b1squedas guiadas de informacin en
la red.
(-,.22.7. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabao
en *nternet.
(-,.22.>. <tiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologas de la informacin para
comunicarse y colaborar.
8. Cont!nido".
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4
/./. *dentificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre fenmenos naturales.
/.3. *dentificacin de las propiedades b!sicas de la materia y otros elementos naturales.
/.5.Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades b!sicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana
/.7. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y seleccionar informacin.
/.>. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.?. Curiosidad por observar, e&perimentar y e&traer conclusiones.
/.@. Curiosidad por utilizar vocablos adecuados para e&presar oralmente los resultados de un e&perimento o e&periencia.
/.D. =ealizacin de e&perimentos usando las %erramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
/./E. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
/.//. $resentacin de los resultados de forma oral y escrita.
/./2. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./3. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto %acia todos sus componentes.
/./5. ,esarrollo de estrategias de di!logo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios b!sicos del funcionamiento democr!tico.
/./7. ,esarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4
2./. *dentificacin de las partes del cuerpo %umano y su funcionamiento.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir enfermedades y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5.*dentificacin de la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario
2.7. ,esarrollo del conocimiento de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y posibilidades.
2.>. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.?. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4
3./. *dentificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin, identificacin y denominacin de los seres vivos.
3.3. ;bservacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin seg1n elementos observables, identificacin y denominacin.
3.5. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. =ealizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales y plantas.
3.>. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.?. ;bservacin de las relaciones entre los seres %umanos, las plantas y los animales.
3.@. Curiosidad por valorar de la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.D. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas.
3./E. ;bservacin y percepcin de algunos elementos naturales y %umanos en el entorno de los ecosistemas.
3.//. =ealizacin de observaciones utilizando adecuadamente las %erramientas necesarias.
3./2. *nters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3./3. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos.
3./5. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3./7. Curiosidad por respetar de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabao.
3./>. <so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
5.2. <tilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso %umano.
5.3. ;bservacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
5.5. Apro&imacin e&perimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. "l im!n' polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
5.7. "l magnetismo terrestre. La br1ula.
5.>. Los cambios de estado del agua.
5.?. =educcin, reutilizacin y reciclae de obetos y sustancias.
Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4
7./. 6!quinas y aparatos. ;bservacin de m!quinas y aparatos y de su funcionamiento.
7.2. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que utilizan.
7.3. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que utilizan.
7.5. 6ontae y desmontae de obetos simples.
7.7. <so adecuado de materiales, sustancias y %erramientas, en el %ogar. (eguridad personal.
7.>. "l ordenador e *nternet. "lementos, utilidades e iniciacin en su uso b!sico y correcto.
S!%undo Ciclo
Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4
/./. *dentificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre fenmenos naturales.
/.3. ,esarrollo del mtodo cientfico.
/.5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.7. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.>. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, e&perimentar y plantear posibles %iptesis.
/.?. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para e&presar oralmente y por escrito los resultados de un e&perimento o e&periencia.
/.@. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/.D. ;bservacin in situ y posterior e&perimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y %erramientas de trabao necesarios.
/./E. Curiosidad ante el trabao en equipo, e&poniendo ideas y respetando a los dem!s sin discriminacin.
/.//. =ealizacin de recogida de datos %aciendo predicciones a partir de la observacin de e&perimentos.
/./2. $articipacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de sus compa0eros.
/./3. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabaos de investigacin.
/./5. ,esarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4
2./. Curiosidad por el cuerpo %umano y su funcionamiento, los aparatos y sistemas.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin Brgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotorC, funcin de nutricin Baparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y e&cretorC.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario.
2.7. ,esarrollo de una actitud crtica ante las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.>. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.?. *dentificacin de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y posibilidades.
2.@. 4aloracin de la identidad y autonoma personal.
2./E. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales seg1n sus caractersticas b!sicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas b!sicas, y reconocimiento de sus partes.
3.5. *dentificacin de los rganos, aparatos y sistemas. "structura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.7. *dentificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.>. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.?. 4aloracin de la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. "l ciclo del agua.
3.@. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.D. ;bservacin y descripcin de distintos paisaes' interaccin de la naturaleza y el ser %umano.
3./E. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.//. *dentificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3./2. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas terrestres y acu!ticos.
3./3. *nters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3./5. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos.
3./7. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3./>. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y %erramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y an!lisis de las conductas %umana.
3./?. <so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
5.2. <tilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso %umano.
5.3. Las materias primas' su origen.
5.5. *nstrumentos y procedimientos para la medida de la masa y volumen de materiales y cuerpos.
5.7. Concepto de densidad.
5.>. 6agnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
5.?. Las propiedades elementales de la luz natural.
5.@. Los cuerpos y materiales ante la luz.
5.D. La descomposicin de la luz blanca. "l color,
5./E. Hlotabilidad' fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
5.//. (eparacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
5./2. 4aloracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el a%orro energtico.
5./3. =espeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabao.
Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4
7./. 6!quinas y aparatos. -ipos de m!quinas en la vida cotidiana y su utilidad.
7.2. Los operadores mec!nicos y su funcionalidad.
7.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
7.5. ,escubrimientos e inventos cientficos relevantes.
7.7. .1squeda guiada de informacin en la red.
T!rc!r Ciclo
Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4
/./. *dentificacin de %ec%os y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre %ec%os y fenmenos naturales.
/.3. =ealizacin de e&perimentos y e&periencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
/.5. =ealizacin de predicciones y elaboracin de coneturas sobre los %ec%os y fenmenos estudiados.
/.7. ,esarrollo del mtodo cientfico.
/.>. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.?. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.@. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los
resultados.
/.D. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/./E. $lanificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabao, comunicacin oral y escrita de los resultados.
/.//. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./2. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin e&plicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio m!s adecuado.
/./3. -cnicas de estudio y trabao, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
/./5. Curiosidad por trabaar en equipo de forma cooperativa, valorando el di!logo y el consenso como instrumento imprescindibles.
/./7. ,esarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4
2./. *dentificacin del cuerpo %umano, funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. Curiosidad por conocer de los efectos nocivos del consumo de alco%ol y drogas en edades tempranas.
2.7. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario.
2.>. ,esarrollo de un estilo de vida saludable. =efle&in sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.?. ,esarrollo de una actitud crtica ante los factores y las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.@. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.D. =ealizacin de actuaciones b!sicas de primeros au&ilios. Avances de la ciencias que meoran la vida.
2./E. Curiosidad por conocerse a s mismo y los dem!s. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y posibilidades. *gualdad entre %ombre y mueres.
2.//. ,esarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y eecucin de acciones y tareas.
2./2. ,esarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2./3. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas b!sicas.
3.3. *dentificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos, aparatos y sistemas. =elacin con sus funciones vitales.
3.5. *dentificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.7. *dentificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.>. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. (u contaminacin y derroc%e, actuaciones para su aprovec%amiento.
3.?. *dentificacin de los seres %umanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.@. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.D. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3./E. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.//. =ealizacin de campa0as que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3./2. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos y su %!bitat.
3./3. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3./5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
Blou! 6- 27#t!ri# . !n!r%3#4
5./. "lectricidad' la corriente elctrica. "fectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
5.2. ,iferentes formas de energa'
5.3. Huentes de energa y materias primas' su origen.
5.5. "nergas renovables y no renovables. 4entaas e inconvenientes.
5.7. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
5.>. Naturaleza y propiedades del sonido.
5.?. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
5.@. La contaminacin ac1stica' la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirl
Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 lo" o&/!to" . l#" $1uin#"4
7./. Construccin de m!quinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
7.2. *nforme audiovisual del proyecto del trabao.
7.3. ,escubrimientos e inventos relevantes para la meora de la vida del ser %umano. *nvestigadores y cientficos importantes.
7.5. <so de las %erramientas de comunicacin digital y b1squeda guiada de informacin en la red.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Introduccin
"l !rea de Ciencias (ociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en
el que viven. "n dic%o estudio son esenciales los aspectos geogr!ficos, sociolgicos, econmicos e %istricos que determinan una cultura y una sociedad. $artiendo de
la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber! conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y meora8 entender la diversidad ling9stica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos
y desarrollar una actitud de inters y respeto %acia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
(e trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en el que viven, las e&periencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los obetivos de la educacin primaria en el !rea de Ciencias sociales tendr!n una relacin directa y complementaria con los de las !reas de 4alores cvicos y
"ducacin para la ciudadana y contribuir!n a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, %!bitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derec%os %umanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democr!tica desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma para Andaluca.
Blou!" d! cont!nido"
"s necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la %istoria, la cultura y otros %ec%os diferenciadores de Andaluca, para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espa0ola y universal.
Los contenidos propuestos %an sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el !rea. (u organizacin
no obedece a ning1n tipo de orden er!rquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin did!ctica.
.loque /. Contenidos comunes. -cnicas de trabao con las que afrontar el !rea. "l progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. "l uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin con las que el alumnado est! familiarizado debe ser, a este respecto, un recurso %abitual.
(er! especialmente relevante aprender a %acer trabao de campo, en contacto directo con el obeto de estudio. "n ese sentido, las actividades que se
proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Conseera de "ducacin, Cultura y ,eporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y
facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son obeto de estudio.
.loque 2. "l mundo en que vivimos. "l <niverso, la representacin de la -ierra y la orientacin en el espacio. ,e la geografa del entorno a la de Andaluca y
"spa0a. Los espacios naturales y su conservacin. "l agua y el consumo responsable. "l clima y el cambio clim!tico. "l paisae y la intervencin %umana en el medio.
Los $aisaes andaluces. ,esde el an!lisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogr!fica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
(er! necesario desarrollar las %abilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de te&tos, cuadros y gr!ficos, esquemas, representaciones cartogr!ficas,
fotografas e im!genes sintticas para identificar y localizar obetos y %ec%os geogr!ficos y e&plicar su distribucin a distintas escalas. (e identificar!n los elementos
del paisae Brelieve, clima, %idrografa:C y se describir!n y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. $or 1ltimo, se analizar! la influencia
%umana en el medio y sus consecuencias ambientales.
.loque 3. 4ivir en sociedad. Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabao entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica
de los ciudadanos8 la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender! la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad8 la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, as
como la educacin financiera elemental. "l uso responsable de los recursos.
"l an!lisis de uno de los recursos m!s relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y m!s significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser ee para
abordar el an!lisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las fuentes de energa renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, f!bricas o empresas, y los muc%os recursos audiovisuales que e&isten, pueden facilitar dic%o contacto y
permitir el planteamiento de problemas conte&tualizados.
.loque 5. Las %uellas del tiempo. (e trabaar! la comprensin de conceptos como el tiempo %istrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente
algunos %ec%os %istricos y otros %ec%os relevantes utilizando para ello las nociones b!sicas de sucesin, duracin y simultaneidad. (e estudiar!n las grandes etapas
%istricas de la #umanidad para adquirir la idea y datar las cinco edades de la #istoria, asociadas a los %ec%os que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones %istricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construccin %istrica, social y cultural de Andaluca.
(e debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva compleidad, desde planteamientos m!s descriptivos %acia
problemas que demanden an!lisis y valoraciones de car!cter m!s global. "s importante para el alumnado adquirir las referencias %istricas que permitan elaborar una
interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos b!sicos de #istoria de "spa0a y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
$ara este tipo de trabaos se debe contar con datos procedentes de muy distintas fuentes de informacin' datos sistematizados de instituciones diversas,
prensa y colecciones de material audiovisual de ciertas entidades editadas para tal fin. "llo puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al
planteamiento did!ctico adoptado.
Ori!nt#cion!" $!todol%ic#".
Las orientaciones metodolgicas que deber!n guiar los procesos de ense0anza aprendizae de est e !rea formar!n parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin com1n. Asimismo, emplear! mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizae del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabao en equipo. #ay que partir de algunos elementos
did!cticos comunes a otras !reas en el desarrollo metodolgico' la comprensin lectora, la e&presin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las -ecnologas de la
*nformacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la "ducacin cvica y constitucional, se trabaar!n en todas las asignaturas y, por tanto, orientar!n la pr!ctica en
este !rea. (e planificar!n actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre %ombres y mueres y la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores in%erentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social. (e intercalar!n
eercicios en los que se incorporaren elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de e&plotacin social, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y cat!strofes. (e
complementar!n acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, d!ndole muc%a importancia a la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el di!logo y la empata.
La orientacin de la pr!ctica educativa en este !rea abordar! la formulacin de problemas de progresiva compleidad, desde planteamientos m!s descriptivos
%acia problemas que demanden an!lisis y valoraciones de car!cter m!s global, partiendo de la propia e&periencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la
realizacin de debates y visita a lugares de especial inters, entre otras.
La metodologa did!ctica en esta etapa educativa ser! fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabao individual y cooperativo
del alumnado en el aula. ,eber! integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias b!sicas desde una perspectiva transversal.
"n cada bloque de contenidos de los que se compone el !rea de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos globales'
utilizacin de diferentes tipos de te&tos, cuadros y gr!ficos, que sean 1tiles para identificar y localizar obetos y %ec%os geogr!ficos y e&plicar su distribucin a distintas
escalas, en especial en el territorio andaluza y espa0ol.
-endr! especial inters que aprendan a utilizar mapas y alguna representacin gr!fica adecuada para la identificacin y an!lisis de procesos %istricos. "s
importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida %umana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la %istoria y como patrimonio cultural que %ay que cuidar y legar. "n este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar
el patrimonio natural, %istrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y meora.
Contri&ucin d!l 1r!# # l#" co$'!t!nci#" cl#(!.
"l car!cter global del !rea de Ciencias (ociales %ace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias b!sicas
claves.
=especto de las competencias sociales y cvicas %ay que considerar dos !mbitos. $or un lado las relaciones pr&imas Bla familia, los amigos, los compa0eros,
etc.C, que suponen el conocimiento de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de di!logo, de resolucin de conflictos con asertividad. <n segundo
!mbito es aquel que trasciende las relaciones pr&imas del alumno para abrirse al barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la <nin "uropea, etc. Comprender
su organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la ciudadana, va m!s all! de los aspectos conceptuales, requiere del aprendizae de destrezas
sociales y actitudes.
"ste !rea se convierte as en un espacio privilegiado para refle&ionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que %ay que resolver diariamente como en las propias del !mbito social en que se vive.
Las Ciencias (ociales deben complementarse con el !rea de "ducacin para la ciudadana y los derec%os %umanos y asentar las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adem!s, el !rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la
caracterizan, as como de la diversidad e&istente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se %an producido en el tiempo y de este modo se
adquieren pautas para ir acerc!ndose a las races %istricas de las sociedades actuales.
"l !rea contribuye de forma sustancial a la competencia Competencia matem!tica y competencias b!sicas en ciencia y tecnologa, ofrece el uso de
%erramientas matem!ticas en conte&tos significativos, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gr!ficas, contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matem!tica y a los procedimientos lgicos para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin
con el mundo fsico ya que muc%os de los aprendizaes integradores est!n totalmente centrados en la interaccin del ser %umano con el mundo que le rodea. La
competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, el acercamiento a determinados rasgos del mtodo
con el que se construye el conocimiento cientfico y tecnolgico' saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, dise0ar peque0as
investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, a la competencia digital. "n primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizaes del !rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguaes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un gr!fico, observar un fenmeno o utilizar una fuente %istrica, e&ige el uso de procedimientos diferenciados de b1squeda,
seleccin, organizacin e interpretacin, que son obeto prioritario de aprendizae en este !rea.
"n Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar! en una de las !reas de libre configuracin y ello posibilitar! la inclusin e&plcita de los
contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las !reas contribuir! al desarrollo de dic%a competencia. As,
la utilizacin del ordenador, el maneo de un procesador de te&tos, motores de b1squeda en *nternet y reglas para un uso seguro y tico de las redes sociales,
contribuir!n de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
"l peso de la informacin en este !rea refuerza el desarrollo de la competencia digital y la competencia en comunicacin ling9stica. "l aumento significativo
de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la e&posicin y el rigor en el empleo de los
trminos, la estructuracin del discurso, la capacidad de sntesis, etc. "n este !rea se da necesariamente un acercamiento a te&tos informativos, e&plicativos y
argumentativos que tambin requerir!n una atencin especfica.
"l aprendizae de las Ciencias sociales contribuir! tambin muy especialmente al desarrollo de l a competencia aprender a aprender, en la medida que se
favorezca el desarrollo de tcnicas para organizar, memorizar y recuperar la informacin' la realizacin de res1menes, esquemas o mapas conceptuales que resultan
especialmente 1tiles en los procesos de aprendizae. $or otra parte, la refle&in sobre qu se %a aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuir! al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del !rea a la competencia para la conciencia y e&presiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. (e incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la
competencia para (entido de iniciativa y espritu emprendedor, al ense0ar a tomar decisiones desde el comportamiento propio, tanto en el !mbito escolar como en la
planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
). OB*ETI+OS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
; C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa, en sus conte&tos m!s pr&imos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
; C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de organizacin,
memorizacin y recuperacin de la informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes
mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos.
; C(.3 Conocimiento, valoracin y respeto de los derec%os %umanos y valores democr!ticos que otorga idiosincrasia propia a los diferentes grupos %umanos,
poniendo en pr!ctica %abilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el !mbito familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
; C(.5 (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un
adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin
"uropea, donde el alumnado dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas matem!ticas de medida, escalas, tablas o
representaciones gr!ficas.
; C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir activamente a su conservacin y meora, mostrando un comportamiento
%umano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio clim!tico, y colaborando en el desarrollo
sostenible, consumo responsable, mediante la b1squeda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
; C(.> Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y
territorial de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, respetando los derec%os, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin "spa0ola y el "statuto de
Autonoma para Andaluca. Aprender %!bitos democr!ticos y de convivencia.
; C(. ? Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de nuestra comunidad autnoma, as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos
propios de cada poblacin y sus variables demogr!ficas8 para ello ser! de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
; C(. @ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad emprendedora
y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
; C( .D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de Andaluca y "spa0a en los diferentes periodos y etapas %istricas' $re%istrica,
Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo *ndustrial y del mundo contempor!neo, situ!ndolos en el conte&to en el que se %an producido y
describiendo las principales caractersticas de cada poca para descubrir y construir su propia identidad %istrica, social y cultural.
; C(./E.4alorar la importancia de monumentos, museos y restos %istricos como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por aprender y conocer las formas
de vida del pasado, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su %erencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de "spa0a y de "uropa.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Pri$!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././. ,escribir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano usando fuentes de informacin directas. *niciar al alumnoAa en el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos b!sicos de las Ciencias (ociales.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano usando fuentes de informacin y poder
comunicarlo. Los %ec%os o fenmenos m!s cercanos al conte&to familiar del alumnado estar! marcado por una lgica de compleidad creciente. (on numerosos los recursos y actividades que pueden
ser 1tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabao de lecturas y refle&in grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el
contacto directo con el obeto de estudio.
(e plantear!n tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnolgicos y su uso adecuado a travs de preguntas como JKu tipo de m!quinas y aparatos utilizamos en nuestra vida
diariaL JCmo sonL J,esde cu!ndo e&istenL.JCmo se desarrollara nuestra vida si no dispusiramos de los avances tecnolgicos a los que estamos acostumbradosL, JCu!les pueden ser los usos
inadecuados de los mviles o *nternetL.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(.2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica
de las estrategias de la informacin y la comunicacin foG
mentando un aprendizae funcional, el desarrollo de esG
trategias de organizacin, memorizacin y recuperacin
de informacin para la puesta en pr!ctica de las compeG
tencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas,
mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgaG
cin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin
lectora.
Cont!nido"-
/.2 <tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
/.3 <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
/.? <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.@ "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
/.D (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Co$'!t!nci#"-
C,, CCL, (*""
Indic#dor!"-
C(./././ .usca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle&iona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente yAo por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. BC,, CCL,
(*""C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.2. "laborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada la tarea encargada, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la eecucin de tareas cotidianas
encomendadas, elaborando peque0os trabaos, a nivel individual e iniciarse en el trabao en equipo, mostrando primero actitudes de responsabilidad, respeto a los dem!s y constancia y esfuerzo.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio plantea el inicio de estrategias y acciones que vayan desarrollando en los alumnosAas %!bitos y actitudes de organizacin del tiempo de trabao, de iniciacin al esfuerzo y a la creatividad
personal, partiendo de la autoestima. "n este criterio se plantear! la b1squeda de informacin en el conte&to familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y
comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto %acia aquellas que sean diferentes, apostando por el di!logo y el reconocimiento a los dem!s a partir de sus diferencias.. $ermitir! la valoracin
crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de
colaboracin y el compromiso social que constituyen, unto con otros aspectos, un bagae de contenidos indispensables para poder trabaar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del
conte&to social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. $ara su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa.
(e plantear!n tareas cotidianas de orden, de planificacin diaria de la actividad, la utilizacin de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificacin individual de trabaos de cuidado
a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. (e tratar! que primen la b1squeda de te&tos, tradiciones, canciones, leyendas o reta%las para su puesta en
com1n. (e procurar! que participe la familia o la comunidad, a travs del conte&to institucional. (e potenciar! el uso de recursos como el teatro escolar, que permitir!n la participacin individual,
adem!s de la integracin y la din!mica de grupo. (e pueden plantear problemas como los que se eemplifican a continuacin. "n el primer ciclo, los problemas deben estar m!s conte&tualizados en el
centro escolar y en el entorno pr&imo, como, por eemplo' JKu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra claseL, JKu tenemos en com1nL, JNecesitamos tener
normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuelaL. "l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los
dem!s y de los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(./. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estraG
tegias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esG
fuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa perG
sonal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conoci G
miento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social,
geogr!fico e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para
progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(../.2./ =ealiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabaos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado e&ponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor. C(FC, (*""
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.3. Aceptar con respeto y tolerancia la variedad de los grupos %umanos para tener una convivencia pacfica y tolerante, especialmente en conte&tos cercanos. =esolver conflictos de !mbito familiar y
escolar usando estrategias dadas definiendo los cdigos de conductas usados. =esolver conflictos cotidianos a travs del dialogo. Adquirir conciencia de la importancia de desarrollar actitudes de
cooperacin ante situaciones cercanas
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio permitir! la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de
los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, unto con otros aspectos, un bagae de contenidos indispensables para poder trabaar las posibilidades del alumnado y a
los requerimientos del conte&to social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. $ara su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres
ciclos de la etapa,
(e pueden plantear problemas como los que se eemplifican a continuacin. "n el primer ciclo, los problemas deben estar m!s conte&tualizados en el centro escolar y en el entorno pr&imo, como, por
eemplo' JKu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra claseL, JKu tenemos en com1nL, JNecesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida
diaria en la escuelaL. "l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los dem!s y de los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.3. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa
en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad
de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de
aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico
e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y
tolerante.
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para
progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(../.3./. 4alora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos %umanos sobre la base de los
valores democr!ticos y los derec%os %umanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. BC(FC, (*""C
C(../.3.2 4alora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democr!ticos
desarrollando actitudes de cooperacin y de trabao en equipo. BC(FC, (*""C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.5. =econocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas b!sicas de posicin y cercana BarribaGabao, dentroGfuera, derec%aGizquierda, interiorGe&terior, etc.C para
orientarse en el entorno m!s cercano, represent!ndolas con dibuos, situaciones y uegos sobre espacios limitados.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio requiere que se trabaen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer ciclo mediante la observacin directa, as como la
e&posicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogr!ficos, realizando manipulacin de planos en relieve. (e apoyar! la presentacin de la
informacin mediante el uso de videos y otros recursos inform!ticos "n este criterio se desarrollar! el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental para contractar
informacin y observacin con la realizacin de lecturas y e&posiciones orales tem!ticas. (e desarrollar!n %abilidades para observar, describir, e&plicar y elaborar peque0as y sencillas e&posiciones en
las que se describan %ec%os naturales, permitiendo usar vocablos adecuados para e&presar lo aprendido.
(e realizar!n tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogr!ficas y realizar!n peque0os e&perimentos con
fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, (e realizar!, e&periencias o e&perimentos con los que se compare el funcionamiento de los
volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. ,e esta forma. podr!n realizar eemplificaciones en las que pongan en pr!ctica sus
sentidos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de
forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin
fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de
informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
Cont!nido"-
2.7. ;rientacin espacial, nociones b!sicas, puntos cardinales y mapas.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(../.5./. Adquiere nociones b!sicas de orientacin espacial, representando en
un mapa el planeta -ierra y los puntos cardinales BCCL, C6C-, C,C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.7. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales Bfrio, calor, %umedad, sequedadC
reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones m!s relevantes.4alorar la importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del
entorno.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio implicara que se potencie la observacin, el planteamiento de interrogantes, el an!lisis de informacin, el uso de instrumentos como los b!sicos de las estaciones meteorolgicas
Btermmetro o veletaC y la comunicacin de los resultados.
A travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de peque0as investigaciones o trabaos de campo, anotando datos en sencillas gr!ficas .sobre acontecimientos cotidianos que respondan a
preguntas como Jqu temperatura %ace %oy J o J%acia dnde sopla el vientoL. JCu!nta agua %emos bebidoM dirigidas al conocimiento de los elementos m!s generales del clima y de la importancia del
agua en nuestra vida..
(e abordar! la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital. (e comenzar!n e&periencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el correcto uso de
algunos materiales en la vida cotidiana. (e podr!n realizar peque0os e&perimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades Bdureza, etc C de algunos materiales, rocas o minerales
y otros elementos del entorno natural, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma
cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el
proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
;.C( 5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones,
analice y comunique resultados usando %erramientas matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2./ "l agua' $ropiedades. "stados. "l ciclo del agua. Lugares donde
aparecen. <sos.
2.3 "l paisae natural' monta0a y costa. $aisaes Andaluces
2.7 "l cuidado de la Naturaleza. La Contaminacin, la sequa.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, CAA, C,
Indic#dor!"-
C(../.7./. ,iferencia fenmenos atmosfricos observables' el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo m!s caracterstico de cada estaciones del a0o en AndalucaB CCL, C6C-, CAA, C,C..
C(../.7.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del %ombre para evitar su contaminacin BCCL, C6C-,
CAAC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.>. -ener conciencia de los derec%os, deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y ling9sticas del conte&to familiar y local
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e orientar! al alumnoAa sobre los derec%os, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con eemplos concretos relacionados con conflictos del entorno m!s cercano Bfamiliar y escolarC,
buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. "s conveniente la elaboracin de normas de clase, acordes con el $lan de Convivencia, para fomentar la convivencia positiva en el centro. (e
recomienda redactarlas en positivo, as como %acerlas p1blicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Adem!s la realizacin de actividades conuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escuc%a de canciones
acordes con la tem!tica, el visionado y escuc%a de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videouegos, el an!lisis oral de lemas, %imnos, son actividades para conmemorar los das de las
correspondientes efemrides. -ambin se podr!n realizar peque0as investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuc%ar canciones tradicionales, %acer e inventar
coreografas populares, visitar monumentos %istricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
; C( >. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos
esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de
Andaluca, "spa0a y <nin "uropea respetando los derec%os, deberes, libertades y valores
que se recogen en la Constitucin "spa0ola y el "statuto de Autonoma para Andaluca,
sociabilizando a los ni0osAas mediante el aprendizae de %!bitos democr!ticos y el desarrollo
de la convivencia.
; C( ?. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su
Comunidad Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y respetando
las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales
econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas,
entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Cont!nido"-
3./ La localidad' el Ayuntamiento y los servicios p1blicos.
3.2 "l municipio.
3.3 6anifestaciones culturales populares. La cultura andaluza
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", C"C
Indic#dor!"-
C(. /.>./ *dentifica, respeta y valora los principios democr!ticos m!s importantes establecidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma,
valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica. BC(FC, (*"", C"CC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.?. "numerar y describir algunos productos tpicos del entorno m!s cercano seg1n las materias primas y productos elaborados que se producen, que se venden y se compran en comercios y reco G
nociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores econmicos Bagricultura, ganara, pesca, f!bricas, talleres artesanos, transporte p1blico, educacin:C.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
"n el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, as como reconocer la procedencia de estas. As mismo identificar, a travs de la propia e&periencia, productos elaborados propios de la
tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc: ,escribir el proceso de elaboracin de estos productos y dibuarlo.
(e deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y f!bricas, se0alando, seleccionando y clasificando sus %erramientas y m!quinas m!s destacadas.
La e&presin oral y la escrita deben ser destrezas b!sicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta !rea.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y
de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3./ La localidad' el Ayuntamiento y los servicios p1blicos.
3.2 "l municipio.
3.7 Las $rofesiones.
Co$'!t!nci#"-
CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(. /.?./ *dentifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. BCCL. (*"",
C6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.@. *niciarse en la lectura de im!genes a travs de la publicidad para aprender actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con eemplos del entorno m!s cercano como se0ales de
tr!fico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transportes,
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con el tratamiento de este criterio se fomentar! el uso de mensaes publicitarios provenientes del conte&to m!s cercano y as se leer!n e interpretar!n en gran grupo folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc: destacando entre la informacin e&plcita datos como el telfono de reserva, el lugar de celebracin, las actividades que se realizar!n, el %orario, etc: (e desarrolla en este criterio
una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de a%orro como un %!bito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la
que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. $or 1ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin
A travs de la asamblea se %ar! consciente el alumnoAa de los valores implcitos en el consumo responsable. "l autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un
diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabao en equipo, etc: ,e igual manera, el uego de roles o las actividades de autoGconcienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol.
A travs de cartelera, videos y documentales se tratar! de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La ,ireccin Neneral de -r!fico, en colaboracin con la Conseera de "ducacin y en el
marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el $rograma O6*=AO con el obetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la "ducacin 4ial en los Centros "ducativos de nuestra
Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua did!ctica de educacin vial para el primer ciclo. )"ducacin vial en la escuela+ y la ),ireccin Neneral de -r!fico+ son eemplos de enlaces en los
que encontrar numerosos recursos y actividades.
$artiendo de campa0as publicitarias, como por eemplo )el uguete+, se recomienda la elaboracin mensaes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de !mbito local. (obre todo se utilizar!n
lecturas en las que prime la igualdad de gnero y se debatir! sobre las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relacin con el reconocimiento de la importancia del dinero.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y
de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3.5 "ducacin vial.
3.> 6edios de comunicacin. la $ublicidad.
Co$'!t!nci#"-
CL, (*"", C(FC, C,
Indic#dor!"-
C(../.@./. 4alora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y e&plica e&plica las normas
b!sicas de circulacin, las cumple y e&pone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas BCL, (*"", C(FC, C,C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.D. 6ostrar inters por los %ec%os ocurridos en el pasado, los personaes y restos %istricos relevantes, partiendo de su %istoria personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que e&presan duracin, sucesin y simultaneidad de %ec%os, utilizando observando y e&plicando unidades de medida temporales b!sicas Bcalendario, da, semana,
mes, a0o, fec%as significativasC.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"l criterio requiere una e&plicacin de los acontecimientos m!s directos y cercanos al alumno, que %ayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dic%os acontecimientos.
(e realizar!n actividades en las que se trate de ordenar %ec%os %istricos para el alumno, relacion!ndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir! del estudios del $atrimonio local,
comarcal y andaluz, con eemplos eemplos de tareas en las que se de respuesta a %ec%os como los siguientes'G JKu monumentos Bo costumbres o tradiciones...C de nuestra ciudad consideramos
importantesL J$or quLG JCmo es la reserva o el parque natural de...L. (e deben realizar e&periencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana,
identificando nociones temporales que e&presen duracin, sucesin y simultaneidad de %ec%os, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales b!sicas
Bcalendario, da, semana, mes, a0o, fec%as significativasC.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el
desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir activamente a su conservacin y meora, mostrando
un comportamiento %umano responsable y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio clim!tico, desarrollo
sostenible, consumo responsable, buscando y se0alando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de Andaluca y "spa0a en los diferentes periodos y etapas %istricas'
$re%istoria, Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo *ndustrial y del mundo del siglo PP, situ!ndolas en el conte&to en el que se %an
producido y describiendo las principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia identidad %istrica, social y cultural.
Cont!nido"-
5./ Cambios en el tiempo.
5.2 "l calendario.
5.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
5.5 =estos del pasado' Cuidado y conservacin.
5.7 $ersonaes de la #istoria. $ersonaes andaluces
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, C6C-, CAA
Indic#dor!"-
C(../.D./. ;rganiza su %istoria familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por obetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente %ec%os relevantes de su vida utilizando las unidades b!sicas
de tiempo' %ora, das, meses y a0os BC"C, CLC, C6C-, CAAC .
C(../.D.2. "&plica de forma guiada %ec%os y personaes del pasado, reconociendo en el entorno pr&imo, identificando alg1n elemento del
patrimonio cultural como algo que %ay que cuidar, conservar y legar BC"C, CLC, C,, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././E. =econocer y valorar la %erencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera l1dica y
divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio se abordar! desarrollando actitudes de curiosidad por lo que %a pasado desde que los alumnos viven y que %a ocurrido en los espacios conocidos. "l patrimonio cultural m!s cercano se
e&pondr! a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o videos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adem!s se potenciar! el respeto %acia las personas que %an contribuido a
la conservacin de esos espacios y legados.
(e debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura %ablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas' JKu monumentos, costumbres o tradiciones
conocemos y conocen mis padresL, Jcu!les en nuestra ciudad consideramos importantesL J$or quL,JCmo es la reserva o el parque natural m!s pr&imo a donde vivimosL .
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#'
;.C(./E. 4alorar la importancia de monumentos, museos y restos %istricos
como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por aprender y
conocer las formas de vida del pasado, mostrando una actitud de respeto en
su entorno y cultura m!s cercana, adoptando responsabilidades de
conservacin y meora a su %erencia cultural a nivel localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, "spa0a y "uropa.
Cont!nido"-
5.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
5.5 =estos del pasado' Cuidado y conservacin.
5.7 $ersonaes de la #istoria. $ersonaes andaluces
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, CAA, C,, C6-C,
Indic#dor!"-
C(. /./E./. =econoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos %istricos del entorno pr&imo
BC"C, CLC, CAA, C,C.
C(. /./E.2. *dentifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que %ay que cuidar y legar y valora los
museos como un lugar de disfrute y e&ploracin de obras de arte y de realizacin de actividades l1dicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas BC"C, CLC, C6-C, CAAC.
S!%undo Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2./. *nterpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. "laborar trabaos de forma individual y colectiva,
mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del !rea de Ciencias (ociales maneando gr!ficos sencillos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano usando fuentes de informacin y poder comunicarlo. Los %ec%os o
fenmenos m!s cercanos al conte&to familiar del alumno estar! marcado por una lgica de compleidad creciente,. (on numerosos los recursos y actividades que pueden ser 1tiles en este proceso, resultando especialmente
relevante en esta etapa el trabao de lecturas y refle&in grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el obeto de estudio. "l tratamiento de informacin a travs de
medios audiovisuales permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. "n ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por eemplo el programa Aldea o
ecoescuelas de educacin ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio m!s cercano y el medioambiente del entorno, para comunicar por diferentes medios nuestras refle&iones.
(e propondr!n tareas en las que se realicen an!lisis m!s sistem!ticos sobre Jcmo influyen las m!quinas, las f!bricas y el desarrollo sobre el medio con la contaminacinL JCmo era la vida cotidiana
en otras pocasL, JCmo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestroL
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
; C( 2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estraG
tegias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae
funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y
recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las compeG
tencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diG
ferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentanG
do las tcnicas de animacin lectora.
Cont!nido"-
/.2 =ecogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC.
/.3 <tilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
/.5 ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y
fuentes.
/.7 <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
Co$'!t!nci#"-
C,, CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(..2././. .usca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle&iona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente yAo por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. BC,, CCL, (*""C.
C(..2.2.2 <tiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabaos con la terminologa adecuada a los
temas tratados y analiza informaciones maneando im!genes, tablas, gr!ficos, esquemas y res1menes. BC,,CCL,(*"",C6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.2. $roducir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de te&tos relacionados con las Ciencias (ociales, mostrando iniciativa personal, confianza en s
mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabaos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el di!logo, el debate, el respeto y la tolerancia %acia los dem!s.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
La b1squeda de informacin permitir! proponer iniciativas de opinin e ideas que foren conclusiones personales, se buscar! el que el alumno planifique y organice su trabao escolar,
responsabiliz!ndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
(e emprender!n tareas y trabaos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a
travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. "l tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperacin en diferentes empresas %umanas, como el
deporte, la %istoria de las ;limpiadas o campeonatos del mundo, permitir!n el estudio del tiempo %istrico medio, que abarque el 1ltimo medio siglo y a partir de la competencia de la iniciativa y el
espritu emprendedor en la formacin de equipos.
(e realizar!n tareas grupales mediante la organizacin de uegos y deportes en los que se trabae la coeducacin y la tolerancia. "l desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoracin
del trabao en grupo y la colaboracin permitir!n el debate y el di!logo y la posterior e&posicin oral y escrita tras la realizacin de trabaos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos.
La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos %istricos relacionados con la tem!tica de uegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios en dic%as
costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mi&to, (e potenciar! el uso de recursos como el teatro escolar, que permitir!n la participacin individual, adem!s de la integracin y la din!mica de grupo.
"l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los dem!s y de los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(./. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s
pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planiG
ficar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.3 <tilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presenG
tar conclusiones.
/.5 ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtoG
dos y fuentes.
/.> -cnicas de trabao intelectual.
/.? "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", CAA
Indic#dor!"-
C(..2.2./ =ealiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabaos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario adecuado e&ponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor.
BC(FC, (*"",CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.3 ,estacar la aportacin social de los diferentes grupos %umanos, tomando como base los valores democr!ticos y los derec%os %umanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos
adecuados, para la resolucin de conflictos sociales pr&imos, cooperando, dialogando y valorando democr!ticamente las ideas de los dem!s.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio, adem!s de evaluar la progresiva adquisicin de la capacidad crtica en el conte&to, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de
negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, unto con otros aspectos, un bagae de contenidos indispensables para poder
trabaar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del conte&to social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. $ara su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una
perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa,
"n este ciclo el criterio evaluar! sobre todo el que los alumnos y alumnas participen de una manera eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro o
el barrio y potenciando mediante el di!logo en clase y el saber conversar y escuc%ar .(e primar! la creacin de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperacin como forma de evitar y
resolver conflictos.
(e arbitrar!n estrategias a travs de e&posiciones orales y lecturas que sirvan de prolegmeno, favorezcan y vayan fomentando los valores democr!ticos y desarrollando actitudes de cooperacin y de
trabao en equipo. (e podran plantear entonces problemas como los siguientes' JKu derec%os y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo Bo de nuestra ciudadCL,
Jtienen los mismos derec%os y obligaciones las personas de tu familia o de tu entornoL
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C.(.3. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el
trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos
presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el
proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento
y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados
con la vida cotidiana.
Cont!nido"
/.3 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter
social, geogr!fico e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.5 "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
/.7 (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores
alternativas para progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(..2.3./ 4alora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos %umanos sobre la base de los valores
democr!ticos y los derec%os %umanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para
resolver conflictos. B C(FC, (*""C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.5 "&plicar y definir las caractersticas de la litosfera y la %idrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales
formas en "spa0a y Andaluca y el uso que %ace el ser %umano del medio, valorando el impacto de su actividad su organizacin y transformacin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio requiere que se trabaen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la e&posicin oral
de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogr!ficos, realizando manipulacin de planos en relieve. (e apoyar! la presentacin de la informacin
mediante el uso de videos y otros recursos inform!ticos, poniendo en pr!ctica l as %abilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogr!ficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. "ste criterio eval1a si son capaces de identificar propiedades
fsicas observables.
(e realizar!n tareas en las que se utilicen dibuos y croquis e&plicativos as como e&perimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, te&tura,
pesoAmasa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de e&plicar con eemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales de los que est!
compuesta la -ierra. "l visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogr!ficas y realizar!n peque0os e&perimentos con fuentes y maquetas
simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir! para iniciar e&periencias o e&perimentos con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y
otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. ,e esta forma. realizar!n eemplificaciones en las que pongan en pr!ctica sus sentidos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional,
el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en
el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin
lectora.
;.C( 5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad
de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas
matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2.5 "l ser %umano y el medio natural' <so del
territorio y aprovec%amiento de los recurso
naturales.
2.> La %idrosfera' caractersticas de las aguas
continentales y marinas .Los principales ros de
"spa0a, Andaluca y del entorno pr&imo.
2.? La litosfera' caractersticas y tipos de rocas.
Los minerales' $ropiedades. =ocas y minerales'
(us usos y utilidades.
2.@ La formacin del relieve. "l relieve'
principales formas del relieve. Las principales
unidades de relieve de "spa0a y Andaluca a
diferentes escalas.
Co$'!t!nci#"-
CL, CAA,
<Indic#dor!"-
C(..2.5./. "&plica y define las caractersticas de la litosfera y la %idrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y
marinas, la formacin del relieve y sus principales formas en "spa0a y Andaluca. BCCL C
C(..2.5.2 4alora el uso que %ace el ser %umano del medio, el impacto de su actividad su organizacin y transformacin. BCAA, CCLC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.7. *dentificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas,' nubes, viento, precipitaciones y temperatura, e&plicando las estaciones del a0o, las estaciones meteorolgicas' *nstrumentos
y sus utilidades, as como algunos smbolos b!sicos de los mapas del tiempo y su prediccin y las principales caractersticas del clima en Andaluca.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plante!ndose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante' realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y %acer registros de datos claros y organizados. (e valorar!
tambin el uso de algunos medios audiovisuales y la realizacin de te&tos escritos b!sicos a partir de modelos en los que se describan y e&pliquen los efectos del clima y las consecuencias para la vida.
"n este criterio, adem!s de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su
conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollar!n %abilidades que permitan el trabao en grupo, la resolucin de cuestiones relevantes para la conservacin del
medio ambiente, (e realizar!n e&perimentos sobre trabao de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de m!rgenes de ros o costas, siempre velando por la seguridad propia y de los
compa0eros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, %erramientas e instrumentos de trabao, potenciando la participacin de la familia con actividades para la
gestin de datos en casa Bprecipitaciones o temperaturasC. (e desarrollar! el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el maneo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar informacin y para comparar y representar los resultados obtenidos.
$ara ello se trabaaran tareas que requieran el uso de dic%as tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la prensa escrita, para realizar gr!ficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los
fenmenos estudiados. (e llevar!n a cabo tareas que requieran el trabao en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas: de manera que se potencie el trabao en
equipo y el desarrollo de la empata. (e elaborar!n normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabao. reconociendo el equilibrio e&istente entre los diferentes elementos del
entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(.2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el
desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad
de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas
matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2./ "l tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin del tiempo atmosfrico' nubes,
viento, precipitaciones y temperatura. La
meteorologa y las estaciones del a0o. Las
estaciones meteorolgicas' *nstrumentos
meteorolgicos y sus utilidades.
2.2 La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3 6apas del tiempo. (mbolos convencionales.
La atmsfera.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(..2.7./. *dentifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo , interpret!ndolos para su prediccin y define las
estaciones del a0o, sus caractersticas atmosfricas y e&plica los principales factores que predicen el tiempo.BCCL, CAA, C6C-, C,C
C(..2.7.2 "&plica y describe las caractersticas principales del clima en Andaluca y e&pone algunos de sus efectos en el entorno conocido BCCL,
CAA,C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.>. =econocer los principios democr!ticos recogidos en la Constitucin "spa0ola y el "statuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones, competencias,
organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y ling9stica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio debe potenciar y orientar al alumnoAa en los derec%os, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y obetivos de la Constitucin y del "statuto de
Andaluca, $ara el desarrollo de este criterio se fomentar! la familiarizacin del alumnado con las instituciones escolares y locales. (e podr! analizar, mediante el di!logo, el debate y desde la propia
e&periencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dic%as instituciones. ,e esta forma, en el !mbito escolar, identificar mediante la relacin directa con sus miembros y rganos de
funcionamiento democr!tico, la participacin de la familia a travs del A6$A, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc:
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, as se podr! visitar el ayuntamiento, y simular un peque0o pleno con los alumnoAas, realizar una obra de teatro etc y
utilizar el conte&to institucional como la polica, conceales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar tareas e&positivas sobre su trabao y funciones.
Adem!s la realizacin de actividades conuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de "uropa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escuc%a de canciones acordes con la tem!tica, el visionado y escuc%a de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videouegos, el an!lisis oral de lemas, %imnos, son actividades para conmemorar
los das de las correspondientes efemrides. -ambin se podr!n realizar peque0as investigaciones, con la colaboracin de la familia, cantar y escuc%ar canciones tradicionales de cada lugar que
compone "uropa, %acer e inventar coreografas populares, visitar monumentos %istricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, espa0oles y europeos, ver y describir
fotografas de personaes y entornos andaluces, etc.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.>. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social,
poltica y territorial de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea respetando los derec%os, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin "spa0ola
y el "statuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los ni0osAas mediante el aprendizae de %!bitos democr!ticos y el desarrollo de la convivencia.
;.C(.?. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su Comunidad Autnoma as como de "spa0a y la <nin
"uropea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o
culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Cont!nido"-
3./ Los municipios. -erritorio y poblacin municipal.
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y serviG
cios municipales.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y
$rovincias que forman "spa0a y Andaluca
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", C"C, CL
Indic#dor!"-
C(. 2.>./ *dentifica, respeta y valora los principios democr!ticos m!s importantes establecidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma,
partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica
como fuente de enriquecimiento cultural, C(FC, (*"", C"C.
C(. 2.>.2 "&plica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y "spa0a en la <nin "uropea y
cu!les son sus obetivos polticos y econmicos. C(FC, (*"", C"C.CL
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.?. *dentificar y describir conceptos demogr!ficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geogr!ficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza que les provocan,
refle&ionando sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del &odo rural y la emigracin en Andaluca y "spa0a
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demogr!ficos, en entornos rurales y urbanos cercanos (e realizan actividades en base a este criterio para
conocer los rasgos distintivos de la poblacin, econmicos y culturales, compar!ndolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales, *ndagar sobre los
movimientos de poblacin en un lugar, que deben manearse mediante conceptos como el padrn y el censo.
"n las tareas a desarrollar, el alumnado describir! y representar! las variaciones mediante gr!ficas sencillas. Adem!s de entender estos conceptos, el alumnoAa puede esquematizar los tipos de
poblacin que %ay Bactiva, no activa, oven, adulta, anciana, urbana, rural:C, %aciendo especial %incapi en la poblacin de Andaluca, concretando su rasgos principales. -ambin, e&plicar las
actividades econmicas de los diferentes sectores, as como describir, oralmente y por escrito, la evolucin de la poblacin a lo largo de los 1ltimos a0os y como la emigracin e inmigracin, natalidad y
mortalidad influyen en esta.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.? Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas
de su Comunidad Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir de la
diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o culturales, rasgos
propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca
como comunidad de encuentro de culturas
Cont!nido"-
3./ Los municipios. -erritorio y poblacin municipal.
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y servicios municipales.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y $rovincias que forman "spa0a y Andaluca
3.5 La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.7 Hactores que modifican la poblacin de un territorio' natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.> La poblacin seg1n la estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
Co$'!t!nci#"-
CL, C(FC, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(..2.?./ ,efine conceptos b!sicos demogr!ficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en funcin de las
defunciones comenzando por conte&tos locales, realizando c!lculos e identificando los principales factores que influyen en
ella. CL, C(FC, C6C-.
C(..2.?.2 *dentifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin' superpoblacin, enveecimiento,
inmigracin y realiza gr!ficas simples con datos de poblacin local. CL, C(FC, C,.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2.@ (e0alar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, se0alando a su vez el sector al que
pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y "spa0a, estableciendo sus caractersticas y situ!ndolas en sus territorios correspondientes.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"n este criterio se pretende *dentificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso %asta su comercializacin. $ermite
conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades debe potenciar el conocimiento y la descripcin de l os entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el
territorio andaluz y espa0ol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interaccin refle&iva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural dar! lugar a constituir y
comprender los modos de vida, economa y actividades de cada sector econmico.
(e realizar!n tareas en las que el alumnado deber! nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los 1ltimos a0os, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espa0ol y de los entornos urbanos, e&plicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes n1cleos as como identificando, entendiendo
y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar informacin, resumindola.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
(e deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y f!bricas, se0alando, seleccionando y clasificando sus %erramientas y m!quinas m!s destacadas.
La e&presin oral y la escrita deben ser destrezas b!sicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta !rea.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@. *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos
y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin
vial.
Cont!nido"-
3.> La poblacin seg1n la estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
3.? Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en "spa0a y Andaluca
3.@ La produccin de bienes y servicios'
3.D "l comercio. "l turismo. "l transporte y las comunicaciones.
Co$'!t!nci#"-
CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(..2.@./ *dentifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,
ordenando su proceso %asta su comercializacin. Conoce los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen, e&plic!ndolas y localiz!ndolas en el entorno . BCCL. (*"", C6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.D. ,iferenciar publicidad educativa y consumista, desarrollando actitudes en el consumo responsable y uso del dinero, definiendo y cifrando las principales caractersticas de una empresa
atendiendo a su actividad y conocer las normas b!sicas de circulacin y algunas se0ales de tr!fico, e&plicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial,
como usuarios de medios de transportes y como peatones
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con el tratamiento de este criterio se fomentar! el uso de mensaes publicitarios, se tome una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de a%orro como un %!bito mediante el
que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. $or 1ltimo c on este criterio se
pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin. (e tratar! informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad y se dar! a conocer al
alumnado de "ducacin $rimaria los te&tos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de te&tos as como en la alfabetizacin visual. (e pueden y deben establecer directrices en clase
sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el respeto %acia todas las personas
sin %acer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero .
(e podr! realizar la elaboracin de una lista con elementos imprescindible para vivir, el impulso de uegos tradiciones en el recreo, la gestin del tiempo libre, el desarrollo de %abilidades y estrategias para la
valoracin del consumo responsable, el aprecio por lo que su familia le otorga, etc:. (on actividades que ayudar!n a que el ni0oAa tenga una conciencia de consumo responsable. A travs de la asamblea se
%ar! consciente el alumnoAa de los valores implcitos en el consumo responsable. "l autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de
prioridades, el trabao en equipo, etc: ,e igual manera, el uego de roles o las actividades de autoGconcienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se
tratar! de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La ,ireccin Neneral de -r!fico, en colaboracin con la Conseera de "ducacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el
$rograma O6*=AO con el obetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la "ducacin 4ial en los Centros "ducativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua did!ctica
de educacin vial para el primer ciclo. )"ducacin vial en la escuela+ y la ),ireccin Neneral de -r!fico+ son eemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmi G
cos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la caG
pacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando
una actitud responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la
educacin vial.
Cont!nido"-
3.5 Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en "spa0a y Andaluca
3.? La produccin de bienes y servicios'
3.@ "l comercio. "l turismo. "l transporte y las comunicaciones.
3.D "ducacin vial estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C,, C"C
C6C-, CAA, (*""
Indic#dor!"-
C(. 2.D./. 4alora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y e&plica las tcnicas publicitarias m!s %abituales, refle&ionando y enuiciando eemplos
concretos. BCCL,C,,C"CC
C(..2.D.2. $lanifica un presupuesto para un proyecto, viae, maqueta, comparando precios y recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma. BC6C-, CAA, (*""C
C(..2.D.3 Conoce, e&plica y utiliza normas b!sicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. BCCL, (*"", C,C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C". 2./E. *dentificar y utilizar unidades temporales b!sicas para situar y ordenar los acontecimientos m!s relevantes de la %istoria de la localidad y Andaluca asoci!ndolos a %ec%os del !mbito familiar
e identificar las unidades b!sicas de sucesin duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo %istrico, ordenando %ec%os de la $re%istoria y "dad Antigua en Andaluca y en la
$ennsula *brica, mediante la lnea del tiempo, mostrando actitud de respeto a la %erencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que %ay que preservar y cuidar.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"l criterio requiere una e&plicacin de los acontecimientos m!s directos y cercanos al alumno, que %ayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dic%os acontecimientos.
(e realizar!n actividades en las que se trate de ordenar %ec%os %istricos para el alumno, relacion!ndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir! del estudios del $atrimonio local,
comarcal y andaluz, con eemplos de tareas en las que se de respuesta a %ec%os como los siguientes'G JKu monumentos Bo costumbres o tradiciones...C de nuestra ciudad consideramos importantesL
J$or quLG JCmo es la reserva o el parque natural de...L.
(e deben realizar e&periencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que e&presen duracin, sucesin y
simultaneidad de %ec%os, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales b!sicas Bcalendario, da, semana, mes, a0o, fec%as significativasC. "n el segundo
ciclo este criterio requiere de una relacin espacio temporal m!s amplia en un crculo concntrico de accin que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio m!s abierto con relaciones
%istricas y patrimoniales a travs de los acontecimientos familiares,
(e abordar! la b1squeda de informacin en el conte&to familiar e institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas' J,esde cu!ndo e&isten los monumentos Bo
las tradiciones o las costumbres...C de nuestra ciudadL JCmo surgieronL, JCmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudadL.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la
comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin,
memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en
el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y
gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir activamente a
su conservacin y meora, mostrando un comportamiento %umano responsable y cvico, disminuyendo los
efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio clim!tico, desarrollo sostenible, consumo
responsable, buscando y se0alando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de Andaluca y "spa0a en los
diferentes periodos y etapas %istricas' $re%istoria, Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo
*ndustrial y del mundo del siglo PP, situ!ndolas en el conte&to en el que se %an producido y describiendo las
principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia identidad %istrica, social y cultural.
Cont!nido"-
5./ "l tiempo %istrico y su medida.
5.2 Las edades de la %istoria. ,uracin y datacin de los %ec%os %istricos significativos que
las acotan. Las lneas del tiempo.
5.3 La $re%istoria. "dad de piedra B$aleoltico y NeolticoC "dad de los 6etales. ,atacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. 6anifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la $re%istoria.
5.5 La "dad Antigua. Caractersticas. Horma de vida, actividades econmicas y producciones
de los seres #umanos de la "dad Antigua. La romanizacin. "l legado cultural romano
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
C"C, CLC, C6C-, CAA
C"C, CLC, C,, CAA
C(..2./E./. ,efine el concepto de pre%istoria y momentos %istricos a travs de la asociacin
de %ec%os, situando el comienzo y final y e&poniendo la importancia de la escritura, la
agricultura y ganadera como elementos que cambiaron momentos de la %istoria. localizando
e interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo %ec%os relevantes de su vida
utilizando las unidades b!sicas de tiempo' BC"C, CLC, C6C-, CAAC .
C(..2./E.2. <tiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas para situar
acontecimientos %istricos, para e&plicar momentos de la pre%istoria y la edad antigua y
definir %ec%os y personaes del pasado en Andaluca y "spa0a e identifica el patrimonio
cultural como algo que %ay que cuidar, conservar y legar BC"C, CLC, C,, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.//. 4alorar la %erencia cultural de la localidad y del entorno, situ!ndola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado y reconociendo la
finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio se abordar! desarrollando actitudes de curiosidad por lo que %a pasado desde que los alumnos viven y que %a ocurrido en los espacios conocidos. "l patrimonio cultural m!s cercano se
e&pondr! a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o videos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adem!s se potenciar! el respeto %acia las personas que %an contribuido a
la conservacin de esos espacios y legados. "n esta edad, este criterio se trabaar! desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando informacin sobre el patrimonio natural y cultural
y la participacin grupal en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan adem!s de los conocimientos de los rasgos principales, la valoracin de la importancia de dic%o
patrimonio en su conte&to, sintindose partcipe y protagonista de ese legado y por tanto apreciando la importancia de su conservacin y el respeto por las personas que contribuyen con su trabao a
que la %erencia cultural sea tan rica en Andaluca.
(e deben cursar visitas a restos, monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situacin de conservacin con otros de un !mbito e&terior aprovec%ando medios digitales y utilizar la
lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura %ablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas' JKu monumentos, costumbres o tradiciones conocemos y
conocen mis padresL, Jcu!les en nuestra ciudad consideramos importantesL J$or quL G JCmo es la reserva o el parque natural m!s pr&imo a donde vivimosL
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#'
;.C(./E.4alorar la importancia de monumentos, museos y restos
%istricos como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por
aprender y conocer las formas de vida del pasado, mostrando una
actitud de respeto en su entorno y cultura m!s cercana, adoptando
responsabilidades de conservacin y meora a su %erencia cultural a
nivel localidad, comunidad Autnoma Andaluza, "spa0a y "uropa.
Cont!nido"-
5./ "l tiempo %istrico y su medida.
5.2 Las edades de la %istoria. ,uracin y datacin de los %ec%os %istricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
5.3 La $re%istoria. "dad de piedra B$aleoltico y NeolticoC "dad de los 6etales. ,atacin y caractersticas de la vida, invenciones
significativas. 6anifestaciones culturales, artsticas y arquitectnicas de la $re%istoria.
5.5 La "dad Antigua. Caractersticas. Horma de vida, actividades econmicas y producciones de los seres %umanos de la "dad
Antigua. La romanizacin. "l legado cultural romano.
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, CAA, C,
C"C, CLC, CAA
Indic#dor!"-
C(..2.//./. =econoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos %istricos del entorno pr&imo
BC"C, CLC, CAA, C,C.
C(..2.//.2. *dentifica el patrimonio cultural como algo que %ay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y
e&ploracin de obras de arte y de realizacin de actividades l1dicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable
que debe cumplir en sus visitas BC"C, CLC, CAAC.
T!rc!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 3./ ;btener informacin concreta y relevante sobre %ec%os o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, aprendiendo y e&presando contenidos sobre Ciencias (ociales.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano, usando fuentes de informacin y poder
comunicarlo. La transversalidad de este bloque com1n permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que en este criterio
desarrolla estar! relacionado con otros criterios del resto de bloques del !rea de ciencias sociales. Con este criterio se desarrolla la %abilidad para buscar informacin y contrastarla, usando diferentes
fuentes de informacin, siendo esto indispensable para establecer coneturas tanto respecto de sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la co%erencia en los razonamientos y proponiendo con
lo aprendido posibles conclusiones.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran poner en pr!cticas estrategias para acceder y buscar informacin, usando entre otras fuentes documentales las tecnologas, poniendo en
pr!ctica tcnicas de debate que permitan confrontar ideas, establecer diferentes coneturas y llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas maneando perspectivas m!s globales y que impliquen
ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabaando problemas como los siguientes'G JKu tipos de cambios importantes %an transformado la vida en Andaluca en
el 1ltimo sigloL JKu valoracin podemos %acer de esos cambios de cara al futuroL, J$or qu no se %an dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundoL.
"s necesario que el alumnado %aga informes y presentaciones que le permitan procesos refle&ivos sobre lo aprendido, sobre los motivos y e&presa las razones por las que realiza un comportamiento o
%ace una descripcin de las condiciones en las que es capaz de escuc%ar a los dem!s y sea sacar conclusiones en funcin de sus edades. Las actividades que se les propongan a los alumnos y
alumnas deben ser e&periencias de aprendizaes reales o pr&imas y favorecer as su motivacin.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C( 2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica
de las estrategias de la informacin y la comunicacin foG
mentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estraG
tegias de organizacin, memorizacin y recuperacin de
informacin para la puesta en pr!ctica de las competenG
cias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, meG
diante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin
y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
Cont!nido"-
/.2 <tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
/.3 <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
/.? <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.@ "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
/.D (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
C,, CCL, (*""
C(. 3././ .usca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle&iona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente yAo por escrito, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora trabaos con la terminologa adecuada a los temas tratados. C,,
CCL, (*"".
C(. 3./.2. <tiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabaos y analiza informaciones maneando im!genes, tablas, gr!ficos, esquemas
y res1menes, presentando un informe o presentacin digital maneando una terminologa apropiada. C,, CCL, (*""
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.2. ,esarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espritu emprendedor y sacar conclusiones innovadoras realizando trabaos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo, mediante la b1squeda, seleccin y organizacin de te&tos de car!cter social, geogr!fico o %istrico, potenciando la participacin responsable y aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia %acia otras ideas y aportaciones.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
La b1squeda de informacin permitir! proponer iniciativas de opinin e ideas que foren conclusiones personales, se buscar! el que el alumno planifique y organice su trabao escolar,
responsabiliz!ndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. (e emprender!n tareas y trabaos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales
y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario.
(iendo este criterio com1n al resto de los bloques se pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y %!bitos de estudios que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar
estrategias que favorezcan la creatividad, el uicio crtico y a travs de la informacin recabada y tratada poder e&poner ideas y propuestas creativas e innovadoras que promuevan un espritu
emprendedor dentro de los grupos de iguales.
$ara ello se deben proponer actividades en las que apoyados en conte&tos institucionales y sociales, colaborando con *nstituciones locales o asociaciones, se recoan iniciativas y soluciones a
problem!ticas conte&tuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondr!n la b1squeda de te&tos e informacin digital en cuyas tem!ticas se den prioridad a las personas y el medio que conforman los paisaes andaluces, pues
constituyen parte importante de nuestra memoria com1n. (on a la vez fuente de informacin relevante sobre nuestra %istoria natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiracin
esttica. "s deseable por tanto, planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizaes previos del alumnado, austar as los procesos de ense0anza a su nivel competencial y programar de forma
progresiva sus procesos de aprendizae.
"stos procesos requieren tareas grupales de pensamiento pr!ctico mediante la organizacin de uegos y deportes en los que se trabae la coeducacin y la tolerancia. "l desarrollo del deporte en la
escuela como fundamento para la valoracin del trabao en grupo y la colaboracin permitir!n el debate y el di!logo y la posterior e&posicin oral y escrita tras la realizacin de trabaos y presentaciones
sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos %istricos relacionados con la tem!tica de uegos, costumbres, deportes etc,
pueden servir para debatir sobre los cambios en dic%as costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mi&to, (e potenciar! el uso de recursos como el teatro escolar, que permitir!n la participacin
individual, adem!s de la integracin y la din!mica de grupo. "l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los dem!s y de
los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C( /. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s
pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planifi G
car y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social,
geogr!fico e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.? "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante.
/.@ (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas
para progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(. 3.2./ =ealiza las tareas, con autonoma, y elabora trabaos, present!ndolos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado e&ponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor. C(FC, (*"".
C(. 3.2.2 <tiliza estrategias para realizar un trabao y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios b!sicos del funcionamiento democr!tico. . C(FC, (*""
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 3.3. =espetar la variedad de los diferentes grupos %umanos y valorar la importancia de una convivencia pacfica, democr!tica y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social,
mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabao en equipo y %!bitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"n la evaluacin de este criterio resulta de especial importancia estudiar problem!ticas que %an generado conflictos de los que obtener informacin a travs de peridicos digitales, radio o -v y plantear,
adem!s de iniciativas para soluciones, desde uicios crticos y refle&iones %asta una comparativa con problemas conte&tualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se est
trabaando. ,e a% se puede pasar a la formulacin de problemas que faciliten una perspectiva un poco m!s general sobre las tem!ticas que se aborden, involucrando cada vez m!s elementos y
relaciones y destacando acciones en las que primen la colaboracin y el di!logo para resolver conflictos.
"n este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realizacin de actividades con implicaciones concretas en el medio Bel aula, el colegio, el barrio...C, por
eemplo la deliberacin, negociacin y adopcin de normas, las campa0as de informacin y concienciacin, (e potenciar!n debates y propuestas de refle&in sobre preguntas como JKu beneficios y
dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturasL o JKu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases Bo entre comunidades de un mismo pasCL Bdeben
elegirse eemplos %istricos y actualesC. (e deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediacin, liderazgo y acompa0amiento a otros alumnosAas con problem!ticas de integracin o recin
llegados al conte&to escolar, %ablar sobre pautas de colaboracin y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dic%a colaboracin, e&ponindolas a los dem!s.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C.(.3. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos
m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo,
responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y
espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
/.7.Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social,
geogr!fico e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante.
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas
para progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", CL
Indic#dor!"-
C(. 3.3./ 4alora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos %umanos sobre la base
de los valores democr!ticos y los derec%os %umanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y
constructiva en la vida social. C(FC, (*""
C(..3.3.2 *dentifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democr!ticos. C(FC, (*""
C(. 3.3.3 <tiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabaos de forma individual y en equipo,
planificando trabaos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con %abilidad para la
resolucin pacfica de conflictos. CL, C(FC, (*""
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 3.5 "&plicar cmo es y de qu forma se origin el <niverso y sus principales componentes, describiendo las caractersticas principales del (istema (olar e identificando diferentes tipos de astros y
sus caractersticas ubicando y localizando al planeta -ierra, a la luna en el (istema (olar y describiendo sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plante!ndose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante' realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y %acer registros de datos claros y organizados. (e valorar! tambin el uso de algunos
medios audiovisuales y la realizacin de te&tos escritos b!sicos a partir de modelos en los que se describan y e&pliquen los movimientos de los astros y planetas, centr!ndose en la -ierra y la luna, sus
caractersticas y las consecuencias para la vida.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas de pensamiento analtico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando gr!ficamente los datos obtenidos. (eleccionar
utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar informacin en distintos soportes y elaborar un informe. (e deben poner en pr!cticas estrategias para acceder a la informacin, realizar
comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados B-ierra, sol, luna, estrellasC y analgicas utilizando e&presiones diferentes a las %abituales para referirte conceptos con im!genes
metafricas para la e&plicacin. (e realizar!n observaciones directas en planetarios o mediante telescopios. (e trasladar! la informacin sobre el universo, los planetas o astros a tareas digitales
mediante el uso de videos o fotografas que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboracin de presentaciones simples y murales e&positivos que usen el plano o el volumen.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de
forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin
fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de
informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C( 5 (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos,
estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el
universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el
alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas matem!ticas de
medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2./ "l <niverso' Concepcin, componentes y origen.
2.2 "l (istema (olar' (ol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y
estrellas fugaces
2.3 La -ierra' Horma, aspecto y composicin. 6ovimientos y sus
consecuencias' La rotacin terrestre. "e y polos geogr!ficos. "l da y la noc%e.
"l movimiento de traslacin de la -ierra. Las estaciones. La capas de la -ierra.
2.5 La Luna' 6ovimientos Lunares de rbita alrededor de la -ierra y rotacin
propia. Hases Lunares. *nfluencia de la Luna sobre la -ierra' eclipses y mareas.
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo identificacin de los
polos, el ee y los %emisferios. "l $lanisferio' fsico y poltico.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
CCL, C6C-, CAA, C,
C(. 3.5./. ,escribe las caractersticas, componentes y movimientos del (istema (olar, identificando el (ol en el centro del (istema solar y localizando los
planetas seg1n su pro&imidad. BCCL, C6C-C
C(. 3.5.2 ,efine y representa el movimiento de traslacin terrestre, el ee de giro y los polos geogr!ficos y asocia las estaciones del a0o a su efecto
combinado.BCCL, CAA, C6C-C
C(. 3.5.3. *dentifica, localiza y e&plica las principales caractersticas del (istema (olar, el (ol, el planeta -ierra y la Luna, con sus fases, describiendo como
se produce el da y la noc%e y las estaciones del a0o BCCL, C6C-, C,C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.7 *dentificar y describir las capas de la -ierra seg1n su estructura, ya sea interna o e&terna, e&plicando sus caractersticas b!sicas, e&plorando y conociendo las diferentes formas de representar la
-ierra, usando y maneando planos, mapas, planisferios y globos terr!queos. ,escribir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales, situando correctamente los
elementos geogr!ficos, maneando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio requiere que se trabaen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la e&posicin oral
de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogr!ficos, realizando manipulacin de planos en relieve. (e apoyar! la presentacin de la informacin
mediante el uso de videos y otros recursos inform!ticos, poniendo en pr!ctica l as %abilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogr!ficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. "ste criterio eval1a si son capaces de identificar propiedades
fsicas observables.
(e realizar!n tareas sistmicas y lgicas en las que se utilicen dibuos y croquis e&plicativos as como e&perimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como
temperatura, te&tura, pesoAmasa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de e&plicar con eemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos
materiales de los que est! compuesta la -ierra. "l visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogr!ficas y realizar!n peque0os
e&perimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir! para iniciar e&periencias o e&perimentos con los que se comprenda
por eemplo el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. ,e esta forma. realizar!n eemplificaciones en las que
pongan en pr!ctica sus sentidos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae
funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las
competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos,
fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(5 (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia
de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique
resultados usando %erramientas matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo
identificacin de los polos, el ee y los %emisferios. "l
$lanisferio' fsico y poltico.
2.> Los mapas' Hsicos, $olticos y -em!ticos. Las escalas
de los mapas' la escala gr!fica y la escala numrica.
2.? $untos de la -ierra, los paralelos y meridianos.
Coordenadas geogr!ficas' Latitud y longitud.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
CCL, C6C-, C,
C(. 3.7./. *dentifica, describe y nombra los rasgos principales capas de la -ierra y lo e&plica empleando mapas, planos y globos terr!queos BCCL,C6C-, C,C.
C(. 3.7.2. Clasifica mapas, identific!ndolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta -ierra. BCCL, C6C-, C,C.
C(. 3.7.3. Localiza los diferentes puntos de la -ierra emple!ndolos los paralelos y meridianos y las coordenadas geogr!ficas y valora la accin del ser %umano
para el cuidado y conservacin del planeta -ierra. BCCL, C6C-, C,C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.> *dentificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretando mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
clima, reconociendo las zonas clim!ticas mundiales y los tipos de climas de "spa0a. "&plicar la %idrosfera, sus masas de agua y el ciclo de esta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisae con su riqueza y diversidad, situando y localizando ros mares y unidades de relieve en "spa0a y Andaluca y valorando acciones para su conservacin ante el cambio clim!tico.
Ori!nt#cion!" . cont!=to" d! #'lic#cin-
"n este criterio, se eval1a principalmente la identificacin, la interpretacin el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros m!s abstractos pero de efectos tan cotidianos como el cima,
la conformacin del relieve y los paisaes. Adem!s de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la
dependencia del relieve y su conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollar!n %abilidades que permitan el trabao en grupo, la resolucin de cuestiones
importantes para la conservacin del medio ambiente, (e realizar!n e&periencias sobre trabao de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de m!rgenes de ros o costas, siempre
velando por la seguridad propia y de los compa0eros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, %erramientas e instrumentos de trabao, potenciando la
participacin de la familia con actividades en casa, facilitando as la labor de todos. (e desarrollar! el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el maneo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para buscar informacin y para representar los resultados obtenidos.
$ara ello se trabaaran tareas que requieran el uso de dic%as tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar gr!ficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los fenmenos estudiados.
(e llevar!n a cabo tareas que requieran el trabao en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas: de manera que se potencie el trabao en equipo y el desarrollo de la
empata. (e elaborar!n normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabao, reconociendo el equilibrio e&istente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias
derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
O&/!ti(o" d!l r!# # lo" u! contri&u.!-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao
individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una
actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C( 5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como
en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa
dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas
matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir
activamente a su conservacin y meora, mostrando un comportamiento %umano responsable
y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio clim!tico,
desarrollo sostenible, consumo responsable, buscando y se0alando alternativas para
Cont!nido"-
2.5 La Luna' 6ovimientos Lunares de rbita alrededor de la -ierra y rotacin propia. Hases Lunares.
*nfluencia de la Luna sobre la -ierra' eclipses y mareas.
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo identificacin de los polos, el ee y los %emisferios.
"l $lanisferio' fsico y poltico.
2.> Los mapas' Hsicos, $olticos y -em!ticos. Las escalas de los mapas' la escala gr!fica y la escala
numrica.
2.? $untos de la -ierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogr!ficas' Latitud y longitud.
2.@ "l clima. "lementos y factores clim!ticos. Las grandes zonas clim!ticas del planeta. Los tipos de
climas de "spa0a y de su entorno pr&imo Caractersticas. "species vegetales propias de cada zona
clim!tica de "spa0a. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
2.D La diversidad geogr!fica de los paisaes naturales de "spa0a' relieve, climas, e %idrografa. "spacios
protegidos. La intervencin %umana en el medio.
2./E Los problemas ambientales' la degradacin, la contaminacin y la sobree&plotacin de recursos.
Conservacin y proteccin del medio natural' La acumulacin de residuos. "l reciclae. "l desarrollo
prevenirlos y reducirlos. territorial sostenible. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, CAA, C,
Indic#dor!"-
C(. 3.>./. *dentifica, nombra y diferencia tiempo atmosfrico y clima utilizando aparatos b!sicos de una
estacin meteorolgica, clasificando datos y confeccionado gr!ficos de temperaturas y precipitaciones y
e&plica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas clim!ticas del
planeta sus principales variables en Andaluca y "spa0a, se0al!ndolos en un mapa,B CCL, C6C-, CAA,
C,C..
C(. 3.>.2. ,efine, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y
reconociendo los principales cuencas y vertientes, ros, mares del entorno pr&imo en Andaluca y
"spa0a, valorando la accin del %ombre para evitar su contaminacin BCCL, C6C-, CAAC.
C(. 3.>.3. ,efine y diferencia paisaes con sus elementos y las principales unidades del relieve en
Andaluca, "spa0a y "uropa, refle&ionando sobre los principales problemas del cambio clim!tico y
e&plicando medidas para adoptarlas relativas al uso sostenible de los recursos. BCCL, C(FC, CAAC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C". 3.? "&plicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del "stado espa0ol, as como los derec%os, deberes y libertades recogidos en la misma. *dentificando las instituciones
$olticas que se derivan de ella. describiendo la organizacin territorial del "stado espa0ol, as como la estructura y los fines de la <nin "uropea, e&plicando algunas ventaas derivadas del %ec%o de
formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica del "stado espa0ol, respetando las diferencias
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio debe potenciar en el alumnoAa los derec%os, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y obetivos de la Constitucin y del "statuto de Andaluca, $ara el
desarrollo de este criterio se fomentar! la familiarizacin del alumnado con las instituciones locales, autonmicas, nacionales y europeas. (e podr! analizar, mediante el di!logo, el debate, simulando la
funcin de un $arlamento y desde la propia e&periencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dic%as instituciones. A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus
instituciones principales, as se podr! visitar el ayuntamiento, y simular un peque0o pleno con los alumnoAas, realizar informes, entrevistas, presentaciones sobre el conte&to institucional, el sentido de
los rganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberana popular y la importancia refle&iva sobre la participacin democr!tica..
"l an!lisis de los rasgos principales del conte&to m!s inmediato del alumnoAa se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros conte&tos m!s leanos pero con aspectos
comunes en nuestra comunidad, pas o Comunidad "uropea8 la gastronoma tpica, el folclore, las fiestas populares, etc: son elementos a tratar desde actividades motivadoras, significativas y
funcionales. (e realizar!n actividades conuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de "uropa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escuc%a de canciones acordes con la tem!tica, el visionado y escuc%a de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videouegos, el an!lisis oral de lemas, %imnos, son actividades para conmemorar
los das de las correspondientes efemrides. -ambin se podr!n realizar peque0as investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuc%ar canciones tradicionales, %acer e
inventar coreografas populares, visitar monumentos %istricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.>. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales
que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, "spa0a y
<nin "uropea respetando los derec%os, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitucin "spa0ola y el "statuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los ni0osAas
mediante el aprendizae de %!bitos democr!ticos y el desarrollo de la convivencia.
;.C(.?. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su Comunidad
Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y respetando las diferencias
entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o culturales,
rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca como comunidad
de encuentro de culturas.
Cont!nido"-
3./ La ;rganizacin poltica del "stado espa0ol' Leyes m!s importantes' La Constitucin /D?@. "staG
tutos de Autonoma. Horma de Nobierno. La 6onarqua $arlamentaria. $oder legislativo' Cortes NeneG
rales. $oder eecutivo' Nobierno $oder udicial' -ribunales de usticia' -ribunal Constitucional. -ribunal
(upremo. Los smbolos del "stado "spa0ol y de Andaluca. ;rganizacin territorial' "stado "spa0ol.
Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas, $rovincias andaluzas y espa0olas. 6unicipios que
forman "spa0a. -erritorios y rganos de gobierno. 6anifestaciones culturales y ling9sticas. $aisaes
andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el "stado espa0ol. La <nin "uG
ropea' Composicin, fines y ventaas de formar parte de ella. ;rganizacin econmica y poltica. "l
mercado 1nico y la zona euro.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", C"C, CL
Indic#dor!"-
C(. 3.?./ *dentifica y valora los principios democr!ticos m!s importantes establecidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma, las
principales instituciones de Andaluca y el "stado, e&plicando la organizacin territorial de "spa0a, nombrando y situando las provincias andaluzas, las
comunidades, e&plicando y resaltando la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica como fuente de enriquecimiento cultural, BC(FC, (*"", C"CC.
C(. 3.?.2 "&plica y define qu y cmo es la <nin "uropea, sus smbolos y cu!les son sus obetivos polticos y econmicos en el mercado com1n y el euro,
localizando sus pases miembros y capitales y e&poniendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. BC(FC, (*"", C"C,CLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.@ Comprender los principales conceptos demogr!ficos y su relacin con los factores geogr!ficos, sociales, econmicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la poblacin andaluza,
espa0ola y europea, e&plicando su evolucin y su distribucin demogr!fica, represent!ndola gr!ficamente y describir los movimientos migratorios de la poblacin en "spa0a.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
La relacin entre %ec%os culturales y dedicacin laboral o el paro permitir!n debates y refle&iones sobre la emigracin como un factor de correccin de las diferencias de densidad de poblacin.
Actualmente, dada la situacin econmica, son muc%os los venes que se ven obligados a emigrar a pases e&traneros con el fin de incorporase al mercado laboral. "l alumnado podr! analizar,
refle&ionar, deliberar y emitir uicios crticos sobre este %ec%o, observando su propio entorno. "l &odo del campo a las ciudades, a los n1cleos industrializados, es %oy da tambin un factor
determinante en el estudio de la poblacin, aunque es importante destacar que en la actualidad son muc%as las familias que vuelven a entornos rurales, por la incapacidad de encontrar un empleo en
las grandes ciudades. "stableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela se podr! descubrir cu!les son los factores que desatan una situacin u otra, as como ser consciente y
e&presar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
(e abordar! el trabao en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptacin de las opiniones y formas de pensar de sus
compa0eros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabao, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabaen las actitudes de
aceptacin, de ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. "l alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C.(.? Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su Comunidad
Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y respetando las diferencias
entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o
culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca
como comunidad de encuentro de culturas
Cont!nido"-
3.2 ,emografa. $oblacin absoluta. ,ensidad de poblacin. 4ariables demogr!ficas BNatalidad,
mortalidad, migraciones:C. ,istribucin espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la
poblacin. =epresentacin gr!fica. $ir!mides de poblacin, gr!ficos de barras y diagramas circulares.
$oblacin de Andaluca y "spa0a' distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca.
"l &odo rural. $oblacin de Andaluca, "spa0a y "uropa' distribucin y evolucin.
Co$'!t!nci#"-
CL, C(FC, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(. 3.@./ ,efine conceptos b!sicos demogr!ficos, poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pir!mide de poblacin y otros gr!ficos usados en su estudio y sit1a en un mapa los mayores n1cleos de poblacin en "spa0a y
las zonas m!s densamente pobladas, describiendo densidad de poblacin de Andaluca compar!ndola mediante gr!ficos con la media de "spa0a
y la <nin "uropea y e&plicando la emigracin a "uropa y la llegada de emigrantes a nuestro pas. BCL, C(FC, C6C-C.
C(. 3.@.2 "&plica el proceso de la evolucin de la poblacin en Andaluca, "spa0a y en "uropa y describe la incidencia que %an tenido en la
misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la poblacin'
superpoblacin, enveecimiento, inmigracin, realizando gr!ficas simples con datos de poblacin local. BCL, C(FC, C,, C6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 3.D "&plicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos as como las actividades que pertenecen a cada uno de los
sectores econmicos, describiendo las caractersticas de estos y reconociendo las principales actividades econmicas de "spa0a y "uropa.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"n este criterio se pretende *dentificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso %asta su comercializacin. $ermite
conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasificar distintas actividades, potenciando el conocimiento y la descripcin de l os entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el
territorio andaluz y espa0ol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interaccin refle&iva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural dar! lugar a constituir y
comprender los modos de vida, economa y actividades de cada sector econmico.
(e realizar!n tareas en las que el alumnado deber! nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los 1ltimos a0os, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espa0ol y de los entornos urbanos, e&plicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes n1cleos as como identificar, entender y
apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, recopilando informacin, resumindola. (e %ar! a t ravs de la b1squeda de informacin, de los sectores econmicos, enlazando y
numerando, a travs del saber cotidiano, las materias primas m!s destacadas de Andaluca y "spa0a y diferenciando el origen de estas B animal, vegetal, y mineralC, relacion!ndolas con los productos
elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
(e realizar!n tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabaos monogr!ficos, as como presentaciones que permitan fomentar la creatividad y la capacidad comunicativa
mediante la competencia ling9stica o la digital. "n dic%os procesos de b1squeda, seleccin, tratamiento, creacin y comunicacin, se deben establecer lneas comparativas entre lo local, comarcal,
autonmico y nacional e internacional, dentro de la <nin europea principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de algunas actividades para la economa de
Andaluca y "spa0a como el turismo. La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo que se
deben realizar trabaos monogr!ficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y f!bricas, se0alando, seleccionando y clasificando sus %erramientas y m!quinas m!s
destacadas. La e&presin oral y la escrita deben ser destrezas b!sicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta !rea.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores ecoG
nmicos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarroG
llando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su
entorno, tomando una actitud responsable %acia el consumo, el
a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3.3 Los sectores de produccin' primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de AndaluG
ca, "spa0a y "uropa. La produccin de bienes y servicios. "l consumo y la publicidad. "ducacin financiera. "l dinero. "l a%orro.
"mpleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. $eque0as y grandes empresas. Hormas
de organizacin.
Co$'!t!nci#"-
CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(. 2.D./ *dentifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso %asta su comercializacin y e&plicando sus caractersticas, as como las de los tres sectores de actividades econmicas,
clasificando las distintas actividades en cada grupo al que pertenecen, seg1n su localizacin en el entorno . BCCL. (*"", C6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3./E ,escribir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad
vial en todos sus aspectos y -omar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del a%orro, los beneficios que ofrece el espritu emprendedor y
reconociendo la necesidad de compromiso para la tributacin de todas las personas fsicas y e&plicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de
organizacin que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se fomentar! el uso de mensaes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de a%orro como un %!bito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte
importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
(e contemplar! este criterio mediante la realizacin de trabaos de campo, peque0as investigaciones, murales, proyectos, etc: de forma individual y colectiva, prest!ndose al trabao en equipo, siendo
responsable, constante, creativo y tolerante con las ideas de las dem!s. An!lisis de empresas del entorno m!s cercano, en especial de Andaluca, describiendo sus peculiaridades, el sector econmico
al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y organizacin de esta.
(e podr! eemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una )mini empresa+, facilitando la imagen corporativa, los estatutos sociales, el organigrama funcional, etc., en la que los alumnos puedan
emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fabricados en talleres, colectas para ayudas al tercer mundo. A travs de la asamblea se %ar! consciente el alumnoAa de los valores implcitos en el
consumo responsable. "l autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabao en equipo, etc: ,e igual manera, el uego de
roles o las actividades de autoGconcienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se tratar! de distinguir acciones de respeto de otras no debidas.
$or 1ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin. (e tratar! informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad y
se dar! a conocer al alumnado de "ducacin $rimaria los te&tos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de te&tos as como en la alfabetizacin visual. (e pueden y deben establecer
directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el respeto %acia
todas las personas sin %acer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.
La ,ireccin Neneral de -r!fico, en colaboracin con la Conseera de "ducacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el $rograma O6*=AO con el obetivo de ofrecer un material
de apoyo para el desarrollo de la "ducacin 4ial en los Centros "ducativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua did!ctica de educacin vial para el primer ciclo. )"ducacin
vial en la escuela+ y la ),ireccin Neneral de -r!fico+ son eemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econG
micos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollanG
do la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su enG
torno, tomando una actitud responsable %acia el consumo, el a%oG
rro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3.3 Los sectores de produccin' primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca,
"spa0a y "uropa. La produccin de bienes y servicios. "l consumo y la publicidad. "ducacin financiera. "l dinero. "l a%orro. "mpleaG
bilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. $eque0as y grandes empresas. Hormas de organiG
zacin
3.5 "ducacin 4ial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y %!bitos viales correctos.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
CCL, (*"", CAA, C,, C6C-
C(. 3./E./ 4alora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y e&plica las tcnicas publicitarias m!s %abituales,
analizando eemplos concretos e *nvestiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin,
desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora .BCCL, (*"", CAA,C,C
C(. 3./E.2 *dentifica distintos tipos de empresas en funcin de su actividad, describiendo formas de organizacin y reconociendo
el espritu emprendedor, planificando una peque0a accin empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos,
comparando precios y recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma.BCL,(*"", C6C-C
C(. 3./E.3 Conoce, e&plica y utiliza normas b!sicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios
de transporte.BCL, (*""C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.// "&plicar las caractersticas de cada tiempo %istrico y los acontecimientos que %an determinado cambios fundamentales en el rumbo de la %istoria, ordenando y localizando temporalmente
algunos %ec%os %istricos y relevantes de la %istoria de "spa0a y Andaluca, para adquirir una perspectiva global de su evolucin, situ!ndolos en las diferentes etapas, usando diferentes tcnicas y
e&plicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones %istricas, artsticos y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la
sociedad espa0ola y andaluza actual.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio evaluar! una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificacin, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir la relevancia de procesos y
acontecimientos %istricos. "n el tercer ciclo la relacin espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e imaginarias comparando lo conocido con otras informaciones
%alladas a travs de medios digitales.
(e pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos %istricos en la lnea del tiempo relacion!ndolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y sacar conclusiones generales del
porqu de algunas sucesiones y %ec%os.. "l trabao en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas m!s compleos como' J$or qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro
patrimonio y otros noL, JKu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzasL, JCmo se puede %acer compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonioL.
(er! preciso el trabao de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin %istrica y documental sobre los vestigios visitados.
(e abordar! la b1squeda de informacin en el conte&to institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas' J,esde cu!ndo e&isten los monumentos Bo las
tradiciones o las costumbres...C de nuestra ciudadL JCmo surgieronL, JCmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudadL
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas %istricas, estar!n acompa0adas de
actividades de debate y refle&in deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca %istrica, en Andaluca y en "spa0a.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la
informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo
de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para
la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas
cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos,
fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y
contribuir activamente a su conservacin y meora, mostrando un comportamiento
%umano responsable y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de
contaminacin, cambio clim!tico, desarrollo sostenible, consumo responsable,
buscando y se0alando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de
Andaluca y "spa0a en los diferentes periodos y etapas %istricas' $re%istoria,
Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo *ndustrial y del mundo
Cont!nido"-
5./ La "dad 6edia. =einos $eninsulares. Las invasiones germ!nicas y el reino visigodo. AlGQndalus' evolucin
poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. (u legado cultural. Los reinos
cristianos' su origen y proceso de formacin, la =econquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de
(antiago, arte y cultura.
5.2 La convivencia de las tres culturas' musulmana, uda y cristiana. La "dad 6oderna' La 6onarqua #isp!nica. "l
=einado de los =eyes Catlicos' la unin din!stica, la conquista de Nranada, la e&pulsin de los udos, el
descubrimiento de Amrica. "l auge de la monarqua %isp!nica en el siglo P4* durante los reinados de Carlos * y
Helipe **8 la organizacin del *mperio8 los problemas internos y e&ternos. La decadencia del imperio en el siglo P4**.
=enacimiento y .arroco' las grandes figuras del (iglo de ;ro. La Nuerra de (ucesin y el tratado de <trec%t. La
*lustracin. "l ,espotismo *lustrado de Carlos ***. Noya y su tiempo. $ersonaes Andaluces
5.3 "spa0a en la "dad Contempor!nea' el siglo P*P. La Nuerra de la *ndependencia y la labor de las Cortes de C!diz
B/@E@G/@/3C. La evolucin poltica' desde el reinado de Hernando 4** %asta la regencia de 6ara Cristina B/@/5G/DE2C.
Las transformaciones econmicas y sociales del siglo P*P. Arte y cultura de la "spa0a del siglo P*P. "spa0a en la
"dad Contempor!nea' los siglos PP y PP*. "l reinado de Alfonso P*** y la ,ictadura de $rimo de =ivera B/DE2G/D3/C.
del siglo PP, situ!ndolas en el conte&to en el que se %an producido y describiendo
las principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia
identidad %istrica, social y cultural
La (egunda =ep1blica y la Nuerra Civil B/D3/G/D3DC. La dictadura de Hranco B/D3DG/D?7C. La transicin a la
democracia y la Constitucin de /D?@. Nuestra %istoria reciente. La organizacin poltica de la "spa0a actual.
5.5 "spa0a en la <nin "uropea. Arte y cultura de Andaluca y de "spa0a de los siglos PP y PP*
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, C6C-, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C(.3.//./. ,efine el concepto de $re%istoria, identifica la idea de edad de la %istoria y data las edades de la %istoria,
e&plicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades %umanas y usando diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio
%ec%os del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. BC"C, CLC,
C6C-, CAA,C
C(..3.//.2. =econoce el siglo como unidad de medida del tiempo %istrico y localiza %ec%os situ!ndolos como
sucesivos a a.C o d.C., sit1a en una lnea del tiempo las etapas %istricas m!s importantes de las distintas edades
de la %istoria en Andaluca y "spa0a, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los %ec%os
fundamentales y describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas
etapas de la %istoria, citando a sus representantes y personaes m!s significativos. BC"C, CLC, C,, CAA, C(FCC
C(..3.//.3 ,ata la "dad Antigua y describe las caractersticas b!sicas de la vida en aquel tiempo, la romanizacin, la
"dad Antigua, "dad 6edia, la "dad 6oderna y describiendo la evolucin poltica y los distintos modelos sociales, la
6onarqua de los Austrias. (P4*G(P4**. Los .orbones (. P4***C, el siglo P*P F PP, la %istoria Contempor!nea y la
sociedad andaluza y espa0ola actual, valorando su car!cter democr!tico y plural, as como su pertenencia a la <nin
"uropea. BC"C, CLC, C,, CAA, C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3./2 ,esarrollar la curiosidad por conocer formas de vida %umana en el pasado, valorando la importancia que tiene los restos para el conocimiento y estudio de la %istoria y como patrimonio cultural
que %ay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos %istricos como espacios donde se ense0a y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y
cultura, apreciando la %erencia cultural y patrimonial de Andaluca
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio se abordar! desde estrategias que potencien la indagacin y la b1squeda de informacin sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su legado y el conocimiento de aquellas
instituciones y organismos que preserven conserven y cuiden nuestro patrimonio %istricoGartstico con su riqueza y variedad de las distintas culturas que %an formado parte y forman la idiosincrasia de
Andaluca y "spa0a. "n este !mbito adquiere una importancia did!ctica de primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes espacios protegidos. "l reconocimiento del
patrimonio etnogr!fico y el patrimonio inmaterial puede ser tambin un eemplo para trabaar en las aulas. La valoracin del patrimonio andaluz potenciar! valores de conservacin del patrimonio
%istrico como un legado que debemos dear en %erencia a los que nos sucedan.
(er! muy necesario la realizacin de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o musestico de la comarca en los que se resalten la valoracin de la importancia que tiene los
restos arqueolgicos o elementos etnogr!ficos como patrimonio cultural que %ay que cuidar y legar y refle&ionando en grupo sobre la importancia de los museos, sitios y monumentos %istricos. "s
necesario que el alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y aprecie la %erencia cultural y patrimonial de Andaluca con la realizacin de murales, informes o presentaciones de
fotografas recogidas en las visitas o a travs de medios digitales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#'
;.C(./E. 4alorar la importancia de monumentos, museos y restos %istricos como fuentes y
espacios que despiertan la curiosidad por aprender y conocer las formas de vida del pasado,
mostrando una actitud de respeto en su entorno y cultura m!s cercana, adoptando
responsabilidades de conservacin y meora a su %erencia cultural a nivel localidad,
comunidad Autnoma Andaluza, "spa0a y "uropa.
Cont!nido"-
5./ La "dad 6edia. =einos $eninsulares. Las invasiones germ!nicas y el reino visigodo. AlGQndalus'
evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. (u legado
cultural. Los reinos cristianos' su origen y proceso de formacin, la =econquista y la repoblacin, la
organizacin social, el Camino de (antiago, arte y cultura.
5.2 La convivencia de las tres culturas' musulmana, uda y cristiana. La "dad 6oderna' La 6onarqua
#isp!nica. "l =einado de los =eyes Catlicos' la unin din!stica, la conquista de Nranada, la e&pulsin de
los udos, el descubrimiento de Amrica. "l auge de la monarqua %isp!nica en el siglo P4* durante los
reinados de Carlos * y Helipe **8 la organizacin del *mperio8 los problemas internos y e&ternos. La
decadencia del imperio en el siglo P4**. =enacimiento y .arroco' las grandes figuras del (iglo de ;ro. La
Nuerra de (ucesin y el tratado de <trec%t. La *lustracin. "l ,espotismo *lustrado de Carlos ***. Noya y su
tiempo. $ersonaes Andaluces
5.3 "spa0a en la "dad Contempor!nea' el siglo P*P. La Nuerra de la *ndependencia y la labor de las
Cortes de C!diz B/@E@G/@/3C. La evolucin poltica' desde el reinado de Hernando 4** %asta la regencia de
6ara Cristina B/@/5G/DE2C. Las transformaciones econmicas y sociales del siglo P*P. Arte y cultura de la
"spa0a del siglo P*P. "spa0a en la "dad Contempor!nea' los siglos PP y PP*. "l reinado de Alfonso P*** y la
,ictadura de $rimo de =ivera B/DE2G/D3/C. La (egunda =ep1blica y la Nuerra Civil B/D3/G/D3DC. La
dictadura de Hranco B/D3DG/D?7C. La transicin a la democracia y la Constitucin de /D?@. Nuestra
%istoria reciente. La organizacin poltica de la "spa0a actual.
5.5 "spa0a en la <nin "uropea. Arte y cultura de Andaluca y de "spa0a de los siglos PP y PP*
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, C6C-, CAA
Indic#dor!"-
C(..3./2./. *dentifica, valora y respeta el patrimonio natural, %istrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y
meora, mostrando respeto por los restos %istricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado. BC"C, CLC, C6-C, CAA.C
C(..3./2.2. =espeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. *dentificando el patrimonio cultural
como algo que %ay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y e&ploracin de obras de arte, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas BC"C, CLC, C6-C, CAA
6. 7APA DE DESE7PE>O DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
;.C.(.2. *niciarse en el
conocimiento y puesta en
pr!ctica de las estrategias de
la informacin y la
comunicacin fomentando un
aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de
organizacin, memorizacin y
recuperacin de informacin
para la puesta en pr!ctica de
las competencias implcitas
en el desempe0o de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
te&tos de divulgacin y
gr!ficos, fomentando las
tcnicas de animacin
lectora.
"././. ,escribir
verbalmente y por escrito
la informacin obtenida
de fenmenos y %ec%os
del conte&to cercano
usando fuentes de
informacin directas.
*niciar al alumnoAa en el
uso de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin, como
elemento motivador, para
aprender contenidos
b!sicos de las Ciencias
(ociales.
C".2./. *nterpretar y
describir la informacin
obtenida desde fuentes
directas e indirectas
comunicando las
conclusiones oralmente y
por escrito y elaborar
trabaos de forma
individual y colectiva,
mediante las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin, usando
terminologa especfica
del !rea de Ciencias
(ociales maneando
gr!ficos sencillos.
C".3./.;btener
informacin concreta y
relevante sobre %ec%os o
fenmenos previamente
delimitados, utilizando
diferentes fuentes
Bdirectas e indirectasC,
utilizando las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para
obtener informacin,
aprendiendo y
e&presando contenidos
sobre Ciencias (ociales.
C"./.;btener informacin
concreta y relevante sobre
%ec%os o fenmenos
previamente delimitados,
utilizando diferentes
fuentes Bdirectas e
indirectasC.
(-,. /./ .usca, selecciona y organiza informacin
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
refle&iona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente yAo por escrito.
(-, 2./ <tiliza la tecnologas de la informacin y la
comunicacin B*nternet, blogs, redes sociales:C para
elaborar trabaos con la terminologa adecuada a los
temas tratados.
C".2. <tilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin aprender y
e&presar contenidos sobre
Ciencias (ociales.
(-,. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el !rea y
manea im!genes, tablas, gr!ficos, esquemas, res1menes
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
;.C.(./. ,esarrollar %!bitos
que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el
trabao individual y de grupo
de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos
presentando una actitud y
capacidad de esfuerzo,
responsabilidad y constancia
en el proceso de aprendizae,
as como actitudes de
C"./.2. "laborar con
inters y de forma limpia,
clara y ordenada la tarea
encargada, presentando
actitudes de confianza en
s mismo, iniciativa
personal, curiosidad e
inters en la eecucin de
tareas cotidianas
encomendadas,
elaborando peque0os
C".2.2. $roducir la tarea
encomendada con
pulcritud en la
presentacin,usando
vocabulario adecuado, de
te&tos relacionados con
las Ciencias sociales,
mostrando iniciativa
personal, confianza en s
mismo, curiosidad y
creatividad, presentando
C".3.2. ,esarrollar la
responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en
el estudio, la creatividad
y el espritu emprendedor
y sacar conclusiones
innovadoras realizando
trabaos y presentaciones
a nivel individual y
colaborando en grupo,
mediante la b1squeda,
C".3. ,esarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo la
constancia en el estudio.
(-, 3./ =ealiza las tareas encomendadas y presenta los
trabaos de manera ordenada, clara y limpia.
(-,. 3.2 <tiliza con rigor y precisin el vocabulario
adquirido para elaborar trabaos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
(-, 3.3 "&pone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el !rea, que manifiesten la
comprensin de te&tos orales yAo escritos.
C".5. ,esarrollar la
creatividad y el espritu
(-,.5./ 6uestra actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin
del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
trabaos, a nivel individual
e iniciarse en el trabao
en equipo, mostrando
primero actitudes de
responsabilidad, respeto
a los dem!s y constancia
y esfuerzo.
trabaos o presentaciones
a nivel individual y grupal,
usando el di!logo, el
debate, el respeto y la
tolerancia %acia los
dem!s.
seleccin y organizacin
de te&tos de car!cter
social, geogr!fico o
%istrico, potenciando la
participacin responsable
y aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia %acia otras
ideas y aportaciones
emprendedor, aumentando
las capacidades para
aprovec%ar la informacin,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor que
le %acen activo ante las circunstancias que le rodean.
(-,.5.2 6anifiesta autonoma en la planificacin y
eecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
C".7. =ealizar trabaos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la b1squeda,
seleccin y organizacin de
te&tos de car!cter social,
geogr!fico o %istrico,
mostrando %abilidad para
trabaar tanto
individualmente como de
manera colaborativa dentro
de un equipo.
(-,.7./. =ealiza trabaos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la b1squeda, seleccin y
organizacin de te&tos de car!cter geogr!fico, social e
%istrico.
(-, 7.2 <tiliza estrategias para realizar trabaos de forma
individual y en equipo, y muestra %abilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
C".>. 4alorar el trabao en
grupo, mostrando actitudes
de cooperacin y
participacin responsable,
aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia
%acia las ideas y
aportaciones aenas en los
di!logos y debates.
(-,.>./ $articipa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios b!sicos del funcionamiento
democr!tico.
;.C.(.3. Conocimiento,
valoracin y respeto de los
derec%os %umanos y valores
democr!ticos que otorga
idiosincrasia propia a los
diferentes grupos %umanos,
C"./.3. Aceptar con
respeto y tolerancia la
variedad de los grupos
%umanos para tener una
convivencia pacfica y
tolerante, especialmente
C".2.3. ,estacar la
aportacin social de los
diferentes grupos
%umanos, tomando como
base los valores
democr!ticos y los
C".3.3. =espetar la
variedad de los diferentes
grupos %umanos y valorar
la importancia de una
convivencia pacfica,
democr!tica y tolerante,
C".?.=espetar la variedad
de los diferentes grupos
%umanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacfica y
tolerante entre todos ellos
(-,. ?./ 4alora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes grupos %umanos
sobre la base de los valores democr!ticos y los derec%os
%umanos universalmente compartidos.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
poniendo en pr!ctica
%abilidades y estrategias para
la prevencin y resolucin
pacfica y tolerante de
conflictos en el !mbito
familiar y social en los que
vive y se desarrolla como
persona.
en conte&tos cercanos.
=esolver conflictos de
!mbito familiar y escolar
usando estrategias dadas
definiendo los cdigos de
conductas usados.
=esolver conflictos
cotidianos a travs del
dialogo.
Adquirir conciencia de la
importancia de
desarrollar actitudes de
cooperacin ante
situaciones cercanas.
derec%os %umanos
universales compartidos y
elegir estrategias y
cdigos adecuados, para
la resolucin de conflictos
sociales pr&imos,
cooperando, dialogando y
valorando
democr!ticamente las
ideas de los dem!s.
participando de forma
eficaz y constructiva en la
vida social, mostrando
estrategias para resolver
conflictos, cooperando,
dialogando y
desarrollando actitudes
de trabao en equipo y
%!bitos para asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
.
sobre la base de los
valores democr!ticos y los
derec%os %umanos
universalmente
compartidos.
C".@. $articipar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social creando estrategias
para resolver conflictos.
(-,.@./ $articipa de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
(-,. @.2 *dentifica y utiliza los cdigos de conducta y los
usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos
Bescuela, familia, barrio etc.C.
C".D. 4alorar la
cooperacin y el
dialogo como forma de
evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores
democr!ticos.
(-,.D./ 4alora la cooperacin y el dialogo como forma de
evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democr!ticos.
C"./E. ,esarrollar
actitudes de cooperacin y
de trabao en equipo, as
como el %!bito de asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
(-, /E./ ,esarrolla actitudes de cooperacin y de trabao
en equipo,
valora las ideas aenas y reacciona con intuicin,
apertura y fle&ibilidad ante ellas.
(-, /E.2 $lanifica trabaos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
;.C(./. ,esarrollar %!bitos
que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el
trabao individual y de grupo
de forma cooperativa en sus
C".3.5 "&plicar cmo es y
de qu forma se origin el
<niverso y sus principales
componentes,
describiendo las
C".//."&plicar cmo es y
de qu forma se origin el
<niverso y sus principales
componentes.
(-, //./ ,escribe cmo es y de qu forma se origin el
<niverso y e&plica sus principales componentes
identificando gala&ia, estrella, planeta, satlite, asteroide y
cometa.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
conte&tos m!s pr&imos
presentando una actitud y
capacidad de esfuerzo,
responsabilidad y constancia
en el proceso de aprendizae,
as como actitudes de
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin
del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
;.C(.2. *niciarse en el
conocimiento y puesta en
pr!ctica de las estrategias de
la informacin y la
comunicacin fomentando un
aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de
organizacin, memorizacin y
recuperacin de informacin
para la puesta en pr!ctica de
las competencias implcitas
en el desempe0o de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
te&tos de divulgacin y
gr!ficos, fomentando las
tcnicas de animacin
lectora.
caractersticas principales
del (istema (olar e
identificando diferentes
tipos de astros y sus
caractersticas, ubicando
y localizando al planeta
-ierra, a la luna en el
(istema (olar y
describiendo sus
caractersticas,
movimientos y
consecuencias..
C."./2. ,escribir las
caractersticas principales
del (istema (olar e
identificar diferentes tipos
de astros y sus
caractersticas ubicando al
planeta -ierra en el
(istema (olar.
(-, /2./ ,escribe las caractersticas, componentes y
movimientos del (istema (olar, identificando el (ol en el
centro del (istema solar y localizando los planetas seg1n
su pro&imidad.
C"./3. Localizar al planeta
-ierra y a la Luna en el
(istema (olar, e&plicando
sus caractersticas,
movimientos y
consecuencias
(-,. /3./ ,efine y representa el movimiento de traslacin
terrestre, el ee de giro y los polos geogr!ficos y asocia las
estaciones del a0o a su efecto combinado.
(-,./3.2 "&plica el da y la noc%e como consecuencia de
su rotacin terrestre y define la traslacin de la luna
e&plicando las fases lunares.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
;.C(.5. (aber definir
situaciones problem!ticas en
el entorno pr&imo a su
realidad, as como en medios
m!s leanos, estimando
soluciones posibles para
alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de
los elementos del paisae, el
universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la
comunidad de Andaluca,
"spa0a y <nin "uropea,
donde el alumnoAa dise0e
peque0as investigaciones,
analice y comunique
resultados usando
%erramientas matem!ticas de
medida, escalas, tablas o
representaciones gr!ficas.
;.C(./. ,esarrollar %!bitos
que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el
trabao individual y de grupo
de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos
presentando una actitud y
capacidad de esfuerzo,
responsabilidad y constancia
en el proceso de aprendizae,
as como actitudes de
confianza en s mismo,
C"./.5. =econocer los
puntos cardinales
utilizando correctamente
las nociones topolgicas
b!sicas de posicin y
cercana BarribaGabao,
dentroGfuera, derec%aG
izquierda, interiorGe&terior,
etc.C para orientarse en el
entorno m!s cercano,
represent!ndolas con
dibuos, situaciones y
C".2.5. "&plicar y definir
las caractersticas de la
litosfera y la %idrosfera,
los tipos de rocas y sus
usos, as como las masas
de agua continentales y
marinas, la formacin del
relieve y sus principales
formas en "spa0a y
Andaluca y el uso que
%ace el ser %umano del
medio, valorando el
C".3.7. *dentificar y
describir las capas de la
-ierra seg1n su
estructura, ya sea interna
o e&terna, e&plicando sus
caractersticas b!sicas,
e&plorando y conociendo
las diferentes formas de
representar la -ierra,
usando y maneando
planos, mapas,
planisferios y globos
C"./5. *dentificar y
describir las capas de la
-ierra seg1n su estructura,
ya sea interna o e&terna,
e&plicando sus
caractersticas b!sicas.
(-,. /5./ *dentifica, nombra y describe las capas de la
tierra.
C"./7.Conocer, usar y
e&plicar las diferentes
formas de representar la
-ierra con el maneo de
planos, mapas, planisferios
y globos terr!queos.
(-, /7./ "&plica las distintas representaciones de la
-ierra, planos, mapas, planisferios y globos terr!queos.
(-, /7.2 *dentifica y clasifica los diferentes tipos de
mapas, incluyendo los planisferios,
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin
del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
;.C(. 2. *niciarse en el
conocimiento y puesta en
pr!ctica de las estrategias de
la informacin y la
comunicacin fomentando un
aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de
organizacin, memorizacin y
recuperacin de informacin
para la puesta en pr!ctica de
las competencias implcitas
en el desempe0o de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
te&tos de divulgacin y
gr!ficos, fomentando las
tcnicas de animacin
lectora.
;.C(.5. (aber definir
situaciones problem!ticas en
el entorno pr&imo a su
realidad, as como en medios
m!s leanos, estimando
soluciones posibles para
alcanzar un adecuado
uegos sobre espacios
limitados.
impacto de su actividad
su organizacin y
transformacin.
terr!queos. ,escribir
correctamente planos y
mapas interpretando su
escala y signos
convencionales, situando
correctamente los
elementos geogr!ficos,
maneando los conceptos
de paralelos, meridianos y
coordenadas.
C"./>.,escribir
correctamente planos y
mapas interpretando su
escala y signos
convencionales, situando
correctamente los
elementos geogr!ficos.
(-, />./ ,efine qu es la escala en un mapa y utiliza e
interpreta los signos convencionales m!s usuales que
pueden aparecer en l.
C"./?. *dentificar y manear
los conceptos de paralelos,
meridianos y coordenadas
geogr!ficas
(-, /?./ Localiza los diferentes puntos de la -ierra
emple!ndolos los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogr!ficas.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
conocimiento y aplicacin de
los elementos del paisae, el
universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la
comunidad de Andaluca,
"spa0a y <nin "uropea,
donde el alumnoAa dise0e
peque0as investigaciones,
analice y comunique
resultados usando
%erramientas matem!ticas de
medida, escalas, tablas o
representaciones gr!ficas.
;.C(./. ,esarrollar %!bitos
que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el
trabao individual y de grupo
de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos
presentando una actitud y
capacidad de esfuerzo,
responsabilidad y constancia
en el proceso de aprendizae,
as como actitudes de
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin
del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
C"./.7. Conocer que el
aire es un elemento
imprescindible para la
vida y describir de forma
sencilla el tiempo
atmosfrico a travs de
sensaciones corporales
Bfrio, calor, %umedad,
sequedadC reconociendo
los principales fenmenos
meteorolgicos e
identificando sus
manifestaciones m!s
relevantes, 4alorar la
importancia del agua y
diferenciar algunas
caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
C.".2.7. *dentificar el
tiempo atmosfrico, sus
factores y las
caractersticas nubes,
viento, precipitaciones y
temperatura, e&plicando
las estaciones del a0o,
las estaciones
meteorolgicas'
*nstrumentos y sus
utilidades, as como
algunos smbolos b!sicos
de los mapas del tiempo
y su prediccin y las
principales caractersticas
del clima en Andaluca.
C".3.>. *dentificar la
atmsfera como
escenario de los
fenmenos
meteorolgicos, la
diferencia entre clima y
tiempo atmosfrico e
interpretando mapas del
tiempo y los elementos
que influyen en el clima,
reconociendo las zonas
clim!ticas mundiales y
los tipos de climas de
"spa0a. "&plicar la
%idrosfera, sus masas de
agua y el ciclo de esta, la
litosfera, diferenciando
rocas de minerales, el
relieve y el paisae con su
riqueza y diversidad,
C"./@. *dentificar la
atmsfera como escenario
de los fenmenos
meteorolgicos, e&plicando
la importancia de su
cuidado.
(-,. /@./*dentifica y nombra fenmenos atmosfricos y
describe las causas que producen la formacin de las
nubes y las precipitaciones.
(-,. /@.2 "&plica la importancia de cuidar la atmsfera y
las consecuencias de no %acerlo..
C"./D. "&plicar la
diferencia entre clima y
tiempo atmosfrico e
interpretar mapas del
tiempo
(-,./D./ "&plica cu!l es la diferencia entre tiempo
atmosfrico y clima, identificando los distintos aparatos
de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosfricos, clasific!ndolos seg1n la informacin que
proporcionan
C".2E. *dentificar los
elementos que influyen en
el clima, e&plicando cmo
act1an en l y adquiriendo
una idea b!sica de clima y
de los factores que influyen
en l.
algunas de sus
(-,. 2E./,efine clima, nombra sus elementos e
identifica los factores que lo determinan.
(-,.2E.2 "&plica qu es una zona clim!tica, nombrando
las tres zonas clim!ticas del planeta y describiendo sus
caractersticas principales.
(-,. 2E.3 ,escribe una estacin meteorolgica, e&plica
su funcin y confecciona e interpreta gr!ficos sencillos de
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
;.C(.5. (aber definir
situaciones problem!ticas en
el entorno pr&imo a su
realidad, as como en medios
m!s leanos, estimando
soluciones posibles para
alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de
los elementos del paisae, el
universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la
comunidad de Andaluca,
"spa0a y <nin "uropea,
donde el alumnoAa dise0e
peque0as investigaciones,
analice y comunique>E
resultados usando
%erramientas matem!ticas de
medida, escalas, tablas o
representaciones gr!ficas.
;.C(.7. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural
de Andaluca y "spa0a y
contribuir activamente a su
conservacin y meora,
mostrando un
comportamiento %umano
responsable y cvico,
disminuyendo los efectos
sobre los problemas de
contaminacin, cambio
clim!tico, desarrollo
sostenible, consumo
responsable, buscando y
situando y localizando
ros mares y unidades de
relieve en "spa0a y
Andaluca y valorando
acciones para su
conservacin ante el
cambio clim!tico.
caractersticas b!sicas. temperaturas y precipitaciones.
C".2/. =econocer las
zonas clim!ticas
mundiales y los tipos de
climas de "spa0a
identificando
(-, 2/. /,escribe y se0ala en un mapa los tipos de
climas de "spa0a y las zonas a las que afecta cada uno,
interpretando y analizando climogramas de distintos
territorios de "spa0a, relacion!ndolos con el clima al que
pertenecen.
C".22 "&plicar la
%idrosfera, identificar y
nombrar masas y cursos
de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas
subterr!neas, cuencas y
vertientes %idrogr!ficas,
describiendoel ciclo del
agua.
(-,.22./. ,efine %idrosfera, e identifica y nombra masas
y cursos de agua e&plicando cmo se forman las aguas
subterr!neas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
(-,.22.2. ,escribe ordenadamente las fases en las que
se produce el ciclo del agua.
(-,.22.3. ,iferencia cuencas y vertientes %idrogr!ficas.
(-,.22.5. *dentifica y nombra los tramos de un ro y las
caractersticas de cada uno de ellos
C".23 Adquirir el concepto
de litosfera, conocer
algunos tipos de rocas y su
composicin identificando
distintos minerales y
algunas de sus
propiedades.
(-,.23./. ;bserva, identifica, y e&plica la composicin de
las rocas nombrando algunos de sus tipos.
(-,.23.2. *dentifica y e&plica las diferencias entre rocas y
minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando
algunos minerales seg1n sus propiedades.
C" 25. "&plicar que es un
paisae e identificar los
principales elementos que
lo componen.
(-,.25./. ,efine paisae, identifica sus elementos y
e&plica las caractersticas de los principales paisaes de
"spa0a y "uropa, valorando su diversidad.
C" 27. ,escribir las
caractersticas del relieve
de "spa0a y su
red%idrogr!fica,
localiz!ndolos en un mapa.
(-,.27./. Localiza en un mapa las principales unidades
del relieve de "spa0a y sus vertientes %idrogr!ficas.
(-,.27.2. (it1a en un mapa los mares, ocanos y los
grandes ros de "spa0a.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
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Ciclo 1
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Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
se0alando alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
C" 2> *dentificar las
principales unidades del
relieve de "uropa sus
climas y su red
%idrogr!fica, localiz!ndolos
en un mapa.
(-,.2>./. Localiza en un mapa el relieve de "uropa, sus
vertientes %idrogr!ficas y sus climas.
(-,.2>.2. =econoce los principales rasgos del relieve, los
ros y el clima de "uropa.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
C" 2? "&plicar la influencia
del comportamiento
%umano en el medio
natural, identificando el
uso sostenible de los
recursos naturales
proponiendo una serie de
medidas necesarias para el
desarrollo sostenible de la
%umanidad, especificando
sus efectos positivos.
(-,.2?./. "&plica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas
y actuaciones que conducen a la meora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta.
C" 2@ "&plicar las
consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre el
clima y el cambio
clim!tico.
(-,.2@./. "&plica las causas y consecuencias del cambio
clim!tico
;.C(..> Conocer y describir
entidades territoriales,
rganos de gobierno, y
mecanismos esenciales que
rigen el funcionamiento y la
organizacin social, poltica y
territorial de Andaluca,
"spa0a y <nin "uropea
respetando los derec%os,
deberes, libertades y valores
que se recogen en la
Constitucin "spa0ola y el
"statuto de Autonoma para
Andaluca, sociabilizando a
los ni0osAas mediante el
aprendizae de %!bitos
C"./.>. -ener conciencia
de los derec%os, deberes
necesarios para la
convivencia positiva en el
entorno familiar y
municipal, valorando las
instituciones locales
describiendo algunas
particularidades
culturales, sociales, y
ling9sticas del conte&to
familiar y local
C".2.>. =econocer los
principios democr!ticos
recogidos en la
Constitucin "spa0ola y
el "statuto de Autonoma,
describiendo las
instituciones locales y
autonmicas, sus
atribuciones,
competencias,
organizacin y estructura,
valorando la pluralidad
cultural, social, poltica y
ling9stica de Andaluca,
contribuyendo al respeto
y la tolerancia.
C".3.? "&plicar la
importancia que tiene la
Constitucin para el
funcionamiento del
"stado espa0ol, as como
los derec%os, deberes y
libertades recogidos en la
misma. *dentificando las
instituciones $olticas que
se derivan de ella.
describiendo la
organizacin territorial del
"stado espa0ol, as como
la estructura y los fines
de la <nin "uropea,
e&plicando algunas
C".2@. "&plicar la
importancia que tiene la
Constitucin para el
funcionamiento del "stado
espa0ol, as como los
derec%os, deberes y
libertades recogidos en la
misma.
(-,.2@. /. *dentifica y comprende la divisin de poderes
del estado y cu!les son las atribuciones recogidas en la
Constitucin para cada uno de ellos.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
democr!ticos y el desarrollo
de la convivencia.
;.C(.? Comprender las
diferentes manifestaciones
culturales y ling9sticas de su
Comunidad Autnoma as
como de "spa0a y la <nin
"uropea, reconociendo y
respetando las diferencias
entre personas, a partir de la
diversidad de factores
geogr!ficos, sociales
econmicos o culturales,
rasgos propios de cada
poblacin y variables
demogr!ficas, entiendo
Andaluca como comunidad
de encuentro de culturas.
ventaas derivadas del
%ec%o de formar parte de
la misma y valorar la
diversidad cultural, social,
poltica y ling9stica del
"stado espa0ol,
respetando las diferencia

C".2D. *dentificar las
instituciones $olticas que
se derivan de la
Constitucin.
(-,.2D./ *dentifica las principales instituciones del
"stado espa0ol y describe sus funciones y su
organizacin.
C".3E. ,escribir la
organizacin territorial del
"stado espa0ol.
(-,.3E./ "&plica la organizacin territorial de "spa0a,
nombra las estructuras b!sica de gobierno y localiza en
mapas polticos las distintas comunidades que forman
"spa0a, as como sus provincias.
C".3/. 4alorar la diversidad
cultural, social, poltica y
ling9stica del "stado
espa0ol, respetando las
diferencias.
(-,.3/./ 4alora, partiendo de la realidad del "stado
espa0ol, la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica
en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento
cultural.
C". 32. *dentificar la
estructura y los fines de la
<nin "uropea, e&plicando
algunas ventaas derivadas
del %ec%o de formar parte
de la <nin "uropea.
(-,.32./ "&plica qu es la <nin "uropea y cu!les son
sus obetivos polticos y econmicos y localiza en un
mapa los pases miembros y sus capitales.
(-,.32.2 *dentifica las principales instituciones y sus
rganos de gobierno en la <nin "uropea, reconociendo
sus smbolos y e&plicando en qu consiste el mercado
1nico y la zona euro.
;.C(.?. Comprender las
diferentes manifestaciones
culturales y ling9sticas de su
Comunidad Autnoma as
como de "spa0a y la <nin
"uropea, reconociendo y
respetando las diferencias
C".2.?. *dentificar y
describir conceptos
demogr!ficos en entornos
rurales y urbanos
cercanos, los factores
geogr!ficos, sociales,
culturales y rasgos de la
C".3.@. Comprender los
principales conceptos
demogr!ficos y su
relacin con los factores
geogr!ficos, sociales,
econmicos o culturales
distinguiendo los
C".33. Comprender los
principales conceptos
demogr!ficos y su relacin
con los factores
geogr!ficos, sociales,
econmicos o culturales.
(-,.33./ ,efine demografa, comprende los principales
conceptos demogr!ficos y los calcula a partir de los datos
de poblacin.
(-,.33.2 ,efine poblacin de un territorio e identifica los
principales factores que inciden en la misma y los define
correctamente.
(-,.33.3 *nterpreta una pir!mide de poblacin y otros
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
entre personas, a partir de la
diversidad de factores
geogr!ficos, sociales
econmicos o culturales,
rasgos propios de cada
poblacin y variables
demogr!ficas, entiendo
Andaluca como comunidad
de encuentro de culturas
poblacin local y
andaluza que les
provocan, refle&ionando
sobre el proceso de
evolucin de la poblacin
actual, el porqu del
&odo rural y la
emigracin en Andaluca
y "spa0a
principales rasgos de la
poblacin andaluza,
espa0ola y europea,
e&plicando su evolucin y
su distribucin
demogr!fica,
represent!ndola
gr!ficamente y describir
los movimientos
migratorios de la
poblacin en "spa0a
gr!ficos usados en el estudio de la poblacin.
C".35. ,istinguir los
principales rasgos de la
poblacin espa0ola y
europea, e&plicando su
evolucin y su distribucin
demogr!fica,
represent!ndola
gr!ficamente.
-,.35./ ,escribe los principales rasgos de la poblacin
espa0ola y europea.
(-,.35.2 "&plica el proceso de la evolucin de la
poblacin en "spa0a y en "uropa y describe la incidencia
que %an tenido en la misma, factores como la esperanza
de vida o la natalidad.
(-,.35.3. ,escribe los factores que condicionan la
distribucin de la poblacin espa0ola y europea.
(-,.35.5 (it1a en un mapa los mayores n1cleos de
poblacin en "spa0a y las zonas m!s densamente
pobladas.
(-,.35.7 ,escribe la densidad de poblacin de "spa0a
compar!ndola mediante gr!ficos con la media de la <nin
"uropea.
C".37. ,escribir los
movimientos migratorios
de la poblacin en "spa0a.
(-,.37./ "&plica el &odo rural, la emigracin a "uropa y
la llegada de emigrantes a nuestro pas.
(-,.37.2 *dentifica y describe los principales problemas
actuales de la poblacin' superpoblacin, enveecimiento,
inmigracin, etc.
;.C.(. @ *dentificar las
actividades de cada uno de
los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca,
"spa0a y "uropa,
desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de
empresas de su entorno,
tomando una actitud
responsable %acia el
C"./.?. "numerar y desG
cribir algunos productos
tpicos del entorno m!s
cercano seg1n las mateG
rias primas y productos
elaborados que se produG
cen, que se venden y se
compran en comercios y
reconociendo en su famiG
lia y entorno las principaG
C".2.@. (e0alar las
principales diferencias
entre materias primas y
productos elaborados,
describiendo un orden en
el proceso seguido para
su elaboracin y venta,
se0alando a su vez el
sector al que pertenecen
y enlistar las actividades
C".3.D. "&plicar las
diferencias entre materias
primas y los productos
elaborados, identificando
las actividades que se
realizan para obtenerlos
as como las actividades
que pertenecen a cada
uno de los sectores
econmicos, describiendo
C".3>. "&plicar las
diferencias entre materias
primas y los productos
elaborados, identificando
las actividades que se
realizan para obtenerlos.
(-, 3>./ *dentifica y define materias primas y producto
elaborado y los asocia con las actividades en las que se
obtienen.
(-,.3>.2 ,escribe ordenadamente el proceso de
obtencin de un producto %asta su venta, e identifica los
sectores a los que pertenecen.
C".3?. *dentificar las
actividades que pertenecen
a cada uno de los sectores
(-,.3?./ *dentifica los tres sectores de actividades
econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
que pertenecen.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
consumo, el a%orro, la salud
laboral y la educacin vial.
les actividades de cada
uno de los sectores ecoG
nmicos Bagricultura, gaG
nara, pesca, f!bricas, taG
lleres artesanos, transporG
te p1blico, educacin:C.
pertenecientes a cada
uno de los sectores
econmicos en Andaluca
y "spa0a, estableciendo
sus caractersticas y
situ!ndolas en sus
territorios
correspondientes..
las caractersticas de
estos y reconociendo las
principales actividades
econmicas de "spa0a y
"uropa.
econmicos, describir las
caractersticas de estos,
reconociendo las
principales actividades
econmicas de "spa0a y
"uropa.
(-,.3?.2 "&plica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en "spa0a y
"uropa y sus localizaciones en los territorios
correspondientes.
;.C.(. @ *dentificar las activiG
dades de cada uno de los
sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, "sG
pa0a y "uropa, desarrollando
la capacidad emprendedora y
el estudio de empresas de su
entorno, tomando una actitud
responsable %acia el consuG
mo, el a%orro, la salud la laG
boral y la educacin vial.
C"./.@. *niciarse en la
lectura de im!genes a
travs de la publicidad
para aprender actitudes
de consumo responsable
y de la educacin vial con
eemplos del entorno m!s
cercano como se0ales de
tr!fico, cumpliendo como
peatones y usuarios de
medios de transportes,
C".2.D. ,iferenciar
publicidad educativa y
consumista,
desarrollando actitudes
en el consumo
responsable y uso del
dinero, definiendo y
cifrando las principales
caractersticas de una
empresa atendiendo a su
actividad y conocer las
normas b!sicas de
circulacin y algunas
se0ales de tr!fico,
e&plicando consecuencias
derivadas del
incumplimiento de estas y
fomentando la seguridad
vial, como usuarios de
medios de transportes y
como peatones
C".3./E. ,escribir el
funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista. Conocer y
respetar las normas de
circulacin y fomentar la
seguridad vial en todos
sus aspectos y -omar
conciencia del valor del
dinero y sus usos
mediante un consumo
responsable y el sentido
del a%orro, los beneficios
que ofrece el espritu
emprendedor y
reconociendo la
necesidad de
compromiso para la
tributacin de todas las
personas fsicas y e&plicar
las caractersticas
esenciales de una
empresa, especificando
C".3@. ,escribir el
funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista.
(-,.3@./ 4alora con espritu crtico la funcin de la
publicidad y reconoce y e&plica las tcnicas publicitarias
m!s %abituales, analizando eemplos concretos.
C".3D.-omar conciencia
del valor del dinero y sus
usos mediante un
consumo responsable y el
sentido del a%orro.
(-,.3D./ ,iferencia entre distintos tipos de gasto y
adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
(-,. 3D.2 $lanifica sus a%orros para gastos futuros
elaborando un peque0o presupuesto personal.
(-,. 3D.3 *nvestiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando informacin.
C".5E. Comprender los
beneficios que ofrece el
espritu emprendedor.
(-,.5E./ ,esarrolla la creatividad y valora la capacidad
emprendedora de los miembros de una sociedad.
C".5/. "&plicar las
caractersticas esenciales
de una empresa,
especificando las diferentes
actividades y formas de
organizacin que pueden
desarrollar distinguiendo
entre los distintos tipos de
(-,.5/./ *dentifica diferentes tipos de empresa seg1n su
tama0o y el sector econmico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
(-,.5/.2 ,escribe diversas formas de organizacin
empresarial.
(-,.5/.3 ,efine trminos sencillos relacionados con el
mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
las diferentes actividades
y formas de organizacin
que pueden desarrollar,
distinguiendo entre los
distintos tipos de
empresas
empresas. definiciones con eemplos.
C".52. Conocer y respetar
las normas de circulacin y
fomentar la seguridad vial
en todos sus aspectos
(-,.52./ "&plica normas b!sicas de circulacin y las
consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
(-,.52.2 Conoce el significado de algunas se0ales de
tr!fico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza
tanto como peatn y como usuario de medios de
transporte Babroc%arse el cinturn, no molestar al
conductor:C.
;.C(. 2. *niciarse en el
conocimiento y puesta en
pr!ctica de las estrategias de
la informacin y la
comunicacin fomentando un
aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de
organizacin, memorizacin y
recuperacin de informacin
para la puesta en pr!ctica de
las competencias implcitas
en el desempe0o de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
te&tos de divulgacin y
gr!ficos, fomentando las
tcnicas de animacin lectora
;.C(.7. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural
de Andaluca y "spa0a y
contribuir activamente a su
conservacin y meora,
mostrando un
C"./.D. 6ostrar inters
por los %ec%os ocurridos
en el pasado, los
personaes y restos
%istricos relevantes,
partiendo de su %istoria
personal y familiar,
recopilando informacin
de su vida cotidiana,
identificando nociones
temporales que e&presan
duracin, sucesin y
simultaneidad de %ec%os,
utilizando observando y
e&plicando unidades de
medida temporales
b!sicas Bcalendario, da,
semana, mes, a0o,
fec%as significativasC.
C".2./E. *dentificar y
utilizar unidades
temporales b!sicas para
situar y ordenar los
acontecimientos m!s
relevantes de la %istoria
de la localidad y
Andaluca, asoci!ndolos
a %ec%os del !mbito
familiar e identificar las
unidades b!sicas de
sucesin duracin y
simultaneidad y las
unidades de medida del
tiempo %istrico,
ordenando %ec%os de la
$re%istoria y "dad
Antigua en Andaluca y en
la $ennsula *brica,
mediante la lnea del
tiempo, mostrando
actitud de respeto a la
%erencia cultural y a la
C".3.//. "&plicar las
caractersticas de cada
tiempo %istrico y los
acontecimientos que %an
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la %istoria,
ordenando y localizando
temporalmente algunos
%ec%os %istricos y
relevantes de la %istoria
de "spa0a y Andaluca,
para adquirir una
perspectiva global de su
evolucin. situ!ndolos en
las diferentes etapas,
usando diferentes
tcnicas y e&plicando
diferentes aspectos
relacionados con la forma
de vida, los
acontecimientos y las
manifestaciones
C".53."&plicar las
caractersticas de cada
tiempo %istrico y ciertos
acontecimientos que %an
determinado cambios
fundamentales en el rumbo
de la %istoria.
(-,.53./,efine el concepto de $re%istoria, identifica la
idea de edad de la %istoria y data las edades de la %istoria
asociadas a los %ec%os que marcan sus inicios y sus
finales, nombrando algunas fuentes de la %istoria
representativas de cada una de ellas.
(-,.53.2 "&plica y valora la importancia de la escritura,
la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que
cambiaron profundamente las sociedades %umanas.
C".55. <tilizar las nociones
b!sicas de sucesin,
duracin y simultaneidad
para ordenar
temporalmente algunos
%ec%os %istricos y otros
%ec%os relevantes.
(-,.55./ =econoce el siglo como unidad de medida del
tiempo %istrico y localiza %ec%os situ!ndolos como
sucesivos a a.C o d.C.
(-,.55.2 <sa diferentes tcnicas para localizar en el
tiempo y en el espacio %ec%os del pasado, percibiendo la
duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos.
C".57. *dentificar y
localizar en el tiempo y en
el espacio los procesos y
acontecimientos %istricos
m!s relevantes de la
%istoria de "spa0a para
(-,.57./ (it1a en una lnea del tiempo las etapas
%istricas m!s importantes de las distintas edades de la
%istoria en "spa0a,
(-,.57 2 *dentifica y localiza en el tiempo y en el espacio
los %ec%os fundamentales y las principales
caractersticas de cada una de ellas.
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
comportamiento %umano
responsable y cvico,
disminuyendo los efectos
sobre los problemas de
contaminacin, cambio
clim!tico, desarrollo
sostenible, consumo
responsable, buscando y
se0alando alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D. Conocer e identificar
acontecimientos y %ec%os
relevantes de la %istoria de
Andaluca y "spa0a en los
diferentes periodos y etapas
%istricas' $re%istoria, Cl!sica
y 6edieval, de los
,escubrimientos, del
desarrollo *ndustrial y del
mundo del siglo
PP,situ!ndolas en el conte&to
en el que se %an producido y
describiendo las principales
caractersticas de cada una
de ellas con para construir su
propia identidad %istrica,
social y cultural.
;.C(./E.4alorar la
importancia de monumentos,
museos y restos %istricos
como fuentes y espacios que
despiertan la curiosidad por
aprender y conocer las
cultura propia como un
elemento de identidad y
como riqueza que %ay
que preservar y cuidar
%istricas, artsticos y
culturales y describiendo
su influencia en los
valores y datos de la
sociedad espa0ola y
andaluza actua
adquirir una perspectiva
global de su evolucin,
(-,.57.3. "&plica aspectos relacionados con la forma de
vida y organizacin social de "spa0a y de las distintas
pocas %istricas estudiadas
(-,.57.5 ,escribe en orden cronolgico los principales
movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas
de la %istoria de "spa0a citando a sus representantes
m!s significativos.
(-,.57.7. "&plica la diferencia de los dos perodos en los
que se divide la $re%istoria y describe las caractersticas
b!sicas de las formas de vida en estas dos pocas.
(-,.57.> ,ata la "dad Antigua y describe las
caractersticas b!sicas de la vida en aquel tiempo, en
especial las referidas a la romanizacin
(-,.57.? *dentifica los rasgos distintivos de las culturas
que convivieron en los reinos $eninsulares durante la
"dad Antigua, "dad 6edia describiendo la evolucin
poltica y los distintos modelos sociales.
(-, 57.@ "&plica las caractersticas de la "dad 6oderna
y ciertos acontecimiento que %an determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la %istoria de este periodo
de tiempo.B 6onarqua de los Austrias. (P4*G(P4**. Los
.orbones (. P4***C.
(-,.57.D. "&plicar los principales acontecimientos que se
produeron durante el siglo P*P F PP y que determinan
nuestra #istoria Contempor!nea.
(-,.57./E. ,escribe los rasgos caractersticos de la
sociedad espa0ola actual, y valora su car!cter
democr!tico y plural, as como su pertenencia a la <nin
"uropea
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
formas de vida del pasado,
mostrando una actitud de
respeto en su entorno y
cultura m!s cercana,
adoptando responsabilidades
de conservacin y meora a
su %erencia cultural a nivel
localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, "spa0a
y "uropa.
;.C(.D Conocer e identificar
acontecimientos y %ec%os
relevantes de la %istoria de
Andaluca y "spa0a en los
diferentes periodos y etapas
%istricas' $re%istoria, Cl!sica
y 6edieval, de los
,escubrimientos, del
desarrollo *ndustrial y del
mundo del siglo PP,
situ!ndolas en el conte&to en
el que se %an producido y
describiendo las principales
caractersticas de cada una
de ellas con para construir su
propia identidad %istrica,
social y cultural.
;.C(./E.4alorar la
importancia de monumentos,
museos y restos %istricos
como fuentes y espacios que
despiertan la curiosidad por
aprender y conocer las
C"././E. =econocer y
valorando la %erencia
cultural de la localidad y
de la familia Apreciar y
disfrutar con la
contemplacin de obras
artsticas de manera
l1dica y divertida, y
reconocer la finalidad y
el papel de los museos,
C".2.//. 4alorar la
%erencia cultural de la
localidad y del entorno,
situ!ndola en el tiempo,
apreciando y disfrutando
con la contemplacin de
obras artsticas, la
importancia del legado y
reconociendo la finalidad
y el papel de los museos,
asumiendo la necesidad
de preservarlos y
mostrando un
comportamiento
respetuoso en ellos
C".3./2 ,esarrollar la
curiosidad por conocer
formas de vida %umana
en el pasado, valorando
la importancia que tiene
los restos para el
conocimiento y estudio de
la %istoria y como
patrimonio cultural que
%ay que cuidar y legar,
valorando la importancia
de los museos, sitios y
monumentos %istricos
como espacios donde se
ense0a y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y
cultura, apreciando la
%erencia cultural y
patrimonial de Andaluca.
C".5>. ,esarrollar la
curiosidad por conocer
formas de vida %umana en
el pasado, valorando la
importancia que tiene los
restos para el conocimiento
y estudio de la %istoria y
como patrimonio cultural
que %ay que cuidar y legar.
(-,. 5>./ *dentifica, valora y respeta el patrimonio
natural, %istrico, cultural y artstico y asume las
responsabilidades que supone su conservacin y meora.
(-, 5>.2 =espeta los restos %istricos y los valora como
un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que
el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado.
C".5?. 4alorar la
importancia de los
museos, sitios y
monumentos %istricos
como espacios donde se
ense0a y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y
cultura, apreciando la
%erencia cultural.
(-, 5?./. =espeta y asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
(-,. 5?.2 Aprecia la %erencia cultural a escala local,
nacional y europea, como riqueza compartida que %ay
que conocer, preservar y cuidar
O&/!ti(o" d!l r!#
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,
Crit!rio d! !(#lu#cin
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
formas de vida del pasado,
mostrando una actitud de
respeto en su entorno y
cultura m!s cercana,
adoptando responsabilidades
de conservacin y meora a
su %erencia cultural a nivel
localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, "spa0a
y "uropa.
8. CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Cont!nido" co$un!"4
/./ =ecogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC
/.2 <tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
/.3 <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico e %istrico y de la cultura andaluzaC. <so y utilizacin correcto de
diversos materiales con los que se trabaa.
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Blou! )- 2El $undo !n !l u! (i(i$o".4
2./ "l agua' $ropiedades y estados. "l ciclo del agua. Lugares donde aparece. <sos.
2.2 "l medio natural y el ser %umano. "l medio rural y urbano andaluz
2.3 "l paisae natural' monta0a y costa. $aisaes Andaluces
2.5 =ocas y minerales. ,iversidad. Clasificacin.
2.7 "l cuidado de la Naturaleza. La Contaminacin, la sequa.
2.> ;rientacin espacial' Nociones b!sicas.
Blou! ,- 2+i(ir !n Soci!d#d4
3./ La localidad' el Ayuntamiento y los servicios p1blicos.
3.2 "l municipio.
3.3 6anifestaciones culturales populares. La cultura andaluza
3.5 "ducacin vial.
3.7 Las profesiones.
3.> 6edios de comunicacin. la $ublicidad.
Blou! 6- 2L#" ?u!ll#" d!l Ti!$'o.4
5./ Cambios en el tiempo.
5.2 "l calendario.
5.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
5.5 =estos del pasado' Cuidado y conservacin.
5.7 $ersonaes de la #istoria. $ersonaes andaluces
S!%undo Ciclo
Blou! 1- 2Cont!nido" co$un!" 4
/./ *niciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias (ociales.
/.7 =ecogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC.
/.> <tilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
/.? ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
/.@ <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
/.D -cnicas de trabao intelectual.
/./E "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.// Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico e %istricoC.
/./2 <tilizacin de estrategias para potenciar la co%esin del grupo y el trabao cooperativo.
/./3 <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/./5 $lanificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar obetivos. *niciativa emprendedora.
/.7 "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Blou! )- 2El $undo !n !l u! (i(i$o".4
2./ "l tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico' nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del a0o. Las estaciones meteorolgicas'
*nstrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2 La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3 6apas del tiempo. (mbolos convencionales. La atmsfera.
2.5 "l ser %umano y el medio natural' <so del territorio y aprovec%amiento de los recurso naturales.
2.7 *mpacto de las actividades %umanas sobre el medio' organizacin y transformacin del territorio.
2.> La %idrosfera' caractersticas de las aguas continentales y marinas .Los principales ros de "spa0a, Andaluca y del entorno pr&imo.
2.? La litosfera' caractersticas y tipos de rocas. Los minerales' $ropiedades. =ocas y minerales' (us usos y utilidades.
2.@ La formacin del relieve. "l relieve' principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de "spa0a y Andaluca a diferentes escalas.
Blou! ,- 2+i(ir !n Soci!d#d. 4
3./ Los municipios. -erritorio y poblacin municipal.
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y servicios municipales.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y $rovincias que forman "spa0a y Andaluca
3.5 La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.7 Hactores que modifican la poblacin de un territorio' natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.> La poblacin seg1n la estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
3.? Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en "spa0a y Andaluca.
3.@ La produccin de bienes y servicios.
3.D "l comercio. "l turismo. "l transporte y las comunicaciones.
3./E "ducacin vial estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
Blou! 6- 2L#" ?u!ll#" d!l Ti!$'o.4
5./ "l tiempo %istrico y su medida.
5.2 Las edades de la %istoria. ,uracin y datacin de los %ec%os %istricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
5.3 La $re%istoria. "dad de piedra B$aleoltico y NeolticoC "dad de los 6etales. ,atacin y caractersticas de la vida, invenciones significativas. 6anifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la $re%istoria.
5.5 La "dad Antigua. Caractersticas. Horma de vida, actividades econmicas y producciones de los seres %umanos de la "dad Antigua. La romanizacin. "l legado cultural romano
T!rc!r Ciclo
Blou! 1- 2Cont!nido" co$un!".4
/./ *niciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias (ociales.
/.2 =ecogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC.
/.3 <tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
/.5 ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
/.7 <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
/.> -cnicas de trabao intelectual.
/.? "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.@ Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico e %istricoC.
/.D <tilizacin de estrategias para potenciar la co%esin del grupo y el trabao cooperativo.
/./E <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.// $lanificacin y gestin proyectos con el fin de alcanzar obetivos. *niciativa emprendedora.
/./2 "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Blou! )- 2El $undo !n !l u! (i(i$o".4
2./ "l <niverso' Concepcin, componentes y origen.
2.2 "l (istema (olar' (ol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3 La -ierra' Horma, aspecto y composicin. 6ovimientos y sus consecuencias' La rotacin terrestre. "e y polos geogr!ficos. "l da y la noc%e. "l movimiento de traslacin de la -ierra. Las estaciones.
La capas de la -ierra.
2.5 La Luna' 6ovimientos Lunares de rbita alrededor de la -ierra y rotacin propia. Hases Lunares. *nfluencia de la Luna sobre la -ierra' eclipses y mareas.
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo identificacin de los polos, el ee y los %emisferios. "l $lanisferio' fsico y poltico.
2.> Los mapas' Hsicos, $olticos y -em!ticos. Las escalas de los mapas' la escala gr!fica y la escala numrica.
2.? $untos de la -ierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogr!ficas' Latitud y longitud.
2.@ "l clima. "lementos y factores clim!ticos. Las grandes zonas clim!ticas del planeta. Los tipos de climas de "spa0a y de su entorno pr&imo Caractersticas. "species vegetales propias de cada zona
clim!tica de "spa0a. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
2.D La diversidad geogr!fica de los paisaes naturales de "spa0a' relieve, climas, e %idrografa. La diversidad geogr!fica de los paisaes naturales de "uropa' relieve, climas e %idrografa. "spacios
protegidos. La intervencin %umana en el medio.
2./E Los problemas ambientales' la degradacin, la contaminacin y la sobree&plotacin de recursos. Conservacin y proteccin del medio natural' La acumulacin de residuos. "l reciclae. "l desarrollo
territorial sostenible. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
Blou! ,- 2+i(ir !n Soci!d#d.4
3./ La ;rganizacin poltica del "stado espa0ol' Leyes m!s importantes' La Constitucin /D?@. "statutos de Autonoma. Horma de Nobierno. La 6onarqua $arlamentaria. $oder legislativo' Cortes
Nenerales. $oder eecutivo' Nobierno $oder udicial' -ribunales de usticia' -ribunal Constitucional. -ribunal (upremo. Los smbolos del "stado "spa0ol y de Andaluca. ;rganizacin territorial' "stado
"spa0ol. Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas, $rovincias andaluzas y espa0olas. 6unicipios que forman "spa0a. -erritorios y rganos de gobierno. 6anifestaciones culturales y ling9sticas.
$aiaes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el "stado espa0ol. La <nin "uropea' Composicin, fines y ventaas de formar parte de ella. ;rganizacin econmica y
poltica. "l mercado 1nico y la zona euro.
3.2 ,emografa. $oblacin absoluta. ,ensidad de poblacin. 4ariables demogr!ficas BNatalidad, mortalidad, migraciones:C. ,istribucin espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin.
=epresentacin gr!fica. $ir!mides de poblacin, gr!ficos de barras y diagramas circulares. $oblacin de Andaluca y "spa0a' distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca. "l &odo
rural. $oblacin de Andaluca, "spa0a y "uropa' distribucin y evolucin.
3.3 Los sectores de produccin' primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca, "spa0a y "uropa. La produccin de bienes y servicios. "l consumo
y la publicidad. "ducacin financiera. "l dinero. "l a%orro. "mpleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. $eque0as y grandes empresas. Hormas de
organizacin.actitudes de ciudadana tributaria.
3.5 "ducacin 4ial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y %!bitos viales correctos.
Blou! 6- 2L#" ?u!ll#" d!l Ti!$'o.4
5./ La "dad 6edia. =einos $eninsulares. Las invasiones germ!nicas y el reino visigodo. AlGQndalus' evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. (u
legado cultural. Los reinos cristianos' su origen y proceso de formacin, la =econquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de (antiago, arte y cultura.
5.2 La convivencia de las tres culturas' musulmana, uda y cristiana. La "dad 6oderna' La 6onarqua #isp!nica. "l =einado de los =eyes Catlicos' la unin din!stica, la conquista de Nranada, la
e&pulsin de los udos, el descubrimiento de Amrica. "l auge de la monarqua %isp!nica en el siglo P4* durante los reinados de Carlos * y Helipe **8 la organizacin del *mperio8 los problemas internos y
e&ternos. La decadencia del imperio en el siglo P4**. =enacimiento y .arroco' las grandes figuras del (iglo de ;ro. La Nuerra de (ucesin y el tratado de <trec%t. La *lustracin. "l ,espotismo *lustrado
de Carlos ***. Noya y su tiempo. $ersonaes Andaluces
5.3 "spa0a en la "dad Contempor!nea' el siglo P*P. La Nuerra de la *ndependencia y la labor de las Cortes de C!diz B/@E@G/@/3C. La evolucin poltica' desde el reinado de Hernando 4** %asta la
regencia de 6ara Cristina B/@/5G/DE2C. Las transformaciones econmicas y sociales del siglo P*P. Arte y cultura de la "spa0a del siglo P*P. "spa0a en la "dad Contempor!nea' los siglos PP y PP*. "l
reinado de Alfonso P*** y la ,ictadura de $rimo de =ivera B/DE2G/D3/C. La (egunda =ep1blica y la Nuerra Civil B/D3/G/D3DC. La dictadura de Hranco B/D3DG/D?7C. La transicin a la democracia y la
Constitucin de /D?@. Nuestra %istoria reciente. La organizacin poltica de la "spa0a actual.
5.5 "spa0a en la <nin "uropea. Arte y cultura de Andaluca y de "spa0a de los siglos PP y PP*
REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA.
Introduccin.
A lo largo de la "tapa de "ducacin $rimaria los ni0os y las ni0as deben adquirir un saber refle&ivo sobre las pr!cticas comunicativas necesarias para vivir en la
sociedad del siglo PP*. "l !rea de lengua es el !mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las !reas, al emplear el lenguae como medio de
comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin ling9stica.
"n esta etapa, es cuando el alumnado comienza a interiorizar un saber vivo, interrelacionado y refle&ivo que aplicar! en su vida dentro del siglo PP*. "l !rea
Lengua Castellana y Literatura tendr! como obetivos el desarrollo de las %abilidades ling9sticas8 escuc%ar, %ablar y dialogar, leer y escribir y, de forma m!s especfica,
animar a la lectura y comprensin de te&tos literarios que refleen la identidad del pueblo andaluz y el conocimiento de la lengua que favorezca la refle&in sobre su uso
en cualquier conte&to comunicativo que contribuir! significativamente a desarrollar, especialmente la competencia ling9stica o comunicativa.
Aprender una lengua no es 1nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos
significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. ,e la misma manera el lenguae es un poderoso instrumento para ayudar a la
convivencia, para e&presar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. "l lenguae contribuye as a construir una representacin del
mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.
La competencia clave de comunicacin ling9stica o competencia comunicativa est! estrec%amente relacionada con las capacidades de comprender y e&presarse
oralmente y por escrito en un conte&to de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. ,ebe entenderse como el conunto de conocimientos, destrezas
y actitudes necesarios para el uso de la lengua, en tanto que como instrumento para la e&presin de los contenidos de la conciencia y la comunicacin. (e trata de
conocimientos y destrezas o %abilidades que integran un componente biolgico Buso de mecanismos fsicos y psquicosC y un componente cultural Bforma parte del saber
colectivo compartido por la comunidadC. A su vez, posibilita la e&periencia %umana de la realidad y el pensamiento, en general, supone la adquisicin de un cdigo, el de
la lengua espa0ola o castellana, y de una determinadas variedades de ese cdigo Ben nuestra particular situacin, merece especial atencin el conocimiento y respeto de
la modalidad ling9stica andaluzaC. (u aprendizae permite al usuario competente de la lengua adquirir no slo un conocimiento pr!ctico de si los enunciados son o no
gramaticales, sino de si son o no adecuados. "s decir, desarrollar un saber %acer ling9stico o una competencia comunicativa que le permite decidir no slo cmo, sino
para qu, dnde y con quin usar la lengua. ,esde este punto de vista refle&ivo y funcional del aprendizae de la lengua, se contribuye al desarrollo de un saber integral,
no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes, las diferencias entre conocimientos y destrezas se borran' la distincin entre conocer la lengua y saber cmo
usarla es meramente terminolgica.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est! integrada por'
aC La competencia ling9stica o gramatical, referida al dominio del cdigo ling9stico y el conocimiento pr!ctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en
sus diversos niveles' fonticoGfonolgico, morfosint!ctico y l&icoGsem!ntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la
correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No slo se relaciona
con la cantidad y calidad de conocimientos Bpor eemplo, la e&tensin y la precisin del vocabularioC, sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma en
que estos conocimientos se almacenan, por eemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento l&icoC y con su accesibilidad
Bactivacin, recuperacin y disponibilidadC.
bC La competencia sociocultural y socioling9stica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa Bparticipantes en el acto
comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.C. $or eemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t1 o el usted,
la codificacin ling9stica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
cC La competencia te&tual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un te&to concreto logrando un discurso
co%erente y estructurado o reconstruir el sentido de un te&to partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.
dC La competencia estratgica o pragm!tica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. "st! relacionada
con el uso funcional de los recursos ling9sticos para producir las llamadas funciones del lenguae o los )actos de %abla+
eC La competencia literaria, referida al %!bito lector, a la capacidad de disfrutar con te&tos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las %abilidades y
conocimientos relacionados con la interte&tualidad.
fC La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensaes integrados por cdigos diversos o que se transmiten
por canales y soportes diferentes a los e&clusivamente ling9sticos.
"l enfoque comunicativo del !rea de Lengua Castellana y Literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de obetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin y est!ndares orientados a la adquisicin de destrezas y %abilidades progresivamente compleas relacionadas tanto con la recepcin de la lengua
oral Bescuc%arC y escrita BleerC como de su produccin active B%ablar, escribirC e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo muy en cuenta que el
intercambio ling9stico se produce %oy en una gran variedad de soportes y a travs de m1ltiples canales que usan cdigos diversos, entre los cuales destacan los
proporcionados por los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
"l proceso de ense0anzaGaprendizae de la lengua en el marco de la competencia comunicativa debe significar que el currculo se centra en el aprendizae de las
destrezas, actitudes y conocimientos de la misma para aplicarlos en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa con sus iguales y su entorno. (upone
alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y &ito en las diferentes situaciones y conte&tos de comunicacin de su vida diaria, incluida la
escolar, donde el trabao por tareas y proyectos estructure el aprendizae en unas secuencias did!cticas en distintos conte&tos educativos y sociales, orientados al logro
de una tarea comunicativa y e&presin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el )saber %acer+ frente a un mero saber memorstico y
puntual. "l obeto del !rea ser! pues el aprendizae de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en !mbitos diversos. ,e entre estos cabra destacar el
!mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las pr!cticas sociales %abituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar8 el
acadmico, el relacionado con contenidos del !rea y de otras !reas del currculo.
Blou!" d! cont!nido".
"l currculo del !rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del ee de la pr!ctica y uso social de la lengua en el entorno cercano del alumnado.
La organizacin de los bloques de contenidos del !rea responden a este principio con el obetivo de estructurar la compleidad de los aprendizaes ling9sticos para
facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin y puedan ser tratados con un enfoque metodolgico integrador. "n la pr!ctica educativa se debe
atender a la interrelacin que e&iste entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creacin, comprensin, e&presin
e interaccin est!n siempre relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende erarquizar o dar prioridad en la pr!ctica docente a unos contenidos
sobre otros, responde a una progresin tanto en las destrezas comunicativas que debe manear el alumnado, as como en su educacin literaria.
"l bloque /, Comunicacin oral' %ablar y escuc%ar especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa. "s imprescindible en esta
etapa que los alumnos y las alumnas adquieran las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los !mbitos personal, familiar, acadmico, educativo, social y
profesional a lo largo de su vida. (u aprendizae debe permitirles e&presar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos realizando discursos
progresivamente m!s compleos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as como escuc%ar activamente e interpretar el pensamiento de los dem!s.
"s necesario incorporar la autoevaluacin de los propios te&tos orales y la evaluacin de te&tos orales producidos por otros. "stas estrategias deben permitir un
conocimiento pr!ctico de las tcnicas de planificacin, e&posicin y argumentacin en los te&tos orales, al tiempo que servir para que los alumnos y alumnas reconozcan
sus carencias y dificultades, progresos y las estrategias para meorar el nivel de sus producciones orales. (ea en el di!logo, en la escuc%a o en la produccin de te&tos
orales propios el alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las %ablas andaluzas, pues es en el cdigo oral donde principalmente se manifiesta la
modalidad ling9stica andaluza.
"l bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita' leer y escribir, en co%erencia con el anterior, sit1an a la lectura y la escritura como %erramientas esenciales
para la adquisicin de nuevos aprendizaes a lo largo de la vida. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de la lectura y la escritura fomentan en los ni0os y
las ni0as el conocimiento del mundo, de los dem!s y de s mismos. =especto al aprendizae de la lectura y escritura, se presentan progresivamente niveles de
compleidad en su planificacin y estructuracin de los te&tos y una mayor diversificacin en los conte&tos. (e %a de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la
relacin grafemaGfonema, las normas ortogr!ficas convencionales, la creatividad la presentacin del te&to Bsoportes, distribucin del te&to, m!rgenes, etcC teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando a los aprendizaes de la escritura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se pretende que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de te&tos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas e&plcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una interpretacin crtica
de lo ledo.
Con los contenidos del bloque 3 "scribir se busca la adquisicin de los procesos de planificacin, redaccin de borradores, revisin de lo escrito y redaccin final
que est!n presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no slo al producto final.
Los bloques de contenidos referidos a las %abilidades y destrezas ling9sticas aparecen separados pero se propiciar!n aprendizaes integrados, dado que e&isten
numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguae' oral formal y escrito.
"l uso oral informal R el uso espont!neo entre interlocutores con trato frecuente y familiarG es obeto de observacin, an!lisis y pr!ctica con el fin de reconocer,
aplicar y refle&ionar sobre las normas sociocomunicativas que rigen el intercambio, para observar y aplicar las estrategias que ponen en funcionamiento las personas
%ablantes con el fin de lograr una comunicacin positiva, creativa, respetuosa, crtica y para reconocer y valorar la potencialidad del individuo y su entorno.
<na persona competente de la lengua es una persona que %ace un uso refle&ivo de la lengua. La necesidad de refle&ionar sobre los mecanismos ling9sticos que
regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 5' Conocimiento de la lengua. "sta refle&in debe entenderse siempre en un sentido funcional, su finalidad no es otra
que propiciar el uso competente de la lengua. "n "ducacin $rimaria el conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizae progresivo de las %abilidades
ling9sticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaes a partir del conocimiento y la refle&in necesarios para apropiarse de las
reglas gramaticales y ortogr!ficas, y la refle&in sobre el uso de la lengua en los diferentes conte&to de uso imprescindibles del alumnado para %ablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. $or ello, la refle&in metaling9stica en "ducacin $rimaria estar! integrada en las actividades y tareas de %ablar, escuc%ar,
leer y escribir e intervendr! en los procesos de la comprensin y la e&presin para meorar las actividades de planificacin, produccin de te&tos y su revisin.
"ste bloque integra pues los contenidos relacionados con la refle&in ling9stica. Las actividades de produccin de te&tos orales y escritos implican un uso
consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. "sto supone una refle&in sistem!tica sobre los factores del conte&to a los que se %a de adecuar
el discurso, sobre los esquemas te&tuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas
unidades ling9sticas como elementos de co%esin del te&to y sobre las regularidades l&icoGsint!cticas de los te&tos de uso en la etapa.
La refle&in sistem!tica sobre el lenguae y sus condiciones de uso propone que el alumnado comience a elaborar un sistema conceptual b!sico y un
metalenguae que facilite la comunicacin e interaccin en el aula durante el proceso de aprendizae y que sirva de apoyo para el aprendizae de otras lenguas. La
refle&in sobre las unidades del sistema ling9stico, siempre austada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las
condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer
el aprendizae autnomo y colaborativo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los
conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un meor uso y una comunicacin m!s eficaz, creativa y satisfactoria.
. La lectura e interpretacin de te&tos literarios requieren el escuc%ar, leer y producir te&tos literarios para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos
que agrupa el bloque 7' "ducacin Literaria, dentro del cual se tratar!n, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de
proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las e&presiones m!s sencillas. La lectura, la e&ploracin de la escritura, el
recitado, las tertulias dialgicas, la pr!ctica de uegos retricos, el teatro o la escuc%a de te&tos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de %abilidades y
destrezas literarias e incorporarlas a otros !mbitos como la e&presin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al valor cultural de
Andaluca.
La literatura posee elementos y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector o intrprete, pueda crear y aplicarlas en el conte&to m!s
adecuado. "n esta etapa se busca fomentar disfrute y placer de la lectura, la recreacin de te&tos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espa0ola. A
su vez, se acercar! a los ni0os y ni0as a la representacin simblica, tanto desde la e&periencia interior como de desde la colectiva, para crear el %!bito lector e
interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por un parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias b!sicas, especialmente relacionadas
con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del conte&to ling9stico, %istrico y cultural donde se %an
producido las obras literarias, prestando especial atencin a la literatura andaluza.
"n sntesis, el ee del currculo del !rea de Lengua Castellana y Literatura son las %abilidades, destrezas y procedimientos encaminados al desarrollo de las
capacidades de e&presin y comprensin, oral y escrita, en conte&tos sociales significativos, as como en el !mbito de la comunicacin literaria. "sto e&ige una
motivacin %acia la intencin comunicativa, una refle&in sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo y de e&presar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y escritura.
Ori!nt#cion!" $!todol%ic#".
$ara la adquisicin de las destrezas comunicativas b!sicas en el uso de la lengua' escuc%ar, %ablar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar
aprendizaes integrales favoreciendo pr!cticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras !reas del currculo. Adquirir la competencia
necesaria en las destrezas ling9isticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que favorece y posibilita los
aprendizaes de todas las !reas. "l empleo de la lengua como medio de comunicacin, adquisicin y transmisin del conocimiento es obeto de todas las materias y
!reas y por tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica. "l uso de la lengua, su comprensin y la refle&in sobre
ella no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y desconte&tualizados que prolongan la separacin entre la refle&in ling9stica y el uso de la lengua, o
entre la refle&in literaria y el placer de leer, sino que deben austarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de
buscar informacin de manera inmediata a travs de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin.
Adquirir la competencia necesaria en las destrezas citadas es una labor y una responsabilidad, interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin, el
medio para para e&presarse, %ablar, comunicar, escuc%ar, relacionar, comprender, redactar, aprender, etc que son, en sntesis, los obetivos en la ense0anza y
aprendizae de la lengua.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de primaria %a de abordarse de forma integrada8 es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la
comunicacin, la e&presin y la comprensin. "l dominio elemental de las destrezas b!sicas %a de ser el obetivo prioritario de la educacin ling9stica en esta etapa. La
comprensin y e&presin oral y escrita se convierten en el motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para aprendizaes futuros
y para el desarrollo integral de los seres %umanos. Los aprendizaes ling9sticos tienen como funcin principal garantizar la comunicacin en los distintos conte&tos de
situacin. La lengua se adquiere desde el uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interaccin social. -ambin el aprendizae y el conocimiento
se construyen con el intercambio, el contraste y la relacin.
"n este sentido, las %abilidades ling9sticas relacionadas con la comunicacin oral, tradicionalmente relegadas a un segundo plano en nuestro sistema
educativo, %an de cobrar la relevancia que poseen, ya que favorecen la interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las
%abilidades cognitivoGling9sticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las !reas.
"l car!cter instrumental de la lengua y literatura es f!cil de aprecias si consideramos que debe servir para que el alumnado no slo aprenda por medio de la
lengua, sino que tambin la utilice como ve%culo para la adquisicin de conocimiento.
La lengua se sit1a en este marco como !mbito privilegiado para el desarrollo de la competencia ling9stica, que pasa por la apropiacin de un sistema de signos
y de los significados culturales que stos transmiten, atencin centrada en las destrezas discursivas y alcanzar la competencia para desenvolverse en las diferentes
situaciones de la vida.
"l enfoque comunicativo e interactivo del !rea de Lengua Castellana propiciar! que las aulas se conviertan en espacios privilegiados de comunicacin que
favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en pr!cticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecer!n el uso funcional
de la lengua, pues es la necesidad pragm!tica de comunicacin la que orienta y favorece lel dominio del cdigo, el di!logo en la construccin del conocimiento y el
desarrollo de las %abilidades cognitivo ling9sticas fundamentales. "ste conocimiento ling9stico, que el alumnado inici en la etapa anterior, de "ducacin *nfantil, tiene
continuidad en las siguientes y se va configurando en relacin con la diversidad de e&periencias comunicativas que los escolares realiza en los diferentes conte&tos el
familiar, la escuela, el entorno cercano, etc.
"l trabao por tareas y proyectos fomentar! tambin el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, para negociar significados, llegar a
acuerdos, propiciar el di!logo, realizar peque0as investigaciones, siendo tambin importante el trabao cooperativo para la atencin al a alumnado con diferentes ritmos y
estilos de aprendizae, que, a travs de grupos cooperativos, podr! participar en actividades diversas e inclusivas. "stos principios e&igen abordar una metodologa que
asuma el proceso de aprendizae guiado por proyectos de comunicacin significativos, que %agan del te&to, clasificado en diferentes tipos y gneros te&tuales, la unidad
comunicativa fundamental8 que estructure el aprendizae en secuencias did!cticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en los
contenidos procedimentales, el )saber %acer+, frente a un mero saber declarativo.
"l profesorado debe ofrecer modelos de e&presin para ayudar a descubrir el car!cter e&presivo, l1dico, creativo y comunicativo de la lengua, as como favorecer
el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas %acia las lenguas y los %ablantes.
,esde el punto de vista did!ctico, la seleccin y organizacin de las actividades y tareas por cursos vendr! condicionada por las caractersticas del alumnado, la
co%erencia de los itinerarios de ense0anzaGaprendizae, el conte&to, la lgica interna de las distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el conte&to
pr&imo, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizae Bintereses, representaciones, necesidades del alumnoAa, etc.C y por la posibilidad de ser reutilizados en
otras situaciones y momentos. "sta metodologa ayudar! al alumnado a organizar su pensamiento crtico, la refle&in, la elaboracin de %iptesis y la tarea investigadora
a travs de un proceso en el que cada cual asume la responsabilidad de su aprendizae y colabora con sus compa0eros y compa0eras en la construccin del
conocimiento compartido, aplicando sus conocimientos y %abilidades a proyectos reales.
La lectura, entendida de manera especfica como descodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las %abilidades y estrategias que son necesarias
para su dominio. $ara ello el alumnado realizar! lecturas en voz alta y en silencio de te&tos continuos y discontinuos, de diferentes !mbitos y gneros discursivos, de
progresiva compleidad, comenzando en el primer ciclo por te&tos narrativos y descriptivos e incrementando progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporcin
de te&tos e&positivos y argumentativos en conte&tos diferentes a la escuela' leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc... de distinto tipo,
formato y finalidad' revistas, peridicos, en soporte inform!tico, instrucciones para la resolucin de un problema matem!tico, etc... $or tanto, la lectura deber! ser
atendida con contenidos y te&tos diferentes y adecuados a cada ciclo, intereses del alumnado, etc.... Cuanto mayor sea la diversidad de te&tos a los que se e&ponga al
alumnado, ste ir! adquiriendo una mayor comprensin de los mensaes as como el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo.
"s imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de te&tos contengan procesos de aprendizae de la comprensin literal, de la
comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. $ara asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan
te&tos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de compleidad y dificultad.
"sta introduccin progresiva de la variedad de te&tos, en relacin con los empleados tambin en las otras !reas, ir! desarrollando destrezas socioGcomunicativas
que rigen unas u otras situaciones, usos de formas de %ablar y de escribir seg1n el !mbito de encuentro, reglas de escritura que %ay que respetar Bseparacin de
palabras, concordancias, usos verbales, ortografa...C, distribucin del te&to en el espacio, usos de diferentes tipos de letra, etc.
Las programaciones did!cticas y de aula establecer!n la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el
proyecto educativo.
"l enriquecimiento del caudal l&ico, de los referentes culturales, de las estructuras de la lengua, de la construccin literaria, de diferentes medios de an!lisis
son obetivos y contenidos que %an de anteponerse en estos aprendizaes. Con seguridad, la meor animacin a la lectura en toda la etapa consiste en leer de manera
gratuita y ense0ar a comprender.
Al ser la lectura adem!s una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a las familias y a la sociedad en esta educacin
lectora.
La construccin del propio conocimiento debe constituirse como el ee central de todos los aprendizaes del !rea. "s responsabilidad de los y las docentes
proporcionar la correccin y variedad en los elementos y modelos ling9sticos y literarios, pero es el alumnado el que realiza el acto de aprender.
"ste criterio deber! dar unidad a toda la programacin de actividades en esta etapa. "n tal sentido %a de favorecerse un uso racional, utilitario, din!mico y
abierto de la biblioteca como centro de recursos, consulta, refle&in, conocimiento, para la lectura individual por placer y para la b1squeda de informacin.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que %emos de poner el nfasis en el
enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de e&presin y de comunicacin.
Las producciones escritas en "ducacin $rimaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o di!logos,
actividades que deben estar guiadas por la din!mica comunicativa que se establece en la clase y que debe iniciarse en las fases de planificacin, te&tualizacin y revisin
de los escritos, %asta consolidar el dominio al final de la etapa. Los maestros y maestras deben mostrar y potenciar las actividades m!s adecuadas y 1tiles para
planificar un te&to, redactar sucesivos borradores y revisarlos para conseguir una redaccin final con una estructuracin, correccin y presentacin apropiadas. La
evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
La ense0anza de la lectura y la escritura se basar! en la tipologa de te&tos que forma parte del entorno social de la comunicacin del alumnado. $or tanto, %a
de ser la base metodolgica en la ense0anza de estas destrezas el trabao sistem!tico con se presentar!n distintos tipos de te&tos' ver cmo se organiza la informacin
en te&tos informativos, descriptivos, argumentativos, narrativos, etc... tanto para su comprensin como para su produccin, puesto que los procesos cognitivos y las
estrategias son diferentes en cada tipologa. $ero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos cdigos' tema, planificacin del
mensae, gram!tica, suecin a la norma est!ndar.
"n las actividades y tareas sobre los te&tos se usar!n aquellas que desarrollen la competencia lectora, entre otras'
=ealizar previsiones, autopreguntas, cone&iones, visualizaciones, %iptesis previas a la lectura de los te&tos.
Acceder al significado de determinadas palabras o e&presiones Buso del diccionario, recursos digitales, averiguacin del significado conte&tual:C, trabaando as
el vocabulario del te&to.
Localizar informaciones y realizar inferencias.
;rientarse a travs de los organizadores del te&to, tanto gr!ficos Bttulos, subttulos, epgrafes....C como ling9sticos Bconectores, enlaces, e&presiones de
continuidad....C
Averiguar la idea o ideas principales y secundaras del te&to.
=ealizar esquemas, mapas conceptuales y res1menes para promover que el alumnado integre la informacin proveniente de diferentes partes del te&to y la
organice.
=elacionar informacin del te&to con informacin ya conocida o con otros te&tos.
Comentar diferentes aspectos del te&to y provocar la refle&in crtica.
Localizar informacin e&plcita en el te&to.
*nferir informacin no e&plcita.
*nterpretacin crtica y comentarios de te&tos.
Las actividades sobre los te&tos deben demandar la localizacin de informacin e&plcita en el te&to, requerir la inferencia de informacin no e&plcita, provocar
la interpretacin crtica y el comentario de los te&tos.
"s necesario adoptar estrategias para adquirir y meorar la fluidez lectora y trabaarlas de forma sistem!tica, con actividades encaminadas a meorar la
precisin, decodificacin o e&actitud, e&presividad, entonacin, velocidad y el ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura
teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa....
"s recomendable que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier conte&to y con finalidades diferentes. $ara facilitarlo, las tareas de
lectura deber!n incorporar los gustos e intereses del alumnado y se realizar!n tanto de forma individual como en grupos.
*gual que la lectura, la escritura e&ige se realicen actividades previamente planificadas de composicin de te&tos escritos en diferentes situaciones de
aprendizae. "n la tarea de escribir el profesorado debe implicar al alumnado proponiendo la redaccin de te&tos y actividades que cuenten con sus intereses y
e&periencias. "l alumnado abordar! la redaccin de te&tos de distintas finalidades y tipologa, tanto continuos como discontinuos, en distintos gneros discursivos, de
forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir! aumentando progresivamente. "ntre otras, se emplear!n las siguientes estrategias metodolgicas'
"stimular la b1squeda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
#abituar al uso del vocabulario y fraseologa adecuados al tipo de te&to propuesto y a la situacin comunicativa.
"nse0ar la estructura propia de diferentes tipos de te&tos, siempre para que esta estructura sea aplicada con eemplos concretos.
=ealizar en el aula eercicios y actividades de planificacin de la escritura' preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas,
distribucin de los p!rrafos del te&to, esquemas previos, etc. "stas tareas deben estar centradas en procurar un te&to ordenado y co%erente.
Aprovec%ar las actividades de redaccin de borradores para refle&ionar sobre determinadas normas gramaticales' orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dotan de co%esin al te&to , y tambin sobre determinadas normas ortogr!ficas que dotan a los te&tos de correccin, as como las
normas de presentacin Bclaridad, legibilidad, respeto de m!rgenesC.
"s, en igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistem!ticas para el desarrollo de la dimensin oral
de la lengua en sus vertientes de comprensin Bescuc%arC, e&presin B%ablarC e interactuar BconversarC.
$ara ello se deben ense0ar estrategias que permitan'
Localizar informaciones y realizar inferencias en los te&tos escuc%ados.
Acceder al significado de determinadas palabras o e&presiones.
"&traer la idea principal.
Comentar lo escuc%ado.
=efle&ionar sobre la importancia de escuc%ar.
"scuc%ar otras opiniones, otras culturas, otras lenguas.
6ostrar actitudes respetuosas entre los interlocutores B respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.C
Contar, describir, e&poner y argumentar de forma co%erente y correcta, con vocabulario y e&presiones adecuados a la situacin. "ste )%ablar+ de los alumnos y
alumnas requiere que aprendan a planificar sus intervenciones mediante esquemas, guiones o mapas y puedan servirse de diferentes recursos, entre ellos los
que ofrecen las tecnologas de la comunicacin.
La revisin y evaluacin debe aplicarse no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
"n el trabao sobre los te&tos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguae oral' pronunciacin, entonacin,
nfasis, caractersticas dialectales propias de las %ablas andaluzas, etc...
"s fundamental tambin dentro de una did!ctica del !rea que fomenta el car!cter activo del aprendizae y la construccin del mismo, que las -ecnologas de la
*nformacin y de la Comunicacin tengan el lugar que les corresponde en esta !rea. "s conveniente que en los contenidos de Lengua Castellana y Literatura se incluya
el uso adecuado de los recursos digitales como %erramienta de aprendizae, conte&to %abitual y medio de comunicacin. La pr!ctica de la lectoGescritura mediante los
recursos digitales requiere una formacin de usuarios que oriente al alumnado en la b1squeda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu
crtico y su potencial creativo. La lectoGescritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado refle&ivo, selectivo, abierto y capaz de
elegir y decidir con propiedad.
"l uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas
orales y escritas' vocabulario, ortografa correcta, redaccin de te&tos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales..., todo ello dentro de un marco ameno y
variado pero riguroso. "n este sentido, ser! conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos inform!ticos, programas de gestin
Bprocesadores de te&to, gestores de correoC e *nternet, etc:, puesto que los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas son el medio para la construccin del
conocimiento a la par de %erramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, an!lisis, seleccin y reelaboracin de informacin.
"l alumnado debe aumentar sustancialmente su caudal l&ico durante la etapa, tanto en su variedad activa como en la pasiva, a travs de la tradicin oral y de
lecturas de te&tos adecuados a sus edades, tales como cuentacuentos o relatos, tambin noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc...
"l diccionario debe ser en estos momentos una %erramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe conocerse y crear el %!bito de su
consulta, en distintos tipos y en diferentes soportes.
$or 1ltimo, en el proceso de ense0anza y aprendizae es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios y
procedimientos de la evaluacin del !rea. Los criterios de evaluacin y est!ndares de aprendizae determinan los aprendizaes que el alumnado %a de adquirir al finalizar
la etapa en relacin con las competencias clave, los obetivos y contenidos del !rea. $ara definir en qu grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar lo
oral y lo escrito, la comprensin y la e&presin, el uso y la refle&in.
Contri&ucin d!l 1r!# # l#" co$'!t!nci#" cl#(!.
"l !rea de Lengua castellana, como el resto de las !reas ling9sticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias b!sicas del currculo, ya que son
instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la e&presin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
$or su incidencia directa, este !rea contribuye, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica. Adem!s, analizando el perfil
competencial de este !rea, se observa que aporta notablemente a la competencia de aprender a aprender. -ambin contribuye al desarrollo de la competencia social y
cvica, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la competencia digital. (u aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la
adquisicin y desarrollo de la competencia matem!tica y en ciencia y tecnologa. No %emos de olvidar que la lectura, interpretacin y valoracin de las manifestaciones
literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc..., contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia de conciencia y e&presiones culturales.
Competencia en comunicacin ling9stica
"l !rea de lengua castellana contribuye de forma muy directa en la adquisicin de esta competencia. La lengua castellana, as como todo el conunto de lenguas
Be&traneras y propiasC, contribuyen al desarrollo de la %abilidad para e&presar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, %ec%o y opiniones de forma oral y
escrita y para interactuar ling9sticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles conte&tos sociales y culturales, como la educacin y la formacin, la
vida privada y profesional, y el ocio.
"s importante destacar las %abilidades y destrezas que debe conseguir el alumnado' estrategias para una buena e&presin oral y escrita, la adecuada
comprensin de mensaes e&presados en distintas tipologas, la asimilacin de vocabulario enriqueciendo su cultura b!sica, estrategias para una correcta fluidez verbal,
la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su e&presin, o la aportacin literaria que contribuye a meorar la riqueza
comunicativa.
No se puede entender el aprendizae sin comunicacin social e interaccin con todas las actividades del ser %umano8 por tanto, la competencia en comunicacin
ling9stica tiene que ser la base principal, como ve%culo canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
"l !rea de Lengua Castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguae, gestionando eficazmente su aprendizae
y refle&ionando crticamente sobre los fines y el obeto del mismo.
La lectoescritura, unto a otras capacidades b!sicas como el c!lculo o las -*C, es la base sobre la que la persona debe ser capaz de acceder a nuevos
conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. La contribucin del !rea a esta competencia desarrollar! la autonoma en el aprendizae, pero
tambin ayudar! a construirlo unto a otras personas, que el alumnado sea capaz de trabaar en equipo, a sacar partido de su participacin en un grupo %eterogneo y a
compartir lo que %ayan aprendido.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus
e&periencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el di!logo y el consenso, se entiende que un buen uso de los cdigos y usos ling9sticos es
necesario como base para la comunicacin. "l lenguae contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, a construir tambin la propia personalidad
mediante el desarrollo de la capacidad de e&presar vivencias, opiniones, sentimientos e ideas, y el lenguae ayuda a controlar la propia conducta proporcionando un
equilibrio y facilitando la integracin social y cultural de las personas.
$or otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin ling9stica satisfactoria valora todas las lenguas
como igualmente aptas y enriquecedoras para desempe0ar las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y, por tanto, constituyen la base de todo pensamiento. ,e esta manera,
la lengua castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuir!n al aumento de la autoestima y garantizar! la interaccin social y la
seguridad en s mismo.
Competencia digital
$roporcionar conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistem!tica, evaluando su
pertinencia, es la contribucin de este !rea a la competencia digital. "n especial para la comprensin de dic%a informacin, su estructura, su organizacin te&tual y, para
su utilizacin en la produccin oral y escrita.
"l currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de te&tos, lo que significa algo m!s que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura Bplanificacin, eecucin del te&to, revisin...C y que constituyen uno de los contenidos b!sicos de esta
!rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y meora de la competencia digital. $ero, adem!s, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizae de la lengua en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
Competencia de conciencia y e&presiones culturales
"l !rea de lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y e&presin cultural en la medida en la que se convierte en
%erramienta fundamental en la realizacin, e&presin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la m1sica, las artes escnicas, la literatura y las artes
pl!sticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos
ling9sticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser %umano al uego, al
placer, a la libertad, a la imaginacin creadora.
Competencia matem!tica y competencias b!sicas en ciencia y tecnologa
"l buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la meora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez
verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matem!ticos. "l orden, la buena disposicin en las diferentes formulaciones de %iptesis, generan una
meor comunicacin de las e&periencias realizadas.
La correcta e&presin oral y escrita permite dar cauce a una meora social y una interaccin con el entorno y a un enriquecimiento personal.
). OB*ETI+OS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA.
Al concluir la etapa, el alumnado %abr! alcanzado las siguientes capacidades'
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz de e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas, participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos aenos.
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, apro&im!ndose a
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar %!bitos de lectura.
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas
situaciones de aprendizae.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, e&presin e interaccin social, respetando y valorando la variedad ling9stica y disfrutando de
obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias ling9sticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos ling9sticos que suponen uicios de valor y preuicios
clasistas, racistas o se&istas valorando la lengua como medio de comunicacin.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA.
Pri$!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././. $articipar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensae verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escuc%a y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dem!s.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dic%as competencias tienen una estrec%a relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio:, as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o peque0o grupo8 de la que se %an de conseguir conclusiones. As como, establecer di!logos en
los que cada alumnoAa salga ante los dem!s para e&plicar de una forma secuenciada las actividades que %a realizado el da anterior, el fin de semana, su 1ltimo viae, breves descripciones... Los
temas a tratar siempre estar!n relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente propuestos por
el profesorado.
(e pueden abordar actividades de e&presin en diferentes conte&tos que permita al alumnado austar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto e&periencias comunicativas por
e&celencia para la e&presin oral.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz
de e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del p
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y normas de cortesa %abituales Bdisculpas, agradecimientos, felicitaciones...C.
/.2 Comprensin y e&presin de mensaes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias' atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin del sentido global.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' participacin8 escuc%a8 respeto al turno de palabra8 preguntar y responder
para averiguar el significado de e&presiones y palabras, respeto por los sentimientos, e&periencias, ideas, opiniones y conocimientos de
los dem!s.
/.> Comprensin de te&tos orales con finalidad did!ctica y de uso cotidiano.
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el conte&to.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA, C(FC, ("*$
Indic#dor!"-
LCL./././. $articipa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo. BCCL, CAA, C(FC, ("*$C
LCL././.2. (e e&presa respetuosamente %acia el resto de interlocutores. BCCL, C(FCC
LCL././.3. ,istingue entre mensaes verbales y no verbales en situaciones de di!logo. CCL
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.2. "&presar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de
aprender escuc%ando.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende evaluar la capacidad para e&presarse de forma clara y concisa seg1n el gnero y la situacin de comunicacin, usando el l&ico, las frmulas ling9sticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. (e debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente %ec%os, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguae, la propia conducta.
(e pueden presentar al alumnado diferentes situaciones %abituales en las que pudiese de e&presarse, para luego establecer di!logos sobre el significado de su intervencin.
*ntervenciones para e&plicar puntos de vistas sobre un tema tratado, valorando ventaas, inconvenientes, consecuencias son tareas que facilitan el desarrollo de estos procesos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas,
participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' participacin8 escuc%a8 respeto al turno de palabra8 preguntar y
responder para averiguar el significado de e&presiones y palabras, respeto por los sentimientos, e&periencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dem!s.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales Bnarrativos' cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas e&periencias8 descriptivos'
descripciones de personas, animales y cosas8 e&positivos' formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones,
e&posicin de %ec%os sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa8 instructivos' reglas de uegos,
instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas8 argumentativos' refranes, dise0o de anuncios, e&presin de
preferencias8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre el desenlace de cuentos...C.
/.7 =eproduccin de te&tos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, reta%las, canciones, trabalenguas...
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.2./. "&presa sus ideas clara y organizadamente. BCCLC
LCL./.2.2. <tiliza el lenguae oral para comunicarse y aprender escuc%ando. BCCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.3. Captar el sentido global de te&tos orales de uso %abitual, identificando la informacin m!s relevante e ideas elementales.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio %ace referencia a la capacidad para comprender te&tos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno m!s pr&imo. (e refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de
informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este obetivo podran estar relacionadas con la audicin de lecturas que, oralmente podr!n resumir, as como responder a preguntas y cuestiones diversas
sobre los temas tratados.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz de
e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin
y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos aenos.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r-
/.2 Comprensin y e&presin de mensaes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias' atencin, retencin, anticipacin
del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin del sentido global.
/.> Comprensin de te&tos orales con finalidad did!ctica y de uso cotidiano.
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el
conte&to.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL./.3./. Capta el sentido global de te&tos orales de uso %abitual e identifica la informacin m!s relevante e ideas elementales.
BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.5. "scuc%ar, reconocer y reproducir te&tos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se eval1a la capacidad de desarrollar el %!bito de escuc%ar y disfrutar con te&tos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos Bcanciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas,...C. (e valora tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los te&tos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de te&tos
sencillos de tradicin cultural.
"n este conte&to la biblioteca %a de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tares como' narraciones colectivas e indivuales, lugar de lectura oral de te&tos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adem!s de realizar las narraciones orales se generen actividades para la e&presin oral de ideas, sentimientos, e&periencias sobre los relatos escuc%ados.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, recreacin de peque0as obras de
teatro, recopilar canciones populares, dic%os, reta%ilas, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes,...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos aenos.
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Cont!nido"-
Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r-
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el
conte&to.
/.@ ,ramatizaciones breves y sencillas de te&tos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C"C
Indic#dor!"-
LCL./.5./. "scuc%a, reconoce y reproduce te&tos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. BCCL, C"CC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.7. Leer te&tos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada8 desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los
te&tos literarios m!s identificativos de la cultura andaluza.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de te&tos tanto en silencio como en voz alta con entonacin adecuada, adquiriendo progresivamente un uso adecuado
de la entonacin y ritmos apropiados. $ara ello es importante trabaar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su %orario de lectura semanal, identificando
tiempos, lecturas y otros factores.
$ara abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando te&tos de diversas tem!ticas cercanos al alumnado y multitud de actividades que
se pueden generar en las bibliotecas escolares, de centro o de aula, mediante el prstamos de libros, actividades de dinamizacin como narraciones, lugar de lectura, b1squeda de informacin,
centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabaos, lugar para presentar peque0as tareas yAo proyectos, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de
te&tos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre
todo andaluza, para desarrollar %!bitos de
lectura.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza
cultural y medio de comunicacin, e&presin e
interaccin social, respetando y valorando la
variedad ling9stica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar
sus competencias ling9sticas,
Cont!nido"- Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2./ Lectura de te&tos pr&imos a la e&periencia infantil en distintos soportes inici!ndose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con
una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada Bpunto, coma, signos de admiracin e interrogacinC.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' reta%las, eroglficos, f!bulas, normas, %oas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias
sencillas de los medios de comunicacin social. -e&tos narrativos Breconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacioGtemporal y de
los personaes principalesC, descriptivos y e&plicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, e&positivos, instructivos, literarios
2.7 Nusto por la lectura. #!bito lector. Lectura de diferentes te&tos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.? <so de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el
conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas
viaeras...
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de
novedades bibliogr!ficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ Conocimiento de los cuentos tradicionales' cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, f!bulas, canciones, reta%las: a travs de la
lectura y la audicin en el !mbito escolar y familiar.
7.2 Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones...
7.5 "laboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de te&tos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, ("*$, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.7./. Lee te&tos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las caractersticas fundamentales de
te&tos, narrativos, poticos y dram!ticos. BCCL, CAAC
LCL./.7.2. <tiliza la biblioteca de aula yAo centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la
lectura.BCCL,CAAC
LCL./.7.3. #ace comentarios y e&pone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.BCCL, ("*$C
LCL./.7.5. (e organiza un %orario con tiempos de lectura. BCCL,("*$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.>. Comprender el sentido global de un te&to ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manear con progresiva autonoma informaciones contenidas en te&tos diversos, as como de %aber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
informacin complementariaC.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la e&periencia con los dem!s miembros de su grupo. $ara ello resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales y comentar todo ello con
el vocabulario emanado de las lecturas podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
%!bitos de lectura.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' ttulo. *lustraciones. $alabras clave. =electura. Anticipacin de %iptesis.
,iccionario. (entido global del te&to. *deas principales.
2.> *niciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros,
prensa, Iebs...C acordes a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.>./. Comprende el sentido global de un te&to ledo en voz alta. BCCLC
LCL./.>.2. ,educe y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorpor!ndolas a su vocabulario. BCCL,CAAC
LCL./.>.3. =esponde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.?. ,esarrollar estrategias simples para la compresin de te&tos pr&imos a la e&periencia infantil como la interpretacin de las ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personaes esenciales,
el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de te&tos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales como la
lectura de im!genes, la identificacin de palabras claves, la anticipacin de ideas, el planteamiento de peque0as %iptesis sobre la tem!tica del te&to, la identificacin de personaes, autor del te&to,
lugar donde se desarrolla la %istoria o informacin.
(e pueden abordar tareas como la presentacin de peque0as e&posiciones sobre los temas ledos y tratados en los que se presenten peque0os res1menes que muestren lo esencial de lo ledo,
ilustraciones, comentarios,etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' reta%las, eroglficos, f!bulas, normas, %oas de instrucciones, definiciones simples,
recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. -e&tos narrativos Breconocimiento de argumento, identificacin del
escenario espacioGtemporal y de los personaes principalesC, descriptivos y e&plicativos de temas diversos adecuados a su edad,
argumentativos, e&positivos, instructivos, literarios
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' ttulo. *lustraciones. $alabras clave. =electura. Anticipacin de %iptesis.
,iccionario. (entido global del te&to. *deas principales.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.?./. ,esarrolla estrategias simples para la comprensin de te&tos. BCCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.@. *niciarse en el conocimiento b!sico del uso de las -*C de forma responsable para la b1squeda de informacin y presentacin de resultados de peque0as investigaciones yAo trabaos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la Ieb, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos b!sicos y mecanismos de organizacin y
seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
$ara desarrollar tareas con que lograr este criterio sera de buena ayuda el paquete de uegos que la distribucin de NuadaLine& dispone entre sus aplicaciones instaladas. ,e esta forma, el
alumnado deber! buscar mecanismos para obtener la informacin conveniente que le permita desarrollar los diferentes uegos Bpuzzles, asociaciones de im!genes y sonido, identificacin de
siluetas...,C e&plicarlos a quienes no consiguen obtenerla y ayudarse a ugar colaborativamente con ellos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.> *niciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros,
prensa, Iebs...C acordes a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA, C,
Indic#dor!"-
LCL./.@./. .usca informacin de diferentes medios de forma responsable. BCCL,C,,CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.D. =edactar, reescribir y resumir diferentes tipos de te&tos relacionados con la e&periencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas aplicando las normas
gramaticales y ortogr!ficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes te&tos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o
grupal de propios cuentos, taretas de conmemoracin, leyndolas en p1blico y deposit!ndolas en la biblioteca de aula.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, aust!ndose a un tema e&puesto o siguiendo sus propias ideas.
(e debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente te&tuales como im!genes, distribucin del te&to o tipografa.
(e elaborar!n te&tos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como avisos, felicitaciones, notas... de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin y utilizar la
escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumplea0os y otras son situaciones e&cepcionales para elaborar te&tos de invitacin y felicitaciones dentro del aula, as como los escritos de comunicacin e
informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. -ambin podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos con la elaboracin de peque0as noticias sobre acontecimientos
ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso como dpticos, carteles, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias
de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
conte&tos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar
la informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas
situaciones de aprendizae.
Cont!nido"- Blou! ,- Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.
3./ "scritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar
como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir te&tos narrativos, descriptivos y e&plicativos.
3.3 $roduccin de te&tos utilizando el lenguae verbal y no verbal con intencin informativa' carteles. Anuncios. -ebeos. Avisos,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, c%istes, normas de convivencia, normas de uegos, reglas ortogr!ficas sencillas, %orarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
3.5 *niciacin a la organizacin y representacin de te&tos de forma creativas utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales.
3.7 =evisin de un te&to para meorarlo con ayuda de guas Borganizadores lgicosC y de compa0eros.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin Bpunto, coma, signos de entonacinC.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA.
Indic#dor!"-
LCL././E./ =edacta, reescribe y resume diferentes tipos de te&tos relacionados con la e&periencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas.BCCL, CAAC
LCL././E.2. Aplica las normas gramaticales y ortogr!ficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos
formales de los diferentes te&tos.BCCLC
LCL././E.3. ,esarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de propios cuentos, taretas de conmemoracin,
leyndolas en p1blico y deposit!ndolas en la biblioteca de aula. BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././E. 6ostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y e&presando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en meorar y corregir, en su caso, sus escritos8 con la suficiente capacidad de autocrtica.
(era de gran ayuda las propuestas de redaccin de nivel personal con sentido esttico, donde los sentimientos se e&presen de la manera completa y en los que lo personal quepa en toda su
e&tensin. As, la redaccin de agendas personales, diarios y, si fuera posible, blogs, podran ser el ve%culo de e&presin imprescindible para lograr superar este criterio.
#acer y enviar cartas postales entre el alumnado de un mismo aula, centro, centros, localidades, pases ayuda a la elaboracin de te&tos y descubrir las posibilidades que ofrece el lenguae y la
comunicacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar estereotipos ling9sticos que
suponen uicios de valor y preuicios clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como medio de comunicacin.
Cont!nido"-
Blou! ,- Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.
3.2 $lanificacin de te&tos' definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir te&tos narrativos, descriptivos y e&plicativos.
3.3 $roduccin de te&tos utilizando el lenguae verbal y no verbal con intencin informativa' carteles. Anuncios. -ebeos. Avisos,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, c%istes, normas de convivencia, normas de uegos, reglas ortogr!ficas sencillas, %orarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
3.5 *niciacin a la organizacin y representacin de te&tos de forma creativas utilizando %erramientas de edicin de contenidos
digitales.
3.7 =evisin de un te&to para meorarlo con ayuda de guas Borganizadores lgicosC y de compa0eros.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin Bpunto, coma, signos de entonacinC.
3.? ;rganizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e im!genes.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL././E./. 6uestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y e&presando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././/. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y ling9stica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de te&tos para desarrollar las destrezas y
competencias ling9sticas a travs del uso de la lengua.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y ling9sticos elementalesB enunciados, palabras, slabas, nombre com1n y propio, singular y plural,
masculino y femenino, palabras simples y compuestasC en las actividades que se realicen en el aula.
=omper la ambig9edad de los te&tos, tanto orales como escritos, en e&presin y comprensin, sera una buena manera de abordar este criterio. "n este sentido, los uegos de palabras en los que se
%aya de buscar partes de la oracin que comiencen por determinada letra u otros por el estilo que supongan discusin sobre las categoras gramaticales tratadas seran ideales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz de
e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin
y autorregulacin del p
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5./ La palabra como elemento b!sico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo
Bafirmativas y negativasC interrogativas y e&clamativas.
5.2 identificacin de las oraciones y p!rrafos en un te&to.
=econocimiento de las distintas clases de palabras y e&plicacin refle&iva de su uso en situaciones concretas de comunicacin
Bnombres' comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y n1mero8 adetivo calificativo8 verbo' presente,
pasado y futuroC.
5.3 4ocabulario' iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
5.5 *dentificacin del diccionario y su funcin. .1squeda del significado de palabras simples.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas.
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas b!sicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso %abitual Bmay1sculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y e&clamacinC.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. *dentificacin de las distintas lenguas de
"spa0a y reconocimiento de las tradiciones populares ling9sticas de Andaluca.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL././/./. Conoce y comprende terminologa gramatical y ling9stica elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre
com1n y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././2. Conocer y crear peque0os te&tos literarios a partir de pautas y modelos dados para declamar reta%las tradicionales en su localidad, para ec%ar en suerte roles y uegos, para crear cuentos o
para participar en dramatizaciones de aula de te&tos orales breves y sencillos
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Criterio que pretende comprobar la e&istencia de sensibilidad esttica con la lectura y creacin de te&tos, tanto orales como escritos, de tradicin oral y popular o culta y escrita, que adaptados a su
edad, medio y entorno as lo promuevan.
"l alumnado trabaar! a diario la lectura comprensiva, silenciosa y en voz alta en el aula, procurando el desarrollo %istrinico. $ara ello, ser! imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas
al ciclo evolutivo de cada ni0o o ni0a. "n periodos determinados, deber!n elegir un libro de la biblioteca del aula o del centro, seg1n preferencias, para leerlo en casa y se le %ar! algunas preguntas
acerca de l para comprobar que %a sido ledo. -ambin se debe buscar la lnea creativa mediante el uso de fic%as con que imitar redactando. Asimismo, sera interesante contar con la participacin
de un cuentacuentos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes
literarias sobre todo andaluzas para desarrollar %!bitos de
lectura
Cont!nido"- Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ Conocimiento de los cuentos tradicionales' cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, f!bulas, canciones,
reta%las: a travs de la lectura y la audicin en el !mbito escolar y familiar.
7.2 Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones...
7.3 =ecitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. *dentificacin y reproduccin de sonidos diversos'
onomatopeyas, sonidos de animales...
7.5 "laboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de te&tos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y
poemas sencillos adecuados a su edad.
7.7 ,ramatizacin de fragmentos y di!logos de cuentos, poemas y otros te&tos breves.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C(FC, C"C, CAA.
Indic#dor!"-
LCL /./2./ *nvestiga y utiliza te&tos de la tradicin oral local para ec%ar suertes y aceptar roles.BCCL, C(FC, C"CC
LCL /./2.2 Crea cuentos por imitacin de modelos. BCCL, CAA, C"CC
LCL /./2.3 $articipa en dramatizaciones propuestas. BCCL, C(C, C"CC
S!%undo Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2./. $articipar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensae verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo' guardar el turno de palabra, escuc%ar, e&poner con claridad y entonacin adecuada.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dic%as competencias tienen una estrec%a relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas Rfinalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio:G as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado e&ponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estar!n relacionados
con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente propuestos por el profesorado.
(e pueden abordar actividades de e&presin en diferentes conte&tos que permita al alumnado austar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto e&periencias comunicativas por
e&celencia para la e&presin oral.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una
%erramienta eficaz de e&presin,
comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del p
;.LCL.2. "&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioG
comunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones y di!logos reales o
simulados as como coloquios sobre temas escolares.
/.2 "&presin, interpretacin y diferenciacin de mensaes verbales y no verbales. <tilizacin de estrategias de comprensin de mensaes orales'
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin de las ideas principales y secundarias. *ntencin del
%ablante. Hormulacin de %iptesis sobre significado contenido y conte&to y sobre significado a partir del an!lisis de elementos significativos ling9sticos
y paraling9sticos Bmodulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguae corporal y posturalC.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de
cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s.
/.5."&presin y reproduccin de te&tos orales literarios y no literarios Bnarrativos' situaciones o e&periencias personales, ancdotas, c%istes, produccin
y reconstruccin creativa de cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos8 descriptivos' descripciones de personas, animales, obetos, lugares,
im!genes...8 e&positivos' formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos y e&posicin de conceptos, e&posiciones y presentaciones
de temas trabaados en clase.8 instructivos' reglas de uegos, instrucciones para realizar trabaos e instrucciones para orientarse en un plano, as como
resolver problemas8 argumentativos' discusiones, e&presin y defensa de opiniones personales8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre te&tos orales
sencillos, consecuencias del comportamientoC.
/.> Comprensin, interpretacin y valoracin de te&tos orales literarios o no literarios, con finalidad did!ctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
televisin y pr&imos a su e&periencia y que resulten significativos en su entorno.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C(FC, ("*$, CAA.
Indic#dor!"-
LCL././. $articipa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no
verbales. BCCL, CAA, C(FC, ("*$C
LCL./.2. "&pone las ideas y valores con claridad, co%erencia y correccin. BCCL, C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.2. "&presar oralmente de manera sencilla y co%erente conocimientos, ideas, %ec%os y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escuc%a e intervenciones de los dem!s.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende evaluar la capacidad para e&presarse de forma clara, organizada y co%erente seg1n el gnero y la situacin de comunicacin, usando el l&ico, las frmulas ling9sticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuados. (e debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente %ec%os, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguae, la propia
conducta.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y e&presarlos usando el l&ico, las frmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados.
La e&posicin de vivencias, especialmente aquellas que se encuentran acompa0adas de im!genes como fotografas, vdeos, etc. supone un punto de partida para la e&presin oral individual de
m!&imo inters. La capacidad de captacin de la atencin de los dem!s por el desarrollo modular de la voz y el l&ico pueden ser de gran ayuda.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas,
participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Cont!nido"-
Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales literarios y no literarios Bnarrativos' situaciones o e&periencias personales, ancdotas,
c%istes, produccin y reconstruccin creativa de cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos8 descriptivos' descripciones de
personas, animales, obetos, lugares, im!genes...8 e&positivos' formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos y
e&posicin de conceptos, e&posiciones y presentaciones de temas trabaados en clase.8 instructivos' reglas de uegos, instrucciones
para realizar trabaos e instrucciones para orientarse en un plano, as como resolver problemas8 argumentativos' discusiones,
e&presin y defensa de opiniones personales8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre te&tos orales sencillos, consecuencias del
comportamientoC.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA.
Indic#dor!"-
LCL.3./. "&presa oralmente de manera sencilla y co%erente conocimientos, ideas, %ec%os y vivencias, adecuando progresivamente
su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escuc%a e intervenciones de los dem!s. BCCL*,
CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.3. Comprende el sentido de te&tos orales de distinta tipologa de uso %abitual a travs de informaciones odas en radio, -4, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y
secundarias y utilizando diversas estrategias de comprensin como res1menes
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informacin relevante procedente de situaciones %abituales en el aula, que se producen para relacionarse
como para aprender, y las que se dan en el entorno social Bfamilia, radio, -4, intenet,..C. Adem!s, este criterio valorar! si %an desarrollado cierta competencia para refle&ionar sobre los mecanismos
de comprensin de los te&tos y sobre la utilidad para aprender a aprender que larefle&in sobre los procedimientos utilizados comporta.
"l debate sobre noticias y programas de televisin o radio sobre temas cercanos a la edad del alumnado sera la manera m!s eficaz de dar desarrollo a este criterio. "l uso crtico y comparativo de
programas de debate creara conciencia de una manera efectiva no slo de tratar la informacin, sino de establecer relaciones de convivencia.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas,
participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.2 "&presin, interpretacin y diferenciacin de mensaes verbales y no verbales. <tilizacin de estrategias de comprensin
de mensaes orales' atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin de las
ideas principales y secundarias. *ntencin del %ablante. Hormulacin de %iptesis sobre significado contenido y conte&to y sobre
significado a partir del an!lisis de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bmodulacin y tono de la voz, gestualidad,
lenguae corporal y posturalC.
/.> Comprensin, interpretacin y valoracin de te&tos orales literarios o no literarios, con finalidad did!ctica y de uso cotidiano
procedentes de la radio, televisin y pr&imos a su e&periencia y que resulten significativos en su entorno.
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.> Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa,
televisin, Iebs... acordes a su edadC y b1squeda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de te&tos y fuentes
documentales' diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabaos personales.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL.2.3./. Comprende el sentido de te&tos orales de distinta tipologa de uso %abitual Comprende la informacin general en te&tos
orales de uso %abitual. BCCLC
LCL.2.3.2. =econoce las ideas principales y secundarias de un te&to oral. BCCLC
LCL.2.3.5. =esume la informacin recibida de %ec%os cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos conte&tos de
aprendizae.BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.5. =econocer y reproducir con creatividad te&tos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros m!s %abituales seg1n la intencin y necesidades comunicativas del
conte&to.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e evaluar! con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adapt!ndose a la tem!tica e&puesta y respetando pareceres, opiniones, sentimientos y e&presiones aenas. (e valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los te&tos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de te&tos sencillos.
$ara poder alcanzar su desarrollo m!&imo convendra permitir que el alumnado e&pusiera las frases que constituyen modas con las que construir te&tos orales de mayor e&tensin, donde la e&presin
sea el ee principal de la actividad.
"n este conte&to la biblioteca %a de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tares como' narraciones colectivas e individuales, lugar de lectura oral de te&tos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adem!s de realizar las narraciones orales se generen actividades para la e&presin oral de ideas, sentimientos, e&periencias sobre los relatos escuc%ados. (e
tendr! en cuenta, tambin, la conveniencia de las argumentaciones e&puestas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de un
telediario del centro, simulacin de entrevistas a personaes, recreacin de peque0as obras de teatro, recitacin de poemas, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos aenos.
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Cont!nido"-
Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.7 =eproduccin de cuentos y otros te&tos breves y sencillos escuc%ados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas,
modulacin de la voz, etc.
/.? $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social Bnoticias, anuncios publicitarios e identificacin del
uso de e&presiones de car!cter se&ista evitando su usoC.
/.@ ,ramatizaciones breves y sencillas de te&tos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Co$'!t!nci#"-
CCL,CAA.
Indic#dor!"-
LCL.?./. =econoce y =eproduce con creatividad te&tos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros m!s
%abituales seg1n la intencin y necesidades comunicativas del conte&to. BCCL*C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.7. Leer diferentes te&tos de creciente compleidad incluidos en el plan lector de nivel yAo ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes literarias de la cultura andaluza.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de te&tos tanto en silencio como en voz alta con entonacin adecuada, adquiriendo progresivamente un uso adecuado
de la entonacin y ritmos apropiados. $ara ello es importante trabaar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su %orario de lectura semanal, identificando
tiempos, lecturas y otros factores.
$ara abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando te&tos de diversas tem!ticas cercanos al alumnado y multitud de actividades que
se pueden generar en las bibliotecas escolares, de centro o de aula, mediante el prstamos de libros, actividades de dinamizacin como narraciones, lugar de lectura, b1squeda de informacin,
centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabaos, lugar para presentar peque0as tareas yAo proyectos, etc...
(e podr! proponer una tipologa de tareas que les permita resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales, trascender el significado superficial y e&traer inferencias directas' inducir
acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los te&tos o identificar algunas generalizaciones. *ncluso captar el doble sentido o las ironas y comentar todo ello con el vocabulario emanado de
las lecturas.
(e abordar! la realizacin de las lecturas en diferentes soportes B*mpresos, digitales y multimodalesC y tipologa de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias
sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, gr!ficos y canciones.
"n los te&tos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la %abilidad para comprender las
relaciones entre los personaes de las %istorias, cuando no aparecen e&plcitos o anticipar determinados acontecimientos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos
de te&tos apropiados a su edad, utilizando
la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose
a obras relevantes de la tradicin literaria,
sobre todo andaluza, para desarrollar
%!bitos de lectura.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza
cultural y medio de comunicacin,
e&presin e interaccin social, respetando
y valorando la variedad ling9stica y
disfrutando de obras literarias a travs de
Cont!nido"- Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta
con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos,
mapas, planos, gr!ficos y canciones.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y e&positivos para la
comprensin e interpretacin de los mismos.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.? <so autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y p1blicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas
personales %aciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y %aciendo un uso responsable de las mismas.
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de lectura,
su lectura, para ampliar sus competencias
ling9sticas,
apadrinamiento lector, etc.
2.D. <tilizacin de %erramientas de b1squeda y visualizacin digital en dispositivos de las -*C para localizar y tratar la informacin de manera responsable
%aciendo uso de Iebs acordes a su edad.
Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ "scuc%a activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre
el entorno m!s pr&imo8 tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
7.2 "l verso' ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. 6trica' arte mayor y menor. *niciacin a los recursos retricos.en te&tos
literarios y escritos de !mbito escolar.
7.3 "scritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
7.5 "laboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de te&tos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA.
Indic#dor!"-
LCL.2.7./. Lee diferentes te&tos de creciente compleidad incluidos en el plan lector de nivel yAo ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado,
respetando las pausas de las lecturas BCCLC
LCL.2.7.2. <tiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes literarias de la cultura andaluza. =ealiza
lecturas en silencio resumiendo con brevemente los te&tos ledos.BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.>. Comprender te&tos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del te&to para adquirir vocabulario
e identificar las reglas ortogr!ficas b!sicas a travs de la lectura.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manear con progresiva autonoma informaciones contenidas en te&tos diversos, as como de %aber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
informacin complementariaC. ,ic%os te&tos podr!n ser propios de las relaciones interpersonales en el aula Rcartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabao colectivosG,
de los medios de comunicacin social referidos a %ec%os pr&imos a su e&periencia Rnoticia, entrevista, rese0a de libros o de m1sica, carta al directorG as como los de uso %abitual en otras !reas de
aprendizae.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la e&periencia con los dem!s miembros de su grupo. $ara ello resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales y comentar todo ello con
el vocabulario emanado de las lecturas podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
"n el !mbito literario, se evaluar! la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. "n todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar! la automatizacin de las normas ortogr!ficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogr!ficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes Bdiccionarios,
apuntes:C
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
%!bitos de lectura.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios,
correos electrnicos, mapas, planos, gr!ficos y canciones.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y
e&positivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.? <so autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y p1blicas, para obtener informacin y
seleccionar lecturas personales %aciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y %aciendo un uso responsable
de las mismas.
Co$'!t!nci#"-
CC,CAA.
Indic#dor!"-
LCL.2.>./. Comprende te&tos ledos en voz alta. BCCLC
LCL.2.>.2. ,educe el significado de palabras y e&presiones con ayuda del conte&to, de las ilustraciones y los contenidos, planteando
%iptesis para adquirir vocabulario. BCCL, CAAC
LCL.2.>.3. *dentifica las reglas ortogr!ficas b!sicas a travs de la lectura. BCCLC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.?. ,esarrollar estrategias b!sicas para la comprensin de te&tos como subrayar los elementos b!sicos, elaborar res1menes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y
las ilustraciones.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en te&tos diversos, as como de %aber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la
anticipacin de ideas, el planteamiento de peque0as %iptesis sobre la tem!tica del te&to, la identificacin de personaes, autorAa del te&to, lugar donde se desarrolla la %istoria o informacin.
(e pueden abordar tareas como la b1squeda de informacin en distintas fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC para la posterior presentacin de peque0as
e&posiciones sobre los temas ledos y tratados en las que se presenten res1menes que muestren las ideas principales de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc...
"ste criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y
e&positivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.> Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa,
televisin, Iebs... acordes a su edadC y b1squeda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de te&tos y fuentes
documentales' diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabaos personales.
Co$'!t!nci#"-
CC,CAA.
Indic#dor!"-
LCL.2.?./. ,esarrolla estrategias b!sicas para la comprensin de te&tos como subrayar los elementos b!sicos, elaborar res1menes,
identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones. BCCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.@. .uscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la Ieb, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos b!sicos y mecanismos de organizacin y
seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
$ara desarrollar tareas con que lograr este criterio sera de buena ayuda el paquete de uegos que la distribucin de NuadaLine& dispone entre sus aplicaciones instaladas as como la Ieb de
recursos -*C para primaria de la Sunta de Andaluca. ,e esta forma, el alumnado deber! buscar mecanismos para obtener la informacin conveniente que le permita desarrollar los diferentes uegos
y actividades, e&plicarlas a quienes no consiguen obtenerla, ayudarse a ugar y aprender colaborativamente.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social. Lectura en
silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.D <tilizacin de %erramientas de b1squeda y visualizacin digital en dispositivos de las -*C para localizar y tratar la informacin
de manera responsable %aciendo uso de Iebs acordes a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C,
Indic#dor!"-
LCL.2.@./. .usca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. BCCL, C,C
LCL.2.@./. <tiliza informaciones diversas e&tradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. BCCL, C,C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.D. $lanificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compa0eros, te&tos de los gneros m!s %abituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan
escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogr!ficas y %aciendo uso de las -*C como
recurso para escribir y presentar sus producciones.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende medir la capacidad de %acer planes de escritura creativa, valorar las guas de ayuda ofrecidas as como la colaboracin entre iguales para redactar te&tos de diferentes gneros y
con diferentes intenciones comunicativas.
(e debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente te&tuales como im!genes, distribucin del te&to o tipografa.
$ara el desarrollo de estos procesos se pueden dise0ar tareas que conlleven la elaboracin de te&tos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como avisos, felicitaciones, notas... de
manera que se facilite el intercambio escrito de informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumplea0os y otras son situaciones e&cepcionales para elaborar te&tos de invitacin y felicitaciones dentro del aula, as como los escritos de comunicacin e
informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. -ambin podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos con la elaboracin de peque0as noticias sobre acontecimientos
ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso como dpticos, carteles,etc...
(e valorar! muy especialmente el cuidado en el respeto de las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las -*C como recurso para escribir y presentar sus producciones.
$ara fomentar el uso de las -*C, sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus redacciones, sino
tambin el medio m!s adecuado para la correccin ortoGgramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las -*C en su aprendizae.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de
te&tos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos comunicativos reales del alumnado
y cercanos a sus gustos e intereses.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de aprendizae.
Cont!nido"- Blou! ,- Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.
3./ "scritura y reescritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar
como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' inclusin de los recursos ling9sticos m!s adecuados para escribir te&tos narrativos, descriptivos, predictivos,
argumentativos y e&plicativos.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas' tebeos, emoticonos, im!genes...
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que permiten
incluir te&to con formato car!cter y la manipulacin b!sica de im!genes, para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.7 =evisin de un te&to para meorarlo con ayuda de guas Borganizadores lgicosC y de compa0eros.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
CCL, C,.
LCL.2.D./. $lanifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compa0eros, te&tos de los gneros m!s %abituales con
diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. BCCLC
LCL.2.D.2. <sa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogr!ficas en los te&tos que
produce. BCCLC
LCL.2.D.3. <sa las -*C como recurso para escribir y presentar sus producciones. BCCL, C,C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2./E. 6eorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para e&presar refle&iones argumentadas sobre las opiniones propias y aenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un
lenguae constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realizacin y revisin de sus te&tos, analizando sus producciones. "ste procedimiento de an!lisis debe permitir considerar el te&to
de manera crtica8 refle&ionar sobre el contenido y evaluarlo8 considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguae, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autorAa.
(era de gran ayuda las propuestas de redaccin de distintos tipos de te&tos Binformativos, descriptivos, narrativos, etc...C, donde, siguiendo los patrones b!sicos de cada uno de ellos, desarrollen su
creatividad. As, la redaccin de diarios de clase, y, si fuera posible, blogs, podran ser el ve%culo de e&presin imprescindible para lograr superar este criterio.
#acer y enviar cartas o postales entre el alumnado del mismo o de distintos centros describiendo su colegio, familia, entorno, etc.., la redaccin de un cuento, etc... ayuda a la elaboracin de te&tos y
a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguae para meorar la comunicacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos
de te&tos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
;LCL.D. 4alorar la lengua como medio de
comunicacin, debido a las e&periencias de
relacin plural con varias lenguas y culturas
integradas en nuestra comunidad andaluza,
respetando la variedad ling9stica.
Cont!nido"- Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5./ La palabra. =econocimiento %omonimia, polisemia, familias l&icas, palabras primitivas y derivadas, prefios y sufios. "l nombre y sus clases.
Artculos. Adetivos determinativos y calificativos. $ronombres personales. 4erbo' conugacin regular del indicativo, formas no personales, races
y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y n1mero. =eglas para la formacin de comparativos y superlativos.
5.2 *dentificacin de las partes de la oracin' sueto y predicado. ;rden de los elementos de la oracin. -ipos de oraciones seg1n la
intencionalidad del emisor.
5.3 4ocabulario' "structura del diccionario. ,istintos significados de las palabras. ,iccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
5.5 ,iferenciacin entre oracin, p!rrafo y te&to.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. #iatos y diptongos
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. =eglas generales de acentuacin.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas formas de
conducta %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a, conciencia de las variantes
ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares ling9sticas de
Andaluca.
5.@ <so de las -*C para acrecentar el conocimiento de la lengua.
Co$'!t!nci#"-
CC, C(FC.
Indic#dor!"-
LCL.2./E./. <sa la lengua escrita para e&presar refle&iones argumentadas sobre las opiniones propias y aenas, sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un lenguae constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. BCCL, C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2.//. Comprender y utilizar los conocimientos b!sicos sobre la lengua B palabras, significado, categora gramatical,...C propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de te&tos,
utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y ling9sticos elementales Benunciados, palabras, slabas, nombre com1n y propio, singular y plural,
masculino y femenino, palabras simples y compuestasC en las actividades que se realicen en el aula.
=omper la ambig9edad de los te&tos, tanto orales como escritos, en e&presin y comprensin, sera una buena manera de abordar este criterio. "n este sentido, los uegos de palabras en los que se
%aya de buscar partes de la oracin que comiencen por determinada letra u otros por el estilo que supongan discusin sobre las categoras gramaticales tratadas seran ideales.
Asimismo, se valorar! la eleccin de acepciones en las entradas del diccionario.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta
eficaz de e&presin, comunicacin e interaccin para
pensar, procesar informacin y crear.
;.LCL.?. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de aprendizae.
Cont!nido"- Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5./ La palabra. =econocimiento %omonimia, polisemia, familias l&icas, palabras primitivas y derivadas, prefios y sufios. "l nombre y sus
clases. Artculos. Adetivos determinativos y calificativos. $ronombres personales. 4erbo' conugacin regular del indicativo, formas no
personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y n1mero. =eglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
5.2 *dentificacin de las partes de la oracin' sueto y predicado. ;rden de los elementos de la oracin. -ipos de oraciones seg1n la
intencionalidad del emisor.
5.3 4ocabulario' "structura del diccionario. ,istintos significados de las palabras. ,iccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
5.5 ,iferenciacin entre oracin, p!rrafo y te&to.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. #iatos y diptongos
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. =eglas generales de acentuacin.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas formas
de conducta %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a, conciencia de las
variantes ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares
ling9sticas de Andaluca.
5.@ <so de las -*C para acrecentar el conocimiento de la lengua.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL.2.//./. <tilizar los conocimientos b!sicos sobre la lengua Bpalabras, significado, categora gramatical,...C propias del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de te&tos. BCCLC
LCL.2.//.2. <tiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2./2. *dentificar y reconocer las variedades de dialectos en Andaluca, as como la riqueza cultural pluriling9e de "spa0a.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende valorar la actitud de respeto %acia todas las personas, las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano, as como de las realizaciones del %abla de la inmigracin.
-ambin se pretende reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social.
$ara desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias inmigrantes del centro8 la visita al centro de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno del centro o incluso de otra localidad, y cuyos distintos orgenes aportaran al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y pluriling9e, as como la riqueza y el
respeto que merece el conocimiento de sus caractersticas %istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticas m!s relevantes.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar estereotipos ling9sticos que
suponen uicios de valor y preuicios clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como medio de comunicacin.
Cont!nido"-
Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas
formas de conducta %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a,
conciencia de las variantes ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares ling9sticas de Andaluca.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CF(C, C"C.
Indic#dor!"-
LCL.2./2./. *dentifica y reconoce las variedades de dialectos en Andaluca. BCCL, C(FCC
LCL.2./2.2 =econoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes B%istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticasC de
las lenguas oficiales en "spa0a. BCCL*, C"C, C(FCC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".2./3. Conocer y producir te&tos literarios utilizando recursos l&icos, sint!cticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de te&tos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compa0erosAas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio eval1a la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los te&tos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la met!fora.
#ay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva %acia la lectura. (e valorar! la capacidad de usar recursos e&presivos y creativos, en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros te&tos.
Los uegos en la biblioteca sobre palabras, te&tos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el !nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza cultural y medio de
comunicacin, e&presin e interaccin social, respetando y
valorando la variedad ling9stica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus
competencias ling9sticas,
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias
de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
conte&tos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
Cont!nido"- Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ "scuc%a activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno m!s pr&imo8 tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
7.2 "l verso' ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. 6trica' arte mayor y menor. *niciacin a los recursos
retricos.en te&tos literarios y escritos de !mbito escolar.
7.3 "scritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
7.5 "laboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de te&tos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
7.7 *dentificacin del narrador, los personaes y las referencias e&plcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
fragmentos. ,istincin entre di!logos y acotaciones.
7.> ,ramatizacin de te&tos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del
lenguae a la representacin dram!tica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.
Co$'!t!nci#"-
CCL.
Indic#dor!"-
LCL.2./3./. Conoce y produce te&tos literarios utilizando recursos l&icos, sint!cticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin
literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. BCCLC
LCL.2./3.2. =ealiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de te&tos literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compa0erosAas. BCCLC
T!rc!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C". 3./. $articipar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espont!neas, Bdebates, coloquios, e&posicionesC sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales,
aplicando las normas socioGcomunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y co%erencia
desde el respeto y consideracin de las aportadas por los dem!s.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dic%as competencias tienen una estrec%a relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas Rfinalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio:G as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con tertulias, debates, etc...en gran o peque0o grupo8 alcanzando finalmente conclusiones. Los temas para estos
intercambios comunicativos estar!n siempre relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente
propuestos por el profesorado.
(e pueden abordar actividades de e&presin en diferentes conte&tos que permitan al alumnado austar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto e&periencias comunicativas por
e&celencia para la e&presin oral.
"n este tipo de actividades pondr!n de manifiesto la %abilidad del alumnoAa para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. "&presarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socioGcomunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz de
e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin
del p
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' conversaciones,
debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y
resolucin de conflictos8 desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
/.5 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s, papeles diversos en el intercambio
comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones
de los interlocutores, reformulacin de %iptesis...
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C(FC, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3././. $articipa en situaciones de comunicacin usando la lengua oral con distintas finalidades Bacadmica, social y l1dicaC
y como forma de comunicacin y de e&presin personal Bsentimientos, emociones...C en distintos conte&tos. BCCL, C(CC
LCL.3./.2. -ransmite las ideas y valores con claridad, co%erencia y correccin. BCCLC
LCL.3./.3. "scuc%a atentamente las intervenciones de los compa0eros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dem!s, aplicando las normas
socioGcomunicativas' escuc%a activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y
ciertas normas de cortesa. BCCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.2. "&presarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y co%erente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguae para comunicarse en diversas situaciones.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende evaluar la capacidad para e&presarse de forma clara y concisa seg1n el gnero y la situacin de comunicacin, usando el l&ico, las frmulas ling9sticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y e&presarlos usando el l&ico, las frmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. (e debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente %ec%os, vivencias o ideas, como forma de
controlar, con ayuda del lenguae, la propia conducta.
(e pueden abordar actividades como relatos y e&posiciones de clase, as como refle&iones en voz alta sobre los aspectos que se aprenden.
"l discurso propio debe de aumentar en vocabulario y uso de palabras, adem!s de incorporar ideas nuevas odas a los dem!s y en otros !mbitos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. "&presarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socioGcomunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.2 <so de e&presiones de frmulas de cortesa y de un lenguae no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, se&ual o
de cualquier otro tipo.
/.> =eproduccin oral de te&tos previamente escuc%ados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la co%erencia y estructura de
los mismos' c%istes, e&posiciones, di!logos, cuentos, %istorias... -odo ello, usando las posibilidades e&presivas ling9sticas y no
ling9sticas.
/.@ $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e
informacin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C(FC, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3.2./. (e e&presa con una pronunciacin y una diccin correctas' articulacin, ritmo, entonacin y volumen. BCCLC
LCL.3.2.2. $articipa activamente en la conversacin contestando preguntas y %aciendo comentarios relacionados con el tema de la
conversacin. BCCL, CAA, C(FCC
LCL.3.2.3. <tiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus e&presiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguae.
BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.3. Captar el sentido de diferentes te&tos orales seg1n su tipologa' narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los
elementos b!sicos ling9sticos para analizar los te&tos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas e&plcitamente en te&tos orales, obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicacin y del conte&to escolar.
$ara el desarrollo de este criterio se propondr!n tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender m!s all! del sentido literal del te&to y de realizar deducciones e inferencias sobre su
contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. A travs de este tipo de tareas se valorar! tambin si %an desarrollado
cierta competencia para refle&ionar sobre los mecanismos de comprensin de los te&tos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la refle&in sobre los procedimientos utilizados.
(e abordar!n actividades de comprensin de te&tos orales procedentes de los medios de comunicacin Bradio, televisin e internetC para obtener informacin general sobre temas de actualidad y
como instrumento de aprendizae y acceso. $retende evaluar tambin si son capaces de aprender m!s all! del sentido literal informaciones y e&periencias de personas que resulten de inters.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas,
participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.7 Comprensin, interpretacin, valoracin, e&presin y produccin de te&tos orales literarios o no literarios seg1n su tipologa
Bnarrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, e&positivos...C
/.? Comprensin de te&tos orales procedentes de los medios de comunicacin Bradio, televisin e *nternetC para obtener
informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizae y acceso a informaciones y e&periencias de
personas que resulten de inters.
Indic#dor!"-
LCL.3.3./. Comprende la informacin de diferentes te&tos orales seg1n su tipologa' narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc, BCCLC
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en te&tos orales de uso %abitual e identifica e el tema del te&to, sus ideas principales
y secundarias argument!ndolas en res1menes orales. BCCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.5. =ecitar y producir te&tos orales de los gneros m!s %abituales del nivel educativo Bnarrativos, descriptivos argumentativos, e&positivos, instructivos, informativos y persuasivos.C, elaborando un
guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e evaluar! con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adapt!ndose a la tem!tica e&puesta y respetando pareceres, opiniones, sentimientos y e&presiones aenas. (e valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los te&tos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de te&tos sencillos.
$ara poder alcanzar su desarrollo m!&imo convendra permitir que el alumnado e&pusiera las frases que constituyen modas con las que construir te&tos orales de mayor e&tensin, donde la e&presin
sea el ee principal de la actividad.
"n este conte&to la biblioteca %a de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tales como' narraciones colectivas e individuales, lugar de lectura oral de te&tos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adem!s de realizar las narraciones orales se generen actividades para la e&presin oral de ideas, sentimientos, e&periencias sobre los relatos escuc%ados. (e
tendr! en cuenta, tambin, la conveniencia de las argumentaciones e&puestas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de un
telediario del centro, simulacin de entrevistas a personaes, recreacin de peque0as obras de teatro, recitacin de poemas, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.D 6emorizacin e interpretacin de te&tos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente
finalidad.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL.
Indic#dor!"-
LCL.3.5./. =ecita y reproduce breves te&tos reales sencillos y breves imitando modelos. BCCL*C
LCL.3.5.2. $roduce te&tos orales con organizacin y planificacin del discurso adecu!ndose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas Bnarrar, describir, informarse, dialogarC utilizando los recursos ling9sticos pertinentes. BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.7. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos !mbitos de comunicacin social, e&poniendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensae y la
intencin y realizando peque0as noticias, entrevistas, reportaes sobre temas e intereses cercanos seg1n modelos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen e&plcitas en los te&tos Rconvocatorias, programas de
actividades, planes de trabaoG para analizarla y valorarla con el fin de e&poner sus conclusiones personales sobre la informacin recibida.
$ara abordar estos procesos se puede desarrollar una tipologa de tareas que les permitan resumir, apuntar las ideas principales, trascender el significado superficial y e&traer inferencias directas'
inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los te&tos o identificar algunas generalizaciones. *ncluso captar el doble sentido o las ironas de cara a planificar su e&posicin de
conclusiones. $ara tal fin, ser! muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportaes sobre personaes conocidos por ellosAas y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o
televisin, etc..., con apoyos sonoros, gr!ficos y tecnolgicos en estas e&posiciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.3 $lanificacin del contenido en la e&presin oral seg1n su finalidad' acadmica, l1dica y social. <tilizacin de apoyos sonoros,
gr!ficos y tecnolgicos en sus e&posiciones.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL,C,
Indic#dor!"-
LCL.3.7./. Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de distintos !mbitos de comunicacin social. BCCL,C,C
LCL.3.7.2. "&pone conclusiones personales sobre el contenido del mensae y la intencin de informaciones procedentes de distintos
!mbitos de comunicacin social. BCCLC
LCL.3.7.3. =ealiza peque0as noticias, entrevistas, reportaes sobre temas e intereses cercanos seg1n modelos. BCCL, C,C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.>. Leer diferentes tipos de te&tos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogr!ficos para facilitar y meorar la comprensin lectora desarrollando el plan
lector con la participacin en acciones diversas, Bvideoforum, lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc...C y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e informacin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manear con progresiva autonoma informaciones contenidas en te&tos diversos, as como de %aber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
informacin complementariaC. ,ic%os te&tos podr!n ser propios de las relaciones interpersonales en el aula Rcartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabao colectivosG,
de los medios de comunicacin social referidos a %ec%os pr&imos a su e&periencia Rnoticia, entrevista, rese0a de libros o de m1sica, carta al directorG as como los de uso %abitual en otras !reas de
aprendizae.
-ambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y e&traer inferencias directas' inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los te&tos o identificar
algunas generalizaciones. *ncluso captar el doble sentido o las ironas.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la e&periencia con los dem!s miembros de su grupo. $ara ello resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales, realizar lecturas
dialgicas, entrevistas con autoresAas y comentar todo ello con el vocabulario emanado de las lecturas, podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
"n los te&tos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la %abilidad para comprender las
relaciones entre los personaes de las %istorias, cuando no aparecen e&plcitos o anticipar determinados acontecimientos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
%!bitos de lectura.
Cont!nido"- Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.2 Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos y su comprensin e interpretacin de los elementos b!sicos de los te&tos escritos'
instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y
ampliacin de los propios conocimientos.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL.
Indic#dor!"-
LCL.3.>./. Lee diferentes tipos de te&tos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los signos
ortogr!ficos. BCCLC
LCL.3.>.2. 6eora la comprensin lectora desde la lectura diaria, su participacin en las actividades del plan lector. BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.?. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de te&to ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo y verificando %iptesis, ampliando de esta manera su
vocabulario y afianzando la ortografa
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en te&tos diversos, as como de %aber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la
anticipacin de ideas, el planteamiento de peque0as %iptesis sobre la tem!tica del te&to, la identificacin de personaes, autorAa del te&to, lugar donde se desarrolla la %istoria o informacin.
$ara desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la b1squeda de informacin en distintas fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC para la posterior
presentacin de peque0as e&posiciones sobre los temas ledos y tratados. "n dic%as e&posiciones se presentar!n res1menes, esquemas, informes, descripciones y e&plicaciones sobre las ideas
principales de lo ledo, comentarios y refle&iones que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico. -ambin ser! fundamental para la evaluacin de este criterio el desarrollo de las acciones
contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc...
"n el !mbito literario, se evaluar! la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. "n todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar! la automatizacin de las normas ortogr!ficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogr!ficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes, como los
diccionarios, notas de clase, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
%!bitos de lectura.
Cont!nido"- Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.5 <so de estrategias para la comprensin lectora' antes de la lectura, a travs de informacin parate&tual, anticipar %iptesis y
an!lisis de la estructura del te&to y su tipologa8 durante y despus de la lectura, e&traccin de conclusiones e intencin del autor.
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL*, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3.?./. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de te&to ledos. BCCLC
LCL.3.?.2. ,esarrolla un sentido crtico, estableciendo y verificando %iptesis, sobre te&tos ledos. BCCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.@. ,esarrollar y utilizar estrategias para analizar un te&to ledo realizando inferencias y formulando %iptesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y
secundarias, se0alar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoy!ndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la meora de la interpretacin de la
informacin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en te&tos diversos, as como de %aber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la
anticipacin de ideas, el planteamiento de peque0as %iptesis sobre la tem!tica del te&to, la identificacin de personaes, autorAa del te&to, lugar donde se desarrolla la %istoria o informacin.
$ara desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la b1squeda de informacin en distintas fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC para la posterior
elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabaos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico de las lecturas abordadas.
"n todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluar! la automatizacin de las normas ortogr!ficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogr!ficas mediante la utilizacin de los
apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc...
"n el !mbito literario, se evaluar! la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social.
2.> Construccin de conocimientos por aplicacin del resultado de recensiones en trabaos de investigacin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL
Indic#dor!"-
LCL.3.@./. ,esarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un te&to ledo' ideas principales y secundarias, marcar las palabras
claves, esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, res1menes para la meora de la comprensin lectora. BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.D. (eleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio debe evaluar la b1squeda, seleccin y utilizacin de la informacin en todo tipo de soporte y en distintos tipos de bibliotecas Baula, centro, municipal y virtualC para la realizacin y
comunicacin de investigaciones individuales o grupales y para la seleccin de lecturas personales, %aciendo uso de cat!logos digitales y en lnea.
(e valorar! muy especialmente el cuidado en el respeto de las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las -*C como recurso para escribir y presentar los resultados de sus
investigaciones.
$ara el desarrollo de estos procesos se pueden dise0ar tareas que conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las Iebquests un importante recurso que
propiciar! tanto los procesos de b1squeda y seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.
La presentacin y comunicacin de los resultados de estas investigaciones sobre temas de la actualidad, del propio centro o del !rea, o de sus intereses, se llevar! tambin a cabo %aciendo uso de
las -*C. (era de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio m!s
adecuado para la correccin ortoGgramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las -*C en su aprendizae.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.> Construccin de conocimientos por aplicacin del resultado de recensiones en trabaos de investigacin.
2.? <tilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas Baula, centro, municipal y virtualC para localizar y obtener
informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, %aciendo uso de sus cat!logos digitales y en lnea
%aciendo un uso responsable de las mismas
2.D <tilizacin de las -*C para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, %aciendo
uso de entornos virtuales, p!ginas infantiles y uveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C,

Indic#dor!"-
LCL.3.D./. (elecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados.
LCL.3.D.2. Comunica y presenta en diferentes soportes resultados y conclusiones.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3./E. $lanificar y escribir en diferentes soportes te&tos propios con sentido sint!ctico, cuidando la ortografa, aust!ndose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
b1squeda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las -*C para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en peque0o grupo,
cuidando su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, aust!ndose a un tema e&puesto o siguiendo sus propias ideas y revisando sus producciones. "ste
procedimiento de an!lisis debe permitir considerar el te&to de manera crtica8 refle&ionar sobre el contenido y evaluarlo8 considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguae, los recursos literarios,
o el punto de vista y el oficio del autorAa.
(era de gran ayuda las propuestas de redaccin de nivel social y escolar, donde e&presen sus opiniones y argumentos de manera completa. As, la redaccin de diarios de clase, y, si fuera posible,
blogs, podran ser el ve%culo de e&presin imprescindible para lograr superar este criterio. #acer y enviar cartas o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de
radio, una entrevista, etc..., ayuda a la elaboracin de te&tos y a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguae para meorar la comunicacin.
(e debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente te&tuales como im!genes, distribucin del te&to o tipografa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! ,- Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas.
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir te&to con formato car!cter Bfuente, tama0o, negrita, subrayado, cursiva...C y la manipulacin b!sica de im!genes
Btraslacin, rotacin y escaladoC y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar conclusiones,
utilizando los recursos de forma responsable.
3.> =espeto de la ortografa tanto en producciones propias como dictadas, as como cualquier otra tcnica, con el fin de consolidar
la normativa ling9stica.
3.? Nestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de e&ploracin de arc%ivos y servicios en red, siguiendo un
esquema de clasificacin sencillo.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C,
Indic#dor!"-
LCL.3./E./. "scribe, en diferentes soportes, te&tos propios del !mbito de la vida cotidiana' diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
imitando te&tos modelo con sentido sint!ctico, cuidando la ortografa, ust!ndose a las diferentes realidades comunicativas.
LCL.3./E.2. <sa estrategias de b1squeda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las -*C para investigar eficientemente y
presenta sus creaciones.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3.//. 6eorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguae
discriminatorio.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio trata de comprobar si son capaces de %acer uso del conocimiento de la lengua para redactar te&tos creativos, planificando y organizando el contenido y %aciendo uso de los recursos
ling9sticos necesarios seg1n el tipo de te&to. (e pretende constatar que emplean estos aprendizaes en la realizacin y revisin de sus te&tos para lograr una meor comunicacin.
(e valorar! una buena caligrafa, orden y limpieza adecuada y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
$ara el desarrollo de estos procesos, se podr!n proponer tareas que conlleven la realizacin de producciones escritas del !mbito social y escolar que ser!n autoevaluadas y coevaluadas en clase con
la ayuda del profesorAa como gua, siendo el alumnado protagonista de este proceso de refle&in, correccin y aprendizae. "stas producciones escritas que %an sido revisadas en la coevaluacin,
ser!n el borrador para la redaccin definitiva.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar estereotipos ling9sticos que
suponen uicios de valor y preuicios clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como medio de comunicacin.
Cont!nido"- Blou! ,- Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.
3./ =edaccin de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una
caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' organizacin del contenido y uso de los recursos ling9sticos necesarios seg1n la intencin comunicativa
y el tipo de te&to, para escribir te&tos instructivos, publicitarios y narrativos de car!cter gr!fico.
3.7 6eora de las redacciones por revisin refle&iva del te&to en borrador, con ayuda de sus iguales o la maestra o maestro y
usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.@ "valuacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, sin consultar modelos ni
guas.
3.D $resentacin de la informacin mediante un te&to utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al
nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, im!genes, palabras, claves, ttulos, subttulos,
etc.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
LCL.3.//./. 6eora y muestra inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguae discriminatorio. BCCL, C(FC, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3./2. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas Blectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones,...C generando palabras y adecuando su
e&presin al tiempo verbal, al vocabulario y al conte&to en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogr!ficas para meorar sus producciones y favorecer una comunicacin
m!s eficaz.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
(e trata de evaluar la %abilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los te&tos, de modo
que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la e&presin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta refle&in en la meora de dic%as
actividades.
,ic%os procedimientos de an!lisis deben permitir considerar el te&to de manera crtica8 refle&ionar sobre el contenido y evaluarlo8 considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguae, los recursos
literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos
de te&tos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
Cont!nido"- Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5./ Consolidacin de las nociones gramaticales, l&icas, fonolgicas y ortogr!ficas adquiridas en ciclos anteriores.
5.2 La palabra. <so de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres. Hormacin de las palabras. Los matices de significado que aportan
prefios y sufios. =elacin entre el sentido figurado y las construcciones le&icalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo,
n1mero y persona as como su ortografa. (ignificado de arcasmos, neologismos y e&tranerismos de uso frecuente y su relacin con su
equivalente en castellano.
5.3 *dentificacin de los diferentes predicados. ,iferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
5.5 <so de los conectores b!sicos que dan co%esin a las producciones orales y escritas.
5.7 La slaba' segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
5.> ;rtografa' uso adecuado de los signos de puntuacin Bpuntos suspensivos, parntesis, guion, comillasC. *nters por la b1squeda de la
correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
5.@ <so de las %erramientas m!s comunes de las -*C para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabao individualmente o
en equipo.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3./2./. Aplica los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas Blectura, audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones,...C generando palabras y adecuando su e&presin al tiempo verbal, al vocabulario y al conte&to en el que se emplea, utilizando
el diccionario y aplicando las normas ortogr!ficas para meorar sus producciones y favorecer una comunicacin m!s eficaz. BCCL, CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3./3. Conocer la variedad ling9stica de "spa0a y las variedades de dialectos de Andaluca, mostrando respeto y valorando su riqueza idiom!tica.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio pretende valorar la actitud de respeto %acia todas las personas, las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano, as como de las realizaciones del %abla de la inmigracin.
-ambin se pretende reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social.
$ara desarrollar este proceso, se podran considerar las aportaciones del alumnado de familias inmigrantes del centro8 la visita al centro de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno del centro o incluso de otra localidad, y cuyos distintos orgenes aportaran al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y pluriling9e, as como la riqueza y el
respeto que merece el conocimiento de sus caractersticas %istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticas m!s relevantes.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar estereotipos ling9sticos que
suponen uicios de valor y preuicios clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como medio de comunicacin.
Cont!nido"-
Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5.? <so del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir conductas incvicas %acia el gnero,
cultura u opinin. *dentificacin de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de "spa0a.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C"C.
Indic#dor!"-
LCL.>./. Conoce la variedad ling9stica de "spa0a y las variedades de dialectos de Andaluca, mostrando respeto y valorando su
riqueza idiom!tica. BCCL, C"CC
LCL.>.2 =econoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes B%istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticasC de las
lenguas oficiales en "spa0a. BCCL, C"CC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C".3./5. Conocer y crea te&tos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabidura popular, aplic!ndolos a su situacin
personal, comentando su validez %istrica y los recursos estilsticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dic%os te&tos, peque0as obras teatrales, de producciones
propias o de los compa0eros, utilizando los recursos b!sicos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio eval1a la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los te&tos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la met!fora.
#ay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva %acia la lectura. (e valorar! la capacidad de usar recursos e&presivos y creativos, en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros te&tos.
Los uegos en la biblioteca sobre palabras, te&tos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el !nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
"ste criterio eval1a la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los te&tos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la met!fora. #ay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin
de una actitud positiva %acia la lectura.
$ara desarrollar estos procesos, se podr!n dise0ar tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros te&tos y de elaboracin de nuevos te&tos, donde se ponga de manifiesto el
uso de recursos e&presivos y creativos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de
te&tos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos comunicativos reales del alumnado
y cercanos a sus gustos e intereses.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza cultural y medio
de comunicacin, e&presin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad ling9stica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias ling9sticas.
Cont!nido"- Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ <so de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escuc%a activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro u otros conte&tos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos
y soportes diversos.
7.2 $rofundizacin en la teora literaria' verso y prosa8 mtrica, ritmo y rima8 artes mayor y menor8 el lenguae figurado.
7.3 "scritura y recitado de poemas con e&plicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
7.5 Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fant!sticos y uso de recursos
retricos adecuados a la edad.
7.5 #acer referencia e&presa al narrador, a los personaes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias
ledas o dramatizadas8 de produccin propia o aena.
7.7 Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
acordados. <so de las tcnicas teatrales' e&presin vocal y corporal.
7.> An!lisis de las caractersticas e&presivas, elementos y estructuras de los te&tos dram!ticos y relacin con otros gneros como el cine o
la televisin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C"C, C(FC
Indic#dor!"-
LCL.3./. Conoce y crea te&tos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones
de la sabidura popular, aplic!ndolos a su situacin personal, comentando su validez %istrica y los recursos estilsticos que contengan.
BCCL, C"CC
LCL.3.2. =epresenta dramatizaciones de te&tos, peque0as obras teatrales, de producciones propias o de los compa0eros, utilizando los
recursos b!sicos. BCCL, C(FCC
6. 7APA DE DESE7PE>O.
O&/!ti(o" d! !t#'# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
;.LCL.2. Comprender y
e&presarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socioG
comunicativas, participando
activamente, respetando las
normas de intercambio
comunicativo.
;.LCL./. <tilizar el lenguae
como una %erramienta eficaz
de e&presin, comunicacin
e interaccin facilitando la
representacin,
interpretacin y comprensin
de la realidad, la
construccin y comunicacin
del conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del p
C"././. $articipar en
situaciones de
comunicacin del aula,
reconociendo el mensae
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales y
respetando las normas
del intercambio
comunicativo desde la
escuc%a y el respeto por
las ideas, sentimientos y
emociones de los dem!s.
C".2./. $articipar en
situaciones de
comunicacin en el aula,
reconociendo el mensae
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales,
respetando las normas
de intercambio
comunicativo' guardar el
turno de palabra,
escuc%ar, e&poner con
claridad y entonacin
adecuada.
C". 3./. $articipar en
situaciones de
comunicacin oral
dirigidas o espont!neas,
empleando recursos
verbales y no verbales,
aplicando las normas
socioGcomunicativas y las
estrategias para el
intercambio
comunicativo,
transmitiendo en estas
situaciones ideas,
sentimientos y
emociones con claridad,
orden y co%erencia desde
el respeto y
consideracin de las
aportadas por los
dem!s..
C"./. $articipar en
situaciones de
comunicacin dirigidas o
espont!neas, respetando
las normas de la
comunicacin' turno de
palabra, organizar el
discurso, escuc%ar e
incorporar las
intervenciones de los
dem!s.
(-,././. "mplea la lengua oral con distintas finalidades
Bacadmica, social y l1dicaC y como forma de
comunicacin y de e&presin personal Bsentimientos,
emociones...C en distintos conte&tos.
(-,. /.2. -ransmite las ideas y valores con claridad,
co%erencia y correccin.
(-, /.3. "scuc%a atentamente las intervenciones de los
compa0eros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de
los dem!s.
(-, /.5. Aplica las normas socioGcomunicativas' escuc%a
activa, espera de turnos, participacin respetuosa,
adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas
normas de cortesa.
C".2. *ntegrar y
reconocer la informacin
verbal y no verbal de los
discursos orales.
(-, 2./. "mplea conscientemente recursos ling9sticos y
no ling9sticos para comunicarse en las interacciones
orales.
;.LCL.2. Comprender y
e&presarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socioG
comunicativas, participando
activamente, respetando las
normas de intercambio
C"./.2. "&presar
oralmente de manera
organizada sus propias
ideas, con una
articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
apropiados y adecuando
C".2.2. "&presar
oralmente de manera
sencilla y co%erente
conocimientos, ideas,
%ec%os y vivencias,
adecuando
progresivamente su
C".3.2. "&presarse de
forma oral en diferentes
situaciones de
comunicacin de manera
clara y co%erente
ampliando el vocabulario
y utilizando el lenguae
C". 3. "&presarse de
forma oral para
satisfacer necesidades
de comunicacin en
diferentes situaciones
con vocabulario preciso y
estructura co%erente.
(-,. 3./. (e e&presa con una pronunciacin y una diccin
correctas' articulacin, ritmo, entonacin y volumen
(-,. 3.2. "&presa sus propias ideas comprensiblemente,
sustituyendo elementos b!sicos del modelo dado.
(-, 3.3. $articipa activamente en la conversacin
contestando preguntas y %aciendo comentarios
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Ciclo 1A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )A
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Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
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comunicativo. progresivamente su
vocabulario, siendo capaz
de aprender escuc%ando.
vocabulario,
incorporando nuevas
palabras y perspectivas
personales desde la
escuc%a e
intervenciones de los
dem!s.
para comunicarse en
diversas situaciones.
relacionados con el tema de la conversacin
(-, 3.5. $articipa activamente y de forma constructiva en
las tareas de aula.
C".7. Ampliar el
vocabulario para lograr
una e&presin precisa
utilizando el diccionario
como recurso b!sico.
(-,.7./. <tiliza un vocabulario adecuado a su edad en
sus e&presiones adecuadas para las diferentes funciones
del lenguae.
(-, 7.2. <tiliza el diccionario de forma %abitual en su
trabao escolar.
(-,.7.3. ,iferencia por el conte&to el significado de
correspondencias fonemaGgrafa idnticas Bpalabras
%omfonas, %omnimas, parnimas, polismicasC.
C"./E. <tilizar de forma
efectiva el lenguae oral
para comunicarse y
aprender siendo capaz
de escuc%ar
activamente, recoger
datos pertinentes a los
obetivos de
comunicacin, preguntar
y repreguntar, participar
en encuestas y
entrevistas y e&presar
oralmente con claridad el
propio uicio personal, de
acuerdo a su edad.
(-,./E./ <tiliza de forma efectiva el lenguae oral para
comunicarse y aprender escuc%ando activamente,
recogiendo datos pertinentes a los obetivos de la
comunicacin.
;.LCL.2. Comprender y
e&presarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socioG
C"./.3. Captar el sentido
global de te&tos orales de
uso %abitual,
identificando la
C".2.3. Comprende el
sentido de te&tos orales
de distinta tipologa de
uso %abitual a travs de
C".3.3.C".3.3. Captar el
sentido de diferentes
te&tos orales seg1n su
tipologa' narrativos,
C".5. Comprender
mensaes orales y
analizarlos con sentido
crtico.
(-,.5./. 6uestra una actitud de escuc%a activa.
(-, 5.2. Comprende la informacin general en te&tos
orales de uso %abitual
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comunicativas, participando
activamente, respetando las
normas de intercambio
comunicativo.
informacin m!s
relevante e ideas
elementales. de te&tos
orales.
radio, -4, internet,
familia, escuela, aula,
reconociendo las ideas
principales y
secundarias.
descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos, etc,
reconociendo las ideas
principales y secundarias
y los elementos b!sicos
ling9sticos para analizar
los te&tos con sentido
crtico, identificando los
valores implcitos.
(-, 5.3. *nterpreta el sentido de elementos b!sicos del
te&to necesarios para la comprensin global Bl&ico,
locucionesC
C".>. Comprender el
sentido global de los
te&tos orales,
reconociendo las ideas
principales y secundarias
e identificando ideas o
valores no e&plcitos.
(-,.>./ *dentifica el tema del te&to
(-, >.2. "s capaz de obtener las principales ideas de un
te&to
(-, >.3. =esume un te&to distinguiendo las ideas
principales y las secundarias
C".@. Comprender te&tos
orales seg1n su
tipologa' narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos, etc.
(-,.@./. Act1a en respuesta a las rdenes o instrucciones
dadas para llevar a cabo actividades diversas.
(-, @.2. =esponde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, interpretativa y
crtica del te&to, e infiere el sentido de elementos no
e&plcitos en los te&tos orales.
(-, @.3. <tiliza la informacin recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de aprendizae
individual o colectivo.
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y
dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en
el aula, argumentando sus
producciones, manifestando
una actitud receptiva y
respetando los
planteamientos aenos.
;.LCL.7. =eproducir, crear y
utilizar distintos tipos de
C"./.5. "scuc%ar,
reconocer y reproducir
te&tos sencillos de la
literatura infantil
andaluza.
C".2.5. =econocer y
reproducir con
creatividad te&tos orales y
sencillos, cercanos a sus
gustos e intereses, de los
gneros m!s %abituales
seg1n la intencin y
necesidades
comunicativas del
conte&to.
C". 3.5. =ecitar y
producir te&tos orales de
los gneros m!s
%abituales del nivel
educativo Bnarrativos,
descriptivos
argumentativos,
e&positivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.C, elaborando
un guin previo y
adecuando el discurso a
C".?. 6emorizar y
reproducir te&tos breves
y sencillos cercanos a
sus gustos e intereses,
utilizando con correccin
y creatividad las distintas
estrategias de
comunicacin oral que
%an estudiado.
(-,.?./. =eproduce de memoria breves te&tos literarios o
no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando
con correccin y creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que %an estudiado.
C".D. $roducir te&tos
orales breves y sencillos
(-,.D./. =eproduce comprensiblemente te&tos orales
sencillos y breves imitando modelos.
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Crit!rio d!
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te&tos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos
gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos
comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
la situacin
comunicativa.
de los gneros m!s
%abituales y
directamente
relacionados las
actividades del aula,
imitando modelos'
narrativos, descriptivos
argumentativos,
e&positivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
(-, D.2. =ecuerda algunas ideas b!sicas de un te&to
escuc%ado y las e&presa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
(-, D.3. ;rganiza y planifica el discurso adecu!ndose a
la situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas Bnarrar, describir, informarse,
dialogarC utilizando los recursos ling9sticos pertinentes.
;.LCL.?. Aprender a utilizar
todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral
y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de
aprendizae8 as como
e&poner sus producciones.
C".2.7. =esumir la
informacin recibida de
%ec%os cotidianos,
cercanos a su realidad
para aplicarlos en
distintos conte&tos de
aprendizae.
C".3.7. Analizar,
preparar y valorar la
informacin recibida
procedente de distintos
!mbitos de comunicacin
social, e&poniendo sus
conclusiones personales
sobre el contenido del
mensae y la intencin y
realizando peque0as
noticias, entrevistas,
reportaes sobre temas e
intereses cercanos seg1n
modelos.
C".//. 4alorar los
medios de comunicacin
social como instrumento
de aprendizae y de
acceso a informaciones y
e&periencias de otras
personas.
(-,.//./. =esume entrevistas, noticias, debates
infantiles: procedentes de la radio, televisin o *nternet.
(-, //.2. -ransforma en noticias %ec%os cotidianos
cercanos a su realidad aust!ndose a la estructura y
lenguae propios del gnero e imitando modelos.
(-, //.3. =ealiza entrevistas dirigidas.
(-, //.5. $repara reportaes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.
;.LCL.5. Leer y comprender
distintos tipos de te&tos
apropiados a su edad,
utilizando la lectura como
fuente de placer y
enriquecimiento personal,
apro&im!ndose a obras
C"./.7. Leer te&tos
breves apropiados a su
edad, con pronunciacin
y entonacin adecuada8
desarrollando el plan
lector para fomentar el
gusto por la lectura como
C".2.>. Leer diferentes
te&tos de creciente
compleidad incluidos en
el plan lector de nivel yAo
ciclo, con fuidez,
entonacin y ritmo
adecuado, respetando las
Leer diferentes tipos de
te&tos con entonacin,
precisin, ritmo y
velocidad adecuada,
respetando los signos
ortogr!ficos para facilitar
y meorar la comprensin
C"./3. Leer en voz alta
diferentes te&tos, con
fluidez y entonacin
adecuada.
(-,./3./. Lee en voz alta diferentes tipos de te&tos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin
adecuada.
(-, /3.2. ,escodifica con precisin y rapidez todo tipo de
palabras.
C"./7. Leer en silencio (-,./7./. Lee en silencio con la velocidad adecuada te&tos
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relevantes de la tradicin
literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar %!bitos de
lectura.
;.LCL.?. 4alorar la lengua
como riqueza cultural y
medio de comunicacin,
e&presin e interaccin
social, respetando y
valorando la variedad
ling9stica y disfrutando de
obras literarias a travs de su
lectura, para ampliar sus
competencias ling9sticas,
fuente de disfrute,
apreciando los te&tos
literarios m!s
identificativos de la
cultura andaluza.
pausas de las lecturas y
utilizando la lectura como
fuente de placer y
enriquecimiento
personal, apro&im!ndose
a obras relevantes
literarias de la cultura
andaluza.
lectora desarrollando el
plan lector con la
participacin en acciones
diversas, Bvideoforun,
lecturas dialgicas,
entrevistas con autores,
etcc...C y fomentando el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute e
informacin.
diferentes te&tos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin.
de diferente compleidad.
(-,./7.2. =ealiza lecturas en silencio resumiendo con
brevemente los te&tos ledos.
C"./@. Leer por propia
iniciativa diferentes tipos
de te&tos.
(-,./@./. -iene programado un tiempo semanal para leer
diferentes te&tos
(-,./@.2. Lee voluntariamente te&tos propuestos por el
maestro o maestra
C".22. Llevar a cabo el
plan lector que d
respuesta a una
planificacin sistem!tica
de meora de la eficacia
lectora y fomente el
gusto por la lectura.
(-,.22./. <tiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonoma, aplicando las
normas de funcionamiento de una biblioteca.
(-,.22.2. "&pone los argumentos de lecturas realizadas
dando cuenta de algunas referencias bibliogr!ficas' autor,
editorial, gnero, ilustraciones.
(-,.22.3. (elecciona lecturas con criterio personal y
e&presa el gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento manifestando su
opinin sobre los te&tos ledos.
C".3?. Apreciar el valor
de los te&tos literarios y
utilizar la lectura como
fuente de disfrute e
informacin y
considerarla como un
medio de aprendizae y
enriquecimiento personal
de m!&ima importancia.
(-,.3?./. =econoce y valora las caractersticas
fundamentales de te&tos literarios narrativos, poticos y
dram!ticos.
C".3@. *ntegrar la lectura
e&presiva y la
comprensin e
(-,.3@./. =ealiza lecturas guiadas de te&tos narrativos de
tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
cl!sicas y literatura actual.
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interpretacin de te&tos
literarios narrativos,
lricos y dram!ticos en la
pr!ctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
recursos del lenguae
literario Bmet!foras,
personificaciones,
%iprboles y uegos de
palabrasC y diferenciando
las principales
convenciones formales
de los gneros.
(-,.3@.2. *nterpreta el lenguae figurado, met!foras,
personificaciones, %iprboles y uegos de palabras en
te&tos literarios.
;.LCL.5. Leer y comprender
distintos tipos de te&tos
apropiados a su edad,
utilizando la lectura como
fuente de placer y
enriquecimiento personal,
apro&im!ndose a obras
relevantes de la tradicin
literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar %!bitos de
lectura.
;.LCL.>. Aprender a utilizar
todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral
y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de
aprendizae.
C"./.>. Comprender el
sentido global de un te&to
ledo en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a
preguntas formuladas
sobre lo ledo,
adquiriendo
progresivamente un
vocabulario adecuado.
C".2.?. Comprender
te&tos ledos,
identificando la relacin
entre ilustraciones y
contenidos y deduciendo
de las mismas el
significado de las
palabras y la intencin
del te&to para adquirir
vocabulario e identificar
las reglas ortogr!ficas
b!sicas a travs de la
lectura
C".3.?. Comprender y
argumentar las ideas
principales y secundarias
de distintos tipos de te&to
ledos en voz alta para
generar te&tos
informativos y
publicitarios
desarrollando un sentido
crtico, estableciendo y
verificando %iptesis
desde te&tos ledos,
ampliando de esta
manera su vocabulario y
afianzando la ortografa.
C"./5. Comprender
distintos tipos de te&tos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura
como medio para
ampliar el vocabulario y
fiar la ortografa
correcta.
(-,./5./. "ntiende el mensae, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los
te&tos ledos a partir de la lectura de un te&to en voz alta.
(-,./5.2. 6uestra comprensin, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de te&tos no literarios
Be&positivos, narrativos, descriptivos y argumentativosC y
de te&tos de la vida cotidiana.
C".2E. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los te&tos
ledos.
(-,.2E./. ,educe el significado de palabras y e&presiones
con ayuda del conte&to.
(-,.2E.2. Comprende te&tos periodsticos y publicitarios.
*dentifica su intencin comunicativa. ,iferencia entre
informacin, opinin y publicidad.
(-,.2E.3. *nfiere, interpreta y formula %iptesis sobre el
contenido. (abe relacionar los elementos ling9sticos con
los no ling9sticos en los te&tos periodsticos y
publicitarios.
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(-,.2E.5. "stablece relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del te&to, plantea %iptesis, realizar
predicciones e identifica en la lectura el tipo de te&to y la
intencin.
(-,.2E.7. *nterpreta el lenguae figurado, met!foras,
personificaciones, %iprboles y uegos de palabras en
te&tos publicitarios.
;.LCL.>. Aprender a utilizar
todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral
y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de
aprendizae.
C" /.?. ,esarrollar
estrategias simples para
la compresin de te&tos
pr&imos a la e&periencia
infantil como la
interpretacin de las
ilustraciones, la
identificacin de los
ttulos y personaes
esenciales, el autor,
editorial, marcar palabras
claves, etc....
C".2.@. ,esarrollar
estrategias b!sicas para
la comprensin de te&tos
como subrayar los
elementos b!sicos,
elaborar res1menes,
identificar elementos
caractersticos,
mecanismos de co%esin
y la estructura
organizativa de los
mismos.
C" 3.@. ,esarrollar y
utilizar estrategias para
analizar un te&to ledo
realizando inferencias y
formulando %iptesis
sobre su significado,
detallando su estructura
y subrayando las ideas
principales y
secundarias, se0alar las
palabras clave para
producir esquemas a
partir de los mismos,
apoy!ndose en mapas
conceptuales o
esquemas de llaves que
faciliten la meora de la
interpretacin de la
informacin.
C"./>. =esumir un te&to
ledo refleando la
estructura y destacando
las ideas principales y
secundarias.
(-,./>./. Capta el propsito de los mismos. *dentifica las
partes de la estructura organizativa de los te&tos y analiza
su progresin tem!tica.
(-,./>.2. "labora res1menes de te&tos ledos. *dentifica
los elementos caractersticos de los diferentes tipos de
te&tos
(-,./>.3. =econoce algunos mecanismos de co%esin en
diferentes tipos de te&to.
(-,./>.5. $roduce esquemas a partir de te&tos e&positivos
C"./?. <tilizar estrategias
para la comprensin de
te&tos de diversa ndole.
(-,./?./. *nterpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
(-,./?.2. 6arca las palabras clave de un te&to que
ayudan a la comprensin global.
(-, 7.3. Activa conocimientos previos ayud!ndose de
ellos para comprender un te&to.
(-, 7.5. =ealiza inferencias y formula %iptesis.
(-, 7.7. Comprende la informacin contenida en los
gr!ficos, estableciendo relaciones con la informacin que
aparece en el te&to relacionada con los mismos.
(-, 7.>. *nterpreta esquemas de llave, n1meros, mapas
conceptuales sencillos.
;.LCL.>. Aprender a utilizar C"./.@. *niciarse en el C" 2.D. .uscar y C" 3.D. (eleccionar y C"./D. <tilizar te&tos (-,./D./. "s capaz de consultar diferentes fuentes
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todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral
y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de
aprendizae.
conocimiento b!sico del
uso de las -*C de forma
responsable para la
b1squeda de
informacin y
presentacin de
resultados de peque0as
investigaciones yAo
trabaos.
seleccionar distintos tipos
de informacin en
soporte digital de modo
seguro, eficiente y
responsable para
utilizarla y aplicarlas en
investigaciones o tareas
propuestas.
utilizar informacin
cientfica obtenida en
diferentes soportes para
su uso en
investigaciones y tareas
propuestas, de tipo
individual o grupal y
comunicar los resultados.
cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabaos
personales.
bibliogr!ficas y te&tos de soporte inform!tico para obtener
datos e informacin para llevar a cabo trabaos
individuales o en grupo.
C".2/. <tilizar las -*C de
modo eficiente y
responsable para la
b1squeda y tratamiento
de la informacin
(-,.2/./. (abe utilizar los medios inform!ticos para
obtener informacin.
(-,.2/.2. "s capaz de interpretar la informacin y %acer
un resumen de la misma.
;.LCL.7. =eproducir, crear y
utilizar distintos tipos de
te&tos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos
gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos
comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
;.LCL.>. Aprender a utilizar
todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral
y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de
aprendizae.
C"/.D. =edactar,
reescribir y resumir
diferentes tipos de te&tos
relacionados con la
e&periencia infantil,
atendiendo a modelos
claros con diferentes
intenciones
comunicativas aplicando
las normas gramaticales
y ortogr!ficas sencillas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y
los aspectos formales de
los diferentes te&tos,
desarrollando el plan
escritor mediante la
creacin individual o
grupal de propios
cuentos, taretas de
conmemoracin,
C" 2./E. $lanificar y
escribir, con ayuda de
guas y la colaboracin
de sus compa0eros,
te&tos de los gneros m!s
%abituales con diferentes
intenciones
comunicativas, para
desarrollar el plan
escritura, manteniendo la
estructura de los
mismos, con un
vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos
de puntuacin, las reglas
de acentuacin y
ortogr!ficas y %aciendo
uso de las -*C como
recurso para escribir y
presentar sus
producciones.
C".3./E. $lanificar y
escribir en diferentes
soportes te&tos propios
con sentido sint!ctico,
cuidando la ortografa,
aust!ndose a las
diferentes realidades
comunicativas,
empleando estrategias de
b1squeda de informacin
y organizacin de ideas,
utilizando las -*C para
investigar eficientemente
y presentar sus
creaciones, mediante
proyectos realizados a
nivel individual o en
peque0o grupo, cuidando
su presentacin y
empleando el diccionario
en diversos soportes
C".23. $roducir te&tos
con diferentes
intenciones
comunicativas con
co%erencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogr!ficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.
(-,.23./. "scribe, en diferentes soportes, te&tos propios
del !mbito de la vida cotidiana' diarios, cartas, correos
electrnicos, etc. imitando te&tos modelo.
(-,.23.2. "scribe te&tos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales co%esionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogr!ficas.
(-,.23.3. "scribe diferentes tipos de te&tos adecuando el
lenguae a las caractersticas del gnero, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura
C".25. Aplicar todas las
fases del proceso de
escritura en la
produccin de te&tos
escritos de distinta
ndole' planificacin,
te&tualizacin, revisin y
reescritura, utilizando
esquemas y mapas
(-,.25./. =esume el contenido de te&tos propios del
!mbito de la vida personal y del !mbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear
el te&to y utilizando una e&presin personal.
(-,.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin,
las reglas de acentuacin y ortogr!ficas.
(-,.25.3. =eproduce te&tos dictados con correccin.
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leyndolas en p1blico y
deposit!ndolas en la
biblioteca de aula.
para clarificar el
significado, uso y la
ortografa de las
palabras.
conceptuales, aplicando
estrategias de
tratamiento de la
informacin, redactando
sus te&tos con claridad,
precisin y correccin,
revis!ndolos para
meorarlos y evaluando,
con la ayuda de guas,
las producciones propias
y aenas.
(-, 2.5. "mplea estrategias de b1squeda y seleccin de
la informacin' tomar notas, elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
C".2D. Llevar a cabo el
plan de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistem!tica
de meora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
(-,.2D./. $lanifica y redacta te&tos siguiendo unos pasos'
planificacin, redaccin, revisin y meora. ,etermina con
antelacin cmo ser! el te&to, su e&tensin, el tratamiento
autorGlector, la presentacin, etc. Adapta la e&presin a la
intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de
que se trata. $resenta con limpieza, claridad, precisin y
orden los escritos. =eescribe el te&to.
(-,.2D.2. 4alora su propia produccin escrita, as como
la produccin escrita de sus compa0eros.
C".3E. <tilizar las -*C de
modo eficiente y
responsable para
presentar sus
producciones.
(-,.3E./. <sa con eficacia las nuevas tecnologas para
escribir, presentar los te&tos y buscar informacin
(-,.3E.2. <tiliza *nternet y las -*C' reproductor de vdeo,
reproductor de ,4,, ordenador, reproductor de C,Gaudio,
c!mara de fotos digital y grabadora de audio como
recursos para la realizacin de tareas diversas' escribir y
modificar un te&to, crear tablas y gr!ficas, etc.
C".27. <tilizar el
diccionario como recurso
para resolver dudas
sobre la lengua, el uso o
(-,.27./. <tiliza %abitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.
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la ortografa de las
palabras.
C".2>. "laborar
proyectos individuales o
colectivos sobre
diferentes temas del
!rea.
(-,.2>./. "labora gr!ficas a partir de datos seleccionados
y organizados procedentes de diferentes te&tos Blibros de
consulta, peridicos, revistas, etc.C
(-,.2>.2. $resenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo informacin de
diferentes fuentes Bdirectas, libros, *nternetC, siguiendo un
plan de trabao y e&presando conclusiones.
(-,.2>.3. "labora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la b1squeda, seleccin y
organizacin de la informacin de te&tos de car!cter
cientfico, geogr!fico o %istrico.
;.LCL.7. =eproducir, crear y
utilizar distintos tipos de
te&tos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos
gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos
comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el
conocimiento y los diferentes
usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos
ling9sticos que suponen
uicios de valor y preuicios
C" /./E. 6ostrar inters
por escribir
correctamente de forma
personal, reconociendo y
e&presando por escrito
sentimientos y opiniones
que le generan las
diferentes situaciones
cotidianas.
C" 2.//. 6eorar
progresivamente en el
uso de la lengua escrita
para e&presar refle&iones
argumentadas sobre las
opiniones propias y
aenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el
respeto y con un lenguae
constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y
la esttica.
C" 3.//. Aplicar los
conocimientos de las
categoras gramaticales
al discurso o redacciones
propuestas Blectura,
audicin colectiva,
recitado,
dramatizaciones,...C
generando palabras y
adecuando su e&presin
al tiempo verbal, al
vocabulario y al conte&to
en el que se emplea,
utilizando el diccionario y
aplicando las normas
ortogr!ficas para meorar
sus producciones y
favorecer una
C".2?. .uscar una
meora progresiva en el
uso de la lengua,
e&plorando cauces que
desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la esttica.
(-,.2?./. $one inters y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
C".2@. Havorecer a
travs del lenguae la
formacin de un
pensamiento crtico que
impida discriminaciones
y preuicios.
(-,.2@./. "&presa, por escrito, opiniones, refle&iones y
valoraciones argumentadas.
O&/!ti(o" d! !t#'# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como
medio de comunicacin.
comunicacin m!s
eficaz.
;.LCL./. <tilizar el lenguae
como una %erramienta eficaz
de e&presin, comunicacin
e interaccin facilitando la
representacin,
interpretacin y comprensin
de la realidad, la
construccin y comunicacin
del conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, las emociones
y la conducta.
;.LCL.>. Aprender a utilizar
todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral
y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de
aprendizae.
C"././/. Comprender y
utilizar la terminologa
gramatical y ling9stica
elemental, en las
actividades relacionadas
con la produccin y
comprensin de te&tos
para desarrollar las
destrezas y competencias
ling9sticas a travs del
uso de la lengua.
C".2./2. Comprender y
utilizar los conocimientos
b!sicos sobre la lengua
Bpalabras, significado,
categora gramatical,...C
propias del ciclo en las
actividades de
produccin y
comprensin de te&tos,
utilizando el diccionario
para buscar el significado
de palabras
desconocidas,
seleccionando la
acepcin correcta.
C".3./2. Aplicar los
conocimientos de las
categoras gramaticales
al discurso o redaccin
propuestos, generando
palabras y adecuando su
e&presin al tiempo
verbal, al vocabulario y al
conte&to en el que se
emplea, utilizando el
diccionario y aplicando
las normas ortogr!ficas
para meorar sus
producciones.
C".3/. Aplicar los
conocimientos b!sicos
sobre la estructura de la
lengua, la gram!tica
Bcategoras
gramaticalesC, el
vocabulario Bformacin y
significado de las
palabras y campos
sem!nticosC, as como
las reglas de ortografa
para favorecer una
comunicacin m!s
eficaz.
(-,.3/./. Conoce y reconoce todas las categoras
gramaticales por su funcin en la lengua' presentar al
nombre, sustituir al nombre, e&presar caractersticas del
nombre, e&presar acciones o estados, enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc.
(-,.3/.2. Conuga y usa con correccin todos los tiempos
simples y compuestos en las formas personales y no
personales del modo indicativo y subuntivo de todos los
verbos
(-,.3/.3. ,iferencia familias de palabras
C".32. ,esarrollar las
destrezas y
competencias
ling9sticas a travs del
uso de la lengua.
(-,.32./. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos,
palabras polismicas y %omnimas, arcasmos,
e&tranerismos y neologismos, frases %ec%as, siglas y
abreviaturas.
(-,.32.2. =econoce palabras compuestas, prefios y
sufios y es capaz de crear palabras derivadas.
(-,.32.3. *dentifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un te&to
(-,.32.5. =econoce los conectores b!sicos necesarios
que dan co%esin al te&to Ban!foras, dei&is, elipsis,
sinnimos, conectoresC.
(-,.32.7. *dentifica las oraciones como unidades de
significado completo. =econoce la oracin simple,
diferencia sueto y predicado.
O&/!ti(o" d! !t#'# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
C".33. (istematizar la
adquisicin de
vocabulario a travs de
los te&tos.
(-,.33./. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de cualquier palabra Bderivados,
plurales, formas verbales, sinnimos, etc.C.
(-,.33.2. (elecciona la acepcin correcta seg1n el
conte&to de entre las varias que le ofrece el diccionario.
(-,.33.3. Conoce las normas ortogr!ficas y las aplica en
sus producciones escritas.
C".35. ,esarrollar
estrategias para meorar
la comprensin oral y
escrita a travs del
conocimiento de la
lengua.
(-,.35./. (e0ala las caractersticas que definen a las
diferentes clases de palabras' clasificacin y uso para
construir el discurso en los diferentes tipos de
producciones.,
(-,.35.2. <tiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de n1mero en la e&presin oral
y escrita
(-,.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuacin y clasifica las palabras de un te&to.
(-,.35.5. <sa con correccin los signos de puntuacin.
(-,.35.7. Aplica las reglas de uso de la tilde.
(-,.35.>. <tiliza una sinta&is adecuada en las
producciones escritas propias.
C".37. <tilizar
programas educativos
digitales para realizar
tareas y avanzar en el
aprendizae
(-,.37./. <tiliza distintos programas educativos digitales
como apoyo y refuerzo del aprendizae
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el
conocimiento y los diferentes
usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos
C" 2./3. *dentificar y
reconocer las variedades
dialectales andaluzas, as
como la riqueza cultural
C" 3./3. Conocer la
variedad ling9stica de
"spa0a y las variedades
de dialectos de
C".3>. Conocer la
variedad ling9stica de
"spa0a y del espa0ol
como fuente de
(-,.3>./. Conoce y valora la variedad ling9stica de
"spa0a y el espa0ol de Amrica.
(-,.3>.2 =econoce e identifica algunas de las
O&/!ti(o" d! !t#'# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
ling9sticos que suponen
uicios de valor y preuicios
clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como
medio de comunicacin.
pluriling9e de "spa0a. Andaluca, mostrando
respeto y valorando su
riqueza idiom!tica.
enriquecimiento cultural.
6ostrar respeto tanto
%acia las lenguas y
dialectos que se %ablan
en "spa0a, como %acia
el espa0ol de Amrica.
caractersticas relevantes B%istricas, socioGculturales,
geogr!ficas y ling9sticasC de las lenguas oficiales en
"spa0a.
;.LCL.?. 4alorar la lengua
como riqueza cultural y
medio de comunicacin,
e&presin e interaccin
social, respetando y
valorando la variedad
ling9stica y disfrutando de
obras literarias a travs de su
lectura, para ampliar sus
competencias ling9sticas,
;.LCL.7. =eproducir, crear y
utilizar distintos tipos de
te&tos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos
gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos
comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
C" /./2. Conocer y crear
peque0os te&tos
literarios a partir de
pautas y modelos dados
para declamar reta%las
tradicionales en su
localidad, para ec%ar en
suerte roles y uegos,
para crear cuentos o
para participar en
dramatizaciones de aula
de te&tos orales breves y
sencillos.
C" 2./D. Conocer y
producir te&tos literarios
utilizando recursos
l&icos, sint!cticos,
fnicos y rtmicos.,
distinguiendo la
produccin literaria de
tradicin popular y oral
de la culta y escrita,
realizando
posteriormente
dramatizaciones
individualmente o en
grupo de te&tos literarios
adaptados a su edad,
bien sea de produccin
propia o de los
compa0erosAas.
C" 3./5. Conocer y crea
te&tos literarios con
sentido esttico y
creatividad tales como
refranes, cantilenas,
poemas y otras
manifestaciones de la
sabidura popular,
aplic!ndolos a su
situacin personal,
comentando su validez
%istrica y los recursos
estilsticos que
contengan,
representando
posteriormente
dramatizaciones de
dic%os te&tos, peque0as
obras teatrales, de
producciones propias o
de los compa0eros,
utilizando los recursos
b!sicos.
C".3D. Conocer y valorar
los recursos literarios de
la tradicin oral'
poemas, canciones,
cuentos, refranes,
adivinanzas.
(-,.3D./. ,istingue algunos recursos retricos y mtricos
propios de los poemas.
(-,.3D.2. <tiliza comparaciones, met!foras,
aumentativos, diminutivos y sinnimos en te&tos literarios.
C".5E. $roducir a partir
de modelos dados te&tos
literarios en prosa o en
verso, con sentido
esttico y creatividad'
cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones,
y fragmentos teatrales.
(-,.5E./. Crea te&tos literarios Bcuentos, poemas,
canciones y peque0as obras teatralesC a partir de pautas
o modelos dados utilizando recursos l&icos, sint!cticos,
fnicos y rtmicos en dic%as producciones.
C".5/. $articipar con
inters en
dramatizaciones de
te&tos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o
de los compa0eros,
utilizando
adecuadamente los
recursos b!sicos de los
intercambios orales y de
(-,.5/./. =ealiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de te&tos literarios apropiados o adecuados a su
edad y de te&tos de produccin propia
(-,.5/.2. 6emoriza y reproduce te&tos orales breves y
sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.
O&/!ti(o" d! !t#'# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )A
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
la tcnica teatral.
8. Cont!nido".
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.4
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa %abituales
Bdisculpas, agradecimientos, felicitaciones...C.
/.2 Comprensin y e&presin de mensaes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias' atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin
del sentido global.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' participacin8 escuc%a8 respeto al turno de palabra8 preguntar y responder para averiguar el significado de e&presiones y palabras, respeto
por los sentimientos, e&periencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dem!s.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales Bnarrativos' cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas e&periencias8 descriptivos' descripciones de personas, animales y cosas8 e&positivos'
formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, e&posicin de %ec%os sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa8 instructivos' reglas de uegos,
instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas8 argumentativos' refranes, dise0o de anuncios, e&presin de preferencias8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre el desenlace de
cuentos...C.
/.7 =eproduccin de te&tos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, reta%las, canciones, trabalenguas...
/.> Comprensin de te&tos orales con finalidad did!ctica y de uso cotidiano.
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el conte&to.
/.D ,ramatizaciones breves y sencillas de te&tos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Blou! )- 2Co$unic#cin !"crit#- l!!r.4
2./ Lectura de te&tos pr&imos a la e&periencia infantil en distintos soportes inici!ndose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y
grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada Bpunto, coma, signos de admiracin e interrogacinC.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' reta%las, eroglficos, f!bulas, normas, %oas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. -e&tos
narrativos Breconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacioGtemporal y de los personaes principalesC, descriptivos y e&plicativos de temas diversos adecuados a su edad,
argumentativos, e&positivos, instructivos, literarios
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' ttulo. *lustraciones. $alabras clave. =electura. Anticipacin de %iptesis. ,iccionario. (entido global del te&to. *deas principales.
2.7 Nusto por la lectura. #!bito lector. Lectura de diferentes te&tos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.> *niciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa, Iebs...C acordes a su edad.
2.? <so de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viaeras...
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogr!ficas, encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.
Blou! ,- 2Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.4
3./ "scritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir te&tos narrativos, descriptivos y e&plicativos.
3.3 $roduccin de te&tos utilizando el lenguae verbal y no verbal con intencin informativa' carteles. Anuncios. -ebeos. Avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, c%istes, normas de convivencia,
normas de uegos, reglas ortogr!ficas sencillas, %orarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
3.5 *niciacin a la organizacin y representacin de te&tos de forma creativas utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales.
3.7 =evisin de un te&to para meorarlo con ayuda de guas Borganizadores lgicosC y de compa0eros.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin Bpunto, coma, signos de entonacinC.
3.? ;rganizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e im!genes.
Blou! 6- 2Conoci$i!nto d! l# l!n%u#. 4
5./ La palabra como elemento b!sico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo Bafirmativas y negativasC interrogativas y e&clamativas.
5.2 identificacin de las oraciones y p!rrafos en un te&to.
=econocimiento de las distintas clases de palabras y e&plicacin refle&iva de su uso en situaciones concretas de comunicacin Bnombres' comunes y propios, individuales y colectivos, familias de
palabras, gnero y n1mero8 adetivo calificativo8 verbo' presente, pasado y futuroC.
5.3 4ocabulario' iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
5.5 *dentificacin del diccionario y su funcin. .1squeda del significado de palabras simples.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas.
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas b!sicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso %abitual Bmay1sculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
e&clamacinC.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. *dentificacin de las distintas lenguas de "spa0a y reconocimiento de las tradiciones populares ling9sticas de
Andaluca.
Blou! 8- 2Educ#cin lit!r#ri#.4
7./ Conocimiento de los cuentos tradicionales' cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, f!bulas, canciones, reta%las: a travs de la lectura y la audicin en el !mbito escolar y
familiar.
7.2 Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones...
7.3 =ecitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. *dentificacin y reproduccin de sonidos diversos' onomatopeyas, sonidos de animales...
7.5 "laboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de te&tos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.
7.7 ,ramatizacin de fragmentos y di!logos de cuentos, poemas y otros te&tos breves.
S!%undo Ciclo
Blou! 1- 2Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.4
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones y di!logos reales o simulados as como coloquios sobre temas
escolares.
/.2 "&presin, interpretacin y diferenciacin de mensaes verbales y no verbales. <tilizacin de estrategias de comprensin de mensaes orales' atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la
situacin mediante el conte&to, identificacin de las ideas principales y secundarias. *ntencin del %ablante. Hormulacin de %iptesis sobre significado contenido y conte&to y sobre significado a partir
del an!lisis de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bmodulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguae corporal y posturalC.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales literarios y no literarios Bnarrativos' situaciones o e&periencias personales, ancdotas, c%istes, produccin y reconstruccin creativa de cuentos,
trabalenguas, relatos de acontecimientos8 descriptivos' descripciones de personas, animales, obetos, lugares, im!genes...8 e&positivos' formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de
conceptos y e&posicin de conceptos, e&posiciones y presentaciones de temas trabaados en clase.8 instructivos' reglas de uegos, instrucciones para realizar trabaos e instrucciones para orientarse
en un plano, as como resolver problemas8 argumentativos' discusiones, e&presin y defensa de opiniones personales8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre te&tos orales sencillos,
consecuencias del comportamientoC.
/.7 =eproduccin de cuentos y otros te&tos breves y sencillos escuc%ados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
/.> Comprensin, interpretacin y valoracin de te&tos orales literarios o no literarios, con finalidad did!ctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y pr&imos a su e&periencia y que
resulten significativos en su entorno.
/.? $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social Bnoticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de e&presiones de car!cter se&ista evitando su usoC.
/.@ ,ramatizaciones breves y sencillas de te&tos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Blou! )- 2Co$unic#cin !"crit#- l!!r.4
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y
ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, gr!ficos y canciones.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y e&positivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.> Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC y b1squeda, localizacin dirigida y
lectura de informacin en distintos tipos de te&tos y fuentes documentales' diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabaos personales.
2.? <so autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y p1blicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales %aciendo uso de las mismas, utilizando
sus programas de gestin y %aciendo un uso responsable de las mismas.
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.D <tilizacin de %erramientas de b1squeda y visualizacin digital en dispositivos de las -*C para localizar y tratar la informacin de manera responsable %aciendo uso de Iebs acordes a su edad.
Blou! ,- 2Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.4
3./ "scritura y reescritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' inclusin de los recursos ling9sticos m!s adecuados para escribir te&tos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y e&plicativos.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas' tebeos, emoticonos, im!genes...
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir te&to con formato car!cter y la manipulacin b!sica de
im!genes, para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.7 =evisin de un te&to para meorarlo con ayuda de guas Borganizadores lgicosC y de compa0eros.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin.
3.? ;rganizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.
3.@ "valuacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Blou! 6- 2Conoci$i!nto d! l# l!n%u#. 4
5./ La palabra. =econocimiento %omonimia, polisemia, familias l&icas, palabras primitivas y derivadas, prefios y sufios. "l nombre y sus clases. Artculos. Adetivos determinativos y calificativos.
$ronombres personales. 4erbo' conugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y n1mero. =eglas para la formacin de
comparativos y superlativos.
5.2 *dentificacin de las partes de la oracin' sueto y predicado. ;rden de los elementos de la oracin. -ipos de oraciones seg1n la intencionalidad del emisor.
5.3 4ocabulario' "structura del diccionario. ,istintos significados de las palabras. ,iccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
5.5 ,iferenciacin entre oracin, p!rrafo y te&to.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. #iatos y diptongos
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. =eglas generales de acentuacin.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas formas de conducta %acia el gnero, cultura u opinin.
*dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a, conciencia de las variantes ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares ling9sticas de Andaluca.
5.@ <so de las -*C para acrecentar el conocimiento de la lengua.
Blou! 8- 2Educ#cin lit!r#ri#.4
7./ "scuc%a activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno m!s pr&imo8 tambin de la
literatura universal adaptados a su edad.
7.2 "l verso' ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. 6trica' arte mayor y menor. *niciacin a los recursos retricos en te&tos literarios y escritos de !mbito escolar.
7.3 "scritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
7.5 "laboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de te&tos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
7.7 *dentificacin del narrador, los personaes y las referencias e&plcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. ,istincin entre di!logos y acotaciones.
7.> ,ramatizacin de te&tos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguae a la representacin dram!tica a travs de la entonacin, el
ritmo y el volume
T!rc!r Ciclo
Blou! 1- 2Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.4
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y
aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos8 desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
/.2 <so de e&presiones de frmulas de cortesa y de un lenguae no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, se&ual o de cualquier otro tipo.
/.3 $lanificacin del contenido en la e&presin oral seg1n su finalidad' acadmica, l1dica y social. <tilizacin de apoyos sonoros, gr!ficos y tecnolgicos en sus e&posiciones.
/.5 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s,
papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin
de %iptesis...
/.7 Comprensin, interpretacin, valoracin, e&presin y produccin de te&tos orales literarios o no literarios seg1n su tipologa Bnarrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, e&positivos...C
/.> =eproduccin oral de te&tos previamente escuc%ados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la co%erencia y estructura de los mismos' c%istes, e&posiciones, di!logos, cuentos, %istorias...
-odo ello, usando las posibilidades e&presivas ling9sticas y no ling9sticas.
/.? Comprensin de te&tos orales procedentes de los medios de comunicacin Bradio, televisin e *nternetC para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de
aprendizae y acceso a informaciones y e&periencias de personas que resulten de inters.
/.@ $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e informacin.
/.D 6emorizacin e interpretacin de te&tos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
Blou! )- 2Co$unic#cin !"crit#- l!!r.4
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social.
2.2 Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos y su comprensin e interpretacin de los elementos b!sicos de los te&tos escritos' instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.5 <so de estrategias para la comprensin lectora' antes de la lectura, a travs de informacin parate&tual, anticipar %iptesis y an!lisis de la estructura del te&to y su tipologa8 durante y despus de
la lectura, e&traccin de conclusiones e intencin del autor.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.> Construccin de conocimientos por aplicacin del resultado de recensiones en trabaos de investigacin.
2.? <tilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas Baula, centro, municipal y virtualC para localizar y obtener informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas
personales, %aciendo uso de sus cat!logos digitales y en lnea %aciendo un uso responsable de las mismas
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.D <tilizacin de las -*C para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, %aciendo uso de entornos virtuales, p!ginas infantiles y uveniles, prensa
local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Blou! ,- 2Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.4
3./ =edaccin de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' organizacin del contenido y uso de los recursos ling9sticos necesarios seg1n la intencin comunicativa y el tipo de te&to, para escribir te&tos instructivos, publicitarios y
narrativos de car!cter gr!fico.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas.
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir te&to con formato car!cter Bfuente, tama0o, negrita,
subrayado, cursiva...C y la manipulacin b!sica de im!genes Btraslacin, rotacin y escaladoC y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar conclusiones, utilizando los
recursos de forma responsable.
3.7 6eora de las redacciones por revisin refle&iva del te&to en borrador, con ayuda de sus iguales o la maestra o maestro y usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.> =espeto de la ortografa tanto en producciones propias como dictadas, as como cualquier otra tcnica, con el fin de consolidar la normativa ling9stica.
3.? Nestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de e&ploracin de arc%ivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.@ "valuacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, sin consultar modelos ni guas.
3.D $resentacin de la informacin mediante un te&to utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin,
cuerpo y estilo, im!genes, palabras, claves, ttulos, subttulos, etc.
Blou! 6- 2Conoci$i!nto d! l# l!n%u#4
5./ Consolidacin de las nociones gramaticales, l&icas, fonolgicas y ortogr!ficas adquiridas en ciclos anteriores.
5.2 La palabra. <so de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres. Hormacin de las palabras. Los matices de significado que aportan prefios y sufios. =elacin entre el sentido figurado y las
construcciones le&icalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, n1mero y persona as como su ortografa. (ignificado de arcasmos, neologismos y e&tranerismos de uso frecuente
y su relacin con su equivalente en castellano.
5.3 *dentificacin de los diferentes predicados. ,iferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
5.5 <so de los conectores b!sicos que dan co%esin a las producciones orales y escritas.
5.7 La slaba' segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
5.> ;rtografa' uso adecuado de los signos de puntuacin Bpuntos suspensivos, parntesis, guion, comillasC. *nters por la b1squeda de la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en
diferentes formatos.
5.? <so del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir conductas incvicas %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de la riqueza cultural y literaria de
las lenguas de "spa0a.
5.@ <so de las %erramientas m!s comunes de las -*C para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabao individualmente o en equipo.
Blou! 8- 2Educ#cin lit!r#ri#4
7./ <so de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escuc%a activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros conte&tos sociales, de fragmentos u obras
de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
7.2 $rofundizacin en la teora literaria' verso y prosa8 mtrica, ritmo y rima8 artes mayor y menor8 el lenguae figurado.
7.3 "scritura y recitado de poemas con e&plicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
7.5 Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fant!sticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
7.5 #acer referencia e&presa al narrador, a los personaes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas8 de produccin propia o aena.
7.7 Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. <so de las tcnicas teatrales' e&presin vocal y
corporal.
7.> An!lisis de las caractersticas e&presivas, elementos y estructuras de los te&tos dram!ticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
REA DE 7ATE7TICAS.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE 7ATE7TICAS.
Introduccin.
La 6atem!tica es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre.
La constituye un conunto de saberes asociados a los n1meros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones, se identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la apro&imacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
(i miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes est!n presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabao, en su
que%acer diario, en los medios de comunicacin, etc. Las matem!ticas, tanto %istrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser
capaces de apreciarlas y comprenderlas. (e aprende matem!ticas porque son 1tiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las
actividades profesionales y de todo tipo8 porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea8 y tambin, porque su aprendizae contribuye a la formacin
intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de ni0os y ni0as.
Las matem!ticas deben concebirse no slo como un conunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas,
sino, y sobre todo, como un !rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban e&plcitas.
La finalidad del !rea en la "ducacin $rimaria es el desarrollo de la Competencia 6atem!tica focalizando el inters sobre las capacidades de los suetos para
analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matem!ticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y e&presar los
resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos %ablando de lo que se denomina en trminos genricos la competencia
matem!tica o alfabetizacin matem!tica del alumnado, concepto con el que se %ace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones pr!cticas
cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matem!ticos.C
,escartamos por tanto el mero aprendizae de conocimientos y procedimientos matem!ticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin de stos a
situaciones de la vida real. *nteresa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus %abilidades de razonamiento numrico, c!lculo, razonamiento espacial u
organizacin de la informacin.
"l trabao en esta !rea en la "ducacin $rimaria estar! basado en la e&periencia8 los contenidos de aprendizae parten de lo cercano, y se deber!n abordar en
conte&tos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matem!ticas se aprenden utiliz!ndolas en conte&tos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos m!s compleos a partir de las e&periencias y los conocimientos
previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ees principales de la actividad matem!tica y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizae a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matem!tica. "n la resolucin de un problema se requieren y se utilizan
muc%as de las capacidades b!sicas' leer, refle&ionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es
necesario, comprobar la solucin si se %a encontrado, %asta la comunicacin de los resultados.
$ara estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias b!sicas en
el !rea de matem!ticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matem!tico. "s por ello fundamental su incorporacin sistem!tica y
metodolgica a los contenidos de dic%a materia.
Los medios tecnolgicos son %oy da %erramientas esenciales para ense0ar, aprender y en definitiva, para %acer matem!ticas, por lo que su presencia debe
ser %abitual en los procesos de ense0anza y aprendizae de esta materia. "n este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y,
en particular, la apuesta por la introduccin de las -*C en el !mbito educativo, constituyen una importante contribucin de car!cter social en Andaluca que debe
aprovec%arse para la meora de los procesos de ense0anza y aprendizae en general y en el !rea de 6atem!ticas de manera especfica.
$or otro lado, el conocimiento del desarrollo %istrico de las matem!ticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servir!n para
concebir el saber matem!tico como una necesidad b!sica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
"stos tres aspectos' la resolucin de problemas8 el uso sistem!ticamente adecuado de los medios tecnolgicos8 y la dimensin social y cultural de las
matem!ticas, deben entenderse, pues, como ees transversales que %an de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matem!tico durante esta
etapa.
"l currculo se %a formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso %acia un pensamiento abstracto
%acia el final de la etapa.
"l desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la
interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta
etapa educativa.
Blou! d! cont!nido"-
Los contenidos se %an organizado en cinco grandes bloques' $rocesos, mtodos y actitudes en matem!ticas. N1meros. 6edida. Neometra. "stadstica y
probabilidad. $ero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que %an de ser abordados de una manera
enlazada atendiendo a configuracin cclica de la ense0anza del !rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables
de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en conte&tos cada vez m!s enriquecedores y compleos. No se trata de crear compartimentos estancos' en
todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser 1til confeccionar una tabla, generar una gr!fica o suscitar una
situacin de incertidumbre. La ense0anza de las 6atem!ticas atender! a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se
puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas act1a como ee central, que recorre transversalmente todos los bloques y por ello %ay que dedicarle
una especial atencin.
.loque /. $rocesos, mtodos y actitudes matem!ticas. (e %a formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta
manera forme parte del que%acer diario en el aula para trabaar el resto de los contenidos. *dentificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones
relevantes, formular coneturas, desarrollar estrategias de resolucin e&acta o apro&imada, comprobar coneturas y resultados, organizar y comunicar los resultados,
son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matem!ticas. La decisin de crear este bloque tiene una doble finalidad. "n primer lugar,
situarlo en el lugar de atencin y dedicacin que merece en el que%acer del aula' las operaciones, las medidas, los c!lculos: adquieren su verdadero sentido cuando
sirven para resolver problemas. $ero adem!s de un contenido la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabao matem!tico
diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumno sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matem!ticas en conte&tos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para %acer predicciones.
.loque 2. N1meros. .usca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con &ito a situaciones en las que
intervengan los n1meros y sus relaciones. "l desarrollo del sentido numrico ser! entendido como el dominio refle&ivo de las relaciones numricas que se pueden
e&presar en capacidades como' %abilidad para descomponer n1meros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar c!lculos mentales y razonados.
"s importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de c!lculo escrito8 se precisa tambin desarrollar estrategias de
c!lculo mental y apro&imativo, y actuar con confianza ante los n1meros y las cantidades8 utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones b!sicas que
se dan entre ellos. Los n1meros %an de ser usados en diferentes conte&tos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los
resultados es un contenido previo y prioritario, que va m!s all! de la mera destreza de c!lculo. *nteresa principalmente la %abilidad para el c!lculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea m!s adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y %aga
estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el c!lculo.
.loque 3. 6edida. .usca facilitar la comprensin de los mensaes en los que se cuantifican magnitudes. $ara poder desarrollar adecuadamente el bloque
relativo a la 6edida es necesario conocer y manear de manera significativa los distintos tipos de n1meros y operaciones, unto a estrategias de apro&imacin y
estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un n1mero progresivamente mayor de
unidades. ,ebe considerarse la necesidad de la medicin, maneando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuar la
eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser! un obetivo prioritario a conseguir, emple!ndose para ello
todo tipo de unidades' corporales Bpie, palmo, brazo,etc.C, arbitrarias Bcuerdas, baldosas,...C y las m!s normalizadas, es decir, el (istema 6trico ,ecimal.
.loque 5. Neometra. "l alumnado aprender! sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y
an!lisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Neometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y representacin
espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de obetos en el espacio8 as como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometra es describir,
analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. "l aprendizae de la geometra requiere pensar y %acer, y debe ofrecer continuas oportunidades para
clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibuar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Actividades
con uegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de obetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de
representacin. "l entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de muc%os conceptos
geomtricos, trabaando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros !mbitos
como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales Bgeoplanos y
mecanos, tramas de puntos, libros de espeos, material para formar poliedros, etc.C y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas inform!ticos de geometra.
.loque 7. "stadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque tem!tico es que las ni0as y ni0os comiencen a interpretar los fenmenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matem!ticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza
que suceden a su alrededor y que aparecen de forma candente en los medios de comunicacin, adem!s de formar parte de su aprendizae en esta etapa educativa.
"n este conte&to, las matem!ticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crtica y
positiva.
Los contenidos matem!ticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas matem!ticas entre las
que e&iste una relacin complementaria, la mayora de las veces, la 1ltima en el papel de sustento de la primera. "n la actualidad, las m1ltiples aplicaciones de dic%as
disciplinas invaden pr!cticamente todos los campos de la actividad %umana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el
aprendizae de otras materias, en comunicaciones de ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. ,e %ec%o, es por eso por lo que la
promocin de su aprendizae en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de car!cter cultural que %a de iniciarse de manera natural
desde la educacin primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en cone&in con actividades que
implican a otras !reas de conocimiento.
"ste bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matem!tico de informacin, %aciendo especial %incapi en su representacin gr!fica
y supone, adem!s, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras !reas de esta etapa
donde los datos estadsticos Bpoblaciones, encuestas, superficies de pases, etcC son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana.
-ienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y gr!fica, y permiten descubrir
que las matem!ticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin
recibida por diferentes medios. "stos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabao en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos uegos de azar
que el alumno conoce Bparc%s, cara y cruz,...C pueden ser una buena %erramienta para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.
Ori!nt#cion!" $!todol%ic#".
-odo proceso de ense0anzaGaprendizae debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cu!les son los obetivos o
metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos did!cticos son los m!s adecuados y cmo se eval1a el aprendizae y se retroalimenta el proceso.
"l aprendizae de competencias requiere, adem!s, metodologas activas y conte&tualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado
y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, ser!n las que generen aprendizaes m!s transferibles y duraderos.
Las metodologas activas %an de apoyarse en estructuras de aprendizae cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compa0eros y puedan aplicarlas a situaciones similares. $ara un proceso de ense0anzaGaprendizae
competencial las estrategias interactivas son las m!s adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que conte&tualizan el aprendizae y permiten el aprendizae por proyectos, los centros de inters, el estudio
de casos o el aprendizae basado en problemas favorecen la participacin activa, la e&perimentacin y un aprendizae funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizaes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones Bnumricas, de medida, geomtricas, etc.C y proyectos, en los que los elementos relevantes
son el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizae de nuevos conocimientos matem!ticos de forma cooperativa, constituyen actividades matem!ticas de
primer orden
La resolucin de problemas debe entenderse como la esencia fundamental del pensamiento y el saber matem!tico, y en ese sentido %a de impregnar e
inspirar todos los conocimientos que se vayan construyendo en esta etapa educativa, consider!ndose como ee vertebrador de todo el aprendizae matem!tico y
orient!ndose %acia la refle&in, el an!lisis, la concienciacin y la actitud crtica ante la realidad que nos rodea en la vida cotidiana.
"l estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la b1squeda de alternativas de
trabao y contribuye a la fle&ibilidad para modificar puntos de vista, adem!s de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el dise0o de un
plan de trabao y su puesta en pr!ctica, as como la interpretacin y an!lisis de resultados en el conte&to en el que se %a planteado y la %abilidad para comunicar con
eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma conte&tualizada, a conectarlos con otras !reas de conocimiento
contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el !mbito ling9stico, ya que previamente al planteamiento y resolucin de
cualquier problema se requiere la traduccin del lenguae verbal al matem!tico y, m!s tarde, ser! necesaria la e&presin oral o escrita del procedimiento empleado en
la resolucin y el an!lisis de los resultados. $or todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguaes y el desarrollo de competencias de
e&presin oral y escrita.
-anto en el estudio de situaciones problem!ticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizae matem!tico deber!n utilizarse como
recursos %abituales uegos matem!ticos y materiales manipulativos e inform!ticos. "n este sentido, se potenciar! el uso del taller yAo laboratorio de matem!ticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problem!ticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas
con el entorno inmediato, a situaciones algo m!s compleas, en el 1ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. "n todas las situaciones
problem!ticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduar!n los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o
tres etapas. "n los problemas aritmticos se deber!n tener en cuenta las diferentes categoras sem!nticas y graduarlos en funcin de su dificultad.
"l desarrollo del sentido numrico ser! entendido como el dominio refle&ivo de las relaciones numricas que se pueden e&presar en capacidades como'
%abilidad para descomponer n1meros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar c!lculos mentales y razonados. *nteresa principalmente la %abilidad para el c!lculo con diferentes procedimientos
y la decisin en cada caso del m!s adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y %aga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes
y se informa sobre situaciones reales que ni0as y ni0os deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes magnitudes y en
diferentes conte&tos llevar! al maneo de un n1mero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de apro&imacin.
6!s importante que el eercicio de destrezas basadas en c!lculos desconte&tualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica con sus
aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los n1meros para poder realizar un uso razonable de
las mismas.
La construccin de los distintos tipos de n1meros a lo largo de las tres etapas, y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin, debe ser
desarrollada de forma conte&tualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las ni0as y ni0os, usando materiales manipulables especficos' regletas de
Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. ,entro de este proceso de construccin se ir!n desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones
aritmticas.
"s conveniente que los alumnos y alumnas maneen con soltura las operaciones b!sicas con los diferentes tipos de n1meros, tanto a travs de algoritmos de
l!piz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de c!lculo, decidiendo cu!l de ellos
es el m!s adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el c!lculo mental y razonado y la capacidad de estimacin, lo que facilitar! el control sobre los
resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
"special inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la apro&imacin del
resultado y la estimacin del error, tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser, preferentemente, entendidos como un instrumento
de comprobacin del maneo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de suma, resta, multiplicacin
y divisin. "n esta etapa se sabr! sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problem!tica en la que la suma sea la operacin que deba usarse. Los
problemas aritmticos se graduar!n pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. "n los problemas aritmticos se deber!n
tener en cuenta las diferentes categoras sem!nticas y graduarlos en funcin de su dificultad.
Los n1meros %an de ser usados en diferentes conte&tosRuegos, situaciones familiares y personales, situaciones p1blicasR, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario respecto a la propia
destreza en el c!lculo y la automatizacin operatoria.
"ntendemos que, de forma especial, el n1mero %a de ser usado en la construccin de la idea de magnitud' longitud, pesoGmasa, tiempo y sistema monetario.
"n el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y e&periencias b!sicas para la
compresin del concepto de magnitud. "n este sentido, se %ar! uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el conte&to familiar Bcinta mtrica,
balanza de cocina, termmetro clnico, vasos medidores, etcC.
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y an!lisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. "l
aprendizae de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a ni0os y ni0as con su entorno y para construir, dibuar, %acer modelos ,medir o
clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
$ara el estudio de la Neometra es conveniente conugar la e&perimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnologa. "s recomendable el uso de materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espeos, materiales para formar poliedros, etc., as
como la incorporacin de programas de geometra din!mica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. "n este sentido, se potenciar! el uso del
taller yAo laboratorio de matem!ticas.
Adem!s, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas, a travs de planteamientos que requieran la construccin de
modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presente en la vida cotidiana Buegos, %ogar, colegio, etc.C y en nuestro
patrimonio cultural, artstico y natural servir!n para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de 4an #iele para el reconocimiento de formas,
propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o elementos.
"ducar a travs del entorno facilitar! la observacin y b1squeda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecer!n clasificaciones,
determinar!n caractersticas, deducir!n analogas y diferencias con otros obetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros !mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el dise0o, de manera que el alumnado sea
capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra %istoria y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en
distintos monumentos permitir! descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para e&plorar las caractersticas de las refle&iones Bgeometra desde el
primer cicloC, giros y traslaciones Bgeometra a partir del segundo cicloC.
"l reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin fsica o
virtual. "l estudio de formas algo m!s compleas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el sentido esttico y el
gusto por el orden.
"l c!lculo de !reas y vol1menes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es
conveniente obtener las frmulas correspondientes. "l proceso de obtencin de la medida es lo que dar! significado a esas frmulas.
"l aprendizae del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en cone&in con actividades que implican a otras
materias. *gualmente el trabao %a de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por
los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian
otras materias. Las tablas y gr!ficos presentes en los medios de comunicacin, *nternet o en la publicidad facilitar!n eemplos suficientes para analizar y agrupar datos
y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adem!s de obtener conclusiones de los datos e&puestos en un gr!fico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin. Abordar
tareas como la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as como la forma para agruparlos, son
tan importantes como los c!lculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de eemplos pr!cticos relacionados con su pro&imidad inmediata, se abordar! el proceso de un estudio estadstico completando todos los pasos
previos al an!lisis de resultados para e&poner las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los uegos de azar proporcionan eemplos que permitir!n introducir las
nociones de probabilidad e incertidumbre.
-ienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y gr!fica, y permiten
descubrir que las matem!ticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabao colaborativo y
el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
"s fundamental la incorporacin a la din!mica %abitual de trabao en el aula de las alternativas metodolgicas e&istentes para el uso educativo de *nternet,
tales como las Iebquests, cazas del tesoro, %erramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, maneo y
aprovec%amiento did!ctico de alguna aplicacin b!sica de Neometra ,in!mica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos
interactivos como elementos %abituales de sus aprendizaes. "s conveniente que la eleccin y el uso de las aplicaciones did!cticas sea consensuado y programado
por los equipos docentes de cada centro. "l mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras.
Contri&ucin d!l 1r!# # l#" co$'!t!nci#" cl#(!.
Competencia matem!tica y competencias b!sicas en ciencia y tecnologa
Los contenidos del !rea de matem!ticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matem!tica en todos y cada uno de
sus aspectos. "sta competencia est! presente en la comprensin de los diferentes tipos de n1meros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos
conte&tos para la construccin de nuevos conocimientos matem!ticos8 en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad
de las ideas e&presadas8 en la %abilidad para identificar los distintos elementos matem!ticos que se esconden tras un problema8 tambin cuando empleamos los
medios para comunicar los resultados de la actividad matem!tica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del !rea en las situaciones que lo
requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. "s necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia
matem!tica se logra en la medida en que el aprendizae de dic%os contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las m1ltiples ocasiones en las
que ni0os y ni0as emplean las matem!ticas fuera del aula.
"l desarrollo del pensamiento matem!tico contribuye a las competencias b!sicas en ciencia y tecnologa porque %ace posible una meor comprensin y una
descripcin m!s austada del entorno. "n primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin Bconcepcin espacialC, los ni0os y las ni0as meoran su capacidad para
%acer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser! de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas,
dise0o de planos, elaboracin de dibuos, etc. "n segundo lugar, a travs de la medida se logra un meor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades
de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez m!s precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. $or 1ltimo, la destreza en la utilizacin de
representaciones gr!ficas para interpretar la informacin aporta una %erramienta muy valiosa para conocer y analizar meor la realidad.
Competencia digital
Las 6atem!ticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital, en varios sentidos. $or una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de
los n1meros, tales como la comparacin, la apro&imacin o las relaciones entre las diferentes formas de e&presarlos, facilitando as la comprensin de informaciones
que incorporan cantidades o medidas. $or otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye
a la utilizacin de los lenguaes gr!fico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de %erramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matem!ticos, est! tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia' la planificacin, la gestin de los
recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est! aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones8 la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin8 por su parte, la evaluacin
peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite %acer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de &ito. "n la medida en que
la ense0anza de las matem!ticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se meorar! la contribucin del !rea a esta
competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con &ito a situaciones inciertas, est!n incorporadas a travs de diferentes
contenidos del currculo.
Competencia aprender a aprender
"l car!cter instrumental de una parte importante de los contenidos del !rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
A menudo es un requisito para el aprendizae la posibilidad de utilizar las %erramientas matem!ticas b!sicas o comprender informaciones que utilizan soportes
matem!ticos. $ara el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el !rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y
el esfuerzo para abordar situaciones de creciente compleidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la %abilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabao. $or 1ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizae, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la refle&in sobre qu se
%a aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Competencia en comunicacin ling9stica
$ara fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica desde el !rea de 6atem!ticas se debe insistir en dos aspectos. $or una parte la
incorporacin de lo esencial del lenguae matem!tico a la e&presin %abitual y la adecuada precisin en su uso, se contribuye a la utilizacin de los lenguaes gr!fico y
estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. $or otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos. (e trata tanto de facilitar la e&presin como de propiciar la escuc%a de las e&plicaciones de los dem!s, lo que desarrolla la propia
comprensin, el espritu crtico y la meora de las destrezas comunicativas.
Competencia conciencia y e&presin cultural
Las 6atem!ticas contribuyen a la competencia en conciencia cultural y e&presin artstica desde la consideracin del conocimiento matem!tico como
contribucin al desarrollo cultural de la %umanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el an!lisis de determinadas
producciones artsticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matem!ticos en la creacin de sus propias obras.
Competencias conciencia social y cvicas.
Las 6atem!ticas e&presan los contenidos sociales' la economa, el clima, geografa, poblacin, se e&presan en trminos numricos, gr!ficos, etc. La
interpretacin de pir!mides de poblacin, de gr!ficos econmicos sobre el valor de las cosas, climogramas son datos que se abordan desde el !rea de matem!ticas
para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cvica. La aportacin a la competencia social y cvica se refiere, como en otras !reas, al trabao en
equipo que en 6atem!ticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la %ora de utilizar
estrategias personales de resolucin de problemas.
). OB*ETI+OS DEL REA DE 7ATE7TICAS.
;.6./. $lantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera m!s
eficiente en el medio social.
;.6.2. <tilizar el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y reconocer su car!cter instrumental para otros campos de conocimiento.
;.6.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las relaciones b!sicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de
c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones en su medio %abitual
donde se requiere operaciones elementales.
;.6.5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de medida m!s
pertinentes en cada caso, %aciendo previsiones razonables, e&presar los resultados en las unidades de medida m!s adecuada, e&plicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
;.6.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
;.6.>. *nterpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno m!s cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma gr!fica y numrica y formarse un uicio sobre la misma.
;.6.?. 4alorar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
;.6.@. <tilizar los medios tecnolgicos %abitualmente, en todo el proceso de aprendizae, tanto en el c!lculo como en la b1squeda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas8 buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con e&posiciones argumentativas de los mismos.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE 7ATE7TICAS.
Pri$!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././ *dentificar y resolver situaciones problem!ticas, adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando procedimientos de razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matem!ticos que le ser!n v!lidos en la resolucin de problemas. "&presar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin,
adoptando una respuesta co%erente y abierta al debate.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problem!tica a resolver. "n el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. 4aloraremos la aplicacin de los conocimientos matem!ticos a situaciones de su vida diaria, la madurez que se manifiesta
en la e&presin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo,
respetando las aportaciones del resto.
"s un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matem!tica. 6ediante la
resolucin de problemas, los estudiantes e&perimentan la utilidad de las 6atem!ticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
"n el trabao de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizaes, planteando situaciones, que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una
nueva situacin de aprendizae. "s importante crear la duda, la refle&in, la discusin, la comparacin, la comprobacin. (i actuamos as estamos trabaando con una matem!tica viva, activa, que
colaborar! en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. ,ebemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y e&plicar sus procedimientos y
evitar la respuesta 1nica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-./.$lantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas
e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matem!ticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso de
resolucin, interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera m!s eficiente en el medio social.
;.6A-. ?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/./. *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
/.2. =esolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a
situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
/.3. "lementos de un problema Benunciado, datos, pregunta, solucinC, y dificultades a superar Bcomprensin ling9stica,
datos numricos, codificacin y e&presin matem!ticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del
proceso seguidoC.
/.5. $lanteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas' $roblemas orales, gr!ficos y
escritos., resolucin en grupo, en pareas, individual' resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo de la
operacin8 problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones:8 invencin de problemas y comunicacin
a los compa0eros.8 e&plicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA
Indic#dor!"-
6A-./././. *dentifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. BC6C-C
6A-././.2. *dentifica los datos numricos y elementos b!sicos de un problema, utilizando estrategias personales de
resolucin. BC6C-, CAAC
6A-././.3. =econoce y asocia la operacin que corresponde al problema. "&presa matem!ticamente los c!lculos a
realizar y resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin,
o con calculadora. Comprueba la solucin y e&plica con claridad el proceso seguido en la resolucin.BC6C-,CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.2. =esolver situaciones problem!ticas abiertas e investigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros, c!lculos, medidas y geometra, inici!ndose en el mtodo de trabao cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los dem!s y e&plicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. <tilizar medios tecnolgicos para la b1squeda de informacin y realizar
sencillos informes guiados, para e&poner el proceso y las conclusiones. obtenidas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"valuaremos con este criterio la pr!ctica del alumnado con respecto al trabao de investigacin, partiendo de una %iptesis de trabao basada en e&periencias cercanas a l o ella, se les pedir! que
realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. ;bservaremos su forma de plantear el proceso de trabao siguiendo un orden sistem!tico, planteando preguntas, que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atr!s si no se encentra satisfec%o con su respuesta.
$odemos definir el mtodo de trabao cientfico como la manera de ordenar una actividad %acia un fin siguiendo un orden sistem!tico que nos conduce al conocimiento. "s un mtodo did!ctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado, la confrontacin con la realidad, austando sus propias conclusiones.
=equiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. (e precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando al ni0oAa la b1squeda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de
respetar el del resto del grupo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-./.$lantear y resolver de manera individual o en
grupo, problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso
de resolucin, interpretando resultados y aplic!ndolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera m!s
eficiente en el medio social.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/.7. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en pr!ctica en situaciones
de su entorno inmediato. =esolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros,
c!lculos, medidas y geometra.
/.> ,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
/.? <tilizacin de recursos inform!ticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matem!ticos.
/./2 <tilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener informacin y realizar c!lculos numricos, resolver
problemas y presentar resultados. Calculadora. $autas de uso. <tilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de
n1meros, para %acer c!lculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
/./3 <tilizacin de recursos inform!ticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matem!ticos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
6A-./.2./. =ealiza investigaciones sencillas con e&periencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, c!lculos, medidas y
geometra planteando el proceso de trabao con preguntas adecuadas siendo ordenado, organizado y sistem!tico, en el registro de sus
observaciones. BC6C-, CAA, (*"$C.
6A-./.2.2. "&presa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. BC6C-, CAAC
6A-./.2.3. "labora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado BC6C-, CAA, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.3 6ostrar una disposicin favorable %acia el trabao matem!tico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los c!lculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin
de los retos y errores asociados al aprendizae.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio nos servir! para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabao matem!tico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a posibles
correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
;tro aspecto ser! su toma de decisiones, valorando si son refle&ivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con el grupo y a la vez
aceptando sus apreciaciones.,estacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizae. Las valoraciones negativas en
este apartado nos tiene que llevar a plantearnos obetivos encaminados a fortalecer la confianza en s mismoAa, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La
implicacin del alumnado en el proceso de aprendizae aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene e&pectativas de autoeficacia.
"ste criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y a las situaciones de aprendizaes %aca en el entorno escolar. $ara evaluar el criterio nos valen todas las tareas y
actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoy!ndonos en la observacin, los trabaos presentados, las e&posiciones orales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. ?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes
como la e&ploracin de distintas alternativas, la convivencia de la
precisin, la perseverancia en la b1squeda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
;.6A-. 2. "mplear el conocimiento matem!tico para comprender,
valorar y reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos, y reconocen su car!cter
instrumental para otros campos de conocimiento.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4
/.3. ,esarrollo de actitudes b!sicas para el trabao matem!tico' esfuerzo, perseverancia y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, curiosidad y disposicin positiva a la refle&in y a la crtica razonada, inters por la participacin en el trabao
cooperativo y en equipo.
/.@.,isposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matem!ticos para obtener y e&presar informacin, para la
interpretacin de mensaes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
/.D. *nters por la presentacin ordenada y limpia de los c!lculos y sus resultados, y cuidado en la realizacin de medidas.
/./E.*niciativa, participacin y colaboracin activa en el trabao cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando
el trabao de los dem!s.
/.//.Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizae matem!tico.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA,C(FC,(*"$
Indic#dor!"-
6A-./.3./ 6uestra inters por realizar las actividades matem!ticas es constante en la b1squeda de soluciones ante problemas8 tiene
confianza en si mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matem!ticos8 presenta clara y
ordenadamente los trabaos matem!ticos. BC6C-, CAAC
6A-./.3.2. -oma decisiones, las valora y refle&iona sobre ellas en los procesos del trabao matem!tico de su entorno inmediato, contrasta
sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas BC6C-, CAA, C(FC, (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.5 *nterpretar y e&presar el valor de los n1meros en te&tos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades peque0as de obetos, %ec%os o situaciones en
los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar n1meros de %asta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
$retendemos comprobar el maneo y representacin de n1meros %asta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cu!ntos son o para saber en qu posicin se encuentra
alguno de ellos cuando la coleccin est! ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal, adem!s valorando la e&presin oral y escrita que realiza para representar estos n1meros . -ambin se
valorar! la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y e&presar situaciones con cantidades, en conte&tos de la vida cotidiana.
$ara trabaar con los n1meros, la primera fase ser! presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad del los mismos en la vida diaria ,ebemos promover actividades dnde ni0os y ni0as
puedan actuar sobre los obetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semeanzas y diferencias. Hacilitar situaciones manipulativas para llegar a la representacin. Colocar al
alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los n1meros y sus relaciones.
$odemos dise0ar actividades insertas en proyectos de trabao dnde se utilicen los recuentos, trabaos con el n1mero de lista de ni0osAas8 enumerar las butacas o sillas para vender localidades en un
espect!culo montado en el cole8 seguir pistas enumeradas para lograr una meta:
Adem!s tareas para trabaar con la informacin obtenida en' escaparates con precios, folletos de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas:
-areas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con obetos usados, trabaando las etiquetas de precios y la caa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las
relaciones b!sicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de c!lculo mental y
apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones
en su medio %abitual donde se requiere operaciones elementales.
;.6A-.?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
e&ploracin de distintas alternativas, la convivencia de la precisin, la
perseverancia en la b1squeda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Cont!nido"- Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./.(ignificado y utilidad de los n1meros naturales en situaciones de la vida cotidianaB contar, medir, ordenar, e&presar cantidades,
comparar, ugar:comunicarnosC
2.2. (istema de numeracin decimal' Lectura y escritura de n1meros, grafa, nombre, reglas de formacin de los n1meros y del
valor posicional %asta tres cifras.
2.3. ;rden y relaciones entre los n1meros' ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de n1meros en
conte&tos familiares.
2.5. "quivalencias entre los elementos del (istema de Numeracin ,ecimal' unidades, decenas, centenas
2.7 <tilizacin de los n1meros, sus relaciones y operaciones para obtener y e&presar informacin, interpretar mensaes y para
resolver situaciones problem!ticas en situaciones reales
2.> <tilizacin de los n1meros ordinales en conte&tos reales
Co$'!t!nci#"-
Indic#dor!"-
6A- /.5./. *nterpretar y e&presar el valor de los n1meros en te&tos numricos de la vida cotidiana. BC6C-C
C6C-, CAA
6A- /.5.2. Compara y ordena n1meros naturales de %asta tres cifras por el valor posicional y por representacin de la recta
numrica. B C6C-C
6A- /.5.3. ,escompone, compone y redondea n1meros %asta la decena o centena m!s pr&ima. B C6C-C
6A- /.5.5 Hormula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo
y comparando n1meros. C6C-C BCAAC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."./.7. =ealizar, en situaciones cotidianas, c!lculos numricos b!sicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la
calculadora y estrategias personales.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los c!lculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando fle&ibilidad a la %ora de elegir el
procedimiento m!s conveniente. ,ebe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de c!lculo mental en conte&tos %abituales. (e valorar! tambin la aplicacin
intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de e&plicar oralmente los razonamientos.
,ebemos insertar las operaciones y el c!lculo partiendo de la manipulacin de obetos y las acciones sobre ellos. "l proceso de ense0anza y aprendizae %a de ser eminentemente activo y refle&ivo,
priorizando las e&periencias de los alumnosAas.
Como mtodo de aprendizae, se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabao, todo lo que facilite que el c!lculo no se
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido .
*mpulsar a los alumnos a averiguar cosas, a observar, a e&perimentar, a interpretar %ec%os, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
$royectos de trabao dnde el c!lculo forme parte del desarrollo de los mismos. "n la organizacin de e&cursiones o salidas, fiestas escolares. 6ontae de tiendas o restaurantes en el aula. "n uegos
de cartas, de mesa y en la resolucin de cualquier situacin de conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el c!lculo.
La pr!ctica de algunos uegos puede ser 1til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos,
identificar las relaciones b!sicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones en su
medio %abitual donde se requiere operaciones
elementales.
Cont!nido"- Blou! )- 2NC$!ro"4-
2.?. <tilizacin de la suma para untar o a0adir y de la resta para separar o quitar. *niciacin de la multiplicacin como suma de sumando
iguales y calcular n1mero de veces8 todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.@. "&presin oral y escrita de las operaciones y el c!lculo de sumas y restas.
2.D. $ropiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n1meros naturales.
2./E. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculo de sumas y restas' manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos,
recta numrica, uegos:
2.//. ,esarrollo de estrategias personales de c!lculo mental en c!lculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de n1meros
sencillos, series numricas, para la b1squeda del complemento de un n1mero y para resolver problemas de sumas y restas.
2./2. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2./3. ,escomposicin de n1meros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2./5. C!lculo apro&imado. <tilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un c!lculo.
2./7. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2./>. C!lculo de sumas utilizando el algoritmo acadmico.
2./?. C!lculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo acadmico.
2./@. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos escritos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A-./.7./. =ealiza operaciones con n1meros naturales' suma, resta y utiliza y automatiza algoritmos est!ndar de suma y resta de n1meros
naturales aplic!ndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas. BC6C-C
6A-./.7.2. <tiliza algunas estrategias sencillas de c!lculo mental' suma y restas de decenas y centenas e&actas, redondeos de n1meros,
estimaciones del resultado por redondeo, cambia los sumando si le es m!s f!cil. B C6C-C BCAAC B C6C-C BCAAC
6A-./.7.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. BC6C-D
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.>. 6edir longitud, masa y capacidad y tiempos en los conte&tos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales Bpalmos, pasos, baldosas...C y convencionales BTilogramo8 metro,
centmetro8 litro8 da y %oraC, escogiendo los instrumentos y las unidades m!s adecuados a su alcance.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el n1mero apro&imado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro m!s peque0o. (iempre en
obetos y espacios familiares y usando unidades de medida, no convencionales y convencionales.
"s importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se e&presan los resultados.
Las tareas de autoGconocimiento y autoGcuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin m!s amplios, nos dar!n la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o permetro e&terior de
algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. $ara tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer! la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma, del mobiliario, de los
itinerarios m!s usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
"l uego organizado para los tiempos de espera, ocio, inclemencias del tiempo, podr! generar tareas de construccin de uegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras %abilidades para
medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por eemplo, nos permitir! finalmente pesar y medir capacidades.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los
obetos y las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los
instrumentos de medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo
previsiones razonables, e&presar los resultados en las unidades de
medida m!s adecuada, e&plicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
Cont!nido"-Blou! ,- 27Bdid#"4-
3./. <nidades de 6edida no convencionales' palmos, pasos, pies, baldosas:
3.2. <nidades del (istema 6trico ,ecimal8 Longitud' centmetro y metro8 masa' Tilogramo8 capacidad' litro.
3.3. *nstrumentos de medida y su uso' no convencionales8 convencionales' metro, regla, balanza, medidas de capacidad U/l.
3.5. "leccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.7. =ealizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.>. "&presin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.D. <nidades de tiempo' da y %ora. *ntervalos temporales.
3./3. "&presin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3./7. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A-./.>./. 6edir obetos y espacios en los conte&tos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales Bpalmos, pasos,
baldosas:C y convencionales Bmetro, centmetro, Tilogramo y litroCBC6C-C
6A-./.>.2. 6edir intervalos de tiempo de das y %oras BC6C-C
6A-./.>.3. "scoger los instrumentos y unidades a su alcance m!s adecuados para la medicin de una magnitud BC6C-C BCAAC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.?. ;perar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los conte&tos escolar y familiar.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, e&presadas de forma simple en las unidades, convencionales o no convencionales, utilizadas y en conte&tos
familiares.
*nteresa poner atencin a la e&presin matem!tica de la operacin que se efect1a. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que perderamos
significacin. =esulta m!s adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las eemplificaciones del criterio anterior.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y las
unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de
medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo previsiones razonables,
e&presar los resultados en las unidades de medida m!s adecuada,
e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la
resolucin de problemas.
Cont!nido"- Blou! ,- 27Bdid#"4-
3.>. "&presin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.?. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.@. (uma y resta de medidas.
3./3. "&presin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A-./.?./. ;perar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los conte&tos escolar y familiar BC6C-C
6A-./.?..2. ;perar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los conte&tos escolar y familiar BC6C-C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" /.@. Conocer las unidades m!s apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo Bda y %oraC y utilizarlas en la lectura de calendarios, %orarios y reloes analgicos y digitales B%oras
en punto y mediasC en los conte&tos escolar y familiar.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa, condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo %a de incluir la idea de que ste puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
"l criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la %ora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los %orarios y los reloes
para medir la duracin del )tiempo vivido+. No son stas %abilidades que deban trabaarse en momento puntuales. 6!s bien es aconseable un tratamiento diacrnico en tareas relacionadas con la
din!mica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que %a pasado desde: y del que queda para:
La construccin cooperativa de calendarios, %orarios o reloes que diariamente maneamos en grupo es una pr!ctica bastante e&tendida que conviene conservar.
"n otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar %oras y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. (on actividades relacionadas con %orarios
de trenes o aviones:, o en la duracin de un espect!culo o un acontecimiento, e&presados en tablas o en reloes gr!ficos y que demandan el eercicio de las %abilidades descritas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y las
unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de
medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo previsiones razonables,
e&presar los resultados en las unidades de medida m!s adecuada,
e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la
resolucin de problemas.
Cont!nido"- Blou! ,- 27Bdid#"4-
3.5. "leccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin..
3.D. <nidades de tiempo' da y %ora. *ntervalos temporales.
3./E. Lectura de calendarios, %orarios, relo analgico y relo digital B%oras en punto y mediasC
3./3. "&presin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3./7. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A- /.@./. Conocer las unidades m!s apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo Bda y %oraC
BC6C-C
6A- /.@.2. <tilizar las unidades de tiempo Bda y %oraC en la lectura de calendarios, %orarios y reloes analgicos y digitales
B%oras en punto y mediasC en los conte&tos escolar y familiar BC6C-C BCAAC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"./.D. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la <nin "uropea m!s usuales B7Ec, / , 2 , 7 , /E , 2E .C, mane!ndolos en los conte&tos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
4aloramos la capacidad para manear las monedas de uso m!s frecuentes en conte&tos infantiles y los billetes m!s peque0os. $ara ello es imprescindible conocer su valor y sus equivalencias.
"l maneo simulado o real del dinero en los conte&tos familiar y escolar sugiere un elevado n1mero de e&periencias que %abr! que incluir en las tareas orientadas al logro de la competencia.
"l desarrollo de proyectos integrados de investigacin, nos brindar! la oportunidad de %acer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o %acer peque0as compras: en una receta
de cocina, las entradas de un espect!culo o los billetes del autob1s.
"n situaciones e&traordinarias de la vida del Centro o el aula, podr! introducirse en tareas de organizacin de peque0as fiestas y eventos por eemplo.
"n la vida cotidiana del aula y en situaciones de uego organizado, la presencia del uego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una pr!ctica muy e&tendida y recomendable.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.2. "mplear el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
reconocer su car!cter instrumental para otros campos de conocimiento.
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las relaciones
b!sicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones
en su medio %abitual donde se requiere operaciones elementales.
Cont!nido"- Blou! ,- 27Bdid#"4-
3.//. 6onedas y billetes' 7Ec, / , 2 , 7 , /E , 2E .
3./2. 6aneo de monedas y precios familiares.
3./3. "&presin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3./5. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, (*"$
Indic#dor!"-
6A-./.D./. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la <nin "uropea
m!s usuales B7Ec, / , 2 , 7 , /E , 2E .C BC6C-C
6A-./.D.2. 6anear monedas de 7Ec, / y 2 , billetes de 7, /E y 2E y sus equivalencias, en los conte&tos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales. BC6C-, (*"$C.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C."././E. *dentificar la situacin de un obeto del espacio pr&imo en relacin a s mismo, y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensaes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierdaGderec%a, delanteGdetr!s, arribaGabao, cercaGleos y pr&imoGleano.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e pretende valorar mediante el empleo del criterio la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez m!s precisa, del lenguae para describir y
comprender situaciones de obetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y e&ploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la cone&in con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos m!s o menos ambiciosos de investigacin del medio como podra servir de eemplo orientarse mediante las referencias
indicadas en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
"n situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o e&traordinarias, es posible introducir tareas de distribucin del espacio, el mobiliario o los obetos a utilizar en una instalacin
ocasional, mediante tareas de dise0o que e&ian la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Hinalmente, moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del )teo+ o la )rayuela+, por determinadas estructuras geomtricas de compleidad variable, fias o eventuales, conectar!n estos
aspectos con las situaciones de uego organizado dentro o fuera del aula.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
Cont!nido"- Blou! 6- 2G!o$!tr3#4-
5.@. La situacin en el plano y en el espacio.
5.D. La representacin elemental del espacio.
5./E. ,escripcin de itinerarios' lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
5.//. *nterpretacin de mensaes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
5./2. *nterpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
5./3. Autoconfianza8 esfuerzo y constancia en la b1squeda de soluciones a situaciones problem!ticas espaciales
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CCL
Indic#dor!"-
6A-././E./. *dentificar la situacin de un obeto del espacio pr&imo en relacin a s mismo interpretando mensaes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierdaGderec%a, delanteGdetr!s, arribaGabao,
cercaGleos y pr&imoGleano.BC6C-CBCCLC
6A-././E.2. (eguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensaes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierdaGderec%a, delanteGdetr!s, arribaGabao, cercaGleos y pr&imoGleano. BC6C-C BCCLC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" /.//. Comparar, diferenciar e identificar, en los conte&tos familiar y escolar, las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y trianguloC y las formas espaciales Besfera y cuboC y enumerar algunos
de sus elementos b!sicos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales m!s elementales.
"s importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo evitando
planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muc%os requisitos previos para el reconocimiento de formas, ste es abordable desde el principio brindando, adem!s numerosas posibilidades de apoyar en l la introduccin de
otros conceptos matem!ticos. "l reconocimiento de formas e&ige ser abordado desde la observacin la manipulacin a travs de uegos y acciones firmemente integradas con los uegos, el %ogar, el
colegio, para iniciar la construccin progresiva del razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de 4an #iele.
=econocer las formas m!s elementales en representaciones sencillas del espacio BcroquisC, para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son actividades
perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. (on igualmente aprovec%ables en la elaboracin y
e&plotacin de uegos de mesa o de suelo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Cont!nido"- Blou! 6- 2G!o$#tr3#4-
5./. Hormas planas y espaciales' crculo, cuadrado, rect!ngulo, cubo y esfera. (us elementos.
5.2. *dentificacin de formas planas y espaciales en obetos y espacios cotidianos.
5.3. ,escripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico b!sico.
5.5. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
5.7. Hormacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
5.>. .1squeda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de obetos.
5.?. *nters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL,C"C
Indic#dor!"-
6A-././/./. Comparar y diferenciar en los conte&tos familiar y escolar, las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y
trianguloC y las formas espaciales Besfera y cuboC.BC6C-C
6A-././/..2. *dentificar en los conte&tos familiar y escolar, las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y trianguloC y
las formas espaciales Besfera y cuboCBC6C-CBC"CC
6A-././/.3. "numerar algunos elementos b!sicos de las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y trianguloC y las
formas espaciales Besfera y cuboC BC6C-CBCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" /./2. Leer y entender y recoger y registrar una informacin cuantificable de los conte&tos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin gr!fica' tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e emplear! el criterio para valorar la capacidad de entender gr!ficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la %abilidad para reconocer gr!ficamente informaciones cuantificables.
(e trata de lograr, a travs de las matem!ticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los conte&tos m!s cercanos al alumnado.
As, las matem!ticas %an de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer meor realidad a la que ni0as y ni0os se incorporan.
"n las situaciones de la vida cotidiana en la familia o en el conte&to escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier realizacin que
tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su meor comprensin, ser!n e&periencias que ofrecer!n valiosas oportunidades de aprendizae y adquisicin de estos recursos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y
sociales del entorno m!s cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma gr!fica y numrica y formarse un
uicio sobre la misma.
Cont!nido"- Blou! 8- 2E"t#d3"tic# . Pro&#&ilid#d4-
7./. Nr!ficos estadsticos.
7.2. *nterpretacin y construccin de tablas elementales.
7.3. =ealizacin e interpretacin de gr!ficos sencillos' diagramas de barras.
7.5. <tilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en conte&tos familiares y cercanos.
7.7. ,escripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
7.>. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin gr!fica.
7.?. Autoconfianza8 esfuerzo y constancia en la b1squeda de soluciones a situaciones problem!ticas construidas a partir de
la interpretacin de gr!ficos y tablas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,
Indic#dor!"-
6A-././2./. Leer y entender una informacin cuantificable de los conte&tos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. BCCLCBC6C-CBC,*NC
6A-././2.2. =ecoger y registrar una informacin cuantificable de los conte&tos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. BCCLCBC6C-CBC,C
S!%undo Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2./. *dentificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que e&ian cierta planificacin, aplicando dos operaciones con n1meros naturales como m!&imo, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos de resolucin, e&presando verbalmente y por escrito de forma razonada el proceso realizado.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problem!tica a resolver. "n el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y e&plorar nuevas formas de resolverlo. 4aloraremos la aplicacin de los conocimientos matem!ticos a situaciones de su
vida diaria, la madurez que se manifiesta en la e&presin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar
sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
"s un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte m!s esencial de la educacin matem!tica. 6ediante la
resolucin de problemas, los estudiantes e&perimentan la utilidad de las 6atem!ticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
"n el trabao de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizaes planteando situaciones, que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una
nueva situacin de aprendizae. "s importante crear la duda, la refle&in, la discusin, la comparacin, la comprobacin. (i actuamos as estamos trabaando con una matem!tica viva, activa, que
colaborar! en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta.
,ebemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y e&plicar sus procedimientos y evitar la respuesta 1nica.
Amueblamos nuestra casa.G $roponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. ,eben establecer primero el modelo de vivienda, %abitaciones y estancias que van a
amueblar, buscar cat!logos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos Bse puede utilizar las -*CC. Cada grupo cuenta con una partida econmica distinta.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- /.$lantear y resolver de manera individual o en
grupo, problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera m!s eficiente en el medio
social
;6A- 2. "mplear el conocimiento matem!tico para
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensaes
sobre %ec%os y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos,
Cont!nido"-Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/./ *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
/.2. =esolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida Blongitudes, pesos, dinero:C, con
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y
escalares sencillos.
/.3."lementos de un problema Benunciado, datos, pregunta, solucinC, y dificultades a superar Bcomprensin ling9stica, datos numricos,
codificacin y e&presin matem!ticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguidoC.
/.5 $lanteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas' problemas orales, gr!ficos y escritos, resolucin en grupo, en
pareas, individual., resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. $roblemas con datos que sobran, que faltan, con varias
soluciones, de recuento sistem!tico. *nvencin de problemas y comunicacin a los compa0eros. "&plicacin oral del proceso seguido en la
y reconocen su car!cter instrumental para otros campos de
conocimiento
resolucin de problemas.
/.?.G <tilizacin de %erramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener, analizar y seleccionar informacin,
realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matem!ticos compartidos. *ntegracin de las
-ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizae matem!tico
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, (*"$, CCL
Indic#dor!"-
6A- 2././ *dentifica y resuelve e inventa problemas aditivos Bcambio, combinacin, igualacin, comparacinC y multiplicativos Brepeticin
de medidas y escalares sencillosC, de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana BC6C-, CAAC
6A- 2./.2 $lanifica el proceso de resolucin de un problema' comprende el enunciado Bdatos, relaciones entre los datos, conte&to del
problema, utiliza estrategias personales para la resolucin de problemas, estima por apro&imacin y redondea cu!l puede ser el resultado
lgico del problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolucin Bmental,
algortmica o con calculadoraC BC6C-, CAA, (*"$C
6A- 2./.3 "&presa matem!ticamente los c!lculos realizados, comprueba la solucin y e&plica de forma razonada y con claridad el proceso
seguido en la resolucin analizando la co%erencia de la solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. BC6C-, CAA, CCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.2 =esolver situaciones problem!ticas abiertas, investigaciones matem!ticas y peque0os proyectos de trabao, referidos a n1meros, c!lculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin,
aplicando las fases del mtodo cientfico Bplanteamiento de %iptesis, recogida y registro de datos, an!lisis de la informacin, conclusionesC realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin colaborando con los dem!s . Comunicacin oral del proceso desarrollado.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"valuaremos con este criterio la pr!ctica del alumnado con respecto al trabao de investigacin, partiendo de una %iptesis de trabao basada en e&periencias cercanas a l o ella, se les pedir! que
realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. ;bservaremos su forma de plantear el proceso de trabao siguiendo un orden sistem!tico, planteando preguntas, que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atr!s si no se encentra satisfec%o con su respuesta.
$odemos definir el mtodo de trabao cientfico como la manera de ordenar una actividad %acia un fin siguiendo un orden sistem!tico que nos conduce al conocimiento. "s un mtodo did!ctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado, la confrontacin con la realidad, austando sus propias conclusiones.
=equiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. (e precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando al ni0oAa la b1squeda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de
respetar el del resto del grupo.
.as!ndonos en la eemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una %iptesis en relacin a cu!l ser! el estilo de muebles que saldr! m!s econmico para amueblar su
casa.
Asimismo evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar e&posiciones orales detallando los procesos de investigacin que %a realizado y determinando las distintas fases por las que %a pasado
%asta llegar a obtener los resultados. Claridad a la %ora de e&presar las conclusiones de los informes realizados.
La fase oral o de e&presin y comunicacin debe formar parte de todo proceso de aprendizae, el alumnoAa debe demostrar que est! afianzando los contenidos y es capaz de darlo a conocer a los
dem!s.
$ara que se facilite la verbalizacin del alumnado debemos, como maestros y maestras, evitar nuestros abusos verbales, favoreciendo los del grupo. Homentar las tanto e&periencias espont!neas como
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales, crear espacios adecuados Bque favorezcan la fle&ibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a peque0o grupo o actividades individualesC, crear oportunidades para que el ni0o o la ni0a tenga que e&presarse verbalmente, buscar formas de dear constancias de las actividades
realizadas y respetar todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. ,espus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, pautado por el maestroAa, el alumnoAa presentar! un informe de
su trabao y deber! e&ponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del grupo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- /.$lantear y resolver de manera individual o en grupo,
problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o
de las propias matem!ticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera m!s eficiente en el medio social
;6A- 2. "mplear el conocimiento matem!tico para
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensaes
sobre %ec%os y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
reconocen su car!cter instrumental para otros campos de
conocimiento
Cont!nido"Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/.7. =esolucin de situaciones problem!ticas abiertas' *nvestigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros, c!lculos, medidas,
geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de peque0os proyectos de trabao. Aplicacin e interrelacin de diferentes
conocimientos matem!ticos. -rabao cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico y su pr!ctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de %iptesis, recogida, registro y
an!lisis de datos, y elaboracin de conclusiones. "strategias %eursticas' apro&imacin mediante ensayoGerror, reformular el problema.
,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y peque0os proyectos de trabao.
/.>."&posiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde e&periencias cercanas, aportando detalles de las fases y
valorando resultados y conclusiones. "laboracin de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las
conclusiones del proyecto realizado.
/.@.<tilizacin de %erramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener, analizar y seleccionar informacin,
realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matem!ticos compartidos. *ntegracin de
las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizae matem!tico
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, C(FC, (*"$, C,
Indic#dor!"-
6A- 2.2./ =ealiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los c!lculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos que conoce 6uestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y peque0os
proyectos colaborando con el grupo.. BC6C-C CAAC ,
6A- 2.2.2. $ractica y planifica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistem!tico, apoy!ndose en preguntas adecuadas
utilizando registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones necesarias. partiendo de %iptesis sencillas para realiza
estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez,
BC6C- CAA, (*"$ C(FCC
6A- 2.2.3 "labora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas. comunicando oralmente el proceso de investigacin desarrollado y las principales conclusiones. BC6C-C BCAAC
BCCLC
6A- 2.2.5 =esuelve situaciones problem!ticas variadas' sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un
enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una e&presin
matem!tica, a partir de una solucin:.BC6C-C CAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".2.3. ,esarrollar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabao matem!tico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas, refle&ionando sobre
las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos conte&tos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio nos servir! para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabao matem!tico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a posibles
correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
;tro aspecto ser! su toma de decisiones, valorando si son refle&ivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos conte&tos, compartindolas
y contrast!ndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
,estacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizae. Las valoraciones negativas en este apartado nos tiene que
llevar a plantearnos obetivos encaminados a fortalecer la confianza en s mismoAa, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el
proceso de aprendizae aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene e&pectativas de autoeficacia.
$ara evaluara el criterio nos valen todas las tareas y actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoy!ndonos en la observacin, los trabaos presentados, las e&posiciones
orales
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos
Cont!nido"-Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/.>.G ,esarrollo de actitudes b!sicas para el trabao matem!tico' esfuerzo, perseverancia, fle&ibilidad, estrategias
personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal,
curiosidad y disposicin positiva a la refle&in sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de
preguntas y b1squeda de la meor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos conte&tos, inters
por la participacin activa y responsable en el trabao cooperativo en equipo.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA,(*"$
Indic#dor!"-
6A- 2 3./. ,esarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabao en matem!ticas' esfuerzo, perseverancia,fle&ibilidad y
aceptacin de la crtica razonada. BC6C- CAA (*"$C
6A-.2.3.2 .(e plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters austados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin ,planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos
que puedan surgir, aprovec%ando la refle&in sobre los errores para iniciar nuevos aprendizaes. BC6C- CAA (*"$C
6A- 2.3.3 -oma decisiones, las valora y refle&iona sobre ellas en los procesos del trabao matem!tico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en
distintos BC6C- CAA (*"$C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C." 2.5 Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de n1meros Bnaturales, enteros, fracciones, decimales %asta las centsimasC, para interpretar e intercambiar
informacin en situaciones de la vida cotidiana
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
$retendemos comprobar el maneo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de n1meros Bnaturales, enteros, fracciones, decimales %asta la centsimaC.
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los n1meros en diversos te&tos numricos de la vida cotidiana Bfolletos, tiques, carteles publicitarios,
cupones, dcimos de loteraC, valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin, que realiza del valor posicional B%asta la centena de millarC de sus cifras. Capacidad para evaluar
crticamente, discutir o comunicar la informacin matem!tica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovec%ar, que la e&periencia cotidiana de los ni0os y ni0as, de naturaleza esencialmente intuitiva ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida
del aprendizae matem!tico, dot!ndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matem!ticas deben aparecer de manera conte&tualizada, ligadas a la realidad circundante .
.rindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos ni0os y ni0as indaguen y propongan soluciones. Havorecer espacios y tiempos para la puesta en com1n, los debates y
la e&traccin de conclusiones. (e promueve el di!logo y se escuc%an las propuestas realizadas.
$odemos dise0ar actividades insertas en proyectos de trabao dnde se utilicen los n1meros para contar, medir, ordenar, e&presar cantidades, ugar, comprar: -areas para trabaar en esta lnea pueden
ser, la investigacin sobre los gatos mensuales en su casa, realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario, utilizando la informacin de folletos de publicidad en las rebaas y presentarlo en
casa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las
relaciones b!sicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de c!lculo mental y
apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones en
su medio %abitual donde se requiere operaciones elementales.
;.6A-.?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
e&ploracin de distintas alternativas, la convivencia de la precisin, la
perseverancia en la b1squeda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Cont!nido"-
Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./(ignificado y utilidad de los n1meros naturales y fracciones en la vida cotidiana.
2.2. *nterpretacin de te&tos numricos y e&presiones de la vida cotidiana relacionadas con los n1meros Bfolletos publicitarios,
cat!logos de precios:C
2.3. (istema de numeracin decimal .=eglas de formacin y valor de posicin de los n1meros %asta seis cifras.
2.5. <tilizacin de los n1meros en situaciones reales' lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta
numrica, descomposicin, composicin y redondeo %asta la centena de millar.
2.7. N1meros fraccionarios para e&presar particiones y relaciones en conte&tos reales, utilizacin del vocabulario apropiado.
2.>. Comparacin entre fracciones sencillas y entre n1meros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y
representacin en la recta numrica.
2.?. "l n1mero decimal' valor de posicin. =edondeo de n1meros decimales a las dcimas, centsimas m!s cercanas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A- 2.5 /. Lee, escribe y ordena en te&tos numricos y de la vida cotidiana, n1meros Bnaturales, enteros, fracciones y decimales
%asta las centsimaC, utilizando razonamientos apropiados.BC6C-C
6A- 2.5.2. ,escompone, compone y redondea n1meros naturales de %asta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada
una de ellas. BC6C-C
6A- 2.5.3.*dentifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los n1meros ordinales. BC6C-C
6A- 2.55.*nterpreta el valor de los n1meros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos
publicitarios:, emitiendo informaciones numricas con sentido. BC6C-CBCAAC
6A- 2.5.7 Compara y ordena n1meros naturales por el valor posicional y por representacin en la recta numrica como apoyo
gr!fico. BC6C-C
6A- 2.5.> Lee y escribe fracciones b!sicas Bcon denominador 2,3,5,7,>,@,/EC BC6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C." 2.7 =ealizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos seg1n la naturaleza del c!lculo que se vaya a
realizar Balgoritmos, escritos, c!lculos mental, tanteo, estimacin, calculadoraC, en situaciones de resolucin de problemas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los c!lculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando fle&ibilidad a la %ora
de elegir el procedimiento m!s conveniente. . 4alorar la capacidad de ni0os y ni0as para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, c!lculo mental, algoritmos escritos y calculadora,
eligiendo entre los diferentes procedimientos el m!s adecuado, en conte&tos %abituales y en resolucin de problemas. (e valorar! tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y
la capacidad de e&plicar oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizae, se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabao, todo lo que facilite que el c!lculo no se
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. "l proceso de ense0anza y aprendizae %a de ser eminentemente activo y refle&ivo, priorizando las e&periencias de los alumnosAas. (e
aprovec%ar!n aquellas situaciones apropiadas, escolares o e&traescolares, cercanas a la vida del alumnoAa, %abitual y sencilla, situaciones en las que se realizan actividades como orientarse en un
espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar obetos, medir, etc.
"s importante propiciar de manera %abitual en el aula el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de c!lculo, que
va a permitir al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuc%ando a sus iguales.
Nos ser!n v!lidos los proyectos de trabao, la resolucin de problemas dnde el c!lculo forme parte del desarrollo de los mismos. "n la organizacin de e&cursiones o salidas, fiestas escolares.
6ontae de tiendas o restaurantes en el aula. "n uegos de cartas, de mesa y en la resolucin de cualquier situacin de conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el c!lculo. La
pr!ctica de algunos uegos puede ser 1til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos,
identificar las relaciones b!sicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le
lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando
as la capacidad de enfrentarse con &ito a
situaciones en su medio %abitual donde se requiere
operaciones elementales.
Cont!nido"- Blou! )- 2NC$!ro"4-
2.@. (ignificado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. "&presin matem!tica oral y escrita de las
operaciones y el c!lculo' suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.D. <tilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
2./E. <tilizacin en conte&tos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.//. $ropiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n1meros naturales.
2./2. ;peraciones con n1meros decimales.
2./3. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculos con multiplicaciones y divisiones sencillas' representaciones gr!ficas,
repeticin de medidas, repartos de dinero, uegos:
2./5. "laboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar c!lculos apro&imados. "stimacin del resultado de una operacin entre dos
n1meros, valorando si la respuesta es razonable.
2/7. ,escomposicin aditiva y multiplicativa de los n1meros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2./>. "laboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de c!lculo mental.
2./?. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2./@. <tilizacin de los algoritmos est!ndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplic!ndolos en su pr!ctica
diaria.
2./D. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos escritos.
2.2E."stimaciones del resultado de una operacin entre dos n1meros, valorando si la respuesta es razonable.
2.2/. <tilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso seg1n la compleidad de los c!lculos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA,C,
Indic#dor!"-
6A- 2.7./. =ealiza operaciones utilizando los algoritmos est!ndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de n1meros, en
comprobacin de resultados en conte&tos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. BC6C-CBCAAC
6A- 2.7.2. =ealiza c!lculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas.BC6C-C
6A- 2.7.3. 6uestra fle&ibilidad a la %ora de elegir el procedimiento m!s adecuado en la resolucin de c!lculos numricos, seg1n la naturaleza
del c!lculo que se va a realizar.BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.5. <tiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de c!lculos compleos. BC6C-C BCAAC BC,C
6A- 2.7.7. <tiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con n1meros sencillos' opera con decenas, centenas y millares e&actos,
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.>. <tiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisiones con n1meros sencillos, multiplica y divide por 2,5,7,/E,/EE8
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.?. <tiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con n1meros naturales redondeando antes de operar mentalmente.
BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.@. <tiliza otras estrategias personales para la realizacin de c!lculos mentales, e&plicando el proceso seguido en su aplicacin. BC6C-C
BCAAC
6A- 2.7.D. "&presa con claridad el proceso seguido en la realizacin de c!lculos.BC6C-C BCAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2.>. =ealizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos escogiendo las unidades e instrumentos m!s adecuados, utilizando estrategias
propias y e&presando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"l criterio %a de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir longitudes, masas capacidades y tiempo del entorno cercano al alumnado en la unidad y con el instrumento m!s adecuados.
"s preciso refle&ionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidadGpatrn acordada como garanta de e&actitud y estandarizacin de las medidas.
"l uso de m1ltiplos y subm1ltiplos implica la necesidad de prestar muc%a atencin a la eleccin de la unidad de medida o e&presin de una medicin.
"l desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr! favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de e&periencias de estimacin y medida en entornos cercanos
como el dise0o de recorridos de gymTanas o de c!lculo de distancias, recorridos e itinerarios en dise0os de e&periencias como visitas, viaes cortos Breales o imaginariosC de conte&tos m!s amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, uguetes: adaptados a la edad, ofrecer!n numerosas oportunidades de eercitar las %abilidades de estimacin y medida, de probar distintas
estrategias y de poner la e&actitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. "stos proyectos podr!n ser m!s dilatados en el tiempo o m!s cortos, seg1n respondan a investigaciones o a
situaciones %abituales de aula Bornamentacin, distribucin de espacios...C, situaciones o eventos e&cepcionales Bconstruccin de escenarios o decorados, recetas gastronmicasC o a necesidades del
uego organizado en el aula o en el centro.
Hinalmente, la lectura y e&plotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar! la oportunidad de trabaar con las medidas para
contrastar, concebir y %acer patente la realidad de sus contenidos. B"emplo' concebir las dimensiones reales del cet!ceo recientemente varado en nuestras costas o el n1mero de ba0eras de agua
desperdiciadas en la 1ltima avera de la red de aguasC
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y
las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de
medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo previsiones razonables,
e&presar los resultados en las unidades de medida m!s adecuada,
e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la
resolucin de problemas.
Cont!nido"-Blou! , 27!did#"4-
3./. <nidades del (istema 6trico ,ecimal8 Longitud8 masa y capacidad. 61ltiplos y subm1ltiplos de uso cotidiano.
3.2. *nstrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. "leccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. "stimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en obetos y espacios conocidos.
3.7. =ealizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.>. "&presin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma complea y viceversa.
3.D. .1squeda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3./3. "&plicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3./5. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la b1squeda de soluciones compartidas a mediciones
del entorno cercano.
3./7. "sfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Co$'!t!nci#"-
CAA,C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.>./. =ealizar estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana
escogiendo las unidades e instrumentos m!s adecuados y utilizando estrategias propias.BC6C-CB(*"$C
6A- 2.>..2. =ealizar mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana escogiendo las
unidades e instrumentos m!s adecuados y utilizando estrategias propias.BC6C-CB(*"$C
6A- 2.>.3. "&presar el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa,
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.BC6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2.?. ;perar con diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo mediantes sumas y restas, el uso de m1ltiplos y subm1ltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una misma
magnitud, e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas y e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
4aloraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, poder comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud para resolver problemas reales del entorno
cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a m1ltiplos o subm1ltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la compleidad que supone la reduccin a una misma unidad que
garantice la operacin con cantidades %omogneas y la correcta e&presin matem!tica, que e&igir!n, sin duda, una profusa y dilatada eercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su e&presin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las %abilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de e&periencias y tareas que, necesariamente %an de ir ligadas al
eercicio de la estimacin y la medida por lo que valdr!n a tal fin las eemplificaciones e&puestas en el criterio anterior.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los
obetos y las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los
instrumentos de medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo
previsiones razonables, e&presar los resultados en las unidades de
medida m!s adecuada, e&plicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
Cont!nido"-Blou! , 27!did#"4-
3.?. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.@. (uma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3./3. "&plicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.?./. ;perar con diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo mediante sumas y restas de unidades de una misma
magnitud e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas, e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplic!ndolo a la resolucin de problemas.BC6C-CBCCLC
6A- 2.?.2. ;perar con diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo mediante el uso de m1ltiplos y subm1ltiplos de
unidades de una misma magnitud e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas, e&plicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.BC6C-CBCCLC
6A- 2.?.3. Comparar y ordenar unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo
e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas, e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la
resolucin de problemas. BC6C-C BCCLC.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2.@. Conocer las unidades de medida del tiempo Bsegundo, minuto, %ora, da, semana y a0oC y sus relaciones, utiliz!ndolas para resolver problemas de la vida diaria.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"l criterio valora la capacidad de e&perimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades m!s minuciosas como el minuto y el segundo y otras m!s amplias como el a0o, y la comprensin y
maneo de la informacin completa que nos aportan los reloes para medir la duracin del tiempo.
"l transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda e&periencia %umana. $o ello %abr! de aparecer como propuesta de trabao y resolucin de problemas reales en toda nuestra estructura de tareas,
desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas que nos acompa0an, %asta el
control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianeidad del aula.
"l dise0o de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas, e&ige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. "stimar la duracin de sucesos y acercarse a
la idea de simultaneidad permitir! el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el )tiempo vivido+ al )tiempo percibido+ y, en estadios superiores, de ste al )tiempo concebido+.
La elaboracin de gr!ficos como las lneas del tiempo, ser!n de gran ayuda en estos procesos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y las
unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de
medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo previsiones razonables,
e&presar los resultados en las unidades de medida m!s adecuada,
e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la
resolucin de problemas.
Cont!nido"-Blou! , 27!did#"4-
3./E. <nidades de medida del tiempo.
3.//. Lectura en el relo analgico y digital.
3./3. "&plicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3./5. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la b1squeda de soluciones compartidas a mediciones
del entorno cercano.
3./7. "sfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A- 2.@./. Conocer las medidas del tiempo Bsegundo, minuto, %ora, da, semana y a0oC y sus relaciones. BC6C-C
6A- 2.@..2. <tilizar las unidades de medida del tiempo Bsegundo, minuto, %ora, da, semana y a0oC y sus relaciones en la
resolucin de problemas de la vida diaria. BC6C-CBCAAC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2.D. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la <nin "uropea.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
4aloramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del (istema 6onetario de la <nin "uropea, su valor y sus equivalencias y el maneo de los m!s usuales.
"l maneo del dinero inspirar! no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
"l desarrollo de proyectos integrados de investigacin, nos brindar! la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o %acer peque0as compras, realizar peque0os
pagos y comprobar saldos: en la organizacin de un evento escolar o comunitario Bfiestas y celebracionesC, o en el dise0o de una e&periencia.
"n la vida cotidiana del aula y en situaciones de uego organizado, los uegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado son elementos favorecedores de las %abilidades necesarias al
respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente el inters comunitario en torno a mensaes relacionados con el dinero o las transacciones, ser!n
un elemento de generacin de actividades relacionadas con este criterio.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.2. "mplear el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos, y reconocer su car!cter instrumental para otros campos de
conocimiento.
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las relaciones
b!sicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
&ito a situaciones en su medio %abitual donde se requiere operaciones
elementales.
Cont!nido"-Blou! , 27!did#"4-
3./2. (istemas monetarios' "l (istema monetario de la <nin "uropea. <nidad principal' el euro. 4alor de las diferentes
monedas y billetes.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.D./. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la <nin
"uropea. BC6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2./E. *nterpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos, en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano8 maquetas, croquis, planos utilizando las nociones geomtricas b!sicas
Bsituacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetraC.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
A travs de la utilizacin de este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguae resulta fundamental para establecer elementos de
referencia relacionados con propiedades geomtricas concretas Bparalelismo, perpendicularidad, simetra...C que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para
orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymTanas, que en la celebracin de eventos ordinarios Buego organizadoC o e&traordinarios Bfiestas y celebracionesC en el centro nos brinda la
oportunidad de inclusin de actividades relacionadas con el criterio
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Cont!nido"-Blou! 6- 2G!o$!tr3#4-
5./. La situacin en el plano y en el espacio. $osiciones relativas de rectas. *nterseccin de rectas.
5.2. $aralelismo, perpendicularidad y simetra.
5./3 Las lneas como recorrido' rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas
5./5 ,escripcin de posiciones y movimientos.
5./7 =epresentacin elemental de espacios conocidos' planos y maquetas. ,escripcin de posiciones y movimientos en un
conte&to topogr!fico.
5./? Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. *nters por compartir estrategias y resultados
5./@ Confianza en las propias posibilidades y constancia en la b1squeda de localizaciones y el seguimiento de movimientos
en conte&tos topogr!ficos.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2./E./. *nterpretar y describir situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
geomtricas b!sicas Bsituacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetraCBC6C-CBCCLC
6A- 2./E.2. (eguir y describir itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
geomtricas b!sicas Bsituacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetraCBC6C-C BCCLC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2.//. =econocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas Bcuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculoC y los cuerpos geomtricos Bel cubo, el prisma, la
pir!mide, la esfera y el cilindroC e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas apreciando y poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo
a diversos criterios.
Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
(e facilitar! la observacin y b1squeda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
"l estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizaes del entorno de las matem!ticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servir!n para desarrollar progresivamente las capacidades geomtricas,
siguiendo el modelo de 4an #iele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
*ncorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabao por proyectos de investigacin del entorno, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en
una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al conte&to.
,e otra parte, el estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas se0ales, como pueden ser las de tr!fico, en que las formas tienen su significado, brindar! ocasiones
pr!cticas en las primeras clasificaciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
Cont!nido"-Blou! 6- 2G!o$!tr3#4-
5.3. "&ploracin e *dentificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
5.5. *dentificacin y denominacin de polgonos atendiendo al n1mero de lados. Cuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y
!ngulos.
5.7. Comparacin y clasificacin de !ngulos.
5.>. Clasificacin de tri!ngulos atendiendo a sus lados y sus !ngulos.
5.?. Clasificacin de cuadril!teros atendiendo al paralelismo de sus lados.
5.D. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y di!metro.
5./E Cubos, prismas y pir!mides. "lementos b!sicos' vrtices, caras y aristas.
5.// Cuerpos redondos' cilindro y esfera.
5./2 ,escripcin de la forma de obetos utilizando el vocabulario geomtrico b!sico.
5./> *nters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales
5./? Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. *nters por compartir estrategias y resultados.
Co$'!t!nci#"-
C"C, CCL, C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.//./. =econocer en el entorno cercano, las figuras planas Bcuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y rombo circunferencia y crculoC y los
cuerpos geomtricos Bel cubo, el prisma, la esfera y el cilindroC. BC6C-C BC"CC
6A- 2.//.2. ,escribir en el entorno cercano, las figuras planas Bcuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y romboC y los cuerpos geomtricos Bel
cubo, el prisma, la esfera y el cilindroC.BC6C-C BCCLC
6A- 2.//.3. *niciarse en la clasificacin de cuerpos geomtricos. BC6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2./2. Comprender el mtodo de c!lculo del permetro de cuadrados, rect!ngulos, tri!ngulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas utilizando sus propiedades en
situaciones del entorno cercano.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"l criterio busca la valoracin de la capacidad para asimilar un mtodo de c!lculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problem!ticas del entorno cercano relacionadas con
el permetro de figuras planas.
"l planteamiento de problemas de este tipo abarcar! tareas de diversa ndole, desde las que componen, unto a otras, proyectos de investigacin de cierta amplitud, a las de ornamentacin de espacios
por eemplo, o el planteamiento de uegos organizados y los materiales o instalaciones necesarias.
*gualmente aplicable resulta a proyectos y dise0os artsticos que puedan plantearse.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Cont!nido"-Blou! 6- 2G!o$!tr3#4-
5.@. $ermetro. C!lculo del permetro.
5./? Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. *nters por compartir estrategias y resultados.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A-.2./2./. Comprender el mtodo de c!lculo del permetro de cuadrados, rect!ngulos, tri!ngulos, trapecios y rombos.
BC6C-C
6A-.2./2..2. Calcular el permetro de cuadrados, rect!ngulos, tri!ngulos, trapecios y rombos utilizando sus propiedades.
BC6C-C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2./3. Leer e interpretar8 recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin gr!fica' tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gr!ficos estadsticos m!s adecuados a la situacin.
"s asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar gr!ficos sencillos relativos a situaciones familiares.
"s necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los c!lculos que con ellos puedan realizarse' la recogida de la
informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
(e aplicar!, en conte&tos cercanos a la e&periencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matem!ticas para comprender la realidad
ambiental y social que nos rodea.
$or ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social del entorno inmediato, nos ofrecer!n interesantes oportunidades de aprendizae.
La comprensin de noticias relevantes del conte&to cercano que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, nos ofrece otro caudal aprovec%able de aprendizae en este
sentido, ya que con muc%a frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales del entorno m!s
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de
datos, representarlas de forma gr!fica y numrica y
formarse un uicio sobre la misma.
Cont!nido"-Blou! 8- 2E"t#d3"tic# . Pro&#&ilid#d4-
7./ Nr!ficos y par!metros estadsticos' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
7.2.=ecogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
7.3. <tilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
7.5. An!lisis de las informaciones que se presentan mediante gr!ficos sencillos.
7.7. ,escripcin verbal de elementos significativos de gr!ficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
7.@. *nters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de gr!ficos y tablas.
7.D. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma gr!fica.
Co$'!t!nci#"-
CCL,C6C-
Indic#dor!"-
6A-.2./3./. Leer e interpretar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
gr!fica' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.BC6C-C BCCLC BC,*NC
6A-.2./3.2. =egistrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin gr!fica'
tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. BC6C-C BCCLC BC,*NC
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C" 2./5. ;bservar que, en el entorno cercano, %ay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen y %acer estimaciones basadas en la e&periencia sobre el resultado Bposible,
imposibleC de situaciones sencillas y comprobar dic%o resultado.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
(e pretende evaluar si los ni0os y las ni0as est!n familiarizados con conceptos y trminos b!sicos sobre el azar' seguro, posible, imposible... y son capaces de %acer estimaciones sobre la posibilidad o
imposibilidad de sucesos que les son familiares.
$uesto que en la mayora de las ocasiones, la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dic%a
complementariedad para e&periencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
No obstante, en situaciones de uego organizado para el tiempo escolar, los uegos de azar nos brindan eemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del entorno m!s cercano, utilizando
tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de
forma gr!fica y numrica y formarse un uicio sobre la misma.
Cont!nido"-Blou! 8- 2E"t#d3"tic# . Pro&#&ilid#d4-
7.>. (ucesos posibles y sucesos imposibles.
7.?. =ealizacin de estimaciones sobre algunos uegos y sucesos.
7.D. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
gr!fica.
7./E. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, (*"$
Indic#dor!"-
6A-.2./5./. ;bservar que, en el entorno cercano, %ay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. BC6C-C
6A-.2./5 .2. #acer estimaciones basadas en la e&periencia sobre el resultado Bposible, imposibleC de situaciones sencillas y comprobar
dic%o resultado. BC6C-CB(*"$C
T!rc!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3./. "n un conte&to de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matem!ticos m!s adecuado para abordar el proceso de resolucin. 4alorar
las diferentes estrategias y perseverar en la b1squeda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. "&presar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problem!tica a resolver. "n el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y e&plorar nuevas formas de resolverlo. 4aloraremos la aplicacin de los conocimientos matem!ticos a situaciones de su
vida diaria, la madurez que se manifiesta en la e&presin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar
sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
"s un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte m!s esencial de la educacin matem!tica. 6ediante la
resolucin de problemas, los estudiantes e&perimentan la utilidad de las 6atem!ticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
"n el trabao de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizaes, no en ense0antes de verdad absoluta, que slo l o ella poseen, planteando situaciones, que
provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin de aprendizae. "s importante crear la duda, la refle&in, la discusin, la comparacin, la comprobacin. (i actuamos as
estamos trabaando con una matem!tica viva, activa, que colaborar! en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta.
,ebemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y e&plicar sus procedimientos y evitar la respuesta 1nica.
=esolver situaciones problem!ticas presentadas desde la realidad cercana y e&periencias pr&imas. Analizamos la facturacin de luz, agua :para prever gastos en un periodo de tiempo, una lista de
compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuesto para viae fin de curso:,planos de nuestras aulas para cambiar distribucin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-./.$lantear y resolver de manera individual o en
grupo, problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera m!s eficiente en
el medio social.
;.6A-.2. "mplear el conocimiento matem!tico para
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensaes
sobre %ec%os y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos, y reconocen su car!cter instrumental para
otros campos de conocimiento.
Cont!nido"-Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/./ *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
/.2 =esolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida Blongitudes, pesos,
capacidades, tiempos, dinero:C, con n1meros naturales, decimales, fracciones y porcentaes.
/.3 =esolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los n1meros Bredes numricas
b!sicasC, e&plicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los c!lculos realizados y las soluciones
obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
/.5 ,iferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas' lectura comentada8 orales, gr!ficos y escritos8 con datos
que sobran, con varias soluciones, de recuento sistem!tico8 completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compa0eros y e&plicacin
oral del proceso seguido.
/.7 "strategias %eursticas' apro&imar mediante ensayoGerror, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con
problemas afines, realizar esquemas y gr!ficos, empezar por el final.
/.> ,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabao, y decisin sobre la conveniencia o
no de %acer c!lculos e&actos o apro&imados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
/.?.G $lanificacin del proceso de resolucin de problemas' comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en pr!ctica
B%acer un dibuo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matem!ticas adecuadas, etc.C, y procesos de
razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, b1squeda de otras alternativas de resolucin, elaboracin de coneturas
sobre los resultados, e&ploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y
utilidad en su que%acer diario, e&plicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, an!lisis co%erente de la solucin, debates y
discusin en grupo sobre proceso y resultado
/./2.G$lanteamiento de peque0as investigaciones en conte&tos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las
predicciones.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-.CAA,(*"$
Indic#dor!"-
6A- 3././ "n un conte&to de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los procedimientos matem!ticos
m!s adecuado para abordar el proceso de resolucin. C6C- CCL, CAA,
6A- 3./.2 4alora las diferentes estrategias y persevera en la b1squeda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. . C6C- CAA (*"$
6A- 3./.3 "&presa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. C6C- CCL.
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3.2 =esolver y formular investigaciones matem!ticas y proyectos de trabaos referidos a n1meros, c!lculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. "laborar informes, detallando el proceso de investigacin, valorando
resultados y conclusiones utilizando medios tecnolgicos para la b1squeda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"valuaremos con este criterio la pr!ctica del alumnado con respecto al trabao de investigacin, partiendo de una %iptesis de trabao basada en e&periencias cercanas a l o ella, se les pedir! que
realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. ;bservaremos su forma de plantear el proceso de trabao siguiendo un orden sistem!tico, planteando preguntas, que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atr!s si no se encentra satisfec%o con su respuesta.
$odemos definir el mtodo de trabao cientfico como la manera de ordenar una actividad %acia un fin siguiendo un orden sistem!tico que nos conduce al conocimiento. "s un mtodo did!ctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado, la confrontacin con la realidad, austando sus propias conclusiones.
=equiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. (e precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando al ni0oAa la b1squeda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de
respetar el del resto del grupo.
$or otro lado "valuamos con este criterio, la capacidad de realizar e&posiciones orales detallando los procesos de investigacin que %a realizado y determinando las distintas fases porlas que %a pasado
%asta llegar a obtener los resultados. Claridad a la %ora de e&presar las conclusiones de los informes realizados.
La fase oral o de e&presin y comunicacin debe formar parte de todo proceso de aprendizae, el alumnoAa debe demostrar que est! afianzando los contenidos y es capaz de darlo a conocer a los
dem!s.
$ara que se facilite la verbalizacin del alumnado debemos, como maestros y maestras, evitar nuestros abusos verbales, favoreciendo los del grupo. Homentar las tanto e&periencias espont!neas como
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales, crear espacios adecuados Bque favorezcan la fle&ibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a peque0o grupo o actividades individualesC, crear oportunidades para que el ni0o o la ni0a tenga que e&presarse verbalmente, buscar formas de dear constancias de las actividades
realizadas y respetar todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Hinalmente el criterio nos permitir! valorar el uso y aplicacin que el alumnado %ace de las %erramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizae de las matem!ticas, evaluando
adem!s del maneo de la %erramienta, los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manear la informacin.
,espus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, pautado por el maestroAa, el alumnoAa presentar! un informe de su trabao y deber! e&ponerlo oralmente para conocimiento y cambio
de impresiones del grupo. *nvestigaciones insertas dentro de proyectos dnde las matem!ticas se correlaciones con otras !reas. *nvestigar la natalidad de la poblacin en un a0o determinado, qu
supermercado ofrece los meores precios, el viae m!s econmico.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- /.$lantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas
e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matem!ticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera m!s eficiente en el medio social.
;.6A- 2 ."mplear el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
reconocen su car!cter instrumental para otros campos de conocimiento.
;.6A- ?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/.@.$lanteamiento de peque0as investigaciones en conte&tos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su
utilidad en las predicciones
/.3. "laboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde e&periencias cercanas, aportando
detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando e&posiciones en grupo
/.D. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico y su pr!ctica en conte&tos de situaciones problem!ticas, mediante el
estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de %iptesis, recogida y registro de datos en conte&tos
numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA, (*""
Indic#dor!"-
6A- 3.2.2 =esolver y formular investigaciones matem!ticas y proyectos de trabaos referidos a n1meros, c!lculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando diferentes estrategias,
colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado.B C6C-, CAA, (*""C
6A- 3.2.2 "laborar informes, detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones utilizando
medios tecnolgicos para la b1squeda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
BC6C-, CAA, ("""C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C.".3.3. ,esarrollar actitudes personales in%erentes al que%acer matem!tico, planteando la resolucin de retos y problemas, con precisin, esmero e inters. =efle&ionar sobre los procesos,
decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
"ste criterio nos servir! para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabao matem!tico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos co%erentes
basados en la investigacin de coneturas.
Asimismo se valorar! la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, e&trayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en situaciones
futuras dentro de distintos conte&tos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores para promover nuevos
intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en s mismoAa, en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizae. Nos vale
el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
,ebemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizae, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico, en una
educacin basada en la e&periencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. ;freciendo recursos que se presten a la e&perimentacin para potenciar el
aprendizae y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. =espetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la confianza y la seguridad.
$ara evaluar el criterio nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoy!ndonos en la observacin,
los trabaos presentados, las e&posiciones orales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- ?.Apreciar el papel de las matem!ticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la
perseverancia en la b1squeda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
Cont!nido"-Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/.7.G ,esarrollo de actitudes b!sicas para el trabao matem!tico' esfuerzo, perseverancia, fle&ibilidad, estrategias personales de
autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la
refle&in sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y b1squeda de la meor respuesta, aplicando lo
aprendido en otras situaciones y en distintos conte&tos, inters por la participacin activa y responsable en el trabao cooperativo en equipo
/.>.G=efle&in sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en pr!ctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las
propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA,C(FC,("*$
Indic#dor!"-
6A-.3.3./. ,esarrolla actitudes personales in%erentes al que%acer matem!tico, planteando la resolucin de retos y problemas, con precisin,
esmero e inters. BC6C-, (*""C
6A-.3.3.2. =efle&iona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares
futuras superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. BC6C-, CAA, C(FC, (*""C
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C." 3.5 Leer, escribir y ordenar en te&tos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de n1meros Bnaturales, enteros, fracciones y decimales %asta las centsimasC, utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
$retendemos comprobar si el alumnado est! en condiciones de utilizar los diferentes tipos de n1meros en conte&tos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones gr!ficas y
simblicas. 4aloraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la e&presin numrica utilizada, siendo m!s adecuada una u otras dependiendo del conte&to y su finalidad. (e
evaluar! la capacidad de identificar y utilizar los n1meros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una din!mica de interaccin social y con el vocabulario matem!tico
correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matem!tica, cuando sea de inters, se les va a pedir que puedan transmitirla, demostrando que %an procesado adecuadamente toda la
informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer respuestas consensuadas.
Aprovec%aremos, que la e&periencia cotidiana de los ni0os y ni0as, de naturaleza esencialmente intuitiva ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizae matem!tico,
dot!ndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matem!ticas deben aparecer de manera conte&tualizada, ligadas a la realidad circundante.
,ebemos basar la educacin en la e&periencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias8 m!s que en la instruccin.
.rindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos ni0os y ni0as indaguen y propongan soluciones. (e promueve el di!logo y se escuc%an las propuestasrealizadas ,
favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en com1n, los debates y la e&traccin de conclusiones.
As podemos dise0ar actividades insertas en proyectos de trabao dnde el alumnado trabae con la informacin obtenida en' guas de viae de agencias, tiques, carteles publicitarios, revistas de coc%es
con precios, guas de precios de inmobiliaria, dcimos de lotera:<na tarea tipo puede ser, realizar una propuesta de e&cursin final de curso, consultando la publicidad de distintas agencias. ;tra lnea
de investigacin puede ser sobre el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro, para una semana.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las relaciones
b!sicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
&ito a situaciones en su medio %abitual donde se requiere operaciones
elementales.
;.6A-.?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin
de distintas alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en
la b1squeda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
Cont!nido"-Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./. (ignificado y utilidad de los n1meros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentaes e la vida
cotidiana.
2.2. *nterpretacin de te&tos numricos u e&presiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de n1meros.
2.3=eglas de formacin de los n1meros naturales y decimales y valor de posicin. "quivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenacin y comparacin BnotacinC: y uso de n1meros naturales de m!s de seis cifras y n1meros con dos
decimales en diferentes conte&tos reales.
2.5La numeracin romana. ;rden numrico.
2.7<tilizacin de los n1meros ordinales. Comparacin de n1meros.
2.>. (istema de Numeracin ,ecimal' valor posicional de las cifras. "quivalencia entre sus elementos' unidades, decenas,
centenas:
2.?. N1meros fraccionarios. ;btencin